英语写作实训总结篇1
关键词：初中英语;写作;提高
按照九年义务初中英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。多读和多听有助于语感的发生，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。英语写作是一个由浅入深，由易到难的训练过程，不同的阶段应有不同的写作训练来发展语感，使得学生的语感逐渐步入成熟。
在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味;有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付;总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：汉语影响、生词成句;词汇贫乏、搭配不当;句型误用、语法不通;信息不全、条理紊乱;语言连贯性差，语篇立意差;缺少整体的谋篇布局和前后呼应;写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的干扰便是其中的一个因素。在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。总之，由于缺乏有效的写作训练和指导，学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。
教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的写作教学方法，没有采取适当的写作教学策略，导致学生对英语写作的缺乏兴趣。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生对展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思;忽略听说读写整体训练与提高。教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。研究调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，更别提注意对自己的文章进行修改及主动反思和调整自己的写作方法了。
换而言之，英语写作在课堂教学中没有引起师生的高度重视，教师较少采取适当的方法和手段来提高英语写作教学的针对性和实效性，未能将写作教学与听，说，读的教学有机地结合，学生写作水平的高低是随着感觉走。逐步提高学生的英语写作能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。
为了有效培养学生的英语写作兴趣与能力，借鉴许多教师的先进教学经验，在写作教学中进行了一些有益的尝试。
一、激发兴趣，培养自信
兴趣是最好的老师。在初中英语写作教学中，培养学生英语写作的兴趣是相当重要的。我们要从多方面进行引导，从多方面激发他们的英语写作兴趣。只要他们对英语写作产生了兴趣，他们才会把英语写作看成是轻松愉快的事，才会乐于写作，坚持写作。以达到提高写作能力，提高英语写作教学水平的目的。
在初中英语写作教学中，重在提高学生写作兴趣，重在学生长期训练，逐步提高。只要我们教学方法适当，长期训练，提高初中学生的英语写作能力，提高初中学生的英语写作水平，提高初中英语写作教学质量是不难的。教师每周至少布置一到二个写作题目，选题要广泛，既结合课本所学内容，又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事，常用写作句型，常见写作错误等。
二、听说领先，培养语感
阅读与写作相结合，循序渐进，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。在此基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
英语写作实训总结篇2
关键词：学习策略；元认知策略；显性元认知策略培训；隐性元认知策略培训；英语写作教学
1.引言
英语写作被普遍认为是中国学生外语能力中的一个最突出的薄弱点，并且是教师和学生在教和学中都感到头痛或困惑的一个方面。在过去的写作研究中，研究者主要将注意力集中在教师如何教而忽视了学习者如何学。而自20世纪70年代以来，二语习得领域的研究重心从探讨教师如何教转移到探讨学生如何学上来。这一重心的转移促使研究者对学习观念和策略进行了更深入的探讨。元认知是由美国认知心理学家Flavell（1976）提出，并且已成为应用语言学领域的一个术语。它包括元认知知识和元认知策略，而元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。元认知策略是学习策略的一种，是对主体认知过程的自我意识和自我调节，是在元认知指导下采取的策略。在所有的学习策略中，元认知策略是高层次的控制策略，是学习者为成功学习外语而采取的管理步骤，它包括有意识的计划、自我监控和自我评价。元认知意识和元认知策略培训是帮助学生“学习如何学习”，使其成为学习的主导者，对改善其学习效果起着关键性的作用。由于元认知策略对学习起着非常重要的作用，所以近20年来出现了许多对于策略（包括认知策略、元认知策略和社会与情感策略）的研究。然而，结合写作教学进行元认知策略培训的实证研究并不多见，尤其是隐性元认知策略培训。作为一种语言输出技能，英语写作水平的提高不仅需要语言知识和语言能力，而且还需要有效的学习策略。所以本研究将探讨了显性与隐性元认知策略培训在英语写作教学中的运用，以期找到提高学生英语写作水平的有效方法。
2.研究方法
2.1研究对象
本研究的实验对象是两个自然班的90名英语专业大一学生，参加为期大约一学期（15周）的策略培训。其中一班为实验班接受显性元认知策略培训，另一班为控制班接受隐性元认知策略培训。
2.2研究工具
研究工具包括问卷调查、前测、课堂教学、后测。所有数据用SpSS13.0进行处理。调查问卷是参考路文军的问卷自行设计的。元认知策略使用问卷。调查问卷在路文军调查问卷（路文军：2006）的基础上设计而成，共分为两部分：第一部分是个人简况；第二部分是写作元认知策略观念调查。第二部分共有30项，属于事先计划（9项）、选择注意（8项）、自我监控（7项）和自我评价（6项）等4类常见的元认知策略。所有选项都采用莱克特五级记分制（1-5Likert-scale），内容划分为“从不”到“总是”，分值从1到5（从不=1；偶尔=2；有时=3；经常=4；总是=5）。平均分3.5为高水平；2.5平均分3.4为中等；平均分2.4为低水平。
2.3研究过程
本研究的实验对象是两个自然班的90名英语专业大一学生，参加为期大约一学期（15周）的策略培训。其中一班为实验班接受显性元认知策略培训，另一班为控制班接受隐性元认知策略培训。培训分为准备、演示、练习、评估和扩展等五个阶段。培训前，首先对实验对象进行元认知策略问卷调查，以了解其策略使用情况，同时确定培训重点。为检验培训效果，对两班培训前、后的问卷调查结果、英语写作及英语水平前测和后测成绩，用SpSS进行定量分析；对从两班部分实验对象的学习日志及访谈中获得的材料进行定性分析。研究显性策略培训和隐性策略培训都能否使学生的英语写作成绩有明显的提高，二者有无显著差异；哪个策略培训更有助于提高学生的英语水平，哪个策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，有助于增强其外语学习兴趣；对比不成功学习者和成功学习者的策略使用情况。
3.结果和分析
3.1调查对象4类元认知策略使用的描述性分析结果
从表1中可以看出调查对象写作元认知策略的使用频率总体上属于中、高水平，4类元认知策略的使用频率由高到低依次为选择注意3.66）、自我控制（3.29）、事先计划（2.65）、自我评价（2.49）。学生在写作过程中，比较注意审题、文章的篇章结构、段落展开、语言表达以及标点符号、字母大小写等，而在完成写作后，很少对自己的写作结果进行评价。
从表2中我们可以看出一班学生经过培训后策略意识明显提高（t=-4.179；p=.000.05，说明培训前后二班学生的策略意识稍微有点不同，但是不明显。显性策略培训和隐性策略培训都能使学生的英语写作成绩有明显的提高，且二者无显著差异；显性策略培训更有助于提高学生的英语水平；显性策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，也有助于增强其外语学习兴趣。
表4结果显示两个班的平均分分别是9.3667和8.9375；t值是1.473和p值是.146，通过数据可以看出两个班的后测结果没有明显区别，虽然两个班的学生在培训后都比培训前做的好一点儿。
从表5可以看出与不成功者相比，成功者的策略意识比较强，策略使用频率更高。
四、结论
调查结果表明，所有调查对象的英语写作元认知策略整体使用情况居于高、中水平，但有些策略的使用水平较低。通过访谈了解到，由于教师比较注重文章的篇章结构、词汇量、语法及单词的拼写等，所以学生对于有关策略的使用频率较高。而对学生如何制订写作计划、评估自己的写作成果缺乏指导，因此，学生很少制订写作目标，只是为了完成老师布置的写作任务；绝大多数学生没有写作计划，即使有也是要么较笼统，要么不切实际，难以完成。学生在写作结束后很少对自己的写作结果进行评价、反思，从而找出存在的问题，并设法改进。大多数学生不常阅读报刊杂志，所以写作文时，缺乏素材，难以形成自己的观点和表达方式。这些问题都会影响到学生的写作成绩。通过观察了解到策略使用频率低的学习者，其写作成绩也较差。通过培训显性策略培训和隐性策略培训都能使学生的英语写作成绩有明显的提高，且二者无显著差异；显性策略培训更有助于提高学生的英语水平；显性策略培训有助于提高学生的策略意识，促进其策略运用、个性化学习策略的形成和策略使用迁移，也有助于增强其外语学习兴趣；与不成功学习者相比，成功学习者的策略使用频率更高。
[参考文献]
[1]Flavell，J.H.metacognitiveaspectsofproblemSolving[a].inResnick，L.B.（ed.）thenatureofintelligence[C].Hillsdale，nJ：erlbaum，1976，p231-236.
[2]纪康丽.如何提高学生的元认知知识[J].外语教学，2005（2）.
[3]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006（9）.
[4]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述[J].外语界，2005（5）.
英语写作实训总结篇3
英语组合泛指英语中的固定搭配、常见语态、诗歌散文等固定的语句组合，是一种类似于中文成语、诗词一般的英语习惯写作形式。在传统的英语作文教学中，由于教师长期关注语法以及单词，对于英语组合缺少相对的训练、准备，导致学生在作文的备考和写作中经常会犯一些英语常识性错误。可见英语组合训练的开展对于当前英语作文教学有着重要的促进意义。
1-英语组合概述
1.1英语组合具体概念
英语组合是一种较为宽泛的概念，包括固定搭配、词组、西方文化习语、语态变化、语句结构、排比修辞手法以及固定段落等。在以往的教学中，不少教师大多要求学生在写作中使用一定量的词组和固定搭配，但是其关注的重点依旧是在单词和语法结构上。对于英语组合的应用训练还缺少直观、系统和长期的训练。
1.2英语组合教学的重要作用
通过近年来的考试和社会等级考试总结，我们可以发现在英语的考试中，作文的比重在逐渐提升。英语作文作为考验学生英语语言使用能力的考试形式，对学生英语的掌握程度有著严格的要求，也是考试中最能看出学生英语“真功夫”的项目。加强在英语作文中的小组合训练，不仅可以提高学生对词组等组合形式的使用，还会形成地道的英语表达思维，提高表述能力。并且如果学生掌握了大量的英语段落组合，还会提高学生写作的水平以及作文写作速度，腾出更多的时间准备其他类型的试题。
2.英语组合在英语作文训练中的教学措施
英语组合在英语作文中确实是一项重要的“加分项”，能够让学生的作文在教师眼中起到“眼前一亮”的效果，但是这需要教师在日常的教学中按照一定的方式对学生进行系统的训练。
2.1提升学生的基础训练
对于提高学生在写作中使用英语组合的能力，首先要对英语组合的基础进行系统的训练。按照英语组合的难易程度对组合进行排序，循序渐进。从最简单的表示数量的固定搭配，如abitof（有一点，一会儿）、akindof（一种，一类）等开始，让学生掌握足够的表达数量、感观的固定搭配，不会出现用数字来替代虚拟数量的简单错误。然后再对学生进行更高层次的词组训练，掌握英语的常见的单词表达式，比如：spend…on在……花钱、turnoff关掉（水、电、电视、收音机等），并且熟悉其相似表达形式的具体含义和使用方向差别，减少英语组合的使用错误。通过这些基础性的训练，提升学生的英语知识储备，掌握应对写作的基础能力，在考试中保证能够拿到基础及格的分数。
2.2英语段落组合训练
通过基础能力的训练，可以让学生在英语作文写作时对一些常见的语言表达信手拈来，不会陷入词语贫乏的境况。但是对于应对难度较大的考试来讲，这种基础训练也只能是保证学生拿到一些基础分数，无法获得高分，难一些的作文题仅靠基础甚至难以完成作文的描述。对此还需要教师对学生的英语段落组合进行训练。比如，根据作文的形式，将作文分为不同的题材、段落描写形式，然后针对这些段落提供一种符合表述规范的语言段落，让学生进行记忆和使用，在组合的变换中进行作文的搭配训练，提升学生使用英语组合段落的能力。通常而言，一般的英语作文一百词左右即可，因此每个段落也只需三到四句话，寻找这些段落，包含语法、时态、句式的优秀语句通过长期的训练总结是可以实现的，因此对学生提升作文成绩有着较强的“速成”效果。
2.3掌握一定的“润色”组合
对于中学英语作文的训练，通过一年左右的基础训练和段落组合训练，再加上平时的单词记忆和课文背诵，足以支撑学生完成绝大部分考试作文。但是如果在中学阶段对学生有更高的要求，还需要让学生在写作中加入一定的富有文采的英语常见修辞手法组合。其中“谚语”和“排比”是两种常见的能为文章“润色”的组合。通过使用谚语，可以提高学生英语作文的专业性，拉开作文等级。使用排比的手法，则可以让学生在文章的开头、结尾显得更有气势，更为专业。直接提升了教师对学生英语表达能力和英语底蕴的看法，容易获得高分甚至满分。
英语写作实训总结篇4
【关键词】初中英语；写作能力；培养策略
书面表达是学习和传递信息的一种方法。根据新教材要求，培养学生初步运用英语写作的能力，是英语教学的总目标之一。然而，面对平时作文及考试作文，多数学生不知道该如何动笔，或者写出的文章让人不知所云，如何改变这种现状呢？作为教师，我们只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，采取一系列的策略，才能提高学生的英语运用综合能力。
1.重视词汇积零打好写作基础
英语写作如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思精妙的句子，也无从表达。单词写不出，写作就是空谈。因此，要鼓励学生重视词汇的积累、词意和词性的理解。当然，词汇的积累要寻求适合学生本人的方法。首先，英语句子结构与汉语不同，甚至有的基本结构是刚好相反。所以，在课堂上就要强调英语的语法特点，尽量不用中文思维考虑英文的句子。不能单纯教语法达到这样的效果，而是要求他们多读课文，甚至是英文的原著。通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面且系统，避免“只见树木，不见森林”的弊端。让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在，可以提高写作时的准确度，掌握一些优美句子究竟何时用、何处用。
2.读写结合，巧练写作
大量的阅读能提供丰富的语言输入，并促进学生顺利输出语言。好文章是写作最好的老师和范例，更是我们教写作的法宝。因此，教师应多指导学生通过阅读积累词汇，熟悉英语的惯用表达，模仿优秀文章的组织方式，学习信息的传递方式，并且把从阅读中学到的语言知识迁移到写作实践中。初中教材每个单元的阅读理解文章之后都有素材供学生进行仿写练习，因此，教师要充分利用阅读教学，指导学生进行写作训练，提高学生的写作能力。教师可以将阅读教学和写作教学结合起来，利用阅读教材对学生进行写作训练，比如阅读仿写、阅读缩写、阅读改写、阅读续写等。
3.克服“中国式英语”
在英文写作时，有些学生缺乏对英汉语言差异的了解，对英语五种简单句掌握得不好。他们往往会把汉语语篇组织规律、语言使用习惯等迁移到英语写作中，按照汉语的思维方式和汉语的习惯组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人难以理解。中国式英语是中国学生在学习外语过程中的过渡语，是不可避免的。教师如果从培养学生跨文化意识的角度出发，根据英语写作特点，结合学生的学习情况，合理有效地安排写作教学，让他们在学习过程中潜移默化地掌握并习惯英语写作的思维模式，就能从根本上解决他们在英语写作中遇到的问题，从而提高他们的写作水平。
4.注重写作的基本训练。
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配等，无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度看，几乎所有英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化，因此，训练学生写作时就要抓住这五种基本句型。这五种句型是贯穿英语语法的主线，要让学生记牢，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如漏写“主系表”结构中的系动词。因此，应该让学生以这五个基本句型来规范句子结构，反复练习和实践，逐步达到自动化。练习的内容可结合学生熟悉的人或事，再要求学生用各种时态来写句子，随着学生知识的增长，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语表达能力。教师应该在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致，人称和数的一致。另外，也可加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用“同义句”的表达的训练。如关于“花费时间”我们可以用cost，take.pay和spend等表达同一概念，让学生采用自己熟悉的句型，利用“迂回战略”，达到写作目的。
5.及时讲评，激发写作兴趣
英语写作实训总结篇5
关键词：初中英语写作错误对策
一、 初中英语写作中的常见错误
1. 词汇错误
时态与语态的表达重在动词的正确运用，每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则。注意汉语与英语学习的差别，注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加?ed， 于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用，主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中，譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。
2. 单词拼写错误
语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关，因此，在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写，记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。
3. 语法错误
动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节，因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义，所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆；写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括，造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将new building everywhere改为new buildings are everywhere； 二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用；三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见；四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词，或当作副词用，将副词当作形容词用等；五是关代词前后不一致的错误，或指代不明确。
4. 句子结构的错误
句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“it used to poor and dirty.”改为“it used to be poor and dirty.”。 其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言，直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说，句子往往不通，而且意思表达歧义。譬如出现“i very love my teacher.”等错误句子。
5. 关联词错误
英语的语法之中有许多复合句，但因受母语迁移的作用，学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯，而且每个句子之间缺少必要的关联词，句子显得独立而分散。这对于英语写作无疑是一种阻碍，譬如学生常用简单的逻辑连接词and， so， but等，而且在文章中反复使用，文章读起来没有整体概念。
二、 写作常见错误教学应对策略
1. 整体规划写作训练
早在初中第一阶段的英语学习中就有写作训练课程。初中英语教学对于写作训练的课程设计也给予了严格的规范和要求。整体教学计划中必须要求学生理解英语写作的内容和方法，不但要熟悉英语语法的基础知识还要激发学生写作的兴趣。在实际教学过程中实现写作的多样化，并组织学生学会总结写作中的常见错误，对各种错误进行细心地分析和总结，有针对性地提高自身的英语写作水平以及语言把控能力。
2. 强化英语基础知识学习
众所周知，语法知识和词汇不足是写作频频出错的首因。所以对学生必须要加强英语基础语法和基础词汇的训练。教师给学生创设一定的语境来理解词意，并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路，为学生提供足够的练习和理解空间，务必让每位学生真正理解每个词的意思与时态的具体运用法则。
3. 听、说、读、写的有效结合
在教学中应该全面提高学生学习语言的能力，其中包括听、说、读、写等方面的专项训练。培养学生的语感和表达能力，不但能听懂还要会说会写。教师可以引导学生来赏析英语优秀范文，教会学生整体阅读思路，总结出中心思想与写作要点，并对好词好句作好标记。
4. 纠错策略的合理使用
总结错误与改正错误是实现学生记忆学习的有效捷径。教师利用课堂教学中纠错的方法来提高学生写作的认知和自学能力。譬如提出的操练式纠错或暗示纠错。教师应该对个别学生的错误进行圈示，对集体学生的错误进行讲解，然后在课堂或课下分别对待，给予及时的纠正。
结语：
总之，初中英语写作主要是针对语法基础知识的熟记和错误写作行为的纠正训练。教师应该制定切实可行的教学策略培养学生的写作兴趣，训练学生的基础写作能力和纠错能力，组织学生多练习，提高英语写作水平。
参考文献：
1. 葛新霞.初中英语写作中错误成因与对策［J］.现代阅读（教育版），2011（14）.
2. 杜惠霞.错误分析法在初中英语写作教学中的应用［J］.科技信息，2010（16）.
3. 马武伟.初中生英语作文错误分析及对策［J］.科技信息，2011（05）.
英语写作实训总结篇6
一、重视口语的教学与训练
作为高中英语教师，首先必须要在思想上对英语口语教学的重要性有充分的认识，真正做到在平时的英语课堂教学过程中经常用英语与学生交流，这样才能使学生的口语训练落到实处而不流于形式，才能在教学过程中想方设法创设各种情境和话题启发学生进行口语训练。其次，教师对于那些不敢开口的学生，要想方设法帮他们克服“怕说错”的情绪，树立敢说、能说、要说的信心。心理学研究发现，进入高中后学生的自我中心感更强，他们一直觉得自己是别人注意的中心，这就使他们产生了一种经常受到他人监视的感觉，从而不大愿意抛头露面，在英语学习中就会出现多读多写而不愿积极主动地参与口语训练的情况。针对这种情况，教师可根据教学实际在课外实践中让学生先尝试做self-talking练习。Self-talking，即自己跟自己用英语交流，它有利于克服羞于开口的心理，是对课堂口语训练的有益补充。当然，为了帮助他们提高英语口语表达的基本功，进一步增强他们“说”的信心，教师还应有意识地组织学生听英语录音，听英语广播，观看英文电影，欣赏英文歌曲，收看英语新闻等，创造一切有利于英语口语学习的语言环境。有条件的话，还可以组织学生进行各种englishcompetitions，如英语演讲比赛、英文歌曲比赛、背诵比赛、朗诵比赛、演英语小品，参加英语夏令营，开设日常英语角等活动。这样，学生开口的机会越多，语感就越好，胆子也就越大，语言交际能力也就越强。
二、教师为主导，学生为主体，导学结合
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”英语口语教学目的在于培养和提高学生的英语口头表达能力。这一能力的获得与否，关键在学生自身，教师无法包办代替。在这一教学过程中，教师的主导作用在于“领进门”，是“授之以渔”。学生必须用心消化吸收，使之成为自身的养分，真正“得之以鱼”。这就要求英语口语训练要采用以教师为主导，学生为主体，导练结合的训练方法。如在“阅读课”的教学中，除了要求学生了解文章大意外，还要重点辅导学生对单词的发音，句子的语调、语速、语气等问题。教师适时地加以示范，将轻重缓急、抑扬动挫演示给学生，使其增强感性认识。在此基础上，也可以让学生观看一些英语专题电视片，让他们进一步聆听影片中的口语表达，体味其妙处。
三、口语交际训练与写作教学相结合的模式
人们一般认为，口语和写作在心理、语言和认识等方面存在差异，但其实两者都属于语言输出，它们之间有着密切的联系。英国学者布里顿根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”在教学中，如果能够将口语练习与写作教学相结合，我们就可以在训练学生语言表达能力的同时，也培养学生的思维辩证能力，这种结合可以通过小组活动形式来实现。刘道义教授说：“写作不能仅仅理解成为个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写出作文让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”在教授project板块时，教师可采用这一模式。如Student’sbook4Unit3中project板块writingasciencereactionstory在写作活动前，教师讲解本次作文的体裁及写作要求，然后布置任务，把学生分成若干组，小组中的每一位成员都要担当不同的角色，承担不同的任务，如组长、记录人、总结人、汇报人等。任务实施分为：planning；preparing；producingandpresenting四个步骤，最后每位小组成员轮流朗读自己的初稿，再由其他成员互相提意见，并对其他同学的文章进行口头评论。写作是一项社会活动，任何一个学生的文章都需要读者来阅读、欣赏和批评。因此在小组讨论活动中，每个人都能提出一些发人深思的问题来帮助对方改正文章中的错误，这种小组合作的写作方式有利于培养学生在一种真实语境中进行口语交际的能力。
四、在生活中训练听说并举
在英语口语教学中，仅仅训练学生的说是远远不够的，让他们在生活中学会听同样至关重要。听与说是相互依存的，听话能力的初级训练是听说训练。这个过程中我们可以采用如下形式：教师先用英语说一段话，比如一个小故事、一段寓言或一段富于哲理的文字，内容的选取宜短不宜长，宜简不宜繁。然后让学生用英语复述，迫使他们尽可能完整地接收信息。当这种初级训练达到一定程度时，训练方式可以改变为用英语对话，如师生间的对话、同学与同学间的对话、同学与班干部间的对话。这种训练形式把单纯的听说与生活有机地结合起来，在生活中听，在生活中说，这样的训练才能收到事半功倍的良好效果。
英语写作实训总结篇7
关键词：高中生英语写作能力错误分析成功对策
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如wishhopeexpect之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。
然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。
一、蓄势待发
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作《powerofReading——insightfromtheresearch》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，部级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。
二、提纲挈领
英语写作实训总结篇8
关键词：高中英语写作教学
高中英语写作是对英语综合能力的考查，包括对词汇、语法、英语思维观点论述等各方面都要有较高的要求。高中学生要提高英语写作水平，必须充分增加生活积累，提高思维能力，培养写作技巧与语言表达能力，然后才能用英语恰当的将自己的观点表达出来。文章写作的过程，其实就是从素材到思维再到文章的写作过程，英语文章的写作也就是从英文素材到英式思维再到英文文章的创作过程。就如何提高英语写作水平，笔者对自己多年的教学实践进行了反思，现总结如下，权且抛砖引玉。
一、高中学生英语习作常见错误
高中学生写作中存在的错误主要表现在以下几个方面：
1.1单词拼写错误。词形错误包括拼写，大小写和构词3种。从所占比例看，词形错误数量最多，尤其是拼写错误比较严重，占错误中的13.7%；而大小写占错误中的10.5%。
1.2词汇方面的错误。词汇方面的错误包括词序、词类、替代、缺少、冗余、重复和歧义等，其中替代错误比较普遍也比较严重，占错误的7.8%。
1.3词汇方面的错误。词汇方面的错误包括主谓一致性、不定式、时态、语态、语气和情态等，而其中时态错误比较突出，占错误中的8.3%。
1.4句法错误。句法错误包括比较不符合逻辑、主题突出、并列、结构缺陷和标点符号等方面的错误，其中最普遍的是句子结构有缺陷，占错误中的7.8%。
二、高中英语写作教学策略
基于以上对高中生习作的错误分析，和相关理论的探讨，本文试提出相应的教学策略，以促进写作教学，克服教学中的盲目性。
2.1提高学生的分析能力。很多学生对英语作文怀有恐惧感，因为看到题目之后不知如何下手！无法抓住出题主旨，分析题目要求是所有写作的基础，英语作文的观点表达要求条理清晰！观点明确，在英文写作教学中，老师可以注重指导学生不断提高写作的分析能力紧抓作文主题展开论述。此外，教师在教学中应该配合进行篇章结构与语言要素等训练以便使学生的作文更具条理性。培养他们的英语思维方式，增强理解性的输入，这才能使学生的英语作文更地道。
2.2累积词汇量。在日常英语教学过程中，教师应采取各类目的性较强的教学手段与方法来训练并提升学生写作能力，为学生提供充分的训练机会，多写多练，在质量、数量以及速度方面同时提升学生英语写作。同时应做到听、说、读与写作的充分结合。英语写作能力与英语语篇知识能力和阅读能力彼此相关、紧密相连。写作是语言“输出”的过程，而阅读则是语言“输入”的过程；前者侧重于表达能力，后者则更偏重于理解能力。在英语阅读过程中，学生实现了语言基础知识的获取，并对英语民族文化特征有所了解；而在写作过程中，学生通过语言实践进行思辨、表达情感以及交流信息。写作过程中词汇匮乏是其中一种困难，那么累积词汇量必然是一种对策词汇是讲话写作的基础材料，同时也是制约写作能力提高的一个重要瓶颈。因此要加强对单词的拼写意思和用法的记忆记忆单词的方法因人而异，每个人有每个人的习惯，所以尽快找到适合自己的方法例如，朗读单词默写单词遣词造句等等’对于单词的累积是一个长期的而且乏味的过程，但贵在坚持，这样才能不断积累词汇，为提高英语写作能力打下敦实的基础。
2.3采用正确的英语写作教学方式。为了提升高中学生的写作能力，教师就需要采用科学的、有效的教学方式给予配合。首先，教师应该夯实学生的写作基础。一方面让学生熟记词汇，另一方面要让学生掌握基础句型。为了使学生熟记词汇，教师就要布置作业，让学生每天进行英语听写，并总结英语速记的技巧，给学生充足的时间，使得学生能够把词汇牢记于心。而英语的句型对于英语写作，犹如人的脊梁对于人体，可见句型学习的重要性。
教师要让学生先了解各种句型句式，把所学的句型句式学以致用，并进行句型转换的有效训练，从而使学生掌握写作基础，将各个写作基本要点做到融会贯通。其次，熟读精思，让学生进行英文仿写锻炼。正所谓“取众人之长，才能够长于众人”，不断的改写与仿写的训练，就是对他人的优秀句子进行吸纳，从而将这种优秀的写作技巧变为学生的写作能力。另外，还要培养学生好句摘抄的习惯，并让学生将这种优秀句子应用到英语写作中，增加文章的观赏性，从而潜移默化地提升高中学生的英语写作能力。
2.4以教促学。“养不教，父之过；教不严，师之惰”，所以，英语写作教学成效的高低，教师要担负主要责任。要想提高学生的英语写作能力，教师就应该使学生具备充分的信心。而鼓励是催发学生努力奋进的有效方式，教师要在鼓励教学的基础上，尊重学生的自我意识，促使学生产生自主学习的欲望。这就需要教师在进行写作训练时，能够积极接受、尊重学生的不同表达方式，能够让学生以英语抒己心。另外，还应该让学生具有批判性思维，能够在英语写作过程中，自由发表自己的观点，自由抒发自己的情怀。只有让学生有充分的发言权，学生在英语写作的过程中，才能够自由地说、畅快地写。
英语写作实训总结篇9
关键词：自主学习；策略与方法；实验对比；学习效能
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1671-1297(2008)09-107-02
一、实验研究背景
美国自主学习研究的著名专家齐莫曼教授（1980）认为，自主学习强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。
自从西方心理学家布鲁纳(1956)提出“认识策略”以来，学术界至今对“学习策略”的概念还没有一个统一的定论。丹佛(1982)认为“学习策略是内隐的学习规则系统”，琼斯(1983)、艾米伦(1984)、凯蒂姆斯(1984)则认为“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”，还有一种观点认为学习策略是具体的学习方法技能，是“学习者用来调节自已内部注意、记忆、思维等过程的技能”（加涅语）。
多年来，我国在前苏联教学理论的影响下，已经建立了一整套课堂教学理论系统，这对规范课堂教学行为、提高课堂教学质量起到了不可替代的作用。但正是由于这一规范和导向作用，使得“以教为主，以学为辅；以教师为中心，学生为配角”的英语教学模式一度成为主流，使丰富和充满活力的英语教学走向僵化。
2004年教育部颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》后，我国的大学英语教学开始转向强调培养学习者自主学习的能力。一种观点认为学习策略是指学习方法和技巧。史耀芳(1991)研究指出，“学习策略是学生在学习过程中，为达到一定目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧”。另一种观点把学习策略看作是对学习的调控过程。魏声汉(1992)指出，学习策略就是“在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变动，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程”。综合二者观点，学习策略是指学习者在学习过程中根据不同的学习内容进行有效学习的方法技巧及其整个学习活动的心理调控过程，以期达到高效的学习效能。
二、实验调查与研究
（一）实验对象
本次实验的对象是参加2007年秋季英语培训班的湖北经济学院学生，总人数为80人，其中2006级68人，2007级12人，本科生47人，专科生43人，平均年龄为20岁。受试学生培训前的平均语言水平为一级，培训后的平均语言水平超过三级，学生语言水平的评估来源于两次调查考试的成绩。
（二）实验方法
调查考试，前后两次调考均为100道题，试卷难度为四级，涉及到听说、词汇、阅读和写作四个方面，其中听说（1-30题）、词汇（31-60题）、阅读（61-80题）、写作（81-82题），调查答卷的反应方式从“优秀”到“差”五个等级，学习者根据自己参加英语自主学习策略与方法培训前后的考试成绩进行选项。
（三）实验调查和数据收集
本项研究的调查方式是考试，参加调考的学生人数为80人，回收的有效问卷均为80份。学习者的英语学习效能由培训前后的自身对比，基本能直观地反映学习者的实际情况。
（四）调查结果分析
1、学习者在听说方面自主学习能力的对比分析统计结果
从上表可以看出，参加培训的学生英语基础非常差，在听说方面的合格率只有5%，高达95%的学生不合格，其中得分低于45%者占55%。但经过短短15课时的培训后，这些学生利用所掌握的听说自主学习策略与方法，在课外进行大量的自我练习，最后在听说方面有了质的飞跃，在结业考试中合格率上升为81.8%，其中良好以上达36.3%，只有18.8%的学生不及格，并且没有学生的得分低于45%。
2、学习者在词汇记忆方面自主学习能力的对比分析统计结果
根据第一份试卷卷面统计，被测试的学生平均得分不到本部分的40%，从表2可以看出，学生的词汇量非常小，合格率只有30%，不合格率高达70%，其中差生（得分低于45%者）占40%。经过25课时的词汇记忆策略与方法的培训后，这些学生利用所掌握的策略与方法，加上大量的自我练习，在词汇量方面有了很大的改观，最后在结业考试中合格率猛增到95%，其中良好以上达60%，不及格的学生只占5%，并且消灭了差生现象。
3、学习者在阅读方面自主学习能力的对比分析统计结果
根据表3可以看出，培训前学生的阅读理解能力绝大部分没有达到了四级要求，合格率仅有15%，高达85%的人不合格，其中差生占50%，说明这批学员阅读能力处于三级以下。经过15课时的阅读技巧的培训，这些学生利用所掌握的阅读策略与方法，课后经过大量的自我训练，在培训结束后的第二次考试中合格率攀升到90%，其中良好以上达65%，不及格的学生只占10%，并且没有差生等次。
4、学习者在写作方面自主学习能力的对比分析统计结果
上表表明，参加培训的学生英语写作基础普遍差，合格率只有30%，70%的学生不合格，其中得分低于45%者占近30%。但经过短短5课时的写作培训后，这些学生根据项目组总结的写作方法进行自我练习，在英语作文方面有了质的飞跃，合格率上升到90%，其中良好以上达75%，只有10%的学生不及格，但这8位同学的写作水平较培训前也得到大幅度的提高。
三、实验结论与启示
（一）听说策略与方法对学生自主学习的影响
表1数据充分说明，本项目组所推行的听说自主学习策略与方法非常成功。在听说方面，英语学习者要想能听会说、练就一口纯正地道的英语，首先必须纠正发音。在传统的教学方式教育指导下，学习者学了多年的英语后，能听懂英语新闻、欣赏原声电影了，但总开不了口。究其原因，最大的心理障碍就是发音太难听，于是就少说甚至不说为妙，久而久之，学成了聋哑英语。众所周知，汉语发音是通过口腔和鼻腔来完成的，而英语发音是从腹腔开始，再经过胸腔、喉腔、鼻腔和口腔发出，五腔共鸣，声音圆润，“英语味”十足，如果我们用汉语拼音的发音方法来说英语，就如老外用说英语的方法来说汉语，听起来一样别扭。本项目组在前人研究的基础上，推出了“一口气训练法”、“三最法”、“五大发音秘诀”和“自说自话练口语”的自主学习方法来指导学生练习听说。这些受训的学生经过一段时间的自我练习后，已然能讲出一口自己都不敢相信的纯正地道的英语了，因而兴趣大增，按照此法天天坚持练习，于是听说方面突飞猛进，从而彻底告别了过去的聋哑英语。
（二）词汇记忆策略与方法对学生自主学习的影响
表2数据充分说明，项目组提倡的词汇记忆策略与方法非常有效。词汇是听说读写译的基础，学习者在受训之前有一半以上的时间花在背单词上，结果单词是背了忘、忘了再记，反反复复记单词，到头来还是忘记了绝大多数，等于把大量的时间浪费掉了。项目组成员根据他们多年的教学经验和体会，创造性地发明、总结了拆分法、顺口溜、故事法、谐音法、形象趣味记忆法等多种适合大学生自主记单词的方法，经过短期培训后，这些学生大部分能在一小时内记住100个以上的单词。幽默风趣、快速高效、自主创新、过目不忘、一劳永逸是这些方法的特点，学生在自娱自乐的过程中轻轻松松记住了大学英语四、六级大纲内的单词，不仅节省了大量的宝贵时间，而且增添了学习英语的乐趣。
（三）阅读策略与方法对学生自主学习的影响
根据表3数据可以看出，学生的阅读理解能力在培训前后发生了根本性的变化，表明这些学生已经掌握了项目组总结的阅读策略与方法。
据统计资料显示，说英语的本土居民正常的阅读速度每分钟为二、三百字，我们中国学习者的速度只有几十字左右。而现代的科学研究表明，人的眼脑直映潜力无限，其中最熟悉的例证就是我们看电影、电视时，眼脑直映速度达到每秒24祯图片。其实，早在三国时代就有这方面的文献记载，张松翻阅曹操新著的《孟德新书》后，就能记忆且背诵无误，这种能力真叫人叹为观止。宋朝有一位叫刘元高的，其阅读能力惊人，读书能一目十行，人皆称奇。在《北齐书》中（河南王孝瑜传）也有这样的记载：“读书十行俱下”，可见其速度之快，“一目十行”这个成语就是出于此处。通过研究发现，事实上，速读这种能力并非不可能，通过有效、持续的科学练习，一般人也能做到。就英语而言，其快速阅读的技巧须逐步训练，没有经过训练的阅读者一次眼停只能阅读一个单词，本项目组提出了系统的训练方法，分以下几步进行：首先，开始训练时每次盯着中间的一个，用余光顾及左右各一个，每三个单词为一组，这样一眼就能看三个单词，阅读速度也就是原来的三倍了；接着是纵向训练，将竖着排列的三个单词看成一组，每次盯着中间的一个，用余光顾及上下各一个；后面接下来就是五个、七个、九个、十一个、十三个、十五个单词为一组，依次增加。当你一眼终于能横向看十五个单词、纵向看十五列时，意味着一目能看一面的文字了，这个速度每分钟能看汉字五万余字，英语则高达十三万字――这也是目前快速阅读的最高记录。这批受训的学生按照本项目组的阅读训练方法，经过一段时间的自我训练，都能达到初级目标，即每分钟阅读英文1000字、汉字5000字以上。
（四）写作策略与方法对学生自主学习的影响
表4数据充分说明，项目组所总结的写作策略与方法是有的放矢。在英语写作方面，英语文章的风格与汉语不尽相同，这与中西方人的思维方式的差异密切相关。中国人的思维方式是螺旋式的，体现在说话上，先转弯抹角，再言及正题，正如常言所道的“听话要听后半句”；表现在写文章上，讲究“先抑后扬”，所以老外称我们的思维方式为“mooningthinking”。西方人的思维方式是直线式的，无论说话还是写文章，直来直去，所以他们自称为“linealthinking”。
英语文章从结构而言，项目组总结为“三股文”，大到整篇文章，小到每一自然段，一般由三部分组成：topicsentence（主题句）、supportingsentences（论据）和evaluationsentence（评估句）。学生们了解了西方人的思维方式和英语文章的结构特点，也就掌握了写作方法和要领，经过一定量的自我写作训练，因此他们的英语写作水平也就有了大幅度的提高。
参考文献
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外
语教学与研究，2001，（2）.
[2]段莉.运用多媒体立体化模式促进自主学习[J].中北大学学报
英语写作实训总结篇10
【关键词】高中英语写作教学原因策略
从英语进行简单的应用文写作是中学阶段学生必须具备的一项基本的语言应用技能。但在整个中学英语尤其是高中阶段的英语教学中，学生的写作技能培养却明显处于被冷落的地位，滞后于其他基本技能的水平。导致英语写作教学落后的原因有很多，但教师和学生的重视程度不够，培养方法欠妥，练习量不够等都是造成学生写作能力较低的主要原因。那么应该如何有效并且扎实的培养高中学生的写作基本功呢？这是一个值得我们深入研究的问题。本文拟从教师和学生的不同角度就高中学生英语写作能力滞后的原因作出初步分析，并结合自身的教学实践和体会提出解决这一问题的基本策略，希望能为广大高中英语教师在提高学生的写作能力方面提供一些有益的帮助和借鉴。
一、造成高中学生英语写作能力滞后的原因分析。
经过多年的英语学习，高中学生在英语听说读写等各项基本技能方面都具备一定的水平。但在这些基本技能当中，写作技能却相对滞后，甚至达不到基本要求。造成这一状况的原因是多方面的，笔者认为大致有以下几方面：
1、学生的写作基本功不够扎实。
从学生的试卷作文和平时习作中，可以发现学生在写作的基本功方面存在明显不足，主要体现在：一是句法知识混乱，忽视句与句之间的关系，标点符号使用错误。往往出现想到哪儿说到哪儿的情况；二是许多基本词汇经常拼写错误甚至不会写，使得句意不连贯或词不达意；三是一些基本的短语及表达方式欠缺或者使用不正确，经常出现常识性错误，如日期、人名和地名等的书写方式错误。
这些状况都说明学生的英语基本功不够扎实，对英语学习缺乏时间上的投入，以及对基础词汇和常用短语不能有效地掌握和运用。
2、教师的训练方法单一，缺乏针对性和实效性。
在日常的教学中，多数教师将教学的重点放在教材的阅读训练和语法点的讲解上，一方面这些内容确实是每个单元教学的重点环节，投入大量时间精力是应该的，另一方面教学时有大量的教学资料可以借鉴和参考，教学的难度不是太大。而对写作的教学和训练却投入不多，重视不够，除了考试中的作文，老师平时很少给他们进行专门的写作指导。一学期下来，即便有几次写作的练习机会，也是随意安排，缺乏系统的有计划的写作教学计划，作文评讲更是简单总结几句了之。这样的写作教学，怎么能指望学生超水平发挥写出令人满意的作文呢？
3、教材中对写作训练的安排不合理。
在现行的人教版教材中，写作内容仍然被安排在每个单元的最后环节，虽然这套教材相比较于以前的教材有了很大的必进，时代性、交际性更强了，听、说、读、写的要求也更全面了，但是在写作方面，它的不足还是显而易见的。作为写作基础训练的翻译练习难度过大，与课文内容相关的写作训练或是强化不够，或是要求太高，甚至有些单元的写作要求完全脱离了学生生活实际，也就失去了训练的意义。同时，由于所处的位置关系，教师在实际教学中常常将写作部分一带而过，甚至完全忽略掉，也使这一部分名存实亡。
4、学生对英语写作的基本要求认识不清。
学生普遍对英语写作的基本要领不清楚，不了解。具体表现在：一、学生没有在写之间很好地阅读写作要求，不清楚该写什么，不该写什么，从而导致作文要点不清，主题不明；二、学生不明确中英文语言思维的差异，常常硬性翻译写作要求中的原话，频频出现不合英语语言习惯的错误表达。三、学生缺乏对英语写作的基本结构的把握，不分写作层次，缺乏写作上下文的衔接和对文章的总结。
5、学生对写作训练的重视程度不够。
不少学生对英语写作有畏惧心理，总认为自己“不会写”、“写不好”，觉得作文难写，难提高，平时也不认真重视，没有养成良好的学习习惯，如写英语日记、背好的文章、找范文仿写等，到关键时候则是先中文，再英文，对单词短语和句型进行死搬硬套，过后又不去认真查看思考老师的批改，从而反思改进自己的写作方法和水平。
二、高中英语写作教学的基本策略
针对以上导致目前英语写作滞后的原因，笔者在自己的英语教学实践中，主要进行了以下的探索和实践，并在提高学生的写作能力和水平方面有了一定的成效。
1、强化常规写作训练。
在日常的教学中，一方面在完成教学新课的过程中，笔者经常布置给学生一些简单的翻译练习，使学生能够就所学的单词、短语及句型进行操练，达到巩固运用的目的，并帮助学生熟悉明确英语句型句式的表达习惯。另一方面则有意识地让学生做一些与课文内容及要求相近的仿写练习，如人物介绍、国家概况等，逐步对学生进行作文的训练。教材的每个单元都可以被灵活运用到训练学生写作水平的实践当中。实践证明，这样的写作训练完全可以形成每单元教学的常规内容，在教学中长期坚持。
2、重视对学生习作的批改和讲评。
除了进行经常的、逐步的写作训练外，笔者还特别重视学生的作文分析指导。批改作文课采取不同的方式进行：一是采取学生互改，学生互相找错误、找不足，互相提高和促进，然后老师再综合进行批改；二是教师点批，即老师指出学生作文中有问题的地方，用红笔画出，然后及时反馈，同时采取面批的方式，通过对学生的个别指导和讲解，指出他们写作中的优点和不足，帮助学生归纳总结得失，提高他们的写作意识。
3、在教学中加深学生对写作的认识。
在我们所习惯的英语教学中，阅读及语法是每个单元的教学重点，听力也有所侧重，但写作一直是对学生顺其自然，学生也习惯了这样的模式。但我一直在努力进行改变，一方面是在教学中努力寻求学生对英语知识的理解和运用，侧重学生对基本技能的掌握，另一方面则加强学生听说读写四项技能并重，改变学生目前重单词和语法，轻篇章结构，重听读轻说写的现象，分层次逐步提升学生的写作能力，通过对课文篇章结构的分析，使学生领会英语作文的结构要求和语句特点。
4、帮助学生养成良好的写作习惯。
英语写作能力的提高是一个长期而缓慢的过程。为此，在日常教学中，一方面笔者要求学生要认识到英语学习的特点和重要性，使学生能够有充足的心理准备去面对挫折和失败，另一方面指导学生在平时的学习中注重学习习惯的养成和自身素质的积累，指导他们培养科学的学习方法，如用英语写日记、背诵仿写英语范文，平时多动手写句，经常阅读英语读物等，通过坚持不懈，在潜移默化中培养学生对英语语言的感悟，久而久之，学生的英语写作水平自然会逐步提高。
高中学生英语写作水平的提高，不仅要求英语教师重视平时的英语写作教学、丰富写作教学的内容和形式和提高写作教学的实效性，更要求广大学生改进写作学习的方法和技巧，进行坚持不懈地练习。相信只要广大英语教师能为学生的英语写作学习创设良好的学习环境，在师生双方的不懈坚持和共同努力下，学生的英语写作能力一定会取得长足的进步，英语写作也不再会是让学生头疼的事。
参考文献
[1]高中英语写作指导戚绍领主编湖北教育出版社2006
[2]高中英语阅读与写作训练许效礼编著外文出版社2008
[3]英语写作教学理论与实践穆林华张玲棣著中国青年出版社2005