中学综合实践活动总结篇1
工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查，以下是小编为您整理的初中学校综合实践课程活动总结，欢迎阅读!
初中综合实践活动的开展是人们非常关注的热点，作为教育者应转变教育观念，积极投身于课程改革，挖掘本地资源，从目标、内容选定，评价措施等方面，切合实际制定本校的实施方案。在实施过程中，发挥教师、学生、社区等方方面面的作用，大胆实践，不断尝试。善于创新。总结完善使新课程改革取得更深层次的发展。
综合实践课和其他学科相比，没有现存的教材，没有固定的模式，美哦亚传统的经验，没有专业的师资，这种全新课程，作为实施该课程的老师，意味着更多的困难，意味着更多的挑战。但是综合实践活动它基于经验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识的综合应用。也是适合当前素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势，为了生活经验的获得和社会实践的形成开辟了渠道，为学生的个性发展创造了空间，也给学校带来了新的发展机遇。我们本着，目标明确，整体规划，大胆尝试，完善提高的原则，使每位学生在综合实践活动中健康成长。
一、树立教学新理念，培养复合型人才
教育思想观念的树立是关系到综合实践课程成败的关键，因为教育方针是确立教育思想观念的集中体现。它要求教育坚持“为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
当今必须用科学发展观重新审视教育方针。可以使我们对教育方针有新的认识，科学发展观的实质是宏观经济社会更快、更好地发展，科学发展观内容全面、协调，可持续发展，以人为本的执政理念和要求，要以实现人的全面发展为目标。近几年片面追求升学率，对教育方针，素质教育宣传少了，以至产生了错误观念，注重应试能力，放松了素质教育，人们的教育观念发生了变化。新的课程改革必须注重学生个性全面发展。
我校总结好的生源转移，升学压力加重，生成空间缩小的具体问题，着重加强教育观念的更新，面对新的机遇，明确课程改革的指导思想，转变教师的教育观念，积极投入教改，加强对综合实践课的领导，制定目标，以改革为契机，行知实验学校为动力，谋求提高综合实践能力，开创新的育人环境。为培养高素质的复合型人才而努力。
二、制定合理明确的课程目标
综合实践课程师一门新的基础教育课程,具有与传统学科课程、活动课程不同的课程理念,包括课程的理论基础,课程的观念,课程的性质等。为此，我校开展一系列的学习活动：如学习新课程改革的有关文件，请专家作讲座，组织全校教师专题讨论，赴江苏洋思中学等地考察学习等。从而正确认识设置综合实践为必修课的重要意义，把握课程内涵，更新观念，明确课程目标，在实施该课程目标中，根据我校特点，明确以下目标：
1、引导学生从社会中，自然中，生活中选择感兴趣的问题去调查研究。例如，农村环境保护问题，农民种粮积极性，收入问题等在调查探究中，让学生增长见识，获得亲身参与实践调查的积极体验和相关经验，从而增强为改变家乡面貌而认真学习知识的积极性。
2、让学生体验自我与社会，与自然，与家庭生活的关系，感悟自我与社会、自然、家庭生活之间的内在联系，发展对自然的关爱，和对社会、对自我的责任感。
3、坚持学生自主选择和主动探究。加强多方合作交流，促进学生的个性发展，并指导学生学会发现，学会探究，学会创造，发扬团队协作精神，从而形成善于发现问题和能解决问题的能力，萌发创新意识。
4、合理安排时间，保证足够的时间，让学生学习潜能得到充分发挥，不加重负担，对综合课程时间优化，又要位学生提供充足的自由支配时间发展学生兴趣，形成健全个性。
三、挖掘课程资源，丰富活动内容
综合实践活动的内容具有开放性，科学性，实践性，它强调学科间的整合，知识的综合运用以及综合能力的培养，因此，应紧密联系社会发展和现实生活，充分挖掘生活中的课程资源，选择学生感兴趣，有现实意义且具有一定挑战性的课题。
把环境教育，生活教育，安全教育，当代科学技术教育，心理与健康教育，多元化教育内容融为一体，有计划的实施。本学年，进行反邪教，崇尚科学的教育，和本校课程学习“四会”，在班团活动中安排学校教育，并根据学生的年龄特征分别开展青春期教育讲座，社会的公益活动，全校为加强国防建设知识学习，组织全体师生参观嘉兴军用机场，通过讲解、观看、调查，增强了学生地国防意识。
其次，挖掘学生中资源，引导学生从活动中，实践中自己提出大量感兴趣的课题，探究实践为之课程化。组织学生春游，去苏州乐园活动，各年级分别组织，调查、访问、考察、采访当地人，从调查染整长环保，羊毛衫厂的编织工序操作，农民种粮积极性现状，食用菌的栽培技术等系列活动，收到了比预期好的效果。
提出了好的建设性建议，和技术更新等措施，引起了良好的社会反响。我们认为综合实践活动内容的生成性很强，实践操作性范围广而宽。在实践和开展过程中，老师和学生应根据实际情况，根据学生的兴趣爱好，灵活选择和确定。学校的计划作为一个“框架”，但应留出足够的生成“空间”，有教师和学生或小组个人去发挥主动完成调查专访等，寻求人们关注的热点，真正体现了学生个性发展的特色。因为农村是广阔天地，可就地取材，挖掘深层次问题，这是我们学校的先天条件。
其三，挖掘好教师资源。首先应挖掘校园，社区的教师资源，应让有一技之长地教师，师傅，有特长的家长等组成实践课程的智慧队伍。其次是教师的集体智慧。组织各年级的教学骨干，安排好具体的可实施操作方案，结合本校特点订出活动次数，体现学校特色的综合实践活动计划，使教师相互配合，切磋提高。这样，既分工又合作，既集思广益，又体现综合的要求，使更多的教师参与到综合活动中去，加快乐综合活动师资的培养和活动的深入开展提供了条件。
四、体现课程特征，提高课程活力
综合活动的实施过程中，应注重以下几方面特征，让综合活动真正充满活力。
(1)教学关系体现人本性
教师与学生建立一种新型的民主平等合作关系。教师应放下权威的架势，与学生互相沟通，把学到的知识通过活动传授于学生。和学生一起开展探究时间，树立为全体学生服务的观念，杜绝以成人的眼光对待问题的探究，教学实践中要以“学生为本，让学生做活动的主人，教师只能以参与者、组织者、帮助者和学习的促进者。这样才能使学生活动有声有色，受到学生的尊严，真正体现学生施展才华的关键。”
(2)活动时间应灵活使用。
综合活动在时间上采用集中与分散相结合。往往有时活动持续时间较长，加上农村学校居住环境不一样，可在课表上安排步骤、组织协调好，做到时间上不拘一格，充分利用校园、社区资源，利用休假日等，充分挖掘时间，体现课程活动管理的灵活性、开放性。让学生有自主的活动空间。创设多样化问题情境，开放其思维时间空间，动手操作、独立思考、大胆质疑、相互争议、以理服人。培养遇事好问，勇于探索精神。鼓励学生大胆设想，养成对问题、新知识，好奇心与求知欲，萌发创新意识、真正在活动中学到一些新知识、新能力，提高学生主动参与的积极上进精神。
(3)活动方式提倡多样性
综合能力是复杂多变的课程。在这一过程中教师的主导作用发挥学生主体能力的生成和发展，是一个动态变化、发展的过程。具有很强的实践性。给学生一定自由度，参与活动的条件，并让他们主动实践和亲身体验。活动中强调有利于调动探究的积极性，运用多种方法、多种心理的投入。
例如实践操作，专题调查研究、亲身体验、专访人物等。注重自主探索发现，从不同的角度对生活、社会问题、科学现象作分析研究，自己发现问题加以总结，得出相应的措施及改进意见。所以应多形式灵活机动，培养独立活动能力，也有体现几人合作的团队精神，在活动中互动交往把创新的机会交给每位学生，让他们用自己的眼光和智慧，解决一些社会的实际问题，写出小论文等，在广阔地天地中寻求人生的价值。
五、探求合理科学的评价机制
要提高综合实践的效果，使之不断提高参与活动的质量，应建立一套科学合理的评价机制，真正体现素质教育思想的评价方法。应根据学生在综合实践过程中各种表现进行全面评价，做到目标多元，形式多样，方法灵活。注重挖掘和发展学生自我评价潜能，每次活动自我总结。如做了什么?有哪些收获?碰到什么问题?有什么决策和建议等。有记录、有体会，收集获取更多的信息资料不断积累，相互间讨论交流，形成共识，提高学生处理问题的能力，及综合素质能力。
教师应从学生发展角度，不断修改调整其评价策略，及时正确地给学生肯定和鼓励，获取学生的主观认同，另外应注重内容多样化、形式多样，不局限成果与水平，强调过程中情感、态度、兴趣、欲望，创新能力，协作能力方面的进步。重视形成性评价，对开放性实践活动可请厂长、农艺师、家长、领导参与评价，真正体现多种形式共存的合理科学的评价体系，完善对学生在整个参与过程中的合理、公正、公开的评价手段和方法。
作为校管理人员，也应更新教育观念，不单从分数、升学率等方面评价教师，应注重对教师鼓励性、研讨式的评价。尊重教师的工作积极性，组织能力，动手实践能力方面，全面公正客观的评价。注重素质评价，不歧视综合实践课老师的辛勤劳动成果。以免影响综合实践课程改革创新和发展。
总之，综合实践活动一方面为教师提供一个更大的教育创新空间，另一方面，自主性、综合性、体验性、开放性等特点对任课教师的素质与能力提出了更高的要求。这要求我们教师和管理人员必须有创新意识，创新能力和科学的管理水平。只有这样，才能使综合实践落实到直处，才可真正培养学生的动手实践能力和创新素质的提升。
中学综合实践活动总结篇2
综合实践活动是培养学生能力的重要举措，我们的学生刚刚进入小学阶段，综合实践在他们眼中就是一张白纸，我们年级采取的策略是：边学习、边研究、边实践。本学期我们做了如下工作。
一、实践
首先，成立了综合实践活动课程研究与实施小组，制定了学习和研究计划，并按计划开展了多次学习与研讨活动，进一步强化了课程理念，明确了课程实施方向、组织形式，尤其是学生的学习活动形式。
综合实践活动要触摸时代脉搏，学习鲜活语文，本学期的综合实践活动内容是“我们旅游去”“巧手剪剪”两个专题进行研究。学生进行了六次小活动，将最美的照片、最美的画和最喜欢的食物进行了介绍。用自己的小巧手进行了剪报、识字小报和拼图活动，在动手动脑中拓宽了视野，增长了知识，锻炼了能力。
第三，我们考虑到，综合实践活动课程的实施过程中，学生的一些实践活动，需要得到社会、家长的支持与合作。为此，我们通过多种途径，进行了广泛的宣传，使社会及家长也充分认识到：在教育改革的大背景下，为促进学生素质的全面提升，实施综合实践活动课程十分必要和及时，为此，我们营造了课程实施的良好社会氛围。在具体操作中，我们的家长非常重视，给孩子良好的引导。
二、思考
回顾综合实践活动课程的实施过程，引起了我们的几点思考：
1、综合实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性;如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。如何使两者有机融合，相得益彰，值得我们在今后的实践中进一步探索。
2、使综合实践活动课程明确区别于传统的“兴趣课”、“自然课”、“制作课”等，我们如何使学生“综合”运用相关知识，加强“实践”体验，真正使教师和学生“活动”起来，将要作出进一步的思考与实践。
3、对于课程的管理与评价，如何做到科学、有效、持续，需要我们的思考和实践，逐步建立并完善关于综合实践活动课程的管理与评价体系。
4、如何调动学生全员参与面，特别是一些有困难的学生?如何把评价工作做得公正、全面?操作起来简单可行?这都是我们今后要解决的问题。
一年级综合实践活动总结二
本学期我担一年级一班的综合实践活动教学，根据学生兴趣选择了教材里的几个课题，围绕着这些主题开展了一系列的活动，还根据学校大队部的相关活动组织了几次社会实践活动，让学生了解学校，了解社会，关注社会生活。学生通过交流，与同学们分享劳动成果，在交流、汇报中学会了赞美，学会了欣赏，学会了理解，获得了知识。同时努力号召推动学生积极参与社会实践，培养自我发展和合作精神意识。在课程内容、组织形式和评价机制等方面进行了大量有益的尝试，取得一定的成果。
为改变学生的学习模式，培养学生实践能力和创新精神，本学期，我把综合实践活动课程与大队部活动紧密结合，不但激发了学生的学习综合实践活动的兴趣，而且提高了综合实践活动的质量。充分展示了学生的才智，受到家长、老师和社会的好评。通过这些活动，使学生更喜爱综合实践活动，更积极主动地做好每次活动的策划，为提高综合实践活动的教学质量起到了事半功倍的作用。
为贴近学生生活实际，进行有益的社会调查活动。我指导学生设计调查问卷，收集整理数据，在活动中学会发现问题、提出问题、解决问题。学会了调查访问的技巧，知道了如何有效收集整理数据，如何与陌生人交流，收获良多。
随着综合实践活动广泛的开展，拓宽了学生动手的空间，为学生自主动手、独立制作、体现个性化特征的设计提供了时间的保障。本着为全社会培养有知识、有能力、有理想的建设人材的目标，开设综合实践活动课程，很有必要。学生的动手能力及创新能力得到了提高。
总之，这学期里，学生的在综合实践活动课上能真正做到锻炼综合能力，实践能力，动手能力。
一年级综合实践活动总结三
一、工作回顾
本学期以来，我担任一年级(2)班综合实践活动教学工作。开学初，我认真研读教材，以努力提高学生收集、整理资料，调查分析，实践动手能力为主要教学目标做了详细的教学计划，指导按计划采取课时集中与分散相结合的方式，自主的组织活动，大部分学生参加了课题的研究。在活动中，强调学生的亲身经历，要求全体学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
二、取得成绩
在教学工作中，我密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，确定好综合实践活动的主题，并围绕主题制定好切实可行的活动计划，以保证活动有序深入地开展。结合本地区的人文地理条件优势，社会热点问题及学生的身心特点，提出课题，在实施过程中尊重学生的选择，生成或改变。
在活动中，学生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他们会主动的去获取知识，去查询信息，长期这样可培养良好的学习习惯。在活动中，他们的实践操作能力、分析问题的能力、综合表达的能力、与人交往的能力等等方面都得到了提高。综合实践活动为他们打开了想象的翅膀，也为他们搭建了展示自我的平台。在这一系列的活动中，学生了解了家乡的实际，形成爱家乡、爱社会、爱国家的思想感情，增强民族自豪感，以及对国家、对社会的使命感，掌握知识，提高能力，开拓视野。可见，通过综合实践活动课，学生不仅在活动中获取知识，培养能力，而且在思想上能够得到纯化，心灵得到升华。
综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。因而它体现综合性、整合性。在实施过程中，让学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我的生活能力中不断完善，谋求自我、社会与自然的和谐发展。
三、存在不足
综合实践学科基于网络环境下的学习已成为时代的要求，同时也是综合实践学科的要求，但我们学校条件有限，学生还没有完全体会到“资源共享”“信息量大”“传输速度快”等带来的好处，但是我们相信只要我们不懈努力，相信一定能让学生去认识多彩的社会，触摸社会发展的脉搏。
四、今后努力方向
综合实践让学生走进了社会大课堂，了解学校、了解自然环境。总之，综合实践课的产生确实向老师们提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一条捷径，要让它真正成为服务于学生的大众学科，那老师们的教法必须研究的，这一条路该怎么走，确实是值得我们大家深思的一个问题
展望未来，希望通过综合实践活动课，进一步更新教师的教育观念，彻底转化陈旧的教学模式，用开放性学习激发学生的研究兴趣，激励学生的研究功能，激活学生的研究思维。总之，我们希望通过这门新兴学科，使大家明确一个根本问题，那就是——在新的起跑线，“我们和学生同成长”。
一年级综合实践活动总结四
综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程。可以说，综合实践活动是学生的实践，是学生的活动，通过一年的实践，我们深深地体会到，实施综合实践活动，关键在于要突出学生主体。由于综合实践活动课程是一门实践性、经验性课程，因而，必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，如果离开了学生作为主体的实践活动，综合实践活动课程就会沦为认知性的课程了。回顾一年的工作，我们主要作了以下几方面的努力：
1、转变教师职能，强化指导性。
综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。
在综合实践活动课程的实施过程中，我们要求指导教师的基本职责就是指导、引导、组织、管理与评价学生活动。要求教师的指导需要以尊重学生的兴趣、爱好和需要为前提。指导不等于规定，不等于统一要求。
2、突出学生主体，强化能动性。
学生是综合实践活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，综合实践活动课程不完全是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对成人生活方式的复制来成长的。因此，在教学中，我们不把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。综合实践活动它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。为了要突出学生主体，我们在活动中努力发挥学生的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都尽可能让学生自主活动，我们的教师则有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导。
3、注重学科整合，强化综合性。
我们提出了“生活化的教育”强调课堂内外的沟通、融合，倡导课堂教学与学科实践活动的有机整合。要求每位教师要树立“大学科”观、“大课堂”观的思想，教材不再是教学的全部，课堂不再是学习的唯一场所。通过实践活动沟通了课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽孩子们的学习渠道。使“生活化、活动化”的课堂得到拓展与延伸。
4、精选教学资源，尊重兴趣性。
综合实践活动课程是一种学生本位课程，从学生出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际，关注他们的兴趣、爱好和需要。我校综合实践活动课程是根据学生自己提出的感兴趣的问题或主题编制的。但事实上由于学生往往缺乏提出活动主题或问题的经验，在实施的准备阶段我们往往采用教师提出活动主题供学生选择，这也许是变通之策。但我们要求教师在提出活动主题之前也应该对学生所关注的问题、他们的兴趣、爱好和需要进行调查，以便由教师提出的活动主题或问题满足了学生的兴趣和爱好。如以《保护环境，爱我家园》为主题的社会调查，让学生更加了解了火烧坪的变化及生态环境的改变，强化了学生的环保意识及热爱家乡的热情。
“综合实践活动”作为活动课程的一种特殊发展形态，在我国新一轮基础教育课程改革中备受关注，但是综合实践活动课程实施的现实复杂性大量存在，可以说困难重重，在实施过程中，我们也迷茫、忧虑和担心，但是我们坚信，在大家的共同努力下，我校的综合实践活动将做得更好。
一年级综合实践活动总结五
这学期我呆了一年级的实践活动课，在一学期的教学过程中，我发现综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，
综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有;我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的;我们的学生在实践中获得了何种体验;我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的;我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。
综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。我们教师在研究过程中要注意不要只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。
一年级综合实践活动总结六
综合实践课是一门新课程，它让学生回归生活世界;立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力;着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养,基于以上要求，今年组织学生到学校的生态园进行综合实践活动活动。在活动中学生增长了知识，锻炼了能力，张扬了个性。现作如下总结：
一、在实践中，培养学生的团队合作精神。
我们的小学生大都是独生子女，深受家长的关爱，以自我为中心的现象比较严重，而21世纪是知识经济时代，越来越多的人认识到人与人的相容与合作是非常重要的。因此，合作已成为一个国际化的重要课题。在这样的社会氛围下，从小培养学生的合作意识就显得尤为重要了。综合实践活动这门课为培养学生的合作意识提供了很好的条件。在活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。如同学们在进行叶子小调查时，老师在活动前帮助学生分组合作，每个班级分为8个大组，每组都有两位组长负责，分工并合作。在活动中，同学们有的调查叶子的形状、有的调查叶子的气味、有的调查叶子的纹样···不一会孩子们对叶子进行了全面的调查。
二、在实践中长知识，体会劳动的快乐。
现在的孩子学习负担比较重，平时难得参加体力劳动。而综合实践活动课就给学生提供了锻炼的机会，让学生亲历劳动的快乐。当孩子们来到校园的生态园时，仿佛是一群欢乐的小鸟，一下子扑入大自然的怀抱。在老师的指导下，同学们制作橡皮泥作品，以小组为单位一起活动，同学们心里个个乐开了花，一起体验着橡皮泥带来的快乐。
三、在实践中了解校园，培养爱学校的感情。
综合实践活动课的另一个特点是，学习时间和空间的开放，学习时空的突破，向社会生活领域和自然环境延伸。因此，我们时常要带领学生去户外活动，调查。让学生走出课堂，走进自然，领略了美丽的自然风光，开阔了视野，丰富了知识。我们每天的大部分时间都在校园里学习成长，我们应该为校园做点事。主题六的活动就是我为校园做点事。有我为校园做点事活动方案、美化校园我行动、我给树木做名片、制作校园提示牌等活动，让孩子们都动起脑来，都有动手美化校园的愿望和行动。是啊，灵感的火花来自生活，智慧的源泉来自生活，情感的体验也来自生活。综合实践活动这门源于生活的课程，让它踏踏实实地为生活服务吧!
一年级综合实践活动总结七
本学期，一年级综合实践课程以“创新、实践、发展”为主线，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为目标构建知识，使学生通过综合实践活动，获得健全的、创造的人格发展。
一、活动主题的选择。
1、我引导学生从“劳技教育”“环保教育”“人与自然”等侧面提炼主题。让学生在“劳动中学劳动”，树立劳动观念，学习劳动技巧;让学生“在考察中学环保”，树立环保意识，参与环保实践。让学生“在自然中学自然”，丰富科学知识，经历探究过程。如：研究性主题“美化班级设计”，他们就围绕这个主题，通过实践活动、布置班级、动脑活动，了解班级布置不易,也就热爱班级了，起到一举两得之功效!
2、社会生活是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的“活”教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为学生的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，我要让学生从社会中选定感兴趣的主题，让学生关注社会，体验社会角色;热爱生活，关注生活问题;并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地生活。如：开展的“我的成长”活动主题，进行了深入的研究。让学生了解自己姓名的由来和其中蕴涵的父母的殷切期望，体会父母对自己深深的关爱。从而使学生从小养成孝敬父母的好习惯。
二、活动开展方法的尝试
学生的学习方式各不相同，综合实践活动也应该尊重学生的差异，采用多样的探究方式和活动手段，刺激学生调动多种感官，让学生选择适合自己的研究方法。从参与研究的对象来看，可以采用个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、从研究采取的手段来看，可以采用活动设计、调查研究、参观访问、实验演示、表演交流、总结、答辩、反思等学习活动。如：“美化班级布置”就是综合运用了各种方法手段;学生经过对过去教育布置的回顾,和家庭的一些有益的做法,提高了学生和生活在自己周围的人的护班意识。学生在喜闻乐见、形式多样的活动中进行有效的活动。
1、亲身参与实践，注重亲历、自主学习和实践，在开放的学习情景中获得亲身参与实践的积极体验和丰富的经验。
2、获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感。
3、发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力，学会认知、发展学生的动手能力，养成探究学习的态度和习惯。
4、培养学生通过多种途径获取信息，整理与归纳信息，并恰当地利用信息的能力
5、鼓励学生充分发挥自己的想象力，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，激发他们探究和创新的欲望，培养创新能力。
中学综合实践活动总结篇3
关键词：常态化 新课程 综合实践活动姓名＿＿＿ 班级＿＿＿ 小组＿＿＿ 活动主题＿＿＿＿＿
一次活动结束后，教师要指导学生把活动记载、活动成果、评价表等材料进行整理、归类，并放入他们档案袋中。
2、对教师的评价
对教师的评价重点是考察课程的落实情况及教学的实效。学校的教导处不定期参与活动开发、听各种形式的常态课、用调查访问等形式观察了解教师，对教师的教学行为进行综合考核，并记入教师档案。学校评价教师主要评价有三点：一是从活动开展的实际效果。二是从学生问卷调查的结果。三是从教师的教学案例、教学反思、教学论文等。附教师的评价表如下：
（二）研究的方法：
研究的方法主要以全校综合实践活动常态化作为研究对象，全校教师参与综合实践活动常态化，结合平常的教学，研究在常态下教学活动。同时辅以文献法、调查法、观察法，随时了解研究的具体情况，及时调整研究的进程。
转贴于 四、研究的步骤：
1、准备阶段：
填写课题申报表，撰写课题研究方案，确定课题组成员，收集与课题研究有关的文章，组织课题组成员学习。
2、实施阶段：
第一阶段：
2004年3月至2004年12月，根据课题研究方案组织实施，初步形成并写出课题研究的阶段性报告及相关材料。
第二阶段：
2004年12月至2006年3月，对第一阶段的研究成果进行验证性研究并加以完善，形成较为系统、成熟的应用性学习内容、目标和活动方式等方面研究成果等。
3、总结阶段：
2006年4月对研究成果进行总结，撰写课题研究报告，进行成果展示并推广。
五、研究的结果与分析：
两年来我们对常态化综合实践活动课程的研究已基本结束，也取得了一定的成效，获得到一些宝贵的经验。
（一）常态化的综合实践活动课程已成为学校教学的常规。
学校按照教育局规定的课时（每周2课时）来设置综合实践活动课程，并把课程纳入学校教学常规管理。根据学校的实际情况，制定《福州市洲边小学综合实践活动课程实施方案》，成立综合实践活动课程教研组。校长和教师认真学习台江区教育局文件中提出的关于＂综合实践活动课程常态化管理的13项要求＂，并逐项予以落实。每学期初综合实践活动课题组制定学校学期教学计划，期末作好教学总结。每个参与课题研究的教师要在学校总课题的基础上确定子课题，然后制定其学期教学计划。每两个星期课题组开展活动，请区进修学校张天明老师作指导，在教研活动中讨论教学的心得、建议及困惑。教师在讨论与研究中思维相互碰撞，促使他们教学观念与教学行为的转变。通过开展常态化的课堂教学，使教师在无功利追求，无心理压力的自然状态中进行教学设计，毫无顾虑地大胆展示自己教学的尝试与探索。
（二）初步形成比较稳定的课程资源和综合实践活动的实践基地。
《综合实践活动课程纲要》明确告诉我们综合实践活动课程的内容是非常广泛和丰富的，形式是多样和灵活的。我校也从培养新世纪人才的目标出发，按照《综合实践活动课程纲要》的总目标，积极贯彻执行＂台教综[2004]44号文件＂精神，针对学生不同的年龄特点、兴趣爱好、家庭背景，根据学生的需求，密切联系学生的生活实际、科学系统地开发综合实践活动课程的内容，确定合理可行的综合实践活动主题，拓展综合实践活动课程的空间，开展丰富多彩的综合实践活动。如利用我学校地处中亭街，开展了有关中亭街风俗和商业的《中亭街的变迁》、《寻找中亭街的古迹》、《走进民族英雄陈文龙》等综合实践活动；与学校的德育处和少先队配合开展有关文明礼仪的《我为爸妈过生日》、《小学生文明礼貌用语》等综合实践活动；还充分利用猫头山国防科学基地和荆溪国防教育基地作为学校综合实践活动的实践基地。综合实践活动的课程处于一个不断变化生成的状态，这种资源可以随时增加、重组和完善，所以学校有必要建设综合实践活动资源库。如学校把每次活动的资料装订成册，还充分利用信息技术手段，努力实现信息技术与综合实践活动整合，让每次记载活动都留在资源库里。
（三）有效评价机制的建立促使教师、学生综合能力提高。
我校在制定评价机制的同时更多地考虑教师、学生的个性，充分发挥教师在常态化的研究中的主导作用和学生在常态化的研究中的主体地位。在常态化课程的开发与实践中，增强了教师的校本课程意识，引领教师专业成长，提高教师队伍整体水平。在常态化的研究中，教师掌握综合实践活动课程的理念和技能，站在整个课程的高度，对课程有了全面的、整体的认识，提高自己驾驭课程的能力，从而使自己成为教学活动组织者、学生学习的引领者。广大教师在指导学生进行综合实践活动的教学能力和教学艺术得到了提高。综合实践活动常态化的研究要求使教师对自己的教学实践进行反思，对教学行为和教学过程进行分析与总结，这样，教师的专业水平自然得以迅速成长。在活动中教师以＂知微见著＂的态度检验教学行为是否符合新课程理念，不断从活动的实践中归纳、提炼出若干专题，展开讨论。在反思的基础上，融入个人的感受再内化为自己的经验，形成＂人人参与，个个总结＂的科研局面，教师在与综合实践活动共同成长过程中充分享受到创造的快乐。课题组的教师在研究过程中积极撰写了论文，并参加了总课题组论文评比活动，荣获包括国家二等奖、省一等奖、区一等奖在内的各种奖项。《洲边小学—我们的家》在区＂综合实践活动＂阶段成果会上汇报，受到好评，其中案例分析、活动方案、反思等也收入区级的资料汇编。《学校—我们成长的摇篮》综合实践活动案例选送参加台江区综合实践活动优秀案例评选荣获一等奖。论文《走向常态化的综合实践活动》在＂全国中小学综合实践活动理论与实践学术研讨会＂上被评为二等奖及省一等奖。《我为爸妈过生日》在福建省中小学综合实践活动教学展示评比中获二等奖。《洲边小学——我们的家》和《走向常态化的综合实践活动》在区常态化综合实践活动课程实施策略研讨会中汇编。
综合实践活动课程是根据学生的爱好和特长自主选修的课程，因此，综合实践活动常态化的研究必须紧紧围绕＂一切为了学生＂的理念，让学生尝到了合作的乐趣，懂得了怎样与人交流，拓展了知识的视野，真正开发了他们的潜能。学生在实践中体验，在体验中成长。综合实践活动常态化的研究对不同学生的生存和发展，产生积极作用，为提高学生的综合能力找到了一条有效的途径。
六、问题与思考：
学校对综合实践活动课程的常态化的研究极为重视，组建了领导班子，组织教师参与培训，但随着常态化教学地深入，教师感到力不从心出现苦恼。为什么会出现如此现象？
（一）学校没有配备综合素质全面的专职教师
综合实践活动作为一门新的课程，没有现成的经验可借鉴，老师在开展活动时遇到困难这是正常的。我校地处台江的西部，学校教师人数少，没有专职的教师。教师习惯于用教材教学，一旦没了教材，教师就如失去主心骨。综合实践活动课程作为一门系统的、综合的、科学的课程是不断生成的，这就需要教师投入大量的精力去备课，加之很大一部分教师又身兼行政工作和主课，常会感到力不从心出现苦恼。
（二）对教师和学生的评价机制不到位
由于综合实践活动课程是一门新的课程，没有教材，任课教师平时很少像语文、数学、英语之类主课程那样精心设计备课，上课的随意性大，课堂记录或评价也是空话。课题组为求规范，把学生活动列入学生期未评价，但由于种种原因，在期未确定学生等级时，怕麻烦和考虑学生评先等原因，任课教师并未按规定方案严格执行。另外在评价教师时，教师在综合实践活动中取得的成绩还不能作为评定语、数、英职称的依据，这也削弱一些教师的积极性。
为了使综合实践活动落到实处，让综合实践活动的改革回归＂真人＂、回归生活、回归自然，逐步走向＂规范化＂、＂常态化＂，还需要我们广大一线教师做出不懈的努力和探索。我们坚信：只要我们以开放教育的思想，创新教育的理念，来进行我们的综合实践活动课程改革，一定会展现其独特的魅力，明天会更好！参考文献：
1、郭元祥：《综合实践活动课程的理念与实施》，首都师范大学出版社，2002年6月。
2、郭元祥：《综合实践活动课程的理念》，高等教育出版社，2003年7月。
3、邹开煌等：让综合实践活动进入常态课的思考，《基础教育课程》，2004年12月。
中学综合实践活动总结篇4
关键词：小学数学；综合实践活动；教学设计；案例分析
知识经济的来临对于教育领域是机遇也是挑战，需要教学工作者在实际教学过程中提高认知，不仅要提高理论知识的讲授水平，也要进一步提升学生的实践能力。在小学教育进程中，教师要确保在综合实践课程和专业理论框架之间建构更加有效的教学互动，在深化教育改革理念的同时，提升小学数学实际教学效果。
一、小学数学综合实践活动教学认知
1.小学数学综合实践活动的内涵和特征
要想深度分析小学数学综合实践活动的教学价值，就要统筹分析教学实际内涵和教学特征，确保教学模式和教学内容之间能建构有效且统一的运行框架体系。
（1）小学数学综合实践活动的内涵分析。小学数学综合实践活动教学是相对于理论知识讲解而建立的教学结构，具有非常重要的教学价值，需要相关教师给予必要的认知和重视。在综合实践教学课程中，教师要对课程标准中的模块教学建立有效的认知，强调的是各个学科之间的互动和交叉，更加强化知识结构的综合性以及应用性，要求教师在实际授课过程中从全局角度深度分析学习模型和学习内容。特别要注意的是，在实践教学活动设置过程中，教师要积极培养学生的动手操作能力，并且以提升学生自主探究能力为教学目标，积极落实合作交流和自主研讨的教学模式，建立实践活动和综合应用教学模式的统一框架。
（2）小学数学综合实践活动的特征分析。在实际教学过程中，教师要综合管控教学流程，确保教学结构符合综合实践活动的教学特征。第一，综合实践活动的问题性特征。在实际教学过程中，提出问题是非常重要的教学目标，教师要引导学生对知识进行深层次内化，并且能根据课程内容提出自己的理解。第二，综合实践活动的探索性特征。在实际教学过程中，学生的分析能力和总结能力是重要的数学学习素养，在面对一些突发性状况时，教师要引导学生建立自主性探索理念，在实践中积累解决实际数学问题的能力。只有着重培养学生的创新意识，才能进一步提高学生的综合水平。第三，综合实践活动的综合性特征，教师在实际教学过程中，要将数学知识和活动经结合在一起，借助有效的教学机制提升学生的综合实践能力。教师也要将数学学科和其他关联学科有效地结合在一起，确保整体教学结构符合实际教学需求，切实维护实际教学效果。第四，综合实践活动的实践性特征，实践能力离不开综合活动，教师要将实践教学目标融合在教学活动中，只有借助总结和创新形式的教学结构，才能有效优化教学互动的实际价值。
2.小学数学综合实践活动的教育意义
在小学数学教学过程中积极利用综合实践教学活动，能在一定程度上提高学生的综合实践能力。第一，教师能借助实践活动提高学生的数学应用意识，确保整体教学结构和教学参数之间建立有效的教学互动。教师在课程内容中添加综合和实践课程模块，能有效地辅助学生建立应用意识的主动性，并且引导学生利用专业数学知识解决实际生活中的问题。第二，由于数学是源自生活的，教师在实际教学过程中，也要培养学生的实际操作能力，提升学生解决简单实际问题的能力。教师可以利用自主探究模式和小组合作模式建构更加有效的教学情境。例如，学生在学习了货币单位课程后，能在实际生活中学会认知货币单位，并能学会“付钱和找钱”，学生只有感受到数学和生活之间的联系，才能在提升兴趣的基础上学好数学。
二、小学数学综合实践活动的教学设计分析
教师在小学数学综合实践活动课程设置的过程中，要确保设计流程贴合学生的实际需求，建构更加科学合理的设计模型，真正提高学生的实践能力。
1.小学数学综合实践活动的教学内容
在教学内容安排的过程中，教师要贴合班级学生的基本学情，确保整体学习框架和学习结构的有效性，借助实践活动提高学生的学习兴趣和综合能力。教师要能利用教学实践活动引导学生了解日常生活中的数学知识，并且积极运用不同的知识结构解决实际问题，从而获得有效的知识体验。教师要在实践教学活动建立的过程中，提升问题处理能力和问题解决能力，确保学生能在内化的基础上顺利应用数学知识。另外，教师在实际教学过程中，也要对实践活动的教学结构进行深度分析，保证其教学目的、教学设计、教学步骤以及教学合作模式都能得到有效落实。教师也要结合实际教学情境，提升学生体验问题以及发现问题的能力，在特定的教学目标中，指引学生体会设计思路以及问题解决方案，进一步实现教学应用和教学反思的统筹管控，从而辅助学生获得更好的教学活动体验。
除此之外，综合实践课程的基本课型也需要教师给予有效关注。第一，动手操作型。主要是借助制作和测量等动手操作流程，提升学生的实际动手能力。教师要在建立这种课程结构时，做好准备，并且借助实践活动引导学生在日常生活中感受数学知识。第二，场景观察型。主要是引导学生对周围环境和数学知识进行深度观察和领悟，教师可以利用思维导图的教学模式引导学生对学习内容进行集中的梳理，确保学生和教师之间建立有效的教学互动，并且将信息和实际生活联系起来，进一步内化数学知识。第三，调查访问型。在这种实践活动中，不仅要培养学生的数学能力，也要有效提升学生的表达能力，这就需要教师引导学生提高主动获取信息的能力。在实际教学活动建立过程中，教师要有效调动学生的积极性，鼓励学生从多角度观察生活，获得有效的活动经验，并且能将数学知识和调查内容之间建立一定的联系。第四，课程探索型。这种课型主要针对高年级学生，教师在实际教学过程中引导学生建构有效的探究模型，借助小组学习框架提高学生的综合能力，在学习内容汇总后集中提出探究性问题，并在实践中总结教学内容和学习经验，实现自主探究，最终完成课程研究。
2.小学数学综合实践活动的教学设计原则
在运行综合实践活动的过程中，教师要秉承以下四个设计原则。其一，要落实巩固性原则。综合实践活动中，教师要将不同学习内容进行综合调整，确保教w内容的设计贴合学生的实际学习诉求，提升课内知识和课外知识的融合程度。只有真正达到知识巩固的目标，才能在一定程度上提高教学实际价值，提升综合实践活动的教学价值。其二，要落实可行性原则。要想真正实现综合实践活动的教学价值，不能“天马行空”地设想，要贴合学生的实际需求，在落实教学目标和教学内容的基础上建构有效的教学流程，确保寓教于乐，学生能在知识提升的同时得到能力有效升级。因此，综合实践教学内容要符合学生的生活环境，主题活动要贴合学生的实际需求，通过学生的观察和体验能解决实际问题。其三，要落实系统性原则。在小学数学教学过程中，教师要引导学生建构有效的数学知识网络，并且提升网络知识节点的调取能力，这就需要教师在综合实践教学活动设计方面提高教学目标的有效性。第四，要落实开放性原则，教师要保证小学数学综合实践活动贴合实际教学内容，优化教学知识和方法，能对简单教学活动进行集中的处理，提升教学互动经验的累积效果。特别要注意的是，教学组织形式的开放性要贴合学生的实际需求和综合实践活动的教学目标。
三、小学数学综合实践活动的教学案例分析
学生在学习数字和货币之后，教师能结合学生的实际情况建构有效的综合实践活动。例如，人教版小学数学一年级下册综合实践活动课《小小商店》，教师可以进行综合教学模式的升级。
1.教学结构分析
在分析教学结构中，要对教学背景、教学内容以及学情进行综合分析。第一，教学背景。在小学一年级，学生已经掌握了100以内的加减法、人民币的认知、物体形状和时间的认知等，学生已经具备基本的知识。第二，教学内容。在《小小商店》教学框架内，教师要引导学生充分发挥主观能动性，建立有效的教学互动，能在实践中对之前的学习内容进行进一步分析和解构，积极落实教学内容。学生只有在学习过程中落实学习到的数学知识，才能在一定程度上提高内化效果，将生活和数学知识联系起来，获得更加有效的学习体验。第三，学情分析，一年级学生的性格特征就是好动、活泼，相较于枯燥的课本知识，会更加喜欢实践活动课。教师要在课程流程设置方面优化教学策略，确保学生能利用互动交流和自主探究提高学习力。
2.教学过程分析
教师首先要创设有效的教学情境，激发学生的学习积极性，并且要求学生对购物小票进行数据读取，教师也可以引导学生对购物小票进行绘制，并对其中的数字和信息进行汇总，然后建立有效的小组活动。在活动中，由不同学生扮演商店中不同的角色，学生在体会购物情境的同时，能建构完整的购物体验，将数学知识融汇在实际生活中，提高知识的内化能力和使用能力。最后，教师要组织学生对学习内容进行汇报，教师再给予有效的专业指导，进一步夯实学生对知识的理解和应用能力。
中学综合实践活动总结篇5
关键词：综合实践活动模式教育
一、高中地理环境教育综合实践活动的意义
环境问题在现代社会越来越严重，加强环境教育，增强环境意识，是高中地理教学的一项重要内容。为了让学生更好、更深刻地了解我国环境问题，增强环境意识，探究解决方法，我们试图探讨将环境教育贯穿于各种综合实践活动中，让学生通过环境观察、实践、调查、分析、归纳，获取环境知识和可持续发展的价值观念，走出长期以来只在课堂上大量灌输知识概念，忽视实践技能，限制学生个性发展的教学模式。
二、高中地理环境教育综合实践活动中应该贯彻三个必须
1.高中地理环境教育综合实践活动教学必须紧扣课程改革的时代要求和发展趋势。时代要求我们培养素质型人才和创新型人才，新的教学改革要求我们探索新型的教学模式，改进学生的学习方式，提高学生自主学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力。高中地理环境教育实践活动可以作为很好的切入点，教师有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的地理知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的多种活动内容的教学形式，从而促进学生情意、操作技能和认知协调发展。
2.高中地理环境教育综合实践活动教学必须结合学校所在区域，紧密联系乡土地理内容。第一，各区域都有不同于其他区域的地理特征，各区域可持续发展必然采用不同措施。所以，以区域为单位，结合具体区域的地理环境特征，就能更有针对性地研究相应的可持续发展策略。而且，结合学校所在的具体区域进行研究能培养学生严谨务实、追求真理的科学态度。第二，乡土地理是学生进行综合性学习的载体，为学生进行综合实践活动提供了一个研究的平台。从理论上来说，“区域可持续发展”属于应用地理范畴，具有极强的实践意义，并且区域可持续发展是一种综合研究。学生通过调查收集身边的资料进行研究性学习，不仅有助于学生进一步掌握地理学的学习和研究方法，而且还有助于培养学生将地理各要素综合起来研究的能力。
3.高中地理环境教育综合实践活动教学必须考虑学生的实际水平和学校的实际情况，切实有效地管理好外出调查的学生。根据我们对高一刚入学的新生的问卷调查资料显示，大多数学生在初中经常使用的学习方法是背诵法，普遍感到地理很难学，对地理学科学习兴趣不浓。因此，为使课题研究能够顺利地开展，首先必须充分考虑学生的实际水平，在学生现有的学习习惯与课改所倡导的新型学习方式之间取得可行的转化措施。其次还要充分考虑学校的实际情况。如学校以往开展研究性学习的经验、学校的关系网、学校所在地的环境情况，学生生源的分布，制定对学生外出调查的管理措施，学校的图书资料和校园网建设等情况，这些方面都是必须考虑和做好准备的。
三、试行高中地理环境教育综合践活实动教学模式探究
高中地理环境教育综合实践活动教学的组织形式，从教师的角度来看，有一个发动、调动、助动的过程；从活动本身来看，有一个准备、活动、拓展延伸的过程；从学生的角度来看，有一个萌动、主动、自动的过程。这三个过程相互作用、协调运转，促进教学的良性循环。综合实践活动课的组织，教师处于辅导、指导、诱导的地位，学生处于主导、主体的地位。教学核心是学生的“活动”，没有“活动”的实践活动课，不是真正意义上的实践活动课。综合实践活动课的组织形式，因其活动内容的丰富多彩而呈现出千姿百态。因此，不可能详细列举各种活动课课堂的组织形式。目前，我们实验研究的高中地理环境教育综合实践活动的教学设计主要采取了下述两条思路：一是活动方案式，主要包括活动标题、活动目的、活动对象、活动内容、活动场地设计与器材准备、活动程序（准备阶段、实施阶段、总结阶段）、活动的方式和方法、活动的总结与体会。二是主题活动式，就是指围绕着一个主题，鲜明而突出地提出所要解决的课题，运用多方面的知识、多种能力、多种手段解决问题，使教学过程时空交错，充满立体感，发挥整体效用。
我和我领导的课题组的老师们，通过大量的教学实践，研究总结出了一个“关于高中地理环境教育综合实践活动的教学模式”，即“三段十五步式高中地理环境教育综合实践活动教学模式”。“三段”指的是：准备、实施、总结三个阶段，每个阶段各有五个步骤。具体如下：
1.准备阶段：第一步，老师根据课本进程选定活动主题。第二步，宣传发动学生。第三步，学生通过网络、图书室、阅览室等搜集有关主题的资料。第四步，举行专题讲座和技能培训。第五步，加强社会沟通，开发校外课程资源。
2.实施阶段：第一步，小组确定活动地点。第二步，小组制定活动计划。第三步，老师和学生共同设计活动过程性表格。第四步，与相关部门联系。第五步，学生实地开展研究性学习。
3.总结阶段：第一步，学生整理小组相关表格和活动记录资料。第二步，班级讨论会，分个人、小组、老师三个层面进行总结交流。第三步，整理出研究出的内容。第四步，老师与学生共同探讨问题的解决方法。第五步，学生写出活动心得和活动日记。
我们通过这个模式有效地进行了环境教育，开阔了学生的视野，增加了学生知识的信息量。学生在参与活动中培养了动手和动脑能力。在整个社会实践活动过程中，学生的积极性非常高，自主学习的能力很强，学习兴趣也很高。通过活动，学生们了解了社会，了解了生活，也了解了所学知识，并且能够站在更高的高度来发现问题，分析提出解决问题的方式和方法。同时，学生也学会了如何与人打交道，培养了情商；学会了如何设计问卷调查，如何分工，如何解决问题等一系列的知识。而这些能力的培养又反过来打开了学生的思路，扩大了视野，让学生养成了科学意识和思维方式，能够从大局着眼，小处着手，将知识系统化、条理化，在实际操作中，能够做到具体问题具体分析，全面提高了学生的素质。
四、高中地理环境教育综合实践活动的教学评价
中学综合实践活动总结篇6
关键词：综合实践活动小学教师课程定位
《基础教育课程改革发展纲要（试行）》指出：“学校合理选择和确定综合实践活动课程的指导教师是搞好综合实践活动的前提”。综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但这并不意味着不再需要有教师的指导，完全脱离教师的指导。事实上，缺少教师的有效指导，再好的课程也很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。教师的指导对落实本课程，提高活动课质量，以及课程的持续发展起着至关重要的作用。因此，教师在综合实践活动中仍相对处于主导地位，甚至对教师的指导提出了更高、更精细的要求。在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者和阶段性的评价者。教师和学生之间应当建立一种新型的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同实施探究知识的过程，在这一过程中教师应当充分提供相应的指导。不同学段甚至是同一学段的不同班级之间，指导的力度、方向、要求都会有所不同。一般而言，年级越低，学生知识能力差距越大，指导的可能性与必要性相应会越大。教师在综合实践活动的开展中怎样发挥指导作用，如何进行指导，指导哪些方面，成了从事综合实践活动教学第一线教师的一大困惑。指导得多了，成了包办代替，指导得少了，学生的研究和探讨又不到位，这是值得探讨的问题。在此，笔者谈谈自己的一些看法。
一、综合实践活动课程实施中教师指导的困惑分析
首先，综合实践活动课中教师指导的难点主要指教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的需求。综合实践活动课程具有领域宽泛，教学内容趋于开放的特点，其内容之丰富是其他任何课程所不能比的。这就需要教师掌握多学科的知识与技能，并有效地将这些知识与技能进行有机的整合。这对长期以来习惯于分科教学的教师来说，其知识结构、综合素质和业务能力都难以适应。再次，综合实践活动课程以主题活动的设计与实施为载体，形成师生的多边活动，为学生提供全面的、充分的发展机会。这种教学的策略和方式，对习惯于传统课堂教学的教师来说，也是一时难以适应的，具体表现在以下几个方面。
1.综合实践活动课程的指导教师没有制订学生活动主题的具体指导方案。笔者在调查中发现，指导教师在指导学生活动实施的全过程中，大多没有针对学生的活动主题制订具体的指导方案。指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想及解决方案。
2.教师在对学生活动全过程的指导中，缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引，“过程与方法”维度的目标没能实现。我有意识地对小学五年级和六年级学生进行了调查，发现教师要求学生在活动主题实施过程中大多进行“调查”、“搜集资料”，但究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”，指导教师没有对学生进行基本方法的讲座，如怎样制定一份简要合理的调查问卷，怎样进行有效访谈？如何对资料进行分类和整理？怎样撰写活动报告？如何规范地作注释？等等。调查发现，绝大多数的学生虽经历了多次调查活动，但仍不知道如何设计一份简要合理的调查问卷。
3.教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范。调查发现，大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面？从而感到“无从下手”。综合实践活动课程的实施呈现出形式化的趋势，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。
二、科学认识课程与教师自身角色的定位
1.教师对综合实践活动课程要有准确的定位。
（1）对活动性质有准确定位。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。实践性、开放性、自主性、生成性是综合实践活动的本质。它是自主的，以学生为主体。它是开放的，时间开放，空间开放，它是生成的，从准备阶段计划的制订到展示交流阶段成果的生成，不断地在变化，在调整。它必须学生亲身实践，这是它最根本的问题。什么是实践？以马克思哲学的观点阐述“实践，就是按学习的方法去亲自动手实验的过程。它的基本特征就“做”，实践性是综合实践学科区别其他学科的分水岭。
（2）对培养学生能力要有准确的定位。在综合实践活动中，我们说，综合实践活动的核心是学生能力的培养。如何在综合实践活动的过程中潜移默化地培养学生的能力？如问题意识、规划和设计能力、总结和交流的能力、调查和访问的能力、实验和观察的能力、信息收集与处理能力、逻辑思维能力等，我们要有准确的定位。例如：我们在六年级以“难忘的小学生活”为主题进行综合实践活动，在准备阶段让学生制订活动计划这一安排，就是在培养学生的规划能力。在实施阶段，学生通过“阅读相关文章”、“采访同学、最难忘的小学生活一幕”和“畅谈自己的成长故事”等活动，培养学生总结和交流的能力、访问的能力和信息收集能力。“策划一台毕业联欢会”培养学生规划能力，“小组合作制作纪念册”、“为母校做一件事”培养学生动手能力、合作能力，整个综合实践活动过程，培养的是学生感恩情怀，是对学生情感态度价值观的教育。所以我们一定要把握能力的培养，使具体活动中的培养，使经验得以提升，使情感得以升华，能力得以提高。
2.综合实践活动课实施中教师自身角色的正确定位
教师的角色定位影响整个综合实践活动课程的开展。综合实践活动虽然本质上是学生自主性教育行为，但活动过程是师生互动、共同发展的过程，离不开教师积极主动的参与。《综合实践活动指导纲要》也指出：“教师要对学生的活动加以有效指导。”正如湖南师范大学的张传燧教授所说：“教师既不能‘教’活动，又不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与学生自主选择、主动探究相结合起来，促进实践活动有效开展”。我们应当认识到以下方面。
（1）教师是课程的开发者
综合实践活动课程是一门实践性课程、经验性课程，因而，必须突出学生在综合实践活动过程中的主体地位和主体作用。综合实践活动课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，如果离开了学生作为主体的实践活动，综合实践活动课程就沦为认知性的课程了。同时由于综合实践活动作为一门实践性课程、经验性课程，没有传统的教材为依托。即使目前开发了一些资源包，但如何根据学生实际情况，对资源包进行综合、延伸、拓展，使其真正做到校本化实施。需要教师根据学生兴趣、学校社区环境特点等方面进行课程的整合与开发。这样，就需要教师有强烈的课程意识。综合实践活动主题都来源于学生的生活，只要善于发现，身边的课程资源就是很多的。指导教师要注重引导学生关注生活、关注现实，从现实生活中发现问题，提出活动问题。教师要特别留心观察学生生活，捕捉学生生活中可挖掘的活动主题。在确定活动主题这样一个重要环节中，指导教师要把握住主题太大，学生活动难以落实到实处；主题太小，学生活动形式容易受到限制等问题，做到对学生及时加以引导、注重尊重学生兴趣。
（2）教师是方法的指导者
在综合实践活动实施过程中，教师的指导贯穿全过程，包括活动主题确定、活动策划、活动实施、活动总结交流各阶段。在实践中，教师的指导常常存在许多误区，最常见的是指导教师不能及时给予学生适当的、积极的援助。事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。它表现在帮助学生把握活动的目标，调动学生活动的积极性、主动性，帮助学生总结活动的结果，这种主导作用贯穿于学生活动的始终。当学生在某一环节出现困难、疑问时，教师适时、适当的援助是举足轻重的。例如：学生在“生物入侵”这一主题活动中，各小组按照设计的方案开展下去。由于手头资料太多，五年级同学还不完全具备对资料的筛选、整合能力，而整理资料是一项艰苦细致的工作，是承上启下的一环。所以在主题活动开展中，笔者要求并指导学生同时对资料及时进行整理，去粗取精、去伪存真、分门别类地整理。在主题活动进行的每个过程中，笔者都引导学生及时将资料进行阶段性整理。这样，学生在这一主题活动中，初步掌握并学会了运用整理信息资料的方法。更可喜的是学生在自主整理资料的过程中深化了对问题的认识，并从中发现问题，提出自己的见解和观点，对资料进行了由此及彼，由表及里的思考和审视，通过对资料的判读、分类、整合与提炼，体验到了研究的喜悦与乐趣。教师有效地援助，大大提高了学生活动的质量，有利于学生完成活动任务。
（3）教师是活动的组织参与者
教师在综合实践活动主题确定、活动实施、活动评价等过程中起着组织者的作用。教师要放手让学生进行开放性实践活动，进行很好的组织管理。而这包括保持活动进行、帮助所遇问题困难、联系活动场地和相关单位等诸多方面。而同时，教师也是活动的参与者，教师要指导学生更好地开展活动，就必须对学生的活动有清晰了解，有必要时还要参与到活动中去。因此教师必须明确自己在综合实践活动中是积极的组织者、参与者和引导者。一般来说，体现为下列几个步骤。
①营造活动环境，激发探索欲望，这是把学生引进这门课程的第一步。
②组织合作学习，引导研究方向，这是顺利开展这门课程的关键所在。
③关注个体差异，满足不同需要，这是这门课程深入人心的法宝。
④推动积极评价，发展学生智能，这是这门课程继续深入的前提。
教师要发挥自身在综合实践活动中的作用，正确认识自己的角色，才能更好地进入角色，扮演好角色，使这门课程开展得更顺利、更深入、更有效。
三、综合实践活动课程实施中教师指导原则的定位
1.设计主题活动方案
主题活动设计方案是针对一个具体的主题进行的开发工作，它对整个主题活动进行了分阶段的预设，明确了一个主题活动目标及各阶段学生活动的主要内容及方式、教师的指导重点、实施的要点，以及评价的建议等，也可以称作教师指导方案。它是综合实践活动课程开发的基本呈现形式，设计与制订主题活动设计方案可以增强教师指导的计划性。一般来说，一个主题设计方案中包含这样几个基本要素，即活动主题（主题名称、背景分析）、活动目标（总目标、具体目标）、活动适用对象、活动设计与指导者、活动准备、活动时长、活动实施过程（分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点等，根据活动形式的不同而异）、活动实施建议、活动评价建议等。在制订活动方案时，要注意以下两点。
（1）向学生进行方法教学，如，撰写计划的基本格式要提供给学生，并且要具体细致。制订活动整体方案时，要力求具体细致，如活动时间的安排，组织形式，人员的分工合作，活动内容，活动总目标和分期目标等，都要一一细化，便于在活动中有的放矢。
（2）组织学生讨论每个小组的计划是否确实可行。有时学生确定的活动方案只是为了达到活动目的，而缺乏对主、客观因素的充分估计与分析，这样制订出来的方案不具有可操作性，无法保证活动的顺利进行。因此，作为指导者的教师要对活动从人力、物力、财力、时间等多各方面进行审视，并适时给予相应的指导。综合实践活动是跨学科、网络式的，它要求指导教师知识面广，实践能力强，能从多个角度看问题。这样，在制订活动方案时，学生有可能会邀请一些与活动有关的其他学科教师、社会人士、学生家长等做活动的指导者来参与活动。那么，这些人士在时间、精力上能否保证，对活动的指导能否落到实处，这都需要考虑。制订活动方案时，要考虑在学生的能力范围内，制订活动方案。要关注小组成员的特点，根据他们的优势、特长分配任务。
2.指导学生确立活动主题
综合实践活动主题确立，不是先决定教师能够做些什么和先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么感兴趣等。主题确立要重视那些来自学生的问题，要关注学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活。主题确立应遵循以下几个源于生活的原则：可行性原则、尊重学生主体性的原则和立足学校特色的原则。确定主题的方法和途径包括以下几个方面。
（1）依据学校办学特色，与学校各项活动整合设计主题确定主题；
（2）根据学生自己的兴趣、特点、能力来确定主题；
（3）指导学生从生活中发现问题，并确立活动主题；
（4）教师创设情境，让学生在实践中受到启发确定主题；
（5）重组其他学科知识，拓展确定主题；
（6）发掘社区资源和家长资源，设计与生活和文化相关的主题。
3.指导学生制订小组活动方案
综合实践活动中的主题活动方案是学生开展活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。让学生学会自主制订主题活动方案是学生自主规划活动的第一步，它能让学生逐步成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐渐走向规划人生的目标。主题活动方案一般包括：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略等。
4.加强对实践活动的过程性指导
综合实践活动课程的教师指导一方面要明确活动过程中基本的规范和常规，如活动准备阶段、活动实施阶段和总结交流阶段教师指导行为；认知基础与方法论指导；校内室内活动指导行为、校外活动指导行为等。另一方面，要围绕就如何发现问题与提出问题，如何设计活动方案，如何搜集与处理资料，如何撰写活动总结或报告，表达与交流，如何开展小组合作学习，怎样进行调查，怎样进行访谈，怎样进行实验，怎样进行手工设计与制作，怎样利用网络与计算机开展活动等过程中的具体问题进行方法上的指导。
5.指导学生成果展示与交流和总结
成果展示和总结评价作为整个综合实践活动最后一个实践活动环节，成果展示起着以下重要作用：（1）有利于促进学生进一步学习知识。（2）有利于发展学生的表达和交流能力。（3）有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。（4）交流有利于为评价提供依据。
指导选择成果表现形式，有文字类，如课题作业、小报设计、研究论文、调查报告等；有实物类，如模型、音像制品、多媒体制品、网页、广告等。在这个总结交流阶段中，教师的指导应当定位于以下方面。
（1）成果的交流与展示
这个阶段，教师要指导和协助学生整理资料，形成结论。共同商量将活动得出的结果以各种形式表现出来，教师们可以根据具体情况，给学生以建议，让学生创造与众不同的展示方式，在展示方式的设计过程中，培养学生的创新意识与创新能力。研究成果可以是学生写的日记、拍的照片、收集的实物，也可以是报纸、绘画、文章及演说、答辩、讨论会等形式。教师要组织学生开展交流和展示活动，在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。展示结束后，教师应该尽量把优秀的活动成果在更大范围进行展示和推广，这也将更有利于激发学生的学习兴趣，更好地参与到下一次的综合实践活动中来。
（2）指导学生建立综合实践活动的过程档案袋
综合实践活动在实施过程中，会有许多的原始资料，有文本材料（各种读书笔记、调查问卷、实验数据、活动日记等），有音像制品（录音带、光盘、软盘等），有实物（标本、模型等）。这些原始资料，是活动过程的真实记录，也为活动总结阶段寻找规律、得出结论、撰写各种报告提供重要依据。同时，这些资料本身是评价的重要依据。因此，教师要指导学生做好这些资料的积累保存工作。教师要引导学生建立成长记录袋，把这些平时的过程性材料都保存下来，规范、整理并保管好，这也是评价的一个重要组成部分。
（3）综合实践活动的评价
综合实践活动的评价，要反映学生在活动过程中各方面的个性表现。不但要关心学生学会了哪些知识，掌握了哪些技能，更要关心学生情感、态度、价值观的发展和变化，关心学生合作与交往能力的提高，关心学生社会化的发展。活动的评价应贯穿活动的全过程，因此综合实践的评价要注重过程性评价，注重学生在活动过程中的体验，教师对学生评价的指导主要体现在以下几个方面。
①引导学生进行自我反思
注重综合实践活动的评价鼓励，并尊重学生富于个性的自我表达方式，注重学生的自我评价和自我反思。为此，在活动过程中，教师要引导学生树立自我评价和反思的意识，增强学生的信心，学会在与人相处中，发现自己和他人的长处，提高自我意识、自我调控的水平。可以让学生在每次活动中撰写活动日记，记录活动的过程，包括成功时的快乐、失败时的教训等。
②指导学生收集评价资料
过程性评价十分重视对评价资料的收集，通过收集活动中的过程性资料，培养学生的整理能力，也使评价更加全面、客观。学生在活动前的研究计划、活动中的记录、活动日记等都属于过程性资料，不仅包括学生最后形成的满意的作品，而且包括学生修改过的、不满意的作品。教师可以指导学生建立自己的综合实践活动档案，有意识地收集这些资料，从而全面反映学生的探究过程，评价学生的情感、态度。
③指导学生进行多元评价
学生在小组中活动，既要对小组成员进行评价，又要接受小组成员对自己的评价。教师在指导小组开展探究性活动的同时，要指导小组进行评价活动。通过小组评价显示学生在小组活动中的表现，为小组做的贡献，以及贡献的大小。对小组评价的指导要求使评价体现良好的评价秩序、有序的评价过程和尽量客观的评价结果。
综上所述，综合实践活动中教师是课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。教师必须对课程与自身角色有准确的定位，教师指导要随时随地，细致入微，在学生遇到困难的时候给予帮助，在学生疑惑时给予点拨，在学生退缩时给予鼓励。只有这样，教师才能真正引领学生走进实践内容，在综合实践活动中亲身经历，体验探究的快乐，激发创新的兴趣和欲望，成为关注和仰望天空的人。
参考文献：
[1]综合实践活动指导纲要.
[2]小学综合实践活动指导与示例.江苏少年儿童出版社，2003.
[3]万应发.黄石理工学院学报（人文社会科学版），2002（03）.
[4]王芳.综合实践活动课教师的角色定位.学生之友（小学版）（上半月），2009（08）.
中学综合实践活动总结篇7
关键词：综合实践；规划；设计；县域推进；课程实施
中图分类号：G622.3文献标识码：a文章编号：1009-010X（2015）29-0010-11
综合实践活动课程的设置是基础教育课程改革的重要内容，是基础教育课程体系重大的结构性突破；是国家设置、地方管理、校本开发的从小学三年级到高中三年级的必修课程。但由于综合实践活动课程一无课程标准，二无免费教材，三无教参，因而在实际实施过程中出现了“领导认识难，教师认同难，内容开发难，实施过程难，评价方式难，课程管理难”等“难上加难”的客观局面。为了解决这些难点问题，在充分调研、深入分析县域实情和学校实际的基础上，我县对义务教育阶段综合实践活动课程的实施进行了统筹谋划和整体设计。
一、加强领导，科学规划，保障课程顺利实施
县教育局成立了“行唐县义务教育综合实践活动课程建设与实施领导小组”，负责全县义务教育阶段综合实践活动课程的建设、实施、教学研究、教学评价等工作，各乡镇以学区为单位，县直小学、民办小学、初中以学校为单位，分别成立“综合实践活动课程建设与实施领导小组”，负责本学区、学校的综合实践活动课程的建设、实施、教学研究、教学评价等工作。
教育局在转发国家、省、市有关文件的基础上，制定并印发了《行唐县义务教育阶段学校课程设置方案》、《行唐县义务教育阶段综合实践活动课程实施方案》、《行唐县义务教育阶段综合实践活动课程教学指导意见》、《行唐县义务教育阶段综合实践活动课程教学评价方案》等一系列文件，以科学指导全县义务教育阶段综合实践活动课程的教学与管理工作，保障课程顺利实施。
二、整体设计，保障课程科学、有效实施
（一）综合实践活动课程的课时安排
义务教育阶段的综合实践活动课程包含信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践四个指定领域和晨（夕）会、班团（队）活动、学校传统活动（科技节、艺术节、体育节）、心理健康教育活动等若干非指定领域。由于学校和教师整合各领域内容进行课程开发的能力较弱，我们统一要求学校对综合实践活动课程的课时进行如下安排。
1.晨（夕）会：安排在每天上午上课前或下午下课后，每次10～15分钟。
2.班团（队）活动：小学3～6年级，初中7～9年级，1课时/周；小学1～2年级班（队）活动利用晨（夕）会时间进行安排。
3.信息技术教育：小学3～6年级，初中7～8年级，1课时/周。采用省统编教材《信息技术》（河大出版社）进行教学，使学生掌握计算机和网络的基础知识和操作技能。
4.综合实践活动主题或项目活动：小学3～6年级，初中7～8年级，1课时/周；初中9年级，2课时/周。综合实践活动主题或项目活动，要求整合信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践四个指定领域内容，以主题活动或项目活动的形式开展。
5.科技节、艺术节、体育节：利用每学年2周的机动时间以学年为单位统筹安排；学校要精心设计和组织体育节、艺术节、科技节等校园文化活动，学校要年年有科体艺节会、校校有科体艺团队、班班有科体艺活动、人人有科体艺特长。
6.其他专题教育活动（如德育实践专题活动、心理健康教育专题活动、环境保护专题活动等）：学校可随机安排。
（二）综合实践活动课程的教师配备
开设综合实践活动课程，最关键的是要有一支结构合理的综合实践活动课程教师队伍。没有高素质教师的潜心研究和巨大的时间、精力投入，这门课程就不可能真正有效实施。为确保综合实践活动课程的落实，教育局要求各学校必须建立和培养一支专兼职相结合的综合实践活动课程教师队伍，规定学校至少每12个班级设立1名专任综合实践活动课程教师；每个班级的所有任课教师均担任综合实践活动课程兼职教师，根据每一个主题或项目活动实际，每一兼职教师担任若干个学生小组指导任务，同时学校也可以联系一些社会专业人员和家长作为综合实践活动的兼职教师。在综合实践活动课程实施过程中，选题指导课、开题指导课、过程指导课、过程答疑课、结题指导课、成果展示课等课型，由专任教师承担教学任务；学生研究方案设计、活动设计和活动实施过程以兼职教师进行指导为主。
（三）系统化、具体化设计综合实践活动课程目标
1.课程目的、目标
设置综合实践活动课程的目的是，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学生和社会的联系，培养学生的社会责任感。其总的目标是通过开展综合实践活动密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，以发展学生的实践能力、创新能力以及良好的个性品质。
2.各学段具体目标
课程目标在课程的有效实施中具有举足轻重的地位，但由于综合实践活动课程的整体性、实践性、开放性和生成性等特征，决定了其目标与其他学科课程目标有所不同。因此，课程实施过程中，要根据特定的活动和学生的实际，将课程目标具体化、系统化，以保证课程的顺利实施、有效实施。
根据活动开展要求，对义务教育阶段活动目标设计如下：
（四）设计综合实践活动课程内容
开发综合实践活动课程内容，是综合实践活动课程有效实施的难点。为指导各学校开发综合实践课程内容，县教育局对开发综合实践活动课程的教学内容提供两条思路供学校选择。
一是学校自主购买河北教育出版社出版的《综合实践与创新活动》教材，依据教材内容进行教学。
二是学校整合信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践四个指定领域，依据人与社会、人与自然、人与自我三条线索，把握源于生活、指向实践、尊重自主、立足学校特色、依托社区资源的原则，自主开发课程资源和教学内容。与此同时，县教育局对各年级综合实践活动课程内容开发提供参考示例。
各年级综合实践活动课程内容参考示例如下：
（五）综合实践活动课程的实施过程要求
综合实践活动课程的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。
活动准备阶段的主要任务：学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题；组建活动小组；制定活动方案；准备必要的活动条件等。准备阶段的教学重点：注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知基础，并提供充分的准备。
活动实施阶段的主要任务：要求学生运用已有的知识、技能和经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动；通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料，分析与解决问题；开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。活动实施阶段的教学重点：实践经历和体验，对方法的尝试和了解，以及经历解决问题的过程。
活动总结阶段的主要任务：引导学生对活动资料进行整理和提升，对全过程中得与失进行全面的总结和交流；要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总结、交流与反思。活动总结阶段的教学重点：反思、表达交流、分享、评价、提升与生成。活动总结阶段的教学注意事项：要注意实事求是；活动结果的表达方式应多样化；要引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，发展实践能力和良好的思想意识和个性。
（六）综合实践活动课程的课型要求
（七）综合实践活动课程的各课型教学操作要求
活动准备阶段：主要包含两种课型，选题指导课和开题论证课。
1.选题指导课
（1）主要任务：围绕活动主题创设活动情景，激发活动兴趣，引导发现问题或感兴趣的话题、活动项目；指导学生交流、汇总发现的问题或话题，归纳、梳理，初步形成课题；层层筛选课题，确定活动课题；指导活动分组，推选小组核心负责人。
（2）基本模式：创设情境――发现问题――筛选问题――确定研究主题（课题）――指导分组
（3）教学要求：
①创设情境是从教学需要出发，通过某种特定的方式，引入、制造或创设与主题内容相适应的具体场景或氛围，以便于引导学生发现与主题相关的问题，帮助学生迅速而正确地了解主题内容的过程。
情景创设要自然巧妙，充分发挥激发兴趣的作用。
②发现问题是指根据所创设的情境，教师引导学生发现预设主题中所涉及的问题的过程。
教师引导面要尽可能开阔，引导学生多角度发现；不要先入为主，一下把学生引到狭小的范围内。
交流、汇总问题方式要灵活多样，不能总是老师问学生说，一一写到黑板上，形式单一；可以先让小组汇总，再由小组长汇报。
③筛选问题是在教师指导下，学生根据一定的标准，在发现的所有问题中选择一个首先需要研究的问题的过程。
教师要指导学生依据问题的价值大小、研究的可行性程度，分类梳理问题，对发现的各种问题进行分类排队，要明确哪些问题该保留、哪些问题可合并、哪些问题暂时搁置、哪些问题该放弃，并要说明理由，渗透筛选依据。
④确定研究主题是在教师的指导下，学生将选择的问题转化为活动主题的过程。
研究主题的题目要醒目具体，准确反映活动主题的内容、范围以及研究的深度；表述要准确，特别是关键词选用要准确、贴切；表述要注意语序，主题犹如论文的标题，并非句子，因此，在确定标题时要改变正常的语序，用短语形式来表达。
⑤小组组合要尽量优秀生、普通生合理搭配，每组都有骨干。民主推荐产生小组负责人，以增强向心力和凝聚力。
分组有多种方式：可以先让学生选择自己感兴趣的课题，然后按照兴趣分组，注意合理调控；也可以先分组，再让小组选课题，选的不合理时再指导调控。
2.开题论证课
（1）主要任务：指导学生学习制定活动方案的基本要素和基本格式；引导学生针对活动方式，自主设计活动方案；论证活动方案的科学性和可行性，进一步完善方案。
（2）基本模式：小组研讨、初步制定――组际交流、学习借鉴――二次研讨、初步修改――典型指导、正反提示――三次研讨、修改完善。
（3）教学要求：
①提供活动方案表格，使学生了解制定活动方案的基本要素和基本格式，但不要规定太死，应给学生留出足够的选择空间。
活动方案表
②活动方案要先放手让学生自己商量，自主尝试后再交流、指导，也就是贯彻“先学后教”的原则。
③要启发学生通过多次研讨、相互学习借鉴、自己感悟，实现活动方案的优化，不要担心费时间耽误进度。
④典型指导不在多而在精。选哪个活动方案作典型，事先要调查了解，做到心中有数；选择的依据是能否给学生带来更多的启发；因此，不一定选最优秀、最精彩的活动方案，也不一定是最差的活动方案，关键看它能从哪个方面给大家提供范例，或暴露出的问题最具有典型性、普遍性。
⑤为了减小学生自己探索的难度，教师可以提供活动方案典型实例。
活动实施阶段：
学生开展活动的过程主要在课堂之外、学校之外完成。但这一阶段，也不是一个可以放任自流的过程，在活动实施阶段，需要推出一些课型为学生的活动提供支撑，并起到矫枉过正的作用。主要课型包括：方法指导课和中期交流课等。
3.方法指导课
（1）主要任务：方法指导课主要在学生走出课堂、走出学校、进入社会开展实践活动时开设，其目的是考虑到学生在综合实践活动课程实施进程中，可能会在研究方法方面产生的问题，而为之提供指导的课型。因此，其主要任务是帮助学生了解并学会使用主题活动、实践探究所需要的调查研究、问题解决的一般方法。
（2）教学要求：
①方法指导课可以根据学生主题研究活动的需要适时组织。
②根据活动具体指导学生通过参观访问、调查研究、实验观察、设计制作、志愿者服务等方式进行实践与探究，获取丰富的信息和资料。引导学生感受科学研究的严谨性，并使活动的结果具有科学性和真实性。
③指导学生了解调查、访谈的基本要素，明确调查、访谈的基本要求及步骤。
④教给学生搜集、整理资料的方法。如查阅图书的小窍门、上网的方法、资料的取舍等
⑤在活动中，指导学生及时做好记录，掌握几种记录的方法。
⑥指导学生养成保存资料、及时总结的良好习惯。
4.中期交流课
（1）主要任务：组织学生对实践活动的阶段性工作或成果进行交流，并进行针对性研讨；学生反馈活动过程中遇到问题与困难时，帮助学生找到解决方案；根据需要适当调整活动方案，明确下一阶段活动。
（2）基本模式：小组准备――汇报交流――相互答疑――反思总结――调整活动方案。
（3）教学要求：
①教师课前可通过下列方式，掌握学生的活动动态，发现学生普遍存在、亟待解决的问题，并对存在的问题进行汇总、归纳、分类。
甲、请各小组将本组所遇到的问题进行归纳、整理，以小组形式进行上报。
乙、与各个小组沟通情况，了解学生遇到的问题。
丙、通过查看学生的活动日记、小结，了解活动中存在的问题。
②课上每个小组先汇报自己小组的研究进程或者研究成果，提出自己小组在研究的过程中遇到的问题。
③教师依据问题分类，讲解一些和问题接近的知识来启发学生。
④教师依据问题分类，逐类引导学生进行小组讨论，探究解决问题的方案。
⑤根据讨论，各小组学生代表交流解决方案。
⑥老师总结，给出解决问题的答案。
⑦各小组调整活动方案。
活动总结阶段：主要包括两种课型，即总结指导课和成果展示课。
5.总结指导课
（1）主要任务：此课型的目的是帮助学生了解成果总结与表达的基本形式和方法，包括研究报告的撰写、收获体会的总结等。
（2）教学要求：
①对于不同的活动方式，总结指导课要有所侧重。课题研究类的综合实践活动，教师要侧重指导课题报告的撰写；参观访问与体验活动类的综合实践活动，教师要帮助学生提炼体验与感想，并形成文字。
②在总结指导课中，教师对学生的指导主要包括两个方面：一是指导学生如何把实践活动过程中的体会与收获进行梳理与提炼；二是指导学生如何把无形的体会与收获转换成有形的成果。
6.成果展示课
（1）主要任务：指导学生确定成果展示与交流的形式和方法；引导他们学会分享和欣赏；及时发现新问题，拓展和生成新的研究内容。
（2）基本模式：
小组全面回顾活动过程与收获，进行成果展示交流准备――分组展示交流，共享活动成果与活动感悟――组际相互评议，相互学习借鉴――推选优秀成果、优胜小组、先进个人――小组进一步研讨，明确今后活动设想。
（3）教学要求：
①指导学生对活动所得的信息进行筛选、分类、归纳、汇总，使之条理化。指导学生撰写研究报告，总结活动成果。引导各小组确定最佳的成果呈现形式。
②指导学生认识到不同类型的主题活动有不同的特点，在总结交流时也应该有不同的方式。
③指导学生能根据小组的自身特点和独特体验、收获来选择不同的展示方式。发挥组内每个学生的特长，通过展示发挥各自的优势，以帮助每一位同学树立自信。
④指导学生通过反思既关注有形成果，又注意挖掘活动中隐性且有价值的活动体验。
⑤指导各小组做好活动的评价工作，对学生的成果和展示给予积极肯定。
（八）综合实践活动课程的评价设计
1.学生评价
（1）评价内容
在对学生小组进行评价时，内容主要有：
①小组的选题及计划落实情况。
②小组内的合作、组织和管理的水平。
③小组问题解决的情况。
④材料的搜集、整理、分析和加工情况。
⑤活动结果或产品情况。
对学生个人进行评价的内容主要有：
①参与活动的态度和表现。
②活动过程中的合作精神与合作能力。
③与活动相关的知识、方法和技能的掌握情况。
④综合能力与素养的发展。
⑤履行职责与成果。
（2）评价方式
以下几种评价方式可以运用于学生小组或个人的评价：
①档案袋评价方式：对活动小组或个人建立的活动档案袋或过程实录手册进行评价，主要看收集的材料是否能反映活动的全过程，如是否有活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，收集的信息是否进行过处理等。
②日常观察即时评价方式：主要针对学生在具体活动中的表现及时进行评价，如成员参与活动的态度，同伴间的互助合作情况，活动中表现出来的优点与缺点等。
③成果展示评价方式：通过学生的小论文、研究报告、研究过程性材料、展示性表演、模型、设计方案等成果，对小组或个人作出评价。
④能力小测试：根据不同年段的课程目标，设计各种能力小测试，通过创设一定的问题情境，让学生完成相应的任务，根据学生完成任务的情况，判断学生小组或个人能力发展的水平。
2.教师评价
（1）评价内容
①参与态度：是否主动做好活动前的准备工作，认真备课，民主、平等地对待学生，经常为学生作具体指导，与其他教师协作。
②教育教学：是否清晰把握本课程的基本理念，能结合学生年龄特点组织教育教学活动，活动过程中能抓住重点、难点为学生释疑、解惑。
③活动设计：是否能结合活动主题，调动自己已有知识储备及周边可利用资源，有创意地设计活动内容，或在他人活动设计基础上，利用周边资源，对活动内容进行二度开发。
④资源开发：是否有资源开发的意识，对学校及周边可利用资源基本了解，并能引导学生利用资源开展活动。
⑤指导能力：是否善于发现学生活动中的问题和困难，为学生提供有价值的建议和意见，帮助学生调整活动方式或研究角度，能提供相应的知识背景材料，能指导学生撰写调查报告、小论文等。
⑥合作意识：是否有与他人智慧分享的合作意识，在为学生解决问题或困难的过程中，能积极调动学生、同伴的主动性，引导大家共同参与，在学生或同伴遇到困难时，能主动奉献自己的智慧。
⑦继续教育：是否主动学习课程的前沿知识，根据学生探究的内容钻研有关知识，掌握有关科研方法，提升指导水平。
⑧指导效果：是否引导学生进行有效的总结反思，指导的小组成果展示是否有一定的质量。
（2）评价方式
教师评价采用“协商研讨评定”方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价等多种方式进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。
①常规检查：是否认真备课、撰写教案，做好指导工作的记录。通过教师自主申报方式，落实每学期一次的公开教学活动，由此了解教师教学设计能力、课堂教学组织能力、课堂师生关系的处理及有效教学的情况。
②问卷调查：分教师自我评价和学生评价，通过学生问卷调查方式，了解学生对该教师活动指导的满意度。这项工作一般可由学校教务部门在学期结束时进行。
③作品评价：通过对学生研究成果、作品的检查和评价，也可以相应看出指导教师的态度、水平等情况。
3.学校评价
（1）评价内容
①组织领导：学校在综合实践活动课程方面是否建立专门的领导小组，是否设置综合实践活动教研组，是否有稳定的师资队伍。
②课程开设：学校是否将综合实践活动课程排进课表，国家规定的课时是否得到落实。
③课程规划：学校是否有完整的课程规划和设计，课程规定的内容能否在规划中得到体现；是否有课程实施的具体计划，包括学期教学计划、教研计划、学生活动计划；是否有每学期课程实施的相关总结材料。
④课程实施：在综合实践活动课程实施过程中，是否积累了能说明课程常态、有效实施的过程性材料；每学期，学生是否至少能参与和经历2～3个完整的研究活动过程；是否有较完整的活动设计方案、学生活动的记录和成果（报告）等；指导教师是否能给予学生及时的教学指导、帮助及评价。
⑤资源积累：在课程开设过程中，是否能自觉进行资源的开发和积累；学校是否建立起课程资源收集、分类、管理的常态机制。
⑥制度保障：学校是否建立一系列的课程实施、课程管理、课程评价、课程激励的保障机制，有效促进教师、学生积极开展综合实践活动；是否建立综合实践活动常态校本教研制度，促进课程的研究和发展。
⑦校本特色：学校在课程实施过程中，是否能够体现学校的校本特色和学生的个性需求。
（2）评价方式
学校评价可结合学生评价、教师评价、台账检查、成果评比等多种途径进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。
①问卷调查：通过教师问卷和学生问卷，了解综合实践活动课程开设和实施的基本情况。
②常规调研：可对学校课程开设与实施情况进行现场调研，包括听课、座谈，以了解学校课程的实施情况、教师的课程教学能力、学生参与活动的状态和效果等。
③查看台账：主要看学校是否有课程常态实施的计划或规划，教师是否认真备课，学生活动是否有过程性资料，学校的各项课程保障制度是否健全。
三、深化教学研究，提升教师课程实施能力
我县以教学实际问题为研究对象，以提高教学有效性为目标，通过开展县域教师培训、集体备课、课堂观察、课例研究、公开课展示、教学论坛经验交流、教学竞赛等形式，深入教学研究，促进综合实践活动课程教师的课程实施能力和专业能力提升。
四、综合实践活动课程实施成效与发展目标
（一）已取得的成效
1.促进了学校特色建设。
2.促进了教师专业发展。
3.促进了学生素质提升。
（二）今后发展目标
1.对课程的认识进一步深入。
2.对课程的管理进一步到位。
3.师资队伍质量进一步提高。
4.课程开设质量进一步提高。
中学综合实践活动总结篇8
关键词：综合实践活教学策略教学模式综合实践能力
综合实践活动是九年义务教育过程中必需设置的课程，其内容主要包括：信息技术教育、知识性学习、综合性社会实践活动以及劳动与技术教育。它不是其他课程的辅助和附庸，更不是可设和不可设的课程，而是具有自己独特功能和价值的相对独立特性的专业性课程，它与其他课程具有同等的重要作用。综合实践活动主要是要求学生理论与实践相结合，用理论指导实践，用实践换来理论的成果。另外，学生通过实践，可以增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会学校与群体的密切联系，培养学生的时代感和责任感。
一、实施综合实践活动课程的教学策略的探究
在大力实施素质教育、生命教育的今天，如何让综合实践活动课程“活”得更精彩，更具活力呢？既然学生是学习的主人，那么教师就应该关注学生的发展：给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个空间，让他们自己去探索；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个权力，让他们自己去选择。为此，确立“学生人本”策略是我们应优先思考的。
1.放手让学生去“演”。新课程标准强调“综合实践是实践性很强的课程”，并指出：“综合实践学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高人文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”在教学中安排的“演一演”，就是一个很好的活动，它体现了综合实践活动课程的实践性和综合性。爱表现是学生的本性，他们总希望老师能够给他们提供充分展示自我、施展才华的机会。例如，在教综合实践活动课《走进迷人的卢龙》一课中，着重介绍了卢龙的旅游资源。我放手让学生进行角色表演，并引导学生根据现实生活场景表演，同时融入个人的思想。学生有的演导游，有的演游客。活动时，他们精彩生动的表演出乎我的意料，学生真正把自己的思想融入到了情景当中。这次表演活动为学生创造了一次很好的锻炼机会，双方得到了很好的互动交流。可见，“演一演”的活动，使学生在知识与能力、情感与态度等方面都有不同程度的提高。
2.放手让学生去“问”。新课程标准认为要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣、习惯和能力，其中最佳的方法是让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。在个性的课堂里，综合实践教学的目的不是要取消学生头脑中的疑问，而是要让学生头脑中产生更多的疑问。教育中学生的心态是开放的，倡导他们无拘无束地提问、表达自己的见解，可以理直气壮地反驳别人的观点，可以公正客观地自评、互评和反馈。同时，教师的心态也是开放的，教师要敢于让学生充分展示他们的智慧。师生的激情只有相互碰撞、相互融合，才能形成充满活力、富有个性的课堂教学氛围。通过对学生所问问题的假设性回答以及随之而来的认同、质疑或否认等探究活动，学生的思维被激活，课题内在的主题价值得以彰显。其实，课堂教学是一种动态生成的过程，在学习的过程中，学生随时会产生各种各样的问题，教师一定要巧妙点拨，一定要给这些寻梦的孩子指引方向。
3.放手让学生去“活动”。当前，在中小学设计和实施综合实践活动，主要是在综合实践活动中改变教育方法和学习方法。通过综合实践活动，可以给学生开辟一个新的领域，让学生自动地、自发的、自主地、有开创性地进行学习活动；让学生在实践活动中大胆探究、质疑、总结，把得到的成果和疑问进行归纳总结，在实践探究。因此，教师必须学会放手让学生去“活动”。例如，在综合实践活动《家乡文化大搜索》一课中，从拟定主题、结组、制定计划、搜集整理资料等活动，我都指导学生自主完成。学生或走访老人，或现场拍摄，或上网查阅，或查阅书籍，收获颇丰。看着一份份图文并茂的资料，学生深感自己在综合实践活动中是教育的主体和自我发展的主体。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的。通过研究与实践，可以让学生形成一种积极的、生动的、自主探究合作的学习习惯，从而使学生的各种能力在活动中得到了培养和提高。
4.放手让学生去“评”。综合实践课程的评价与学科课程的评价有很大的区别，它注重评价的过程，以学生的评价为主，评价具有开放性。所以教师大可以打破传统的教师一手包办等级评价方式，放手让学生自主进行评价。在教学中，教师可让学生参与活动中的评点、争论，这样不仅能发展学生的口头表达能力，而且提高了他们的思维能力和答辩能力。
二、关于综合实践活动课程教学模式的探讨
我认为，综合实践活动是在教师指导下学生自主进行的一种学习活动，是利用学生的经验和认识，与学生自身生活和社会实际相结合；以学生为主体、活动为主线、教师引导为辅助的系列化的综合实践活动。因此，教师要明确自己在课程实施过程中各个阶段的指导任务。下面是我在综合实践活动课程实施过程中总结出的一套教学活动模式。
1.把握学生心态，精心设计问题情境，增强学生参加实践活动的兴趣。
2.不断改进教法，提高指导艺术，引导学生积极参与活动。
3.明确方法，设计方案。学生通过分组讨论，设计探究的方案，选择科学的方法，老师及时给予小组指导或个别指导。
4.积极参加实践活动，探究新知，提高教师的自身素质，为指导学生提供充足的食粮。学生在做好课题研究的准备工作以后，教师要以多种形式组织学生实施探究，开展互动活动。活动环节是活动的主要组成部分，同时也给教师们提出了一些更新、更高的要求：活动怎样能源于教材，而又优于甚至高于教材；怎样发挥老师的特性；活动怎样把教育教学规律与学生实际、教材实际及学生个性培养结合起来。
5.汇报交流，成果展示。学生在汇报展示的过程中以互相交流、互相借鉴、民主评议方法，在交互式评价的过程中仁者见仁，智者见智，不断进步，共同提高。
6.拓展进取。教师积极引导学生把掌握的知识、技能进行开拓性、创新性的应用。教师要特别关注知识、技能的拓展和创新，为下一轮探究活动做好铺垫。
中学综合实践活动总结篇9
关键词：初中生物；综合实践活动；实施策略
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）12-192-02
培养学生的创新精神、全面实施素质教育是新课程改革的重要目标和宗旨，综合实践活动对于学生创新精神和实践能力的培养极为重要。在初中生物学教学中，通过开展生物综合实践活动，提高学生的科学素养，激发他们学习生物学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力、合作精神和社会责任感，提高他们将来适应现代社会生活的能力。经过多年的实践研究，本文就初中生物综合实践活动的实施策略作了一些总结与思考。
一、确定初中生物综合实践活动的课题
1、综合实践活动课题的提出方式
综合实践活动主要是利用学校开设的活动课或课余、周末等时间开展，因此应结合学校、学生的具体情况，拟定综合实践按活动的研究课题。课题的提出、确定可以通过以下三种方式进行。方式一，由教师单独提出综合实践活动课题。教师根据学生的兴趣和发展需要，结合自己的专长和学生正在学习的学科内容和当地的实际，提出活动课题，要注意做到有的放矢，让学生在综合实践活动中，真正有所收获。方式二：由学生单独提出综合实践活动课题。学生在生活实践、学习过程中常常会对某些现象或问题产生一些疑问或兴趣，想要探个究竟，因此可以由学生将问题提出并在老师的指导下进行探究。方式三：教师与学生共同提出综合实践活动课题。学生提出的课题常常范围比较广，或者比较笼统，或者可探究性、可操作性不强，此时教师应和学生一起商讨，引导学生对课题的研究方向、范围、探究思路进行修正，共同提出有较高研究价值的课题。
2、综合实践活动课题的内容要求
生物学是一门自然科学，包含的内容极其丰富，实用性也很强。要搞好生物综合实践活动，必须精心选择活动内容，注重科学性、可行性、实用性、趣味性和多样性，这样才能取得预期效果。为此，在选择活动内容时应注意：第一，课题的内容应尽可能与课堂教学相平行、或互为补充。教学是一个由前向后、由低到高的渐进过程，综合实践活动当然不能超越教学实际。综合实践活动主要是巩固和加强基础知识的过程，若知识内容超过学生理解的能力，必然会限制活动的开展，不能充分发挥活动的作用。因而在制定目标计划时，首先应计划好教学的进度和活动的内容，不能过于超前和超过课程标准。第二，课题的内容应紧密联系学生的学习、生活实际。综合实践活动开展的目的之一，是让学生学会应用生物学知识去解释日常生活中的现象，将来更好地服务于社会。在生物学中有很多内容是与人们生活实际相关的。
二、初中生物综合实践活动的实施
1、初中生物综合实践活动的实施应注重学生的实践作用
生物综合实践活动的目的之一是培养学生的能力，而能力的培养离不开实践活动。综合实践活动是培养能力的重要途径，学生通过综合实践活动培养思维能力、观察能力、独立操作能力，最终培养创造能力。综合实践活动的开展，为学生提供了发展个性特长的机会。如在综合实践活动中，我要求学生做贴花实验，制作小型动物模型实验，自己酿制米酒实验。学生的积极性特高，创造的精品倍出，设计制作的动物千姿百态，制造出的图画各具特色，酿制的酒酿香甜可口，远远超出了我的想象。
2、因地制宜，根据学校现有条件和当地实际开展
活动的开展需要一定的条件，而每个学校的条件不同，所以教师应因地制宜，根据学校现有条件，实施综合实践活动。每个学校所处的地方不同，当地的具体情况各异，因此可以结合当地实际情况，开展一些体现地方特色、具有本土特点的综合实践活动。
3、与其他学科联合，实施生物综合实践活动
由于初中学生知识水平的受限制，有的综合实践活动的开展需要其他学科的知识、用具、药品或研究方法才能实施，因此需要其他学科教师的帮助，或者可以和其他学科联合实施活动的开展。例如，在实施“南昌市玉带河水质污染的研究”时，除了从生物学角度进行研究外，还在化学学科教师的帮助下，从化学污染角度实施了研究，取得了很好的研究成果。
4、争取学校和领导的支持，为综合实践活动的顺利实施提供保障
有的综合实践活动，需要走访有关单位和部门，或是要到一些单位学习培训等，如果兴趣小组私自联系造访，恐无一单位或部门会给予接洽、支持、配合。但如果学校出面联系，并由学校给对方出具介绍信或公函，则将会给活动的开展带来极大的方便和提供有力保障。另外，一些综合实践活动还需要一定的活动经费，需要学校支持。
中学综合实践活动总结篇10
一、以实验目标为基准构建科学的实验设计
初中物理是一门实验性很强的学科，很多物理知识点都是在反复实验中获取的。针对课堂实验比重较大的现状，为充分利用实践活动，提升实验的整体水平与层次性，需要结合学生的实际需求，结合实践活动的具体目标，制定细化的实验流程。也就是说，在综合实践活动的具体开展过程中，必须充分结合实验目标，详细地拟定实验设计与实验流程，让学生在实验的过程中，全面考量问题，全面把握实验，只有这样才能综合提升初中物理实验的效果。如，在“制作水果电池”的实践活动中，教师在实验目标的制定中，不能仅仅局限于结果的完成，而应该引导学生在实验过程中，了解电压的概念和掌握电压表的使用，并注重在实践活动中，借助团队的力量，构建合作小组，明确小组成员的责任，共同完成实践活动。科学的实验设计是保障实验教学效果的前提条件，教师在综合实践活动开展前，应该?m织学生自行设计实验流程，教师给予针对性的指导与补充。学生结合自身的物理实验知识，结合实验的目的来进行实验设计的优化，以此为科学地综合实践打下良好的基础。
二、基于实验教学的目标强化实践活动的过程
在初中物理实验教学中，综合实践活动扮演着重要的角色，但综合实践活动并不是一个流程化的概念或者说是一个“走过场”的形式，而是必须引起教师、学生共同重视的核心阶段。与实验结果相比，实践活动的整个过程反而更具有价值。因此，在初中物理实验教学中，教师必须基于实验教学的目标，不断强化实践活动的过程，尽可能地完善实验流程，引导学生在实验过程中，掌握科学的实验方法，明确科学的实验态度。因此，在开展综合实践活动的过程中，作为教师应该结合教学目标，做好相关实验的完备与测试，将实践活动可能涉及的过程或环节都应该兼而有之，提前做好实验活动的报备或者实验器材的准备工作。一方面，在物理实验开展前，教师应该组织学生对实验器材的性能、实验器材的使用等进行详细的认知，引导学生掌握科学的实验方法，这是综合实践活动的前提。另一方面，在实验过程中，教师应该减少自身的干预，给予学生充分的自由，确保在实践环节中，所有的小组成员都能真正参与到实验过程中，这是实验教学的重要目标。同时，在实验过程中，教师应该要求学生完整地记录实验结果，完整地记录实验流程，做好实验结果的反思。可见，综合实践活动的过程并不是为结果服务的，而是基于实验教学目标来真正地、全面地掌握实验环节，这是实验方法获取的重要渠道。
三、优化实验设计报告，运用科学的评价机制