阅读节活动总结篇1
【关键词】初中英语阅读教学自主阅读能力
阅读是一个信息处理的思维过程，它强调学生的理解、领悟、吸收以及鉴赏、判断等思维能力。为有效提升学生们的英语阅读、理解能力，我尝试从阅读前、阅读中、阅读后这三大时间点入手，就如何帮助学生们理清阅读思路，启发学生把握阅读重点，鼓励学生进行阅读技巧总结，分享了自己的一些教学经验，具体阐述如下。
1.阅读前，理清阅读思路
阅读前是我们阅读教学的一个盲区，在实际教学中，我们往往过分注重学生在阅读过程中的表现与阅读行为的指导，强调学生们在阅读过后的反思与总结，而恰恰忽略了对学生阅读前这段时间的关注与指导。我认为，阅读前是学生调整阅读状态、明确阅读目标、理清阅读思路、开展前置性学习的最佳良机。在教学中，我就十分注重对学生阅读前的启发与活动安排，要求他们以小组为单位，根据给定的教学任务（问题），收集以语篇相关的背景材料;同时，在课前，以问题或思维导图的方式，帮助学生们理清阅读思路，明确阅读方向。
教学初中英语7a《Unit5Let’scelebrate！》这单元时，我在教学设计时，考虑到本单元的教学话题主要围绕中西方传统节日的庆祝展开，如Halloween/easter/Christmas/DragonBoatFestival/mid-autumnFestival等。随着信息的传播与文化的交融，初中学生对这些“洋节日”早就不陌生，有的学生更是“过得”像模像样，如Christmas、thanksgivingDay等。但是对于Halloween、easter这种传统节日，大部分学生只是听过，对于具体的节日文化、庆祝方式语焉不详。因此，我在本次语篇阅读教学之前，组织学生以小组为单位，对Comicstrip&welcometotheunit中提及的节日――Halloween，展开探究活动，探究主要围绕节日的庆祝方式、活动含义、着装、饮食等展开。通过这样的方式，帮助学生们做好阅读准备，理清阅读思路，为课堂教学创设良好的教学前提，让每个学生都处于有准备的阅读状态，提高我们阅读教学的实际效能。
2.阅读中，把握阅读重点
阅读中的教学，毋庸置疑，是整堂课的核心部分。在教学过程中，最至关重要的就是教会学生们如何把握阅读重点，怎样抓住语篇的核心，并培养他们开展自主探究活动的自主阅读能力。在教学中，我会有意识地通过问题情境的创设，以“启发式”的启智教学方式，以问题间接地指明阅读的重点，以疑问激发学生们的阅读兴趣，启发学生在关键词句的指引下，以小组合作的学习模式，将语篇的各个关卡一一攻破。
教学初中英语7B《Unit2neighbors》这单元语篇教学时，我考虑到本次语篇主要围绕“Hoboandeddie’sdialogue和amyandSimon’sdialogue”这两个对话展开，对话的中心紧扣“neighbors”这个生活话题。因此，为了帮助学生们明确阅读反向，更好地把握阅读重点，我创设了“听录音，找线索”的教学情境。在第一次听音活动中，提出问题：“amyisaskingSimonsomequestions.pleaselistentothetapeandtellmewhatthesequestionsareabout.”通过这个问题，引导学生们得出“thequestionsareaboutSimon’sneighborhood.”这个对话中心。随后，提出细节问题，启发学生的基础上，解决存在的细节问题。
3.阅读后，总结阅读技巧
初中阶段的学生已经具备内化表象、抽象概括、逆向思考的思维能力，他们已经能够独立完成总结学习内容，反思学习行为、掌握学习技能等教学任务。在阅读教学中，尤其是在阅读之后，更要有意识地开展一些以“反思与总结”为目的的探究性实践活动，如阅读经验交流会、阅读扮演、学习延伸等。通过这样的方式，提高学生们的阅读技能，强化学生们反思与应用的学习意识，促进学生们自主阅读能力的培养。
教学初中英语7a《Unit3welcometoourschool》这单元时，在教学完Reading（1）这部分时，为了强化学生们对本单元阅读知识的掌握，我尝试将对阅读过程的反思与阅读技巧的总结渗透在“Role-play”活动中。本次语篇主要围绕“millieandhermother’sconversation”展开，因此，我鼓励学生以小组为单位，扮演millie和她的妈妈，将对话从书本搬到课堂。在活动过程中，要求学生在阅读的基础上，对对话内容进行讨论、加工、创造性改编等，使得对话内容更加丰富，对话形式更加有趣。通过这样的活动形式，渗透阅读反思与阅读交流，并有意识地发展了学生的语言创造能力。
总之，初中阶段是学生思维能力大发展的关键时期，我们的阅读教学要以此为契机，寻求“质”的飞跃，有效地提升学生们的阅读理解能力与自主阅读能力，帮助学生掌握阅读的技巧与方法，获得愉快又富有成就感的学习体验。
阅读节活动总结篇2
关键词：英语；阅读教学；任务设置；细节处理；目标达成
一、任务设置上的思考
我们英语教师教授阅读课时主要的任务是训练学生对文章进行整体阅读和迅速处理信息的能力。它主要包括读前、读中和读后三个环节的任务训练，其中教师设置的任务和活动需围绕阅读而进行准备，它涵盖背景知识、情感态度和语言方面的准备，我认为在设置任务时需考虑以下几点：
1.词汇的情景处理
在进行阅读前，有必要对词汇进行科学有效的学习，通过ppt中的动画或图片在有意义的语境下理解，才能为学生的词汇语言知识的内化打下基础。如，牛津初中英语8BUnit6aCharitywalkReading阅读中就有trail，hill，mountain，team，spirit等生词较难理解，我采用香港毅行者活动图片从东向西穿越高山公园的情景，理解最终成功者团结协作精神，自然而然地接受了teamspirit的内在含义。
2.活动的科学处理
精彩的阅读课堂应设置循序渐进、由易到难的活动。在阅读中我们教师可增加一些竞赛活动，如，判断trueorFalse、细节填空、问题抢答、结果推测、故事续写等以此来增加细节提取的能力、全文阅读的能力。阅读时还应重在学生的读，而不是教师反复地读和问，学生读应从多角度、多方式上进行，扫读、找读、细读等多角度训练学生的阅读理解能力；齐读、小组读、男女生读等让学生不感觉枯燥，多方位感知文章的信息。如9aUnit4tVprogrammesReading中四个电视节目，阅读时较有难度，我设置了层次分明的阅读，不同的段落用了不同的阅读方法，首先总体略读，了解整体四个节目的类型；第二篇音乐节目，自由朗读，填写表格；第三篇电影采用齐读，回答相关信息问题，最后一段的纪录片有一定的难度，通过小组读和齐读相结合信息表，任务由易到难，层层递进，种种阅读活动不仅给学生学生不一样的感觉，还使得英语阅读技能得以体现，这就是科学地处理了阅读活动，最大限度地激发学生的学习热情。
二、细节处理上的思考
好的英语课，精彩的细节处理必不可少。
1.导入是关键
英语教学又被称为“五p”教学，重在导入，好的开始是成功的一半。我认为在导入时需采用多样的教学方法，阅读课一般都有故事性，有一定的阅读价值，所以在处理时我建议一般采用以下方法，如，歌曲导入、情境导入、动画导入、游戏导入和悬念导入，学生都非常感兴趣。
2.方法是主导
有针对性地选择一些可操作性的方法，让学生全身心地投入，调动各种感官，做到动手、动口、动脑。当然熟读、背诵、复述都是一些训练学生阅读的好方法。我认为可让学生适当阅读课外读物，保证一定的英语阅读量，如，《初中生经典诵读读本》《美丽扬州》《初中生阅读精华》，让阅读课堂精彩不断。而且俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。
3.评价是支撑
阅读课本来就有一定的难度，个别教师在没有任何准备的情况下，一味地批评学生这错那也错，不仅能打击学生的积极性，而且让学生失去学习英语的自信心。我认为，在阅读课上，评价是至关重要的，是学生学习英语全部的精神支撑。在评价的形式上还可以通过加分评价、语言评价、分数激励和肢体抚摸，如击掌、握手和拥抱等，拉近和学生之间的距离，更好地让学生看到自己的阅读进步，体验成功的感觉。
三、目标达成的思考
在实际中，多数学生虽然在知识技能上得到了提高，但是应用技能和情感目标却未能很好地体现。因此，我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的应用技能和提高自我价值观。
1.应用能力的达成
在学生阅读后，不能将阅读活动戛然而止，教师应及时地处理学生存储于大脑中的信息，将学生的语言进行输入到输出，进而培养他们应用的能力。阅读后，我一般采用学生采访活动、相互问答、做演讲报告等结合生活实际的形式进行表演，及时地展示自我，将语言的应用能力有声有色地表现出来。
2.情感目标的达成
阅读后，让学生深层次感知文章的底蕴，学会自我保护、自我处理问题，学会与他人相处，学会表达自己的观点，学会对学校、对国家的热爱等一系列的目标培养。相关的话题有teenagers’problems，abigfire，wildanimals等。这样通过阅读之后能多角度地培养学生，达到阅读的最高境界，这也是我们阅读课最为精彩的地方。
阅读节活动总结篇3
作为初中的语文老师，在名著阅读教学上感觉困难重重。一方面没有相应配套完整的教材和教参，（编者只在每本教材后面的附录里对所要求看的名著做简单的介绍）；另一方面，很多时候可能因为课文教学的时间紧凑，教师就往往把名著阅读这块忽视了。这就造成很多老师只能凭着感觉去教学，教多教少是一回事，教好教坏，更是难说。
本人在近年的初中语文教学中，不断地尝试用新的更好的方法来激励学生以更大的热情，投入名著的学习中，在多次的尝试中，总结了一些切实可行的办法，我把它归结为立体化的名著阅读教学。即让学生通过各种语文活动全方位的感受名著阅读给我们带来的知识与快乐。所谓“语文活动学习是相对于言语静听式接受学习而言的，它充分体现了语文学习的操作性、情感性、实践性，它注重学生在活动中积极体验和主动参与……提高语文素养”。而且“语文活动学习强调学生的活动积极性和探索欲望，强调多种感官的参与和多种心理能力的投入，活动形式丰富多样。”[1]以下就是本人在各种语文活动实践中展开名著阅读教学的方法总结。
活动一：读
阅读是前提，也是基础。我会根据课标的要求，结合每学期课本后面的附录的要求，有计划，有目的地让学生去读。
名著的阅读是硬性要求人手一本的，所以我会在初一新生一入学后的家长会上，取得家长的支持和配合。之后每学期的期初就布置学生本学期的名著阅读计划，让学生事先买到相应的书，之后开始阅读。
时间的安排上，篇幅长的可以利用暑假的时间让学生阅读，比如《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等。篇幅短的，就在正常教学的同时布置学生读，比如人教版语文初一上册课程就安排了冰心的《繁星・春水》和《伊索寓言》两本名著阅读。我就在期初布置学生阅读，阅读时间分成半期考之前和半期考之后。
其次，在阅读基础上的诵读，不失为一种好办法。诵读也是常用的阅读方法，诵读是学生对优美句段进行放声的有感情地朗读。对于好的作品，我们可以从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵，滋养心灵。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时也说过：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”
活动二：讲
我们知道，故事教学法是很多语文教师在教学中常用的教学方法。它在激发学生兴趣，调动课堂气氛方面能收到很好的效果。如果把它运用在名著阅读教学上也同样奏效。课标要求必读的名著大都有很强的故事性，让学生开口讲故事可以一举两得，既让准备故事的同学对故事有了充分的熟悉，又让听的同学从中受益。
《伊索寓言》这部经典作品，既通俗好懂，趣味性强，又包含深刻的哲理。初一上学期半期考之后，我开始布置学生阅读，然后每节课前请两位学生上台讲《伊索寓言》的故事。规定讲故事的时间在3―5分钟，这么做是希望每位上台讲故事的同学都能做好充分的准备，尽可能把故事讲生动。而听的同学必须认真，因为听完之后要会概括故事情节，并加以点评。如果讲故事的同学声音不够大或者故事情节过于简单，全班同学有权让他下次再讲。这样，无论是讲者还是听者，都将从中得到收益。记得一位男生前后共讲了三遍，语音一次比一次好，故事内容也是一次讲的比一次具体生动，而且，最后一次还是自己主动要求上台讲。
整个过程既锻炼了学生的口头表达能力，又能提高他们的语言组织能力，同时在无形中促进了学生对名著的深入阅读。
活动三：写
写包括直接摘抄和写阅读感受两种。
近年中考对名著的考查趋势是越来越细化，题型由原来的单一选择题开始过渡到填空和简答等多种形式。如何应对学生熟悉故事却无法答题的问题。不妨让他们多动动笔了。“好记性不如烂笔头”，对于名著中的一些重要内容，包括人物名字，人物的主要事件或情节是有必要让学生通过摘抄等方式加以熟悉并记忆的。
在阅读《繁星・春水》时，学生按照作品的三个主题――母爱、童心、自然，对这部作品归类摘抄，摘抄的都是他们自己喜欢的诗歌，然后背诵下来。在读《钢铁是怎样炼成的》的时候，他们会摘录自己喜欢的语句或语段。保尔・柯察金的这段名言：“人，最宝贵的是生命；它，给予我们只有一次。人的一生，应当这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻；这样在他临死的时候，他就能够说：我已经把我的整个生命和全部精力，都献给了这个世界上最壮丽的事业――为了人类的解放而斗争。”几乎人人会背。
除了摘抄，写阅读感受更值得提倡。“阅读过程实际就是阅读者带着自己的某些观念，体验不断尝试靠近，接受作者、文本的过程。因此，个体在进行阅读时，常常出现‘有感而发’‘触景生情’等情形。在读书过程中，学生常常会得到一些感悟。”[2]
《伊索寓言》这部书，以其特有的人生智慧和艺术魅力受到各国人民，尤其是青少年的喜爱。每个人从中都可以得到智慧的启迪。所以我在周记本中布置学生写下对它的阅读感受。
初一（1）班的钟睿同学在寓言《鹅和鹤》的读后感中颇有感触的写道：“生活中，我们总不断地为自己增加负担；背上沉甸甸的担子，认为带着它总会有用，可往往到最后才会发现这‘生活之担’几乎纹丝未动，而一开始就轻装上路的人们却更早地成了功。是的，对于大人们而言，生活负担、经济压力……是的，我们总带着思想的包袱上路。也许我们应在道路上，总该停下来想一想，卸掉不必的包袱轻装上路。你会发现脚步更轻快，成功离你越来越近。”而有些寓言，不同的学生从中可以得到的收获是不一样的。
相反，学生在阅读《朝花夕拾》时，很多学生就在阅读中读出了很多困惑，这些也是他们最宝贵的阅读感受，所以，教师则应该在收集之后加以解答，会让学生的阅读更为深入。
活动四：演
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。为了不断激发学生的阅读兴趣，把无形的文字化为生动的表演内容是一个不错的方法。也就是通过学生扮演作品人物的角色，来体会作者的情感态度。“如果能让学生穿越时空，站到作品人物的位置上来看人物的所言所行，品人物形象的所思所感，应当更能找到作品的艺术本身。”要相信学生，学生的创造力和潜力是无限的。
比如《童年》这部作品，是人教版语文教材的必读篇目。但是，一方面它反映的是苏联的社会现实，另一方面阿廖沙成长的家庭环境是今天的我们很难想象的。所以要让学生在阅读作品的基础上，深入了解作品的主旨，显然有难度。为了激发学生们的阅读兴趣，我在期初就布置同学们对这本名著进行改编表演。
全班同学被分成了12个小组。每个组长是就是本组的负责人，也就是导演，要负责作品片段的选择（选取《童年》中某一个或几个片段）、小组成员的角色分配、道具的制作，台词的改编等等。要求他们用一周的时间确定表演的题目、节选内容和小组同学的角色分配，之后上报语文科代表。我还硬性提出三个要求：1.节选的名著内容应基本遵循原著，不做大的修改。2.每个同学都要参加，有能力的同学可以客串其他小组的表演。3.活动以比赛的形式进行，到时要邀请多位家长代表参加，评选出最佳表演小组。
学生顿时热情高涨。他们自己讨论选择感兴趣的故事情节及要演的人物、对小说中的情节加以联想和想象，还加入了人物的对话语言、精心设计表演的道具等。这个过程就是对文本的再次解读。接着同学们利用短短两周的课余时间进行了简单的排练。
最后在班会课上进行汇报演出，很多家长更是热心参与。整个活动有条不紊。有两位同学主持串场，十二个小组的组长担任评委，负责给每个小组打分。并有同学进行登分、统分。家长们纷纷带来照相机、摄像机，会场气氛紧张而热烈。同学们使出“十八般武艺”，有的把舅舅们为夺家产的歇斯底里的辱骂表演得淋漓尽致，有的把小茨冈因忍辱负重，劳累过度，最终悲惨地屈死在十字架下，表演得感人至深，还有的同学表演慈爱的外祖母是又唱又跳……真是“八仙过海、各显神通”。
这个过程同学们既感受到积极参与所带来的愉悦，又享受到名著故事给我们带来的快乐和思考。表演活动之后，很多同学在周记里对这次的活动给予了很高评价，都觉得对《童年》一书有了更深刻地理解。这的确值得老师庆幸。
活动五：考
学习的过程就是不断质疑和解疑的过程。“学生在阅读文本的过程中常常会遇到自己感到困惑的、怀疑的乃至否定的问题，这时，教师要鼓励学生发现并提出这些问题。”质疑点可以算是阅读的最高层面。
课标必读名著大多情节引人入胜，人物形象鲜明生动，容易引起学生的阅读兴趣，但学生的阅读容易浅尝辄止。如何引导学生主动发现问题，深入思考呢？
我们知道，考试是学习的一面镜子。为了进一步巩固学生对名著的学习和掌握，在前面活动的基础上，用知识竞赛的形式来总结一本名著的学习不失为一种好办法。
比如《昆虫记》这本名著是人教版初一下的一本必读篇目。它既是优秀的科普著作，又是公认的文学经典，行文生动活泼，语调轻松诙谐，充满了情趣。我一边布置同学们阅读，一边要求他们进行片段摘抄，并写阅读感受。两个月后，开始布置针对本书的知识竞赛的任务。首先是征集竞赛的题目，要求每个小组的同学收集十二道有关《昆虫记》考试题目，并要按类别区分，选择题、填空题和问答题各占一定的比例。同学们所找的题目可以参照近年的中考题目，也可以自己编写，但都必须附上答案。一周后所征集的题目由科代表进行收集、汇总，把相同或类似的加以归类整理。接着，整个年段的班级所收集的题目由年段的备课老师进行审核、评议和裁定。原则上尽可能尊重、保留学生的原创，删改偏难怪题，补充遗漏的、重要的题目。为了尊重同学们的劳动成果和激发他们的参与的积极性，我们会在每道题目的后面都附上收集者的名字。最后，年段班级统一用一节课的时间来完成竞赛，对于成绩优异的给予精神的鼓励。
这个过程是烦琐的，但收获也是显著的。因为无论是学生自己查找竞赛题目及答案，还是学生结合手头资料及原著进行复习，都应该是不断质疑、解疑的过程。也必将引导学生对名著本身的深入阅读。
综上所述，这就是本人在现有的教学条件下，努力尝试的初中名著阅读教学的方法总结――立体化名著阅读教学。既让学生进行文本阅读，又让他们在各项具体的实践活动中不断深入阅读。它消除了以往学生对名著阅读的抵触情绪，大大激发了学生的阅读热情，提高了他们对文本的阅读能力。这对全面提高学生的语文素养，引领学生热爱阅读，热爱读名著，形成良好的阅读习惯无疑是有益的。
【参考文献】
[1]潘洪建主编.活动学习教学策略[m].2010（5）：143，155―156.
阅读节活动总结篇4
一、思想动员引领教师积极参与
开学初，课题组成员在教务处动员下学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。
二、精选文本为实证研究提供素材
为使开学之初这一活动便能全面开展，我们精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。
三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状
本期我们开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。
1.内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。
2.研究现状：“群文阅读四、外出学习促进交流与提升
4月12日，我校二位“群文阅读”种子教师参加了县教师素养大赛。活动中，我们观摩了县直学校各位优秀语文教师的精彩课例；聆听了资深教研员关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了兄弟学校群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在校长主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。
五、深入实践探讨课堂教学策略
4月7日，我校群文阅读研讨活动在录播室如期举行。参会人员有学校领导及全体语文教师。活动当中，刘老师、李老师各上了一节研讨课。吴校长对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价，同时给予了殷切希望。
吴校长说，这是一次非常成功的群文阅读研讨活动，这两节课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。李老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的儿童都学有所获；指向写作的群文阅读，进一步促进了学生的想象能力、写作能力。刘老师的课把握了学生学习的重点，注意了内容的深度；她的学生自始至终都是学习的主体……最后，吴校长给我们提出了非常中肯的建议：群文阅读要立足教材、联系教材。
六、多项展示凸显研究成果
我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。
5月10日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。
阅读节活动总结篇5
关键词：元认知；元认知策略；监控；英语阅读
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metacognitivestrategymonitoringinenglishreading?
yangai?ying
(heilongjianguniversity,harbin150080,china)
readingisacognitiveprocessuniquetohumanity,duringwhichmetacognitivestrategymonitoringplaysavitalrole.basedonthestudyofmetacognitivestrategy，readerspracticemetacognitivestrategymonitoringinenglishreading.agoodreadingcomprehensionisduetoareader’smetacognition,thereforeagoodreadershouldpracticemetacognitivestrategymonitoringinenglishreading，whichincludesobjectivemonitoring,processmonitoring,strategymonitoringandresultmonitoring.aneffectivereadingprocessisacognitiveprocessaswellasametacognitivemonitoringactivity.
keywords：metacognition；metacognitivestrategy；monitoring；englishreading
1引言
“元认知”是美国心理学家flavell于20世纪70年代提出的概念（flavell1979）。元认知包含两方面的内容。一是有关认知的知识即元认知知识，二是对认知的调节即元认知调控。有效的阅读理解离不开阅读者的元认知，它会对阅读效果产生很大的影响，好的读者比差的读者能更主动地控制自己的理解过程(张必隐1992:87)。张玉萍以提高学生英语写作能力为目的，指出，“在写作中应用元认知知识，培养学生的元认知能力，让学生有意识运用元认知策略提高写作课堂教学效率，是提高学生写作能力的有效途径，从而提高学生的英语写作水平”（张玉萍2009：168）。本文旨在探讨元认知策略在英语阅读中的价值。
熟练读者和初学者在元认知技能上存在明显的差异，主要表现为：熟练读者能够意识到阅读的一般目的，能够意识到一项特定任务的具体目标，初学者面对不同内容的课文时，或在不同阅读情景中目标不明确，难以调整自己的阅读行为；熟练读者在阅读过程中能够及时意识到出现的问题和困难，注意它，想办法解决它，而初学者往往使问题累积；熟练读者比初学者更可能使用各种有效的阅读策略；熟练读者的策略使用比初学者更灵活。熟练读者更可能在不同情况下使用不同的策略，而初学者倾向于在不同的情景中应用单一策略。因此，英语阅读理解水平的提高在于有效地运用阅读策略调节和监控自己的阅读行为(董奇周勇陈红兵1996:53)。
2英语阅读中元认知策略的调节与监控
2.1目标监控
目标监控（objectivemonitoring）是指学生明确阅读目的，确定阅读方式，如略读（skimming），通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读（scanning），用搜索确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的；泛读（extensivereading），阅读较长材料，主要涉及到整体的理解；精读（intensivereading），阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读，运用w?questions，了解主体及情节发展的脉络。“根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择的灵活运用一定的阅读方法。”（wallace1992：146）教师在课程开始时应鼓励学生设立自己的阅读目标，学生应该记录下自己的阅读目标，并在整个策略运用过程中进行自我监督。在每一次英语阅读课上都可以开展阅读前导活动来调动学生原有的背景知识，例如，关于阅读文章的题目，学生口头描述他们已知的和想进一步了解的知识；教师通过多媒体教学辅助设备展示相关的图片或声像信息；学生通过观察文章的标题、插图等对整篇文章的内容进行预测；教师鼓励学生设立阅读目标并实行自我监督。
2011年杨爱英英语阅读中元认知策略的调节与监控第1期
2.2过程监控
过程监控（processmonitoring）是指学生边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。在阅读中，过程监控的方法包括：教师让学生稍作间歇思考检查是否理解所读的内容；自我提问并通过阅读找到答案；根据所读的内容修正先前的预测；及时检查所用的阅读方法是否恰当，及时调整不当的方法；根据阅读时间和阅读量调整自己的阅读速度。在阅读推理判断题时，过程监控尤为重要，首先要从字里行间捕捉有用的提示和线索，其次要对文章进行信息加工，通过分析、综合、判断等进行深层处理和符合逻辑的推理，要以原文提供的事实和线索为依据，不能主观臆断，以自己的观点代替作者的观点。
2.3策略监控
学生运用一种新的策略的目的在于提高阅读能力，因此阅读策略监控（strategiesmonitoring）不应脱离具体的阅读练习和语言本身。“学生能体验到阅读策略的用途和意义是成功的策略习得的关键。”（brush1991：156）在阅读策略的习得过程中，教师应该及时地给予学生指导，但应逐渐减少提示以培养学生独立使用策略的能力。让学生善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方式，设置问题。这些问题旨在让学生通过快速阅读材料，掌握其内容梗概。然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息，进一步设置问题。让学生带着问题第二次阅读材料，根据材料的有关线索来判断和寻找信息。在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问，以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。有时，教师有必要描述并引导学生重新回到某一个特定的语境中去，通过明示或讨论的形式让学生认识到为什么在某种语境中要使用特定的阅读策略，为什么有些阅读策略在某种语境中完全用不上。anstrom指出，我们应该明确地概括阅读策略的名称（anstrom1999）。例如，iamusinginferencingwhenifigureoutthewordsidon’tknowfromthetext.在这个阶段，教师可用think?aloud的方法对阅读策略的使用实施监控：为了完成某个阅读任务，采用了何种阅读策略。当遇到不解之处，如需要猜测词或短语的意思时，教师可随时停下来think?aloud，即大声说出认知过程中所采用的策略。anstrom指出，think?aloud能使所用的阅读策略明朗化（anstrom1999）。教师也可把think?aloud的内容写在黑板上并解释所用的阅读策略的意义，并告知学生们在何种语境中应使用何种策略。
也可组织小组或班级讨论学生们提出的典型阅读策略在典型语境中的应用个例。这种方式可以逐渐使学生认识到更深入的认知过程，如原有知识的激活、不同问题的归类处理、理解过程中的自我监督等，从而对自己的阅读策略使用情况进行自我监控。
2.4结果监控
结果监控（resultmonitoring）即对元认知活动的评价（evaluation），是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程，这个过程使学习者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。当某一个阅读任务完成后，教师可留出时间让学生概括他们的阅读过程，即对自己为解决问题而采用的阅读策略进行评价；或校对原来的预测；或评估原设的阅读目标是否已经实现；或总结自己的表现并提出该如何将这些使用过
的阅读策略迁移到新的阅读任务中去。他们对阅读过程预测机制和上下文词义猜测的恰当性和正确性作出评价，如果预测和猜测失败，成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。具备学习策略能力的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价，如果没有完成，他们会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整，以期取得阅读的预期目标。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是否定的自我评价，对下一次的阅读任务都起着积极的作用，因为他们不仅评价自己对阅读材料的理解过程，而且也评价自己在阅读中的思维过程，及时作出相关的调整，更出色地完成下一次的阅读任务。因此，指导学生进行结果监控即自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。为了帮助学生在进行英语阅读的前后自觉地集中精力作调节和监控，教师可以设计阅读效果检测单。检测单对学生在英语阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程，使他们自觉地对策略进行调理，并自觉地调整阅读方法。
3结束语
随着阅读水平的提高，学生的元认知水平也在不断提高，并且在阅读策略的实践中不断充实与完善。根据元认知结构的特点和要素有针对性地对学生进行元认知调控的训练，强化和充实他们的元认知结构，是十分必要的，也是十分有益的。
首先，要关注学生在阅读过程中的决策过程。这一过程可能是自动进行的，但这些决策引导着学生的阅读活动。教师必须注意学生的阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异(吴庆麒2000:68)。
其次，要帮助学生完善自我调节机制。与上述控制执行阅读决策的过程相比，学生自我调节过程中意识的参与较多，耗时也较长。在阅读理解过程中，自我调节的作用尤为重要。
最后，要重视阅读策略的持续练习和迁移。如果阅读策略的效果只是短期的或固着于某个特定的任务而不能迁移，那么这种训练就是失败的。解决这个问题的关键是在阅读策略运用中融入元认知知识的一种或多种成分，经常对学生进行自我调节训练。
总之，阅读策略和元认知结构在学生的阅读活动中有着密切联系。成功的英语阅读就是建立在良好元认知结构之上的有效运用阅读策略调节和监控的具体体现。
元认知知识是关于任务、自我、策略和它们之间的交互作用的知识。元认知体验是认知主体随着认知活动的展开而产生的认知体验和情感体验。它是在认知活动进行的同时产生的即刻反应。与之相比，元认知知识则是贮存在大脑中并可以从记忆中提取来指导认知活动的概念和知识系统。二者之间密切相关。“只有具备了一定的元认知知识，才可能产生有关自身、任务、目的等元认知体验。”（o’malley&chamot1990：14）元认知监控是主体在进行认知活动的全过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。因此，元认知就是对认知活动的认知，在阅读过程中离开了元认知这个“后台总管”的有效调控，阅读策略是无法发挥作用的。
从本文第“2”部分中的“目标监控”、“过程监控”、“策略监控”、“结果监控”来看，不能发现，英语阅读中元认知策略的调节与监控都贯穿着一条红线——“自主学习”（刘金侠2009，曹群英2009）方略。也就是说，运用元认知策略来调节与监控英语阅读，实际上就是一种行之有效的英语阅读自主学习。正如朱玉梅所说，"自主学习就是控制自己学习的能力"（朱玉梅2007：137）。可见，将本文主题同自主学习结合起来，是一个重要的研究领域，具有广阔的研究空间和灿烂的前景。?
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参考文献?
曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位［j］.外语学刊,2009(6).?
董奇周勇陈红兵.自我监控与智力［m］.杭州：浙江人民出版社,1996.?
刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索［j］.外语学刊,2009（4）.?
吴庆麒等.认知教学心理学［m］.上海科学技术出版社,2000.?
张必隐.阅读心理学［m］.北京师范大学出版社,1992.?
张玉萍.运用元认知知识提高英语写作水平［j］.外语学刊,2009(5).?
朱玉梅.语言学习中的自主学习［j］.外语学刊,2007(5).?
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阅读节活动总结篇6
因为疫情原因，虽然我校还没有正式开学，但并不能阻碍我们居家阅读的脚步。在总校提倡开展阅读活动的思想引领下，为了培养师生阅读习惯，提高师生阅读水平，有序开展好我校的读书节活动，现制定我校阅读工作活动方案：
一、阅读主题
阅读助我健康成长。
二、工作思路
遵循上级要求，我校的阅读活动分成三个层面：一是积极参与乡级阅读活动，二是组织开展学校阅读活动，三是班级阅读活动常规化
三、阅读活动形式
1、师生共读活动
2、亲子共读活动
3、读书手抄报（二年级）
4、读书卡制作比赛（一二年级）
5、我是小小朗读者（二年级）
6、古诗配画（一二年级）
7、教师教育理论书籍阅读与读书心得分享《今天可以这样做教师》
8、语文教师美文诵读比赛
四、阅读活动过程
1、准备阶段（3月16日——20日）：学校制定活动方案，做好活动宣传。
2、开展阶段（3月23日——4月24日）：按照学校活动方案，选择不同活动形式逐步开展活动，并且进行阶段的成果展示。
3、总结阶段（4月25日——4月30日）：读书活动总结，表彰在活动开展中的优秀师生及班集体。
五、阅读内容
开展阅读活动，要有明确的阅读范围和内容。以下几点是我们的阅读内容。
1、语文教材，师生首先要对教材有准确的把握。
2、“快乐读书吧”推荐的课外阅读篇目，利用阅读指导课开展有序的课外阅读。
3、教研室推荐的古诗。
4、在前三项的基础之上，根据自己的兴趣爱好自选阅读书目各班教师适当推荐书目给学生做相应的参考。
六、活动要求
高标准，严要求，才会提高师生的阅读水平。以下是对师生阅读的几点要求。
1、读的要求：读准字音，读准节奏，读好语气，读出感情，读出韵味。
2、写的要求：姿势正确，书写认真，工整美观，流畅有文采。
3、画的要求：想象丰富，不拘一格，鼓励创造，积极向上。
4、其他。
七、活动时间
阅读节活动总结篇7
关键词：小班；幼儿；绘本阅读；指导方法
一、鼓励幼儿参与活动，开拓自身视觉思想
绘本阅读具备开阔幼儿视野、知识的功能，同时亦可作为幼儿成长过程中的人生导航，引导其在实际成长过程中形成良好的阅读习惯，并在课堂学习过程中全身心地投入到其中，强化自身知识的认知程度。基于某市2.5-5岁幼儿自主完成阅读情况的调查中得知，在480份有效问卷的基础上，对绘本有较深了解的家长仅占据总人数的12%，而有所了解的人数占据53%，即家长间的认知程度存在着一定的偏差，从而导致调查对象中仅有9%的幼儿处在良好的自主阅读状态。为此，教师在开展绘本课堂教学活动的过程中应注重采用参与式绘本指导方法，即鼓励幼儿融入绘本故事所营造的氛围中，继而由此对后续情节展开思考，达到高质量的绘本阅读状态。例如，某教师在《猜猜我有多爱你》绘本阅读课文教学过程中即通过鼓励幼儿猜想小兔子张开手臂时怎样表达对兔妈妈爱的形式来引发幼儿思考，同时激发其整体学习兴趣，并带动其全身心地投入到学习氛围中，达到高效率阅读学习状态。
二、巧设活动提问，激发幼儿思维
在小班幼儿绘本阅读指导过程中应着重强调对巧设提问式指导方法的运用，继而由此来激发幼儿思考能力，并引导其在问题的牵引下能全身心地投入到学习氛围中。例如，某教师在《小老鼠和大老虎》阅读课文教学中为了提升整体教学质量，即依据课文主要内容设计“大老虎在做什么？”“大老虎会伤害小老鼠吗？”“小老鼠的心情怎么样？”等阅读教学问题来鼓励幼儿通读课文内容，继而找到问题的答案，并对问题进行总结。从以上的分析中即可看出，在绘本阅读课堂教学过程中巧设提问式指导方法的引入有助于激发幼儿思维，因而在此基础上，教师在开展实践教学环节的过程中应强化对其的有效落实，最终达到高质量绘本阅读的教学状态。
三、开展指导阅读活动，增强活动灵活性
在小班幼儿绘本阅读指导教学过程中应注重基于满足幼儿精神享受的基础上来举办特色的阅读活动，并将书视为玩具，引导幼儿在游戏中开展相应的绘本阅读行为，达到最佳的阅读学习状态。此外，教师在举办阅读活动的过程中为了提升整体活动举办成效，要求教师应与图书馆达成共识，彰显“从阅读中获得享受”的绘本阅读活动举办特色，最终以此来调动幼儿参与活动的积极性，并带动其通过情感体验形式加强自身绘本阅读能力。另外，在绘本阅读活动开展过程中应注重通过绘本故事会、续画绘本等主题形式来达到高效活动举办目的，且就此推动幼儿的健康成长。
四、深化动静结合指导方法，活跃活动气氛
在小班幼儿绘画阅读指导教学环节开展过程中强调动静结合指导方法的运用是非常必要的，对此，首先要求教师在实践教学环节开展过程中应注重以演绎故事中声音的形式来激发幼儿的好奇心，并由此营造一个良好的教学氛围，带动幼儿在良好氛围的吸引下能主动参与到故事情节发展中，达到高效率绘画故事阅读状态。其次，在绘本阅读教学过程中教师亦应注重鼓励幼儿以角色扮演的形式来诠释绘本阅读中所要表达的内容，即深化主题思想的认知，且通过夸张的语言及动作的演绎将其表达出来，最终由此深化整体绘本阅读学习成效。例如，在《小老鼠与大老虎》绘本故事教学中即可安排幼儿以小老鼠角色扮演的形式来激发其学习兴趣，并引导其深层次了解小老鼠的内心活动。
综上可知，部分教师在绘本阅读教学过程中逐渐凸显出教学内容枯燥且教学手段单一等问题，因而在此背景下，为了达到良好的教学状态，要求教师在实践教学环节开展过程中应通过对动静结合指导方法、巧设提问指导方法、参与式指导方法等的运用来应对传统绘本阅读指导模式下凸显出的相应问题，达到最佳的教学状态，同时提升幼儿整体学习成效。
参考文献：
[1]谢蕴.中小城市幼儿绘本阅读实证分析研究：以开封市的调查问卷为例[J].图书情报工作，2015，15（05）：89-93.
[2]吴梦琳.浅谈小班幼儿平时阅读中存在的几点问题与相关对策[J].科学大众：科学教育，2014，11（04）：102.
[3]姜晨.电子媒介时代儿童早期阅读能力家庭培养环境调查分析与对策研究[J].大众文艺，2012，12（09）：245-249.
阅读节活动总结篇8
“以读引说，以读促写”的阅读教学法分成以下几个重要环节：
由情景导入、多层读、读后说、读后写等四个基本环节组成。当然在这个基础上也会有之前的热身或之后的阅读技巧的总结和提升。
怎样上好一节阅读课，开场白很重要。一上来就给学生一个由头，引发学生兴趣。往往我们采取的方式是多媒体的介入，通过视听手段让学生有读下去的愿望。这就要求教师在课前细致备课，既要考虑学生的兴趣爱好，又要考虑到导入的时效性。
要为学生设置分层阅读题目，第一层读叫略读，即：skimming，从粗线条入手解读文章，所以设置的问题要比较简单，基本是些mainidea的题目。学生粗略阅读就可以解决掉。通过解决问题让学生对文章有大略的了解。
第二层读叫做扫读，即scaning，这类题目多数是各段的标题总结。学生经过解题对各段有了一个总体的把握，从而认识更加明确。主要是通过连线的方式，如果内容简单也可以叫学生自己总结。
第三层读叫细读，即：carefulreading，进入牵扯到细节的问题。这几个问题是细线条勾勒这篇文章。学生需要耐心找读全文，找出答案。在这个过程中学生会遇到生词，所以培养学生生词猜测能力，是必须的，也需要长时间训练。
下一个环节就是读后说，如果前面的过程都进行的很顺利，那么读后说的过程就简单了。可以设置几个问题，让学生在问题的牵引下大胆说出来。采取的活动可以是小组展示，然后全班展示，当然这个过程要加上点评。只有及时的点评才会让学生有成就感，有动力去读。
最后一个环节就是读后写。有了前面几个过程，把零散的东西组织，表达出来，也是一个水到渠成的过程。学生的写作水平非一日之功，从这种学什么写什么的方式训练，慢慢再拓展到其他类似的文章。这就要求我们教师多去思考，吃透教材，让学生抓住点去写，有效地去写，可以先从和课本知识有关的内容开始，比如缩写，仿写，改写等等。然后拓展到其他的相关内容。这也遵循了由浅入深的认知规律。
阅读节活动总结篇9
今年来，大阅读工作在县局长室的直接领导下，认真贯彻落实市县“四个文件”精神，强化阅读常规管理，开展各种阅读活动，扎实有序推进大阅读工作，让学生爱上读书、善于读书，提升自主学习和独立思考能力，取得显著成效。现将2019年上半年大阅读工作情况总结如下：
1.抓实大阅读常规工作。阅读常规工作是推进大阅读的根基，夯实根基才能使大阅读工作行稳致远。今年，我们重抓“三项阅读常规”，即每周“双语”一节阅读课，每节课前5分钟阅读交流，每天课外阅读1小时。严抓“三项常规管理”的12条规定落实，在课前5分钟阅读交流上，重抓课外阅读内容、情节、人物等的讲述与描绘，实现阅读积累、内化；抓实“晨诵、午读、暮省”等环节管理，确保学生有宽裕的阅读时间；在“双语”阅读课上，重点推进整本书有效阅读与指导。我们定期不定期走进校园，走进班级，走进学生，检查了解“三项阅读常规”落实情况，加大对学校管理层与执行层随机检查、通报、处理的频度和力度，确保“三项常规”能够落实到位，让学生有时间阅读，有交流的阅读，有指导的阅读。通过深入学校检查情况来看，“三项阅读常规”执行情况较前有了很大进步。
2.开展丰富多彩的阅读活动。以学习年、阅读节为载体，开展教师读书系列活动；开展中小学生英语诵读比赛、“经典诵读·高雅艺术”展评活动；各中小学开展教师“导读之星”、学生“阅读之星”、“书香班级”、“书香家庭”等评选活动。
(1)承办县第七届读书节启动仪式。4月22日，在第24个世界读书日来临之际，我们承办的“庙湾颂”阜宁县第七届读书节启动仪式暨“书香阜宁·歌颂祖国”朗诵会在实小长春路隆重举行，县委常委、宣传部长罗时荣出席活动，800多师生、各界人士参加活动。活动现场，参演的14个节目无论是配乐朗诵、情景剧还是诗词联诵，都激情演绎，精彩绽放，赢得现场观众、在线观看的微友广泛好评，进一步推进“书香阜宁”建设，激发全社会读书热情。
(2)开展教师读书系列活动。今年上半年，根据《关于开展教师读书系列活动的通知》精神，我们围绕推荐教师阅读书目《给教师的建议》，先后组织开展四项读书活动。一是管理干部读书笔记评比。开学初，我们组织有关人员对各中小学校长、分管校长“三处”（教导处、德育处、教科处）负责人《给教师的建议》寒假读书笔记进行评比，63所中小学幼儿园302名管理干部参评，其中109人获得优秀等次，他们的读书笔记书写认真，规范，内容翔实，感悟颇多，字数大多在1.5万以上。各学校也相应开展读书笔记互阅展示、心得交流等活动。二是读书征文评比活动。2月中旬在全县中小学（幼儿园）管理干部、教师中开展《给教师的建议》读书征文评比活动，要求围绕书中感受最深的“某一条或相关的几条建议”，联系自身教育教学实践，谈感想、谈应用。各校（园）认真组织，在初评的基础上，推荐优秀征文参加县里评选。此次活动，共收到参评征文150多篇，经评委会认真评选，评出一等奖10篇，二等奖25篇，三等奖49篇。阜宁教育公众号将陆续推介获得一等奖的征文，与微友们分享。三是举办读书沙龙活动。今年，我们先后在实小苏州路、阜宁中学、实小长春路举办3次规模较大的读书沙龙活动，共有500多中小学管理干部、教师、家长及局机关科室负责人参与活动。沙龙活动紧紧围绕交流读书心得、质量提升与《给教师的建议》、学习践行苏霍姆林斯基教育思想等展开，大家畅所欲言，交流读书体会，结合工作实际，践行苏霍姆林斯基教育思想与方法，学以致用，提升教育教学水平，提升我县教育品位和办学质量。“朗诵周末”进校园活动。“朗诵周末”是阜宁县全民阅读活动领导小组和全民阅读促进会打造的阜宁文化新名片。我们积极响应，参与支持“朗诵周末”活动。春学期，我们负责筹办“朗诵周末”6期，分别于3月11日走进益林中心小学，3月18日走进附小集团，3月24日走进古河中心小学，4月15日走进羊寨中心小学，4月19日走进实小集团长春路校区，4月28日走进阜宁县幼儿园。很多师生及家长通过这一平台展示了自己的才华，激发了读书热情。实验初中上海路校区、附小集团、实小长春路校区、实小新林路校区、羊寨中心小学等被评为““朗诵周末””先进单位。我们还参与组织了两期8场的“经典诵读·高雅艺术进校园”活动，邀请了罗兰、长明等省内朗诵名家进校园诵读经典作品，并与师生互动交流。
(3)中小学教师课本朗读比赛活动。我们严格安排国家《课程标准》要求，加强学生课本朗读教学指导和训练工作。为进一步提升教师的朗读水平，我们在全面发动，校级初赛，片区复赛的基础上，于5月12日下午举行了县级决赛，有44名同志参加。其中实小集团4人、附小、公兴小学、东沟小学、芦蒲小学各1人获一等奖。实小集团、阜宁中学、阜宁中专、东陈片初中组和沿渠片、西南片、东新片小学组分别获得优秀组织奖。
(4)中小学生诗词大会书面竞赛活动。为传承和弘扬中华优秀传统文化，激发学生学诗、诵诗和用诗的热情，提高学生文化底蕴，我办精心策划了中小学生诗词大会实施方案，6月5日下午组织了义务教育阶段5、6、7、8年级全员参与的书面竞赛活动，并对各校5年级、7年级20%学生的进行集中批阅、评比。
4.扎实推进阅读教学研究。以整本书阅读为重点，强力推进县片校三级注重整本书阅读方法的研究与指导，通过“县级骨干教师示范课引领、校内全员大练兵、校片县分层大比武”活动，逐步提高广大教师的阅读指导力，从而实现学生阅读“扩量、提质、增效”的目标要求。
一是走出去学习取经。为了学习借鉴外地大阅读工作先进经验，3月20、21日，我们组团赴南京科利华中学、北京东路小学考察学习大阅读工作，侧重学习整本书阅读指导。通过听特级教师讲座、听特级教师吴静阅读指导课《邂逅谢尔大叔》，参学人员感触很深，明晰差距，坚定信心，从整本书阅读做起，抓好阅读课有效教学。益林初中刘从光老师在学习回来后精心制作视频，记录学习过程和学习心得，并与学校老师分享，收到良好效果。
二是组织公开教学研讨。3月29日至4月11日，我们分段组织阅读课整本书公开教学研讨活动，共计开设阅读公开课15节。分别是：3月29日，在县一高组织了高中阶段的课外阅读公开教学研讨活动，一高邵亚利、东中张月月、阜中王海玲上了三节研讨课；4月3日下午在实小集团长春路校区、明达初中举行整本书阅读指导公开教学研讨，邀请了县内名师和教研室相关教研员到场进行专业引领；4月4日下午在附小香港路校区举行小学英语课外阅读公开教学研讨；4月11日下午在实验初中苏州路校区举行初中英语课外阅读公开教学研讨活动。通过研讨，我们初步摸索了做好课外阅读指导的路子，今后工作中，仍将继续深入推进。
三是举办主题沙龙、论坛。为使高三最后阶段复习工作更有针对性、指导性、实效性，提高学生高考语文阅读题解题能力，我办根据学期工作安排，提前半个月了活动通知，要求各校充分准备，并形成书面材料带会交流，4月23日晚在阜宁中学二楼读吧组织了有高三骨干老师、学科组长参加的沙龙活动，一高的崔巍嵩老师、陈集中学蔡清荣主任、阜中的丁玉华主任等交流发言，突出重点，抓住关键，有系统，有深度、且操作性很强。本次活动很好的发挥了集思广益、互通有无、取长补短的作用，受到了与会者的一致好评。为了提升小学古诗词阅读教学水平，我们组织了“小学古诗词阅读教学研讨与实践”为主题的“周末教学论坛”活动。附小祁静老师的《穿越时空之美》、实小刘卫华老师的《基于文本细读的小学古诗词教学策略和追求》的专题报告，讲述诗词背后的人文故事，阐述有效古诗词教学方式、方法，并积极互动交流，参学人员受益匪浅。
大阅读工作存在的一些问题与不足，主要有：
1.部分学校思想不重视，认识不到位，把抓大阅读工作与抓教学质量割裂开来，行动上有回潮、消极应付现象。部分教师热情不高，阅读指导能力不足，有怕苦畏难情绪。校相关处室担当不够，组织不力，大阅读过程管理和日常检查未有落实，或检查管理流于形式，基本无效。
2.阅读课备课存在较大问题，有的学校部分教师没有整本书阅读备课笔记，阅读课就是让学生自己读读，老师随意讲讲，缺乏针对性的指导，谈不上思维导图、突出重点，阅读质量难以保证。
3.大阅读缺乏过程管理。基本没有见到大阅读过程管理资料，大多是阅读工作布置的多，跟踪督查、落实的较少，阅读成效难以保证。
4.学校缺乏有效的考核激励机制，在一定程度上影响教师开展大阅读工作的积极性。
下半年工作思路及目标任务
工作思路：
以讲话和国家、市县有关阅读工作文件精神为指导，以“三项阅读常规”（每节课课前5分钟阅读交流、每天课外阅读时间不少于1小时、每周1节双语阅读指导课）为抓手，以丰富多彩的“阅读节”活动为载体，以“整本书阅读研究”为重点，将大阅读工作融入到教育教学各个环节中，科学有序、扎实有效扎实推进大阅读工作。
目标任务：
1.组织高中教师认真研读《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，使他们切实理解、把握有关阅读要求，增强教书育人与实践育人的意识和能力；
2.根据时令、节日、重大政治活动、学生身心特点，精心编排2018年秋学期阅读节活动方案；
3.搞好幼儿讲故事大赛、中小学生汉字大赛、学生语文课本朗读比赛、英语课本剧表演大赛等全县规模的竞赛活动，激发阅读兴趣，夯实阅读基础，提高阅读能力，推进课堂革命；
阅读节活动总结篇10
关键词：手机阅读；畅销作品；写作技巧
写作技巧就是作者为表情达意而采取的有效的艺术手段。无论是传统文学作品还是手机阅读作品，其受欢迎程度和作者的写作技巧是密不可分的。写作是书面化的语言，因此同一个故事，用不同的写作技巧来展现，产生的效果也是不同的。笔者在从事手机阅读的写作、策划与出版实践的基础上，于2013年3月底对中国移动手机阅读网（http：//read10086cn/）畅销总榜前100部作品进行统计分析，希望由此总结出手机阅读畅销内容的写作技巧。
一、叙述方式
在文学中，叙述是写作所使用的频率最高的一种表述方法，也是文学创作的最基本的方式。一个恰当的叙述方式，可以将作品的内容和亮点恰如其分的表现出来。手机阅读是即时性和灵活性很强的阅读行为，发生地点是任意性的。在这种阅读环境的影响下，作者迎合读者的阅读习惯变得尤为重要。2013年3月底，为了探究手机阅读畅销作品在叙述方式上的特征和规律，笔者对中国移动手机阅读网畅销总榜前100部作品的叙述方式进行了统计，结果如下：
通过表格数据我们可以看出，手机阅读畅销总榜前100部作品全部选用第三人称叙述方式，而在传统作品领域经常出现的第一人称叙述方式，在手机阅读领域甚少采用。原因主要有两个方面，一是手机阅读畅销作品动辄几百万字，涉及人物繁多，人物之间关系复杂，第一人称叙述方式只能以“我”为主线，对于其他人物的心理活动只是推断和猜测，对读者的心理冲击不够强烈。二是手机阅读畅销作品框架宏大，背景复杂，第一人称叙述方式无法灵活地进行地点转换，只能通过主角的“一双眼”进行追踪，给复杂的环境描写带来一定的困难。
顺叙广被采用与手机阅读作品的娱乐性有着紧密的联系，采用顺叙方式进行叙述，事件由头到尾，次序井然，文气自然贯通，文章显得条理清楚。阅读起来也最为轻松，很适合读者在消遣时阅读。
在概括叙述和具体叙述方面，手机阅读畅销作品无一例外选择了具体叙述，这是由手机阅读畅销作品类别决定的。手机阅读畅销作品多为小说，小说的魅力在于其传神的人物形象、精彩的故事情节、生动的细节刻画。概括叙述更强调的是文字包含的信息，当信息量过大，读者就会产生一种阅读疲倦的心理。对于手机阅读读者而言，他们更希望作者把内容淋漓尽致地展现在自己的面前，而不是通过一句句概括性的文字，强迫他们浪费头脑去探究文字背后的深意。
二、开头
一部好的作品，恰当的开头是必不可少的。与传统阅读不同，手机阅读作品无需从书架上抽出，也无需翻找，只要轻轻一点，就可以准确地找到第一章。由于试读方便，读者放弃一本书也变得尤为简单。如何通过寥寥数笔在几十万部作品中脱颖而出，成为考验作者的一大难题。为了探究手机阅读畅销作品在开头部分的表达技巧，笔者对中国移动手机阅读网畅销总榜前100部作品开头的表现手法进行了统计，结果如下：
由上表我们可以看出，手机阅读畅销作品多以具体场景为开端，极少采用概括介绍。如在开头部分大费笔墨的介绍背景，再将人物一一列举，会给读者一种刻板的印象。同时介绍过于详细，信息量大，还会增加作者的阅读难度，降低读者的阅读兴趣。而矛盾冲突和设置悬念也是手机阅读畅销作品惯用的手法。矛盾冲突是亮点，放在开头可以瞬间抓住读者的眼球。悬念对于一部小说而言极其重要，他是诱发读者往下阅读的动力所在。没有悬念的作品是毫无吸引力的，读者对于这种作品的态度往往是“读不读尚可”。如果能在开头部分就将悬念引入，作品的魅力值会大大提升，相较于平淡无奇的引入，“惊艳”的开篇当然更能吸引读者的眼球。
三、卖点
所谓“卖点”，无非是一个消费的理由，在手机阅读领域具体表现为作者卡在收费章节前的那个“点”。笔者对中国移动手机阅读网畅销总榜前100部作品的卖点进行了统计，结果如下：
通过表3的数据我们可以看出，原创类和女生类畅销作品的“卖点”呈现明显不同的分布规律。原创类畅销作品的“卖点”集中在渐入佳境、扑朔迷离、即将揭晓这三种情节设定上，其中渐入佳境占据最多的比重。也就是说，在励志类畅销作品占据原创类畅销作品主体地位的前提下，主角的“上升”势头是最好的卖点。这个“上升”的势头可以是能力的提升、地位的改变、境遇的改善等诸多对主角的蜕变有力的条件。只有具备这样的条件，读者才能看到主角强大的“希望”，对其后的内容怀有美好的期待。扑朔迷离和即将揭晓是故事进展的两个阶段，扑朔迷离是情节发展进入复杂时期，无法推断结果，容易催使一些好奇心强的读者掏腰包。而即将揭晓是情节发展到关键阶段，就差谜底未揭开，急于知道答案便成了读者的消费理由。
而在女生类作品中，“卖点”大大集中在“感情转变”这个情节设定，作为言情类别占据主要地位的女生类作品，读者阅读目的就是看到两个主角从相识到最终相伴或分离的过程。在这个过程中，读者的兴趣点就是“火花”，所谓“火花”，就是两个人在互动过程中微妙的关系转变。这种关系转变并非一定要有个结果，通常都是朦胧且暧昧的，又朝着好的势头发展，让读者通过这种转变，预见两个主角间可能产生的种种美好的结局，这样一种期待的心理催使她们进行消费，以达到精神上的慰藉。
结语
手机阅读畅销作品代表着新生代读者的审美观，反映了当下年轻人的潮流和人们的价值取向。目前，手机阅读对大众出版市场，特别是低端小说出版市场的冲击越来越大，替代性越来越强。研究手机阅读的畅销因素，不仅可以为网络的创作提供有力的借鉴，也可以为传统出版社的转型和编辑工作的重新定位带来极其有益的思考和启发。（作者单位：北京印刷学院）
参考文献：
[1]中国移动手机阅读网：http：///index