差生自我总结篇1
关键词：公安院校；大学生；自我概念；差异
作者简介：蔡蓓（1980-），女，江西崇仁人，江西警察学院讲师，南昌大学江西省大学生思研中心研究员，研究方向为心理健康与咨询；杨帆（1979-），男，江西南昌人，江西警察学院讲师，研究方向为伦理学；徐鹏（1992-），男，江西吉安人，南昌大学马克思主义学院硕士研究生，研究方向为思想政治教育。
基金项目：江西省大学生思想政治教育研究中心招标课题“大学生自我概念偏差与矫正对策研究”（编号：JD1420），主持人：蔡蓓。
中图分类号：G715文献标识码：a文章编号：1001-7518（2016）05-0089-04
在人类的意识活动中，自我是一个极为重要的方面。自我概念是自我意识的核心内容，自我概念是近年来心理学研究的热点。自我概念是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识，即个体把自己作为客观对象所做出的知觉，是个体自我评价的重要心理变量[1]。自我概念是个体经由经验而形成的对自己的知觉判断或评价。积极的自我概念的形成和发展是重要的教育目标之一[2]。根据心理社会发展理论，正处于自我统合时期的大学生，自我统合是其心理发展的中心主题。由于身心发生的巨大变化，开始思考“我是谁”和“我将走向何方”等问题，但又因年龄、能力等因素的限制，有的人在统合过程中能化危机为转机，有的人则难免出现统合困难，不能适应、化解危机，从而产生角色混淆现象，做出了不应有的行为，不能形成正确的社会自我、家庭自我、心理自我等[3]。了解大学生的自我概念的特点，有利于大学生自我调节心理健康[4]。
国内不少学者对大学生自我概念的发展进行了实证研究，但是研究结果也不尽相同，存在比较大的差异。王平研究结果显示大学生自我概念在总分及大多数维度上存在显著的年级、家庭背景差异，而不存在性别差异[5]。孔祥军研究显示大学生自我概念总分性别差异显著，并且在生理自我、道德自我和家庭自我上存在着显著差异。大学生自我概念总分的城乡差异显著，同时在生理自我、心理自我因子上有显著差异[6]。高亚席研究显示独生子女、非独生子女在自我批评、自我认同上存在显著差异；不同年级的学生在心理自我、自我满意存在显著差异。万德智的研究表明大学生自我概念大多数维度不存在性别显著差异，仅在道德自我、自我批评维度上存在显著差异；不同年级大学生自我概念差异显著，且主要表现在道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评、自我认同、自我满意、自我行动、自我总分维度上存在显著差异；独生子女、非独生子女在社会自我维度差异不显著，其余自我概念维度存在显著差异；大学生自我概念存在显著城乡差异[7]。
公安院校大学生是一个特殊的群体，他们既是大学生，又是未来的人民警察，他们的自我概念状况关系到未来公安队伍的整体素质。公安工作的发展趋势日益显示出培养高素质人才的紧迫性。改革开放需要高素质人民警察，以学历教育为主的传统公安教育不能满足日益繁重的公安工作需要，在市场经济条件下难以继续较好发展，而公安职业教育却有着广阔的生存空间。因而“向素质要警力”成为公安工作的共识，而公安职业教育则理应成为提高警察素质的主要手段。为更好的进行公安院校职业教育，需深入了解公安院校大学生心理状况，而了解公安院校大学生的自我概念的特点，有利于公安院校大学生自我调节心理健康，并可以针对性的因材施教。本文将有针对性地提高公安院校大学生自我概念提供参考，进而提高其心理健康。
一、研究方法
选取321名公安院校大学生（平均年龄为19.84岁，SD=1.19）作为调查对象。其中，男生167人，女生154人；大一88人，大二78人，大三80人，大四75人。
采用林邦杰修订的自我概念量表，共有70个题目，包含自我概念的两个维度和综合状况共10个因子，包括生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评六个内容维度和自我认同、自我满意、自我行动三个结构维度，及综合状况（包括自我总分1个因子）。问卷采用五点计分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1-6分。各分量表题目得分总和为各因子得分，除自我批评得分越高自我概念越消极外，其他九个因子得分越高自我概念越积极。本次测量量表的α系数为0.86。
二、结果与分析
（一）公安院校大学生自我概念性别差异
采用独立样本t检验对公安院校大学生自我概念性别差异进行检验，结果如表1所示。公安院校大学生在生理自我、伦理自我、心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动以及总体自我概念方面均不存在显著的性别差异（p>0.05）。公安院校大学生在家庭自我方面存在显著的性别差异（t=-2.408，p
（二）公安院校大学生自我概念是否独生差异
采用独立样本t检验对公安院校独生大学生的自我概念与非独生大学生的自我概念的差异进行检验，结果如表2所示。公安院校独生大学生与非独生大学生在生理自我、伦理自我、家庭自我、自我批评、自我行动上不存在差异（p>0.05）。公安院校独生大学生与非独生大学生在心理自我上存在显著差异（t=2.818，p
（三）公安院校大学生自我概念家庭所在地差异
采用独立样本t检验对公安院校城镇大学生的自我概念与非城镇大学生的自我概念的差异进行检验，结果如表3所示。公安院校城镇大学生与非城镇大学生在伦理自我、心理自我、家庭自我、自我批评不存在差异（p>0.05）。公安院校城镇大学生与非城镇大学生在生理自我上存在显著差异（t=2.877，p
（四）公安院校大学生自我概念年级差异
采用方差分析F检验对公安院校大学生自我概念年级差异进行检验，结果如表4所示。公安院校大学生在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评、自我认同、自我满意、自我行动及总体自我概念方面均不存在显著的年级差异（p>0.05）。
三、分析
公安院校大学生在家庭自我方面存在显著的性别差异，女生的家庭自我得分显著高于男生的家庭自我得分。公安院校的女大学生对自己作为家庭成员的价值感、胜任感比公安院校的男大学生更为明确，更能与家人和谐相处、孝敬父母、关心家人等，这可能与中国传统的“男主外女主内”观念有关。本研究的结果显示，公安院校大学生在自我批评方面也存在显著的性别差异，男生的自我批评得分显著高于女生的自我批评得分，这说明公安院校男大学生对自己的缺点及不良品质的评价较低，由于社会对男女生能力的刻板印象，使得男大学生有更大的期望和责任，有更大的心理压力，敢于正视自身缺点并进行自我批评。
公安院校独生大学生与非独生大学生在心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、总体自我概念上存在显著差异，且均是公安院校独生大学生得分显著高于非独生大学生得分，这可能是因为独生子女大多数来自城市，父母均有相对稳定的工作与收入，家庭经济状况要好于非独生子女。独生子女无兄弟姐妹，享有父母而且还有祖父母及外祖父母更多的照顾，能比非独生子女拥有更多的资源，更好地处理一般事物和与他人交往方面更得心应手，而表现出心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、总体自我概念等方面强于非独生大学生。
公安院校城镇大学生与非城镇大学生在生理自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、总体自我概念上存在显著差异，均是城镇大学生得分显著高于非城镇大学生得分，这可能因为城镇大学生的家庭经济状况较好、享受更多的教育、社会等资源，参与社会实践等的机会更多，进而在上述方面表现出了优势。
公安院校大学生在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评、自我认同、自我满意、自我行动及总体自我概念方面均不存在显著的年级差异，说明不同年级的公安院校大学生在自我概念上不存在差异。
综上，公安院校大学生自我概念差异情况与普通大学生自我概念差异情况不同，因此，我们不能简单的将普通大学生心理特点简单地推广到公安院校的大学生身上，而应该以公安院校的大学生为研究对象，进行实际调研得到研究结论。
四、结论与启示
第一，公安院校大学生在生理自我、伦理自我、心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动以及总体自我概念方面均不存在显著的性别差异，公安院校大学生在家庭自我、自我批评方面存在显著的性别差异。因此，在对男女公安院校大学生开展职业教育时，应重视其家庭自我、自我批评方面的差异。
第二，公安院校独生大学生与非独生大学生在生理自我、伦理自我、家庭自我、自我批评、自我行动上不存在差异。公安院校独生大学生与非独生大学生在心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、总体自我概念上存在显著差异。因此，在对公安院校独生大学生与非独生大学生开展职业教育时，应重视心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、总体自我概念的差异。
第三，公安院校城镇大学生与非城镇大学生在伦理自我、心理自我、家庭自我、自我批评不存在差异。公安院校城镇大学生与非城镇大学生在生理自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、总体自我概念上存在显著差异。因此，在对公安院校城镇大学生与非城镇大学生开展职业教育时，应重视生理自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、总体自我概念上的差异。
第四，公安院校大学生在生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评、自我认同、自我满意、自我行动及总体自我概念方面均不存在显著的年级差异。
参考文献：
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[3]陈春锋.当代大学生的自我概念与社交焦虑的关系[D].山东师范大学，2007
[4][5]王平.大学生自我概念与心理健康关系研究[D].苏州大学，2001.
差生自我总结篇2
【关键词】大学生；自我意识；人际关系
theRelationshipbetweenSelf-consciousnessandinterpersonalDisturbancesinCollegeStudents.wangJiaxin,ChenJianzhi.Departmentofeducation,HarbinnormalUniversity,Harbin150025,p.R.China
【abstract】objectivetostudytherelationshipbetweenself-consciousnessandinterpersonaldisturbancesincollegestudents.methods416undergraduateswerechosenfromthreeuniversitiesinHarbinrandomly,andSelf-ConsciousnessScale(SCS),interpersonalRelationshipintegratedDiagnosisQuestionnarireandSelf-madeQuestionnairewereusedinthesurvey.thenone-wayanoVa,matrixandRegressionwereconductedwithSpSS11.0statisticsoftware.Results①therewereslgnificantgenderdifferencesinprivateself-consciousness,treatingothersinproperway,heterosexualcommunicationandtotalofinterpersonaldisturbances;②thedifferencesinpublicself-consciousnessandthetotalofself-consciousnessbetweenartstudentsandSciencestudentsweresignificant,soweretheinterpersonalconverstion,interpersonalcommunication,treatingothersinproperwayandtotalofinterpersonaldisturbances;③thereweredifferencesininterpersonalcommunication,treatingothersinproperwayandtotalofinterpersonaldisturbancesbetweendifferentgradestudents;④Studentsfromdifferentareashaddifferencesinheterosexualcommunication.Conclusionprivateself-consciousnessandinterpersonaldisturbanceshadanegativecorrelationandprivateself-consciousnesshadsignificantpredictableeffectoninterpersonaldisturbances.
【Keywords】Collegestudents;Self-consciousness;interpersonaldisturbances
1引言
自我意识，是人的意识发展的高级阶段，即个人对自我以及自己与周围世界的关系的认识，并依靠这种认识来控制、调节自己的行为活动，使个体与环境保持动态平衡，这种能力就是自我意识的能力。自我意识是一个比较完整的心理结构，它在大学生个性形成中占有极其重要的地位。人际关系是人与人之间通过交往和相互作用而形成的心理关系，它反映了个体或团体寻求满足需要的心理状态，它也是人的心理行为的综合表现，其发展方向、好坏程度，往往由很多因素所决定。自我意识和人际关系一直是心理学、社会学的研究热点，然而，人际关系和自我意识这两者有无关系、关系如何的相关研究却并不多见。本研究试图依据自我意识和人际关系的有关理论对两者的关系进行初步的分析，探求大学生自我意识发展及人际关系的现状，从培养大学生自我意识的角度使大学生形成良好的人际关系，同时，帮助大学生形成良好的人际关系以促进他们自我意识的发展，提高大学生心理健康的水平，为学校进行素质教育提供理论和实践的指导。
2对象与方法
2.1对象在哈尔滨理工大学、哈尔滨商业大学、黑龙江中医药大学随机抽取480名在校本科大学生进行测试，收回问卷450份，有效问卷416份。其中男生176名，女生240名；大一133名，大二133名，大三89名，大四61名；文科生197名，理科生219名。
2.2工具
2.2.1自我意识量表自我意识量表选用Feningstein、Scheier和Buss在1975年编制的《自我意识量表》。[1]该量表由两个维度组成：个体自我意识，10个项目；公众自我意识，7个项目。该量表的内部一致性系数是0.74。
2.2.2大学生人际关系综合诊断量表采用郑日昌等人编制的《大学生人际关系综合诊断量表》[2]，该量表是一份人际关系行为困扰的诊断量表，共28道题，每道题作“是”、“否”回答。回答“是”得1分，“否”得0分，分数越高，说明其受到人际关系行为困扰越严重。量表从四个维度考查了与人相处时存在的困扰程度，分别是人际交谈困扰、人际交友困扰、待人接物困扰、与异往困扰。该量表的内部一致性系数是0.75。
2.2.3自编人口学变量问卷本问卷主要收集被试的个人资料，包括性别、年级、学科类别、家庭居住地等基本情况。
2.3程序问卷测试由心理学研究生担任主试，研究者向主试详细说明了研究目的和施测方法，规定了统一的指导语，并说明了施测过程中应该注意的问题。在研究者确定主试掌握了问卷的施测方法后，再进行团体施测，测试时间为20分钟左右。测试完成后回收问卷。所得数据资料采用SpSS11.0统计软件进行处理。
3结果
3.1大学生自我意识和人际关系的总体情况
3.1.1大学生自我意识的总体情况对于大学生群体而言，内在自我的平均得分为26分，公众自我的平均得分为19分。根据单样本t检验得出结果，该样本大学生内在自我得分与公众自我得分与全国常模比较无显著差异。
3.1.2大学生人际关系的总体情况大学生的人际关系困扰总体状况是比较好的。从总体得分来看，有35.33%的大学生与他人相处存在一般程度的行为困扰，有9.86%的大学生存在较严重的行为困扰。从各个维度来看，在待人接物、人际交谈、异往方面大学生与人相处的困扰较少，而在人际交往方面，大学生与人相处的困扰相对较多，这说明大学生人际关系行为困扰在以上四个维度的倾向有所不同。
3.2不同性别的大学生在自我意识和人际关系上的差异检验将性别与自我意识进行独立样本t检验，男女在内在自我维度上有显著差异，而在公众自我维度及总分上无显著差异。
将性别与人际关系进行独立样本t检验，男女在人际关系总分上有显著差异，人际关系的总体状况较好，男女生在待人接物和异往维度上有极其显著差异，男生在两个维度上的平均得分均高于女生，说明男生在人际关系的这个两个方面存在的困扰较女生严重。
3.3不同学科类别的大学生在自我意识和人际关系困扰上的差异检验将学科类别与自我意识进行独立样本t检验，大学生在公众自我及总分上文科与理科有显著差异，而在内在自我维度上无显著差异。
将学科类别与人际关系进行独立样本t检验，文科生与理科生在人际交谈、待人接物及总分上差异极其显著，在人际交往维度上也有显著差异。
3.4不同年级的大学生与人际关系的差异分析为了考察不同年级的大学生在人际关系上的差异，对不同年级的学生进行方差分析，结果见表1，不同年级的大学生在人际交往维度上有显著差异。采用LSD多重比较方法分析，大一得分高于大三和大四得分，大二得分高于大四得分。
3.5不同家庭居住地的大学生与人际关系的差异分析为了考察不同家庭居住地的大学生与人际关系的差异，对不同家庭居住地的大学生进行方差分析，结果见表2，不同家庭居住地的大学生在异往方面存在显著差异，来自农村的大学生得分高于来自城市的大学生。而在人际交谈、人际交往、待人接物和总分方面来自不同居住地的大学生无统计学上的差异。
3.6自我意识与人际关系的关系典型相关分析考察了自我意识(U)与人际关系(w)两组变量的关系。分析结果获得了两组典型变量，但只有第一组变量的wilk'∧检验达到显著性水平，第一组典型变量(U1,w1)的wilk检验的∧=0.96,p
3.7自我意识对人际关系的回归分析为了考察自我意识两个维度对人际关系的预测作用，以内在自我和公众自我为自变量，以人际关系总分为因变量进行逐步回归分析，结果见表4，内在自我被纳入回归模型，说明自我意识中的内在自我维度对人际关系具有预测作用，而公众自我维度则无法对人际关系作出预测。
4讨论
4.1大学生自我意识的差异分析男大学生内在自我的平均得分高于女大学生，表明男大学生比女大学生更多的分析自我，更多的对自我进行思考，对内心体验更加关注，这也符合人们日常生活中认为男性做事通常会比女性更加理性的思维。
在公众自我及自我意识总分上，文科生的平均得分均高于理科生，表明文科生的公众自我意识较高，他们关注于其他人如何看待自己，以及在他人面前如何表现自己。这可能与文科生多以女生为主，而她们更注重一些外在的事物，处事比较感性，这也与上面的研究结果相符。
4.2大学生人际关系的差异分析男女在人际关系总分上有显著差异，男生平均分高于女生，造成性别差异的原因可能与一些高校中男女生比例不均衡有关，女生人数相对较多，导致男生的交往范围缩小，因为一般来说，男生与男生之间、女生与女生之间交往更多一些。交际面狭窄可能导致男生人际关系困扰多一些。男女生在待人接物维度上有极其显著差异，男生得分总体较高，这与以往的研究存在着矛盾[3]，这可能是由于男生往往缺乏对他人的尊重，而女生常以真诚、宽容获得好感与赞同。男女在异往上差异极其显著，女生在异往上总体状况良好，而男生得分均值高于女生，说明男生在异往上不如女生那么从容、大方、自然，常因不知道如何把握好与异性同学交往的分寸而陷入困扰之中。有研究显示这可能与男大学生的自卑心理及对女性持有偏见有关，男大学生在家庭爱情方面比女大学生有显著性的自卑[4],这种爱情方面的自卑让男大学生如负重担，不能在异性朋友面前自如的交往，从而产生交际困扰。
在人际交谈、人际交往、待人接物及总分上，文科生的平均得分均高于理科生，说明文科生的人际关系困扰高于理科生。这可能与学科性质有关，理科生在学习生活中更多地具有严密性，需要科学严谨的态度和理智的思考；而文科生多感情丰富，多愁善感，更倾向于感情用事，这很容易伤害他人感情，也易给自己带来困扰麻烦。
在人际交往方面，大一学生得分高于大三、大四的学生，这可能与大一学生刚升入大学有关。大一新生远离了原有的熟悉环境，面对来自五湖四海的新同学，需要时间去磨合、适应。待人接物和人际关系困扰总分上，大四学生的得分显著的低于其它三个年级，这也与以往研究相符[5]。大四学生经过四年的成长，心智成熟，对环境的适应性增强，面临着毕业，即将分离，这会使他们更加珍惜在一起的最后时光，从而导致人际关系困扰程度的降低。
在异往方面，来自农村的大学生平均得分高于来自城市的大学生，说明农村学生在人际关系上存在更多的困扰。一方面，农村学生受传统文化思想的影响较深，对异往的态度没有城市学生开放，另一方面，可能源于经济上的压力，城市－农村存在一定贫富差距，男生在异往时更怕经济上困窘，当经济比较困难时就有可能逃避与异往，从而造成交往的困扰。
4.3内在自我对人际关系的相关与预测分析内在自我维度对人际关系困扰呈负相关，并且对人际关系有一定的预测作用。自我意识构成了个体最基本的特征，从而直接或间接地影响个体的种种行为表现[6]。李晶等(2003)研究认为，有人际关系困扰的大学生自我意识水平低于人际关系良好的大学生，因此，帮助大学生形成良好的自我意识有利于大学生的人际交往水平。
5参考文献
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差生自我总结篇3
（浙江外国语学院英语语言文化学院，浙江杭州，310000）
[摘要]创业自我效能感是大学生创业研究的重要组成因素。为了解当前大学生创业自我效能感的总体水平和现状特点，采用大学生创业自我效能感问卷进行现状调查。结果显示：当前大学生具有中等水平的创业自我效能感，女大学生的协调管理效能感要显著高于男大学生，二年级学生在创业自我效能感总分及其五个维度上显著高于其他年级，不同专业间大学生创业自我效能感水平没有差异，独生子女大学生与非独生子女大学生没有差异，有创业经验的大学生在创业自我效能感总分及其五个维度显著高于未创业的大学生。
[
关键词]大学生创业；创业自我效能感；中等水平；人学学变量
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1674-893X(2015)02?0111?06
[收稿日期]2015-02-09；[修回日期]2015-03-07
[作者简介]王彭（1987-），男，山东滕州人，浙江外国语学院英语语言文化学院助教，主要研究方向：思想政治教育；周彩英（1963-），女，浙江丽水人，浙江外国语学院英语语言文化学院研究馆员，主要研究方向：档案管理
在转变经济发展方式，着力推进科技创新的社会背景下，越来越多的青年学生投入到创业的浪潮中。同时，国家积极提倡和鼓励大学生自主创业。党和国家领导人在向2013年全球创业周中国站活动组委会的贺信中，特别强调了青年学生在创新创业中的重要作用，并指出全社会都应当重视和支持青年创新创业[1]。
创业进展的成功与创业者对自身能力的感知程度及自信程度息息相关。自我效能感作为社会认知理论的重要组成部分，影响着个体的思维发展和行为倾向[2]。正是由于两者的类似之处，研究者把自我效能感引入创业。二者的结合产生了创业自我效能感的概念。创业自我效能感是自我效能感概念被引入创业研究领域后提出的。它不是具体的某项创业技能，而是个体相信依靠自身能力能够顺利完成创业任务的信念强度[3-4]。
随着创业研究的深入，越来越多的研究者开始关注自我效能感在创业中的重要作用，并用它来解释和预测创业动机、创业意向、创业决策、创业绩效等。Chen等通过实证研究得出了研究创业自我效能感在创业研究中的的三个必要性：第一，创业自我效能感与特定的创业任务密切相关，对创业活动具有一定的预测力；第二，创业自我效能感不是固定不变的，而是随着创业者在与创业环境的交互过程中不断变化；第三，创业自我效能感与创业动机及创业行为密切相关[5]。markma等指出创业自我效能水平较高的专利持有者,其投身创业活动的积极性也比较高[6]。Forbes采用Chen等开发的创业自我效能感量表考察了95家企业创业者的创业自我效能与企业整体绩效的关系，证实了创业自我效能感高的创业个体更能提高企业整体绩效[7]。叶建国、王重鸣在创业效能感与创业绩效间的关系研究中，发现了创业自我效能感在创业过程中的积极作用[8]。
大学生是未来创业的主力军，调查大学生的创业自我效能感将有助于加深对创业前导性要素的研究，增强对大学生创业心理的认知，推进大学生的创业进程。因此，有必要进一步了解大学生创业自我效能感的水平和现状特点。
一、研究方法
随机选取浙江省3所高校的本科在校大学生作为被试样本进行问卷调查。共发放800份调查问卷，回收有效问卷677份，问卷有效率为84.6%。
采用严建雯等编制的大学生创业自我效能感问卷[9]，共包括五个维度27个项目，采用5点计分的方式从“非常不符合”到“非常符合”5点计分。各项目总分为大学生创业自我效能感总分。问卷的Cronbachα系数为0.903。采用spss16.0统计分析软件包进行数据处理。
二、研究结果
（一）大学生创业自我效能感的总体水平
“大学生创业自我效能感”没有对应的常模。参照统计指标，将大学生创业自我效能感总分高于平均值一个标准差的值作为高创业自我效能感者得分（m+1SD），创业自我效能感总分低于平均值一个标准差的值作为低创业自我效能感者得分（≤m-1SD），创业自我效能感总分数位于m-1SD与m+1SD之间的为中等创业自我效能感者。由数据分析得出全部样本创业自我效能感的平均分为88.25，标准差为14.22。由此，取分数大于102.47者为高创业自我效能感者，分数低于74.03的为低创业自我效能感者。
结果显示，大学生的总体创业自我效能感处于中等水平（490名，占72.4%），而高创业自我效能感者和低创业自我效能感者则相对较少（分别为94名13.7%和93名13.9%）。另外，在对93名高创业自我效能感者与94名低创业自我效能感者的创业自我效能感总分进行t检验发现，两组在创业自我效能感总分水平上存在显著差异(p<0.00)。进一步分析，他们在创业自我效能感的五个维度上均存在显著差异(p<0.00)。具体见表1。
（二）人口学变量对大学生创业自我效能感的影响
1.大学生创业自我效能感的性别差异比较
以性别作为自变量，大学生创业自我效能感总分、情绪调控效能感、协调管理效能感、机会识别效能感、创业学习效能感、创新效能感作为因变量进行独立样本t检验，结果作为因变量进行独立样本t检验，结果见表2。
表2的结果显示：男、女大学生除了在协调管理效能感维度上差异极其显著（p<0.000）外，在自我效能感总分和其他各维度上均没有差异。其中，女大学生的协调管理效能感要显著高于男大学生。
2.大学生创业自我效能感的年级差异比较
以四个年级为自变量，大学生创业自我效能感总分、情绪调控效能感、协调管理效能感、机会识别效能感、创业学习效能感、创新效能感作为因变量进行单因素方差分析，结果见表3。
结果表示，不同年级的大学生在创业效能感总分和创业自我效能感五个维度上均差异显著。进行LSD事后检验。
事后多重比较的结果显示：在创业自我效能感总分上，大二学生的创业自我效能感显著高于其他三个年级（p<0.01），其次是大三（p<0.01）；在情绪调控效能感维度上，大二学生也显著高于其他三个年级（p<0.01），其次是大三（p<0.05），大一最低；在协调管理效能感维度上，大二学生的数值显著高于其他三个年级（p<0.01），其次是大三学生（p<0.01），大一学生最低；在机会识别效能感维度上，大二、大三学生显著高于其他两个年级（p<0.01），大一学生最低；在创业学习效能感维度上，二年级、三年级学生显著高于其他年级（p<0.01），大一学生最低；在创新效能感维度上，二年级学生最高，显著高于其他三个年级（p<0.01），其次是大三，大四最低。由此可见，大二年级的大学生创业自我效能感、情绪调控效能感、协调管理效能感、机会识别效能感、创业学习效能感、创新效能感都最高；其次是大三学生，大一、大四较低。
3.大学生创业自我效能感的专业差异比较
以不同专业作为自变量，大学生创业自我效能感总分、情绪调控效能感、协调管理效能感、机会识别效能感、创业学习效能感、创新效能感作为因变量进行单因素方差分析，结果见表4。
结果显示，不同专业的大学生在大学生创业自我效能感总分、情绪调控效能感、协调管理效能感、机会识别效能感、创业学习效能感、创新效能感等五个维度上不存在统计学差异。
4.大学生创业自我效能感的独生性差异比较
以独生性为自变量，对大学生创业自我效能感总分、情绪调控效能感、协调管理效能感、机会识别效能感、创业学习效能感、创新效能感作为因变量进行独立样本t检验，结果见表5。
结果显示，独生子女大学生与非独生子女大学生在创业自我效能感总分、情绪调控效能感、协调管理效能感、机会识别效能感、创业学习效能感、创新效能感等几个方面没有差异。
5.大学生创业自我效能感的创业与否差异比较
以是否正在创业为自变量，大学生创业自我效能感总分、情绪调控效能感、协调管理效能感、机会识别效能感、创业学习效能感、创新效能感作为因变量进行独立样本t检验，结果见表6。
结果表明，正在创业大学生的创业自我效能感总分和创业自我效能感的五个维度上（情绪调控效能感、协调管理效能感、机会识别效能感、创业学习效能感、创新效能感）都显著高于未创业的大学生（p<0.01）。
三、大学生创业自我效能感现状分析
（一）当前大学生具有中等水平的创业自我效能感
从大学生创业自我效能感的总体水平来看，当前大学生具有中等水平的创业自我效能感，多数大学生为中等创业自我效能水平（490人，占72.4%）。
（二）性别因素分析：女性的协调管理效能感要显著高于男性
这和国外研究者得出的“性别不同对创业自我效能感有着显著的差异，男性的创业自我效能感明显高于女性的创业自我效能感”研究结论不一致。Scherer等得出男性和女性在自我效能上存在差异[4]。在研究创业自我效能感与创业意向的关系时指出男女创业自我效能的差异导致了创业意向的性别差异。男性创业自我效能感显著高于女生。究其原因，首先是女性社会角色和社会地位的变化。当代处于创新创业的大背景下，女性逐步从社会文化因素影响下的传统角色中走出来，并且开始了新的社会定位。越来越多的女性走上创业之路，她们在社会、经济等方面发挥着日益重要的作用。其次是平等的接受创业资源的机会。随着网络和新通信技术的发展，男女大学生都能均等地获得大量的创业资讯，识别和把握创业机会。wilson等研究结果表明女大学生在接受创业教育后，更容易提高她们的创业自我效能水平[10]。男女大学生接受着同等的教育机会，享受着相似的校园创业环境，使得女大学生在创业资源、机会识别等方面获得与男大学生一样的机会。同时，女生拥有先天的语言优势，可以充分利用个人魅力更好地与人进行沟通和交流。这便可以解释为何女大学生的协调管理效能感要显著高于男大学生。此外，女性较为细心，她们在创业过程中能考虑到更多的细节，从而能更有效地管理团队，进而表现出较高的协调管理效能感。
（三）年级因素分析：二年级学生的创业自我效能感水平最高
创业自我效能感是个体对自身能够成功地扮演创业者角色和完成相应创业任务的自信程度。大一学生刚刚步入大学校园，新环境和新学习生活方式使他们充满新鲜感和激情，对创业感到好奇并跃跃欲试。但是，大一学生进入大学之后的首要问题是适应。对学校的创业环境、政策缺少全面的了解，对创业过程中所需的创业知识储备不足等导致他们的创业自我效能感明显低于其他年级。大二学生适应大学生活之后，开始关注自身全面发展。在保持一定的创业热情和好奇心的同时，比较了解和熟悉高校的创业政策、创业环境。同时学校创业大赛、创业讲座、企业家进校园等讲座和活动的广泛开展使得大二学生做好了创业的准备。再加上大二没有面临就业和考研时的矛盾心态，因此其创业自我效能感最高。大三学生虽然比二年级学生更了解学校的创业政策和创业资源，创业的知识储备也更全面。但三年级学生在创业和学业之间的仔细权衡，使他们对创业和自身认识更加理性和全面。他们对自身创业能力的自信程度表现的较为理性，使得他们的创业自我效能感低于二年级学生。而大四学生在经历了创业、实习后，比较了解创业过程中面临的实际困难，同时又要面对学业、就业、考研等现实问题的多重选择，使得他们对自身发展需要和创业之间的关系认识更全面，对创业持更谨慎的态度，因而其创业效能感低于大二和大三学生。
（四）专业因素分析：不同专业大学生创业自我效能感水平没有差异
在国家和社会积极推进创新创业的大背景下，学校和学院也越来越重视创业教育。学校通过开设创业教育课堂，以公选课的形式为大学生提供学习创业知识的平台。与此同时，各任课教师也重视对学生创业意识和创业能力的培养，以激发学生的创业意向。此外，学校创业指导中心等部门通过组织大量的创业大赛、开展创业讲座、邀请企业家进校园等活动为大学生提供了深入学习和全面了解创业的机会；通过加强创业园、创业街等创业硬件资源的建设为大学生营造了良好的校园创业环境。这些在潜移默化中影响了各专业的大学生，使他们都能接触创业。再加上，学校为激发大学生的创业热情和提高创业意识，通过电视、网络、校报、学校网站、广播等渠道多元化地宣传成功创业的榜样，进而更好地激发大学生的创业自信心。因此，专业因素对大学生创业自我效能感的影响比较小，不同专业大学生在创业自我效能感得分上不存在显著差异。但是，经贸类大学生除了能感受到校园创业大环境之外，还能结合自身专业优势，把经济学的相关理论知识与创业实际相结合，对走上创业之路更加有信心，因而创业自我效能感总分数要高于其他专业学生。
（五）独生性因素分析：独生子女大学生与非独生子女大学生间没有差异
独生子女大学生随着受教育程度的提高，逐步从家庭的“围城”中走出来，能独立自主地做出选择和规划。特别是在步入大学之后，独生子女大学生和非独生子女大学生都需要面对初入大学之后的适应问题，他们都会在远离父母怀抱的情况下，自主选择自身发展的方向和未来。在这个过程中，他们对创业知识的学习和对创业实践的开展拥有相同的机会。
（六）创业经验分析：创业大学生的创业自我效能感水平高于非创业者
这与国内外研究者的结论相一致：创业者的创业自我效能感水平高于非创业者。大学生在创业实践的过程中会面临许多意想不到的困难和压力，比如，资金、场地、市场、团队管理等问题。这使得创业者在解决这些问题的过程中不断增强了自身应对挫折，调控情绪和管理团队的能力，从而使他们能够在不断提升自身的过程中获得更多的成功体验，提高自身创业效能。
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差生自我总结篇4
中图分类号：G250.72文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0002-03
摘要目的：本研究拟分析民族地区大学生社会网络状况与自我和谐的关系，以期提高自我和谐水平，为学校心理健康教育提供新思路。方法应用问卷法对30个班级共1024名大学生的社会网络状况及自我和谐进行测量。结果：大学生自我和谐在性别、民族、生源、是否班干、年级上存在显著差异，是否独生上无差异；大学生社会网络仅在性别、是否班干、年级上存在显著差异；自我和谐与社会网络状况存在相关：情感网络与自我灵活性及自我和谐总分存在显著负相关，情报网络与自我灵活性存在显著正相关。结论自我和谐与社会网络间存在一定联系。
关键词民族地区；大学生；自我和谐；相关研究
1引言
自我和谐一直是热点问题，关于它的研究更是数不胜数，如各类学生自我和谐状况，自我和谐与家庭环境、焦虑抑郁、信任、主观幸福感、应对方式以及人际关系的研究等。个体在班级中存在人际关系、情感交流程度不同等差异，并且欧勇的研究证实[1]人际关系是影响心理和谐的重要因素，郑思明[2]、郑晓涛[3]调查发现社会网络对人际关系有一定影响，所以一定程度上对自我和谐产生一定影响，前人的研究也多从人际等方面探讨自我和谐，但是都将个体置于社会环境中研究，而本文着眼于以班级为环境，从社会关系网络角度来研究自我和谐，以期加深社会网络和自我和谐的关系理解，本研究采用社会网络分析方法来研究民族地区大学生自我和谐状况，探讨在班级中个体不同的社会网络变量对自我和谐的影响。
社会网络理论概念最早由齐美尔提出。网络是指各种关联，而社会网络即可简单地称为社会关系所构成的结构，它代表着一种结构关系，可反映行动者之间的社会关系，其理论架构是研究行动者彼此间的关系结构，以描述嵌入在网络中的行动者的行为和刻画网络整体特征，并以此为分析框架来解释其他问题，既研究结构的制约，也强调个人的能动性，从而分析社会结构在与个人互动中如何相互改变[4]。它基于图论的思想从群体动力学角度来考察社会实体（个体、社会组织等）间的关系连接及其结构特征的一种研究取向。社会网络分析起源于莫雷诺的社会测量法，是研究的一种工具，是将社会网络作为研究对象的一种特殊工具，它可以对人与人之间、群体之间、组织之间的关系进行描述，并对其价值进行估量。
社会网络分析有整体网络层次和个体层次两个方面，前者可就网络规模，网络密度，群体中心性探讨，后者可讨论某个节点在整个网络中的位置，研究其位置对别的节点的影响或对整个网络结构的意义。社会网络分析中个体层次的分析有中心性分析，包括三种形式：程度中心性、亲近中心性、中介中心性。本文中我们选择程度中心性来衡量班级内每个个体的主要程度，程度中心性是计算一个人在一个团体网络中谁是最主要的中心人物的个体结构指标，是一个人关系数量的总和。这样的人在社会意义上是最有社会地位的人；在组织行为学上，是最有权力的人。
自我和谐是指自我内部的协调一致以及自我与经验的协调，由Rogers提出，他认为个体有着维持各种自我知觉之间的一致性，以及协调自我与经验之间关系的功能[5]。如果各种自我知觉之间出现冲突或者自我与经验之间存在差距，个体就会体验到内心的紧张和纷扰，即一种不和谐状态。所谓自我与经验的一致性是指每个人对自我的看法与他的实际表现是一致的或者说是和谐的。人之所以出现心理问题，是因为理想自我和真实自我出现偏差；之所以内心不和谐是因为自我与自我经验不一致，为了维持自我统一而对经验采取的防御反应；之所以心理不健康，是缺乏乐观满足的生活态度。用此理论，可以指导大学生正确对待自己心理问题并对此进行正确的调适。
2对象和方法
2.1研究对象：
对内蒙地区某大学的进行随机抽样，抽选30班级共1173人，其中有效问卷为1024份，问卷中尽量平衡各变量，要求被试回答个人基本情况，包括性别、年龄、年级、专业、民族、生源、是否独生、是否班干。
2.2研究工具
2.2.1整体社会网络问卷：
社会网络量表源于弗里曼（Freeman，1979）、沃瑟曼和福斯特（wassermanandFaust，1994）之概念，我们调查的是个人在组织中间的社会网，本研究依据魁克哈特（Krackhardt，1992）的分类原则，将组织内的社会网络分成三种网络，情感网络，咨询网络，情报网络，另外还有信任网络（KrackhardtandHanson，1993），信任网络常被认为是另一种情感网络，因其相关系数十分高，但不一定高度一致[4]。
情感网络指班级内成员间的感情交谊程度。咨询网络指班级内咨询他人或被他人咨询的程度。情报网络指班级内成员将正式或者非正式情报向谁传递或向谁求证的程度。信任网络指个体信任班级内其他成员的程度[6]。
2.2.2自我和谐量表：
自我和谐量表由王登峰编制，用于评定被试维持各种自我知觉之间的一致性以及协调自我与经验之间关系的机能。量表共35个项目，3个分量表采用五分制评分[7]。分量表：（1）自我与经验的不和谐，得分越高自我与经验越不和谐，反映自我与经验之间的关系，意识中的自我与实际上的经验产生分歧时，人的经验和自我开始疏远、不和谐。（2）自我的灵活性，得分越高自我概念越灵活，即个体在人格成长中总是灵活巧妙地依照内在的机体估价过程而不是外在的价值条件应对生活环境的变化。（3）自我刻板性，得分越高自我越刻板，预示了自我概念的刻板和僵化，与偏执有显著相关。自我和谐总分越高，自我和谐程度越低，容易因为对环境的不适应或逃避，导致自我的僵化，或因不能改变导致无助感。分量表有较高的同质性信度，分别是0.85、0.81、0.64，总量表为0.686和中等的效标关联效度。
2.3数据的收集与分析处理：应用随机抽样的方法，采用统一指导语，让被试同时进行社会网络量表与自我和谐量表的作答。录入数据后，统计结果采用Ucinet6、SpSS17软件统计处理。
3结果与分析
3.1大学生自我和谐状况与全国常模的比较：自我和谐总分为91±14.4，总体分布基本为正态分布，偏度为0.096，说明学生的自我和谐状况分布正常。大学生自我与经验的不和谐维度显著低于全国大学生常模；自我刻板性维度显著高于全国大学生常模，见表1。
3.2大学生自我和谐在人口学变量上的差异比较：民族地区大学生自我和谐各维度及总分上在性别、民族、生源、是否班干、年级有不同的显著差异，在是否独生子女上无显著差异，见表2，具体如下：性别上，自我与经验不和谐无显著差异，女生的自我灵活性及总体自我和谐程度更好，男生自我概念更为刻板；民族上，蒙族自我与经验更为不和谐、自我刻板性更强，总体自我和谐程度汉族更好；生源地上，较农村学生来说，城镇学生自我与经验更为和谐，自我灵活性、整体自我和谐程度更好；在是否班干部上，非班干学生的自我概念更加刻板；在是否独生上无显著差异。年级上，自我灵活性、自我和谐总分均存在显著差异，对各年级进行事后比较的结果显示，不同年级的学生在自我灵活性及自我和谐总分均有统计学差异。自我灵活性维度上，大一与大二、大三存在统计学差异（t=1.686，p=0.003；t=1.783，p=0.004），大二与大三无显著差异；自我和谐总分上，大一与大二、大三的自我和谐程度差异有统计学意义（t=-5.13，p=0.000；t=-2.552，p=0.028），大二与大三有统计学差异（t=2.578，p=0.027）。
3.3网络程度中心性在各人口学变量上的差异：民族地区大学生网络程度中心性各维度在性别、是否班干、年级有不同的显著差异，在民族、生源、是否独生上无显著差异，见表3，具体如下：性别上，女生情报网优于男生；是否班干上，班干的情感网、咨询网、信任网均优于非班干；年级上，在情感网络、咨询网络、信任网络上均存在显著差异，情报网络年级无显著差异，从四个网络的均值看，皆是大二的得分最高，大一与大三的得分相对来说偏低。对各年级进行事后比较的结果显示，不同年级学生在四个网络维度上均有统计学意义。情感网络维度，大一与大二、大三均存在显著差异（t=-0.018，p=0.007；t=-0.018，p=0.004），大二与大三存在显著差异（t=-0.036，p=0.000）；咨询网络维度，大二与大一、大三均有显著差异（t=0.049，p=0.000；t=-0.049，p=0.000）；情报网络维度，大二与大三有显著差异（t=-0.015，p=0.037）；信任网络维度，大二与大一、大三有显著差异（t=0.096，p=0.000；t=-0.102，p=0.000）。
3.4社会网络与自我和谐各维度的相关关系：社会网络数据是通过UCinet计算值个体的程度中心性，由于班级人数不同，为避免因班级规模造成中心性程度的比较基准差异而影响分析，因此程度中心性采用标准化数值。
民族地区大学生社会网络程度中心性与自我和谐相关见表6，情感网络与自我灵活性及自我和谐总分显著负相关，情报网络与自我灵活性显著正相关。
4讨论
4.1大学生自我和谐状况与常模比较：
从调查结果看，整体自我和谐状况良好，基本符合正态曲线。民族地区大学生自我与经验不和谐低于常模，民族地区大学生较以往自我与经验更加和谐，这与杨雪丽的调查结果一致[8]，这说明由于近年来受国际大环境影响，大学招生覆盖面广且学校给学生提供许多对外交流和校内外实习的机会，见习机会增多有利于增长经验，自我与经验更加和谐。“自我刻板性”高于常模，这与杨雪丽的研究结果相反，说明民族地区学生主要接触社会环境存在一定地域局限，还存在年龄及经局限，以至于欠缺全方位对自我的认识，自我概念趋于刻板与僵化。自我灵活性与常模无显著差异，这与杨雪丽及付伟等[9]的研究结果均不一致，这说明民族地区学生自我灵活性相较以往大学生并没有提升，可能由于生活环境不同造成了这种局限。样本中仍有学生存在自我不和谐的状况，这部分学生可能会出现人际交往困难等一系列心理或情绪问题，是学生工作及心理咨询重点关注对象，因此应高度重视而不能盲目乐观。
4.2不同人口学变量的大学生自我和谐状况：
性别方面，自我与经验不和谐无显著差异，女生的自我灵活性、自我和谐得分显著高于男生，自我概念低于男生，这和陈晓美[10]、林艳艳[11]等人对自我和谐调查结果基本一致。这说明女生心理相对早熟，女生的早熟状态能够令女生更早的对待经验及自我分析思考，有意识的掌握较多的应对方法及策略，所以自我灵活性更好；民族地区男生更容易对现状不满，理想与现实的巨大反差使男生不能客观地认识和评价自我，协调自我与现实的关系，所以男生刻板性更强；女生身心发展较为成熟，看待问题也比较多元、客观，所以和谐程度更高。高校要有针对性对学生自我灵活性进行训练，开展教育讨论课程。
民族方面，自我灵活性无显著差异，蒙族自我与经验更不和谐、自我刻板性、自我和谐得分显著高于汉族。蒙族文化相对稳定，思想意识会存在蒙族固有风格，对自身认识存有蒙族生活文化的固有特点，有碍于对于中国主流文化的接受，所以自我与经验不和谐、自我刻板性相对明显；蒙族是一个少数民族且民族团结性强、集体感强，民族气氛浓烈，但是对于汉族占中国大部分比例的环境氛围，无论是习惯及文化都存在统一性，使得蒙族产生一定的不适应，所以汉族自我和谐程度更高。建议高校提供机会开展蒙汉结合的活动，互相取长补短，增加文化的融合、民族的融合。
生源方面，城镇学生自我与经验不和谐，自我灵活性、自我和谐水平都优于农村学生，这与陈晓美[10]的结论不一致，但与万杰[12]结论一致。这说明民族地区生活在农村的大学生更会因为地理位置以及周边环境而与城镇学生产生差异，农村学生的生活环境单一，提供的应对生活变化的机会少，以至于经验及应对策略都不如城镇学生，造成自我与经验的不和谐、自我刻板性强。城镇学生有机会透过不同的经验逐渐形成更全面的自我认识，正确接纳自我，所以自我和谐水平更高。高校应多关注农村学生，提供锻炼机会，多给予鼓励，并让他们充分自我认识、自我提升。
是否班干方面，非班干自我概念更加刻板，这说明班干帮助老师处理各种事务，有机会得到更多的锻炼，不断自我提升，增加解决策略，看待事情更加全方位，不会固守片面的方式。学校要重视起对非班干学生的锻炼，不要总让权利掌握在少数学生手中，调动学生的主观能动性，让学生全面发展。
是否独生方面，各维度及总分无差异，与万杰[12]结论基本一致。这说明独生与否不是影响自我和谐的因素。
年级方面，自我灵活性与自我和谐总分存在差异，这与赵艳艳[11]的结论基本一致。这说明大一学生更多关注自我而较少受外界环境影响，大二、大三的学生经过学习和社会、生活上的历练，受到多方面压力并且无法抵御环境对他们的影响，所以处理事情会多加考虑，行事审慎，故大一自我灵活性更好。大一学生自我最为和谐，这说明大一学生初入学，不必担心学业、恋爱、就业等问题，而大二大三学生对此类问题会逐渐焦虑，特别是大二突然意识到众多问题接踵而至，焦虑增加，压力倍增，所以大二学生的自我和谐状况不如大三。高校应多关注高年级学生情绪问题，增加与学生的沟通，多关注学生成长，降低学生的焦虑。
4.3不同人口学变量的大学生社会网络状况：
性别方面，女生情报网络优于男生。这与郑思明[2]的研究结论有一致性，该调查得出女性被试比男被试表现出更强的亲密度，说明了他们对自己交往圈子中女性的认可程度高于男性，喜欢她们并且希望与之发生联系，而且宿舍、班级是其关系类型的重要方面。他们愿于分享各类新闻、通告等。高校应该注重加强男生与其他学生之间交流及互通信息，拓宽获得信息的渠道及可能性，具体鼓励他们多参与各种团体活动并充分融入到团体中，形成紧密的关系网络，将会改善信息沟通阻碍的情况。
是否班干方面，班干的情感网络、咨询网络、信任网络都显著优于非班干，这说明班干的身份能使个体处于班级中相互联系的优势地位，拥有密集的个人关系网络，并且通过为学生服务的过程中获得更多的情感关系以及咨询关系，在长期累积的互动中权威性不断增加从而获得信任关系。其身份还有助于从学生会及老师获得更多情报信息。故而班干和非班干的差异显著，这需要高校引起重视，发展非班干的社会网络关系。我们就要多方面发展他们的各个社会网络关系，班级内可以组织读书等各种兴趣组织，每个人可参加多个小组，并且每个小团体中加强交流及互动，这有助于网络连接并且形成关系连带，学生才能更好的融入集体，融入生活。
年级方面，大二学生在四个网络维度上均显著高于其他年级，这说明大二阶段是人际交往最密集阶段，脱离了大一时期的陌生及不信任感，而大三学生不仅仅局限在班级内的人际交往并且逐渐向外拓展，比如学院之间、学校之间等，故而大二是社会网络关系最密集的阶段。高校应重视开展低年级和高年级的教育工作，大一要重视他们对学习、生活、人际交往的适应性，班主任要组织学生多交流、多关注学生困难、多讨论，而对于高年级也要重视起班级的凝聚力，加强学生之间的关系连接。
各社会网络维度在民族、生源、是否独生上无显著差异。说明这三者不是影响社会网络关系的主要因素。
4.4民族地区大学生社会网络状况与自我和谐相关情况：
郑思明[2]、郑晓涛[3]的调查研究发现社会网络对人际关系有一定影响。欧勇[1]的研究结论说明大学生的人际关系与其自我和谐相关十分密切，相关系数大部分都达到了显著水平。由此我们可看出社会网络关系对学生的自我和谐水平造成一定程度的影响，人际关系可能是中介变量，由于本研究经费有限，故而只针对社会网络关系与自我和谐进行分析讨论。
从本调查结果看，民族地区大学生情感网络状况与自我灵活性、自我和谐总分显著负相关，情报网络与自我灵活性显著正相关，咨询网络、信任网络与自我和谐无相关，说明情感网络是影响大学生自我和谐的重要因素，情报网络对自我和谐的影响作用微小。情感网络关系越好，则自我越加和谐。情感网络得分高说明个体与班级内成员情感联系密切且情感交流多，是这个情感交流群体的中心，有机会获得情感交流中的更多资源，个体在遇到生活、学习等事件时会求助于此群体，这是一个双向互动的关系，互动的双方能够在相互提供方法的过程中相互学习和借鉴，增添阅历，这有助于增加应对方式的多样化及灵活性。罗家德[4]在书中写到情感网络包括情感支持和个人隐私。情感网络供给的情感支持，在个体遭受挫折的前提下，可以缓解个体压力，舒缓心情的紧张度，在个体正常情况下也可使个体身心体验到愉悦，同时情感网络也涉及个人隐私的交换，使得通过情感网联系起来的个体关系更加密切，所以良好的情感网络也能促进自我和谐的提高，对自我和谐水平有一定的预测作用。情感网络与自我灵活性显著负相关，表明个体情感网络程度中心性越高，自我灵活性越差。这预示着情感的支持对于个体客观且自如的应对生活环境有反向作用，可能是因为情感联系过多虽然可以获得多方面意见，但可能会过多依赖外界环境的反馈而忽略了自我内在的机体评估，从而使自我灵活性降低。
情报网络程度中心性与自我灵活性显著正相关，情报网络的程度中心性越大，自我则越灵活。情报网的程度中心性越高说明个体在班级内处于情报网的重要位置，这样的个体在班级内是最有一定地位的人，在组织行为学上，是最有权力的人，因此此类个体能够掌握多侧面的有用情报，这有利于对生活环境的全面评估，为综合分析提供了基本依据，则自我灵活性越好。情报网络与自我和谐其他维度及总分无显著相关，这是由于情报网络是学生通过向其他同学传达信息而建立的联系，交流频度及密切程度稍显弱于情感网络的联系，这种简单的传递信息的交流不能够引起自我和谐各维度及总分的变化。信任网络是个体对班级内成员的一般信任程度，是广泛的人际信任关系，不涉及亲密关系的信任问题，所以对个体自我和谐影响力弱，没有显著作用。
4.5提高民族地区大学生自我和谐的建议：
大学生自我和谐与其成长过程中社会生活和文化环境密切相关，班级也是一个小社会，对学生自我和谐的影响不容忽视。要想提高学生的自我和谐水平，主要措施就是鼓励学生发展情感联系，鼓励和引导他们之间进行顺畅的交流并且建立一个紧密的关系网络，关系网络的发展可以说是自我走向和谐的一个迈进。
社会网络与自我和谐存在一定联系，其中情感网络与自我和谐关系最为密切。关注学生的情感网络的发展有助于自我和谐水平的提高。
5结论
5.1民族地区大学生自我和谐整体状况良好，大学生自我与经验不和谐维度显著低于全国大学生常模，自我刻板性维度显著高于全国大学生常模。
5.2民族地区大学生自我和谐各维度及总分上在性别、民族、生源、是否班干、年级有不同的显著差异，在是否独生子女上无显著差异。
5.3民族地区大学生网络程度中心性各维度在性别、是否班干、年级有不同的显著差异，在民族、生源、是否独生上无显著差异。
5.4情感网络与自我灵活性及自我和谐总分显著相关，情报网络与自我灵活性显著相关。社会网络与自我和谐间存在一定联系。
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差生自我总结篇5
高职院校学生职业生涯规划调查一、引言
在信息化的社会中，大学生面临着很大的就业压力，要想在人才市场中脱颖而出，就必须发展能够满足并适应社会需要的持久就业能力，这就要求学生立足于自身的实际，全面认识自我和社会，构建自己合理的知识结构、能力结构，努力提高自己的学习能力、实践能力、创造能力、人际协调能力、决策能力、实际操作能力等。因此，大学生要想成功就业，就要做好个人职业生涯规划，做到“知己知彼，百战不殆”。
职业生涯规划，是指个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
二、研究对象与研究方法
1.对象。对菏泽家政职业学院218名学生进行了调查，其中男生65人，女生153人；大专生为110人，五年一贯制学生108人；来自农村学生149人，来自城镇学生69人；新生（一年级学生）102人，老生（二、三年级学生）116人。
2.方法
采用问卷调查法，自编《高职院校学生职业生涯规划问卷》，本问卷共设计了68道问题，包括环境觉知、自我认知、职业认识、规划认识、就业信心、生涯定向等六个方面，采用Likert5点量表计分，从“完全不符合”到“完全符合”，“完全不符合”记1分，“比较不符合”记2分，“不确定”记3分，“比较符合”记4分，“完全符合”记5分。被试得分越高，说明职业生涯规划情况越好。本问卷有很高的信度，总量表alpha=.8153，环境觉知、自我认知、职业认识、规划认识、就业信心、生涯定向六个分量表的alpha分别.7912、.6814、.7690、.6258、.8681、.6086。
施测时间为2012年10月，地点为山东菏泽家政职业学院，采用团体施测的方式，由心理教师担任主试，针对测试注意事项，测试前集中对主试进行了专业辅导。
采用SpSS13.0forwindows2000统计软件包进行数据统计与分析。
三、研究结果与分析
1.高职院校学生职业生涯规划的总体情况，详见表1。
由表1看到，高职院校学生职业生涯规划总体水平为166.18±31.38，说明他们的职业生涯规划情况处于中等偏上水平，其中自我认知程度（m=46.14）最高，环境觉知程度（m=33.44）次之，就业信心程度（m=18.22）最低。高职院校学生职业生涯规划的平均分分布见表2，总体得分小于117.62的低职业生涯规划水平者为39人，占总数的17.9%；高于195.57的高职业生涯规划水平者为41人，占总数的18.8%；处于117.62和195.57之间的学生138人，占总数的63.3%。由此可见，高职院校学生职业生涯规划程度较低的比例是很高的。
2.不同性别高职院校学生职业生涯规划总分及各个因子的平均数t检验
由表3可见，男女学生在环境觉知、自我认知、职业认识、职业生涯规划总分上差异均不显著（p>0.05），这说明男生女生具有很大的相似性，知识基础都不是很高。但是，在规划认识、就业信心、生涯定向上的差异很显著（p
3.新老高职院校学生职业生涯规划总分及各个因子的平均数t检验
由表4可见，新老学生在环境觉知、职业认识、规划认识、就业信心、生涯定向、生涯规划总分上差异均不显著（p>0.05），但是在自我认知上的差异很显著（p
5.不同生源地高职院校学生职业生涯规划总分及各个因子的平均数t检验
由表5可见，不同生源地学生在环境觉知、职业认识、就业信心、生涯定向上差异均不显著（p>0.05），但是在自我认知、规划认识、职业生涯规划总分上的差异很显著（p
四、讨论
本研究表明，高职院校学生职业生涯规划总体水平处于中等偏上水平，低职业生涯规划水平者占总数的17.9%，由此可见，高职院校学生职业生涯规划有待进一步加强。究其原因，一是高职院校生源质量较差，学生的综合素质呈逐年下降的趋势。相对普通高校的大学生而言，绝大部分高职生在高中时学习成绩较差，整体的知识基础较差，看待问题不全面，生涯规划意识也比较薄弱。二是高职院校的职业生涯规划指导开展不足，一项针对北京16所高校的调查表明，有40.7%的学生认为学校将就业指导作为“一项日常工作”，但仍有56.9%的学生认为学校只是在“毕业前进行就业指导”，更有7.9%的学生认为学校“不提供任何指导”，可见高校并没有开展系统的职业生涯规划指导。三是高职院校就业指导专业化不足，据统计，在高校心理咨询开展的较好的北京市，心理教育师与学生的比例为万分之六，其中包括大部分兼职人员，实际比例为万分之二，而在香港和国外，心理健康教育师与学生的比例为1：5000，目前，全国已经取得职业指导师资格的只有1万人，高级职业指导师不足400人。四是社会环境问题，我国正处在体制改革、机制转换、观念更替的变革时期，社会价值观出现了多元化的倾向。
受其影响，一些毕业生在就业选择上，过分看重薪酬待遇、工作条件，片面追求舒适安逸，不愿吃苦，而没有考虑到自己的性格爱好与职业的匹配性，不仅直接影响了他们的顺利就业，而且不利于个人的职业发展。
本研究还表明，一是男女学生在在规划认识、就业信心、生涯定向上的差异很显著，男生的规划认识得分显著大于女生，而在生涯定向上的得分显著小于女生，就业信心也显著小于女生，这说明性别是影响职业生涯规划的一个因素。二是新老学生在自我认知上的差异很显著，老生的自我认知得分显著大于新生。究其原因，老生比新生接触了更多的高等教育，得到了较多的磨练，自我认识水平相对较高。三是不同生源地学生在自我认知、规划认识、职业生涯规划总分上的差异很显著，农村学生的自我认知、规划认识、职业生涯规划总分显著小于城镇学生，这说明生源地是影响职业生涯规划的一个重要因素。不同生源地学生的显著差异原因可能为，城镇学生所在环境信息量比较丰富，接触的新异事物也比较多，从而职业生涯规划意识相对较强一些。
总之，高职院校学生职业生涯规划应该引起社会各界的重视，尤其是高校教育工作者。多途径全方位的开展职业生涯规划教育，使学生的学习、发展方向更加明确，使其出色完成学业，成功就业，成为一名优秀的社会主义现代化建设者。
参考文献：
\[1\]孙庆玲.如何做好人生职业生涯规划\[J\].时代经贸，2008，（6）：68-69.
\[2\]赵立卫.职业生涯理论及其在大学生就业辅导中的运用\[J\].教学研究，2005，（3）：54.
差生自我总结篇6
关键词聋生自我概念主观幸福感
中图分类号：G762.2文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.084
theRelationshiponSelf-conceptandSubjective
well-beingofDeafandDumbStudents
Lina
（DaliUniversity，Dali，Yunnan671003）
abstractobjective：tostudytherelationshipofDeafanddumbstudents，self-conceptandsubjectivewell-being.methods：indexofwell-beingandtSCSwereperformedin79deafanddumbstudents.Results：（1）therewassignificantdifferenceinstudyresultbetweendeafanddumbstudents'self-moralsethicsandself-acts.（2）therewassignificantdifferenceingradesbetweendeafanddumbstudents'worryingofhealth，deafanddumbstudents'satisfyingandinterestoflifeandcontrollingofemotionandbehavior.（3）Scoresoftheself-conceptofdeafanddumbstudentsweresignificantlycorrelatedwiththesubjectivewell-beingofstudents.
Keywordsdeafanddumbstudents；self-concept；subjectivewell-being
1问题提出
主观幸福感（Subjectivewell-being，SwB）是衡量个人和社会生活质量的一种重要的综合性心理指标，主要是指人们根据自定的标准对其生活质量进行的总体评估。二十一世纪以来，我们国家提出创建“和谐社会”的宏伟目标，并指出幸福感是人们是否对生活满意、对政府满意的最重要的指标之一，因此，深入研究、提升个体的幸福感显得尤为重要。
聋人作为社会的弱势群体，长期以来被忽视，关于其主观幸福感的研究主要集中在状况调查及与正常学生的比较方面，其它影响因素与主观幸福感的相关研究较为薄弱。同时关于聋生的现有研究呈现出不同的结果（张熙君，张淑芳，2005；田丽丽，范丽恒，2006），笔者认为，研究结果的差异可能与取样和聋哑儿童个体的自我概念有关。不同的自我概念，导致其心理健康状况不同，进而体验到的幸福感可能也不同。自我概念与主观幸福感二者之间存在一定的内在联系，有待于进一步研究。本研究旨在探讨聋生主观幸福感和自我概念状况及两者的关系，为“和谐社会”背景下特殊学生的心理健康教育以及我国特殊教育机制的健全提供一定的参考依据。
2方法
2.1被试
采用随机抽样方法分别在重庆市区和市郊两所学校抽取了81名聋生为被试，获得有效被试79名，平均年龄为17.68？1.850岁。被试的听力损伤大部分为中、重度损伤，原因主要是先天耳聋或者婴儿期疾病所致。这些被试间采用手语或简单唇语进行交流，少数学生能断续说出简单的字词。
表1被试在各变量上的分布情况
注：在本研究中，学习成绩的划分采用最近一次期末考试成绩来判定，各种水平分别占班级学生总数的10%、20%、40%、20%、10%。在实际施测过程中，班主任老师按照此标准告之学生成绩水平。
2.2测量工具
2.2.1田纳西自我概念量表
《田纳西自我概念量表》（tSCS）由美国心理学家Fitts于1965年编制、台湾学者林邦杰于1978年修订，共70个题目，涉及自我认同、自我满意、自我行动、生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我总分、自我批评10个因子。题目采取的是5级记分法，前9个因子得分越高，自我概念越积极；而自我批评得分越高，自我概念越消极。tSCS使用广泛，具有良好信效度。
2.2.2总体幸福感量表
《总体幸福感量表》（GwB）是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述，得分越高，幸福度越高。国内学者段建华（1996）对本量表进行了修订。量表共25个题目，包括六个因子：对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张。本研究根据使用的实际情况删去了第24题，共使用24个题目。在本研究中主观幸福感量表的Cronbach%Z=0.78，信度良好。
2.3施测方法
将两个量表编排在同一份问卷上，量表前附有指导语。施测前，由专业人员对班主任老师（手语老师）进行培训。在正式施测过程中时，由班主任老师充当主试，负责向学生解释问卷题目含义及作答方式，保证学生能正确理解问卷内容。专业人员充当助手，发放问卷，同时监督施测过程的有效性。
2.4数据处理
本文所有的数据的都采用SpSS16.0数据软件进行处理，主要适用的数据分析方法有差异检验、相关分析、回归分析等。
3结果与分析
3.1聋生自我概念总体状况描述
对聋生自我概念状况进行差异分析，结果表明，聋生的自我概念各维度在性别、年级、独生与否变量上均无统计学意义上的显著差异。如表2所示，不同学习成绩的聋生在自我概念量表的道德伦理自我维度上存在显著差异（F=2.622，p
3.2聋生主观幸福感总体状况描述
对聋生主观幸福感进行差异分析，结果表明，聋生的主观幸福感在性别、独生与否、学习成绩变量上均无统计学意义上的显著差异，在不同年级和不同学校变量上存在显著差异。
如表3所示，初中聋生对健康的担心程度明显高于高中学生（F=3.982，p
3.3聋生自我概念与主观幸福感的相关分析
如表4所示，自我概念各维度除自我批评外，均与主观幸福感总分存在显著正相关；进一步以自我概念量表的各维度为预测变量，以主观幸福感总分为因变量，进行逐步多元回归分析，进入回归方程式的只有自我概念的总分维度，R2=0.212，F=21.978，p=0.000
4讨论
4.1聋生在自我概念上存在的差异讨论
本研究表明聋生的学习成绩与自我概念之间有密切关系，这与姚计海、屈智勇、井卫英（2001）①的研究结果是一致的。学习成绩水平为“上”的聋生的道德伦理自我水平显著高于处于“中下”水平和“下”水平的学生；“中上”水平的聋生的道德伦理自我水平显著高于学习水平为“下”的学生。
在我国教育背景下，学习成绩一直是评定学生优秀与否的重要指标，并且，这种指标也已经内化为学生评定自身的标准，聋生也不例外。聋生由于其生理上的不足，可能更加重视学习成绩给自己及家人带来的价值感、尊严感和成就感，当学习成绩没有达到自己或者他人的标准时，就会产生“我不是一个好孩子”的想法，对自己的道德评价会比学习成绩好的学生的道德评价水平更低。
另一方面，学习成绩水平为“中下”的学生的自我行动水平显著低于学习成绩水平为“上”“中上”和“中”的学生。影响学习成绩的因素有很多，除了智力因素外，非智力因素的作用也很大，这其中包括适宜的学习方法、高效的学习效率、良好的学习习惯及坚强的意志力等等。通过这个研究结果，笔者认为，导致聋生学习成绩有差距的主要原因可能在于学习较差的学生没有把学习真正落实到行动上，学习主动性较差。
把以上两个方面的内容结合起来，笔者认为，在聋生学习过程中提高其主动性等非智力因素的参与，在一定程度上可以提高其学习成绩，同时学生对自我的道德评价会提高，增加对自身的认同感。
4.2聋生在主观幸福感上存在的差异讨论
不同年级的聋生在主观幸福感上存在显著差异，这与种媛（2005）的研究结果是一致的，其研究结果指出，年级因素在生活满意总体及各个维度上均存在显著差异。②初中聋生对健康的担心程度明显高于高中学生。初中阶段是学生生理、心理快速发展的阶段，由此带来自我意识的快速发展。这个时期的变化是生命中的一个困难阶段，学生必须在变化中适应。初中学生感受最直接的莫过于自己身体上的变化，生理的变化使他们越来越关注自己在他人眼中的形象，也使他们越来越注重自己的外表、长相，关心身体的健康。初中阶段的聋生同样处于这样一个关键期，并且由于身体的残疾，他们在对自我身体的适应及认同过程中可能引起更大的情绪起伏。伴随着年龄的增长，他们身体发展趋于平稳，学习能力、适应能力等各方面的能力迅速增加，大都能走出低谷，到达高中阶段，对健康的担心程度会有所下降。但是，初中正常学生与聋生在对健康的担心程度上是否存在显著差异还需要进一步的分析。
4.3对聋生自我概念与主观幸福感关系的讨论
研究结果显示，聋生自我概念的各维度与主观幸福感上对健康的担心维度均无显著相关，尤其是聋生对自身生理状况的评价并没有引起聋生对自身健康的过分担心。笔者认为，聋生并没有因为其身体残疾影响其对自己的客观评价和对健康的担心程度。
同时，研究结果还显示，聋生对自身生理状况的评价在个体主观幸福感上对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制维度上均不存在显著相关，它只能引起个体暂时的松弛或紧张，以致影响个体的主观幸福感体验。笔者认为，聋生对“聋哑”的认识还是比较积极的。这个研究结果与刘旺（2005）的结果是一致的，其研究结果也认为听障中学生并没有因为生理上的残障而影响他们的生活满意度。③
聋生忧郁或愉快的心境与自我概念上的大部分维度（除生理自我和自我批评）均存在显著正相关。笔者认为，在提高聋生主观幸福感时，除了教育他们对自己形成客观、积极的评价外，还要注意营造和谐的外部环境。已有研究指出，儿童和青少年的自我概念是在与他人和外部世界的互动中形成和发展的，中学生的自我概念也与其对客观生活质量的评价紧密相关。我们需要教授聋生维持与家人、社会成员良好关系的技能，同时教育他们如何正确应对挫折环境等。
聋生对生活的满足和兴趣维度只与其自我概念上个体对自己心理状况的评价存在显著正相关，我们认为，环境是通过心理对主观幸福感发生影响的，单纯地外部环境不会影响聋生的主观幸福感体验，最重要的是如何对待挫折环境，而不是环境有多恶劣。
5结论
（1）不同学习成绩的聋生在自我概念的道德伦理自我维度及自我行动维度上存在显著差异。（2）不同年级的聋生在对健康的担心、对生活的满足和兴趣、对情感和行为的控制维度上均存在显著差异。（3）聋生自我概念总分能显著预测其主观幸福感。
注释
①姚计海，屈智勇，井卫英.中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系[J].心理发展与教育，2001（4）：57-64.
差生自我总结篇7
xx年数学辅差工作总结
姓名：______________________
单位：______________________
日期：______年_____月_____日
xx年数学辅差工作总结
一年的初三毕业班的教学工作终于结束了，回顾这一年来的点点滴滴，甜酸苦辣五味具全，下面我就这一年中的培优辅差工作做简单的小结
培优辅差是一个学期教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在几个尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们“看扁“，树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，令我欣慰的是优生们表现出非常的踊跃，我问他们为什么那么喜欢当辅导老师，他们说：“老师都那么有信心他们会学好，我们同样有信心。““我相信在我的辅导下，他一定有很大的进步。““我想全班同学的学习成绩都是那么好。“于是，我让他们组成“一帮一“小组，并给他们开会，提出“老师“必须履行的职责，主要就是检查“学生“的作业，辅导“学生“掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。“老师“们确实是非常尽责，而“学生“时刻有个“老师“在身旁指点，学起来也非常起劲。两个班所定的9对“一帮一“小组，“学生“们全班都有进步，有的进步非常快。
提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。我采取了如下具体措施
1、认真备好每一次培优辅差教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。
2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。
3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。
4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。
5、坚持辅差工作，每周不少于一次。
6、根据学生的个体差异，安排不同的作业。
7．采用一优生带一差生的一帮一行动。
8．请优生介绍学习经验，差生加以学习。
9．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。
10．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
11、教学过程中尽量采取多鼓励、多引导、少批评的教育方法。
12、教学速度以适应大多数学生为主，尽量兼顾后进生，注重整体推进。
但是，我也有许多地方作得不好，特别是以下两个方面有待加强
1、新课教学中涉及到旧知识时，多作相应的复习回顾。
2、复习阶段多让学生自己动脑、动手，通过各种习题、综合试题和模拟试题的训练，使学生逐步熟悉各知识点，并能熟练运用。
总结范文
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差生自我总结篇8
关键词：大学生；核心自我评价；社交焦虑；自我和谐
核心自我评价是个体对自身能力和价值所持有的最基本评价；社交焦虑是指当面对（或预期将面对）一种或多种社交情境时，害怕被审视或评估，并自行假设他人的评估是消极的，因而产生过度焦虑情绪，常伴有回避行为；自我和谐是指自我内部的协调一致及自我与经验之间的协调。大学生作为一个特殊群体，其自我和谐发展的状况影响着高校、社会的和谐，在社交情境中，个体倾向于寻求与自我观念一致的信息，如果不一致，就会导致焦虑、抑郁情绪的产生，这些都会影响个体的核心自我评价。从现有文献来看，目前的研究集中在对三者的单独研究上，而对核心自我评价、社交焦虑与自我和谐关系的研究较为匮乏。因此，本研究试图以浙江省高校大学生为例，对其核心自我评价、社交焦虑与自我和谐的关系进行研究，为提升大学生心理和谐水平，并为高校心理健康教育工作的有效开展提供参考。
一、研究方法
1.被试。本研究以方便取样抽取湖州师范学院、温州医学院、浙江财经学院东方学院一至四年级的400名大学生为被试，有效被试380人，有效率95%，其中男生177人，女生203人。
2.研究工具。考查核心自我评价采用由杜建政等人翻译并修订的《核心自我评价量表》。考查社交焦虑采用由Leary编制的《交往焦虑量表》。考查自我和谐采用由王登峰编制的《自我和谐量表》。
3.统计方法。运用SpSS13.0对数据进行t检验、方差分析和相关分析。
二、结果
由表1可见，大学生的自我和谐总分和自我的刻板性在不同专业上存在显著差异，术科专业学生的自我和谐程度要显著低于其他专业的学生，自我刻板性程度显著高于其他专业的学生。
由表2可见，学生干部和非学生干部的核心自我评价水平、社交焦虑程度和自我和谐水平均存在显著差异，学生干部比非学生干部的核心自我评价水平和自我和谐水平要高，社交焦虑程度要低。
由表3可知，核心自我评价与自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈显著负相关，与自我的灵活性呈显著正相关；社交焦虑结果反之。
三、讨论
1.大学生自我和谐在不同专业上的差异。对不同专业的大学生自我和谐及其各维度进行方差分析，结果显示：自我和谐总分在专业上的差异显著，自我的刻板性在专业上的差异非常显著。术科（音乐、美术、体育等）专业的学生的自我和谐程度要显著低于其他专业的学生，自我刻板性程度显著高于其他专业的学生。
2.大学生核心自我评价、社交焦虑和自我和谐在是否学生干部上的差异。通过独立样本t检验，结果显示：学生干部和非学生干部的核心自我评价水平、社交焦虑程度和自我和谐水平均存在显著差异，学生干部比非学生干部的核心自我评价水平和自我和谐水平要高，社交焦虑程度要低。青少年时期是人格形成的关键期，对于处于学生阶段的他们来说，区别最大的社会角色是学生干部和非学生干部，学生干部比非学生干部拥有更多的交往机会，自身的能力在实践中得到提高，对自己有更高的自我评价，对自己更加自信，自我更加和谐。此外，学生干部从事一定的社会工作，使得他们有更多的机会与人交往，从而提高了社交能力，增强了社交信心，而非学生干部在社交能力、信心上都显得不足，使他们的社会交往易产生阻碍，导致社会焦虑。
差生自我总结篇9
关键词：进出口贸易总额；回归分析；统计检验
中图分类号：F71文献标志码：a文章编号：1673-291X（2012）30-0181-04
引言
对外贸易在中国经济腾飞的进程中有着不可磨灭的功劳，但我们需认识到对外贸易是一把“双刃剑”：控制贸易差额在合理的规模中变化，可以更好的扩大内需，加快国内的经济增长，使得经济效用最大化，并且能减少贸易摩擦，减少由自然、政治等不可抗因素带来的风险。但若对外贸易发展失衡，只会适得其反，后果也是很严重的。因此研究中国进出口总额、进口总额、出口总额，进出口差额与中国那些经济因素有关具有深刻的现实意义。
一、自变量的选取
1.本文如下经济指标作为模型的自变量：（1）年末外汇储备余额（FeR），单位为亿美元；（2）汇率（Ra），100美元：人民币；（3）居民消费价格指数（Cpi），以1993年为基准点，即1993年Cpi=100；（4）国内生产总值（GDp），单位为亿美元；（5）实际使用外资（Fm），单位为亿美元。
2.理论陈述：我们从以下几个方面来考虑并选取模型的自变量：首先，进出口的结果就是外汇的增减，所以该模型自变量中应包含外汇的相关经济指标。由于外汇储备是在不停变动的，并且经济活动经常以年度为结算，因此我们选择年末外汇储备余额作为一个经济变量。其次，理论上来说汇率的变动会导致进出口总额的变动，而世界上大部分经济活动是以美元作为结算的，因此我们选择美元与人民币的比率作为一个经济变量；再次，居民消费在一定程度上会对进出口的数额产生影响，而国内生产总值和物价指数又会影响到人们的消费水平，因此，针对于消费，我们选择的经济变量包括：GDp和Cpi；最后，我们来考虑外资的投入，外资的投入在一定条件下可能会影响到中国的进出口数额，因此我们选择的最后一个经济变量为实际使用外资（在后文中会用英文分别代表上述6项经济指标）。
另：为了便于利用各项经济指标进行分析，本文使用FeR、Ra、Cpi、GDp、Fm英文缩写符号来代替年末外汇储备余额、汇率、居民消费价格指数、国内生产总值、实际使用外资五个自变量。
二、模型的设计
根据上述经济行为理论，我们建立模型，来研究年末外汇储备余额（FeR）、汇率（Ra）和居民消费价格指数（Cpi），国内生产总值（GDp），实际使用外资（Fm）。这五个解释变量对于被解释变量中国货物进出口总额（Yi）的影响。
建立模型如下：
Yi=β0+β1*FeR+β2*Ra+β3*Cpi+β4*GDp+β5*Fm+μi
如模型所示，被解释变量与解释变量之间呈线性关系。β0为截距系数，它表示当解释变量均为零时，被解释变量消费需求的情况，它是不受解释变量影响的中国货物进出口总额的起始值；β1、β2、β3、β4、β5为斜率项系数，表示当解释变量变动一个单位，被解释变量Yi相应的变化β1、β2、β3、β4、β5个单位；μi为随机干扰项，将影响Yi的其他因素归入其中。
三、模型的建立
利用eviews5.0软件，采取普通最小二乘法对模型做回归分析，从而进行初步的参数估计，所得结果如下页表：
观察上表所得参数结果，我们得到如下方程：
=-222224.3-1.777245*FeR-17.68314*Ra+1734.801*Cpi+
（-2.646738）（-0.905496）（-0.362081）（2.618251）
7.939766*GDp+56.73498*Fm
（6.951976）（0.844364）——t统计量
R2=0.978682F=100.9986Dw=2.028819
四、模型的检验及修正
1.经济意义的检验。在前文选取变量的论述中，已详细地分析了各个变量对被解释变量的影响。FeR外汇储备与贸易总额成反比，如当国内宏观经济不平衡，出现总需求大于总供给时，可以动用外汇组织进口，从而调节总供给与总需求的关系，促进宏观经济的平衡。GDp与进出口贸易总额成正相关关系的，即GDp增加，进出口贸易总额也会增加。而Cpi与进出口贸易总额的关系同GDp相似，即居民消费指数在一定程度上与进出口贸易额是同规律变化的。Ra汇率对与进出口贸易总额的影响具有不定性，如汇率升高时，我们要看进口额因此的增加额与出口额因此的减少额哪个较大，视情况不同而不同。Fm实际利用外资额对于进出口贸易额的影响也具有一定的不确定定性，越多地进行对外经济合作就会越多地给进出口贸易带来机会，给越多的中国出口商创造契机。因此，对外经济合作额也应该与进出口贸易总额有正的相关关系。
观察上述模型，其中FeR，Ra的系数符号为负，而Cpi，GDp及Fm的系数符号均为负，故上述模型中的系数基本符合经济意义。
2.模型统计意义检验。（1）拟合优度检验。由上表知，回归方程的判定系数R2=0.978682，这说明总离差平方和中的97.8682%被样本回归直线解释，只有接近2%的部分未被解释，因此样本回归直线对样本的拟合优度非常高。但R2中会掺杂解释变量个数对拟合优度的影响，因此要用残差平方和与总离差平方和分别除以其各自的自由度，也就是调整后的判定系数表示。调整后判定系数为0.9698992，这一解释度同样非常高。
（2）方程的总体线性的显著性检验（F检验）。当显著性水平为0.05时，F=100.9986>F（5，11）=3.20，F统计量的p值为0.000000，小于0.05的水平，所以认为回归方程总体上的线性关系显著成立。
（3）回归系数的显著性检验（t检验）。观察β0，β1，β2，β3，β4，β5的t统计量的p值检验结果，我们发现，在0.05的显著性水平下，只有β3，β4的t检验结果呈现小概率，即p=0.0239
3.模型设定偏误或存在遗漏项的检验。我们采用拉姆齐（Ramsey）于1969年提出的ReSet检验来检查模型是否有设定偏误或存在遗漏项。检验结果如下：
我们可以看到，假定模型的F检验p值为0.284255，远大于0.05，说明假定模型不显著。我们再来看关于方程个变量的ReSet检验：
我们发现，假定引入的却是变量的t检验p值分别为0.7673和0.9707，均远大于0.05，为大概率，说明它们相对与被解释变量Y来说不显著。
综上，我们可以得出结论，我们的模型不存在模型设定偏误或遗漏项的检验。
4.多重共线性的检验。我们对模型进行逐步回归，得到的结果如下：
我们通过观察R2大小及t检验结果，逐步加入变量，逐步回归，剔掉不符合检验标准的变量，最后剩下变量GDp和Cpi，此两变量与被解释变量高度相关，从而得到修正模型。
5.异方差的检验。
（1）异方差的检验。我们利用怀特检验的方法对模型进行异方差检验，所得辅助回归模型估计结果及信息如下表：
从上表中的无交互项怀特检验可看出，当显著性水平为0.05时，nR2=230.06542>χ2（4）=9.488，所以存在异方差。实际上，χ2统计量的p值为0.008944，小于0.05的水平，所以存在异方差。
类似的，从有交互项的怀特检验（见上表）中，可以得出同样的结论，即当显著性水平为0.05时，nR2=250.1193>χ2（5）=11.0705，所以存在异方差。实际上，χ2统计量的p值为0.011386，小于0.05的水平，所以模型存在异方差。
（2）异方差的修正。下面，我们对模型的异方差进行修正
我们采用wLS估计法，用oLS法所得残差的绝对值倒数（1/|e|）作为权重，得到回归结果如下表五所示。表中得到效果较好的估计，消除了异方差。
为了检验异方差修正情况，下面我们对利用wLS修正后的模型进行怀特检验：
怀特检验显示，χ2统计量的p值为0.825690，明显大于0.05的水平，模型已不存在异方差，修正成功。
6.序列相关的检验。我们应用Lm检验判断模型是否存在序列相关：
检验结果表明，含一阶滞后变量时的prob=0.051131>0.05，故随机扰动项不存在一阶序列相关。
结论及建议
1.结论。通过回归分析方法，我们选择变量，对影响中国进出口贸易总额因素建模分析，并对模型进行了一系列的检验，最终确定模型如下：
Y=-160396.7971+1297.167921*Cpi+7.127408211*GDp
差生自我总结篇10
教师年度教学工作总结
本学期我担任五年级的英语教学工作，在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况：
一、认真备课、面向全体授课
在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识，使他们的学习成绩跟上班里的其他同学，帮助他们树立学好各门知识的信心。
二、在课堂教学中
第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。
第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。
第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话，背书。
三、在辅导学生方面
首先，根据我所任教班级的实际情况，优生不多，中差生却俯视皆是。因而对占相对多数的中差生，我注意帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到真诚二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到接受，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论;最后做到理解二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，高兴地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步。
教师年度教学工作总结
本学期，我担任小学五(3)班的数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。书山无路勤为径，学海无涯苦作舟。学习是无止境的，活到老，学到老。教师要不断更新充实自己的学识。博学多才对每一位教师来说当然很重要。因为我们是直接面对学生的教育者，没有广博的知识，就不能很好地解学生之惑，传为人之道。所以我在这学期里，能认真参加学校开展的各项活动，积极争取学习的机会。此外，我努力学习别人先进的教学经验，改变旧的教学观念，把新的教学理念运用在自己教育教学之上。
其次，我认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加教研活动，上好每节课，并能经常听其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照小学数学教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻根据学生的个性特点去点拨引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
虽然我没做班主任，但是全员育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育学生要爱学校，爱班级、爱老师、爱同学。如果连自己身边的人和物都爱不好，谈何爱祖国、爱人民呢?因此我时常不失时机地抓住一切可以利用的机会对学生进行常规教育，对学生的行为习惯、文明礼貌、思想品格等方面逐步渗透爱的教育。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，用自己的行为给他们树立爱的榜样。