高一英语段考总结篇1
[关键词]高职英语教学模式教学方法考试方法
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2012）09-0202-01
一、改革总体目标
以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，结合我校高职英语教学的实际情况，通过对高职英语教学思想、教学模式和评价体系的改革和完善，整体推进我校高职英语教学改革；充分利用网络、多媒体等现代教育技术，改革教学内容、教学方法、教学手段，提高和规范教学条件；逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新高职英语教学体系，使高职英语教学借助现代教育技术手段大力提高学生英语综合应用能力，凸显职业特色，实现与职场英语的有效链接。
二、实施方案
（一）教学模式及教学方法的改革
职场英语有别于高职英语之处在于职场英语是注重围绕英语应用能力的培养和提高。当然，这种情况的出现与高职院校学生的英语基础普遍不高的特点是分不开的，同时也与高职人才培养目标的制定不无关系。为此，首先应当在制定高职人才培养目标上提出更科学合理的要求，之后对教师在教学中如何探索出适合于高职学生特点的教学模式及教学方法也是一种考验。本人通过多年的高职英语教学实践总结出，在教学中应当采用以学生为中心的教学法取代以教师为中心的教学法更切合实际。如在教学中采用以教师为主导，以学生为主体的“任务导向型”教学法等。
任务导向型教学法是以任务为主线，来实施英语教学活动的教学，并在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。此种教学方法既有效地解决了高职院校学生普遍英语基础薄弱而对学习英语产生厌倦的情况出现，又实现了因材施教，更可以把群体学生存在的不同程度差异转化为可利用的教育资源。具体做法是先将整班学生分成若干个小组，每个小组有4～6名成员。分三阶段实施，即课前准备、课堂学习和课后巩固阶段。课前准备阶段为教师指派和学生自发组织相结合的模式，每4～6人一组，准备一段10分钟以内的英语对话并伴以表演的形式，表演的题材可从教师提供的素材里选，亦可原型创作；课堂学习阶段是第一阶段展示过后，让同组之间交流、小组之间研究或教师与学生探讨的方法，寻找解决存在问题的途径，完成教学任务；课后巩固阶段即课内内容课后完善的过程。此做法可增强团队之间竞争、交流与沟通，进而推动学生变被动学习为主动学习意识，更培养学生的合作意识和团队协作精神，一定程度上可以有效地实现让每个学生都得到发展的目标。
（二）考试方法的改革
应当在考试中加入更多方面的成绩并占有适当的比例，可以促进教学的改革，还能客观地检测出学生学习英语的实际水平与能力。如采用过程性评价方式，平时考核与阶段性考核相结合，平时考核包括学生的出缺勤情况、平时学习态度、作业完成情况、团队合作意识、自主创新意识、英语第二课堂活动的参与程度、完成情况、及平时基本技能的掌握情况等指标；阶段性考核包括情景对话、应用文写作、词汇测试等三大模块的考核，所有纸质考试项目都来自校外专家命题，任课老师根据评分标准进行流水阅卷，形成阶段性考核成绩。总评成绩中平时成绩占总成绩的20%，阶段性考核成绩占总成绩的30%，期末考试占总成绩的50%。
（三）大力开展英语第二课堂活动教学
第二课堂具有开放、灵活的特点，将第二课堂与第一课堂活动有机地结合起来，可以开阔学生的视野，营造良好的英语学习氛围，全面提高学生的综合素质。其既是对英语教学模式改革的有益探索，更是英语课内教学的延伸，从根本意义上讲，它是对传统教学方法的根本性变革，更是一种冲击和挑战，即变革以教师为中心向以学生为中心，单纯向学生传授语言知识和技能为主向以突出培养学生语言交际能力和自主学习能力为主的教学模式的转变，它可以有效弥补课堂教学时数有限、内容形式单一的不足。
（四）加强大学英语师资队伍建设
教师应注重自身业务水平和能力的提高，否则无法胜任当前不断变革的英语教学改革的需要。而学校也应当积极鼓励和创造机会让教师外出培训、交流、学习等形式来提高自身知识结构和拓宽视野。通过走出去，请进来，来学习和引进更先进的教学理念和教学方法，进而推动具有自己特色的英语教学模式改革。
【参考文献】
高一英语段考总结篇2
林学专业学术英语的教学目标应能达到教育部在《大学英语课程教学要求》(2007)中对eSp课程教学的要求。因此,学术英语课程应该是一系列独立学位课程或必修课程,每班人数以25人左右为宜。学术英语教学可分成3个阶段:第一个阶段为预备阶段,如学术文献检索与阅读、学术英语听说与归纳以及学术英语翻译与写作等内容。该阶段可在大学三年级的第一个学期开设,这部分教学内容可由高校的外国语教学中心或学院负责课程的设置与教学工作;第二个阶段为学术英语的教学阶段,内容主要包括学术英语的书面交流与研习、学术英语的口头交流与研习以及定量与定性分析方法等,该阶段一般可在大学三年级的第二个学期开设,教学内容同样由学校的外国语教学中心或学院负责;第三个阶段为林学专业用途英语教学阶段,内容包括林学专业英语词汇的构词特点,林学专业英语文献的阅读、初级学术论文写作、以小组或单人的形式组织课堂学术英语交流与讨论活动,该阶段课程一般在大学四年级的第一个学期开设,并由具备专业知识背景的英语教师承担该阶段的教学工作。通常情况下,考虑到课程设置与教学内容的组织必须与学生的思维方式、兴趣和需求相匹配,非英语专业本科学生学术英语课程的设置应主要依据国家、社会和学生的需求进行。因此,完整且可靠的需求分析是课程设置合理与否以及教学效果能否达到预期目标的根本保证。外语教学中的需求分析犹如战争爆发前的情报收集战,完成彼此作战实力的可靠评估对战前的战略部署和战争的最终胜利起着至关重要的作用。因此,应该把需求分析渗透到英语教学的各个阶段和层面,具体包括高校应根据自身定位、社会需求和学生整体的英语基础制订教学目标和方案,教师再根据学生实际情况进行深入的个人需求分析进而制订出科学、系统和个性化的教学大纲和教学计划。此外,它还涉及学校的英语教学师资能力和授课教师角色转换的灵活性分析等。这需要各农林院校的外国语教学中心或学院在开展学术英语教学活动前,认真做好各项需求分析工作和相应的教学定位,并做出合理的课程设置与教学设计,以便于学术英语教学工作的顺利开展。
二、教学内容与任务
在林学专业学术英语课程教学的需求分析和课程设置工作完成以后,处于战术层面上的具体技术支撑和执行细则是接下来工作的中心和关键,主要涉及教学内容的组织架构和教学任务的实施细节。林学专业的学术英语课程教学应作为一系列独立的学位课程或必修环节,纳入全校的学术英语教学体系中来,包括第一阶段的学位或非学位英语课程阶段(预备阶段),第二阶段的学术英语课程阶段以及第三阶段的专门用途学术英语阶段。预备阶段开设的可以是学位英语课程也可以是非学位英语课程,主要是面向那些在语法、词汇、发音、阅读、写作和学习方法上有困难的学生开设。该阶段的教学内容采用基于真实学术材料编写的教材,并根据内容划分为相应的教学专题,每个专题配备的问题与专题内容和教学目标相一致。同时,在每个专题下设三个教学模块:英文学术文献检索与阅读模块、学术英语听说模块和学术英语翻译与写作模块。英文学术文献检索与阅读模块主要是教会学生利用关键词、作者等信息对所需英文学术文献进行检索,以及通过学术词汇和语法习得、语体识别和篇章结构的分析学会抓住阅读材料的宏观组织结构和篇章的主旨、目标和作者观点。学术英语听说模块主要是训练学生如何听懂学术讲座或报告的技巧以及参与学术讨论时进行提问和回答的规范用语。学术英语翻译与写作模块主要是传授学生有关学术论文中常用句式的特点和翻译技巧,并通过对学术范式的模仿与句式转换进行写作技能的培训。学术英语宜作为一门英语学位课程来开设,使其尽可能地充当大学综合英语教学与专业学习之间的桥梁,从而满足高校学生通过英语学习本专业课程并能熟练地使用英语开展相关学术交流的需求。因此,这一阶段的教材多配合以任务为导向的教学方法,课堂教学分为三个教学模块:学术英语的书面交流与研习模块、学术英语的口头交流与研习模块、定量与定性分析方法模块。学术英语的书面交流和研习模块主要是训练学生从简单的英文摘要到简短的学术论文写作的一般过渡,着重培养学生在学术论文写作和书信交流方面的学术素养和创新思维能力。学术英语的口头交流与研习模块则是就某些日常学术话题展开小组讨论和个人观点陈述等形式的课堂教学,培养学生收集相关学术资料、辨别信息真伪以及口头表述的能力。定量与定性分析方法模块主要是培养学生对一般科研资料和数据的整理分析能力,即在做报告或论文写作时正确使用手头文献资料进行引证,并对实验数据的分析结果进行结论性陈述的能力。专门用途学术英语阶段是在学术英语预备课程和学术英语课程结束以后,结合林学专业相关知识所开设的一门eSp课程。其教学内容涉及林学专业英语词汇的构词特点、专业文献检索与阅读、学术讨论与陈述、英语学术论文的写作以及参加本专业国外专家的学术报告活动等内容。通过在课堂教学中准备2-4个以小组形式合作完成的专题类案例分析项目,作为课程训练和考核的内容。每个项目都要有细致的操作步骤和目标要求,尽量包括从文献检索与阅读到学术讨论与陈述以及学术报告的撰写与汇报的一整套从技能层面向语言层面过渡的训练单元,以此培养学生利用学术英语学习专业知识和参与学术交流的能力。
三、课程考核与评估
作为学术英语课程设置重要的自我诊断与反馈环节,学术英语的课程考核与评估体系的建立在某种程度上比需求分析、教学内容和教学材料的组织更为重要。学术英语的课程考核评估体系主要涉及两个方面的内容:课程考核和教学评估。课程考核主要用来衡量学生的课程学习情况,因此在学术英语课程开设的不同阶段,其考核内容的侧重点也各不相同。在学术英语预备课程阶段,课程考核主要侧重于考查学生对文献检索知识、学术词汇发音与语法特点、学术论文阅读、学术英语写作和翻译以及学术英语学习方法的掌握情况,因此这一阶段的课程考核以总结性考核(Summativeevaluation)为主(约占课程考核总成绩的70%),以阶段性考核(Formativeevaluation)为辅(约占课程考核总成绩的30%)。在学术英语课程教学阶段,鉴于学术英语教学与综合英语教学相比更强调学生的课堂参与积极性和团队协作精神,因此相比较于综合英语,其课程考核的重点应放在阶段性考核上(阶段性考核成绩约占课程总成绩的65%,而总结性考核成绩约占课程总成绩的35%)。同时阶段性考核还可以作为课堂教学效果的诊断和反馈环节,方便授课老师根据学生的学习情况和特点及时调整教学的方法和内容。由于专门用途英语课程教学阶段主要涉及课堂讨论、课程论文写作、案例分析项目和观点陈述四个方面的内容,因此在阶段性考核方面,课堂讨论、课程论文写作和观点陈述可各占课程总成绩的15%,专题类案例分析项目占课程总成绩的20%。总结性考核包括文献阅读、英语小论文写作,各占课程总成绩的15%左右。教学目标的实现与否有赖于全面、客观、科学和准确的评估体系,简练、可靠的教学评估对教学活动的“反拨作用”极为重要。完善且可靠的教学评估体系是课程设置、需求分析和课堂教学进行自我诊断与改进的重要内部参考体系。以往的教学评估大多局限于对学生课程成绩的考核,而忽略了对教师和教学管理部门的考核与评估。对教师的评估主要体现在“英语实践能力、应用语言理论素养和敬业精神”三个方面的内容,而对教学管理部门的评估则体现在“由行政管理为中心向以服务和技术支持为中心的职能转变”。
高一英语段考总结篇3
1.学生易将难词、长词拼写错误
笔者对江苏考区学生的高考以及平常练习的试卷内容进行了综合性分析后发现，单词拼写错误是很多学生在任务型阅读上丢分严重的一个原因。例如，有的学生将vocation拼写成vacation，有的学生将单词的词性混淆，将protect误写成protection等。出现这类问题的主要原因是学生的词汇量掌握有限，在进行单词理解和记忆任务只是单纯地记忆某一单词的拼写，不去了解其词性、近反义词、以及形近词等。
教师在日常教学工作中应该区分清楚一般用词和产出性单词。在遇到一般单词时，只需要求学生掌握基本的单词拼写、词义和词性，在进行产出性单词教学时，需对该单词进行高效扩展，包括形近词、近反义词，使学生充分掌握、理解单词。
2.用词不符合英语使用习惯
大部分学生受母语影响深重，在二语习得的过程中不受思维限制的使用中式英语，因此使得学生表述出的语言不地道，与英语国家的表述习惯不符。例如：He（）ahotelwhenhevisitedLondonlastmonth.许多学生在选择用词的时候受中式思维影响认为在酒店住宿就是live，而英语中表示短期住宿的单词是stay，因此就出现了本可避免的错误。
在英语学习中改变中式思维的过程较长，首先教师应该认识到中式思维对学生学习的影响，其次在教学过程中尽量向学生潜移默化地传输英语应用思维，让学生逐渐改掉中式英语思维习惯。具体的对策包括：①课堂上与学生交流使避免英语汉语，尽量应用正宗的英语与学生进行交流；②向学生推荐一些适合学生学习层次的英文电视或者电影，例如Friend，alvinandtheChipmunks等，让学生在轻松的环境中积累英语表达习惯，进而逐渐改变中式思维习惯；③组织学生对该类题型进行充分训练，并对学生的常见错误进行归纳总结，并在课堂上进行集体讲解。
3.段落或语篇概括能力较低
任务型阅读题型中常见的较难的题目是段落或语篇的大意总结，但很大部分学生都不知道如何分析、如何选用角度进行作答。比如很多任务型阅读中都会有thispassageismainlyabout（）.这类题目就是考查学生理解概括能力的直接形式，但许多学生却在这一类型题目中丢分严重。出现这一问题的主要原因是学生在日常学习、做题过程中没有养成在阅读时总结的习惯，再加上自身概括能力较弱，因此无法在有限的考试时间内无法对整篇文章或者段落进行概括。
教师在教学时应注重对学生语篇、段落概括能力的培养，并且在进行课堂教学时以课文为例，引导学生对课文每一段中的关键句子和关键词进行寻找，并要求学生对应用寻找到的主要词汇和句子进行段落总结。语篇、段落概括能力的培养不是一朝一夕可以完成的，因此教师要不断增加训练强度，增加学生的经验。
4.信息提取、整合能力较低
许多学生在提取信息的时候往往会出现信息寻找错误的问题。随着江苏高考在全国范围内引领性改革的加深，英语任务型阅读也已经从简单的单词寻找和直接应用转化成了从原文中提取有用信息的能力考核，许多答案不会直接出现在原文中，而需要学生迅速找到有关原文，并对其进行处理、提取。
教师应当根据学生的特点和学习能力总结出适合学生的解题方法，并引导学生进行高效练习。由于该类型题目较难，因此学生在练习过程中会自我放弃，所以教师在指导学生练习时应从学生熟悉的语篇入手，让学生自主寻找解答线索，并进行推断。同时为学生选择一些高质量、难度适宜的具体题目进行训练。
5.结束语
笔者对高中任务型阅读题答题常见错误进行了深度的剖析，并提出相应的具体的训练思路和方法。希望教师在教学过程中能对学生进行积极引导，增加学生的词汇累积量，改变学生的英语思维模式，并提升其概括能力和信息提取、总结能力，进而提升学生的做题效率。
参考文献
[1]石小萍.高中任务型阅读题答题常见错误及对策[J].英语画刊（高级版），2015（12）.
[2]胡燕飞.图式理论在高中英语阅读任务型教学中的应用[D].上海师范大学，2012.
高一英语段考总结篇4
初中英语作文分为四等。一等文：13-15分;二等文：9-12分;三等文：5-8分;四等文：0-4分。教给大家十个字，搞定初中英语写作，帮你拿到一等文。
要点+结构+逻辑+语法+亮点
要点：
实际上中考英语写作就等于两个字，翻译!因为中考英语写作一般会给出几个要点，要求必须在文章中有所体现。文章写的再好，只要缺少要点就会扣分。所以要点，也就是文章的第二段内容，要做到全，围绕中心。
结构：
中考最流行的结构就是三段式，深受各地区中考英语写作阅卷老师的喜爱。为什么尼?因为这种结构十分清晰。“观点——要点——总结”让人一目了然。三段式的第一段：简单明了，开门见山，不超过2句话，如，我们想表达小强很强壮，第一段直接说XQisextremelystrong。观点明确，这一句足矣。2014年中考英语写作技巧
第二段：分2-3点说为什么他强壮。1.每天吃10顿饭，Hehastenmealseveryday!详举吃的是什么。2.每天运动2小时，Hedoesexercise2hoursaday!详举做了什么运动。
第三段：经过第二段的论证，可以得出结论。但请注意，不能完全照抄第一段，要有升华。也可以提出希望和建议等。如，HowstrongandrobustXQis!ihopetobehimoneday!
逻辑：
这里的逻辑实际指的就是逻辑词。最常用的就是表示递进的，转折的，总结的逻辑词等。递进：除了first，second，third，finally等还可以使用高级点的，如firstofall(首先)，inaddition，what'smore，moreover(都是另外的意思)，inaword，allinall(表示总结的)。转折：but，yet，however等。真正有经验的阅卷老师会很注意这些逻辑连接词，因为这些词体现了这个文章的思路。
语法：
其他几点都不是硬性的要求，不那样做不能说是错，只能说是不好，但是语法却是硬性的。如，单词的使用，时态等。
亮点：
高一英语段考总结篇5
1.齐齐哈尔医学院外语部，黑龙江齐齐哈尔161000；2.齐齐哈尔医学院教学与研究评估部，黑龙江齐齐哈尔161000;3.齐齐哈尔大学教育与传媒学院，黑龙江齐齐哈尔161000;4黑龙江中医药大学外语部，黑龙江哈尔滨150000;5齐齐哈尔医学院附属第三医院麻醉科，黑龙江齐齐哈尔161000;6齐齐哈尔医学院公共卫生学院，黑龙江齐齐哈尔161000
[摘要]目的分析高等医学院校医学英语双语教学的现状及工作改进措施。方法选取本校2011级临床专业和部分小专业班级学生共计420名，作为教学对象，将医学英语引入大学英语教学中，通过调查问卷及模拟考试的方法，观察授课效果。结果学生英语考试平均成绩(75.2±9.8)分高于传统授课(52.1±12.6)分，(p<0.01)。且学生反馈良好。结论医学英语引入大学英语教学中，并加以改进，学生接受效果良好。
[
关键词]医学英语;双语教学;公共外语教学
[中图分类号]R319
[文献标识码]a
[文章编号]1672-5654（2014）11（a）-0041-02
我国的应试教育模式在一定程度上限制了双语教学的发展，为了克服诸多弊端，黑龙江省部分医学院校整合了公共外语教学与双语教学的内涵，获得了很大的成功。但是，如何把大学英语和双语教学的环节衔接好，使大学生顺利地从大学英语的学习过渡到双语教学的学习中，是一个急待探讨的问题[1]。就此报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
随机选取我校2011级临床专业和部分小专业班级的420例。其中临床专业226名，药学专业65名，影像学专业55名，临床医学与英语专业74名。男生153名，女生267名。学生年龄18~25岁，平均年龄为（22.2±2.8）岁。随机分成两组，对照组与实验组各210例，进行对比分析。
1.2研究背景
西方发达国家于上世纪中叶开始双语教学，且双语教学研究也早已进入成熟时期。我国双语教学始于中国加入wto之后,起步虽晚,但发展迅速。国内专家对双语教学进行了较深入的分析与策略研究。但是，在众多研究中，对医学专业双语教学与公共外语教学衔接的相关研究甚少，故值得深入探索[2]。与此同时，我国相关人才较为紧缺，但我国对既懂专业知识又通晓外语的复合型医学人才需求潜力巨大。为此，本课题以黑龙江省部分医学院校的公共外语教学与双语教学的整合为研究视角，对大学公共英语教学中存在的主要问题加以分析，为医学专业双语教学奠定基础。
1.3方法
本次研究项目初期采用文献调查法与文献分析法对现有解决双语教学与大学公共外语教学衔接问题的理论，教学策略等进行研讨。第二阶段，运用问卷调查方法与访谈法对教学主体进行学习能力，学习情况的分析。第三阶段，采用定性，定量方法，对原有的教学方法与手段进行改革，结合医学院校的实际情况，将医学英语引入大学英语教学，进行实践与取证，检验双语教学的教学方法，量化学生的学习效果。最后阶段，通过经验总结法对本课题研究进行总结。具体实施方案如下。
对照组：传统双语教学，由本校老师常规课堂授课。实验组：①通过对部分医学院校大学公共外语教学进行实证研究，对其教学内容，教学方法与手段进行剖析。②总结衔接与整合过程中出现的问题，有针对性地在本科公共外语课程设置中加入基础医学英语成分，通过形成性评估检验教学效果。③在不影响正常外语教学的情况下，安排掌握医学知识的外教为学生进行学术讲座，为双语教学的开展打下坚实的语言基础。④对学生成绩进行量化考核，利用成绩分析软件对所统计的数据进行梳理，总结不同阶段双语教学与公共外语教学衔接的规律，为双语教学的良性发展提供数据和理论依据。⑤对高年级学生进行临床医学英语的讲授，营造全英文交流的环境，总结和探讨该阶段双语授课的特点，通过评估量化表分析公共外语教学对双语授课的影响，对出现的问题进行解决，实现双语教学与公共外语教学的有效衔接与整合[3]。⑥应用多媒体技术，优化教学资源。应用Flash动画、图片、语音、视频等表现形式辅助授课，使抽象的教学内容具体化，便于学生理解，增加学生学习英语的兴趣。在理论教学的基础上结合，教师根据所要授课的具体内容合理的选择教学媒体，把复杂难懂的知识通过课件的形式更加生动的展示给学生，还可以通过网上授课的形式，开展网上医学英语课堂，淡化老师主讲，学生听的传统教学模式，鼓励学生自主学习[4]。
对两组同学分别授课结束后，组织进行考试，考试包括笔试、听力、及口语问答统计成绩。对两组学生的成绩进行比较，再对实验班的同学发放授课情况的调查问卷，分析反馈情况[5]。
1.4统计学方法
考试成绩采用SpSS18.0统计学软件进行统计分析，所得计数数据用%表示，运用χ2检验分析，以p<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1学生考试成绩
授课完毕后，实验组学生在英语考试中，平均考试成绩为(75.2±9.8)分，高于传统授课的平均成绩(52.1±12.6)分，p<0.01。说明改进后的医学英语双语教学方案，效果较为显著。
2.2学生对改进后的英语教学方案的认可度
授课完毕后，发放调查问卷，结果见表1。学生对实验组的教学方案比较认可。
3讨论
本次研究结果显示，实验组的考试成绩为(75.2±9.8)分，明显高于对照组的考试成绩(52.1±12.6)岁，表明改革后的医学英语双语教学达到了预期目的，相比传统英语教学有一定的优势。问卷调查的反馈显示，96.2%的学生认为改革后的医学英语教学更具趣味性，大大提高了自己学习医学英语的兴趣。63.3%的学生认为这种教学模式比较人性化，更易被人接受。大部分的学生认为自己的口语、听力水平在新的医学英语教学模式的实施下较原来得到了提升。但仍有部分同学还不能尽快适应此种教学模式，认为课堂教学节奏较传统模式快，知识不易消化。这就要求相关教学工作者要根据学生具体情况，有针对性的选择教学体裁，因材施教，合理掌握授课节奏，最大程度的满足每一位学生的听课需求。总之，医学英语教学具有跨度较大的授课特点，它的发展必须依赖于高等医学院校对医学英语教学的高度重视，创造出适合这一学科发展的良好平台，支持并鼓励专业教师与英语教师共同合作。同时，在师资队伍的建设上，最大程度去迎合新形势的发展需要，提高医学英语的教学质量，加强师资队伍建设，为医药领域培养复合型的高质量人才[6]。本次研究表明高等医学院校医学英语双语教学经过合理有效的改革措施，效果显著，值得推广。
[
参考文献]
[1]陈桦,李爱华.医学英语教学中几个重要因素的现状分析与对策[J].基础医学教育,2012(3):187-188.
[2]张晓波,陈超,黄国英，等.医学双语教学的发展、模式及策略[J].医学教育探索,2014(4):42-44.
[3]刘彦娟.医学英语教学改革背景下的创新型人才培养[J].西北医学教育,2012(20):1220-1221.
[4]陈晓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育,2012(1):l7-l8.
[5]陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报,2013(5):13-l5.
高一英语段考总结篇6
笔者结合连续多年初三英语的教学实践，来具体谈谈初中英语总复
习的策略。
一、紧扣教材，循序渐进
教材是中考命题的基础和重要依据，教材是“源头”。在复习过程中要紧紧依据课本，复习教材要充分体现以下四性：“目的性、针对性、系统性、透彻性”。(1)目的性，即做到复习什么心中有数，这是前提。所以教师首先应在深入钻研大纲和教材的基础上，确定明确的复习目的。(2)针对性，这是关键，复习前教师要研究学生，找出薄弱环节，引导学生事先预先，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出，有针对性地复习。(3)系统性，复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合制作过程，通过复习，将学会的知识分析、综合、概括、抽象，上升到理论认识，形成一个完整的系统。所以复习应讲究系统性。教师在指导学生复习教材时，要全面，包括句型、课文、词汇、语法等等，对相关知识点要广泛的联系，以care为例，可以复习care的形容词careful、副词carefullv、及其比较级morecareful／carefully。最高级mostcareful／carefully复习被动语态时，应与各种时念紧密结合，全面掌握。(4)透彻性，“透”要贯穿在复习教材的始终，教师对教学火纲、教材要吃透，弄清各个知识的重点、难点，弄清重点知识的内
涵和外延。对“四会”要求的知识点要深入充分掌握，不能“蜻蜒点水式”复习，使学生真正掌握基础知识，弄清知识之间的相互区别，进行系统有序的总结归纳，使之成为知识网，把知识转化为能力，因为能力是素质教育的核心。
二、研究题型，有的放矢
中考命题原则，遵循教学大纲和教材，注重基础，注重对学生的听说、读、写能力的全面考查。因此，中考题型呈现多样性，考查知识点面广，量大，且体现学科渗透、教育改革和素质教育的精神，通过多种途径检测学生所掌握的知识和能力。其主要题型有口试和笔试两部分。口试，即口语测试；笔试部分的题型有听力、单项选择、完型填空、阅读理解、词汇、动词填空、改写句子、英语写作等。教师要充分对各个题型进行研究，从中找出解题的思路和规律，推测命题动向。同时，可开设专题讲座，辅之与其题型相适合的习题进行专题练习，通过讲练相结合的方法，简明扼要地抓住重点知识点，做到有的放矢，把握住应考的主动权。
三、注重交际，突出重点
听说训练是英语学习的先决条件，中考命题思路和中考题型己充分体现。听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。但不少学生在听力方面是一个薄弱环节，因此，在同常教学过程中必须加强学生的听力训练，让学生多听英美人的读音，以此来增强语感，提高听力水平。日前，常见的听力题型有：l、单句理解2、对话理解3、短文理解，针对这些题型需有目的地加强训练。可以每个星期安排二节听力测试课，采用循序渐进的方法。每次测试后要及时反馈评讲，有目的、有针对性地解决学生在听力训练中存在的问题，并且要注重听力技巧的传授和指导。
JeFC新教材的特色是交际用语多，课本中有相当多的情景对话，涉及购物、看病、就餐、问路、打电话、借东西、谈天气和其他情景。教师要根掘这些不同的语言情景，创造氛围，指导学生进行交际对话，锻炼交际口语会话能力，使学生把学到的知识语言点和实际结合起来，真正把英语学活，学以致用，并使之成为一种习惯．
四、精选内容，加强阅读
阅读理解是中考英语试题的重头戏，占分比重大，是考查学生综合运用英语语言知识和阅读技巧来理解英语书面材料的能力。学生能否在中考中取得好成绩，阅读理解具有举足轻重的作用，因此务必在平时拓宽视野，加强阅读，掌握阅读理解的思路。在日常练习中指导并教授学生运用多种方法，广泛阅读各种题材的材料，做到熟能生巧。同时，在材料的难度、广度和深度上进一步加以拓宽，可涉及历史、地理、科普、天文、人文趣事等各方面，难度应与中考相当；同时适当选择部分趣味性强的文章加以拓宽，提高学生的阅读兴趣和技巧。可精选英语报刊杂志上的材料，供学生阅读。另外可向学生推荐一些适合他们口味的英语原著，鼓励他们多读多看，从而提高阅读速度和阅读能力。
五、血精讲精练，归纳总结
精讲是针对课本中出现的重点、难点和学生提出的问题进行归纳总结，突出重点，分解难点，讲知识结构系统，讲关键，讲规律，讲思路，讲技巧，讲方法。用较少的时间覆盖尽可能多的知识，由“点”到“面”，纵横交错，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来。通过分析、归纳、综合等多种方法，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语应用能力。
精讲是前提，而精练才是关键。在吃透教材和认真听取教师所讲知识点的内在联系的基础上，要选好具有典型性，针对性，实用性和科学性的练习题加以巩固。练习方式应多样化，训练手段不能单一化，更不能搞“题海战术”。在精讲基础上，要充分调动学生的多种感官作用，培养听、说、读、写能力，抓住重点，多角度，多形式，多手段地去精练，真『F做到练习有质量，体现出以质为本、以人为本的原则，使学生感到“学而复习之，不也乐乎?”对精讲和精练中出现的问题，要善于归纳总结，从中发现问题的异同，归纳出普遍性，从而解决学生存在的问题，以求从认识一练习一再认识一再练习的反复过程中使学生熟练掌握知识，从而使学生的英语实际运用能力得到更大的进步。
六、科学分析，合理安排
高一英语段考总结篇7
【关键词】湖北高考语法英语完成句子五步法
湖北省自2007年“发明”高考英语新题型“完成句子”以来，分值由原来每小题1.5分，总分15分增加到2012年的每小题2分，总分20分，其重要性不容忽视。下面对近8年以来的高考试题做一分析。
1.试题特点
1.1语法覆盖面广
粗略统计已涉及了20多种语法现象及固定句型，如therebe句型、itoccurredtosb.that...等等。
1.2重点语法反复呈现
如：2010年71题和2011年71题考点为倒装、2010年72题与2011年74题考点为分词短语作状语、非谓语动词历年都有2-3题、定语从句、倒装、虚拟、形容词比较级、情态动词加现在完成时等连续几年都有涉及到。
1.3一道题目中不只考查一种语法，多种语法现象交织在一起
如：2012年73题就考了强调结构和宾语从句相结合，2014年75题就考了定语从句的特殊情况和现在完成时的被动语态。
1.4语境控制
答案精确客观、字数限制在五个单词以内。
2.考点分布
这些考点主要围绕以下十大方面进行考查：时态和语态；比较结构；情态动词；非谓语动词；名词性从句；定语从句；状语从句；倒装和强调；虚拟语气；特殊句式。考试的语法考查项目多，综合能力要求强，一个题目往往包括多个考点，分值低并且极易丢分，令很多学生头疼，这对考生的能力提出了较高的要求。
3.应试策略
针对这种情况，我在教学中采用了五步法，即一配二词三成分四时语态五纠错，收到了较好的教学效果。
一配，即认真解读汉语和英语句子，分析英语句子中所缺部分应与汉语句子哪个部分相对应。这个任务在湖北省近8年高考中可分为三个阶段，第一阶段从2007年到2011年，英语完成句子以括号中的中文提示为准.第二阶段从2012年到2013年，英语完成句子以英语句子中所缺部分应与整句话的汉语句子哪个部分相对应为准。第三阶段从2014年起，英语完成句子以英语句子中所缺部分应与整句话的汉语句子的划线部分相对应为准。
二词，即结合英语句子的汉语部分和后面括号中的英语单词，确定所缺部分所涉及的词组和表达。这一步尤其重要，因为如果不用括号中的英语单词，即使你的答案在结构和语法上没有任何错误，整个题目也不能得分。还要注意的是如果句中的单词能够独立使用，最好不要使用它的变体形式。
三成分，即结合句子主干及时态确定应完成部分在全句中的语法功能。看所差部分在原句中做什么句子成分，是做主语，谓语，宾语，定语，状语，宾补，再根据句子成分的需要选用适当的语法结构。
四时语态，即确定句子的总体时态，根据题干所提供的语境及时态，语态等方面的提示信息完成句子。这一步首先应通读汉语句子，如果句子在翻译中出现已经，正在进行，将要干某事之类的话，毫无疑问句子要使用完成时，进行时，将来时。在看了汉语句子之后仍然对时态不太清楚，就要结合英语句子的其他部分的时态及时间状语来确定。定好了时态后之后就要根据主语或动作的对象与动作的关系来确定是用主动还是被动。特殊情况下用主动表被动的情况也要引起重视。
五纠错，即通读全句检查错误。检查句意表达是否完整，是否存在语法及拼写错误。
下面就以湖北高考英语2014年第75题来举例说明五步法的运用。
He’stheonlystudentintheclass______totakepartinthemodelUnitednationsconference.（select）
他是班上唯一被选上去参加模拟联合国大会的学生。
一配，即解读汉语和英语句子，分析英语句子中所缺部分与汉语句子中被选上相对应，这一步要仔细审题，既不能人为增加，也不能减少汉语翻译中的细节。
二词，即结合英语句子的汉语部分和后面括号中的英语单词select，确定所缺部分所涉及的英语表达方式应是beselected。
三成分，即结合句子主干确定应完成部分在全句中应充当定语，是先行词student后面的一个定语从句，因先行词被theonly所修饰，故定语从句只能由that所引导。
四时语态，即根据题干所提供的语境及时态，语态等方面的提示信息确定句子应使用现在完成时的被动语态，综合句子成分是that引导的定语从句可得出答案应是thathasbeenselected五纠错，即通读全句检查错误。检查句意表达是否完整，是否存在语法及拼写错误。
高一英语段考总结篇8
【关键词】高中英语教学内容特点及策略
从教材内容角度看，初中教材以培养语言感觉为目的，以形成正确语言发音与听力为技术手段，在体例编排上强调固定格式的短语对话，对话形式力求生动活泼，内容力求丰富有趣。但是到了高中，情况却不同了。教学目的转为以应用能力为主，以语法学习和增加词汇量为主要技术手段，追求让学生形成既适用于考试，又兼顾应用的结果。从形式看，课文以文章为主，对话所占比例大幅下降，阅读材料篇幅大量增加，且往往是篇幅很长的课文。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。
经过三年初中阶段的学习和统一中考，高一的学生在入校前均已形成自己的风格和习惯，进入高中阶段，英语教学几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措，而学生个人英语水平的高低以及原来学校、班级的异同，使得学生们面对新的教师在语音、语调上的差异时，也需要时间适应。
尤其是因为经过紧张的中考风雨，终于考进了高中的孩子，在高兴之余，往往会产生松口气的心理。尤其是对英语这一科，或许中考成绩还不错，高一检测了一两回没考理想，失落感过大。于是就自暴自弃，打了退堂鼓，不再继续努力了。
在初中阶段，考试内容有具体的范围，教学内容针对性极强。所以要获得一个好成绩，对学生来讲并不难。甚至有些学生平时不努力，考前的复习阶段临阵磨枪也能磨得亮而光。但一到高中就不同了，按学生的话说：“考的尽是课外的，是没学过的。”这样一来，平时不努力的学生成绩自然不会好，而一些平时很努力、初中时成绩较好的学生，到了高中也会出现成绩不理想的情况，难怪学生怨声载道，学习劲头不足。
这些特点决定了高一英语教学过程中，如果要最大限度地保持学生整体学习成绩不向下分化，必须要有一整套针对性强的教学方法。“兴趣是最好的老师”是行之有效的经验。虽然高中英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初中时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。通过在实践中学习别的老师的好的方法和我自己的总结，我从以下几方面着手，取得了较满意的效果：
1.以培养良好习惯为目的开展教学
作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。而在所有的学习技巧中，我认为听课是学习的中心环节，抓好四十五分钟的课堂教学是重中之重。在教学过程中，要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，从而能够做到心领神会。
笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性。在师生接触、磨合的前期，教师要坚持检查与督促，使学生养成做课堂笔记的习惯。
2.以做足准备、精心设计教学方式为手段巩固成绩
鉴于高一新生与老师间相互都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，做好案头工作，设计教学方法。
在语言和听力教学中，可以大量使用现代教学手段。作为高中的英语老师，对文化潮流的变化有一点的关注有时可以起到较好的效果。直接引用最新的流行音乐及歌曲、影视作品中的对白，使得学生对学好英语的结果有直接的感受，指导学生模仿影视剧的片段，进行有趣的口语交流，都能产生事半功倍的效果。
英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法开展教学。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，以增进对基础知识的理解。
总之，高中阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成大学英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣及良好的学习习惯，指导学生正确的学习方法，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高中英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
高一英语段考总结篇9
关键词：初中英语；阅读理解
《英语新课程标准》明确规定：英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语的交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验英语的学习乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。因此，教师应该从教学的各个方面加强学生阅读能力。
一、传授教学方法
初中生经过小学阶段的英语学习已经具备进一步提高英语学习能力的基础，但是，小学英语教学的内容和方式与初中教学存在很大差异，学生在小学阶段对阅读的接触相对比较少，对阅读理解缺少学习方法。因此，教师应该对阅读理解所考查的学生的答题能力对学生进行详细的分析，与学生一起探讨阅读的解题方法以及在英语日常学习中应该从哪些方面加强英语基础知识的学习为将来英语阅读答题打下基础。此外，教师也应该将教学方法与学生进行分享，加强教师教学与学生学习的联系。学习方法对学习实践具有指导作用，因此，阅读方法的传授对学生英语阅读答题能力具有重要的指导作用。
二、增加单词量
单词是构成阅读最小的单位，因此，学生掌握足够的单词量是英语阅读教学能够顺利进行的前提。在小学阶段，教师会通过单词的直接考查检测学生的英语水平，而在初中阶段学生英语水平测试变得多样化和复杂化，而阅读理解的考查是其表现之一。通过阅读理解，教师不但能够考查学生单词掌握的情况，而且对学生英语语法和语感都能得到考查，因此，在初中阶段，对学生基础知识的考查变换了考试的形式。故此，初中英语阅读教学工作的开展依然要紧扣英语课本，依靠学生单词量的扩大顺利开展教学。所以，为做好英语阅读教学工作，帮助学生进一步提高阅读理解答题能力，教师首先应该帮助学生扩充单词储备量，为阅读奠定基础。
三、科学的训练方法
提高学生的阅读能力，做好阅读教学工作，首要方法是对学生进行科学的训练。阅读训练工作的开展离不开以下三个方面：1.高质量的训练题。2.适度的训练强度。3.科学的训练时间。高质量的训练题是指教师要为学生把好训练题目的质量关，在大量的训练题目中帮助学生筛选出练习效果好的阅读题目，让学生在训练的过程中能够真正检验出自己的答题能力和水平，同时通过练习题切实提高自己的答题能力。适度的训练强度是指教师恰当掌握学生对于课外时间的分配，给学生布置适当的作业量，既不过多也不过少，既能实现训练目的同时又不引起学生对练习题的反感，使学生在轻松的状态下解决学习问题。科学的训练时间是指在阅读能力的培养上需要教师培养学生做题的感觉即题感，题感的培养需要学生坚持不懈、持之以恒的进行英语的学习。而阅读题感的培养就需要学生日积月累，需要学生每天进行阅读题目的训练，只有这样才能真正培养起学生的题感，这需要教师对训练的时间进行合理的安排。英语阅读工作能够顺利开展离不开教师对教学进度的科学规划和安排，离不开教师对教学内容的合理选择，因此，为提高教师的阅读教学水平，教师应该对学生的训练题目、训练难度以及训练时间进行合理的计划，引领学生不断提高阅读答题能力。
四、充分认识课本价值
英语课本是学生学习的主要内容也是教师进行知识传授的主要依据，因此，不论是对教师的教学而言还是对学生的学习来说，都应该充分认识课本的价值，深入挖掘教材的内容。教材内容是学生主要学习内容，也是学生基础知识的来源，因此，教师应该在提高自身专业能力的前提下深入透彻的对教材内容进行创造，将教材内容与自己的教案紧密结合起来，将教材知识有侧重点的教给学生。教材内容的充分掌握是学生进行知识迁移的前提条件，而教材内容的学习依赖于教师的教学，依赖于教师对教材的认识和把握，因此，为提高教师的阅读教学水平，教师必须充分认识课本价值，将学生阅读能力的培养计划融入到教材知识点的学习中，建立教材内容与阅读答题能力之间的联系。
五、及时进行教学反馈与总结
教学反馈是学生进一步改进学习方法，提高学习能力和学习水平的有效方式，也是教师不断反思教学过程，不断提高教学能力的有效途径，因此，在阅读的教学中必须重视教学反馈与总结。目前很多学校为及时检查学生阶段性学习效果会对学生进行月考测验，测验的结果是对学生前段时间学习效果的客观反映，而教师依据学生测验结果亦能不断调整自己的教学方法和手段，因此，教学反馈和总结是教学必不可缺的一部分。在英语阅读的教学中，教师更应该注意学生阅读答题能力的反馈与总结，通过学生的答题情况，教师应该将学生出现问题的原因进行细致的分析，并帮助学生自己进行自我学习反馈与总结，让学生在对比中，总结学习方法，为将来学习进行规划。
六、经典阅读篇章着重学习
高一英语段考总结篇10
【关键词】高中英语教学教育改革必要性注意事项原则思考
教育不但是社会经济发展的重要指标，同时还是支撑社会经济发展的推动力，进入新时期以来，我国的教学教育改革取得了一定的成果，无论是思想观念，还是方法手段都得到了很大地提升。高中英语是中学英语最为关键的阶段，其不但关系到学生的升学，也关系到学生高等教育阶段、社会进入阶段的竞争力，学校和家长都十分重视。随着新教材、新课标的颁布，高考制度的改革，高中英语教学教育正在开展一场深刻地变革。笔者结合自身的经验，对高中英语教学教育改革的必要性、注意事项、原则进行了阐述，并提出了关于高中英语教学教育改革的思考，希望对高中英语教学教育改革有所帮助。
1.高中英语教学教育改革注意事项
高中英语教学是英语教学的承上启下阶段，是学生深化自身高等教育学习的基础，为此，改革必须坚持《普通高中英语课程标准》，贯彻英语教学原则，注重对学生创新能力、自主学习能力的培养，着力提升学生全方面的能力，更好地推动高中英语教学教育改革。具体来说，需要注意如下事项：
1.1协调听说读写的关系
以往的高中教学注重的是阅读教学、写作教学，学生的听说能力难以得到有效地锻炼，这样就限制了学生的发展，也难以发挥听说读写的内在互补机制，使得学生的能力提升有限，难以获得综合发展。为了更好地适应高中英语教学教育改革，就需要协调听说读写的关系，将听说读写看作是学习手段，调整相互之间的比例。
1.2适应教材内容改革
新课标、新教材的退出，使得很多教师措手不及，以往的高中英语教学方式已经明显不适应改革之后的高中英语教学实际。针对这种状况，教师要加强对教材的了解，在最短的时间内驾驭教材，把握教材体系，尽快走进教学正轨。
1.3加强学校内部通研
为了更好地将新教材的精神、内容吸收和掌握，高中学校应该充分结合本学校的资源，进行学校内部的通研，对高考方向、教师基本功标活动、教学科研活动进一步明确。结合学校自身的实际情况，抓好集体备课，更好地体现改革的效果。
2.高中英语教学改革原则
高中英语教学改革并不是一蹴而就的，而是循序渐进的，在推进高中英语教学教育改革的过程中，需要遵循一定的原则，以确保高中英语教学教育改革的方向。具体来说，主要包括如下几个方面的原则：
2.1实事求是原则
高中英语教学各个地方存在明显的差异，若是进行机械地要求、规范的话，难以得到理想的改革效果。为此，高中英语教学教育改革应该坚持实事求是的原则，在确保高中英语基础的前提下完成相应的改革行为。
2.2以史为鉴原则
改革并不是高屋建瓴，退出新理念、新教材、新方法，实际上改革建立在以往高中英语教学历史基础上，只有对教学的经验与教训进行反思，客观地对高中英语以往的发展过程进行评断，才能更好地明确改革的方向。为此，高中英语教学教育改革应该坚持以史为鉴的原则，这样才能引领和创造高中英语教学教育的未来。
2.3情智兼济原则
以往的高中英语教学过分注重知识教育，在阅读、写作上投入了更大的精力，这样就造成了学生的英语文化素养偏低、听说能力不足，创造力、感受力等能力培养方面存在着缺陷，这样难以使学生获得全面的发展。为此，在推进改革的过程中，我们应该坚持情智兼济的原则，不但要注重知识教育，还需要加强情感教育和能力教育，这样才能促进学生的终身发展。
3.对高中英语教学教育改革的思考
3.1复习指导依据
高三的学生面临着高考这一决定命运是时刻，为了更好地贴近教学改革，应该以新教学大纲为依据展开复习，细致地把握考试说明，对复习的方向进行明确。基础知识仍是新教材的基础，学生要注重对这些知识的灵活运用。听说能力在高考中比例不断调整，听、说能力的锻炼成为高中英语教学的重要方面，为此，教师在组织教学的过程中，要协调听说读写的比例。
3.2更新教学理念
新课程标准的颁布，对高中英语教学的方向予以明确和指引，教师应该深刻把握新课程标准和素质教学理念，转变自己的教学理念，对教学的目的、形式、手段等进行头脑风暴，更好地适应新教材、新课程的要求，循序渐进，让学生接受新教材、新课标的内容。
3.3及时总结经验
改革是一个过程，为此，高中英语教学应该及时总结阶段经验，更加稳妥地将其用于下阶段的高中英语教学中，这样才能更好地促进高中英语教学的发展。
4.总结
高中阶段的教育对学生的终身学习和发展起着基础性的作用，高中英语是学生高等教育阶段的英语学习、交往的重要支撑，我国的高中教育正处于一个过渡时期，在素质教育观念的影响下，课程改革正在有条不紊的进行，教育理念、教学方法等方面的改革也在有条不紊地进行。本文阐述了高中英语教学教育改革的必要性，提出了高中英语教学教育改革的注意事项，分析了高中英语教学教育改革的原则，在此基础上对高中英语教学教育改革进行了相关思考，希望进一步推动高中教学教育改革。
参考文献：
[1]王炳茹.关于中职英语素质教育的点滴思考[J].科教导刊（上旬刊），2011（05）
[2]丰玉娟.在高中英语课堂中渗透素质教育[J].科教文汇（中旬刊），2011（03）