幼儿教师自我评价总结篇1
幼儿教师个人总结与自我评价范文一：转眼间，来幼儿园已经四个月了，这段时间对我来说是一次非常有益的磨练和尝试现在，我的实习生活即将结束，但是这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天!这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜这是我在学校里学不到的刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定要让每个孩子都喜欢我!
每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好，每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍;玩游戏时还会像孩子一样的耍赖;做错事情了我也会道歉;与孩子们平起平坐，我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界。
渐渐地孩子们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我问东问西;放学时他们记得和我道一声再见我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你孩子的爱是最真实、最纯真的当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音了解孩子，关心孩子我觉得一名好的教师不仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长保持良好的关系家长与教师的沟通很重要，"家园共育"的方式能让幼儿得到更全面更好的发展在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享孩子在园在家的表现可喜的是孩子一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心幼儿的天性是好模仿、好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知识经验的局限性，只有靠老师给予，提供和引导作为一个幼儿园老师，如果自己的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于思考，又怎么教出身心全面发展的幼儿呢?
我在实习中增长了见识，我才知道，做老师难，做幼儿教师更难;也知道了自己的不足我们要回到学校来充实知识，弥补缺口每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界跟孩子们在一起挺有意思的，还真想他们咱也当了一回张老师呢!经过实习，我才发现，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的和孩子们在一起的喜怒哀乐，现在回想起来就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起，甜甜的我愿用我的热心，换取孩子们的安心;我愿用我的真心，换取孩子们的开心;我愿用我的实心，换取所有人的认同只有不好的老师，没有不好的孩子幼教本来就是一门需要具有爱心的专业面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们短暂的实习，我更加坚定了自己的选择。
幼儿教师个人总结与自我评价范文二：时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下，在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：
一、师德修养方面：
德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
二、教育教学方面：
我xxxx年毕业于xx幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。
在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。
三、自我完善与发展方面：
我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
四、反思和总结：
教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。
做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。这一切都很值得，因为我的付出，得到的将是一个美丽的童年。
幼儿教师个人总结与自我评价范文三：从XX年12月开班到XX年5月，为期三年的嘉兴市第二批名校长培养人选培训活动将要结束。三年的学习、实践、考察、调研以及交流、讨论、论文答辩等活动，收获颇丰，回忆起来一种职业的满足感和幸福感油然而生：
1、认真聆听了每一次专家的报告讲座，撰写了《说说健康指数”“幸福指数”和“魅力指数”》、《浅谈学校安全工作》等学习体会。
2、愉快参加了上海、杭州、北京、陕西等地高等学府、著名幼儿园的参观拜师培训之行，写下了《陕西培训考察之行》《走进上海思南路幼儿园》《走近徐丽萍园长》等多篇聆听感受。
3、潜心阅读了《办好学校的策略》、《学校领导新概念》等管理书籍，较系统地反思了自己的管理风格和管理成绩。
4、系统整理了自己幼儿园的管理理念，制订了幼儿园XX—20xx年《三年发展规划》和《幼儿园课程实施方案》。
5、精心养护了自己的《学习者》网站和平湖市新教育实验教师博客网“学习者”，让其“花开不败”。
6、终于完成了本乡镇学前教育村级幼儿园网点调整规划，全镇实现了“一个中心、三所完幼”的发展目标。XX年度、XX年度连续翻建了两所村级幼儿园，总投资300多万元。吸引了嘉兴市各县市区教育局业务分管局长来园调研，省学习实践活动检查组来园检查，省学前教育专项督查组来园督查。
从XX年12月开班到XX年5月，为期三年的嘉兴市第二批名校长培养人选培训活动将要结束。三年的学习、实践、考察、调研以及交流、讨论、论文答辩等活动，收获颇丰，回忆起来一种职业的满足感和幸福感油然而生：
1、认真聆听了每一次专家的报告讲座，撰写了《说说健康指数”“幸福指数”和“魅力指数”》、《浅谈学校安全工作》等学习体会。
2、愉快参加了上海、杭州、北京、陕西等地高等学府、著名幼儿园的参观拜师培训之行，写下了《陕西培训考察之行》《走进上海思南路幼儿园》《走近徐丽萍园长》等多篇聆听感受。
3、潜心阅读了《办好学校的策略》、《学校领导新概念》等管理书籍，较系统地反思了自己的管理风格和管理成绩。
幼儿教师自我评价总结篇2
游戏评价是一种幼儿园教育评价中了解幼儿教育适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效的教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、教师、活动本身的发展和变化以游戏的方式作价值判断的过程。游戏评价具有促进幼儿、教师及活动获得发展的功效。本文就如何更好地发挥游戏评价的发展性功效进行了一些讨论，希望游戏评价能最大限度地促进幼儿、教师及活动的发展。
关键词
游戏评价；发展性；真实化；多样化；多元化
游戏是儿童在某一特定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。[1]幼儿园的保教活动是以游戏为中心开展的，游戏是幼儿园组织、实施保教活动的一种主要形式，同时保教活动中的游戏还是幼儿身体活动与认知活动、社会交往活动的需要，是幼儿的工作和权力。基于游戏在幼儿园保育和教育活动中的重要地位和作用，游戏评价成为了幼儿园评价手段的重要组成部分被纳入幼儿园教育评价之中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[2]游戏评价就成为了幼儿园教育评价中了解幼儿教育适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、教师、活动本身的发展和变化以游戏的方式作价值判断的过程，良好的游戏评价是一个具有发展性功效的过程，具有发展性功效的游戏评价是指能够依据幼儿发展目标及与此相适应的幼儿教育目标，能运用适宜的教育评价理论和方法，对活动中幼儿的各方面发展、教师的专业化发展及活动本身的发展进行发展性价值判断的过程。具有发展性功效的游戏评价有利于促进幼儿身体发育、智力、良好情绪情感和社会性等全面发展；有利于促进教师通过游戏评价方式进行自我反思，从而促进教师专业化发展；有利于活动本身的完善和改进。
当然不是所有的游戏评价都具有发展性的功效，具有发展性的游戏评价不仅要对活动的目标、内容及组织实施等做出反应，还要对幼儿和教师在活动过程中的发展和变化做出反应，这一双重性使得游戏评价具有了发展幼儿、教师、活动的作用，我们应该重视游戏评价的发展性功效，注意幼儿在发展过程中的闪光点，增加幼儿发展的内在动力，也要注意活动中的不当之处及时做出调整和改善，使活动更加完善，使教师走上专业化发展的道路。
促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[3]那么怎样才能更好地发挥游戏评价的复杂性功效，让游戏评价成为幼儿、教师、活动发展的杠杆呢？以下是本文就更好发挥游戏评价的发展性功效进行的思考和理解：
一、要转变游戏评价的价值取向
在评价活动中，以往的教师常常把幼儿对活动技能的掌握作为游戏评价的重点取向，很少关注幼儿在活动中的情感、态度、身心体验，容易做出为了游戏而游戏的评价，教师在进行游戏评价时都只是集中幼儿的技能和能力，忽视了幼儿其他方面和教师自身和活动本身的评价，要让游戏评价具有发展性，让幼儿、教师、活动在游戏评价过程中获得有益的发展经验，就必须转变这一单一的价值取向，在游戏评价中既要重视幼儿的能力，也要重视幼儿的情绪情感和态度、体验，幼儿玩得开不开心或许比会不会玩更有发展价值，同时还要重视教师在此过程中的发展，从而改进和完善活动，使游戏评价真正发挥评价的激励、发展功能。
二、游戏评价主体要多元化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。”[4]幼儿园游戏评价也不例外，也应该让管理员、教师、幼儿及家长参与进来，参与活动、参与游戏评价，这样才能从多个视角看到游戏评价的可发展性因素，充分地在发展游戏评价的过程中发展幼儿和教师。在游戏评价中还要注意幼儿主体性地位的发挥，游戏活动是幼儿的生活方式，游戏评价也是其生活方式的环节，所以幼儿不仅仅是游戏的参与者，也是游戏评价的参与者，这样才能更好的让幼儿真正体验到游戏中的情绪情感，有益于幼儿在评价中进行自我纠错。教师及家长、管理员的参与能更好的改进游戏评价，让游戏评价获得完善，教师得到提升。
三、游戏评价情境要真实化
游戏是一种活动的展开方式，游戏评价要让幼儿、教师、活动本身获得发展，就要在游戏活动的真实情境中进行评价，不能把游戏活动和游戏评价分离开，而应该把游戏评价作为游戏活动本身的一个部分，以游戏的方式对幼儿、教师及活动进行评价，这时的幼儿和教师才是处于一种自然化的状态，而不是处于一种被评价或者评价的心理状态。对幼儿来说，生活即学习，游戏即生活即学习，只有处于游戏情境中的幼儿才能进行游戏评价，也才能在游戏评价过程中获得进步和发展，处于游戏情境中的游戏评价才能具有真实性，情绪情感的体验才能具体，游戏评价才能具体进行，评价具体了发展性的因素才能充分发挥作用。
四、游戏评价手段要多样化
评价手段的多样化可以帮助教师多方面积累原始的评价素材，增强评价的真实性，客观性和科学性。在游戏活动的评价中，幼儿在讲述中回忆并整理经验，在交流和讨论中分享经验，在总结和分析中提升经验并找出存在的问题。可以运用讲述、讨论、分析和总结等评价手段与现场笔录、录音、录像、幼儿活动档案袋等新手段有机结合，让幼儿和教师能够回到活动的情景中重新体验活动过程。教师用这种再现活动情境的方式可以更全面地了解活动的各环节，也可以更全面的对幼儿和活动做出评价，再现活动情境使已经消失的活动情境重现于幼儿和教师面前。多种手段的结合，使得游戏评价不再仅凭模糊记忆或单一方式进行，而是有据可依，在这些手段的综合运用下，幼儿、教师、活动都处于一种动态的状态中，能把静态的评价活动动态化，同时还要自我评价和他人评价相结合，过程评价和结果评价相结合，让幼儿、教师、游戏获得发展的途径多样化，为幼儿和教师、活动的发展提供良好的支持。
总之，在幼儿园的保教活动中，幼儿游戏评价本身即为幼儿活动的一部分，可以使幼儿和教师在游戏评价过程中获得大量的反馈信息。客观有效、合理、发展性的游戏评价才能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，才能推动教师自我成长和专业能力的发展、才能推动活动内容与情节的发展。因此游戏评价不仅仅在于评价，不是为了评价而评价，应该立足于过程，促进发展的评价，是为了服务发展、支持发展，促进发展而评价，是在评价中服务、支持和促进幼儿与教师、活动本身的发展具有发展性功效的评价。
参考文献
幼儿教师自我评价总结篇3
《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。同时，它也是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。本文试图从教育评价的多元化的建构、多元化评价的价值取向、以及多元化评价在幼儿园教育教学中的应用，对新课程理念下的多元化发展评价进行初探。
一、幼儿园教育多元化评价的建构基础
完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能，能够真正体现“以人为本”的教育思想。目前我国颁布的《幼儿园课程教育改革》的指导性文件———《幼儿园教育课程改革纲要》中也明确提出，要建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。新教学理念建立在新课程理念基础上，新课程教育评价理念又建立在新的教学理念基础上；新课程理念指向课程目标的多元化，新教学理念指向教学目标的多元化，由此，新课程教育评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念，构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。他在《智力的结构》一书中介绍了该理论，他认为个体至少应拥有这七种相对独立的智力，语言智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省的智力。，体之间的智力差异和不平衡发展。这一新型的教育理论与当前的教育不谋而合：要求尊重学生的个性、强调个体差异。
（一）评价理念：尊重学生智力发展的多样性
多元智力理论强调每一个个体的智力组合都是唯一的，每一个幼儿都有各自的发展强项和弱项，都有自己的学习风格。正如著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基所说，“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界”。因此，我们应尊重幼儿的世界，尊重幼儿的差异。
（二）评价目的：开发潜能，促进全体学生全面、和谐和有特长地发展
传统的评价是为了把人分类，排名次是为了发现学生的短处和弱点，这对于大多学生来说是打击了他们的自信和表现的热情，不利于幼儿身心的健康发展。而建立在多元智力理论基础上的评价则是为了开发学生的潜能，帮助他们识别自己的潜能，从而正确的认识自己，树立自信心。
（三）评价内容：解决实际生活中的问题的能力
多元智力理论顺应社会需求提出并强调智力是解决实际生活中的问题．为此，在我们实际教学中，应注重对幼儿解决问题能力的培养，也就是把能力培养作为评价的重点。
二、幼儿园多元化评价的价值取向
1.教育评价要从单一的评价者评价转为多方参与的评价。
《纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价的参与者。”《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了新的教育评价体系，即以幼儿为主体、教师为指导，以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道，以幼儿园教育为中心的总体评价框架，彻底改变了传统的教师对幼儿的大一统的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，做出正确的判断，而且能使家长、社区更好地了解被评价者的优势和不足，更加关心幼儿园教育，从而真正实现“教育评价的各方共同参与、相互支持与合作的过程”这一目标。
2.教育评价要从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价。
《纲要》对幼儿发展状况的评价在内容上具有多元化、综合化、个性化的特点。多元化，即从体、智、德、美等方面进行评价，注重全面发展；综合化，即评价内容具有完整性、系统性，有利于促进幼儿综合素质的形成与发展；个性化，即注重培养幼儿个性，鼓励发展特长，提倡幼儿自主发展。这些要求是我们评价幼儿的根本出发点和落脚点。在这其中渗透了一种新的评价理念，即讲评价作为了解幼儿、促进幼儿发展的方法和手段。因此，我们必须将幼儿的现实发展评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来，即由静态评价转为动态评价。
3.将定量评价结果和定性评价整合应用，才有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
每个幼儿身心发展虽然遵循一般的共同规律，但是人如其面，各不相同，都有自己本身鲜明的特点，存在个别差异。如果我们无视幼儿的个性差异，单凭对认知结果的评价，就给幼儿贴上标签，进行优劣之分，显然是很不科学的。因此必须建立多维度的评价体系，如评价内容必须涉及所有的领域，社会的、情感的、认知的和运动的，也要涉及到幼儿学习的情感和倾向，并注重对个体发展独特性的认可。评价指标还应涵盖幼儿身体、认知、语言、情感、社会等发展的主要方面，要全面反映幼儿教育培养目标的要求，不能厚此薄彼，更不能有所遗漏，评价要体现多元化。
三、幼儿园多元化发展评价的应用
随着新课改理念的不断深入与发展。深化，我们也把这种多元化的发展性评价观应用于教育教学过程中。发展性评价是以人为本，以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式，可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标，为实现评价的综合功能为目的的。
案例一：涂色《快乐的小鸭子》
在美术活动涂色《快乐的小鸭子》中，小朋友们都很认真地在涂色，忽然间听到一阵喊叫：“老师，老师，你快来看呀，许谢文杰把小鸭子都弄哭了，难看死了！”老师忙走到文杰小朋友身边，原来他拿油画棒在小鸭子身上涂来涂去，完全没有按照方法来涂，把画纸弄得很脏。老师没有批评他，只是说了一句：“希望你的小鸭子能够快乐起来，你该怎么办？”活动结束了，小朋友们都拿着自己满意的作品贴到展示板上进行展览，只有文杰站在那里。老师问：“怎么了，文杰？”他说：“我的小鸭子不高兴了，我没有让它变漂亮！”老师听到这里，忙问：“为什么你的小鸭子不高兴了呢？”文杰说：“我没有好好涂色，让它变漂亮！”“那你自己说这样做对吗?”教师又问。“不对！”文杰说。教师微笑着对他说：“老师相信你下次会涂得很好的！对吗？”文杰点了点头。就这样，整个过程教师没有一句批评的话语，而是让文杰小朋友对自己的行为进行评价。
评价分析：这是一个很普通的案例，在整个活动过程中，教师和幼儿都是活动的参与者。在传统观念中，教师总会对幼儿的一些不规范行为进行评价，教师作为唯一的评价者，并且带有强烈感情色彩的评价，使得幼儿没有任何自主权，只得乖乖接受。然而，人们忽略了很重要的一点，幼儿也是可以对自己的一些行为、态度等进行评价的，他们也是评价行为的参与者。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、互相支持与合作的过程”。这一点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的评价体系。
案例二：“多角度”看皓文
皓文小朋友是一个内向的孩子，平日里很不爱说话。以前的期末评估测试，教师最害怕抽到她，因为这个孩子注意力分散，表达能力、数概念、绘画技能都不好，认知水平不高，得到的测试分数总是班级里后面的。但通过日常的观察，教师发现了不一样的皓文，也对他有了新的评价。
教师发现这个孩子的特点：
1.爱运动——几乎每天来幼儿园都会带着他很宝贝的球，放学了，奶奶来接他，他一定要奶奶带他去篮球场玩一会儿球再回家。并且，皓文拍球的姿势既准确又帅气，感觉像个小篮球明星，和上课时比较就是两个人。抢着分发碗筷，耐心帮保育员晾挂毛巾，乐意帮同伴整理服装；
2.爱劳动——皓文总是抢着分发勺子，积极耐心地帮保育老师晾挂毛巾，乐意帮同伴整理服装；
3.善表现——在表演区的自由表演活动中，皓文的音色优美，能流畅地边唱边跳许多歌曲（集体活动中孩子从没那么自信，也不会举手表现自己）；而在老师的字典里，皓文的数数能力是很差的。可见，通过日常活动的观察评价,就会发现幼儿的很多面。
评价分析：通过观察幼儿的一日生活，可以让老师全面了解孩子的发展状况，防止片面性。教师应当重视全面、客观了解和评估每个孩子的发展状况及其特点，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。关注幼儿在解决问题时观察、思考、假设、试误、选择、推理等动态过程；关注幼儿概括能力、学习迁移能力的展现以及幼儿在解决问题过程中的兴趣、注意力和能力程度。了解孩子如何获得答案或解决问题比判别孩子的答案或行为结果是否正确更为重要，这样的评价可从一定程度上明确幼儿活动、学习过程中的动机、习惯、情绪情感、创造能力等发展状况。
案例三：《方和圆》
在科学活动《方和圆》中，最后一个环节是请小朋友去找生活中方和圆在一起，不分开的物品。小朋友们都很快地找到了，并回到座位，只有李科润还站在那边没有找到任何物品。这时好几个小朋友都在说：“科科笨，什么也找不到！”
教师见状就走到了李科润小朋友身边，肯定地说：“方和圆就在我们身边，只要你认真去找，一定可以找到的!”这时李科润小朋友好像有了重大发现似地喊到：“老师，我找到椭圆形的可以么？”此时，老师说道：“我请小朋友找圆形的和方形的，以后我们再找椭圆形的，好么？加油找啊，我和小朋友等着你！”很快，他就找到了许多方和圆形的东西，满载而归地回到了座位。
评价分析：教师淡化了评价的甄别与选拔功能，通过有效引导评价，将定量评价结果和定性评价整合应用，教师的评价取向重心已经发生了转移，从关注幼儿的成长、进步以及情感、态度、价值观入手。表现并期望能借此了解幼儿的内心世界，研究幼儿的学习特质，知识和技能不再是唯一的内容了，可见评价的指标和标准也具有多样性和多元化。案例中不难看出，教师改变了以往注重终结性评价，忽略形成性评价，更关注幼儿的所思所想，分析、思考绘画作品反映了幼儿什么样的情绪情感、生活经验、思维方式等定性的评价；正是因为教师给予了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。
在工作中，我深感教育评价是一项非常艰巨复杂而重要的工作。通过运用多元化发展性教育评价，淡化评价的选拔和甄别能力，发挥评价的激励与促进发展的功能，解决了在教育活动评价中定性和定量的差距，实现了动态的过程性多元化评价。发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。总之，多元化发展评价的核心就是采用评价多元化，注重过程评价，关注个体差异，促进了幼儿健康、全面、和谐的发展。
参考文献
幼儿教师自我评价总结篇4
论文摘要:20世纪80年代初，美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论推动了我国教育界对多元智能理论的探讨和研究。随着我国幼儿教育事业的蓬勃发展，深刻地认识到早期音乐教育对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。本文就幼儿音乐教学活动中如何完善评价机制做了一些初步探索并提出一些具体实践方法。
一、以新型评价促进幼儿在音乐活动中心理与活动能力的健康发展
音乐教学活动要形成一套完整的体系，除了教学准备、教学方法、教学过程之外，必不可少的一个环节就是教学评价。幼儿作为基础音乐教育的首要对象，将其音乐活动进行客观而有价值的评价，对今后智力和能力的有效发展起到重要作用。在幼儿学习、体验音乐的过程中，有诸多因素会给评价工作造成影响，本人将就以下问题进行阐述。
教学的目的是要丰富学生的知识，降低遗忘的速度和数量，改善他们的行为和态度。因此任何概念的教学过程都必须承认教学和评价的不可分性，下列图表概括了这种不可分性。
中最重要的环节，就是教育评价。教师采用测试幼儿学习效果的方式是布置家庭作业或将幼儿的情况向家长反馈。无疑，这些方式造成了家长与学校之间的脱轨，对于真实而全面反映幼儿思想和行为不能起到积极作用。
加德纳在其多元评价理论中对传统教育评价提出了挑战和批判，他认为:1.教育评估应贯穿整个教学活动的始终，不是被割裂开来做为独立部分来实施的。2.教育评价应“以个人为中心”。即以个体发展为中心，实行差异化教学。教师应根据幼儿自身发展特点，制定个性化教学方案和评估方案。学习知识是重要的，但要让幼儿发现自己的强项并取得成就及成功的喜悦更为重要。下面是根据幼儿在音乐活动中心理、认知水平及活动能力所做的个性化评价表。
以上评价方式没有等级优劣之分，教师可以根据幼儿自身特点和学习内容的变化，在不同教学阶段采用不同评价方式和内容，并做详细的过程跟进及状态记录，以便更好地了解幼儿的学习状况，改进教学。做好幼儿音乐教学评价工作可以从以下几方面人手:
1. 由教师的权威性转为师生平等对话。在幼儿教学中，教师的角色具有相当的权威性。在评价过程中，幼儿的心理和行为易受此影响从而评价结果的真实性。例如，幼儿因为羞于在教师面前唱歌、跳舞或展示自己，而更乐于在同伴面前展示。因此，我们应当放下教师纯粹的主体权威性，培养幼儿自主评价能力。一方面，幼儿通过对自己的评价，可以从学习中发现自身优势和不足之处，有利于自我完善和在教师指导下改进。另一方面，可以提高幼儿自我反思的思维能力，形成对自己学习负责任的意识。
2.修正重终结性评价、轻形成性评价的传统模式，强调评价的过程性和表现性评价的作用。教育评价分为三种类型:诊断性评价、形成性评价、终结性评价。传统评价过分重视诊断性和终结性评价的“一锤定音”模式，忽视形成性评价的改进功能。而表现性评价是指在学校教育背景下，通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就的评价方式。教师在实施表现性评价时应注意以下两点:①表现评价应贴近幼儿的真实生活;②表现评价应考察幼儿高层次的思维能力和解决问题的技能。表现性评价含幼儿音乐学习的感受、喜爱程度、参与能力的评价及反思;参与音乐活动及获得奖励的记载;幼儿对自身特长的了解及不足之处的分析;同伴的评论;教师的综合评价;家长对幼儿课后音乐学习活动的评价。
3.幼儿自评、教师评价、同伴评定与家长参与相结合，共同构建教学评价新模式。多方参与评价，能够防止评价的片面性、主观性，使评价更为民主、客观。教师是幼儿音乐学习的直接作用对象，因此，教师在进行评价要善于发现和挖掘幼儿的长处和优点加以鼓励和强化。同伴互评往往能够反映幼儿的真实状况。由于他们朝夕相处，对同伴非常了解，因此互评会很苛刻，因此教师要引导幼儿在评价时以鼓励为主，多发现伙伴的休点和长处，从而建立和谐互助的评价关系。家长可以在课后对幼儿的音乐能力，如听赏、乐器弹奏、舞蹈创编等进行很好的辅导。家长评价应与教师评价有机结合，找出差异性和巫待解决的问题，努力将评价工作做好。
二、以幼儿为主体，完善教师评价机制
幼儿教师自我评价总结篇5
关键词：幼儿；教育评价；成长；公平；多元；自评
中图分类号：G611文献标志码：a文章编号：1008-3561（2016）32-0065-01
如何评价幼儿，直接关系到幼儿对幼儿园活动的兴趣，甚至影响幼儿的学习、习惯养成及个性发展。教育评价是了解教育活动的适宜性、有效性，以调整和改进教育工作，促进每一个幼儿发展、提高教育质量的重要手段。在幼儿园教育中，应开展科学、有效的教育评价。现结合教学实践，研究如下。
一、公平评价是基础
苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”教师应满怀激情地热爱每个孩子，无论对乖巧、胆小的孩子，还是调皮、生活习惯差的孩子，教师都要以公平、公正的视角评价他们。案例描述：胆小的小X。小X是插班生，内向、腼腆。班级举行讲故事比赛，经过一段时间的训练，比赛那天，大家都讲了自己准备的故事，只有小X怎么也不肯讲。第二天，教师在一本书上看到了一个很好的故事《我的“叨”没了》，就讲给全班同学听，并借机找理由表扬了小X，小X的脸上露出了羞涩的笑容。自从那次，小X的态度开始有了明显的转变，他开始在意教师对他的评价了，有时还会用眼神和教师交流，好像在说：老师看我坐得好不好！正是因为教师对胆小、内向的幼儿也能看在眼里、记在心上，所以幼儿在教师的鼓励下进步了。案例分析：《幼儿园教育指导纲要》指出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。”教师对幼儿要一视同仁，公平对待，不戴有色眼镜看孩子，要充分尊重幼儿的个体差异，公平地评价每个幼儿。
二、多元评价是手段
所谓多元视角评价是指教师从不同的角度、不同的方法深入，多方面地评价每个幼儿，而不是单凭一次行为或举动进行评价。这里的多元视角主要是指评价角度、评价主体方面。案例描述：“多角度”看小a。小a是一个调皮的孩子，平时在班里总会干点小坏事儿，生活习惯也不是很好。但通过长时间的观察，老师发现了不一样的小a，对他形成了新的评价和认知。教师发现小a有以下几个特点：第一，专注力强。每次绘画活动中，小a的作品总是画得比较精致。第二，爱劳动。小a总是喜欢帮着老师为其他孩子服务。第三，爱表现自己。案例分析：教师通过多角度、多元化的观察，可以全方位了解幼儿的发展状况，防止出现以偏概全、以点概面的片面性。其实，每一个孩子都是好孩子，他们身上有不同的闪光点，只是有的被发现了，有的还没有被发掘，这就需要教师有一双善于发现的眼睛。
三、抓住契机是关键
案例描述：抢位子。午饭后，幼儿们都习惯到走廊里坐着看书。突然一个孩子跑来说：“老师，有人打架！”教师循声望去，只见小B和小H两个人正端着凳子你挤我、我推你。教师经过了解，得知原因是两人都想坐在小t身旁。老师说：“都想和小t挨着坐，应该怎么办呢？这并不难啊！让小t坐中间，你们各坐在他的两边，这样可以么？”两人便都笑了起来。小H说：“呵呵，老师，我怎么没想到呢！”小B也跟着笑了起来。师：“你看，原来遇到事情只要多动脑筋，都是可以解决掉的！”“哈哈，对，对，老师说得没错！”案例分析：美国学者史塔佛宾有一句名言：“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么。”所以，教师要学会在日常活动过程中对幼儿进行评价，让幼儿在教师的评价下发现问题，并努力解决问题，享受成功的乐趣。
四、学会自评促成长
自我评价指幼儿对自我的认识，以及对自己在日常生活中的各种能力的判断。教师要以幼儿一日生活为载体，引导幼儿正确评价自己。案例描述：选明星宝宝。每周，班级都会评选“明星宝宝”，在这个过程中就有幼儿的自我评价。场景一：周五下午，教师让幼儿们进行自我推选，“我评我自己，因为我午睡好。”“我很乖，能和小朋友相亲相爱，我选自己做文明宝宝。”……场景二：第二周时，幼儿又开始推选活动，“我睡觉好，我选我做听话宝宝。”老师引导，“小朋友们想想，除了午睡好之外，你还有哪些值得大家学习的优点呢？”“我能把老师布置的任务主动完成，所以我选自己当文明宝宝。”“我遇到熟人会打招呼，我选我自己。”……案例分析：场景一、二的区别在于，场景一的竞选标准关注自身“吃饭好、睡觉好”等外部表现，未涉及自己的内心活动和个性品质。场景二则指引幼儿从外部表现的评价向内在品质的评价过渡。这样的评价才能升华幼儿的自我评价，促进幼儿的健康成长。
五、结束语
总之，幼儿园教育评价是一个持续不断的过程，它关注幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变化。教师应根据幼儿的现有水平和实际情况，不断地给予评价和反馈，并提出具体的改进建议。只有让评价多一些质感，才能使幼儿在幼儿园这个大家庭里快乐、健康成长。
参考文献：
[1]霍力岩.学前教育评价[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
幼儿教师自我评价总结篇6
[要害词]幼儿园治理；发展性教师评价
众所周知，幼儿教导属于非义务教导，它具有公益性和市场化的特点。随着社会主义市场经济体制的不断深化，多数企事业幼儿园也面临着独立核算、自负盈亏的改革，幼儿教导出现教导市场化的趋势。所谓的教导市场化并不是把教导全部交给市场，而只是将市场机制引入公共教导领域，改变过去仅靠政府单一直接配置教导资源的状况，将市场竞争机制引入幼儿园的教导治理体制之中。①现实告诉我们：必须认清当前形势，迅速转变思想，树立治理理念，才能在市场竞争中把握主动，占得先机。一支高素质的教师队伍是保证幼儿园各项工作正常运行的动力保障，因此，运用发展性教师评价制度，促进教师的专业发展，就显得尤为重要。
一、问题的提出
南师大幼儿园是一所高校办园，近几年随着高校社会化改革步伐的深入，我园已步入改制的行列，逐步推向市场，先行成为一所企业化运做的幼儿园，要办好幼儿园已不仅仅是完成任务型的组织行为，而是关系到教职工生存问题的责任。
传统的教师评价重视的是选聘和奖惩教师，主要的方式有：“优性劣汰”，“奖优罚劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，这些是在“奖惩”前提下教师被动地改进，离促进教师积极主动地发展仍有相称大的差距。
幼儿园治理的重要标志之一就是实现对教师队伍治理的人本化，因为教师工作无疑是幼儿园诸多治理中最重要的内容。发展性教师工作的评价是加强教师队伍治理和建造的核心，同时也是实现幼儿园治理人本化的有效举措。如何开展发展性教师评价？运用发展性教师评价体系后，在治理中的收益得失如何？怎样调动评价体系？这些都是我在幼儿园治理工作中，必须认真面对和急需解决的要害问题。本文试从在幼儿园治理过程中，如何利用发展性教师评价来促进青年教师的成长等方面做一浅显的探讨。
①邬志辉《现代教导治理专题》中央广播电视大学出版社2009年11月
二、发展性教师评价的内涵
发展性教师评价在教导领域越来越受到人们地关注，对发展性教师评价的内涵也有各种不同的界定。刘尧教授认为“发展性教师评价，以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展的形成性评价。”①王斌华教授认为“发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价。”
②李小红、李三福教授认为“发展性教师评价并不是一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师专业发展与素质提高的评价方式的总称。”③在幼儿园实际治理过程中，并结合本园的特色，我认为：发展性教师评价是一种以共同发展为目的，重视评价过程，重视相互交流和反馈，形成良性互动的评价体系。其特点是促进教师的发展。
三、发展性教师评价的功能
1、发展性教师评价是一种以教师为核心，注重发展教师个体的有效活动。
在评价的互动过程中，教师既是评价的客体，又是评价的主体，在宽松的环境中（不以评价结果作为奖惩依据）促进教师自觉主动地发展，从而实现教师个体的发展目标和自身价值，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性，使评价的过程真正成为教师的自我认识，自我分析，自我改进，自我完善和自我教导的过程，使发展性教师评价工作达到预期的目的。
2、发展性教师评价是以促进教师的专业发展为最终目的有效体系。
它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。随着教导改革步伐的不断深入，给教师的自我发展创设了良好的空间，同时，在专业发展方面也向教师提出了新挑战。
教师是幼儿学习、发展的促进者，而不再是单一知识的传授者，教师不再是谋生的职业，而是教导事业发展能动因素；教书育人的过程是一个不断追求的过程，因此，教师在专业发展方面期望有一个能动发展、自我实现的氛围和空间。
3、发展性教师评价是促进教师发展与幼儿园发展相统一和融合的有效策略。
幼儿园的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契，是教导改革与发展成败的要害因素之一。从这一点看，幼儿园通过有效的举措，将教师的个人需要与幼儿园的需要巧妙地融为一体，是教导治理与教师评价的根本任务，这也正是发展性教师评价的意义之所在。教师自身不断发展和完善的过程，是自身价值不断展现的过程，也是与事业共同发展的过程。发展性教师评价就是要谋求克服教师个体需要与幼儿园总体需要之间分歧的有效策略，以实现教师和幼儿园共同发展的目标。
发展性教师评价功能的发挥，使评价活动具有有效性，使教师专业的发展具有良好的空间，使幼儿园的需要与教师的需要得到和谐统一的发展。
四、发展性教师评价的原则
发展性教师评价原则是人们基于对发展性教师评价规律的认识，对发展性教师评价活动的基本要求，或者说它是发展性教师评价活动所依据的根本法则和准则。①发展性教师评价除了具备教师评价的科学性、导向性、客观性、教导性、可行性、民主性、改进性等原则②外，在我的实际工作中，还总结出几条独特性原则。这些原则是：
(1)发展性原则――发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展方面，而不是放在简朴地选择续解聘、升降级、加减薪等奖惩性方面。发展性教师评价的根本目的已不再是为了奖惩教师，而是为了促进教师和幼儿园未来的发展，教师评价结果与教师的奖惩严格分隔开来。可见，教师的不断发展将促进幼儿在原有水平上的发展，幼儿的发展得到家长的认可，良好的口碑和信誉会进一步促进幼儿园整体水平的发展，良好的社会效应又将为幼儿园、教师、幼儿的发展带来源源不断的动力源泉，长此以往，循环往复，将不断促进我园向可持续发展方向迈进。
(2)互动性原则――发展性教师评价非常重视领导与教师、教师与教师、教师与幼儿、幼儿园内与幼儿园外相互之间的沟通，鼓励全体师生员工、幼儿家长以及幼儿园外有关人员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种多方位、多渠道、互动的过程。在评价中，采用问卷调查、与家长交谈、园长接待日、社区交流日、年级或班组观摩等形式，在互动中进行评价活、动，在某种意义上说，同事、幼儿、家长都是教师工作的伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教导教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，可见，对
教师的评价必须得到学校治理者、教师群体、幼儿与家长、社会的认可，这样，
对教师教导教学工作的改进和提高会产生积极的影响。
(3)过程性原则――
教师发展性评价是在过程透明的环境下进行的评价，不再是以往的信息收集，而是主动进行的过程积累，是对其资料、信息进行分析、加工，对实践过程进行的事实性评价。在评价中，重视教师自我价值的体现、重视过程中自己每一点的进步与变化，以便来不断矫正自己发展的步骤与速度。这样就打破了原有定势——终结性评价定乾坤的评价状态，使幼儿园教师治理从真正意义上走向指导和促进教师发展的进程。
(4)保密性原则――发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚不公，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的要害。在幼儿园中，大多数为年轻教师，都有较强的上进心和自尊心，因此，教师评价的材料应视为教师个人的保密文件，在交流和沟通中，用与教师本人面谈的形式，反馈意见，严格限制无关人员接触这些材料。
另外，发展性教师评价最终要达到教师个体与幼儿园整体、少数教师与全体教师、现实状况与未来发展的双向发展目标。
①刘尧《中国教导》浙江教导出版社2009年3月
②王斌华《发展性教师评价制度》华东师范大学出版社2009年6月
③李小红、李三福《发展性评价：新课程改革中教师评价的基本理念》《湖南教导》人民教导出版社2009年2月
④胡小敏著《中国教导》浙江教导出版社2009年8月
⑤胡小敏著《中国教导》浙江教导出版社2009年8月
五、发展性教师评价的意义
发展性教师评价的意义就在于，对教师的现有的发展特点和水平、对工作的情感和态度、现在的工作状况以及未来的发展需求与可能，做出较为完整的、综合的评定。
1、发展性教师评价有利于促进教师专业发展。
发展性教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教导教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。在治理过程中，主要进行纵向比较，以期发现教师发展变化的轨迹；关注教师的个体差异，通过多种渠道，收集一些能充分体现教师教学水平的相关资料，鼓励教师积极参与到评价中，教师通过不断反思自己的教导教学活动行为，并及时进行评价反馈，与教师一起提出改进建议，使教师专业发展步入良性循环的行列。因此，发展性教师评价不仅关注教师的背景和基础，又重视教师当前的水平和表现，更着眼于教师的未来和发展。
幼儿教师自我评价总结篇7
评价中有着不可忽视的作用。我们要在了解角色游戏含义的基础上，从对角色游戏不当的评价入手，分析其主要原因，总结出幼儿角色
游戏评价的策略，从而让我们对角色游戏的评价有更新的认识。
关键词角色游戏评价分析
一、幼儿园角色游戏之含义
角色游戏是幼儿扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏的含义有两点：一是通过角色的扮演来想象现实生活，二是通过角色的扮演来模仿现实生活。教师怎样通过角色游戏使幼儿得到更大程度的发展？这就必须对幼儿的角色游戏做一个科学的评价。
二、教师对幼儿角色游戏，评价过程中存在的问题
角色游戏的评价是一项难度较大的工作，很多教师在评价幼儿的角色游戏时，往往存在很多不当的地方。下面来看几位教师对幼儿角色游戏的评价：
（一）在娃娃家的角色游戏中，教师这样评价幼儿的活动：木木小朋友进入了区角以后就抱着娃娃跑来跑去，也没有喂娃娃吃饭。这时候老师走过去，就评价了幼儿的角色游戏：我发现木木小朋友根本不会玩娃娃家，你看那里摆着那么多的餐具，他根本就没有喂娃娃吃饭。
（二）这是一个“今天我表演”的活动区域。表演结束后，教师这样评价幼儿：小朋友表现一点也不好，都在乱跑，那个表演模特的董宏毅小朋友，居然把衣服都穿反了，也没走模特步，一点也不像个模特，难看死了。
（三）这是一位教师对理发店角色游戏的评价：小朋友居然拿着真的洗发液涂抹到一个小朋友头上，这还叫摆家家吗？还有个小朋友一下子当理发师，一下子又要叫别人给她理发，理发师有叫客人理发的吗？
上述的典型评价例子足以说明当前教师在评价幼儿的角色游戏中存在着很多不当的地方。分析其原因，主要问题有以下几点：
1.评价语言过于主观
在游戏活动中，有很多教师往往对幼儿角色游戏的评价太过主观，不尊重儿童的意愿，比如案例中有个孩子把真的洗发水摸到别人头上，老师就批评幼儿不会当理发师。根据新《纲要》的精神，教师应该客观地评价幼儿的游戏，而不能站在成人的立场主观地对幼儿的角色游戏进评价。角色游戏是幼儿模仿现实生活的一面镜子，幼儿选择自己喜欢的角色，比如医生、妈妈、模特等这些成人的角色时，并不会原本地按照成人的方式，他们会将这些角色变形和改造，以符合自己的兴趣。
2.评价标准的模糊
在日常教学中，教师往往对幼儿角色游戏的评价标准存在着模糊的状态。如在上述案例中有个小朋友没有喂娃娃吃饭，在娃娃家里跑来跑去，这位教师评价幼儿不会玩娃娃家。游戏是幼儿自发的活动，是幼儿满足自我的活动。幼儿在扮演各种角色的过程中张开想像的翅膀，实现了对日常生活的超越。比如在上述案例中幼儿没有给娃娃家里的娃娃喂饭，教师看到这样的行为，往往会阻止幼儿的行为，将成人的游戏观念强加在幼儿身上，这种幼儿和评价标准上的差异无疑在评价幼儿的角色游戏中存在着标准的模糊。角色游戏的评价标准本身就是从幼儿的立场出发的，而非成人的标准。
3.评价策略的错误
在上述的案例中，幼儿没有走模特步，把衣服也穿反了，该位教师评价幼儿走路难看，不像模特。教师在评价幼儿的时候，没有采取有效的评价方法，在评价的语言策略上并没有对幼儿的角色游戏起到改善的作用。如应该提出怎么走才是正确的模特步，教师没有适当地引导幼儿，这样的语言策略对幼儿的角色游戏没有起到积极的作用，只会打击幼儿的自信心，从而起到消极的作用。幼儿有时候并不遵守游戏的常规逻辑，他们有时候会在同一角色中有自己的独特想法，幼儿游戏化的思维对日常生活的规则可以视而不见。教师对幼儿的角色进行评价的时候，应考虑到语言策略到底对幼儿有没有帮助，这就要求教师必须对幼儿的角色游戏做一个科学的评价。
三、幼儿园角色游戏评价之策略
幼儿园角色游戏的评价要有一定共同的依据和策略，这些策略一方面来源于对幼儿园游戏内涵的理解，另一方面来源于教师对幼儿游戏活动的价值取向认识。幼儿园角色游戏评价应遵循以下几点策略：
（一）幼儿园角色游戏评价要讲究过程性策略：新《纲要》中指出，“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。这就要求我们在幼儿园角色游戏评价时，应更多关注幼儿游戏行为具体表现和前后变化过程，应注重连续的观察，对变化发展过程进行记录或描述。在角色游戏的评价中要讲究其中的过程，让幼儿在过程中学习，正符合新《纲要》的精神。
（二）幼儿园角色游戏评价要讲究发展性策略：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于“教育评价”部分的第一条明确指出：“教育评价是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”教育评价本身只是一种手段，其最终目的是促进幼儿的发展。对幼儿园游戏进行评价时，我们同时也要明确评价中既要重视幼儿游戏的原有经验和水平，又要更加关注每个幼儿游戏发展的特点和倾向。教师在评价幼儿的角色游戏时，要用发展的眼光看待幼儿，让幼儿在发展中游戏，游戏中学习才是新《纲要》提倡的精神。
（三）幼儿园角色游戏评价要讲究个别性策略：在同一游戏活动中，不同幼儿的发展水平往往处于不同的层次。根据儿童心理学的身心发展特点，幼儿的身心发展具有个别差异性的特点。不同的幼儿之间会存在着一定的差异性。同一幼儿在不同的游戏类型中，其表现行为也是有差异的。教师必须承认和关注幼儿的个别差异，在角色游戏评价时要避免用划一的标准评价不同的幼儿。教师的评价应该在日常进行的，而不仅仅是阶段性或终极性的，只有结合日常，才会发现其差异性，才能做出更科学的评价。
（四）幼儿园角色游戏评价整合性策略：目前的课程都讲究整合，一门课程可能要设计好几个领域的内容。角色游戏设计的领域也是多个领域的有机结合。教师在评价的时候，更要注重整合性的特点，对幼儿园游戏进行评价所用的指标于学科领域的评价指标不同。游戏评价时，应该关注幼儿发展的领域，对幼儿的动作、认知、情绪情感、交往能力以及自主性等方面进行有机的整合，做出全面的评价。
总之，幼儿园角色游戏的本质特点是幼儿游戏的主体，在角色游戏中幼儿通过特定角色的扮演来满足现实生活中的角色体验，幼教工作者要采取各种科学的策略评价幼儿的角色游戏，紧跟新《纲要》的精神，继续探讨幼儿园角色游戏的评价与策略。
参考文献：
幼儿教师自我评价总结篇8
关键词：幼儿美术档案；评价
1 确定幼儿美术档案评价策略
幼儿美术档案评价策略是如何搜集幼儿美术活动保存资料的指引，是连接幼儿美术教育目标和资料的纽带。一个适合幼儿发展的幼儿美术档案评价策略，是以美术目标为基础来确定评价项目的，这个策略需要幼儿、家长、教师合作，共同确定评价项目。标准化的策略有助于教师很快的了解幼儿的作品以及发展情况，在选择评价项目的时候，应该让幼儿参与，让其清楚自己该怎么样发展，便于过程中的自我检视，也能与教师更好的合作。
一个清楚的幼儿美术档案评价策略应该包括：
(1)幼儿美术档案评价的目的，例如现阶段幼儿涂色方面的发展。
(2)教师、幼儿和家长合作找出档案项目。比如照片、美术作品、逸事趣闻等。
(3)三方共同提出评价项目的标准或准则。例如幼儿对造型活动的兴趣程度。
在这个环节中，家长的参与非常重要，因为家长了解了评价标准，可以更好的支持和配合评价活动。最重要的是让家长明确自身角色，家长必须注意观察和记录自己孩子的进步情况，并用文字或照片进行记录，及时加入到幼儿的美术档案中，便于家长和教师更清楚的了解幼儿在评价标准下的进步情况。
2 搜集幼儿作品
幼儿美术档案评价中最典型的内容就是幼儿的作品，幼儿的原始图画和创作是幼儿认知能力和创造能力的真实反映，持续收集的幼儿作品可以反映幼儿的进步情况，收集幼儿作品是档案评价的开始，它能让教师重新了解幼儿的要求和兴趣。
对于大部分幼儿来说，他们绘画技巧的发展是有规律可循的。对于学前阶段的幼儿，搜集作品的重点应该放在幼儿自愿制作的作品上，这样能反映出很多真实的思路、真实的创作、真实的情感，最好少放在教师要求下的作品。教师最好是根据评价策略与幼儿协商来选择一些代表性的作品，并指导幼儿在作品上注名全名、创作日期和评价，评价可以由教师针对幼儿的讲述写下简短的意见，也可以根据幼儿的情况进行提问来帮助幼儿思考，例如你在创作作品前有什么想法?你喜欢这个作品的哪些部分?刚开始的时候幼儿可能只有简单的“我喜欢”这样的评价，而说不出喜欢的原因，经过一段时间后会越来越详细，持续的记录能真实反映幼儿的进步情况，教师尽量鼓励幼儿说出自己的想法。
针对学前阶段的幼儿作品应该包括美术作品、口述内容。美术作品可以是绘画作品和美工制作，口述内容主要是由教师来记录，描述幼儿的对自己作品的理解、创作前的思路等。口述记录是比较重要的一项内容，它不仅呈现了幼儿的语言表达能力，也能反映幼儿的想法和感受。教师和家长要持续的收集幼儿的口述记录，并记录背景资料，口述记录可以在作品旁边加注，可以是录音也可以是文字。
对于搜集到的幼儿作品，不仅仅是记录幼儿的进步情况，也可以运用作品增强幼儿之间的学习，可以定期的对作品进行展示，让幼儿之间互相评价，然后组织讨论会，也可以增加对作品进行完善的活动。还要运用幼儿作品扩大家庭参与，可以在家长会的时候和家长分享作品，将幼儿的作品集中制作成幻灯片，在展示的过程中将幼儿的口述内容加以说明，让家长了解孩子的学习过程。
3 用照片进行记录
照片不仅可以记录幼儿的作品、记录他们的进步过程，记录他们在学习过程中的细节，照片也是评价幼儿的有效方法。
对于幼儿的一些立体的作品不易在档案里存放，可以拍成照片。对于幼儿的活动过程可以拍成照片进行记录，教师也可以在照片上附加文字说明，能更清楚的记录幼儿的活动情况。在下午玩活动区时候，有两个小朋友在美术活动区讨论了起来，老师没有打断他们，只是走近一点倾听他们的争论，他们在玩石头，一会用手摸，一会敲敲石头，一会观察花纹，后来他们被石头上的花纹吸引了，一个说有点象“波浪”、一个说象“蜗牛线”，然后就拿出纸画了起来。说明幼儿主动的与已有经验结合起来，并用绘画的方式进行回忆。这个老师就把这个过程拍了照片并用简短的文字记录下来。
这些照片汇集起来可以跟家长一起分享，可以制作成幻灯片、录相带等让幼儿拿回家与家长分享。也邀请家长把家庭活动的照片拿到幼儿园，放进幼儿的美术档案里，在合适的时间与大家进行分享。教师可以将幼儿在家庭的经验延伸到幼儿园学习活动中，比如幼儿的家庭旅游可以让大家一起欣赏和感受，通过这样的“资源共享”达到教育的“整合”。
4 做好美术学习记录
教师和家长很少有时间经常进行面对面的沟通和交流，所以我们就可以通过美术学习记录的方式，增加幼儿、教师和家长三方沟通的机会。美术学习记录是一种持续的记录，是教师与幼儿之间、家长与幼儿之间定期的、一对一对话的产物。学习记录主要是由教师和家长来完成，教师和家长可以针对幼儿在美术学习过程中的表现、完成作品的过程中、作品的效果等进行文字的记录，针对幼儿作品进行沟通，让孩子讲讲作品，然后根据作品、幼儿的叙述和表现等写下简要的评语，评语可以涵盖情感、态度、能力、兴趣等多方面。
美术学习记录能够保存幼儿理解和思考的过程，可以让幼儿互相学习，鼓励幼儿谈论他们在家和幼儿园的美术学习活动。在幼儿园学习阶段尽量每天安排“美术学习记录时间”，一般都是由两个教师同时上班，可以由配班教师主要负责。通过向幼儿提问题的方式了解他们在家的美术学习情况，寻找他们的生活经验进行延伸。及时总结信息，通过合适的方式呈现集体的讨论情况。也可以原汁原味的把口述的比较好的学习记录分享给大家，达到相互促进的目的。
5 做总结性报告
总结性报告是在经过一段时间的记录，对某位幼儿的成长和发展的摘要性总结记录，它是幼儿美术档案的核心，档案里的资料、作品以及家长和教师做的记录、评价意见等，都是总结性报告的素材，一些关键的幼儿作品能提供许多有意义的信息。
幼儿教师自我评价总结篇9
围裙剧场活动在《指南》与我园正在实施的江苏省省级课题《幼儿园语言教学活动有效推进的实践研究》双重背景下应运而生。围裙剧场是以围裙为载体，将道具与围裙合二为一，通过这种表演形式，将作品的情节、内容用自身的语言、丰富的表情和动作等手段，创造性地表现和再现文学作品的活动。
如何落实园本教研活动，做好教研活动的安排，提升园内教师的教研水平已是我园近年教研的核心，经过对围裙剧场的开发――制作――实践等等挖掘方式，教师的教育理念、教学行为、教学方法也就得到了促进和发展，教师的科研意识提高了，科研能力发展了，也体现出园本化特色游戏开发后的利用。
1.借“裙”发挥，形成“研”的氛围
教研实录：“剧场活动”之我见
具体内容：
①简介剧场活动内容。
②请个别老师介绍“围裙剧场活动”开展、评价和管理。
③请各年级组分别就各班的开展、评价、管理提出宝贵意见。
④集体进行讨论，商量解决对策。总结、结束。
2.以“裙”构思，掌握“研”的方法
老师们经常针对同一题材为主的活动内容进行多次的实践研究活动。比如以故事《三只蝴蝶》为例，不同年级组的老师以不同侧重点为抓手，设计出了不同结构的故事框架。采用了让幼儿自由探索，提出自己的困惑，教师再进行引导，请个别幼儿进行示范，再次游戏表演，一步步以“幼儿自主尝试”的模式激发幼儿表演与创作的动力。同时在组织游戏中，教师都积极围绕围裙特色有目的、有创新地进行指导，总结经验，大胆出新，活动中取得了很好的效果。
通过围裙剧场的教研活动，我们总结出研讨的方式与模板。筑渠――完善教师管理打好研究基础;引水――学习培训中提升专业水平;浇灌――工作实践中反思成长。
3.整合“裙”趣，进行活动反思
每一次的表演、每一次的教研、教师们都根据具体情况及时写下反思，针对出现的情况理清思路，了解幼儿的兴趣点加以改进。
我们来看一下教师的及时反思与解决思路。
片段一：经验共享
李芳：首先我来讲一下我是怎样让幼儿走进围裙剧场的：1.收集资料2.选择剧本3.分配角色4.制作道具5.排练试映6.公开演出。家长收集了有关围裙剧场演出、制作、来历等资料，让幼儿熟悉，懂得有关围裙剧场的基本知识。我选择了《老鼠嫁女》，在分配角色上根据幼儿人数和自愿结合给幼儿分配。制作道具上还是以家长和孩子一起制作为主。幼儿排练时我采用围圈法让幼儿根据角色练习表演，最后请平行班的小朋友来观看。
周菡：我觉得在围裙剧场中有三点必须注意。1.情节简单，动作性强。2.角色对话，多次重复。3.改编故事，增多角色。
片段二：解决困惑
困惑1.如何评价？
解惑：在日常活动中，我们对孩子们说这些话：“你真棒！”“真聪明！”当幼儿听到这些话时，都无一例外地笑逐颜开，但教师的评价仅仅是为了增添幼儿所谓的成功的喜悦吗？其实，评价的目的远不止此。评价的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。因此，教师的评价要注重创造性的发展。评价并没有统一的格式，更可以有多种表现形式，不单单只是以语言为载体，而是要根据每个幼儿的不同情况来灵活决定，教师应当抱着谨慎的态度开展评价，同时还要预见到该评价所可能产生的结果。
困惑2.如何让他们大胆表演？
解惑：我们将剧场活动管理设为：幼儿的主动参与管理和教师的协助参与管理。一、在活动表演中，幼儿自主地选择角色，完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地表演，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。二、在活动规则上，我也实行幼儿的主动参与、制订和遵守规则的方式。幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结，掌握了一些基本的方法，学会了学习。
幼儿教师自我评价总结篇10
【关键词】儿童视角幼儿园区域活动评价环节探讨
【中图分类号】G61【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）09-0035-01
儿童视角强调成人应当站在儿童的立场上，将儿童的想法加以充分的考虑，在尊重儿童的同时，加强对儿童权利的保护，从而做出相关的思考、行动以及决定等。其中，区域活动较之于传统集体教育，更加关注于幼儿的兴趣爱好，促使幼儿结合自身的兴趣以及需求，有针对性地选择合适的区域，而后在教师准备各个区域环境之中进行自主学习，从而满足学生个性化的发展。然而，教师没有提高对区域活动的评价环节的重视，将幼儿在活动过程之中的体验忽略掉。
一、儿童视角下的幼儿园区域活动评价环节现状
（一）评价主体过于单一
教师在结束区域活动之后，便会组织学生按照顺序坐好，而后依次点评幼儿的表现，教师全程掌控着整个点评环节，幼儿则处于被动接受点评的位置，一方面无法激法幼儿参与点评环节的热情，另一方面幼儿无法与同伴交流自身的体验与感受。作为区域活动的主体，幼儿对于同伴的活动表现更加的了解，这就要求教师应当给予幼儿互相点评以及自我评价的机会。
（二）评价方式过于单一
教师在区域活动结束之后，往往采取言语点评的方式，未能够与活动之中的相关作品以及操作材料相互结合，无法充分调动幼儿参与点评环节的热情，这就要求教师应当结合具体点评要求，通过引导幼儿进行活动作品的展示，开展绘画活动以及进行活动录像观看等多种方式进行活动的评价与体验分享。
（三）评价内容过于模式化
教师在区域活动的评价环节，主要关注于幼儿以下几点表现，分别是：首先，幼儿是否严格地遵守课堂按规则与纪律；其次，幼儿是否在活动结束之后将材料收拾妥当；最后，幼儿是否完成自己的作品等，相应地教师会针对幼儿的表现进行表扬或者批评，重视培养学生的良好行为习惯，严重忽视幼儿活动之中获得发展，无法促使幼儿获得相关的经验，更无法提高幼儿解决问题的能力。
二、加强儿童视角下的幼儿园区域活动评价环节的措施
（一）基于儿童视角的评价目标
教师在区域活动的评价环节，应当加强对幼儿的了解，更加关注于幼儿的兴趣点，站在儿童的立场，满足幼儿的实际需求，尊重幼儿在评价环节的主体地位，不仅要培养幼儿良好的行为规范，更要与幼儿进行分享，使其获得活动的经验以及技能，进一步地提升幼儿解决问题的能力。教师应督促幼儿收放好活动材料以及遵守行为规范，这就要求教师结合实际的状况进行评价，但是这并不意味着将其作为唯一的评价标准。
（二）尊重学生的主体地位
在区域互动的评价环节中，教师应当充分地尊重幼儿的主体地位，给予幼儿更多的表达机会，采取有效的措施以充分地调动幼儿参与至评价环节之中。教师可以将幼儿划分为若干个小组，引导幼儿回忆活动过程，采取自评与互评相互结合的评价方式，共同分享在区域活动中获得的经验，从而达到取他人之长，补己之短的良好效果，教师应当充分地发挥出自身的指导作用，积极地倾听，在幼儿无法表达的时候，教师可以应用言语激励以及情节提示等方式，促使幼儿可以完整地表达，帮助幼儿更好地储存以及应用运动经验。
（三）教师的指导
区域活动让幼儿可以根据自身与需求相应地选择区域开展活动，给予幼儿更多的自由选择，同时教师应加强对幼儿的引导，不可以对其放任不管。与此同时，评价环节作为区域活动的重要环节，教师应当加强对幼儿观察与指导，基于儿童视角，及时地发现问题，奠定评价环节的基础。其中，教师可以采用定点蹲守观察以及重点跟踪式观察等方式，一旦幼儿在操作过程之中存在问题，教师可以采用平行介入、垂直介入以及交叉介入等方式，为幼儿提供必要的支持与指导，为整个活动的进行提供重要保障。
综上所述，评价环节是区域活动的重要组成部分，促使幼儿对区域活动情况进行反思、总结，发现自身存在的不足，进一步地提升解决问题的能力，这就要求教师应当提高对评价环节的重视，为幼儿在进行区域活动过程中给予必要的指导，同时给予幼儿一定的建议，以委婉的方式告知幼儿存在的不足，推动与促进幼儿的全面协调发展。
参考文献：