实习生评估表自我总结篇1
【关键词】艺术类高职英语口语教学形成性评估自主学习理论应用
一、现状及研究背景
随着我国经济的发展以及国际交往的日趋密切，英语口语的重要性越来越突出，客观上要求人们开始重视自身的英语口语水平。英语作为一门国际交际语言，内在要求人们能够说得流利，说得顺畅。而英语口语学习效果和水平又该如何去提高？这就需要有一种合理有效的评估理论体系来对人们的英语口语学习及时地进行评估，以便有效提高口语水平。然而，我国开始接触英语和学习英语以来，都是以总结性评估为评估手段。总结性评估在我国的英语口语教学中历史悠久，一直以来都占据着主体地位，通常以定量测试手段（如期末考试）来评价学生的英语口语能力。总结性评估在经济相对落后、师资缺乏的特定历史时期，曾发挥过重要作用。但是随着时代的进步，国际交往的日益频繁，这种考核方式越发显示出它的局限性。总结性评估方式只重视教师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视学生情感、文化意识以及综合素质的考查，给当前的高职英语口语教学带来了很多弊端。这种评估手段无法达到《高职英语课程教学要求》所提出的目标和要求。因此，我们有必要对现有的总结性评估体系进行改革，采用新的评估方式。
形成性评估最初是由美国芝加哥大学著名哲学家斯克里芬在《评价方法论》一书中提出来的。斯克里芬认为“形成性评估这一评估方式是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，为提高正在进行的教育活动质量的评价”。Bach&palmer（1996）则从测试的维度探讨了形成性评估。他认为，形成性评估当中的目的性考试能够帮助和指导学生学习，帮助教师调整相应的教学方法和教材内容，从而可以更好地改善教学过程和方法。形成性评价注重的是过程评价，是对教学过程，也是对教学活动的各种参与主体的一种考评。首先，它向师生提供最佳学习状态的反馈信息，从而调节教与学的活动；其次，形成性评估要求学生在掌握语言知识的基础上，提高实际运用语言的能力；再次，在形成性评估中，学生既是被评者，又是评价者，学生可以从不同的方面参与评价，随时了解自己的进步情况；最后，形成性评价正是要克服总结性评价的不足，改变以往那种只重视语言知识不重视语言能力的不足，并引导高职英语教学走上培养学生能力的道路。
二、形成性评估的理论依据――自主学习理论
自主学习理论最早可以追溯到苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底认为：“教师的任务不是创造和传播知识，而是要做一名‘知识的助产婆’，对学生进行启发和诱导，激发学生的思维，使之积极主动地寻求问题的答案。”有学者认为，自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是自主学习的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，是指学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替的；自为性是自主学习的实质，是指学习主体将学习纳入到自己的生活中，成为其生命活动中不可剥夺的有机组成部分。学习的自为性蕴含着学习者的自我探索性、自我x择性、自我构建性和自我创造性四个层面的渐进过程。自主学习是一种主动的、有目的的学习，个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，能在教师的引导下主动、自觉地确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的学习过程。
从以上概念我们可以看出，自主学习理论强调以学生为中心和主体，强调学习者的自主性。该理论认为，在学习的过程中，学生对自身的有关学习的所有决策负责，比如选择什么学习内容，如何确定学习目标、学习方法和进行学习效果的自我评估等。另外，这一理论也强调如何激发自身学习的动机因素，在明确学习目标，制订学习计划，面对挫折时，应及时培养自信心并反思总结，客观评估自己的学习效果。
因此，我们可以说，在高职英语口语学习效果评估过程中，正确运用自主学习理论以实现形成性评估的预期效果，是我们每一位口语教学者和学习者都要关注的。具体可以通过自我评估，建立档案袋评估以及同辈之间的评估等方式去发挥这种理论的内在价值，以达到口语学习效果评估预期的目标，建立符合自己口语学习效果并切合实际的评估框架，找到一个适合自己口语评估的评估体系。
三、形成性评估在艺术类高职英语口语学习效果评估中的应用
（一）自我评估在口语学习效果评估中的具体评估过程
中国教育网指出，学生自我评估是指学生对其学习活动进行的一种动态反思过程，是为了提高以后的学习行为表现。自我评估需要借助一个标准的衡量尺度来进行比较；同时要求学生对自己的学习活动进行批判或作出简单的评述，如反思、自我评价、元认知等。学生自我评估通常与对学习行为表现的评估相关联。学生自我评估其实是个体对自身学习及成长过程的反思，这一反思跟教师预设的标准或与师生共同确定的标准直接相关。自我评估是学生自我发现、自我分析的过程，这个过程将对学生在单一的课程学习以外的发展有很大的好处。刘海霞（2006）则认为，学生自我评估就是学生在教师指导下对其学习活动或学习行为表现进行反思，即自我检查、自我分析，以便进行自我改进与提高，从而提高其学习能力和未来的学习效果。
自我评估是形成性评估的重要组成部分，具有重要的理论和实际意义。那么，在具体的高职英语口语学习效果评估中，自我评估又如何发挥它的价值呢？我们知道，自我评估强调的是主体意识下的主动、内在的评估过程，注重在动态评估过程中精细信息评估并及时反馈，然后分析信息，得出评估效果。接下来，我们将从口语学习内容和影响因素出发，来构建出自我评估在口语学习效果评估汇总的具体评估过程框架。
艺术类高职英语口语学习主要从语音语调、语法词汇、简单会话、灵活表达、熟练表达和交际等几个方面进行学习。那么，自我评估在这几方面又该如何进行呢？首先，语音语调是口语学习的基础，语音语调正确才能使得表达准确和连贯。那么，我们该如何评价自己的语音语调呢？
从自我评估的角度出发，在进行语音语调评估时，需要有明确的评估标准。通常来说，英语国际音标发音表是我们的标准，以这个为基础，练习单词发音，掌握单词的读法，然后在掌握语法知识的基础上，进行短语表达和句子表达。在评估过程中，要考虑到当时影响语音语调表达的因素，如不够熟练、记忆模糊、发音不准、语调不对等。接下来，把这些影响因素反馈到评估信息中，形成评估反思记录档案，做成评估档案袋。
其次，学生可以与教师或同学进行简单的会话。会话结束之后，学生进行自我反思和评估，如语音语调是否正确？是否忘词？语言组织如何？表达是否流利？然后把反思内容整理出来，放入评估档案袋中，以便进一步的评估。在前面两点基础上，学生之间可以模仿外国电影的语境展开对话交流，看看是否有明显的语法错误，是否连贯，用词是否恰当，然后把相关的反馈信息放入档案袋，作为整体评估信息的内容。
最后是灵活表达。教师随意给一个话题，要求学生能够自然流利地表达出内容和观点，做到表达灵活自如。
自我评估最重要的一点就是强调自我主动性，严于律己，认真执行，全面分析，才能取得预期的效果，提高口语水平。
（二）同辈评估在口语学习效果评估中的具体评估过程
同辈评估是指同辈学习者之间以个人或者小组形式进行的评估，是形成性评估内容体系的重要构成要素之一。它强调评估的参照性，通过同辈之间的对比，主动建立相对标准，进行平级间的参照性评估。
同辈评估也叫做同伴互评、小组评估，是指在分组与合作的基础上，通过小组讨论、相互监督和互相评估，以促进小组成员学习能力和素质的提高。在此评估过程中，沟通和合作，成员之间的彼此信任是非常重要的。它们是小组评估能否顺利进行和能否取得预期目标的重要保证。
在对口语学习效果进行评估过程中，首先应商定好某些原则，例如成员之间要真诚，要实事求是。其次，小组评估强调真诚合作和互相信任。评估前选出一个人作为组长，他负责记录评估中的信息，包括小组活动记录（如语音语调认可、角色扮演、话题讨论、口语表达互评的收集等）、成员阶段性口语表达能力的情况及相关建议。具体可采取如下做法。
多对一的评估。即让小组成员先对其中某一个人进行评估，每一个评估者对这个学生的课堂口语表现、课外小组会话能力进行评估，重点是要求对其缺点和不足提出改进的建议和意见。同时，被评估的学生根据组员的评估写一个总结，确定改进目标。
一对多的评估。这里指的是通过自己的评估信息记录，包括对他人的评估信息、自我评估的信息，检查自己与同伴之前的差距，最后通过小组讨论提出自己需要改进的地方。
参照式评估。这是一种静态的小组评估。即教师也参与到小组讨论过程中，确定评估口语学习效果的参照系数，如语音语调的标准性、会话能力、流畅性、自由表达等，进行核对式评估。
在小组评估中，教师要鼓励学生积极参与，让学生相信通过这样一种评估方式可以提高自己的英语口语水平，要培养学生学会信任、公正对待、学会判断的优秀品质。同时，教师要主动了解学生的学习，与学生进行沟通和交流，让学生意识到小组评估的重要性，鼓励学生相互学习、相互合作、善于听取他人的意见，从而改进自我，确定自己努力的方向。
同辈评估注重自我主动性和相互协调性，强调评估原则和评估标准。只要小组成员之间真诚合作并客观、认真对待，这一评估方式一定会取得良好效果。
（三）师生评估在口语学习效果评估中的具体评估过程
师生评估不是简单意义上的教师对学生学习效果的评估。它指的是：首先，教师对学生学习效果进行过程性评估；其次，学生在这一评估信息和结果的基础上，通过参照教师的评估结果，进行自我评估和同辈评估。这样，师生评估方式本身的评估内容才会更加丰富，取得的评估效果才能更全面，更接近事实。
在英Z口语学习效果评估过程中，教师可以通过观察和测试进行评估，也可以采用调查和访谈的方式进行评估。例如，教师在课堂上利用对话、让学生朗读课文等形式观察学生的口语学习效果；让学生就教师提出的话题表达自己的看法。无论采取何种评估方式，最重要的是要把评估过程中的评估信息及时记录下来进行研究分析，获得评估结果并反馈给学生。学生要认真及时地把教师的反馈信息收集起来，然后比较自身的自我评估信息和同辈评估信息，最后放入档案袋，作为评估自己口语学习效果的重要信息参考。
（四）三种评估方式之间的契合：档案袋评估
通过以上分析，在对艺术类高职英语口语学习效果进行形成性评估过程中，每一种具体的形成评估方式并不是独立存在的，它们之间有着内在的联系和契合之处，而这一契合点就是档案袋评估形式。
档案袋评估是师生共同合作为每一位学生建立一个档案袋，将各种有关学生表现的材料有意地收集起来，并进行合理的分析，以反映学生在学习和发展过程中的努力、进步状况或成就，记录他们在学习过程中的情况，包括学生在一个时期内所有与学习相关的资料，如学习成绩、学习心理调查表、学习状态、学习态度、努力程度、进步程度等资信息资料。这些资料的存档能给学生提供对自己学习情况进行监控和反思的机会，使学生通过发现问题和及时改进，培养自我反思能力和自我监控能力，从而促进学生的全面健康和谐发展。
通过档案袋评估，学生把自我评估的信息放入档案袋中，方便及时用到这些信息，进行前后期参照，做出客观持续的评估，增强形成性评估的有效性。
四、小结
对艺术类高职英语学习效果的评估是一个复杂而又困难的过程，不确定因素也客观存在。本文从形成性评估的构成要素出发，分别研究了它们在高职英语口语学习效果中的具体评估运用，发现自我评估、同辈评估、师生评估以及档案袋评估之间是存在内在的契合性的。如果合理有效地运用这几种评估方式，我相信形成性评估在高职英语口语学习效果评估中将发挥出巨大作用。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]Bachman.L.andpalmer，aLanguagetestinginpractice[m].oxford：oxfordUniversitypress，1996.
[3]崔艳.试述英语专业学生口语能力的测试方法[J].黑龙江教育学院学报，2011（09）：182-183.
[4]丁礼明，纪蓉琴.形成性评估在英语专业教学中的运用探索[J].华东交通大学学报，2007（06）：132-134.
实习生评估表自我总结篇2
关键词：大学英语；形成性评估；观察；评估手段；教学角色
中图分类号：G623.31
评估是教学过程中不可或缺的一部分，准确、全面、科学以及客观的评估体系对于教学目标的顺利实现有着极大的催化剂的成效。在较多的研究以及实践中总结看出，形成性评估较之于终结性评估，有着更大的价值和优势，它可以更加准确、全面的描述学生的学习行为、成绩进步和发展概况等方面的情况，而且能够促使教学活动及时地调整和完善教学策略，对于学生学习成效的增强以及教学水平的不断提高更有着不可替代的重要成效。在我国大学英语的评估系统中，最常用的评估方式就是终结性评估，随着时代以及新课改的不断发展，形成性评估逐渐在教学中凸显出它的优点和益处，因此，在大学英语中如何科学合理地运用形成性评估，以便对教学成效有一个良性的影响，逐渐成为一个值得深入探讨的话题，以下内容将对此作出比较具体性的分析。
一、借助合理观察的力量。评价学生的学习行为一种基本的手段就是观察，在观察中，教师可以很好地掌握学生学习的最新动态，逐渐地总结出最有效的教学策略，为教学手段的不断创新提供活力。具体来说，在大学英语教学过程中，教师要时刻注重观察学生的课堂表现、学习能力的变化等课堂行为，可以尝试采取清单和轶事记录的形式，比如清单的内容包括学生是否学到了一些具体的学习技巧、学习态度、学习能力等，老师可以尝试作一些包含如下一些内容的清单：积极参与小组活动、按时完成课堂任务、积极地回答老师提出的问题等，这可以有效地辅助教师做好每一步的教学工作。而轶事记录则主要记录学生的日常语言表达和学习行为，包括学生姓名、教师姓名以及学生进步的实际描述等，如此一来教师不仅可以有更多的机会去了解和掌握学生最新的学习情况，从而为形成性评估提供扎实的信息、数据等基础。与此同时，观察的手段并不是单向的，需要教师的科学引导和鼓励，激发学生群体进行互相观察，并且将所观察到的学习情况、态度等以不记名小纸条的方式告知老师，在尊重学生的前提下逐渐地树立他们的班级主人翁意识，为形成性评估的实现方式---观察提供更多创新的活力源泉。总而言之，运用合理的观察手段，是实现形成性评估在大学英语中发挥更大作用的有效保障，也是拉近师生之间距离的有力催化剂。
运用不同的形成性评估手段。形成性评估要想获得事半功倍的成效，真正的为大学英语的教学水平的提高提供强大的活力，就要不断地根据时代以及新课改的发展要求，创新评估手段，不断地树立学生在课堂中的主人翁地位，促进学生综合素质的提升。详细一点来讲，首先，教师可以根据学生的实际学习情况以及最新的教学需求，建立合适的学习档案，记录学生的平时学习成绩、学习态度、以及所做的努力和改变等情况，在一定程度上为形成性评估提供可靠的数据信息，也逐步地增强了学生的学习热情和参与意识。这种建立学习档案的手段，可以使得学生及时了解和总结自己的学习情况，培养他们学习的主动积极性和自觉性，从而形成终身学习的理念。其次，学生座谈会的方式也是十分使得推崇的。在形成性评估中，不应该把学生看做是评估对象，而应当树立“学生是评估参与者”的意识，这就需要教师根据实际情况借助于学生座谈会的方式，鼓励学生大胆地说出自己的看法和建议，针对教师的教学态度、教学手段、教学内容以及教学效果等多方面内容进行评估，教师在此过程中要及时地总结出自己在教学方面所存在的不足，提出及时的整改方案，并且主动的进行自我反思，从而在促进教学质量不断增强的同时，也充实了形成性评估的内容。再者，前文已经提到了让学生进行自我观察的重要性，因此制定自我评估表也是合理的实现形成性评估的手段，教师要注重引导学生能够实事求是的对自己的各方面学习情况进行客观的自评，然后提交自评表，帮助教师更好的了解英语的现时教学成效。
注重教学角色的不断转换。形成性评估在我国英语教学中的运用依旧处于探索阶段，要想使得形成性评估能够真正地追随着大学英语教学发展的步伐，教师就要尝试从自身教学方式、素养等方面不断地转换教学角色，促进形成性评估在英语教学中的不断成熟。其一，教师要逐渐地转换教学手段，以便适应新的教学模式。教师要打破传统意义上的“教师至上”的课堂观点，要从统领者变成课堂活动的组织者、学习活动的促进者以及学习策略的指导者，要引导学生树立课堂主人翁的意识，让课堂成为学生展现自我的舞台，比如在课堂提问中要坚持面向全体学生，要让每一位学生都能够被重视、被尊重，让学生成为课堂真正的主人。其二，要量化评分标准。在学期开始之前，教师就要将平时成绩、期末考试成绩在评分体系中所占的分数比重告知学生，而且在日常教学经常中要定期或者不定期地将阶段性评估的数据在班级展现给学生看，让学生能够明确学习目标，在略显竞争性的轻松学习氛围中不断地追求自身的进步。其三，要注重引导学生注重学习策略的加强。良好的学习策略要求学生能够根据自己的实际情况制定适合自己的学习计划，运用正确地方法进行高效率的学习。这就要求教师在平时的课堂教学活动中注重将一些先进的、合理的学习方法教授给学生，为学生学习效率的提高提供策略基础。
结束语：在大学英语教学改革不断推进的大背景下，形成性评估在大学英语教学中的重要性日益凸显，但还缺乏一整套完善的形成性评估的实施标准和评估模式，这就需要大学英语教师能够进行更深层次的探索和实践，结合学生的个性成长特征、学习概况以及教学实际等因素，在基于形成性评估特征的前提下，努力地发掘促进形成性评估发挥更大作用的良好实现方式，为教学水平以及学生综合素质的提高打下坚实的基础，为社会的进步输送所需要的高素质人才。
参考文献
实习生评估表自我总结篇3
[关键词]自我评估；自主学习；能力发展
[中图分类号]633.41[文献标识码]a[文章编号]2095-3712（2014）23-0070-04[作者简介]唐夏芳（1981-），女，江苏丹阳人，硕士，南京民办育英第二外国语学校教师，一级教师。
随着《全日制义务教育英语课程标准》的修订，2012年苏教版牛津初中英语教材也进行了较大调整，其中一项就是将侧重于对单元内容复习的Check-out板块改为以学生自主评价的Self-assessment板块。在教师的引导下，以学生为中心，让学生自身参与评估，这是一项教学理念的改变和突破。但是两年的实践证明，该板块的操作实效性不够理想，改进空间很大。因此，本文将对学生自我评估在英语教学中的设置进行探讨，为学生在自我评估中取得实效提供一些建议和帮助。
一、自我评估的定义
自我评估这一概念由oscarson于1980年首先提出。他认为学生自我评估就是学习者在学完每一门课程或每门课的一单元后能够评估自己的学习成果，以便促进学习，提高学生的自我意识程度，使学生更了解自己的学习目的，有利于学生课后的自我学习。[1]Boud&Falchikov认为自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断及评价。[2]通过研究发现，自我评估过程就是在充分调动学生主观能动性的基础上，让学生自我评判、自我提高的过程。
二、自我评估的作用
自我评估是一种内在的评估，强调学习者对自我的评价，是主动性的自我认识，它能让自己去了解自己的不足，从而对自我有正确、全面的定位，有利于自我的成长和进步。[3]
（一）自我评估有利于学生把握学习过程
初中阶段的学生，自主学习能力尚未形成，对学习目标和学习方法还不能完全领会。教师可以通过《自我评估表》正确引导，让学生回顾学习过程，发现课前已经掌握、课中学习习得及课后需要巩固的知识点，清楚地了解自己的进步，增强学习兴趣和自信心，同时发现不足，以便后期弥补改进。
（二）自我评估将有助于素质教育中总结性评估为主转变成形成性评估为主
在平常的学习中，通常以单元考试的成绩来评估学生知识掌握的情况。如果成绩不理想，教师和家长就认为学生没有掌握好相关知识，且学生也会情绪低落，但他们并不能清晰地指出问题所在。自我评估有助于解决该问题，学生通过填写自我评估表，对照标准轻松发现优势和不足，从总结性评估转向形成性评估。
（三）有利于培养学生认真负责的学习态度，增强学生自信心
刘晓玲通过对自我评估能力的教学实验表明，自我评估的教学和测验方法不仅增强了学生的自我评估能力、自信心，而且有助于学生体验到解决问题后的成就感和满足感。学生在自我评估中以自主的方式认真对待每一个环节，在没有外来压力的情况下，逐步培养独立思考、发现和解决问题的能力，以及自我约束和自我负责的好习惯，对孩子今后的成长大有裨益。
三、目前初中英语教学中的自我评估板块分析
2012年后苏教版教材将原先教材的Check-out部分改为Self-assessment，并通过表格的形式清楚地展示出来。在此以7BUnit1为例（见表1）。
通过表1可以看出新版教材中该部分的优点与不足：
（一）优点
1.改变了传统的以练习和测试为主要形式的评估方式，增强了学习的趣味性。
2.表格浅显易懂，让学生一目了然，减少了学生学习的畏难情绪。
3.自我评估表中的内容相对来说较丰富，包含了对课文的回顾、生词的运用、口语的练习和单词的发音及重点语法的评估。
（二）不足
1.不够全面。虽然评估表中已经涉及课文、生词、语法等，但这些只是基础性的知识，还不符合当前素质教育的标准，不能全面评估学生掌握知识的情况，如表格中并没有涉及对学生听力、写作及文化方面的自我评估。
2.不够系统。不能体现英语学习的系统性和逻辑性，学生要学的不仅仅是基础知识，更重要的是其独立思考的能力，以及通过自我评估培养出来的自我学习能力。
3.不易操作。评估表中只是提出了要评估的内容，但没有具体提示学生该怎样去自我评估，从哪方面入手。
4.不便引导。表格无论是评估内容还是评估步骤都较模糊，不能够合理引导，甚至有的学生根本就不知道该从什么地方开始，久而久之，学生的积极性大为减退。
四、自我评估的建议方案及解读
评价应该是多维度的，除单词和语法外，还应该包括口语、写作、听力、阅读，对国外文化的认识、情感、态度和价值观。这里我们初步将自我评估分成以下几块并通过表格的形式分类表现出来。
（一）语言知识的自我评估
表2中评估的内容是按照递进的顺序来安排的。首先让学生通过音标准确读出单词，同时把不会读或者读不准的单词标注出来。在会读的基础上，记住课本中所学的单词，进而掌握短语、句型。该表格的完成，一直贯穿了整个单元的学习，从预习到复习，只要认真对照表格填写，就可以轻松掌握基础知识。
实习生评估表自我总结篇4
随着科技的发展和社会的进步，人们对中医专业人才的培养提出了更高的要求。中医专业人才不但要有过硬的专业素质。而且对西医的思维模式和诊治手段也要有深入的了解。[1]西医内科学是西医临床医学各科的基础，是培养学生西医临床基本技能和思维能力的关键。高等中医药院校临床专业学生，毕业后能够顺利从事临床工作，适应当前医疗服务特点，成为一名良好职业素质的现代中医师，学习与掌握一定的西医内科学知识非常重要。但是中医院校的医学生由于课业重、西医内科课时受限等因素，大多数学生仅满足于期末考试西医内科不挂科即可，考试前临阵磨枪、突击记忆，而西医内科的基本技能和临床思维能力普遍不过硬。如何提高中医专业的学生的西医内科诊断能力及思维水平一本文由收集整理直是个重要课题。我院近两年以来采取加强西医内科过程性评估的综合评估模式，通过过程性评估加强学生对课程和平时训练的重视程度，取得一定的效果。
1.综合考核评估模式的主要内容
1.1西医内科理论教学和见习阶段
在西医内科理论教学见习阶段，在保持传统的期末理论考试的基础上，加强临床见习阶段的过程性评估，提高学生对临床见习的重视程度。在临床见习中，将pbl教学[2]中纳入考核评估范围，制定考核评估表，并占有较大的比重。
1.1.1见习过程评估。占评估总成绩的20%。pbl教学是以问题为中心的教学模式，这种模式重视教师和学生之间的问答互动，教师在互动中更容易了解每个学生对知识的掌握程度。教师在每次见习课都根据学生在pbl教学中的表现进行评价，这就引导学生积极预习和参与到教学中，提高学生自主诊治和思维的能力，全程掌握所有的知识点。
1.1.2理论考试。占评估总成绩的80%。理论考试主要以客观和分析题型为主：包括选择题、填空题、名词解释、简答题、问答题和案例分析等。期末考核时采取由大学教务随机从考核题库中抽题的方法，题库内容涵盖教学内容的各个方面，题库建设上强调根据学科发展和教学改革隔一两年不断推陈更新。这样学生要取得好的成绩，就必须保证各系统的内容都掌握全面，而不是仅寄希望于突击抓一两个重点或背以往的一两套考题就能取得高分，促使学生期末全面复习。
1.2临床实习教学阶段
在中医专业本科生内科实习阶段，除了传统的中医理论技能及能力考核，加强西医内科的临床能力考核，学生出科成绩由中西医两部分考核内容组成。西医内科临床能力考核由各实习科室负责西医教学的教师在学生出科时完成评分。考试内容强调以临床实践技能为主；临床基本技能占总成绩的50%，病案分析占总成绩的20%，实习手册的评价占总成绩的20%，病历书写占总成绩的5%，医德医风和工作纪律占总成绩的5%。具体考核方法为：从病房抽取典型病人进行临床问诊、查体考核；病案分析从教学题库抽取，采取面试问答方式进行；实习手册评价根据完成的工作量和日常工作情况进行评分；病历书写根据实习手册的登记随机抽取1份进行评分；医德医风和工作纪律根据学生平时的表现由带教老师给予评分。[3]
1.3毕业考试
毕业考试同样加强西医内科的考核内容。西医内科毕业考试以综合技能考核为主要内容，以临床客观结构化（osce）考核为依托，结合床边考核，对学生临床综合技能进行培训和客观结构化考核，主要通过设置一系列的测试站，使考生在规定时间内根据程式化的临床技能标准，完成一系列的临床操作。目前我院的西医内科毕业考试共设有5站：⑴临床问诊；⑵体格检查；⑶病历书写；⑷病案分析；⑸临床基本技能。
2.综合考核评估模式的实施效果
通过召集教师、学生和教学管理人员座谈会，同时分别对中医专业本科生218名学生进行问卷调查，对综合考核评估模式的应用性进行评价。
调查结果表明，90.1%的学生认为评估结构和内容合理，88.7%的学生认为提高了主动训练的积极性，92.6%的学生认为提高了临床基本技能，93.2%的学生认为提高了临床思维能力。结果说明综合考核评估模式在中医专业本科生西医内科教育实际工作中具有较好的应用性，受到学生的认同。
3.讨论与建议
实习生评估表自我总结篇5
关键词：形成性评估口译项目教学应用
1.引言
当今的经济发展需要培养专业翻译人员，尤其是企业在国际贸易过程中需要大量的商务口译人才。而口译课是一门综合性的语言技能训练课，不仅需要学生的语言基础、认知能力，而且要有很强的商务实践能力和跨文化交际能力。商务口译课程的培养目标是培养学生能“从事商务谈判、商务接待等经济活动的翻译工作，基本上要求2―3分钟比较短的交替口译”（郭兰英，2007）。在这样的市场需求和课程要求之下，本文将探讨如何在口译项目教学中实施形成性评估，进行有效的口译教学。
2.形成性评估与项目教学
评估是课程教学的一个重要组成部分，客观恰当的评估对教学将起到正面的反拨作用，促进教学目标的实现。评估方法主要有形成性评估和终结性评估两大类。形成性评估是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价（《英语课程标准》，2001）；而终结性评估在一门课或一学期结束时进行，是为了给学生一个综合评定并向有关教学管理机构汇报教学效果而进行的评估（Brindley，2001）。
项目教学模式具有明确的教学目标，教学中心从教师转移到了学生自身，重视学生的学习过程，强调通过交际互动完成一个项目任务，是一种以学习者为中心的经验型教学。换句话说，基于建构主义的项目教学是一种动态式教学，而建构主义学者同时也主张课堂评估的动态性，即课堂评估是一个活动过程，并非一种静态的测试过程。形成性评估方式多种多样，既有教师与学生的交互式评价，也有学生之间的互评和个人自评，强调学生个人发展和变化的过程，评估环境开放公开。因此，形成性评估适合应用于项目教学当中，它可以对学生在项目任务设计实施一直到演示的过程中进行有效的监督和控制，使教师便于掌握学生的学习情况，更好地促进项目教学的进行。
3.形成性评估在项目教学中的应用
在以项目为主线的教学模式当中，形成性评估的实施并不是一成不变的，需要根据每个项目阶段的不同特点选择不同的评估方法。同时，评估应该是有计划的和持续性的，既与教学目标相吻合，又与指导学习的策略相一致（罗少茜，2003）。现以商务谈判口译为例，按照项目教学模式的三个阶段：项目准备、项目展示与项目评价，探讨形成性评估方法在口译项目教学中的具体应用方法。
（1）项目准备阶段
项目教学的准备阶段主要是教师向学生明确项目目标，布置项目要求。在设计项目任务时，教师要注重培养学生进行小组协作与自主学习的能力。例如，在商务谈判口译的项目教学中，教师要向学生明确谈判的内容和目标并根据学生人数划分小组。每个参与小组写出谈判方案，合理安排谈判人员，并在课堂上演示谈判过程。
在这一准备阶段，教师可以采用调查问卷的形式把握学生的小组活动和自主学习情况。一般来说，要对整个班级的学生进行调控是非常困难的，而调查问卷可以解决调查对象数量大、范围广的问题。教师可以根据需要集中发放问卷，降低教学调查成本，节省时间。另外，调查问卷一般采取不署名的形式完成，而且调查者和被调查对象不必进行直接的、面对面的交流，这样可以让被调查对象放松心理，便于采集到真实的数据。同时，经过设计的调查问卷标准性强，可以进行系统处理，统计数据有利于对教师所感兴趣的问题进行定量和定性描述。
例如，教师为了密切把握学生的学习过程，可以设计五级式调查问卷（每个问题的回答有五个级别，5为最高级别），通过学生自评，进行形成性评估。具体问题可以包括：
a.我明确项目教学的要求和目标。
b.我认真地搜集、整理相关资料。
c.我在课后花时间和同学进行小组讨论，交流问题。
d.我喜欢分组的学习方式。
e.我所在小组分工明确，组织得当。
f.为达到项目目标，小组同学反复讨论。
g.为成功展示项目成果，我自己反复练习。
通过这种方式，教师收集到了学生在课后的学习信息，了解了学生的兴趣、学习态度和学习动机。同时，调查问卷也是学生对自我学习的监控和评价，通过回答问题，学生诊断出了自己的优点和弱点、长处与不足，提高了自主能力，培养了一定的管理自己、对自己学习负责的能力。在项目教学当中，学生通过教师的引导，明确了自己在这种语言学习过程中的角色，学会了自我判断、自我监督自我发展。
（2）项目展示阶段
展示阶段是项目教学的主要活动，也是评估重点。例如，在商务口译谈判项目教学中，教师可以按照商务谈判的要求模拟真实的场景，使学生更容易地进入角色、融入课堂情景展示。
针对这一阶段的教学特点，形成性评估可以采取课堂观察的方法进行。课堂观察（classroomobservation）是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料，分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径（陈如平，2004）。观察是评价学生的学习行为的一种基本方法，必须通过合适的方法加以记录。在项目教学的课堂展示阶段，教师可以通过课堂观察量表记录学生的表现，以在展示结束后对小组的表现作出客观公正的评价。在本次项目中，教师准备了量化的划记表，列出学生对具体知识和技巧的掌握情况、项目演示的过程步骤、学生的能力和态度、小组互动等条目。除了采用这种量表方法外，教师还可以随时用描述的方法记录下学生的其他一些有意义的课堂行为，作为对量表的补充。
当然，观察方法除了这种现场的直接观察，也可以利用录像带进行间接观察。总之，课堂观察的主要目的就在于通过各种途径观察学生，使教师掌握有效的反馈，促进课堂教学质量。许多研究证明，教师接受课堂观察反馈后，能够积极地改变对学生的态度及行为，更能感知到个人教学的优缺点，更愿意改变现状，提高教学质量。总之，经过课堂观察，教师应该与批判性反思（criticalreflection）紧密结合，教师经过自我反思，能够更深入地理解自己的教学，并且作出更加合理的教学决策（Richards，2000）。
（3）项目评价阶段
项目展示结束之后的评价阶段可以采用小组互评、个人自评和教师点评的形成性评估方法。项目教学是一种在合作原则指导下的交互式教学，因此这种三位一体的评估方法适应项目教学模式，强调了培养学生的合作学习能力和师生互动。评估内容主要有谈判成员的语言表达和口译员的工作表现，评估的具体方式分为口头表达和填写评估表格两种。针对小组活动，教师在指导互评时，要强调谈判成员积极参与的态度，谈判协调行动的团队精神，谈判角色扮演的灵活、恰当程度，创造能力等。针对口译效果，教师可以设计如下评估条目：
a.讲话内容是否准确、完整？
b.表达的逻辑是否清晰、连贯？
c.对源语理解是否有困难？
d.是否能正确使用专业术语？
e.翻译的表达是否流畅？
f.语速是否适中？
g.停顿是否得当？
h.译前准备是否充分？
i.专业知识是否充足？
j.对自己的口译表现是否满意？（蔡小红，2007）
需要指出的是以上只是评估条目，而不是评估标准。教师可以采取5分制标准，并在评估前和学生商定好评分标准，让每个参与项目的学生清楚地知道如何进行小组互评和个人自评。个人自评和小组互评结束后，教师可以综合学生评价意见并根据自己记录的课堂展示情况进行评价。最后教师要进行商务谈判知识的渗透，最好利用多媒体设备展示商务谈判口译的工作场景，并对比学生的表现，总结小组展示中的不足。
项目效果的评价是整个项目教学中的重要环节。采取多方位的评估方法能使学生更自觉地注意到翻译效果，锻炼口头表达能力，促进学生之间的合作，密切学生之间的关系，有利于学生责任感的发展和自尊心的建立。教师应该积极引导学生从别人的评价和建议中找到自身的优缺点，并帮助他们解决问题。在进行课堂项目点评时，教师要强调小组和个人的优点，给每个小组划分一个等级，但是等级的划分并不仅仅参照其他同学的表现，更要关注小组的进步与成长，这样学生在学习的过程中才能不断得到正面的评价，增强学习的动力，提高学习的兴趣。
4.结语
本文介绍了形成性评估在口译项目教学中的分阶段应用，说明了教师使用的一些具体方法和教学步骤。形成性评估的目的并不是检验学生的能力，单纯地给学生一个分数，而是与教学目标紧密结合，为教学目标的实现服务。在项目教学法当中使用形成性评估要注意学生的自主学习和小组的合作学习，更多地关注学生在项目中的学习过程和认知能力的发展。同时，教师要多给予学生正面的、积极的引导，使评估带给学生有价值的影响，促进个人的发展，而不是打击学生的学习兴趣，对学生产生负面的、消极的影响。形成性评估的可信度和有效性依赖于项目教学教师的严格把握，教师要注意每个项目阶段的细节，努力使这种多途径的评估方法促进项目教学的有效开展。
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实习生评估表自我总结篇6
关键词：自我评估；高职英语；阅读教学；自主性
基金项目：本文系泸州职业技术学院2009年教育教学改革与研究项目“高职院校英语专业阅读课程评价体系改革”（编号：JG-200918）的研究成果。
1引言
在英语教学过程中，教学评估是重要环节之一。评估体系根据教学目标与要求，按照一系列的规则对学生的学习效果进行判定。评估结果不仅能使教学者对教学方法进行进一步思考与调整，更能促进学习者对之前的学习过程进行反思与提高。
自我评估是多元评估体系的重要组成部分，属于学习策略中的元认知策略，是指学习者作为评估对象，通过掌握一定的评估技巧与灵活、可行的评估手段，对个体学习过程的相关信息进行记录、测试和评价，随时对整个学习过程进行反思与自我调整的评估系统。最早提出这一概念的oscarson（1980）认为，自我评估的优点在于：1）促进学习者的学习情况；2）提高学习者的自我意识程度；3）使学习者更了解自己学习的目的；4）活跃学习气氛；5）有利于学习者课后的自我学习。Boud（1995）认为自我评估不是一种新的方法，而是使学生更多、更积极参与自己学习的一种途径。
国内教学评估多以考试为主体，过于单纯地以学生认知积累为考查对象，忽略了学生综合素质与技能的多方位考查，评估结果也不免带有片面性。自我评估能比较全面地反馈学习者的学习活动，近十年来在国内引起了越来越多的关注。自我评估需要学习者参与到对自己学习及整个过程的判断、评价与监控中，能够提高学习者主动性。
学习者的学习自主性是终身教育的基础，也近二十年来语言教学中的研究热点。高职院校的学生英语基础较差，缺乏学习自信心和自主性。因此能否将自我评估融入到高职院校的英语教学中，帮助学生提高对学习的自我认知，调整学习策略，改进学习方法，培养学习自主性，是本文试图研究的问题。
2研究设计
2.1研究目的
本研究为泸州职业技术学院教研基金资助项目“高职院校英语专业阅读课程评价体系改革”中的一部分，主要研究自我评估能否被运用到高职英语阅读教学中，以提高学生阅读学习的自主性。
2.2研究对象
此研究中的受试者为泸州职业技术学院英语教育专业一年级学生，来自两个自然教学班，a班为实验班，42人；B班为对照班，41人。名学生均自愿参与本实验，为了保证研究数据的真实性，数据在尽可能自然的状态下收集而来。
2.3研究工具
本研究采用了阶段性测试、调查问卷、学习笔记、访谈等形式。
2.4研究步骤
首先，在开学初对实验班和对照班进行阅读测验，并记录成绩。在课题组对学生进行阅读学习策略的问卷调查过程中，记录其中关于元认知策略，尤其是自我评估策略的使用情况，以及学生每天花在课外阅读上的时间。第一周的教学中，教师对两个班的学生都进行阅读策略的培训。同时向实验班的学生讲解自我评估的意义及其指导英语阅读学习的具体方法，让学生对自我评估有初步的了解，明确自我评估的三个重要因素：确定目标，评估学习和详细记录。要求实验班每个学生准备一个学习记录本，记录每次的评估情况。
在随后的教学中，要求实验班的学生在每节阅读课后进行自我评估，记录阅读练习的成绩、所用时间和阅读策略的使用情况。教师引导学生回顾自己在阅读过程中选择策略的思考过程，理解思路以及遇到的困难，也记录下来。要求学生对于课外阅读的情况也要求做同样的记录。教师定期收集记录本，对学生运用策略成功的做法予以肯定和强化，指出阅读中的不足之处并分析原因。每个月底，教师都要求学生按固定模式进行一次自我评估，详细总结并记录在学习过程中遇到的难题，以及怎样在以后的学习中克服等类似问题等。随着时间的推移，学生可以通过记录本检查自己的阅读水平经过一段时间的训练是否有所进步，对于阅读技巧的掌握和应用能力是否有所提高。教师还可以了解学生是否自觉延长课外阅读时间，是否对自我评估形式有了更深刻的认识。
最后，在学期结束后再次对两班进行阅读理解水平测试和阅读策略的问卷调查。
3数据分析
通过对阅读测试、调查问卷以及学生的学习记录本进行整理、计算、分析，得出如下结果：
表1：两班元认知策略使用情况对比
平均分标准差差异显著性
实验前实验班2.640.68p=0.7055
t=0.3792
对照班2.700.76
试验后实验班3.320.69p=0.0383
t=2.1060
对照班2.970.82
表2：元认知策略使用情况实验前后对比
pt
实验班
对照班0.12601.546
表1和表2显示了实验前后学生在阅读学习中元认知策略的使用情况及其比较。根据表1可见，在实验之前，两个班的学生对于元认知策略的使用情况均低于3分，可见自我认知自我管理方面的策略是学生阅读学习中很少使用的。虽然对照班的平均值还略高于实验班，但p=0.7055（>0.05），说明两个班在实验前并无明显差异。而在学期末的调查中，实验班的策略使用情况为3.32，高于对照班的2.97，同时p=0.0383（
表2将两个班的在实验前后的情况进行了分别的对比，数据显示对照班虽然实验后的平均值2.97高于实验前的2.70，但p=0.1260（>0.05）说明两者之间并无明显差异。而实验班实验前后对比的p
表3：实验班实验前后课外阅读时间对比
无课外阅读1小时以内1-2小时2小时以上
实验前12%73%15%0
实验后5%14%57%24%
表3显示了实验班学生在实验前后平均花在课外阅读上的时间。实验前大多数学生（73%）每天平均只有不到或约到一小时的阅读时间，还有部分学生根本不进行课外阅读。而试验后，绝大多数学生都养成了课外阅读的习惯，81%的学生平均阅读时间都高于一小时。由此可见，学生自主学习阅读的积极性明显提高。
表4：两班阅读测试成绩对比
平均分标准差差异显著性
实验前实验班63.25.67p=0.6500
t=0.4555
对照班62.66.32
试验后实验班66.84.02p=0.0148
t=2.4900
对照班64.15.73
表5：阅读测试成绩实验前后对比
pt
实验班0.00123.357
对照班0.26361.126
表4和表5对比了实验前后两个班学生的阅读测试成绩。实验前实验班和对照班的平均分分别为63.2和62.6，p=0.65（>0.05），无明显差异。而试验后实验班明显高于对照班，p=0.0148（
4总结
学习自主性根据学习者的不同具有不同的程度和表现方式。对于缺乏自主性的学习者，只要给予恰当的条件和充分的准备，其自主性便可以得到培养。大多数高职学生，作为缺乏自主性的学习者的代表，更加需要被提供实践自主学习的机会。本研究证明，自我评估在高职英语阅读教学中的运用是培养和提高学生学习自主性的有效途径，应该被更多地运用到教学活动中。教师在实际操作中需要给予学生更多的指导和更清晰的步骤，使学生能够更好地掌握自我评估的过程和方法，感受到自我评估给他们带来的益处，从而使自我评估成为学生自然的学习习惯，实现学生技能与能力的共同提高。
参考文献
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实习生评估表自我总结篇7
几年来，我校教学工作以深化课程改革为核心，大力开展“三段式”校本研训活动。教学中坚持新课程改革与校本研训相结合；新课程改革与常规教学相结合；校本研训与课题研究实际相结合的思想，使学校教学各方面得到长足发展。
*年2月，按照县教育局《关于建立义务教育阶段教学评估工作制度的通知》精神，我校着手进行安排“义务教育阶段教师教学评估”和“学校教学评估自查”工作。学校领导班子统一思想，高度重视评估工作，决定建立长期评估机制，将教学评估作为促进学校科学化、规范化、精细化发展的重要手段。学校成立了由校长、教学管理人员、骨干教师代表组成的“教学评估领导小组”。领导小组成员认真学习和领会了省、县有关文件，并根据本校实际情况制定出《*二小教师教学评估工作实施方案》。将教学评估工作与学校教学检查、教师两评四考工作结合起来，教师教学评估结果作为教师晋职、评优、评模的重要依据，充分发挥评估的监督、促进、评价、改进功能。6月份，我校开始对教师教学工作进行评估，对学校教学工作进行自评。评估情况如下：
一、教师评估
1.评估程序
教师评估的基本流程：学习标准---自我评价---逐项量化---写出自评报告---他人评估---广泛征求意见---校评估组审核---确定评估结果---征求被评估人意见。
2.以教师自评为基础，多种评估方式相结合
为了公平、公正、真实、全面地对教师进行评估，我们组织教师认真学习了《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》。在评估中，采取自评和他评相结合的方式。自评时由教师逐项对照，实事求是的剖析自己，将自己教学工作情况做“自我描述”，记入《教师教学评估自评表》。学校评估小组，按照教师自评表，逐项核实，依据评估方案量化打分。
3.建立复评制度，发挥评估促进功能
我校规定，教师对自己评估结果不满意或教学中有漏洞的，可申请复评。复评时先由教师提出书面申请，评估小组在2个月后进行复评。复评时，根据当时情况进行打分，标准略高于一次评估。
上学期共对42名专任教师进行教学评估。其中优秀15人，良好27人，没有不合格教师。教师的有关学习材料、反思材料、教学过程材料已经归档。
二.学校评估
学校评估领导小组，深刻领会《通知》及《标准》的精神实质，对学校的工作逐项进行了自查和评估。学校评估的基本流程：成立评估小组---对照标准---分析现状---征求意见---逐项量化---评估组审核—校长签字---确定结果。我们自评的结果是91分，档次为合格。
下面我们对照评估标准，将学校教学工作向各位领导汇报如下：
教学工作指导思想：以全面实施素质教育、深化课程改革为核心，大力开展“三段式”校本研训活动，坚持课程改革与校本研训相结合、新课程改革与常规教学相结合、校本研训与学校教学实际相结合，校本研训与课题研究相结合，提高教师队伍素质，全面提高学校教育教学质量。
（一）教学管理
1.管理能力
学校领导始终站在教育改革的最前沿，准确把握新动态，捕捉新信息，以新的教育理念为先导，用科学的理论武装头脑，不断充实自己，在日常工作琐碎而繁忙的情况下，坚持多渠道搜集素材，广开学习之路。坚决落实教育局关于班子成员听兼课制度，经常深入第一线听课，（上学期校长、主任听课达80余节，副校长、主任兼课4节，达到教育局规定的标准）树立终身学习的思想，不断丰富实际管理经验，提升研究能力，有创名牌，干一流的勇气、信心和能力。
2.管理目标
学校全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，开足开全课程；充分发挥学校、教研组的作用，建立校本研训制度，不断提升教师的专业水平。每学期开始制定学期教学工作计划，教导处按计划督导、落实，保证各项教学工作的圆满完成。
3.管理机制
（1）教师实行集体备课。学校鼓励大家改革备课方式，创新备课过程，集思广益，发挥集体的聪明才智，统一认识，打开思路，使教案真正成为有价值的教学资料。本学年我校一二年级、科学学科、三至六年级数学学科均实行集体备课，采取大家议论、一人执笔、个体修改、课上创新、课后反思的改革试验，目前看，效果良好。
（2）加强教学过程监控。课堂是教学的主战场，是师生互动、共同发展的场所。为了加强教学过程的全面监控，进一步提高教师教书育人的本领，学校领导十分重视教学管理，经常深入课堂听课、评课，和教师共同探讨教学中的得失与成败。
（3）加强教研活动管理。教研组每周都要开展集体备课活动，坚持做到以下五个方面：一、保证时间。二、落实研究内容。三、尽量达到人人参与。四、每次都有记录。五、学校定期开展以“平等参与互动研讨”为核心的校本研训活动，教师将研训活动中的收获、感悟运用到教学实践中，指导自己的教学行为。上学期进行了以“把课堂有效的还给学生”为主题的系列教研活动，活动成果：闫平在市教学比武中获一等奖（最高奖）、温新艳获县教师素质大赛特等奖、赵新、包淑霞获县教师素质大赛一等奖。本学期校本研训活动主题为“新课程理念下的信息技术与学科教学整合”。
4.教务管理
学校的各个功能室及室内仪器设备都有专人管理，并能充分利用。学校档案资料齐全，有反映教学研究、计划制度、教师评估、等学校教学工作全貌的档案资料。
5.学生管理
目前，我校有21个教学班，在校生1300多人，平均班容量61人，班容量略大。学校经常开展德育实践、体育文艺、科技等课外活动，教育学生讲文明、讲礼貌、讲秩序，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展。
规定了作业批改的具体要求。作业批改是日常教学工作非常重要的一环，是教师进行教学反思的有效途径，是培养学生良好学习习惯的有利手段。以课后练习题为主，做在作业本上，教师要面批面改。教师结合自己学科特点，开发了许多特色作业，如：语文积累、日记、摘抄，数学调查等，提高了学生综合运用知识的能力和实践能力。
学校经常开展体育、文艺活动。利用五一、十月一、儿童节、邓节日举行全校性的歌咏比赛、会操比赛、篮球赛等丰富多彩的文体活动鼓励全体学生参加。平时保证学生每天不少于一小时的校内体育活动时间。
（二）课程管理
我校执行《河北省义务教育实验课程实施计划》扎实推进义务教育课程改革。从素质教育的质量观出发，制定学期课程实施方案，均衡设置课程，要求教师开足开全课程，不得随意增减课程。
1.综合实践活动逐渐规范。上学期我校各年级结合学科特点和学生能力开展了多项主题实践活动，主要有：三年级“走进花的世界”、“可怕的火灾”，四年级“身份证号码与学籍号的调查”、“快乐的蔬菜”，五年级“饮料的调查”，六年级“节约是美德”等。这些主题活动深化了课本知识，激发了学生学习兴趣，沟通了生活世界与书本世界的联系，提高了学生实践能力，培养了学生小组合作、自主探究、调查研究、搜集信息等多种意识和能力。
2.校本课程逐步上位。①按低、中、高年级分别开设《中华经典诵读》课程，扩大学生阅读量。②结合教育局《低年级校本课程参考资料》在一、二年级开设故事、诗词、名言、童谣等课程③所有教师开设学科学法指导校本课程。
三、教学条件
1.教师队伍建设
学校现有教职工68人，本科学历21人，大专学历47人，学历达标率100%，其中小学高级教师52人，一级教师16人。教师队伍老、中、青结合，经验丰富，年富力强，是学校发展的宝贵财富。我校为更新教师队伍观念，使教师有终身持续发展能力，定期举行以“平等参与、互动研讨”为核心的“三段式”校本研训活动，在活动中让教师学习、接受、理解新理念，学会运用新理念，学会教学反思，自主解决教学中存在的问题，不断提高教师队伍的整体水平。
2.教学设施
学校拥有教学楼、实验楼，装备有多功能厅、实验室、仪器室、图书室、阅览室、微机室、音室、德育活动室、音乐教室、美术教室等功能教室，各种教学仪器均达一类标准，满足了学校教学工作的需要。
（四）校本研训
我校创建了以教师为主体，以“理论先导、问题带动、平等参与、互动研讨、实践运用”为模式的三段式校本研训活动。近几年我校的新课程理念培训、学科教学研究、学校教学中的问题均是在校本研训中解决的。在校本研训工作中，我们的整体思路是：以校本研训为龙头坚持“三个结合”，带动教育教学工作全面发展。采取系列活动方式，迁移新课程自主学习理念、合作学习理念、民主平等教学理念、互动研讨理念，研究新课程改革和教师教学中遇到的问题，研究怎样将新课程理念贯彻到教师日常工作中去。研训的宗旨是以教师为主体，调动教师积极性，促进教师自我发展。每次活动主要流程是：自主定题——理论引领——自主学习——集体备课——课例展示——互动研讨——反思落实——总结提高。每学期6次左右学科主题研训活动，由于活动坚持经常，几年来效果显著。
1.研训计划
学校每年都有研训计划和教师工作目标，以促进教师专业水平、理论水平、教学能力的不断提高。
2.组织建设
学校建立了由校长担任第一责任人，副校长、主任、教研组长参加的校本研训领导小组，并将此活动放在学校工作的重中之重。
3.活动效果。（1）开展三段式校本研训活动以来，激发了教师学习、研究、工作的积极性，更新了教师观念，提高了教师实施新课程能力，促进了新老教师共同成长。（2）科研成果显著。近几年，我校教师在各级刊物上发表和获奖的文章明显增加。仅*、*年就在在县、市、省级刊物上发表和获奖的论文、教学设计达60余篇。（3）全面提升了学校教学质量。教师的教学观念得到更新；教师的课堂教学水平跟上改革的步伐；学生的学业成绩得到提升。在*学年国办小学的抽考中，我校获第一名；在*、2006学年的抽考中我校也取得较优秀成绩。
五、评价研究
1.教师评价建立了以教师自评为主，学校领导、同事、学生、及家长共同参与，以促进教师不断提高为目的的评价制度，对教师实行四项工作考核，作为教师工作考核、任用的依据和标准。并将教学评估与教学过程考核相结合，建立评估、评价一体的教师考评机制。
2.学生评价建立学生评价综合体系，通过单项测试、书面考试和学生综合素质评价相结合的形式考查学生各科成绩。改革课上评价，分为口头评价、即时评价、评语评价、阶段质量评价四种形式，促进学生全面发展。
3.家长评价学校建立家校联系函，家长在学生手册上，对学生在家中表现给予评价，召开家长会，及时沟通学生学习和成长信息。
实习生评估表自我总结篇8
评估和教学是密不可分的，课堂评估是获得信息，促进学生学习的重要教学手段，科学的评估不仅能为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。评估有两种方式：终结性评估（summativeassessment）和形成性评估（formativeassessment）。终结性评估一般在学期末或某学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评估是检验教学成果的一个重要手段，但无法评价教学过程这一重要环节。与传统的终结性评估不同，形成性评估是指教学中的一种过程性评估，强调的是对学生的学习进展情况进行监控和评价。其主要形式有学生课堂表现，课堂讨论，访谈或座谈，学生周记，作业与小测验以及学生档案记录等。由于学生课堂参与的行为能真实反映出学生真正学到的知识以及知识实际应用能力，所以以学生行为表现为本的形成性评估正受到越来越多的外语研究者的关注（Black&william1998；罗少茜2003；郭茜2004等）[1][2][3]。本文拟从教学实践的角度出发，探讨课堂教学评估的作用和意义以及在英语专业课堂教学中将终结性评估与形成性评估相结合的评估方式，以推动外语教学水平的进一步提高。二、课堂教学评估的作用和意义
英语课堂教学评估是一个收集、综合和分析信息的过程，是了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程。通过收集学生日常学习、教师英语课堂教学评估教学以及课堂学习气氛等信息，教师可以了解每个学生的学习状态、学习水平、对已学知识的掌握情况及对新学知识的接受程度，从而制定更加合理的教学大纲、教学计划，选择更加有效的教学材料和教学方法。总之，通过反馈的信息，教师可以解决教什么、怎样教的问题。但是需要指出的是，要考虑到所采用的评估是否符合学生的需要，要考虑到不同的方式会对他们的自信和进步产生怎样的影响等。因此，所采用的评估方式必须既要达到评估的目的还要考虑到对学生的影响。一个行之有效的评估能起到以下的作用：
1.能使教师及时了解教学效果；
2.能帮助教师了解整个班级的情况，从而决定是继续现行的教学方式还是换另一种方式；
3.能帮助教师发现个别学生可能出现的特殊问题；
4.能帮助教师了解全班和每个学生的进步情况；
5.能反馈给教师学生的基本信息，并作为表扬和嘉奖的依据；
6.能帮助教师对自己的表现和教学计划做出评价，并做出适当的调整。[4]
以提高英语教学质量为目的的英语课堂教学评估的根本意义就在于，它可以使教学成为有的放矢的互动行为，更加具有系统性、科学性、针对性，有利于教师更好地把握学生思想动态，建立和谐的师生关系。此外，它还有助于教师从教学实践者转变为教学研究者。需要指出的是，在评估过程中需要注意评估是对人的评估，对人的发展的评估，评估要服务与学生发展这一根本目的；评估应有形成性、开放性与灵活性，起到激励的作用；课堂评估要有利于学习者提高兴趣，使其有信心、有成就感，进而产生学习动力。总之，评估作为外语教学改革系统中的一个有机组成部分，起着十分重要的作用，影响甚至在某种程度上决定外语教学改革的方向、力度与效果。三、专业英语课堂教学评估方式
评估若有效，其类型必须和所需结果相匹配。但这并不意味着在进行一项评估时只有唯一的选择。相反，通常会有几种不同的可供选择的方法。教育部2007年9月新出台的修订版《大学英语课程教学要求》中指出对学生学习的评估要结合形成性评估和终结性评估两种形式，并特别强调了形成性评估在学生自主学习中的重要性。本文认为，在英语专业本科课堂教学过程中，同样可采取形成性评估和终结性评估相结合的方式，使之相互补充。只有这样，才能全面有效地评价学生的英语水平，更好地指导英语专业教学。
终结性评估就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评估。它是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一，如期末考试，结业考试等。到目前为止，终结性的考试方法仍是中国高校英语专业教学采用的主要测试与评估方法。这种评估能帮助教师评价自己的教学表现和教学计划，并做出适当的调整。终结性评估对于学习上取得进步的学生而言能够使他们产生成就感，能激发和提高学生学习的内驱力，调动他们学习的积极主动性；对于那些学习退步的学生来说，终结性评估则能鞭策他们在学习上勤奋努力。形成性评估是相对于传统的终结性评估而言的。Bloom（1971）指出形成性评估是对学生的日常性学习活动进行记录、考察、评价和分析，就是在课堂编制、教学和学习过程中使用系统性评价，并对这三个中的任何一个过程加以改进。[5]其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评估不同于阶段性评估，其主要目的是帮助教师指导学生的学习。[6]形成性评估的标准通常不那么明确，而且不一定要通过测试来完成评估。它可以经常进行，无论是正式的还是非正式的，形成性评估都为教师提供了更加详细的持续的信息反馈，并帮助教师了解学生需要怎样的帮助，同时使教师得以决定针对不同的学生使用怎样的教学方法。一般认为，形成性评估可以包括课堂观察、学习档案、学习情况讨论、日志、问卷调查、反馈、提问和问答等。如果要把教学重点切实转移到培养学生的英语运用技能上来，那么在上述的几种方式中，课堂观察、学习档案及反馈这三种形式或许更适合专业英语课堂评估的实际，对教学也会有更好的反拨作用。
1.课堂观察（Classroomobservation）是课堂教学评价的最基本、最重要和最经常的形式。课堂观察在日常教学中可以随时随地进行，不占用额外的时间。通过课堂中的各种表现核反应，教师可以对学生是否学到了该学的知识进行及时的评估，可以适时地观察到学生到所学材料是否感兴趣也可以对学生采用了什么样的学习策略、他们的这些策略是否有效等进行推测。课堂观察主要是一个发现问题的过程，而更重要的是，教师要根据自己的观察结果对下一步该怎么做作出决策。有时还需对造成观察到的现象的原因进行调查、探讨、分析，然后才能作出恰当的决策。例如，教师通过观察发现，有相当多的学生未能掌握某个学生已接触过的、应该掌握的句子结构，这时，教师就要先探讨一下造成这一现象的原因：是否是因为教师讲解得不够清楚？还是因为学生的母语-汉语的负迁移作用太强造成的？或者是因为给学生提供的练习机会不足？对于类似这样的问题，教师有时可通过分析来找到答案，有时则需借助其他方法来找到原因。最后，根据对观察到的问题的答案，教师就可以进行决策了。
2.帮助学生建立自己的学习档案（portfolio）对于培养学生的自我评估能力尤为有效。设学生"学习档案"是为了建立进一步的延续性评估，时间跨度可视具体情况而定，短至几个星期、长到一个学期不等。"学习档案"评估并不要求学生答题，而是注重检查学生的学习过程和语言的实际应用能力。常用的方式是让学生做命题或自命题文章、收集整理语言学习资料及文件等建立自己的学习档案，学生可以借此不断地自我检查学习成效并深人学习。"学习档案"最主要的作用是能够帮助学生进行反思（Gottlieb，1995）。[6]促使他们通过审视自己的学习档案发现自己学习中当前的需要、目标及优缺点。反思使整个学习过程更加个性化，让学生有足够的机会评定自身学习情况、参与评估的过程。这样不但有利于提高学生学习的责任感和主动性，同时还提供了师生间更多非同时空交流的机会。"学习档案"方便学生复习所学内容，为他们在学习过程中加强同学之间的合作提供条件。这一切对学生自主学习能力的培养尤为重要。对教师来说，"学习档案"便于教师更加全面、细致和多角度地了解学生语言能力的提高情况，并通过语言学习的活动、过程和结果等多角度侧试来完善测试过程。
3.反馈在评估中非常重要，其目的是帮助和鼓励学生的学习。反馈的方式很多，既可以是作业的评语、修改、符号、注释，也可以是口头的对个别学生或全体学生的表扬。需要指出的是，教师的反馈必须是客观公正的，因为形成性评估如果把握不好也会起反作用。所以，教师在做反馈时，必须遵守以下原则：
（1）反馈必须既有肯定也有否定；
（2）把学生的个体成就和他的整体发展结合起来；
（3）及时指出学生身上值得表扬的东西；
（4）不能过度批评或指责学生；
（5）绝不能伤害学生的自尊。[7]
实习生评估表自我总结篇9
关键词：形成性评估；高职英语教学；反拨作用
科学的评估体系是实现课程目标的重要保障(Kohonen，1999)，20世纪90年代以来，国内外学者意识到传统单一的终结性测试的局限性――难以有效保障英语教学质量，因此纷纷开始探讨形成性评估(formativeassessment)在大学英语教学评估的应用，如Genesee&Upshur(2001)、Linn，RobertL&Gronlund，normane(2000)、LeungC．(2004)、郭茜和杨志强(2003)及王华和富长洪(2006)等。可以说，国内外理论界对形成性评估在英语教学中的作用已经取得了一致认同，对形成性评估的认识也日趋成熟。笔者在《中国期刊全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》、《中国博士学位论文全文数据库》和《中国期刊全文数据库
世纪期刊》四个数据库中共搜索到768篇(1990年―2009年)有关英语教学中形成性评估的学术论文。总体来看，学者们的研究重点是形成性评估的理论必要性和实践模式，近年来还有学者如周娉娣、秦秀白(2005)和王登文(2006)等结合我国大学英语教学改革的方向来探讨网络化环境下形成性评估的实施，取得了非常有益的成果，但是对形成性评估对英语教学产生的反拨作用(backwasheffect)进行的探讨却不多见，且大部分研究是针对本科院校的大学英语教学。本文要探讨的问题是：形成性评估对高职英语教学具有怎样的反拨作用?在分析高职英语教学特殊性的基础上，本文主要从正反两面阐述形成性评估对高职英语教学产生的反拨作用。
一、高职英语教学与形成性评估
高等职业教育的目标是培养高级应用型人才，英语教学以培养学生实际运用语言的能力为目标，以“实用为主，够用为度”为宗旨。相对本科生而言，高职生的英语基础较低，然而，时代的进步和科技的发展对高职生的英语能力却提出了越来越高的要求，很多用人单位已经从要求学生英语水平达到高等学校英语应用能力考试a级过度到通过大学英语四级，这无疑是对高职英语教学的一个挑战。英语是一门实践性很强的课程，要想提高高职生的英语能力，只靠课堂教学是远远不够的，学生需要学会自主学习，利用课外时间自己管理自己的英语学习。
建构主义认为学生是认知的主体，学习是学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构的过程，教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用，因此提倡学生的自主学习。自主学习越来越受到业界的重视，成为大学英语教学改革的一大趋势，而国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》(以下简称新《课程要求》)也明确提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。但是，如何提高高职生英语学习的自主性对高职院校的大学英语教学来说是一个难题，因为一方面非英语专业大学生的学习自主性普遍不高(徐锦芬等2004)，而很大一部分高职生更是由于英语基础薄弱，学习积极性和主动性都较之本科生不高；另一方面，高职英语教学还面临着大班授课、课时少、任务重、学生英语水平参差不齐的情况。此外，还有一个现实因素是高职院校对公共英语教学的师资和资源投入相对本科院校而言都要少。
鉴于这种情况，传统的教学模式需要得到改革，同样，传统的评估体系也需要相应得到改革。传统英语教学总是教师课前努力备课，课上力图把准备的内容都教给学生，教师主要通过期中或期末考试来获得学生对教学内容掌握的情况，而对学生的语言应用能力如何、学习进步情况如何、学习态度如何、平时努力程度如何以及学习策略是否得当等则不甚了解。因此，要实现学生的自主学习，就必须对“一考定终身”的单一终结性评估体系进行改革，而形成性评估概念的引入无疑有利于提高学生的自主学习能力，因为形成性评估是在教学过程中实施的教学评估，它注重过程、及时反馈、促进发展。形成性评估是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(m．Scriven)于1967年论及课程改革时第一次提出的，美国教育学家布卢姆(B．S．Bloom)进一步将其运用于教育实践。不同的研究者对形成性评估有着不同的定义，例如Black&william(1998)将评估宽泛定义为教师和学生所采取的获取诊断性信息并用以指导教与学的一切活动；Linn，RobertL&Gronlund，normane(2000)认为形成性评估是指在教学的过程中检测学生的进步，其主要目的是在教学活动的进行中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识与技能的获得。简单来说，形成性评估是一种强调学生学习发展过程以学生为中心的动态评估方式。不难看出，以学生为中心的动态评估为特征的形成性使评估过程将真正成为学生自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程，使学生在评估过程中反思自己的学习，总结经验教训，为新一轮学习奠定基础，从而使学生获得独立自主学习的能力。
二、形成性评估对高职英语教学的反拨作用
Hughes(1989)将反拨作用定义为：“语言测试对教与学所产生的影响”。形成性评估对高职英语教学的反拨作用可以理解为形成性评估对高职英语教学产生的影响。反拨作用有正面的，也有负面的，既有显性的，也有隐性的。刺激学生的积极学习态度、帮助学生自我认知、促进学生掌握使用英语从而提高学生英语综合运用的能力属于正面影响，而降低学生对于英语的学习兴趣，基于应付教师要求的评估而进行无标准或不负责的评价则属于负面影响。以下主要从正面影响和负面影响两个方面阐述形成性评估对高职英语教学的反拨作用。
(一)正面影响
1.形成性评估有利于提高高职生的自我效能感
美国心理学家albertBandura于1977年提出自我效能(self-efficacy)这一概念，指人在特定活动范围内对自己行为能力的一种预期和判断。Bandura(1977)认为一个人自我效能感的高低会影响他对自己行为能力的判断和行动的努力程度。在学习环境中，自我效能感高将使学生增强学习动力，反之则会使学生失去努力的信心。要提高自我效能感，学生需要得到清楚的信息反馈来显示自己对知识和技能的掌握程度(Schunk，1984)，而形成性评估满足了这个条件，因为正如Stiggins(2008)所认为的那样，恰当的形成性评估模式可以使大多数学
生保持学习活动与既定目标的一致性，从而在实现一个个的学习目标的过程中获得一种成就感，自我效能感因此得到提高。形成性评估不以分数的形式来划分学生水平的高低，而是通过教师对学生表现的及时反馈使学生发现问题并与教师或同学协作去解决问题，实现自我的不断进步，学生再根据这种持续、及时地反馈信息判断自己的能力，自我效能感在这个过程中得到不断增强。值得注意的是不同的学生有不同的学习经历和能力，这将影响学生对学习的初始效能感。笔者在与高职新生的接触与沟通中发现高职生在英语学习中的初始效能感都不高，有些学生是因为经历了高考失利，有的学生是因为中学时期的英语学习一直都不理想，认定自己在大学时期的英语学习不会取得多大进步，所以他们对英语学习存在很大抗拒心理，学习热情不高。Black(1998)等人通过研究发现，形成性评估对差生的帮助甚至高于好学生，即使起初学习成绩比较差的学生也会在形成性评估中获取及时的信息反馈，对自己的学习活动进行调整，实现成绩的提高，自我效能感也会相应提高。因此，形成性评估尤其有利于提高高职生的自我效能感。
Bandura(1977)归纳了四种影响学生效能感的信息来源：个人表现成绩、替代性经验、言语劝说和生理状态。个人表现的成败对自我效能感具有很强的影响力。成功能够增强人的自我效能感，失败则会降低效能感。形成性评估中的自我评估是让学生衡量自己在学习过程中的表现，在特定的评估任务中(如某次英语写作)，学生如果对自己的表现越满意，就越有信心完成此类任务，他就更有可能通过调整自己的行动在今后的任务中获得更好的成绩。这种在自我评估中获得的自我实现的感觉将进一步促进自我效能感的提高(comnadoallegro，2006)。替代性经验是指学生通过别人的表现和经验来获得比较信息。别人的成功在很多时候可以强化学生对自己能力的预期值，认为只要努力自己也可以实现相同的目标，当然别人的失败经验也会对自己的效能感产生影响。形成性评估中的同伴互评为学生提供了一种替代性经验．通过对其他同学的评估，学生可以看到其他同学学习中存在的优点和弱点，其他同学的不足可以为自己提供警示性和修正性信息反馈，其他同学的长处可以增强自己的学习动力，因为学生一般都持有同学能做到的自己也能做到的心态。言语劝说：形成性评估中的教师和其他同学的评价信息会在一定程度上影响学生对自己能力的判断，因此教师和同学的正面建议、肯定和鼓励可以增强学生对自己能力的信心。学生在特定学习过程中表现出来的紧张、焦虑或抑郁等生理状态也会影响自我效能感。当学生发觉自己在某些学习任务中并不紧张时会增强自我效能感，更有信心完成学习任务。形成性评估以定期评价学生进步程度的方式对学生的听说读写技能进行评价，而不是以期末一次性口语考试为评估结果，这将更有利于减少学生的考试焦虑，建立学生学习的自信心和提高学习的主动性。
2.形成性评估有利于提高高职生的自主学习能力
新《课程要求》指出教学评估分形成性评估和终结性评估两种，并明确表示“这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。”学习者自主学习能力就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”(Holec1981：3)，国内的许多学者对如何提高大学生的自主学习能力进行了大量的研究，提出了很多途径来提高学生的自主学习能力，其中建立网络自主学习平台这一途径在很多高校得到实施，在网络技术的支持下，英语教学由过去单一的课堂教学逐步向全方位、立体化教学方向发展。网络技术为强调学生自主学习的现代大学英语教学模式提供了极为有利的资源和技术支持。但是，我们同时要看到学生利用网络平台来进行自主学习还存在着诸多问题。长期的教师为主导的英语教学模式使得高职生的自主学习能力不强，笔者在自己的教学体验中发现很多高职生受中学学习经验影响，非常习惯甚至是喜欢老师对他们的学习全权负责和安排，当要他们自己独立安排或完成学习任务时常常感到不知所措，易出现焦躁、迷茫甚至抵触情绪。当他们面临网络的丰富教学资源时，他们不知如何充分利用，同时自我监控能力也较弱，不能正确评价自主学习成效，容易失去学习的兴趣和动力。形成性评估对学生的学习起到很大的导向和管理作用，并且形成性评估本身也是一项学习活动。通过建立学习档案、记录学习时间、检查学生任务的完成情况等形成性评估手段，可以间接管理学生的学习，引导学生的学习重点和目标，培养学生的自主学习能力。刘波，周娉娣和张怀建(2008)通过采用课堂教学和在自主学习中心学习相结合的教学方式，用电脑记录每一单元的学习情况，学习时间、内容、进度都由学生自己控制，结果表明形成性评估模式促进了学习者的自主学习能力和学习策略的形成。
3.形成性评估对教师教学和教学资源起着正面反拨作用
对学生的正确全面评估能够让教师获得及时持续的反馈信息，从而改进教学方法，这一点已经获得了理论界的一致认同，因此笔者不再赘述。笔者在此要强调的是，形成性评估在当前呼声极高的网络辅助英语自主学习模式中对教师也起着积极的反拨作用。笔者在与同行的沟通中发现，大部分英语教师对网络辅助学生自主学习认识不够，有的过高估计其作用，有的对其全盘否定且存有技术恐惧心理等问题。教师对于如何监控网络辅助自主学习过程、如何激发学生的学习积极性、如何引导学生进行有效学习等都缺乏概念的问题。形成性评估对帮助教师扮演好网络辅助自主学习的促进者、评估者、组织者的角色有着积极的反拨作用(刘座雄，杨朝燕：2008)。网络为教师提供了一个便捷有效的学生学习记录档案袋，教师借此获得学生的学习情况和教学效果的反馈，调整教学内容和方法，同时在这个过程中教师还能逐渐形成对网络辅助自主学习的正确认识，了解网络辅助自主学习存在的问题，做出相应调整，完善网络辅助自主学习机制，从而提高了教学效果。此外，形成性评估对教学资源也有积极的反拨作用。网络辅助自主学习的材料和学习资源是否科学、恰当是其能否成功的重要因素之一。学习资源只有经过不断地使用和整合才能得到完善。通过实施形成性评估，教师可以发现哪些资源对教学更有利、更适用于学生，从而调整和更新资源。面对日益增多的电子资源，提供科学的教学资源以及科学合理利用教学资源都是亟待解决的问题。
(二)负面影响
有关形成性评估在英语教学中的作用的研究主要强调其积极方面，但不容忽视的是形成性评估如果实施不力，将会对英语教学产生很大的负面影响。
一方面，形成性评估的信度问题一直受到学者们较大的争议，郭茜，杨志强(2003)认为形成性评估信度不高主要由于：第一，不同教师评价及学生自评互评时掌握的标准可能不一致；第二，即使是同一教师评价，也会由于某种原因带人个人偏见。因此，
当评估标准不统一或执行缺乏合理的监督时，由形成性评估得出的反馈信息就不能真实地反映学生的学习情况，不真实的反馈信息不仅影响着教师日后教学活动的制定与实施，还会对学生的学习热情产生不良影响。例如，当一位明显上课不积极、课后不认真完成学习任务的学生在形成性评估中获得了很高成绩时，其他学生的积极性就会受到挫败，并对形成性评估模式产生敌对心理。兰丽伟(2009)以高职生为研究对象，在形成性评估的实证研究中比较了形成性评估得出的成绩和终结性评估得出的成绩，结果发现形成性评估成绩整体上要高于终结性评估得出的成绩，平均分、及格率和优秀率相差很大，分别相差16．8分、19％和43．1％。由于自评和互评在形成性评估中占有很大比例，很多学生没有正确认识这种以学生为主体的评估模式，同时，教师的监督也未到位，因此存在学生把这种评估当成拉高自己成绩的手段，不真实地提高自己评估成绩，或碍于同学面子等原因给同学过高的评估成绩。必须指出的是，教师要真正做到监督到位并非易事，因为高职英语教师普遍存在着课时重、教授学生多的情况。另一方面，形成性评估较之终结性评估是一个耗时费力的长期过程，对每一个学习任务的认真评估都需要教师和学生投入充足的时间和巨大的精力。因此形成性评估在实际的实施过程中评估主体容易产生疲惫情绪，出现评估的应付态度和不认真态度，从而影响形成性评估的效果。而当不认真的评估引起学生的不满时，很可能还会出现同学之间利用同学间的互评来“报复”同学，这样不仅不利于同学间的团结，还对整个学习氛围产生不好的影响。
实习生评估表自我总结篇10
论文摘要：在强调多媒体网络教学新模式的成人教育大学英语教学改革中，实施有效的网络教学评估模式至关重要。在网络教学中引入形成性评估体系，能激发学生的语言学习动机和学习兴趣；使对学生学习过程的全面、自主性监控成为可能，同时培养了学习者的自主学习和合作学习能力以及交际能力。
1.引言网络化英语学习的特点之一是自主学习，它越来越对传统的评价、测试体系提出质疑和挑战。因为评价与测试在质和量两方面都对学习有影响。传统的终结性评价难以对网络化课堂教学过程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性评估概念的引入将给教学和评估的有机结合提供一种机遇，也是网络化大学英语教学过程中必不可少的组成部分。
2.成人教育大学英语网络学习中引入形成性评估的依据
2.1形成性评估适用于成人教育大学英语网络学习。根据近年来国内学者对有关网络学习和形成性评估的研究，网络自主学习具有以下特点：以学生为中心，学生是知识建构的主体；学习形式以自主学习、协作学习、个性化学习、情景学习和交互式学习为主；教师的作用是组织学习，监控学习过程，为学习提供帮助，了解学生、实行个别指导。而形成性评估同样以学生为中心，提倡自我评价，学生是评价的主体；学习形式主要是自主学习、协作学习、个性化学习；主张教师是学习的组织者、协调者，是学生意义建构的帮助者、促进者和信息反馈的提供者；其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。
2.2形成性评估的理论基础
2.2.1多元智能理论：多元智能理论认为教育评价须强调识别学生的强项和弱项领域，提出加强弱项领域的建议以及可评估的预期目标；认为对个体的评估应在更接近他们的“实际工作情况”的条件下进行，即尽可能地在日常学习活动的过程中不露痕迹地进行，应在个体参与的学习情景中“轻松”地进行，使评估成为自然学习环境中的一部分，而不是强制“外加”的内容；教育评价应以“个人为中心”的方式进行，评估方案应充分考虑个体之间的巨大差异和发展的不同阶段。
2.2.2人本主义：人本主义重视研究人的内在需要、动机、情感和兴趣，特别强调人的潜能的发挥和培养人的个性。主张学校教育“以学生为中心”，其基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发挥自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人；倡导学生的自我评价，自我评价在学生的学习活动中具有重要的作用，它能使学生为自己的学习承担责任，学习更加主动、有效和持久。
3.形成性评估模式设计形成性评估模式设计的理念是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的自主学习过程，它能促进学生学习能力的发展和培养学生自主学习的能力，使评价过程和教学过程有机结合。评估模式主要包含三大模块：
3.1学生档案记录袋：学生档案记录是指学生在某一阶段的学习过程和成果的作品集，其主要作用是详细记录学生学习的过程，以便提供及时的反馈和指导，帮助学生培养自主学习能力。学生个人的学习过程记录学生完成某一特定学习任务的过程；个人发展目标是在新学期初，学生在教师的协助下，确立自己在听、说、读、写、译方面须达到的预期目标，并建立个人的发展评估表；信息反馈包括反映学生学习状况的测验、学习记录，学生本人、小组以及教师的不同时期的评估意见等；作品展示集是学生所做的主题报告、戏剧表演、角色扮演等学习活动的记录。 3.2教师观察记录：主要来源于学生在班级网页上的留言，学生与教师的面谈，学生作业完成情况，学生在课堂学习中的表现，如主题演讲、主题辩论、情景会话和小组讨论。学生与教师的访(面)谈是最重要的一部分。教师每周花一定的时间与各小组学生，学生个人访(面)谈，了解学生的学习进度、学习任务完成情况及学习中存在的问题等，同时记录单元学习评估结果，为学生的下一步学习提出建议。
3.3学习效果评价：自我评估和同辈评估根据个人发展评估表进行。个人发展评估表主要按照《要求》中的学生英语能力《自评表》和《互评表》设计，学生从听、说、读、写、译五个方面对自己和同学进行评估。每个方面细分为若干个小项，以能做某事、会做某事进行描述并量化。如一般要求中的听力要求学生能听懂与所学内容相关、语速稍慢(每分钟130词左右)的对话、短文、报告等音像材料，并能理解其要点。评估遵循准则参照原则。即评估某一学生的学习行为时，参照标准是达到某一学习任务的具体要求，注重与该学生以前的学习表现进行对比，而不是与其他同学比较。
4.成人教育大学英语网络学习引入形成性评估的作用
4.1对教师提出了更高的要求。从以上简要列举的评估策略可以看出，形成性评估改变了以往手段单一(学期考试)、侵入性(打断教学过程)、终结性(学生只有一次机会)的评估方式，以其生动活泼、注重过程、以学生为中心、以任务为导向、手段内容多样的特点给课堂注入了活力，同时，也给外语教师提出了很高的要求。首先，教师需用大量的精力深入研究大纲、教材、教法和学生，在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评估策略。其次，教师要不断地研究评估策略所反馈的信息，及时调整教学，真正地做到评估服务教学。
4.2有助于培养学生的交际能力。由于评估本身也是学习活动，因此，评估过程也是学习的过程、交际的过程。学生在评估中思考、推理、总结学过的知识。通过评估，教师了解了学生，学生认识了自己。同时，学生加强了对学习任务的理解，也在评估中提高了语言运用能力。另外，外语学习的特点加强了形成性评估的效力。因为形式多样的形成性评估策略给学习者提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多向的互动，即学生与教师、学生与学生、学生与自己、学生与学习任务之间的互动，而丰富的互动正是习得交际能力的有利氛围。再者，由于评估是在课堂上进行，教师在教学的整个过程中必然密切关注学生的表现，随时注意他们学习中的进步，对他们给予经常性的鼓励，大大增强了学生的自信心，从而使他们学习更努力、更有主动性。
5.结语目前，大学英语教学改革正在推广网络辅助教学模式，新教学模式需要一种与之相适应的评价体系。形成性评估体系的设计和应用在促进网络教学实施，增强学生自主学习积极性等方面具有重要的保障作用，并能有效弥补成人教育大学英语教学与测试中的不足，增强师生之间、学生之间的交流，更好地促进网络英语教学的推广。
参考文献
［1］户进菊.形成性评估与大学英语教学［J］.华北水利水电学院学报，2003(1):108-110.