幼儿园读书活动总结篇1
1.罗列优秀幼儿故事读本，鼓励家长踊跃捐献幼儿图书。
2.挑选优秀教师教育心得、优秀亲子阅读心得，并展示给全园教师及家长。
3.策划、组织《幼儿早期阅读及阅读习惯培养》专家讲座。
4.策划、编写幼儿园园刊，并组织教师折叠。
5.组织撰写《早期阅读家园宣传栏》。
6.挑选优秀幼儿自制图书给家长展示。
7.策划、组织幼儿故事表演活动。
寥寥几笔概括了本月的工作，但背后却隐藏着太多的辛苦。文学社老师基本都是在下班时间赶制，只要她们接到任务就挤时间完成，我在这里感谢她们的辛勤工作，感谢她们对文学社工作的支持与配合。
二、工作效果评价
本次读书月活动的宗旨是“为幼儿提供读书环境、激发读书兴趣、养成读书习惯，让幼儿与书本做朋友，使其听说读画的能力都有一定的提高。”现在对工作评价如下。
1.通过班级老师的宣传和鼓动，家长都能积极捐献幼儿图书，使幼儿园图书藏书量大大增加，而且质量很高，为我园幼儿提供了一个丰富的读书环境。接下来是如何管理及使用这些图书。
2.通过几天的观察，家长对教师及家长读书心得的关注度比较高，她(他)们经常驻足翻阅，但由于展示地方有限，只能有少部分家长看。教师教育心得的质量还有待进一步提高。
3.《幼儿早期阅读与阅读习惯培养》专家讲座使家长更科学、全面地认识了早期阅读及亲子阅读，并且积极与专家互动，效果比较好。
4.幼儿小书制作展示，有不少亲子坐下来细细地看幼儿自制小书。但由于展示时间较短，展示地方所限，还有很多家长没有看过幼儿自制图书。教师跟家长的沟通有待加强，应多引导家长如何让幼儿更多地参与到小书制作中，通过小书制作让幼儿的情感、认知及技能都有所提高。纠正家长“漂亮就是好图书”的观念，避免家长全部包揽。
幼儿园读书活动总结篇2
一、核心概念和界定
递进式教学：是在发挥学生主体性的基础上，在教师精心组织引导下，使教学双方，各尽其能，各得其所。在教学过程中主要采用“引导―体验―建构”三个环节相扣递进式教学。
教学序列：是指根据学生的年龄特点和学习特点，从学科的基础科学和技术科学的角度出发，再从教育科学的角度得出的学科教学的程序性、策略性的内容。
二、课题的实施与操作
1.营造良好的阅读环境
丰富幼儿的阅读环境是丰富幼儿阅读能力的根本。既然农村孩子的家庭不能提供良好的阅读环境和材料，那么我们就利用幼儿园的阅读资源和集体活动的优势来为孩子创造阅读的良好氛围。充分利用幼儿每周在园的五天，为幼儿提供阅读的机会、材料和环境。
（1）温馨的环境，让幼儿有兴趣的参与阅读
为了让幼儿能主动参与到阅读活动中，我们为孩子创造了温馨的阅读环境：首先，我们在阅览室的一侧铺上了软垫，添置了抱枕和靠垫，另一侧放置花朵形的阅览桌和小圆椅，因造出温馨如家般的阅读环境，让幼儿愿意放松身心、主动投入到阅读活动之中；其次，我们利用园内的走廊和楼梯布置优秀的绘本内容和书目，让幼儿每天来园后在幼儿园的公共环境都能感受到优秀的阅读内容，从而激起浓厚的阅读兴趣；再次，我们在幼儿园开辟亲子阅读区域，在区域内放置推荐图书供家长和幼儿进行亲子阅读，并定期更换，保证幼儿的阅读兴趣。
（2）丰富的书籍，让幼儿有足够的阅读材料
幼儿园定期通过向教师、家长征询，书店推荐和网上书评的方式，添置优秀的阅读内容，丰富书籍的数量，补充和更新阅读内容的资源，满足幼儿对图书阅读量不断提高的需要。这些内容丰富的书籍为幼儿构建了良好阅读能力的物质基础。
（3）教师的力量，让幼儿有适宜的阅读指导
作为幼儿园的教师她们拥有较强的自身素质和专业技能，能根据幼儿的阅读现状和需要及时给予指导和帮助，对于缺少正确引导和渴求学习的农村幼儿来说，教师是他们走进阅读世界的领路人，教师的专业素养是幼儿拥有良好阅读能力的后援力量。由教师提供的支持性教育环境，有利于幼儿阅读兴趣的持续、阅读技能的掌握和阅读能力的发展。
（4）活动的渗透，让幼儿有充足的阅读时间
良好的阅读能力并非一朝一夕就能拥有的，它需要幼儿在日常的阅读中逐渐积累形成。如，晨间的自主阅读；集体的阅读教学；区域的图书馆游戏；午睡前的故事欣赏等等，凭借活动中的渗透可以确保幼儿的阅读时间，多样的阅读形式可以让幼儿始终保持良好的阅读兴趣。
2.开展“课题课研讨”，检验措施的有效性
我们深知课题研究要紧密结合课堂实践，于是我们选择了最能检验措施有效性的形式――课题课，作为我们课题研究的重要形式。为了让课题真正发挥它在实践研究中的作用，在内容的选择、开展的形式、效果的汇总方面我们进行了一些思考和创新。
（1）寻找适合幼儿年龄特点的内容开展课题课活动
课题组根据各个年龄段的特点，有目的地结合主题、季节等因素选择阅读内容（绘本）作为课题课的内容，由课题小组先行研讨，制定合适的目标、措施以及观察项目后，进行课题组的研讨（观摩）活动，由所有课题组的教师们在观摩与研讨中确定内容的适合性和农村幼儿园在该次活动中目标的达成和措施的有效性，为更好地建构阅读教学序列积累宝贵的资源。
（2）结合课题观察表有针对地观察记录
为了更有效地说明教学措施的有效性，我们将课题课与“农村幼儿阅读素养水平测评表”有机结合，制定出专项课题课观察表，采取一对一的观察方式，及时记录幼儿在研讨活动中阅读兴趣、习惯、理解能力上的表现，结合观察实效和汇总数据展开有针对的研讨。
（3）课题活动后及时汇总、研讨，修正调整
通过课题研讨课与课题观察表紧密结合这样的形式，我们获得课题研讨课的第一手数据资料。通过对数据的汇总、分析，检验措施的有效性和目标定位的准确度，从而发现最适合我们农村幼儿园的阅读教学措施和目标，及时修正、调整相应序列的设置，做好阅读教学序列资料的沉淀与积累。
3.搭建“阅读节”平台，拓展幼儿的阅读体验
除了日常的绘本教学（课题课）活动，我们开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿投入其中，将幼儿园阅览室的阅读书籍全面流入班级、家庭，让孩子们有更多的机会进行阅读活动。
（1）小百灵讲故事――让幼儿“传递”阅读
阅读节里我们成立“小百灵”故事团，让孩子参与到阅读的传递队伍之中，借助幼儿榜样的力量，使阅读节活动更具实效性，“小百灵”走进班级传递好听的故事，让每个孩子都体验到讲故事带来的快乐，这样大大激发孩子们的读书兴趣，从会阅读逐渐到爱阅读，会表达。
（2）绘本表演――让幼儿“展示”阅读
在幼儿园大量的阅读指导之下，孩子们愿意说、能说、也很想说，于是我们借助绘本剧这个载体，让孩子在已有的绘本阅读活动基础上，进行绘本剧表演活动，幼儿在绘本表演中更深层次地感受绘本的趣味性，进一步激发幼儿的阅读热情。
（3）自制图书――让家庭“动手”阅读
在阅读节我们还开展亲子制作图书活动，以家庭为单位共同制作一本属于孩子的图书，这一活动得到了家长的热情参与，孩子们对于自己动手制作的图书特别感兴趣，都愿意讲述属于自己的故事，孩子们形成了好书大家看的愉悦读书氛围。更增进家长与孩子之间的情感交流，也为孩子的成长留下了美好回忆。
（4）图书漂流――让家庭“共享”阅读
针对农村家庭幼儿阅读材料的不适宜与缺失，将幼儿园丰富的书籍与幼儿家庭共享，通过图书漂流的形式让孩子带书回家，在弥补家庭阅读材料不足的情况下，也弥补了幼儿在园时间的局限，把幼儿的阅读由校园带回家，让家长有更多的亲子阅读机会，带动家长参与到孩子的阅读培养中来。
（5）评选书香家庭――让社会“参与”阅读
家长们亲身参与了阅读活动并从中收获了很多阅读的经验，我们以评选“书香家庭”为平台，邀请家长把好的亲子阅读经验与更多的家庭分享，带动身边和社区的家庭一起有效行动起来。家长们亲身的经历为其他家长提供了很好的借鉴和经验，增进了家长间的交流，带动了更多的人一起参与阅读。
三、课题的成效与收获
1.促进农村幼儿的阅读水平的有效提高
在幼儿园开展了有目的、有计划的阅读教学活动和丰富多彩的阅读节活动中，幼儿的阅读素养水平获得了全面的提升，主要表现在以下几个方面：①幼儿的阅读兴趣浓厚。阅读兴趣待提高的比例从前测时的53.01%下降到了2.43%，提高了50.58个百分点；阅读兴趣达到优秀等级的幼儿从5.71%上升到了47.15%，上升了41.44个百分点，幼儿对阅读的兴趣显著提高；②幼儿的阅读习惯养成有成效。待提高的幼儿从前测时的25.71%到后测时已降到0，水平优秀的幼儿显著增加，从前侧的0提升到84.56%，提升了84.56个百分点，实验措施成效明显；③幼儿的阅读理解能力显著提高。水平幼儿的幼儿增长了74.80%，待提高的幼儿从53.33%下降为0，幼儿的整体阅读理解能力都有了较大程度的提高。
经过近四年的研究与实践探索，实验班幼儿阅读素养水平的优秀率明显高于对比班，具体体现在后测的优秀率对比中：阅读兴趣实验班为47.15%，对比班为28.74%，高于对比班18.41个百分点；阅读习惯实验班为84.56%，对比班为22.22%，高了62.34个百分点；在阅读理解能力的测评中实验班为74.80%，对比班仅19.75%，高了55.05个百分点。“自身发展对比”和“年龄段对比”这两项客观数据均证明了本次课题研究有效促进了我园农村幼儿的阅读素养水平的提高。
2.建立适合本园农村幼儿的递进式阅读教学序列
在课题研究中，我们从阅读目标开始，有计划、有目的地选择适合幼儿年龄特点的内容，根据幼儿的特点制定、实践有效的措施。课题组以小班为基础，各年龄段有针对性地进行实践研究，将研究的过程与成果共享，中班在小班时的基础上制定、修正自己年龄段的阅读目标、内容和措施，又为大班提供借鉴，真正体现“递进式”培养的意义。
（1）理论学习帮助阅读目标序列的设置
在阅读目标序列制定的初期，课题组深刻地认识到理论支撑对一个课题的重要性，为此我们翻阅了大量相关研究领域的专著理论、杂志文章，认真研读《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中阅读的相关要求，从中截取我们需要的理论支撑和实践经验，使得阅读目标序列的制定思路逐渐清晰且可操作，形成阅读目标序列初稿。
（2）专项研讨助推阅读内容序列的设置
在课题实施初期，课题组根据专家、书评和教师的推荐，梳理出阅读内容资源库，由课题组根据各个年龄段幼儿的认知特点，有目的地结合主题、季节等因素选择合适的阅读内容（绘本）制定出小、中、大班的第一稿阅读内容序列。
为了检验阅读内容序列的设置的有效性，我们选择了最能检验有效性的形式――课题课，作为我们研究、选定各年龄段阅读内容的重要形式。借助课题专项研讨，来检验阅读内容序列设置的可行性和有效性。分课题小组先行研讨阅读内容，结合目标序列制定课题课活动方案，组织课题课观摩研讨活动，检验阅读内容选择的合理性，及阅读内容对农村幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读理解能力的提高有无实效。在实践、观察、研讨、汇总的基础上，对第一稿阅读内容进行删减和补充，形成下一稿；在实践研究中不断调整、完善，最终形成适合农村小、中、大不同年龄阶段幼儿的阅读内容序列。
（3）实践反思完善阅读措施序列的设置
在架构了我园的阅读措施序列框架的基础上，为了更有效地说明教学措施的有效性，我们将课题课与“农村幼儿阅读素养水平测评表”有机结合，制定出专项课题课观察表观测措施的有效性。明确每次课题课的观察任务，采取一对一的观察方式，在课题观察表上及时记录下幼儿在措施实施中阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力上的表现，并采取课后个别交谈的方式完善观察表的数据，得到更客观的结果。通过课题研讨课与课题观察表紧密结合这样的形式，我们得到了阅读措施成效的第一手数据资料。我们将这些宝贵的数据进行及时地汇总、分析、反思，结合课后的研讨活动，得出措施实施中的有效性和目标定位的准确度，从而发现最适合不同年龄段农村幼儿的阅读教学措施，并及时修正、调整相应的措施序列，做好阅读措施序列设置的积累与沉淀。
经过近四年的不断实践、修正和完善，我们整理出了一套可供教师使用、借鉴的阅读教学序列，使之在幼儿阅读培养中实现“高质量”。
3.形成一套有效观察测评幼儿阅读素养的评价标准
本课题是基于行动的教学研究，我们将阅读素养水平分为阅读兴趣、阅读习惯、阅读理解能力三个一级指标，十六个二级指标，六十四个三级指标的测评项，为教师观察、解读、支持幼儿的阅读行为和能力提供了更为细化，更具操作的参考依据，用规范、有效的测评标准检测农村幼儿的阅读发展。
4.收获教师的教育理念的转变和科研能力的提高
幼儿园读书活动总结篇3
幼儿阅读兴趣策略培养语言教育一、提供优质的文字环境，重视环境的濡染教育
新《纲要》明确指出，环境是重要的教学资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，幼儿的发展与周围环境主动、积极的相互作用的结果。著名的幼儿教育家蒙台梭利指出：“儿童利用他周围的一切塑造了自己。”美国的一项研究也认为：“孩子一生下来，就生活在文字环境中，在进入识字阅读之前，对字的功能、形状是有所了解的。”这种了解不是成人对幼儿教育的结果，而是幼儿自己在环境中通过与环境中的文字自然反复接触形成的，可见，文字环境是多么重要。
在幼儿园，首先，我利用主题墙进行了环境创设，主题墙内容与阅读教材紧密相连，如《捶背》，在生动形象、色彩艳丽的图画旁边，再加上规范的诗句“老爷爷，七十岁，请您坐下来，我来给您捶捶背。”又如，在《海底世界》这组主题墙中，在各种鱼类的精美图片旁边再贴上相应名称的汉字，让幼儿在阅读图片的同时，也欣赏着有趣的文字。其次，我在活动室、寝室的门、窗、床、钢琴、饮水机、电灯、桌椅、玩具等，凡是幼儿接触或看得见的地方都贴上相应的汉字。并且将各种水果、蔬菜、人物、交通工具等各种物体化成一个个单独的图片和相应的汉字一起用线串起来，做成各种精美的吊饰挂在走廊上、窗户边。同时，取得家长支持与配合，在家里也把幼儿接触到的感兴趣的物体都贴上相应的的汉字。再次，我创设了语言区、图书角等幼儿区角活动，提供各种充足的图片、图书、字卡等让幼儿自主阅读，激发幼儿阅读兴趣。这种环境对幼儿的熏陶和影响是巨大的，正如日本音乐教育家铃木镇成功地教3岁幼儿拉小提琴一样，只有首先融入环境，幼儿才能产生兴趣和求知欲。
二、以优秀的儿童文学为载体，引导幼儿采用各种形式阅读
新《纲要》指出，语言目标是让幼儿喜欢听故事、看图书，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。从这些要求中可以看出，优秀的儿童作品对幼儿语言发展乃至身心发展有着重要的意义。正因为认识到了这一点，我选取了许多琅琅上口、情境优美，思想性、教育性较高的儿歌、诗歌、散文、故事等编成图文并茂的字画书，使汉字与图画紧密结合，同时，再配上优美的朗诵录音，让幼儿反复听读，边听边手指汉字，及耳朵听、眼睛看、手指字，让幼儿运用多种感官参与学习，使口语符号与文字符号紧密结合，提高了幼儿的阅读兴趣。每天开展这样专门的阅读活动，让幼儿在不知不觉中掌握了作品中许多高频字、常用字，同时口语词汇也得到极大的丰富，如许多幼儿看见了“小白兔”，会说“白又白”；看见了“小猫’，会说“喵喵喵，静悄悄”等。
除了专门的阅读活动外，我还积极开展了“图书角”阅读活动。我在图书角为幼儿准备了许多新颖的图书、图片、字卡，让幼儿自选材料进行自主阅读，图书及字卡坚持常换常新。幼儿在这种开放的、愉快的阅读活动中，或三三两两结伴阅读，或独自操作图书、图片，兴趣浓厚。此外，我还在图书角开展了“一日一句”活动，自从开展了早期阅读以来，图书角成了孩子们爱玩的地方。通过这种丰富多彩的阅读形式，充分发挥了幼儿参与阅读的自主性、积极性，有利于激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力。
三、阅读与游戏相结合，让幼儿在游戏中巩固阅读成果
新《纲要》总则中明确指出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。第三部分又指出，教育活动内容的组织应注意综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏中。因此，游戏是幼儿的基本活动，幼儿早期识字与阅读同样离不开游戏。
1.阅读与创造性游戏的结合。如幼儿学习了《珍珍的家》后，在玩角色游戏“娃娃家”时很自然改成了“珍珍的家”，幼儿可扮珍珍的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，学读诗歌中的话，使阅读内容得到了巩固和强化。同样《摆积木》《折纸》《画画》《唱歌谣》《做游戏》等儿歌，都可以在幼儿的角色游戏、结构游戏、表演游戏中得到复习和巩固。
2.阅读与生活活动的结合。幼儿生活活动占据了一日生活的大部分时间，我们抓住每一个细小的生活环节巩固幼儿阅读兴趣。如进餐前，我们念《洗手》《吃饭》；进餐后，我们念《漱口》；起床时，我们念《穿衣》；睡觉时，我们念《睡午觉》，等等。总之，每一个生活细节都是阅读巩固的契机，既生动形象，又毫无压力，效果很好。
3.开展丰富多彩的“玩字”游戏。在幼儿阅读活动中，幼儿与字宝宝每天见面，一回生，二回熟，逐渐交上了朋友，汉字成了幼儿每天必玩的“玩具”，我们开展了“找名片”“配对”“字宝宝找家”“奇妙的口袋”“怎样叫”“红绿灯”等各种各样的玩字游戏。同时，在幼儿一日生活各种集体教育活动、随机教育活动、户外体育活动等环节中，都出现相应的汉字，把教师有目的的教育转化为幼儿无意识的游戏行为。
四、家园同步，亲子共读
《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。因此，家庭也是重要的教育资源。
1.亲子阅读活动。父母与孩子之间紧密的接触、良好的氛围和微妙的亲子关系，使幼儿对阅读活动兴趣浓厚，我们要求家长每天定时与幼儿一起阅读教材10～20分钟，可利用晚上临睡前或幼儿兴趣和注意力集中的时间进行。
幼儿园读书活动总结篇4
本学年的教研活动已经结束，在今后的工作中，我们将不断地改善方法、不断创新，用实际行动促进教研活动的顺利进行，进一步提升教研质量，提高教师专业水平，力争教研中有新的突破。一起来看看2020年幼儿园教育工作总结范文五篇汇集，欢迎查阅!
幼儿园教育工作总结1
在孩子们的欢声笑语中一学期就要结束了。回想这学期的点点滴滴，颇感欣慰，孩子的每一点提高都倾注了教师的心血，当然更离不开家长对我们工作的支持和配合。看着孩子们一张张活泼，可爱的笑脸，我觉得自我的付出并没有白费。我深深地感到，教师的人生就是实实在在，就是默默无闻，就是不求索取!这使我更深地感到教师职业的崇高，职责的伟大，而我对这份职业的热爱与日俱增。此刻我就对这一学期的工作做如下总结：
一、政治思想方面
能够进取参加园里组织的政治学习，认真记笔记，数量足，资料丰富。进取参加幼儿园里组织的各项活动，发挥骨干教师的先进性。热爱团体、团结同事、乐于帮忙同事提高、尊重新老教师、对待幼儿有爱心。严格遵守园里的各项规章制度，不迟到、早退。在平时的工作中，我热爱幼儿教育事业，坚持正确的教育思想，时刻严格要求自我，努力把理论知识转化为实践，并运用到教学活动中。
二、爱班中每个孩子
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，仅有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱孩子是幼儿园教师应具备的美德，也是教师的天职，作为一名实霍桥幼儿园的教师，当然更应当做到这一点。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的心理需求，师爱对孩子的成长和提高有很大的推动作用。爱的力量是神奇的，它能够不断地挖掘，好似泉涌。所以，我总是毫不吝惜地将我的爱播洒给每一个孩子，让他们沐浴在爱的泉水中，愉快地学习、生活。
今年我带的是中班，与孩子们朝夕相处的日子里，我有喜，有悲，有累也有汗，但更多的是欢乐。这份欢乐是孩子带给我的，我爱孩子，孩子们也爱我。也因为有爱而满心欢喜，也因为有爱使我深入每个孩子的心灵，让我与孩子的心融汇在一齐，这使我对班中的每个孩子也有了更深地了解，的确，虽然有时也会因孩子的调皮而埋怨，因他们的不听话而失态。因为工作的忙碌而感到累，可是由此在心中总会涌起一种强烈的职责：我是教师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个孩子。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份指责，多了一份尊重。我想，只要我们用自我的“心”认真地去爱，那么我们的孩子将是最棒的。
三、教育教学方面
多年来的教学，让我不断地在教育教学上积累经验，进一步提高自我的本事。经过总结，我认为作为一名幼儿教师，最重要的是上好每一节课。为了能上好课，我做了以下工作：
1、虚心听课、认真指导。
作为教学经验相对丰富的我来说，听课是提高自身上课本事、辅导年轻教师专业成长的最快途径。所以我总是很珍惜每一次听课的机会，把它们当成自我提高的桥梁。认真听课，认真反思。抱着学习的态度去听课，抱着学习的态度去听取教师们对这节课的评价。课后认真及时地与年轻教师进行沟通，从材料的准备、目标的设定、环节的设置、教学方法的运用等进行交流讨论。其实这个过程也是我学习提高的过程。
2、认真备课。
多年来的教学，让我懂得了备课的基本要点不仅仅是要备知识备教材，更重要的备孩子。孩子不一样，同样的一节课也许会用完全不一样的方式去演绎。所以多年来我总是提醒自我要蹲下来了解每一个孩子，及时了解他们的认知本事，认知兴趣，抓住他们的兴趣点，生成课程。变幻多样的资料也让孩子们感觉新鲜，在玩乐中不知不觉地学到了知识，让学习不再枯燥无味。
3、及时反思。
一个合格的教师就是要及时地反思自我的教育行为。于是，及时反思成了我的必修课程。每一天的备课时间我总会拿出必须的时间来反思自我和孩子们在一齐时发生的点点滴滴，把印象深刻的场景写下来，与教师们交流着教育中的困惑和教育成果，开阔了自我的教育视野，也有了意想不到的收获。
四、在区“六优工程”实施中，我与孩子们共成长
新世纪、新时期的教师要继续学习，拓展视野，更新观念，跟上时代的步伐，仅有思想的切实转变才能确保教育改革的持久和深入。随着区六优工程的进一步实施，经过学习新纲要、新课程，我园教师的观念与行为也在不断转化。在区六优工程的引领下，我确立“以幼儿发展为本”的基本观念，尊重幼儿，关注每个孩子的寻常时刻，关注孩子的发展之窗，转变幼儿的学习方式……这些新理念都能熟记于我的心中。正如一位知名教师所说的，“在教育改革不断深入的今日，我们要应对的是具有三分之一确定性和三分之一不确定性的幼儿。”正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师用心去欣赏、研读，及时给予支持。
五、班级管理方面
今年，我与一名新教师配班，在工作中我能与新教师搞好关系。耐心的对年轻的教师进行指导，协助保育员唐奶奶一齐搞好班级的卫生消毒工作。
开学初，幼儿的情绪较不稳定，少部分幼儿还存在入园情绪不稳，娇气、爱哭，依靠性强等现象;一部分幼儿早晨来园的晚，晨间活动不能够参加。这就使得班级幼儿各方面本事水平存在很大差异。针对这一现状，我们将班级前期工作依然放在：与家长一齐培养幼儿活泼、开朗、自信，谦虚的个性、良好的生活习惯及生活自理本事的提高这几项工作上，异常是对待来园晚的幼儿，自理本事较差的幼儿。
我们进行重点培养，在我们共同的努力下此刻班级幼儿的整体水平都有了很大的提高，异常是季纯小朋友。经过努力，此刻她每一天来园会主动和教师问好，自我穿脱衣服，此刻吃饭也很好了，看到她有这么大的提高我真的是从心里的感到高兴，因为，这个和我平时的努力分不开的。本班有许多孩子不善于表达，在学期末的时候我发现了这个问题的严重性，我就开始从日常的生活活动开始慢慢的渗透，培养幼儿热爱幼儿园、热爱班级、热爱教师，幼儿有了这样的一个喜欢教师的心理，他就会对待日常生活中的每一件事情都会产生兴趣，此刻再也没有以前那种：提问幼儿十句话也不会回答一句的现象，见到园长和别的班级的教师也不主动问好。这种现象此刻都没有了，他们活泼、天真、热情的天性已经表现的很强烈了，我此刻说的最多的一句话就是，我真的为我的孩子们而感到高兴和自豪。
六、密切联系，增进家园互动
为了更好的做好家长工作，在每月的家园联系活动中，我同实习生焦教师一道及时向家长反馈幼儿在园里的各种表现。对个别幼儿出现特殊情景时，我能做到立刻打电话向家长询问、了解幼儿情景，及早掌握幼儿情景的第一手资料。对教师关心和爱护幼儿的一些举措，
家长们也表示认可。在平时，我们十分注重与家长的联系，以谈话、电话、校信通、家访等方式与家长沟通。对于家长提出的意见和提议，我们也及时寻求最佳的解决方法充实家长们的育儿经验，每月都及时更换家教栏中有关保育的文章，并经过家长之间互相交流育儿的经验。
为了更好的促进家园共育，使家长更好地了解幼儿园工作的资料和方式、方法。了解幼儿在园的表现，看到团体教育的作用，并征求家长对幼儿园的意见以便改善工作，本学期开展的“家长会”、我们以家长辩论赛的形式出现，家长们就赏识教育好还是挫折教育好展开了激烈的辩论，整个赛场紧张激烈，精彩纷呈，高潮跌起，有声有色。我班的蒋留雯家长还夺得了最佳辩手奖，真是可喜可贺。
七、存在的不足：
时间在幼儿的成长中过去了，我们班幼儿在各方面都取得了不一样的提高，这虽然是可喜的，但在其它方面的工作中也存在着许多不足之处。如：自身方面，在班级管理上不够大胆，有时还有听之任之的感觉;在工作中，培养幼儿在区角中的常规不够、提高幼儿的动手操作本事有待于提高、使各项工作都能得到家长认可还不够。在今后工作中，我将带领新教师一道，吸取他山之成功经验，在学习上认真努力，研究探索;在工作中，锐意创新，用新的思维理念、新的工作方法，打造培养出一批高素质的，为我园添姿加彩的亮丽花朵。
幼儿园教育工作总结2
一、充分认识教研活动的意义，调动教师参与教研活动的进取性。
说起教研活动，有相当一部分教师认为教研只是专家学者的事，教师只要做好本职工作就能够了。针对这种现象，我们把让教师充分认识教研活动的意义，调动教师参与教研活动的进取性作为有效开展教研活动的首要问题。具体做法是：首先，让教师明确教研活动是幼儿园保教业务管理中不可缺少的一部分，并且针对性很强，主要解决教育实践中的问题或疑难。经过教研能够改善工作方法，促进教育教学活动质量的提高。其次，让教师明确教研活动是提高自身业务水平的重要途径，而教师的业务水平有直接影响幼儿园的教育质量。第三，让教师明确教研的资料来源于教师的实践经验，而这种实践经验又来源于日常教学工作。所以，教师在进行日常教学工作时，不能忘记自我是研究者，教师提出的问题也许正是教研活动开展的主要资料，这样教师的意见和想法被纳入研究的行列中来，教师的意识上得到重视，从而有效提高了教师参与教研活动的进取性。
二、加强理论培训，转变教师观念，统一教育思想。
教师的整体素质和理念的更新直接关系到保教质量的水平。一年来，我们坚持外学习、内研究的方法，结合我镇的实际情景，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。在理论培训方面，我们借助外出学习、网络、书刊的先进经验对教师进行各方面的理论培训。一年来，我们先后选派10多名教师到北京、济南、潍坊、淄博参观学习，将先进的知识带回来，与大家共同学习分享。
根据教研组的工作安排，三四月份我们在全镇开展“主题环境创设活动”，首先进行了教学环境的创设如何能真正促进幼儿的发展、教师在开展主题教学中如何优化主题环境、如何让环境与幼儿对话，让幼儿做环境的主人等理论知识培训。中心幼儿园以突出乡土特色为主，在各班级进行了石材、草编、花布、纸艺、瓶艺、果实不一样特色的环境创设，在4月10日，我园成功为莱州市农村幼儿园现场会供给现场，得到专家领导的高度评价。各村园的环境创设也有了较大的变化，既贴近主题，处处以幼儿为中心，又体现出灵活性和趣味性。
在档案管理工作方面，我们首先让教师明确档案管理工作的重要意义及资料，先后进行了如何科学的做好分类归档工作、归档的常用方法等理论培训，并组织观摩中心幼儿园的档案管理。此刻全镇每处幼儿园的档案管理都有了较大的提高，都能做到分类明确、目录齐备、资料充实，并建起了赋有个性化的教师成长档案。
另外，我们还经过不一样的案例进行解剖分析，以问题的形式展开活动。这样经过大家的共同讨论，使整个案例分析的更直观、更形象。经过培训，使教师对教育教学有了新的认识，能够大胆表达自我的看法和见解，进取提出各种问题，使教师在学习中以问题为线索，以解决问题为目标，使教师逐渐构成了一种边学习、边研究、边反思、边提升的教研方式，让教研更加有效的服务教学。
三、注重教师实践操作，加强反思学习。
幼儿园的教育活动资料具有很大的灵活性、选择性，单靠理论上的学习，很难使教师真正的理解和领会。所以，我们进取为教师供给实践操作的平台，让她们进行实践操作，在操作中发现问题。比如在教师团体备课的过程中，充分发挥教师的主动性，自我预设在活动中幼儿会提出什么问题、幼儿会有什么样的反应、什么样游戏更适合幼儿、什么样的设计更利于幼儿理解、如何评价幼儿。这样大家在一齐各抒己见、集思广益，思维得到了碰撞，体验到不一样的教学个性，所有教师都能资源共享，在教研的氛围中体验到欢乐。经过实践操作，教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动充分体现新理念，以游戏为主，动静交替，教学过程能首先研究幼儿的需要，满足幼儿的需求。
我们还进取组织多项活动，让教师在活动中不断成长，如：庆三八“爱妈妈”主题活动，我们邀请全园的妈妈来园参加活动，让妈妈们在庆祝自我的节日的同时，感受到孩子的点滴提高;在家长开放日中，组织家长观摩区角活动、操舞表演、户外游戏、团体教学，让家长进一步了解幼儿的在园表现，并对幼儿园的工作有了新的认识;在中秋节系列活动中，我们邀请制做月饼的专业师傅来园为孩子们演示做月饼的过程。在师傅的精心指导下，孩子经过团、揉、捏、压等各种工序制作出来了各式各样的月饼，吃着自我制作的月饼别有一番乐趣;幼儿故事大王比赛、六一联欢、舞蹈比赛、教师课堂教学大比武、技能技巧比赛等活动中，教师与孩子们共同成长、共同提高。
另外，在实践操作中，我们还注重加强教师反思性学习。从反思中寻找问题的切入口，使教师从点点滴滴中树立正确的观念，从研讨中列出问题、总结经验。我们经常组织教师进行教学反思交流，让教师取长补短，互相学习经验，从而更加有效地指导自我的教学。
四、教研形式多样化，教研效果有新高。
本年度，我们开展以培训为主体，组织研讨和比赛为辅助的多渠教研活动，有团体教研也有分组教研，有现场观摩也有现场点评及教研互动。活动中，既有提高教师教育技能的资料，又有解决教育困惑的资料，教研形式多样化，能够让教师从多角度、多方面获取知识。一年来，我们组织了环境创设比赛、教师弹唱赛、技能技巧比赛等比赛活动、现场观摩活动、多次教研现场互动和多次理论培训。经过教研，让教师的专业成长步伐有了跨越式的前进，如：观察的敏锐度、分析问题、解决问题的本事、组织活动的本事、写作本事、现代化信息技术的应用本事等等，教师发表在山东学前教育网上的论文、活动、教育随笔、教案二十余篇。
教师教研的热情也空前高涨，增进了领导教师彼此间的交流与沟通，使整个幼儿园得气氛更加和谐，进一步激发了教师对工作的热情。
五、教研活动中的不足
目前的教研活动随取得了一点点成绩，但存在很多的不足，如：活动中虽总结了不少有价值的经验，但缺少实践过程中的反复论证，缺乏对经验的整理与交流;对现代化的信息技术的应用掌握的不够充分;个别教师不善于表达自我的意见;忽视了家长在教研中的作用等。
本学年的教研活动已经结束，在今后的工作中，我们将不断地改善方法、不断创新，用实际行动促进教研活动的顺利进行，进一步提升教研质量，提高教师专业水平，力争教研中有新的突破。
幼儿园教育工作总结3
一、本期教研工作的基本状况：
本期以幼儿园一日生活常规细则为主线，加强教研工作管理和幼儿园德育教材开发，营造一个用心读书的氛围，提高教师参与教研的用心性，加强理论学习，进一步深化教育观念转变为教育行为，加强教师队伍建设，参加学校的说课比赛、教学论文评选、读书活动、办学理念、一训三风征选等活动，以教研活动促进教师专业化成长，培养学习型、研究型教师，幼儿园开展了青年教师献课活动，家长开放活动，全面提升幼儿园的保教工作质量。
二、教研工作成效
(一)、加强理论学习
本期引领教研组用三次教研活动的时间，系统地学习了《幼儿教育学》中创造游戏部分的资料，理解了创造游戏的特点、教育作用以及指导方法。
(二)、抓好常规工作
1、每位教师认真设计活动方案、认真组织幼儿一日生活活动。
2、每周认真开展星期五13：10开展教研活动;各班每周更换家园窗，每星期一八点以前上墙。
3、每月环境创设检查一次：创设有特色幼儿教育环境，本期探讨了怎样创设科学、合理、美化幼儿园环境的方法，并制定出环境创设的评选标准，由教研组长牵头组织各班班长进行检查评比。
4、全园教师献课活动17节;外出观摩学习13人次，参加校级说课比赛1次。
5、本期按照学校的新规定，每周教研组长和五年教龄以下的教师每周听两节教学活动，其他教师每周务必听一节教学活动，并且每周五在郭逊教师那里登记在园长处签字盖章。
6、每周、每位教师撰写200字的教学反思，每月撰写500字的教学反思。
7、节日活动：开展了我爱祖国和喜迎新年的庆祝活动。
(三)、家园互动
1、今年在小班搞试点：为家长开放班级博客，深的家长的好评。
2、为家长带给教学观摩活动16节，让家长了解幼儿园的教学状况。
3、新年到来之际，家长和孩子们一齐做亲子游戏，观看孩子们的文艺表演，让孩子们过了一个欢乐的新年。
(四)、特色园区：建立学习型的教师团队
教师专业化发展是教师专业化素质不断提高的一个过程，建立学习型团队，是师资队伍建设的重要途径，建立书香学校，建设学校文化，营造和谐、健康向上的学习氛围，本期教研组开展了读书漂流活动。
1、在办公室创设了读书吧。在教师办公室里创设读书环境――为教师带给各种教育杂志，供教师阅览，学习先进的教育理念，吸取新的教育信息和先进的育人经验，拓展教师视野。
2、“走进名著”的读书活动。认真阅读学校每年带给的书籍，提高教师自身的文化素养。每年教师自觉阅读1―2本名著，扩展读书的范围。
3、好文章大家读。在教师办公室的墙上创设“好书大家读”的张贴栏，由园务领导和教师日常学习中，读到的好文章，推荐张贴在“好书推荐”栏里。
4、读书交流活动。每两月进行一次读书交流活动，并以文字的形式呈现：读书笔记、读书心得体会、经典段落名句等张贴在“读书网”的栏目中。
幼儿园教育工作总结4
教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们南麻五小幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下:
一、高度重视园本教研工作
如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，应对今日我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。经过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自我不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。
二、加强园本培训的组织领导，明确分工，职责到人
首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，职责到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中;每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。
三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位
为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培训的资料和安排，教师再依据总的计划制定出本班的园本活动计划。这样既指导了教师的学习，又明确了学习的资料，让教师们明白了学什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督促教师自觉的完成学习任务。
幼儿园教育工作总结5
一、本期教研工作的基本情景：
本期以幼儿园一日生活常规细则为主线，加强教研工作管理和幼儿园德育教材开发，营造一个进取读书的氛围，提高教师参与教研的进取性，加强理论学习，进一步深化教育观念转变为教育行为，加强教师队伍建设，参加学校的说课比赛、教学论文评选、读书活动、办学理念、一训三风征选等活动，以教研活动促进教师专业化成长，培养学习型、研究型教师，幼儿园开展了青年教师献课活动，家长开放活动，全面提升幼儿园的保教工作质量。
二、教研工作成效
(一)、加强理论学习
本期引领教研组用三次教研活动的时间，系统地学习了《幼儿教育学》中创造游戏部分的资料，理解了创造游戏的特点、教育作用以及指导方法。
(二)、抓好常规工作
1、每位教师认真设计活动方案、认真组织幼儿一日生活活动。
2、每周认真开展星期五13：10开展教研活动;各班每周更换家园窗，每星期一八点以前上墙。
3、每月环境创设检查一次：创设有特色幼儿教育环境，本期探讨了怎样创设科学、合理、美化幼儿园环境的方法，并制定出环境创设的评选标准，由教研组长牵头组织各班班长进行检查评比。
4、全园教师献课活动17节;外出观摩学习13人次，参加校级说课比赛1次。
5、本期按照学校的新规定，每周教研组长和五年教龄以下的教师每周听两节教学活动，其他教师每周必须听一节教学活动，并且每周五在郭逊教师那里登记在园长处签字盖章。
6、每周、每位教师撰写200字的教学反思，每月撰写500字的教学反思。
7、节日活动：开展了我爱祖国和喜迎新年的庆祝活动。
(三)、家园互动
1、今年在小班搞试点：为家长开放班级博客，深的家长的好评。
2、为家长供给教学观摩活动16节，让家长了解幼儿园的教学情景。
3、新年到来之际，家长和孩子们一齐做亲子游戏，观看孩子们的文艺表演，让孩子们过了一个欢乐的新年。
(四)、特色园区：创立学习型的教师团队
教师专业化发展是教师专业化素质不断提高的一个过程，创立学习型团队，是师资队伍建设的重要途径，建立书香学校，建设学校文化，营造和谐、健康向上的学习氛围，本期教研组开展了读书漂流活动。
1、在办公室创设了读书吧。在教师办公室里创设读书环境——为教师供给各种教育杂志，供教师阅览，学习先进的教育理念，吸取新的教育信息和先进的育人经验，拓展教师视野。
2、“走进名著”的读书活动。认真阅读学校每年供给的书籍，提高教师自身的文化素养。每年教师自觉阅读1—2本名著，扩展读书的范围。
3、好文章大家读。在教师办公室的墙上创设“好书大家读”的张贴栏，由园务领导和教师日常学习中，读到的好文章，推荐张贴在“好书推荐”栏里。
4、读书交流活动。每两月进行一次读书交流活动，并以文字的形式呈现：读书笔记、读书心得体会、经典段落名句等张贴在“读书网”的栏目中。
(五)科研工作
1、进一步深入地研究幼儿园早期阅读的指导方法和实施策略。
2、进取参与区级独立课题《中华传统美德校本教材开发》的研究工作，全园教师在幼儿园日常教育工作中认真落实验证幼儿园板块的教材开发情景。
(六)获奖情景
1、2011年暑假论文评选活动中，吕正兰获必须奖;刘卫获二等奖;贾本芳、殷娜获三等奖;袁凤梅、聂凤、刘敏获纪念奖。
2、刘卫在第二届校级说课比赛中《我喜欢的秋天》获二等奖。
三、教研工作成绩原因分析
本期幼儿园的环境创设目的性增强了，主要在于教师们共探讨环境创设的意义、方法和评选的标准。在教研活动中系统地组织教师学习理论，营造进取阅读的氛围，开展丰富多彩的读书活动，教师的理论水平和教研活动时进取发言的情景有了很大的提高，认真实施学校的听课政策，幼儿园常规教学活动的质量也上了一个新的台阶。
四、教研工作中存在的问题
1、在本期开展的读书活动中，虽然教师在进取的响应，都在读，也在鞋，可是写心得体会得不多，写读书摘要的很多。其实教师在交流的时候也说了很多心得体会，但大多数教师却不愿把它构成文字，主要原因在于教师的写作水平还有待提高，此刻能说了，在写作方面还要加强。
2、另外在开展每周必须听推门课的活动中，发现有的年轻教师最基本的教学组织模式都未掌握好。
幼儿园读书活动总结篇5
【关键词】幼儿阅读能力绘画表演游戏
一、问题的提出
（一）基于幼儿园实际
2010年5月，我园被确定为教育部基础教育课程教材发展中心重点课题――“学前儿童早期阅读分级标准研制与应用研究”厦门试验区课题基地园及子n题单位。承担子课题“小组以及个别分级阅读活动的指导策略研究”的研讨。在此基础上，我园经过认真的总结思考，于2012年6月又进一步提出了“‘读、绘、演’三部曲对提升幼儿早期阅读能力的应用研究”这一区级课题，旨在对小组阅读活动中的指导策略进行进一步的研究和应用。
（二）基于阅读共同体的构建
与我园毗邻而居的小学以“书香校园”的创建为办学特色。我园毕业的孩子90%都就读于这所小学。在与小学校长的沟通中，我们更深刻地认识到良好的阅读习惯的养成不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程。幼儿园要如何帮助孩子更快地适应小学的学习，做好幼小衔接的工作，我们觉得阅读就是一个最好的切入点。通过良好阅读习惯的培养，从而不断提升幼儿的阅读能力，对幼儿上小学后更快地适应小学生活是大有帮助的。同时随着“阅读”这个课题的深入，可以把小学和幼儿园的资源有效地进行整合、利用。如小学生到幼儿园给孩子们讲故事，幼儿园的孩子们到小学去参观、感受，甚至还可以让小学老师与幼儿园的老师一起做专题沙龙，构建阅读研究共同体，共同促进，共同发展。
（三）基于幼儿未来的发展
《3～6岁儿童学习与发展指南》，在“阅读与书写”准备中提出了三个目标：“1.喜欢听故事，看图书；2.具有初步的阅读理解能力；3.具有书面表达的愿望和初步技能。”围绕着这三个目标，我们希望通过一系列具体、有效的措施帮助幼儿建立良好的学前阅读习惯，为幼儿一生的阅读和学习打下良好的基础。倡导英国阅读年的英国教育部长布朗奇（DavidBlunkett）曾指出：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗口，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读。”阅读能力需要从小培养。教育学家和心理学家的研究表明，2～6岁是儿童阅读能力培养的关键期，如果在这个时期阅读能力得不到培养，就很容易导致儿童有学习障碍。因此，早期阅读受到国内外教育学界的普遍重视，被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。
二、研究方法
在此研究过程中，主要采用以下四种研究方法。
（一）文献研究法
通过多渠道获取课题研究的有关信息，搜集有关早期阅读的大量资料，进行归纳、整理、分析，从中汲取并融合有效的小组活动指导策略筛进行实践研究。
（二）行动研究法
在研究过程中，注意收集反馈信息，及时调整计划与策略，不断地将教科研工作引向深入。
（三）记录分析法
通过多种观察方式，真实记录教师与幼儿的表现，获取研究的第一手资料，在此基础上进行详细的分析，为教师对系列阅读活动的反思和调整奠定基础。
（四）经验总结法
通过对教育经验进行认真总结，及时调整，使之上升到理论高度，使经验在更大范围内得到推广，发挥经验应有的作用。
三、幼儿早期阅读小组活动指导策略
阅读是人们获取知识最直接和最有效的方式。早期阅读活动因其重要性被教育界称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。它对预防儿童入学后阅读困难，促进幼儿语言水平及思维理解能力的发展有极大的作用。近年来，早期阅读得到了社会的重视，更得到了幼儿园的重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读要求纳入语言教育的目标体系。2012年制定并的《3～6岁儿童学习与发展指南》中，也明确地指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”由此可见，幼儿进行早期阅读是很有必要的。
目前的社会现状是孩子多、幼儿园少，因此造成了大班化的办园现状，人数超编的弊端不利于教师们更好地开展早期阅读活动，不利于针对性地引导和培养。因此，小组阅读活动就成了幼儿园早期阅读活动的主要活动形式。在一个40人左右的班级里，根据孩子的能力或兴趣分成两个或两个以上的小组开展阅读活动，有利于教师与幼儿、幼儿与幼儿之间充分的交流和相互的学习，顺应幼儿自身兴趣和发展的需要。幼儿期是人的阅读能力发展的关键期，在这个时期，儿童需要养成良好的阅读习惯、积极的阅读兴趣和形成自主阅读的能力。因此，如何将阅读这一形式根植于幼儿幼小的心灵之内，让他们养成愿意阅读、喜欢阅读并产生参与阅读像做游戏一样快乐的情绪呢？通过课题研讨，我们总结出以下三个指导策略，使孩子们的阅读活动不仅会悦读，而且能悦心。
策略一：深阅读与浅阅读的相互交替，更好地帮助孩子们学会阅读
何谓深阅读与浅阅读呢？在早期阅读的层次里，我们所说的阅读的深浅指的是幼儿在阅读过程中对所阅读图书的深入性而言的。浅阅读主要培养的是阅读的兴趣和习惯。通过阅读了解图书的内容，获得阅读的快乐；深阅读则是在同一本图画书中通过教师与幼儿不断地挖掘和发现，深入地理解所阅读的图书要带给读者的各种寓意和内涵，甚至可以通过幼儿自己的理解进行衍伸和拓展，使读者与作者之间产生某种共鸣。而小组阅读活动的优势在于孩子的数量减少了，教师的关注度增加了。因此，对于孩子们的阅读能力和兴趣度，教师们在指导的过程中会慢慢地熟记于心。
有句成语叫作拔苗助长。孩子们的能力水平是参差不齐的，总是有些孩子很愿意参加阅读活动，在阅读活动中表现得很积极和很活跃，而有些孩子则是对阅读活动兴趣不大或持续性不强，也缺乏强烈的好奇心。这时候教师在组织小组阅读活动时就应该根据不同幼儿的阅读兴趣度进行分组，对阅读兴趣度高的一组幼儿采取深阅读指导方式，对一本读本通过多个课时的阅读活动，不断地挖深，寻找阅读线索，理解作者所要表达的情感和内涵，发现其多方面的教育价值等等；而对阅读兴趣度低的幼儿采取浅阅读的指导方式，在这过程中教师注重的是培养一种阅读的习惯，让孩子在生动的画面中接触书本，感受精彩的故事对幼儿心灵的熏陶，从而慢慢地培养幼儿形成良好的阅读习惯，渐渐产生阅读的兴趣。
这样的方式可以在阅读同一本读本时同时分成深阅读组和浅阅读组进行，也可以在同一组幼儿阅读活动中根据幼儿对不同的读本的兴趣度变化进行深浅阅读的调整。而这样的指导策略不是一成不变地应用于两组幼儿身上，而是要灵活地掌握每个孩子每个阶段对同一个绘本所反映出来的阅读兴趣是否浓厚，随时灵活地将孩子进行换组，浅阅读与深阅读相互交替让幼儿减少阅读的疲劳感，增加阅读的愉悦性，从而爱上阅读。
策略二：从幼儿对读本的兴趣点切入，引导孩子们从内心深处爱上阅读
阅读能力是幼儿重要的学习能力之一。然而脑亩恋男睦砉程来看，一些学者认为阅读基本上是一个解码过程，也就是说在书写符号及口头语音之间建立联结。一旦学会这种联结的人就可成为读者。而另一些学者虽然同意成功的阅读初学者必须学会字音联结，但同时也认为阅读过程比解码过程更复杂。可见阅读在幼儿期的困难度是很高的，这势必对幼儿参与阅读的积极性产生影响和冲击。因此建立幼儿的阅读兴趣至关重要。兴趣是产生学习动机的主要因素之一，特别对于幼儿而言，一切活动都源于兴趣，延于兴趣。我们对3～6岁幼儿的阅读活动定位不注重于幼儿对书写符号与口头语音之间建立联结，而注重于幼儿对画面符号与生活经验之间建立联结。通过这样的联结能让幼儿从生动的图画中理解读本，不仅降低早期阅读的难度，还能激发幼儿丰富的想象力，获得意想不到的效果。在阅读活动中，教师们发现，如果一本读本中有一面的画面内容或者有某一个绘画符号吸引了孩子，那么阅读活动就能顺利开展。而每个孩子被吸引和感兴趣的点是不同的，这些不同的兴趣点又会对同一组的幼儿产生感染和共鸣。因此，只要顺应孩子的兴趣点展开阅读，孩子们就会“阅在其中”，乐在其中，而我们的阅读活动就能够顺利深入地开展。孩子们的不断发问、互答、探索的过程在无形中就形成了良好的阅读能力。如在阅读《鸟窝里的树》这本图画书时，感兴趣的孩子们所看到的细节是不同的，他们有的对鸟窝周围的那些昆虫朋友们感兴趣，有的对小树长大的过程感兴趣，有的对小鸟到底有几只感兴趣，随着孩子将自己不同的兴趣点提出来进行讨论，渐渐地一整本图画书也就在孩子们寻找答案和讨论中读完了，孩子们领会了画家关于小树长大和小鸡出壳的动态画法，理解了鸟妈妈对小树爱的付出，理解了周围的昆虫邻居们的互帮互助，和谐相处的意境……挖掘出了许多内在的教育价值。
策略三：绘画与表演游戏在阅读中的应用，使孩子们的阅读活动像游戏一样快乐
研究表明，即使幼儿最简单的阅读过程仍包含大范围的直觉、联想及认知等要素。虽然这些要素有不同的含义，但是他们是互相关联的。3～6岁幼儿期的孩子书面表达自己的理解和想法的最主要方式就是绘画，绘画是他们最接近于书面语言的一种形式。这个阶段的幼儿绘画正处于象征期，他们善于用象征性的符号表现物体的特征。他们的绘画大部分都是拟人化的表现，把一切事物都看成像人一样有感情、有思想。我们所选择的早期阅读读本的作者也是依据幼儿的这些特征运用生动的象征性符号进行绘本的创作。因此，在幼儿对读本进行深阅读后，我们也鼓励幼儿运用绘画的方式表达自己对读本的理解，从而与作者产生共鸣甚至拓展出更新更有趣的故事线索和内容。
通过绘画，幼儿在理解读本的基础上结合自己的生活经验，发挥自我的创造力和想象力，阅读时所获得的信息以及自己产生的想法得到充分的释放，幼儿获得极大的满足和快乐。而表演游戏也是如此。从幼儿身心发展的规律和学习特点来说，游戏是学前期儿童的基本活动，也是最主要的学习活动。表演游戏在阅读中的应用，则是基于表演游戏的特性。表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。它的教育作用在于可以加深幼儿对文学作品的理解，并通过游戏时的想象与再创造，将阅读内容进行延伸。这样的方式不仅能愉悦孩子们的身心，更重要的是能够在游戏中激发幼儿的创造力、想象力和对读本的理解能力。
因此，在幼儿对读本进行深阅读后，我们也会应用表演游戏的形式来延伸幼儿的阅读活动。绘画与表演游戏的运用使幼儿的早期阅读活动从静态方式的阅读扩展到动态方式的阅读，更顺应幼儿期幼儿的心理特征和学习特点，能最大限度地让孩子们沉浸于图画书中，与图画书产生共鸣。如阅读《杜里和莎里》，孩子们对迷宫感兴趣，于是，他们自己设计了许多不一样的迷宫，自己和伙伴扮演杜里和莎里，在游戏中体验探险的乐趣；又如《年》带给孩子们一个过年的传奇故事，激发了幼儿寻找传统年文化的热情，他们通过回家和父母讨论，上网寻找，再把自己了解到的过年的传统形式用画笔表现出来；他们根据老爷爷赶走“年”这一情节，进行了“年”的表演故事，想出了更多的方法来对付怪兽“年”。这一个过程无形中让孩子们沉浸到了中国传统节日的文化中，提升了幼儿对祖国传统节日的认识和感知，真正达到阅读的目的。孩子们的阅读活动就像做游戏一样快乐无比。
我们开展阅读活动除了要培养孩子们良好的阅读习惯，形成从小爱阅读的品质的同时，我们还要让孩子们在阅读的过程中受到教育和熏陶，获得学习的快乐和成长的价值。从学习阅读到学会阅读、喜欢阅读、快乐阅读，我们致力于将复杂的解码过程简单化，趣味化，让孩子们的阅读活动像做游戏一样快乐！
【参考文献】
[1]林剑萍.早期阅读研究与实践[Z].上海：华东师范大学出版社，2003.
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[4]颜晓燕.早期阅读的整合教育[m].厦门：厦门大学出版社，2011.
[5]张明红.学前儿童语言教育[m].上海：华东师范大学出版社，2006.
幼儿园读书活动总结篇6
关键词：小班幼儿；习惯；爱阅读；会阅读；能阅读
中图分类号：G613.2文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）02-0087-03
什么是习惯呢？在最新版的《新华词典》中，对于“习惯”是这样释义的：“长时期养成的不易改变的动作、生活方式、社会风尚等。”孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。近代英国教育家洛克在其《教育漫话》中说道：“儿童不是用规则教育就可以教育好的，规则总是被他们忘掉。你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定起来。这就使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借助记忆，很容易、很自然地发生作用了。”确实，儿童期是形成习惯的关键时期。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。
早期阅读教育重在培养阅读能力。国内外众多研究表明，3~8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。学理层面上的意义姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。我们一向鼓励孩子提问，并主张家长积极、耐心地回答这些问题。但家长的精力乃至水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，而且与家长张口就来的回答相比，孩子对于自己查阅书本找到的答案印象会深刻得多。第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。不少孩子到了小学、中学，开始学习写作时才发现不懂下笔，或笔下文字味同嚼蜡。幼年时就博览群书的孩子则会与之不同，其一下笔就如有神助。原因很简单，文字对他来讲早已驾轻就熟，各式修辞、描绘手法不过是童年经验的再现而已。总之，热爱阅读、良好的阅读能力以及习惯是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。小班幼儿由于年龄小，可塑性强，又是刚刚进入幼儿园系统的学习，可谓是站在了起跑线上。那么在实践中我们应该如何开展阅读活动，以培养小班幼儿良好的读书习惯呢？现根据笔者平日在园中所做探索予以简要论述。
一、创设良好环境，让幼儿爱阅读
1.创设好良好的物质环境，为幼儿爱阅读提供条件。开展阅读活动，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异于“水中月，镜中花”。与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径，因而有效的图书阅读教育得依赖于良好的图书环境。这种环境应该具有两大特征，一是丰富而温馨，图书量要大，品种要多，而且放置要合理，能让幼儿自主取放，此外图书室光线要明亮、地面要整洁；二是适合幼儿阅读，图书的内容和形式都应适合幼儿理解。有了这样良好的环境你便会看到孩子很喜欢来到这，拿着书有模有样的看起来。这是幼儿早期爱阅读的必要条件。
早期阅读中还包含着早期识字，通过早期识字促进他们的语言发展，激发幼儿的阅读兴趣。那在平时的环境布置中我们就可以灵活地将教室里的物品用电脑打印成文字卡片，张贴在各个物品的醒目处，让孩子在潜移默化中识字。
幼儿园园所拥有良好的阅读氛围也同样重要。在园区内的公共走廊等处精心设计一些故事长廊、诗歌长廊、儿歌长廊等，让孩子平时走在园内抬头就可以看到图文并茂的各种内容，切实为幼儿早期爱阅读的习惯培养提供养料。
2.注重精神环境的创设，让幼儿对阅读产生兴趣。小班幼儿从家里刚刚走入幼儿园，由于家长对家庭教育重视程度的不一样，有的孩子在入园前经常会听爸爸妈妈讲故事、念儿歌，有的孩子还根本不爱听故事什么的，那怎样才能让每个孩子都喜欢上阅读呢？在日常教育活动，笔者尝试了以下几种形式：
（1）在上午的教学活动结束后，教师可以声情并茂地为幼儿讲上一到两个故事，而且教师要拿着书讲。这样做的目的是教师首先为幼儿朗读，激发幼儿今后自己拿书来仔细阅读的欲望。但是在这一过程中教师要注意一点，讲完故事后不要急于提问题，要不然幼儿还没有养成爱听故事的习惯前已经被你的问题吓到了，造成一种心理压力：听故事就要回答问题。不过多次讲述同一个故事以后倒是可以适当地提一些问题。
（2）在放晚学前很多幼儿多少有些想家了，这时可以播放一些有音乐并适合他们年龄的故事、诗歌、儿歌、寓言等，可以是幼儿熟悉的，也可以是幼儿不熟悉，让幼儿在音乐的陪伴下，潜移默化中受到文学的熏陶。
（3）利用午睡5~10分钟，在午睡房里开一个故事会，用轻柔的声音为幼儿讲述各种各样动听的故事。习惯成自然，时间长了孩子肯定会很期待这段美好的时光，说不定在午睡起来时你还会听到孩子对你说：“老师我梦见月亮姐姐刚刚给我讲故事了，好好听！”此时孩子脸上都会洋溢着幸福的笑容，你也会因为孩子变得爱听故事而开心。
（4）在所有的活动中教师应该十分注重自己的语言，应该多采用引导性、鼓励性的语言，激发幼儿爱听、爱表达的愿望，让幼儿在表述过程中找到读书的乐趣，从此爱上阅读。
二、制定阅读规则，让幼儿会阅读
1.认识图书。要学会看书，首先要引导幼儿了解图书的各部分名称：封面、封底、书名、书页。为了让小班幼儿能够更快地记住这些，我们可以根据这年龄段的孩子以形象思维为主的特性，将书的各部分命名为：封面妈妈、封底爸爸、书页宝宝，使其拟人化。认识了图书后，我们可以让幼儿按指令打开书、合书和收书，以此来训练。更可以抓住幼儿的心理特点，教育幼儿爱护书，不撕书、不折书，不能让“书的一家人”哭。
2.取放有序。要学会看书，其次就是要形成良好的取放常规。教师应该把自己教室里的书的总体情况和幼儿一起来总结一下，然后与幼儿一起制定标记贴在图书架上，通过“找朋友”、“送图书回家”等游戏形式，帮助幼儿掌握图书分类取放的方法。还应该利用幼儿愿意积极主动为班级服务的意识，尝试着让幼儿自己来管理自己班级的图书架。人员的选择上可以考虑以能力强的带动全班幼儿的积极性。
由于小班幼儿年龄小，幼儿在看书过程中书总会出现不同程度的破损，我们应该重视这个问题，还应该让幼儿也重视起来。那我们可以在教室中设置一个“图书医院”，让所有破损的图书全部进入这样的一个“特殊”机构中，而且是幼儿自己自觉摆放进去。当进入图书医院的书越来越多时，幼儿自然会心疼，就会想办法了。此时教师再出面教育及补救，将是对幼儿的一次很大的震撼。
3.正确翻阅。要学会阅读，正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。看书的姿势尤为重要，我们可以通过亲身示范让幼儿先学习，再通过看图判断正误的方式，让幼儿真正掌握并学习正确的看书姿势。接着我们在日常的阅读教学活动中让幼儿学会按照页码顺序翻阅图书，学会仔细观察画面细节，以及理解故事人物、情节，等等。
三、多管齐下，让幼儿能阅读
幼儿能阅读，就是幼儿能够读懂图书中的内容。从小班开始我们可以采用多种方法让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中，慢慢理解阅读内容，提高幼儿阅读能力。
1.观察理解法：教师通过让幼儿观察图书画面内容，让图片符号转译成语言符号，加深幼儿对图书内容的理解，帮助幼儿学会自主阅读图书的方法。
例如，在引导幼儿学习童谣《蚂蚁搬米》时，教师将三句童谣画成了三幅画，幼儿通过自己观察画面后，能理解到：一只蚂蚁搬不动米，三只蚂蚁才能把米搬回家。
2.悬念吸引法：教师为幼儿讲故事的开头或开头和结尾，留个悬念吸引幼儿带着问题继续看，在看的过程中慢慢解答悬念。运用这样的方法幼儿愿意集中精力跟着走。
例如，引导幼儿在理解《婴儿画报》中《小熊和花》这个故事时，我就先讲了故事的开头：熊妈妈新栽了一片花，可是她要去姥姥家几天，临走前交代小熊要浇浇花，接着讲了故事的结尾：可是几天过去了，花儿都死了。我便问孩子们：花儿为什么会死？小熊在干什么呢？幼儿带着这样的疑问，很高兴地自己到书中寻找答案了。得到了这样的答案：小熊一直在玩，没有给花浇水。你看问题算不算孩子自己解决了呢？
3.讲演结合法：在讲新的故事时，教师边讲解边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演，帮助幼儿对作品进行理解。
比如我们在引导幼儿理解《婴儿画报》上的另一个故事《玩泡泡》时，我便及时根据故事内容引导幼儿一起动起来：“皮皮猴倒的什么？”（教师做着“倒”的动作）幼儿随即就会学着做，并说出了倒的是洗衣粉。“猫快拿什么来倒？”孩子们做着拎水桶倒水的样子，看着皮皮猴和猫它们的水溶液做好了，孩子们也迫不及待地伸手去“你摸摸，我摸摸”，玩得不亦乐乎！小动物们都滑倒在地了，孩子们也一个个倒在了地上，享受着玩泡泡带来的乐趣。小动物们意识到要干净的好孩子了，于是便都起来去洗澡、拖地、扫地了，孩子们也一个个都从地上爬了起了，学着做呢，俨然自己就是故事中的小动物了。孩子们一边玩一边学故事，正所谓是玩得尽兴学得开心！
4.问题激趣法：在阅读中教师可采取先提问后看书或边看书边提问的方法，以帮助幼儿步步深入地理解图书内容，提高幼儿自主阅读能力。
这种方法也是我们平时在指导幼儿阅读中采用的比较多的方法，这是按照幼儿正常的思维顺序，遵循了幼儿的思维发展。
5.看后质疑法：幼儿的想法是多样的，充满着不可预期性，他们往往会在阅读活动中提出各种各样的问题，也包括质疑的想法，作为教师我们首先应该肯定，然后通过适时恰当的指导，以提高幼儿自主阅读能力。有时教师也可以巧设一些这样的问题，来训练幼儿的思维能力。
6.读后表演法：根据小班幼儿的年龄特征，一般我们总会为他们选择这样的题材作为阅读材料：拥有拟人化的动植物，包含生动有趣的人物对话等。为此在阅读延续活动中教师和幼儿可以用一些制作好的故事中的人物头饰、道具和背景，再现故事内容。为了拥有更好的效果则可以引导幼儿挑选自己喜欢的角色进行表演，学说角色间的对话，让幼儿在表演中加深对文学作品的理解。
幼儿园读书活动总结篇7
一、建立健全研究组织机构，确保课题顺利实施
本学期一开始，我园就确立科研队伍，明确分工，成立了三个小组：一是课题领导小组，以园长为首的领导班子人员负责科研规划，教师培训；二是课题核心小组，由课题小组长组成，分别负责分享阅读园本课程的构建研究、实施分享阅读环境氛围的创设与教育资源开发的研究、开展分享阅读系列活动的研究和分享阅读活动的评价研究四大块，负责子课题组的定期学习、讨论、交流；三是由全园一线教师组成的大课题组，主要负责拟订小课题方案、实践操作、测试分析、阶段总结。
为了保证课题的顺利实施，积累丰富的科研经验，快速提高教师的科研水平，我园根据实际情况，按教师教育功底的薄弱程度进行分层管理。在开学的几周内，我园组织科研骨干教师理顺了以课题为核心内容的课程，以最快的速度把课题研究落实到日常的教育教学活动中，调整了幼儿一日生活作息制度，把发展幼儿语言能力渗透到一日生活各环节。
二、加强课题实施的过程管理及教师培训工作
不管是幼儿园还是教师个人，都要有一个明确的奋斗目标，为了让教师少走歪路，尤其需要理清思路，确立目标。根据园方的课题实施三年规划，每一位教师都结合自身实际情况，按照指标，正确定位，制订了自己的小课题方案，三年一个大目标，一学期一个小目标，分步实施。
我园的基本情况是教师文化程度不够高，经验型的教师偏少，缺乏一定的教科研理论知识和实践经验。因此，我园正视现实，从师资队伍实际情况出发，因园而宜地开展科研工作。方法一是“让一部分人先亮起来”，抓住一批骨干教师予以重点扶植培养，以点带面，使其在整个幼儿园起到辐射带动作用，对其他教师则予以具体指导帮助。方法二是因人制宜，强化特长。每个教师都有自身的特长，我园根据注重小课题的选择根据教师的自身能力和特长予以强化，做到扬长补短。方法三是教学科研整合为一，科研溶解在日常的教育教学活动中，以研促教，帮助教师形成显性的教学特色。
我园努力为教师创设实践的舞台，多研讨、多指导、多实践。学期末要求每位教师都要展示自己的课题研究情况，上好一堂展示课；平时引导教师有创造性地通过多种方式实施子课题方案，采用“一课多研”的方式使教师在实践中不断反思，引导教师在与其他教师的思维碰撞中总结经验，提高教师驾驭课堂教学的能力，做好研究过程中相关资料的收集和整理工作；教科研工作与期末考核相挂钩，迫使教师自增压力，并把压力转化为动力，使自己不断提高。
三、营造宽松的课题研究氛围，优化课题研究环境
幼儿的语言学了正规的语言规范化集体教育活动以外，更多的是在语言环境中学习。我园语言环境创设的总体目标定位为：以幼儿为中心，营造一个家园一体化语言环境系统。具体做到三个保证：保证适宜幼儿听、说、看、讲的现代设施条件；保证创设丰富的语言信息环境；保证有促使幼儿运用语言的活动机制，努力为幼儿创设全方位的语言环境，并力求使语言环境中的各要素形成一个和谐有机的整体，使环境在幼儿语言素质的提高之间架起桥梁。
围绕着课题研究，在显性环境方面，我园进行了大量的投入，注重抓好两个方面：一是园内整体环境，二是在活动室中因地制宜地创设丰富的语言活动区域。另外，我园向家长做好宣传工作，争取家长的理解、配合、支持。我园提出了幼儿家庭式阅读，具体内容是建一个“幼儿小书房”，让幼儿有一个阅读的环境；至少订两份幼儿杂志，让幼儿有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与幼儿一起“看看、讲讲”，让幼儿有阅读的时间。倡导家长为了孩子美好的未来，创设一个“书的世界”，鼓励家长订购《婴儿画报》、《幼儿画报》等阅读类书籍。
在语言软环境方面，我园除了正常的语言教学活动和分享阅读教学活动，还通过多途径，构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围和机制，比如，幼儿故事大王比赛、快乐读书日、自制图书、推普宣传等，引导幼儿开展人际交往活动，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用。总之，不论显性或隐性的、物质或精神的环境都要为“促进幼儿的语言发展”服务。
四、强化理论学习，促进教师相关理念的提升
自确立课题以来，方园长就亲自带领教师学习与课题相关的早期阅读及分享阅读理论，与教师共同探讨和设计适宜的科研方法，并尽力为教师创设一个宽松优雅的研讨学习环境，引导他们认真学习《3～6岁儿童发展指南》，强化科研意识，树立现代幼教新观念。要求每位教师主动收集资料、集中交流。并定期开展学习研讨会，交流心得。
如果把幼儿园的教育质量看作是一个整体，那么每个教师的教科研水平则是一个个体，每个教师的教科研水平都有可能影响到整个幼儿园的教育教学质量，每一位教师都有责任为集体贡献自己的力量。因此，自明确方向确立课题以来，我园就把教学与科研整合成一体，纳入教师的日常教育教学活动，要求人人都参与幼儿园课题研究，强调个个都有责任完成科研任务。
在此基础上，我园还请有关专家来园指导讲座，争取机会外出参观学习。近几年来，我园遵循走出去请进来的原则，静态的理论学习与动态的参观观摩相结合，领悟观念与具体教育行为相衔接，不断夯实基础、开阔眼界，北京、西安、榆林都留下了我园教师学习的身影。
幼儿园读书活动总结篇8
一、创设生动、有趣的幼儿园阅读环境，激发幼儿阅读兴趣，发展幼儿的语言能力。
早期阅读是当前国内外非常关注的热点问题。一些心理学家和教育学家的研究表明，幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，早慧的孩子有一个共同的特点即喜欢阅读，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展都起着重要的作用。通过早期阅读，能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，促进幼儿的健康发展。在欧美一些发达国家，早期阅读已得到了不少教育专家的首肯。
1.互动亲子阅读培养孩子阅读兴趣
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。给幼儿讲故事是很多家长会做的事情，也是加强亲子沟通颇为有效的方法之一。中国早教联盟华中区运营管理中心教研主任、台湾蒙特梭利研究会高级讲师陈宏表示，对于幼小的婴儿来说，绘本的美丽图画和幼儿园老师动听讲述所带来的阅读享受，是其他活动无法比拟的。早期阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐。这种快乐可以帮助他们形成对书的有益的态度，养成一生的欣赏趣味。
2.亲子阅读时的六点要求
在给亲子阅读之前，家长们要先看看宝宝的状态如何，选对时机，就成功了一半。因此美乐婴的老师建议家长在给幼儿进行亲子阅读时，首先要选择孩子不容易分散注意力的时间，最好是睡醒后的运动时间。因为5～6岁的幼儿正是大运动协调发展时期，特别爱动，很难长时间坐下来看书，所以在幼儿的运动时间，将阅读与运动结合起来。
第二，在阅读的时候要保持幼儿安宁愉悦的心情。
第三，选择孩子兴趣范围内的故事。比如说，5～6岁的幼儿，读本内容应该跟幼儿的生活习惯、物品以及他们的经历相贴近。读本应该颜色简单，以大图、主旨突出为宜。1～2岁的宝宝，喜欢跟动物有关的。2岁半以上的宝宝可以开始选择关于行为习惯的读本，因为这个阶段的幼儿规则意识高度发展，会听指令、喜欢模仿，可为进幼儿园做准备。3岁多的幼儿，开始有个人情绪情感，可以看更抽象一点的书如科普认知、情绪管理等类型书籍。
第四，充满戏剧色彩、热情洋溢地朗读故事。
第五，深情地和幼儿对视，进行眼神交流，并鼓励幼儿的一切反应。
第六，信任幼儿，循序渐进，持之以恒。很多家长因为在阅读的时候宝宝好动，就认为宝宝不认真，其实，幼儿正处于大运动协调发展时期，宝宝阅读不一定就是要坐在那里，可将阅读变游戏，如读一页就去玩相关的游戏，等情绪稳定再看书本画面，只要用正确的阅读方式，持之以恒，宝宝就会越来越爱阅读。
二、营造和谐、宽松的家庭阅读氛围，一起学互动式阅读
幼儿园的特色课程“绘本之旅”就是以国内外著名绘本为主线，让宝宝在角色扮演和亲子共读中锻炼他们的大肢体、音乐、艺术、蒙氏数学、蒙氏日常等方面能力。接下来，我们就请幼儿园的老师以绘本《跟我做，跟屁熊》作例子，来教我们怎样进行事半功倍的阅读方法吧！这是一本适合2～5岁左右宝宝读的绘本。
在阅读开始前，幼儿园老师可以准备一下道具，将宝宝装扮成一只小熊，如用盒子做的熊掌，或小熊的衣服，让宝宝扮演故事里的角色。
1.前庭训练游戏
示范：开始读绘本，当幼儿园老师读到第一页：“春天到了，北方森林里的跟屁熊和幼儿园老师从洞里钻出来。幼儿园老师做什么，跟屁熊也跟着做什么”时，幼儿园老师就可以跟宝宝说：“种花去咯！”然后就让宝宝戴着盒子做的小熊掌，打扮成小熊跟着幼儿园老师去种花，当然花是事先准备的道具，可以是将有花的纸贴在墙上，也可以将树状的玩具摆好，甚至把鲜花或塑料花花瓶里。
游戏的目的：宝宝戴上盒子做的小熊掌行走，属于前庭训练游戏，促进肢体运动，可锻炼平衡感，从而提高自控力，达到专注的目的。同时，扮演小熊是属于角色扮演游戏，有助于宝宝社会交往能力发展。
故事是孩子必不可少的维生素，听故事能哺育出聪明的孩子，故事涉及面广，孩子不仅在故事中认识社会，而且还了解自然、增长知识。
寓言是甘醇的饮料：寓言具有鲜明的哲理，它并不是对孩子疾言厉色地说大道理，却总是巧妙地给孩子以哲理的启示。童话是多彩的布丁：童话内容丰富，设计新颖，给孩子提供了很大的想像空间，能更好的引导孩子。
2.营造良好的家庭阅读心理环境。
心理环境营造包括亲子阅读的心态、家长本身的阅读习惯以及差异、培养孩子阅读兴趣及一些必要的阅读规则。
（1）亲子共读是一件温馨又愉快的事，情绪上是一种享受，父母不应多考问孩子，以免造成孩子情绪紧张。亲子共读一本书是最好的阅读方法之一，不仅有助于孩子语言能力、认知能力的发展，最重要的是一家人通过共读、讨论书中内容的过程，让彼此情感更加亲密。
（2）孩子入学后最重要的技能之一是阅读，阅读兴趣的浓淡，阅读能力的强弱都是孩子入学以后学习成绩优劣的先决条件。而父母的作用在培养孩子阅读的兴趣中起着重要的作用。父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响，父母是否有意为孩子进行阅读准备是造成孩子阅读能力、语言运用能力和学习能力差异的一个重要因素，因此父母应从培养自身阅读兴趣入手，从而激发幼儿的阅读兴趣，发展语言表达能力。那么有几种方法值得借鉴。
游戏法：在家庭阅读活动中，和孩子玩串字游戏、排图游戏、编故事结尾等，让孩子运用语言与父母交流，在此过程中说得越来越正确，越来越完善。
表演法：父母与孩子共同扮演书中的角色，学说角色的对话，得到更多运用语言的机会。
谈话法：在家庭阅读活动中，父母与孩子交流对作品的理解和自己的想法，给孩子留下提问质疑的空间，鼓励幼儿大胆用语言表达自己的“预期”和“假设”，提高其创造性运用语言的能力。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行和训练。当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结，创设良好的语言环境，幼儿的语言一定会健康的发展。
参考文献：
[1]姚立岩.如何激发幼儿阅读兴趣[J].学园.2010
[2]傅敏敏.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[D].华东师范大学.2005
[3]罗.带领小班幼儿走进阅读世界――在区域活动中培养幼儿阅读能力[J].贵州教育.2008
幼儿园读书活动总结篇9
关键词幼儿教育早期阅读兴趣与习惯
中图分类号：G610文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.071
abstractearlychildhoodreadingmethodplaysanimportantroleinthereformanddevelopmentofearlychildhoodeducation.Fromthecurrentsituationofchildhoodearlyreadinginterestandhabittraining，thecausesofproblemsareanalyzed，soastoexploreavarietyofformsandwaystosolvetheproblem.thesefortheeffectivedevelopmentofchildren'searlyreading，topromotechildren'sunderstandingofbooks，lovebooks，cultivateinterestinreadingandgoodhabits，haveverystrongguidingsignificance.
Keywordspreschooleducation；earlyreading；interestsandhabits
现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要作用，而其中的早期阅读对幼儿早期的语词、概念、能力的形成更具有积极作用，因此，应该从小培养幼儿良好的阅读习惯，激发幼儿的阅读兴趣。[1]
许多幼教工作者对早期阅读的环境创设、阅读材料选择、指导策略的实践、以及家园互动培养幼儿阅读兴趣的实践等不同方面都总结出了一定的教育经验。通过在我园过去十几年教育教学工作中也发现，幼儿早期阅读研究中存在着一些问题：有些教师忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，有些教师把早期阅读等同于识字教育，还有的教师重集体教学中的阅读能力培养，忽视在幼儿日常生活中的阅读习惯培养，只注重幼儿园教育，而忽视家庭社区等教育资源的作用等。[2]本文从对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行更深入、更细致的研究和探讨，在分析研究班级幼儿早期阅读现状的基础上，发现问题，并通过各种有利资源和途径开展早期阅读兴趣和习惯培养的实践研究，实现家园教育资源的共享，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯。
1研究目标与内容
首先，通过调查分析，了解中班幼儿早期阅读兴趣与习惯的现状，找到目前存在的问题及原因，便于开展实践研究。主要是利用问卷调查方式，收集中班幼儿在“早期阅读兴趣”、“早期阅读习惯”、“亲子阅读的困惑”等方面的情况，针对问卷进行整理统计和分析，找到问题及形成原因。运用学前儿童教育理论，提出解决方案。
其次，通过多种实践研究，找到培养幼儿早期阅读兴趣与习惯的多种形式和途径。主要是根据前期问卷调查结果，在教育教学实践中采取多种形式和途径，培养中班幼儿早期阅读兴趣和阅读习惯，并进行观察记录，总结实践经验。[3]
第三，通过家园合作，达到提高幼儿早期阅读兴趣与习惯的目的。着重了解家庭中亲子阅读困惑，及时转变家长对于幼儿早期阅读的误区及陈旧观念，给予家长们一些亲子阅读方面的知识和策略，以各种形式充分调动家长的积极性，利用家园合作来激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2研究方法与成效
《3-6岁儿童学习与发展指南》对于幼儿早期阅读从目标和教育建议上做了明确的要求：“为幼禾峁岣弧⑹室说牡陀锥廖铮经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”在语言领域中“阅读与书写准备”的第一目标就是“喜欢听故事，看图书”，更是提出了要“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”的教育建议。因此，本文在开展实践研究时，以《指南》的要求为依据，针对中班幼儿开展了一系列行动研究，在两年的实践里取得了较好的效果。
2.1认识书籍，早期阅读兴趣明显增强
（1）创设“阅读区”，提供种类丰富，色彩鲜艳的图画书，吸引幼儿关注。在班级活动室内挑选出一块四周相对安静、不受干扰的区域，开辟出专门的“阅读区”，布置整齐的书架，柔软的地垫或靠垫，并提供各种类型，内容丰富，有色彩鲜艳画面的图画书，以吸引幼儿对书的关注，并进行舒适的阅读体验。
（2）到“贝贝书屋”里学习操作电子图书，感受另类阅读的乐趣。培养幼儿的阅读兴趣，还利用幼儿园里专用室来进行。“专用图书室”就是一个很好的场所，这里有用空间大，环境优，阅读量多，阅读时间长等特点，相较于班级图书区而言更能发挥环境教育的作用，并能让幼儿感受和体验集体阅读的氛围，幼儿在其中能获得各种类型图书的熏陶，特别是电子图书，使幼儿对书籍的认识更丰富，阅读兴趣更加高涨。
（3）开展“亲子逛书城”活动，丰富阅读体验。让家长和孩子利用假期时间多到书城去逛逛，与书做近距离的亲密接。幼儿在书城里感受到与幼儿园“阅读区”和“贝贝书屋”里不同的阅读体验。书城里丰富的藏书和有关书的游戏，同时通过自己选书购书实践操作，让孩子对阅读产生了更浓的兴趣。
（4）组织“图书分享会”，进行“看图书讲故事”活动。图书分享会让幼儿通过互相交换图书，分享不同的图书资源，拓展阅读的兴趣，通过“讲故事”活动，让幼儿阅读的兴趣更加浓厚。
（5）举行“亲子自制图书大赛”，拉近与书的感情，爱上阅读在幼儿与父母积累了各种对图书和阅读的经验之后，不妨开展一次亲子自制图书大赛，让家长和孩子共同来制作一本属于自己的书，更能贴近幼儿对书的感情，从而爱上阅读。
2.2爱护图书，早期阅读习惯逐渐养成
（1）安排“图书管理员”，让幼儿在自主管理中养成良好的整理图书的习惯。养成良好阅读习惯，完全靠老师或幼儿自觉是不可能达到的。教师可事先与幼儿协商阅读区角的阅读规则，以图文并茂的形式规范阅读的姿势、阅读方法等习惯或要求。另外，教师还可以在每天的值日生中挑选出一位专职的“图书管理员”，佩戴身份牌，负责监督同伴的阅读习惯，进行幼儿自主管理和负责阅读过后的整理图书的工作。由于每一位幼儿都有机会担任“图书管理员”这一职务，无疑让每一个幼儿在管理他人的同时，自身也对良好阅读习惯得以强化，达到事半功倍的效果。
（2）设置“图书修补区”，让幼儿学习修补破损的图书。对于阅读过程中的图书破损情况，相较于过去都是由老师来处理，研究者采取幼儿“自己发现自己修补”的方式，教师只用在阅读区域附近设置一个“图书修补区”，其中放置专门收集破损图书的塑料框，各种修补工具如剪刀、浆糊、透明胶等，幼儿在阅读时不小心弄破了书籍，或者是发现有破损的图书时，就可以拿到“图书修补区”来修补。在这修修补补的过程中，孩子们既养成了爱护图书的好习惯，也在不知不觉中增强了动手能力，同时更解放了老师，让孩子学会自己去处理一些生活中的事情。
（3）开展主题活动“书是我们的好朋友”。通过主题活动，教师针对“阅读”这一话题系统的设计出各种活动案例，幼儿也能在主题活动下系统的对书籍将有更深入的了解。除了介绍书籍的构造、书籍的制作、书籍的种类等方面外，主题活动还渗透了培养幼儿良好阅读习惯的内容，例如逐页翻看、图书分类、阅读姿势方法等等，全方位地帮助幼儿正确了解和阅读图书。
（4）每天固定的“阅读时间”，让幼儿养成定时阅读的习惯。在幼儿日常生活中设置专门的阅读时间，培养幼儿良好的阅读习惯，就像一个仪式让幼儿感觉阅读的神圣和重要。家庭中固定的阅读时间里为孩子营造一个安静舒适的阅读环境，让幼儿真正感觉阅读是一件美好的事情。
（5）发起“亲子参观图书馆”活动，体验并建立安静有序的阅读意识。组织幼儿和家长们到所在地区图书馆开展亲子阅读社区活动。认识图书的不同种类及储藏，懂得了怎么办理借书证，与父母体验在图书馆阅览室里看书的感觉。这样的活动不仅让孩子们对图书馆有了初步的认识，另外，在大空间内集体阅读，对于阅读的要求更高，幼儿要保持较长时间的安静，阅读专注力更要持久，书籍要保护完好，并按标签归类取放等等，全方位地对幼儿进行阅读习惯培养。
2.3走出家庭教育误区，家长掌握亲子阅读的教育策略
（1）通过“专家讲座”，帮助家长建立正确的幼儿早期阅读观。幼儿园征集家长们在亲子阅读中存在的问题或困惑，邀请专家来给家长进行相关的讲座，通过答疑解惑，从思想上让家长们意识到什么才是幼儿需要的阅读环境和阅读形式，帮助家长建立正确的幼儿早期阅读观。[4]
（2）针对家长在亲子阅读中存在的困惑或者问题，每学期定期举办“家长学校”，有针对性地为家长解决实际困难。教师事先进行问卷调查，了解家长情况后，有针对性的逐一在家长学校上进行相应的解答，为家长们排忧解惑，能起到很好的指导作用。
（3）利用幼儿园现有的各种载体，宣传早期阅读知识。各班级门外的家园宣传栏上，增设育儿专刊，粘贴一些有关幼儿早期阅读和亲子阅读的信息、活动、知识等内容，另外还利用幼儿成长册、班级的网络空间和QQ群等来进行宣传。利用这些载体，方便快捷地将各种知识、信息传递给家长，及时反馈和交流。
（4）组织家长体验亲子阅读的乐趣，积累亲子阅读的经验。家园合作不能仅仅停留在理论的学习上，还需要在实际操作中让家长积累经验。充分利用家长和社区资源，组织家长和幼儿开展“亲子逛书城”、“参观图书馆”等丰富多彩的亲子阅读活动，帮助家长们积累亲子阅读的经验，掌握指导幼儿正确阅读的方法。
（5）通过各种途径积极向家长推荐优秀的亲子阅读图书。鼓励班里几名在亲子阅读方面比较有经验的家长进行介绍，将自己与孩子在亲子阅读方面的好的方法和形式向广大的家长朋友推荐。另外，请家长把优秀书籍带来与其他家长一起分享，推荐书目，还可以提供一些购书的途径，看书的指导建议等，共同享受阅读的乐趣。这样帮助家长在了解书的同时，也掌握一些亲子阅读的技巧。
4结束语
在当今知识经济时代，阅读是获得知识的主要方式。幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养方式不够多元化，导致幼儿早期阅读出现了一些问题。为此，从中班早期阅读兴趣和习惯培养的现状入手，分析存在这些问题的原因，亩探索多种形式和途径来解决问题，促进幼儿认识书籍、爱护书籍、喜欢阅读，以及有效的亲子阅读模式，这些对于有效开展中班幼儿早期阅读，都具有很好的指导意义。
基金项目：桂林市教育科学“十二五”规划课题《中班幼儿早期阅读兴趣与习惯培养》
参考文献
[1]卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报，2013.22（1）115-117.
[2]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015.28（2）：70-72.
幼儿园读书活动总结篇10
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”开展早期阅读、提升幼儿阅读素养，是一项系统工程，只有家园携手，目标一致、步伐整齐的前进，才会取得丰硕的战果。自我园从2006年9月起深入实施省级规划课题《基于幼小衔接的幼儿早期阅读实践研究》以来，除精心设计幼儿在园的阅读活动、积极创设阅读氛围、深入研讨实施策略外，十分关注来自家庭、家长的力量对幼儿阅读习惯、能力的影响。在我园“沟通建桥梁，携手共培养”的家园方针指引下，我们深度挖掘家长资源，积极创设家长学习机会，搭建分享交流平台，引领家长更新教育理念，提升家长早期阅读指导能力而作了一系列实践与探索。
一幼儿家庭早期阅读现状及原因分析
我们通过对全园1031户幼儿家庭的专题调查，发现家长的阅读观念淡薄，仅有10%的幼儿在家中开展早期阅读活动。大部分幼儿在家的活动松散而随意，玩具和电视，甚至电脑成了孩子重要的玩伴。具体存在的问题是：
1．家长缺乏正确的幼儿早期阅读观
在调查中发现，70%以上的家庭已意识到幼儿早期阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对幼儿早期阅读的真正价值和涵义不能正确地理解和把握，缺乏科学的认识。具体表现为：
第一，阅读功利化。家长将阅读活动作为儿童获取信息和知识的主要手段或工具，在阅读中以教给孩子知识为使命，硬填猛灌，而忽视对孩子整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养，而后者恰恰是幼儿早期阅读的核心价值所在。
第二，阅读识字化。不少家长将幼儿早期阅读简单地等同于早期识字，从而造成在阅读过程中，家长把过多的精力放在机械的识字上，片面追求识字率，而不是和孩子一起分享阅读的快乐。
2．家长缺少科学的早期阅读指导策略
调查中发现，虽然大多数家长已意识到幼儿阅读对孩子的发展很有必要，也开始尝试进行这方面的实践，然而从家长及教师的反馈来看，除了少数家庭外，大部分家长的阅读指导在孩子身上收效甚微。究其原因：
第一，重成人、轻幼儿。在阅读中，家长处于主导地位，牢牢控制着阅读的内容、时间、进程，忽视孩子的主体地位。如有的为阅读的完整性，而匆忙顾自念经；有的为让孩子理解大意，不厌其烦的提问；有的以教育为本，时时不忘深刻剖析教育意义。如此一来，大大降低了阅读带给孩子的愉悦感，使孩子产生厌恶心理。
第二，重文字、轻图画。家长面对图多字少的儿童读物，往往按成人的阅读模式，习惯性的注重文字的朗读与阐释，而忽略作为“图书生命”的图画对主题的拓展与传递。这与3～6岁儿童凭借图画来读懂故事或理解图画提供的知识、获取信息的形象性思维特征是大相径庭的，也是对这一精美阅读食粮的极大浪费。
第三，重结果、轻过程。家长怀着阅读求知的态度，直接把阅读指向知识要点。殊不知早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。亲子相拥、温馨共读，使阅读变得幸福而甜蜜。家长却过多地追求阅读的“结果”，使幼儿阅读失去了它本身所具有的魅力，幼儿阅读成了呆板的家庭教育行为，减弱了孩子阅读的兴趣。
3．家庭缺乏和谐的幼儿阅读环境
在调查中，我们发现家长在究竟应该为孩子选择什么样的图书进行阅读，为孩子创设什么样的环境更适宜孩子阅读等方面存在着许多问题和困惑。
第一，缺乏适宜的幼儿阅读素材。家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。调查发现，75%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选择图书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书的依据或仅仅只是为了满足孩子的购书欲望；只有5%左右的家长在为幼儿购买图书时能考虑孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等。
第二，缺少足够的幼儿阅读时间。随着社会的发展、家庭收入的提高，父母对孩子的教育投资也在不断提高。据有关资料表明，家庭教育支出已占到家庭收入的30%左右，但在时间上的投入却越来越少，调查中发现，每天能保持20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足15%。
二提升家长阅读指导能力的实施策略
针对当前幼儿家庭中严峻的早期阅读现状，我们确立了以幼儿园为示范基地、以早期阅读课题为依托，携手家长，以园促家、以家促园、家园联动的研究策略。在实践中，把家长作为幼儿早期阅读的重要指导者，通过实施引领、分享、激励三步曲，多方式、多途径引领家长参与阅读、享受阅读，学会指导阅读，有效提升家长阅读指导能力，为幼儿早日成为一名成功的阅读者奠基。
1．引领
思想决定行动。有了正确的思想，才会产生正确的行动。作为教育者，作为早期阅读的实践者――教师，面对家长五花八门的早期阅读现状，我们首先选择对家长从理念、氛围等方面进行细致、规范的专业引领。
第一，广为宣传，氛围引领。针对家长淡薄、甚至错误的早期阅读理念，我们以宣传为抓手，以理念促行动，通过幼儿园网站、家园联系栏、电视专题片等多种途径，广为宣传、营造浓郁的书香氛围，让科学的早期阅读理念深入每一个家庭，渗透至每一位家长。
2007年8月，为进一步理清家长思路，提升家长阅读理念，我们自编自导自拍了《为孩子插上阅读的翅膀――早期阅读大家谈》的电视访谈节目。我们邀请到了嵊州市小学语文资深教研员、幼教教研员、优秀小学语文教师、本课题组组长、教师、家长代表等近200人，围绕主题开展了深入探讨。并精心制作近30分钟的专题访谈节目。该片分早期阅读的定义、作用、开展的方法、环境创设等四大版块，对早期阅读进行了深入剖析，精心提炼阅读要点，全力推介科学的阅读方式，让家长对早期阅读有了一个完整、科学的概念，提升参与阅读的积极性、指导阅读的有效性。该节目还被评为嵊州市家长学校专题访谈节目一等奖，并作为家长学校的特色教材向全市推广，获得广泛赞誉。
第二，精心示范，专业引领。从调查中反馈的信息我们得知，家长普遍感觉缺乏指导幼儿开展阅读的能力，对于开展早期阅读的方法也知之甚少。为此，我们精心安排了一系列的专题活动，从理论、实例、影像资料等各个角度为家长阐述早期阅读的精髓要义，并注意理论联系实际，为家长提供鲜活的榜样与范本，精心示范，在专业上不断引领，让家长成为我们的得力助手及坚强的后盾，让早期阅读之风从幼儿园顺畅的延伸到家庭，形成教育合力。
绘本开放日。我们在2008～200年度的家长开放日活动中，特意安排了2次绘本教学专题展示活动。一本本出自世界级大师之手的经典绘本、一幅幅妙趣横生的画面、一段段充满童趣又富有哲理的对话；教师或温情委婉、或激情澎湃的讲述；变幻莫测、丰富多彩的呈现方式；一波三折、抽丝剥茧般的剖析；孩子们听得如痴如醉、甚至欢呼雀跃。家长们也沉浸在阅读所带来的美妙世界中，仿佛又回到了纯真的童年时光。在与经典同行、与大师对话中，深切感受到阅读所开启的幸福之光，有效激发了家长参与热情，并为在家庭中开展早期阅读提供了生动模本。
阅读主题沙龙。在与家长的交流中，我们得知园内很多家庭已经或正在开展早期阅读活动，但是对于出现的某些问题，家长因为缺乏正确的应对方式而影响了活动的延续。为了让早期阅读这把火烧得更旺，我们又策划开展了家长主题沙龙。沙龙的主题为：我眼中的早期阅读。活动前确定了“早期阅读读什么？”“怎么读？”“我为孩子阅读做什么？”三个小主题。家长按自我需求，自动分为3组。当一个个困惑，被同伴科学解答；当一段段成功的经验，被快乐分享时，活动取得了预期的效果。榜样的力量是无穷的，同伴的激励更让家长充满前行的动力。现在，沙龙已成为我们家园沟通中的常态，家长的困惑经常在班级的QQ群或幼儿园的论坛中被一一解答，交流活动正向着更高层次发展。
2．分享
一直以来，我们把家长定位为重要的幼儿早期阅读的参与者、指导者，秉承“平等、合作、分享”理念，紧紧依托幼儿园这块开展早期阅读的主阵地，坚持不懈地开展形式多样的分享活动，让家长们分享到阅读的快乐与智慧，分享孩子爱上阅读的成功，从而更好地支持、指导幼儿的阅读。
第一，专家释疑，分享智慧。为与家长分享更多优秀的名家名作，答疑解惑、提升鉴赏、甄别优秀儿童文学作品水平，幼儿园不惜花费巨资，先后邀请国内名家如儿童文学作家彭懿教授、中国早教之父――冯德全教授、情景阅读创始人――应彩云等来园开展各类专题讲座。
如2008年11月，经幼儿园的多方努力，我们终于有幸邀请到了著名的儿童文学作家、翻译家、浙江师范大学教授彭懿来园为全园1200多位家长开设专题讲座《图画书――阅读与经典》。这是彭教授的第145场关于早期阅读的主题讲座。一幅幅美轮美奂的绝美摄影、一串串脱口而出的妙语连珠、一个个活灵活现的生动实例，彭教授用诗一般的语言，充满灵性地阐述了阅读的要义，解读了关于早期阅读的中外百年经典，为家长们奉献了一场阅读的饕餮盛宴，让家长树立了“阅读＝悦读”的理念。这注定是一个关于悦读的夜晚，也是一个幸福的夜晚。彭教授的原话是“阅读是一颗幸福的种子，让我们用阅读为自己和孩子在心里留一个温润的角落，从此过上幸福的生活。”
通过这样一次次深入而又有价值的活动，让我们的年轻父母在迷茫中找到今后前进的方向。家长们事后纷纷感言：“这样的讲座为什么不早些安排？”“这样的讲座，多多益善！”
第二，总结方法，分享提升。为让家长成为早期阅读的优秀的指导者、热情的参与者、快乐的分享者，我们探索、总结出一些行之有效、操作简便的亲子阅读方式，通过班级QQ群、专家讲座、网上交流、家长沙龙、家长开放日活动、个别辅导等予以宣扬推广，帮助家长科学地进行早期阅读实践，提高家长指导阅读的有效性。
逐页翻阅法。逐页翻阅讲述是亲子阅读中最常用的一种方式。在亲子阅读过程中，家长要让孩子知道只有一页一页、有序地翻看图书，才能把故事看得清楚完整，从而感受到有序翻看图书的益处，养成良好的翻阅习惯。此外，引导让孩子认识图书的封面、封底；学习从右下角逐页翻书的方法；养成不涂、不折、不卷、不撕等爱护图书的习惯。
观察理解法。当拿到一本新书时，家长应先和孩子看看图画，让孩子自己理解画面。在孩子翻阅第一遍图书后，对画面所传达的信息有了最初步的了解，家长根据孩子的掌握程度，适时地提供一些提示语，以提问的方式帮助孩子理解故事，这是阅读活动中常用的方法。对一些情节变化大的故事，如绘本《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》，家长就可以用不同语气的感叹词来引导孩子阅读，如：“哇！”“啊？”“哎哟！”“嗨！”等，激发孩子阅读兴趣，让孩子边看图边猜测故事的发展。
声情并茂讲述法。家长在讲述故事时运用夸张的表情、抑扬顿挫的音色、生动的语言、形象的手势，很容易吸引孩子的注意力。尤其是年龄越小的孩子有意注意的时间越短，家长通过演绎故事中的声音让静止的读物变得“热闹”起来，孩子会随着故事情节的发展和家长一起模仿故事角色的语言、夸张的动作和神情，这样有助于孩子理解和把握故事角色个性、情感和内心想法，提高幼儿对阅读活动的兴趣。
角色表演法。阅读是多元的、立体的学习，亲子阅读家长要在游戏和活动中进行，可以玩玩演演、画画说说、唱唱跳跳。亲子共同表演故事是非常受孩子喜欢的游戏。通过表演重现书中角色与情节，发挥孩子的想象力，激发孩子阅读兴趣，延伸孩子阅读行为。在与孩子共同制作道具、共同表演中会不知不觉地激发孩子说话的欲望，巩固和强化学得的语言，而且还锻炼了他们的动手能力和想象力。阅读将带给孩子精神的满足，也发展了孩子欣赏、判断、表达、记忆等多元的能力。
3．激励
兴趣，是最好的老师。当阅读成为家庭生活的重要部分时，我们思考的是如何让家长的阅读兴趣一如既往地保持在一个较高的运行水平，努力实现阅读“常态化”。为了进一步巩固家长对开展早期阅读的持续热情，积极引导家长为幼儿创设有利于阅读的良好氛围，激励更多的家庭参与早期阅读，共享阅读带来的书香世界。从2008年11月起，我们建立了目标激励机制――开展“五爱幼儿园书香家庭评选”系列活动，目前已开展两届，取得了较好的效果。
第一，书香家庭评选。书香家庭评选是我园特色活动之一。活动参评对象为全园所有家庭。参评条件：凡是拥有各类书籍，并能经常开展阅读的家庭，均可自主申报。通过家庭自主申报、班级推荐，经幼儿园、家委会等综合考核，我们每年共评选出100个家庭藏书丰富、阅读氛围浓厚、幼儿阅读习惯良好的家庭入选“五爱幼儿园书香家庭”，评选结果在幼儿园网站、园刊、公示栏公布，且举行隆重的颁奖仪式，让爱阅读的家庭更爱阅读，让还未爱上阅读的家庭向往阅读，使阅读之花开遍校园、家庭。
第二，好书推介会。为进一步开展早期阅读，为孩子提供精美的精神食粮，推动阅读进程，我们每学期在家庭中发起了“好书推介会”活动。倡导全园家庭根据幼儿年龄特征实际、孩子喜欢程度、书籍的教育特色为指针，积极推介好书。幼儿园统一制作了展板，对收集到的好书目录进行公示、推广。家长们非常方便地收集到了许多的阅读信息，参加推介的家庭能为更多的孩子参与经典阅读、共同诗意成长也感到非常自豪。