五年级考试总结篇1
本班共45名学生，期中成绩a段有8名，占全班17.7%，成绩B段9名，占全班20%，成绩C段13名，占全班28.8%，成绩D段10名，占全班22.2%，5名学生未参加考试。
典型错例
1.看拼音写词语中的“监督”“胸膛”错的较多
2.名著故事连线题：故事与作品错较多，课外阅读不够。
3.缩句的主语“孩子”和“炮弹”易写错。
4.人物形象用词不准确。
5.课内阅读
6.诸葛亮下令的原因写得不具体。课外阅读画线题漏掉的很多。
教学中存在的问题
1.后进生的学习监督不到位，与家长沟通的不及时。
2.基础知识掌握不扎实，易错题讲的较多，学生练得太少。
3.连麦的学生不够积极，课件不够有吸引力，缺乏线上学习的积极性。
补教补学措施
1.加强对后进生的监督，及时联系家长做好监督。
2.强调卷面书写，字迹要工整。
3.加大对课本基础知识的巩固练习，让学生成为主体。
五年级考试总结篇2
关键词：沈阳市小学生考试焦虑
焦虑是指个体因预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，而产生的自尊心与自信心受挫、失败感和内疚感增加、紧张且带有恐惧感的情绪状态。考试焦虑是当人们面临考试情境时产生的一种担心考试失败、过度忧虑的紧张情绪。这种紧张情绪在一定程度内对学生的学习是有利的，但若过度，不但影响学生的考试成绩，而且威胁到学生的身心健康。当前，对考试焦虑的研究对象主要集中在大学生、高中生，对小学生考试焦虑问题的关注相对较少。为了解沈阳市小学生考试焦虑的状况，并为学校开展小学生考试心理辅导提供参考，本研究选取沈阳市某所小学四、五、六年级学生进行调查研究。
一、研究方法
（一）研究对象。
对沈阳市某所小学4―6年级各一个班的学生进行整群随机调查，共发放问卷180份，回收有效问卷167份，有效率为92.5％。四年级60名，五年级60名，六年级60名；男生78名，女生102名，年龄在10―12岁之间。
（二）研究方法。
主要采用问卷调查法和访谈法。采用考试焦虑测验表（tat）作为调查沈阳市某所小学4―6年级学生考试焦虑状况的评定工具，该测验是由北京医科大学精神卫生研究所编制的测查软件，是目前国际上广泛使用的考试焦虑量表之一，具有良好的信度和效度。共含33个问题，被试根据自己的实际情况，分别在“很不符合”“较不符合”“较符合”“很符合”四个程度项里选择，然后输入计算机得出结果。49分以下者（轻度焦虑）为正常，50―74分为中度焦虑，75―99分为重度焦虑。本研究采用以班级为单位的团体测验，统一指导语分班施测，然后用spss16.0进行统计分析，统计方法包括一般描述性统计、x2检验等。
二、研究结果与分析
（一）小学生考试焦虑总体状况。
结果显示：在167名被调查对象中，正常（轻度考试焦虑者）的有61人，占36.5％；中、重度考试焦虑者分别为44.3％、19.2％，表明考试焦虑现象在小学生中较为严重。（见表1）
（二）不同性别小学生考试焦虑差异比较。
结果显示：男生tat得分为：46.28±18.69，女生tat得分为59.24±19.75，对男女生的平均分进行独立样本t检验，得出t=2.36，p0.05，小学男女生考试焦虑存在显著性差异。通过对小学男女生考试焦虑水平进行2检验，同样得出此结论。如表2所示。
（三）不同tat分值在各年级间的差异比较。
表3显示：四、五、六年级学生在重度焦虑水平上存在显著差异，五年级学生重度焦虑水平显著高于四、六年级；总的来说，随着年级的升高，学生的焦虑水平有上升趋势，并且年级间存在显著差异p0.05。
（四）不同年级、不同性别间学生考试焦虑差异比较。
表4显示：总体上，各年级女生的中、重度考试焦虑高于男生，它们之间存在明显的差异p0.05；但六年级男生重度考试焦虑比女生高出42.8个百分点。（见表4）
三、讨论
调查结果显示：沈阳市小学生普遍存在着考试焦虑现象，中、重度考试焦虑者已达到63.5%，这与以往研究结论存在一致性。本测验33个问题中有32个是关于学生自我的表现和想法，如“考试前，我常感到苦恼、烦躁”“考试中我十分紧张，担心考砸了家长、老师会严厉指责我”等，这可能跟小学生的性格特征、对自我的认知和对考试的认知等有关。一般来说，过度考试焦虑者往往对考试存在认知偏差，他们过于看重考试成绩和名次，面临考试时总担心考不好会有损自己的名誉或受到老师、家长的批评和惩罚。相关研究也表明考试焦虑与学生对考试重要性的认识存在显著的正相关，对考试的认知评价是造成考试焦虑诸多内在要素中的首要因素。
本次调查发现：女生考试焦虑高于男生，主要体现在重度焦虑水平上。造成这种现象的原因首先在个体生理发育方面，因为小学阶段女生比男生发育早，这种生理上的成熟所带来的不适势必给她们造成一定的焦虑。另外，在生理变化的同时，心理也会发生很大的变化，女生比男生更敏感多疑，心理承受力差，缺乏自信，总担心考不好，男生相对来说承受挫折的能力较强。还有社会环境对男女生期望要求不同，易使女生出现不良情绪反应，引起焦虑。
六年级男生重度考试焦虑显著高于女生，这可能与他们因生理发育晚于女生，使其认知水平、人格发展不及女生等有关，再加上面临毕业，父母对其寄予更高的期望，使男生的压力比较大，易产生考试焦虑；也可能因传统的重男轻女思想使父母更关注男孩的成长，甚至把男孩的成就与家庭的荣辱兴衰联系在一起，从而对男孩的教育更为严格。本次调查还发现：五年级重度考试焦虑者显著高于四、六年级，这可能与五年级学生处于“特殊阶段”有关，他们仍想停留在四年级时那种压力较小、相对轻松和自由的状态，但同时也不得不思考即将升入六年级所要面临的各种问题压力，具有较复杂的心理，较易产生考试焦虑。
四、结语
研究表明：考试焦虑现象在小学中高年级学生中普遍存在，由于考试焦虑属于内向型心理行为问题，具有较高的隐蔽性和内因性，许多家长和教师往往忽略这些问题的存在，造成小学生对考试过度焦虑，从而影响其学习及身心发展，因此，学校、家庭、社会都应采取相应的措施，帮助小学生正确认识考试，端正考试态度，形成良好的考试观，另外还要指导小学生考前做好充分的准备，掌握应试技巧，逐步克服考试焦虑，培养良好的个性品质，从而快乐学习，健康成长。
参考文献：
［1］郑日昌.考试焦虑的诊断与治疗［m］.黑龙江科技出版社，1990.
［2］郭黎岩.小学生心理健康与辅导［m］.高等教育出版社，2008.
［3］王棱志，兴美丹.考试焦虑研究现状及存在的问题［J］.卫生职业教育，2008，（4）.
［4］刘迪.考试焦虑及教师应对策略［J］.教书育人・高教论坛，2007，（7）.
五年级考试总结篇3
莆田今年的中考招生方案与往年大有不同，按照《莆田市2017年初中毕业（升学）考试与高中招生方案》，今年将采用全省统一命题，政治、历史等文化课考试全部实行闭卷考试。实行初中学业水平考试（毕业考试）与高中招生考试（升学考试）两考合一考试模式，实行初中学业水平考试成绩与学生综合素质评价结合的招生录取模式，实行等级加分数计分模式。全省统一命题实行“两考合一”据介绍，莆田中考的改革总体方向与教育部保持一致，实行“两考合一”。即原来的初中毕业考试和高中招生考试(即中考)以后将“两考合一”，合并为初中学业水平考试，考试成绩将作为学生毕业和升学的基本依据，实现“一考多用”，减轻学生多次备考负担。此外，文化课考试全部实行闭卷考试（含政治、历史学科），今年开始实行全省卷，统一中考时间，其中，6月23日考语文、数学，24日上午考物理、化学，下午考英语（听力测试从15:00开始），25日上午考历史、思想品德，下午考地理、生物（八年级）。体育列入主科满分20分据了解，文化科目卷面满分值语文150分，数学150分，英语150分，物理100分，化学75分，思想品德100分，历史100分，地理100分，生物100分。其中，体育也列入主科，满分20分，持残疾证申请体育免考的学生体育成绩按照12分计算,其他申请免考考生按照8分计算，免考学生均为C等级。其中，物理按照90分，化学按照60分，思想品德、历史各按照30分，生物、地理各按照20分计入总分。2017届初中毕业生的生物、地理学科已在2016年完成考试，这两门学科成绩仍按有关要求，以等级呈现及实行单科a奖励2分政策。外市转入莆田的九年级考生，必须参加2017年八年级的生物、地理结业考试补考,并按当次考试成绩计分和统一划定等级。其他补考地理、生物的九年级考生，等级认定为C等级，成绩认定为及格。取消2a1B等级门槛等级学科全a奖励5分物理、化学、思想品德、历史、地理、生物、体育7门学科按照原有方式划分等级。省一级达标学校录取时，要求考生所有等级学科需达到C等级（含C等级）以上。2017年起，省一级达标学校统招生录取时，取消理化政2a1B等级门槛，定向生录取时，取消理化政BBB等级门槛。在物理、化学、思想品德、历史、地理、生物、体育7门等级学科全部达到a级时，投档分奖励5分；7门等级学科达到6a1B或5a2B时，投档分奖励3分。不再实行每科a级加分奖励。此外，学生综合素质评定继续纳入招生依据，以班级为单位，各校每班级a等级以上人数调整为不超过班级总人数的25%（含四舍五入），三年总评为a等级的考生，投档分奖励2分。信息技术和理化生实验操作考查成绩按合格、不合格两个等级记载，作为学生综合素质评定和省级达标高中学校录取的依据之一。省一级达标学校录取时，考生考查科目成绩必须为合格。考后第三天考生估分网上填志愿据介绍，在6月25日考试结束后，6月28日考生就可以在网上填报志愿，持续至30日，填志愿时间为，每天上午8点至晚上10点。此外，还取消高分保护政策，普通高中录取最低控制线为九年级中考参考人数的70%考生所处的投档分，所有类型高中学校依据网上填报的志愿统一招生录取。普通高中分五批次录取，职业学校招生时间、方式不变。第一批次为省一级达标高中；第二批次为中外合作项目和民办学校；第三、四、五批次分别为省二、三级达标高中及普通高中。其中，省一级达标高中继续实行顺序志愿招生，其他四个批次均试行平行志愿招生。8月初，全市将集中根据学生志愿情况录取报考五年制高职和中等职业学校的考生。每位学生选报中职学校由原来每批次两个志愿增加至四个志愿。省一级达标学校不能录取五年生和往届生，不得招收不在我市参加统一升学考试的考生。除省一级达标学校外，其他类型学校录取四年生、五年生或往届生时不扣分也不限制。
五年级考试总结篇4
考试诊断监测研究项目组工作机制
为更好地推进考试诊断监测工作，学校管理层统一认识，集体研究，2015年成立考试评价项目组。项目组有两大核心工作，一是完成各种考试阅卷工作，具有考务职能，为教育教学提供丰富的考试数据；二是开展各种考试诊断监测工作培训和研究，具有研究和引领职能。通过考试诊断监测研究，带动课堂教学质量的提升。项目组全面负责考试诊断监测系统的阅卷、培训、数据推广应用、经验总结等等一系列工作。
考试诊断监测系统的应用
1.考试诊断监测系统应用对考务工作提出更高的要求
引入考试诊断监测系统后，各部门考务工作需要做得更精细。学校考试流程如下：①备课组提前一周出试卷。②项目组统一制作答题卡、备课组长核对答题卡、打印室印制答题卡、备课组长做双向细目表。③科学安排考试（周二至周四）。④教师批改试卷、扫描、核对、生成分数、周四晚上出成绩。⑤周五备课组教师进行考试分析、班级试卷讲评。⑥考完试后一周进行年级组考试分析。
经过三年的使用和反复培训，备课组长在自己计算机上就能完成双向细目表中的知识点、能力点、题型的精准录入。考前一周，年级组长把考试时间安排、考场安排发给项目组，项目组负责把考场导入系统，制作考试流程表，详细记录并督促考试进程。考试中，备课组长组织教师做试卷，预估学生各小题答题平均分和整卷平均分，对预估分数与实际考试结果比对，强化对学情的分析。考试后，备课组流水有痕阅卷，阅卷后到信息中心扫描、出分。周五教师浏览、下载考试诊断监测数据，完成考试分析，进行试卷讲评，大型考试学校统一组织集中的考试分析。
2.分用户群有针对性地选取数据，让考试诊断快速准确
很多教师一看到大量的表格就不知所措，不知道从何下手。当学校考试诊断监测工作走完考务阶段后，项目组认为，影响数据使用的一个重要因素是我们缺乏基于用户群的数据选取。项目组针对这一点进行了深入的研究。
用户群划分，第一部分是学生，第二部分是任课教师，第三部分是备课组长，第四部分是班主任，第五部分是年级组长以及学校教育教学管理者。不同角色关注的重点是不一样的，下面就不同群体关注的几张图表做具体分析。
（1）学生3张表诊断本次考试情况。
表1是总科目成绩。学生总分及所有学科成绩年级班级排名，学生学科均衡程度从分数和排名两个维度充分体现出来。表2是学业评价报告。系统对学生整体考试进行了诊断，数据由成绩报道、评价分析组成，学生很容易就能发现本次考试的优势学科、劣势学科，各学科进退步情况。表3是学科诊断报告。以一个学科角度，从学生排名、试题、知识点、能力点、题型五个维度进行全方位的立体诊断，学生学科考试情况一目了然。
（2）任课教师4张表了解学生答题情况，利用考试诊断监测数据挖掘课堂教学中的优势和不足。
表1是教师成绩统计，分为按照班级和教师两张表，从表中总体了解所教班级总体考试情况并与其他班级、其他教师对比，找出优势和不足。表2是学生单科小题汇总成绩报表，一个班本学科每个学生得分情况一览无余。表3是客观题选项诊断，表中统计了一个班每一道选择题正确答题人数，各选项答题比例。教师通过分析找出正确答案的干扰选项，推断课堂教学时的教学情况和学生落实情况。表4是试卷讲评，试卷讲评把每一道题学生答题情况以图片的形式展示出来，教师课堂试卷点评可以轻松地调取。
（3）备课组长3张表了解备课组教师本次考试情况
表1是教师成绩统计，分为按照班级或教师两张表，班级、教师平均分、及格率、优秀率、各种排名一表解决。表2是小题诊断，任意选择班级进行比较，所有小题的得分情况对比一览无余，深度解析了班级考试差异的成因，微观地解释了差异的具体题目。结合试卷题目很容易反推教学中的优势和不足。表3是试题质量诊断，此表从难度和区分度对学科每一道试题进行了数据和图表的说明。备课组长根据数据很容易了解试题质量，进而指导备课组如何出题。
（4）班主任3张表了解班级本次考试情况
表1是各科汇总，班级所有学科总体考试数据一览无余，包括均分、高分、低分、及格情况、优秀情况、班级贡献率等所有数据。表2是总科目成绩，充分了解班级每位学生每一个学科总分情况、年级班级排名情况。表3是名次分布，全面了解班级学生各学科和总分的年级排名分布，掌握各个名次段班级学生情况。
（5）年级组长以及学校教育教学管理者5张表全面了解一次考试。
表1是综合指标年级汇总，年级所有学科整体考试数据一览无余，各学科平均分、难度、优秀人数、及格人数、低分人数等等，一张表全面体现年级考试情况。表2是教师成绩统计，分为按照班级或教师两张表，领导们分班级分教师整体把握一次考试反映出的教师情况。表3是班级学科均衡性，通过班级学科均衡性数据，找出班级优势和劣势学科，进而全面指导班级教育教学工作。表4是名次分布，全面了解各班级学生各学科和总分的年级排名分布，掌握各个名次段班级学生情况，把握班级学生整体特点，有针对性地指导班主任工作。表5是试题质量诊断，通过此表，年级组长、教学管理者评价备课组出题情况，指导下一次出题更科学合理。
综上所述，不同的用户群体关注考试诊断监测数据的出发点不同，项目组利用简单的几张图表就能快速地提取考试数据。考试后利用数据及时地进行考试诊断，完成考试分析，进行科学有效的试卷讲评，达到了使用考试诊断监测的目的。
3.考试诊断监测系统应用促进备课组命题研究
三年多的考试诊断监测工作极大地促进了我校考试命题研究。2014年我校开始了专门的命题研究，聘请了市区级教研员指导学校考试命题，2015年我校与房山中学、坨里中学建立区域联盟，开始了三校共同考试命题研究。现在，每次考试三校同年级学科备课组在我校集中制作命题蓝图，命题蓝图做好后分学校出题，考前一周大家再一次集中，取长补短，共同探讨最终确定三校考试试卷。学校每一次命题考试分析过程，就是一个对学科组教师强化教学内容的过程，这些研究在深综改背景下的学校学业评价研究中都是非常有意义的。
五年级考试总结篇5
关键词：考试焦虑；人格；神经质
中图分类号：G444文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）08-0057-02
一、前言
考试焦虑，是对考试情境的一种紧张的类似担忧的情绪反应。[1]焦虑程度与考试效果之间呈“倒转的U型”曲线关系，长期处于高焦虑状态可能会影响个体的生活、学习和工作表现，进而严重影响个体的心理健康。[2]因此，大学生考试焦虑的问题值得注重。人格，即个性，是一种倾向，可借以预测一个人在给定情境中的行为，它是与个体的外显的和内隐的行为联系在一起的。[3]当人与外界环境相互作用时，人格会影响人的行为模式、思想模式和情绪反应，人格也是一个人区别于他人的特征之一。以往考试焦虑的研究大多采用艾森克人格问卷（epQ）与考试焦虑量表（testanxietyScale，taS），探讨大学生的人格与考试焦虑之间的关系，艾森克人格理论包括神经质、内外倾、精神质和掩蔽性四个维度；本研究将epQ替换为大五人格量表（neo―FFi），从神经质、外向性、开放性、随和性与尽责性这五个维度，探讨大学生人格以及性别、年级与考试焦虑之间的关系。
二、对象与方法
1.调查对象。采用方便抽样，选取1―4年级的本科生作为调查对象，在期末考试之前的两个星期时进行问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷167份，有效率为83.5%。
2.研究与统计方法。调查内容包括调查对象一般内容：性别、年级，简式大五人格量表（neo―FFi）与考试焦虑量表（testanxietyScale，taS，以下简称taS）。利用SpSS20.0对数据进行录入、统计和管理，确保数据的可靠性与科学性。
三、结果
1.大学生考试焦虑的性别和年级差异。在性别方面，大学生考试焦虑水平存在的差异统计学意义，男生考试焦虑总分为16.12±6.138，女生为14.45±5.448（t=1.541，p
2.大学生大五人格的性别差异。采用独立样本t检验，分析大五人格的五个维度得分在性别上是否存在差异，可知在性别方面，大学生大五人格中的开放性与尽责性两个维度存在的差异有统计学意义（t=-2.084，p=0.039
3.大学生大五人格与考试焦虑的相关分析。对大学生考试焦虑总分与大五人格的五个维度得分进行相关分析，采用pearson相关系数，可知大学生大五人格中的神经质这一维度与考试焦虑存在显著的正相关（0.491p=0.000
-0.278，p=0.0000.05）。
四、结果分析
1.大学生大五人格结果分析。本次调查表明，大学生大五人格的特点整体来说是积极的，主要表现为神经质在五个维度中的得分最低，这是特点一。神经质这一维度得分高的个体敏感，情绪稳定性较差，常常表现为忧郁、担忧、焦虑，遇到刺激容易有强烈的情绪反应，并且较难平复；神经质维度得分低的大学生遇到刺激时，情绪反应轻微而缓慢，容易恢复平静。[4]特点二，大学生大五人格存在性别差异。在开放性这一维度上，女生优于男生，说明女生更加富于想象力、创造力与自主力；在尽责性这一维度上，女生同样优于男生，表明女生更加谨慎、细心、自律。
2.大学生考试焦虑结果分析。调查结果显示，近一半的大学生存在考试焦虑的状况，52.09%的学生处于中度焦虑水平，这是比较适宜的焦虑水平，对于提高学习效率、达到良好的学习效果有着积极的影响；15.57%的学生属于重度焦虑水平，过度的考试焦虑不但影响学习成绩，还会对个体的身体健康产生严重的危害。①大学生考试焦虑与年级的相关分析。大学生考试焦虑在年级方面存在差异，大二学生的考试焦虑水平最高，大一次之，大四最低。大一新生经过紧张的高考，终于进入大学，心理上相比高中时更为轻松，思想压力较小；同时由于大一新生初入大学，有更多的时间用于娱乐，所以对学习和考试不够重视，准备不够充分，因此导致考试焦虑水平较低；二年级的学生经过一年的学习，对考试的重要性有了正确的认知；大三、大四的学生随着年龄的增长，心理承受能力与调节能力越来越强，经过两年的时间，对考试的适应程度也越来越高。②大学生考试焦虑与大五人格的相关分析。大学生考试焦虑与大五人格有显著相关性。大学生大五人格中的神经质这一维度与考试焦虑存在明显的正相关。神经质得分越高的学生，考试焦虑水平也越高。在面对产生的不良情绪时，神经质得分高的人易采取自责、逃避的态度，显然这种态度并不能从根本上解决问题，在积累了多次不良情绪体验后，大学生就会逐渐产生考试焦虑；同时神经质得分高的人容易受到外界的影响，一旦他们预感到考试结果与主观期望存在差异，将影响到自我评价与外界评价时，便会产生不同程度的担忧与焦虑。另外，大学生大五人格中的开放性、随和性与尽责性这四个维度均与考试焦虑存在显著的负相关。开放性得分高的人，更有求知欲，善于理性分析，且敢于挑战权威，不受传统思想的束缚，这使得他们在不同领域的探索更加深入、广泛，掌握了更多的知识，因而在面对考试时表现得更加从容，考试焦虑水平也相对较低。随和性得分高的人，比较友好、真诚，因此能交到更多的朋友，同时，他们更容易信任他人，也比较谦逊，所以当他们在遇到问题时，倾向于向他人寻求帮助，从而解决问题，降低了考试焦虑的程度。尽责性得分高的人，表现得更为自信，做事比较有计划性与条理性，同时有较高的抱负水平，并努力地实现目标，且自律性更高，做事不拖延，不轻易放弃，这些特征使尽责性得分高的人在学习上更加高效，面对考试更有把握，从而考试焦虑水平较低。
五.结论
教育部门应该重视学生考试焦虑的问题，大学生处于青春发育后期，人格尚不稳定。[5]因此家长与老师应正确引导学生，学校也应给予学生科学的心理咨询并且倡导人文关怀，为学生营造良好的学习环境与竞争环境，同时从学生的人格入手，指导学生改进与弥补人格中的不足，确保学生的人格健康与成熟，从而减轻大学生考试焦虑的状况。
参考文献：
[1]车文博.当代西方心理学新词典[K].吉林人民出版社，2001.
[2]masionao，wohawmG，kellermB.Qualityoflifeandpsychiatricmorbidityinpanicdisorderandgeneralizedanxietydisorder.americanJournalofpsychiatry，1993，154（4）：600-607.
[3]陈艳，肖丽娟，彭传玉，吕磊，杨琛，林小艳.大学生人格倾向与焦虑的相关研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2007，2（4）：16-30.
五年级考试总结篇6
第二条本办法所称公开招聘是指面向社会公开职位和任职条件，用考试与考察相结合的方式选聘企业经营管理者。
第三条公开招聘企业经营管理者坚持以下原则：
（一）党管人才与市场化选聘相结合；
（二）公开、平等、竞争、择优；
（三）德才兼备、注重实绩；
（四）考试与考察相结合；
（五）出资人和企业认可。
第四条公开招聘按企业领导人员管理权限，在县委组织部和县国资局的领导下进行。
第五条公开招聘适用于：企业经理班子成员、总会计师、总工程师、总经济师及其他高级技术管理人员。
第六条有下列情形之一的，一般应当进行公开招聘：
（一）经营班子结构需要改善；
（二）专业性较强和紧缺专业，本企业无合适人选；
（三）其他需要进行公开招聘的。
第七条报考人员应具备以下基本条件：
（一）遵守国家法律、法规，诚实守信、有良好的职业信誉；
（二）熟悉现代企业管理和公司运作；
（三）有较好的团队精神，团结协作意识强；
（四）一般应具有大学专科及以上学历；
（五）身体健康，心理素质好。
第八条报考人员应当具备以下资历条件：
报考总经理职务的，必须具有在企业同层级任副职2年以上，或上一层级企业任中层副职2年以上的工作经历，经营业绩良好；党政机关、事业单位报考的，应具有任副科级职务2年以上的工作经历。
报考副总经理职务的，必须具有在同层级企业任中层职务3年以上的工作经历，并有一定的经营业绩；党政机关、事业单位报考的，应具有任中层职务3年以上的工作经历。
报考总会计师、总工程师、总经济师职务的，必须具有相应的高级职称，与所报考职位业务相关的管理职位上任职2年以上的工作经历。
特别优秀的，其任职资历条件可适当放宽。
第九条凡有《公司法》第一百四十七条规定情形之一的，不得报考。
第十条确定公开招聘职位和招聘实施方案。由县国资局提出拟进行公开招聘的职位，报县政府审定。
第十一条面向社会公告。公告中应对公开招聘职位的职责、任职资格条件、职位要求、薪酬待遇、考核办法、招聘范围、报名条件与资格、招聘程序和时间安排等进行规定。
第十二条报名与资格审查。
报名人员要如实填写报名登记表并提供相关证明资料，招考组织者按要求进行资格审查，审查合格者准予参加考试。经资格审查合格参加考试的人数与招聘职位的比例一般不低于3︰1。
第十三条考试
（一）笔试。笔试主要测试应试者是否具备该职位需要的政治理论和专业知识。根据笔试成绩，按入围人选与招聘职位3︰1的比例，从高分到低分确定面试人选。
（二）面试。面试主要测试应试者经营管理企业的基本功、综合素质和应变能力等，可分为三个环节，即：撰写治理企业方案、演讲答辩、素质测评。
第十四条确定考察人选。根据笔试和面试的综合成绩，从高分到低分确定第一、二、三考察人选。
第十五条组织考察。由县委组织部和国资局组成联合考察组对第一考察人选进行考察，第一考察人选经考察为合格的，一般不再考察其他人选。第一考察人选经考察为不合格的，依次对第二考察人选进行考察，以此类推。
第十六条拟定聘用人选。经考试、考察合格的人选确定为拟聘用人选，在一定范围内公示，公示时间一般为7天。
第十七条正式聘用。公示未发现有影响聘用问题的，依照法律和有关规定办理聘用手续。其中：总经理经县委、县政府研究，由县国资局聘用，副总经理由国资局研究，企业董事会聘用。
第十八条引进、选调、内部推荐的特别优秀的经营管理者，经县政府审核同意后，可实行考核等简化聘用工作程序。
第十九条公开招聘的企业经营管理者的聘用期与企业经营班子任期一致，并实行一年的任职试用期。试用期满，经考核，胜任本职工作的正式聘用，不能胜任本职工作的按聘用协议解除聘用职务。
第二十条对通过公开招聘的企业经营管理者，按《劳动
五年级考试总结篇7
2018年湖北宜昌中考时间即将于6月20日至22日举行。
2018年湖北宜昌中考全市共有144所中学51796名学生参加考试，其中，九年级中考生25304人，八年级结业考试考生26492人。
城区共有34所中学15393名学生参加考试，其中九年级中考考生7480人，八年级结业考试考生7913人。
湖北宜昌市共设118个考点，其中城区共设有20个考点。
五年级考试总结篇8
关键词：五级量化；创新；学生党员发展；目标考核
高校学生党员发展工作是新时期党的建设伟大工程的重要组成部分，加强高校学生党员发展工作，坚持党员发展标准，建立党员质量保障体系，关系到党和国家的前途命运。《》中规定的党员标准是发展党员必须坚持的标准，但在实际操作中不同的人有不同的认识，导致有时标准难以把握。所以如何把握党员发展标准，一直是高校党员队伍建设存在的重点、难点和热点问题。
实践中一些专家、学者和党务工作者尝试着对党员发展的标准进行量化，形成了一些研究成果，代表性的如上海市教育工委在上海各高校实践基础上总结的“先进性四要素综合分析法”就是比较权威的一种发展学生党员参照标准；再有许多高校都在实行的“多级党课培训”制度，是在考察考试中培养学生的一种制度。这些方法和制度对保证党员发展质量起了一定的保障作用，但仍然难以明显改变发展党员工作中存在的上述突出问题，最大的不足之处在于其量化考核多停留在学生党支部层面上，没有充分发挥学生个人、班级、学生团学组织、学生党总支更多层面更广泛的民主，其合理性、客观性和综合性的量度不够。
本文介绍我校学生党员发展五级量化目标考核的实施方案并总结成果，希冀推动高校学生党员发展工作的进步。
1.创新高校学生党员发展考核的实施方案
为深入贯彻党的十精神，努力践行科学发展观的重要内涵，进一步规范学生党员发展程序，把好党员发展“入口关”，提高党员发展质量，建立完善的党员发展机制，深化对学生的思想政治教育工作，结合《中国共产程》的有关规定以及中央、省委和省教育工委的相关文件，针对当代大学生的特点，我们制定了以下五级量化目标考核实施方案。
1.1五级量化考核的内容、程序和计分方法
（1）考核内容和具体要求：目标考核要求学生在确立为入党积极分子后一周内从思想政治学习、专业学习、工作表现、日常行为等方面制定个人成长目标（一式两份），上交党支部审核通过后备案并公示。学生入党积极分子在一年考察期满前2个月（已满一年的入党积极分子同时提交）撰写学生入党积极分子个人成长目标总结（一式两份），上交党支部审核通过后备案并公示。
各学生党支部要建立学生入党积极分子管理记录本，由党支部委派专人负责对学生入党积极分子具体表现情况如实进行考核记载，并及时将情况反馈给学生入党积极分子本人以便加强对其培养。
各学生党支部、相关班级和学生党团组织要严格按照考核内容开展目标考核工作，考核工作在每学期中期对将满或已满一年考察期的入党积极分子按照考核程序和量化方法组织开展，针对考核项目计算出具体的分数。考核结束后，由学生党总支统一公布考核结果。
（2）考核程序和量化方法：学生党员发展由个人政治理论考试、班级民主评议、学生党团组织推荐、学生党支部讨论、学生党总支审核等五个级别分别对学生入党积极分子个人成长目标的完成情况和个人综合表现进行量化考核。
第一级，个人政治理论考试：由学生党总支组织学生入党积极分子统一进行政治理论考试，考试采取百分制计分。
第二级，班级民主评议：由学生党总支组织该学生入党积极分子所在班级的部分同学分别对学生入党积极分子进行民主评议，评议采取百分制计分（详见表一：江西中医药大学药学院学生党员发展目标考核班级民主评议表）。
第三级，学生党团组织推荐：每个学生入党积极分子的基础分为70分，由校主要学生组织、药学院学生党团组织各部门和药学院各学生班级一定比例按向学生党总支推荐各自的优秀人员入党一处推荐优秀者加15分，两处推荐优秀者加20分，三处推荐优秀者加25分，四处及以上推荐优秀者加30分（详见表二：《江西中医药大学学生党团组织向药学院学生党总支推荐优秀人员入党量化考核汇总表》）。
学生党总支助理办公室将上述第一至三级量化考核的结果分别按30%、40%、30%的比例折算出前三级量化考核的总分，总分分为四个等级：90分以上为“优秀”，80-89分为“良好”，60-79分为“合格”，60分以下为“不合格”，“不合格”者不能进入第四和第五级考核。学生党总支助理办公室根据学生党总支下达给各支部每学期党员发展计划数的4倍数按前三级量化考核总分从高到低选出优秀入党积极分子名单供各学生党支部讨论拟列发展对象（详见表三：江西中医药大学药学院学生党员发展目标考核前三级量化考核总分汇总表）。
第四级，学生党支部讨论：上述优秀入党积极分子在各学生党支部支委会上汇报自己在入党积极分子考察期间的表现，支部书记（或辅导员）和学生支委（或支委助理）根据《江西中医药大学药学院学生党员发展目标考核学生党支部支委考核表》（详见表四）中的考核细则对优秀入党积极分子进行量化考核，各支部结合支委考核平均分根据学生党总支下达给各支部每学期党员发展计划数的2倍数由高到低的大致顺序讨论出拟列发展对象名单。
五年级考试总结篇9
今天阳光明媚，至此隆冬到来之际，我们学校组织召开-学年上学期期中考试成绩表彰大会，我荣幸的在这里发个言，首先，让我真诚的向全体师生深深的道一声：“你们好，你们辛苦了!”
百花园里花似锦，花红要靠育花人，开学以来，学校在各级领导的亲切关怀和在新校长的直接率领下，在全体教师的通力合作中，我们的教育教学工作掀起一个温馨和谐、井然有序的学习气氛：我们一走进校园，看到的是五星红旗高高飘扬，听到的是同学们的书声朗朗，这明白无误的告诉我们超越知识、走向智慧、激发创造、健全人生，为将来拥有终生幸福精神生活打下了夯实知识能力基础。全体师生努力拼搏，奋发向上，取得了优异的成绩，为了表扬先进，激励落后，今天，我们学校在这里举行期中考试总结表彰大会。期中考试对同学们而言，是我们一学期中途的加油站和检修站，是对我们学习情况的检查和总结。我认为这次期中考试，中心学校组织的很好。“出题从密，监考从严，改卷从公”达到了预期目的。并取得了一定的成绩。在这次考试中，我们学校的名次又前进了一大步，这是同学们努力的结果，更是老师们精心教育的结果，也是我们校长带领全体教师拼搏的结果。
在本次考试中张盘丝老师所教的四二班数学，六年级王会巧老师的语文，取得了全乡第一名的好成绩，四一的数学第二仅和四二差0.5分，一年级杨香老师执教的数学第三，这是老师们辛勤汗水的结果也是同学门的努力拼搏的结果。我代表学校向取得优异成绩的老师和学生说声：祝贺你们。另外，王伦老师和陈瑞芳老师所教的五年级语文，郝全保老师所教的五年级数学虽然本次名次靠后，然而和07-08学年学年度相比，进步幅度很大，缩小了6到10分陈瑞芳老师所教的6年级英语取得了全乡第二的好成绩，这是很不容易的，因为6年级就我们学校人数最多，其他学校有个班级仅11个人，在这里，对这些老师特提出表扬。
但是我们还有部分同学在学习上还存在的一定的困难，对学习没有兴趣，导致上课时听不进去课，作业无心去完成。这次考试很不理想，如六年级张浩田，张智博郝一丛等这次就没有考出好成绩，他们本来应该是考试很好的。还有个别学科和兄弟学校相比，差距仍然不小，特别是大家的英语学习，积极性不高，和城市孩子相比，存在一定差距，这主要是大家感觉英语学习难度大，单词不好记造成的，我们今天开会，既表扬优秀，也不忘记我们的弱点，希望大家认真总结只要努力，没有迈不过的坎。下定决心，善于总结，就一定会出成绩。拿英语来说吧，大家可以想办法，平时下课也说几句啊，互相考验一下对方是否正确，天天说，我相信，下次大家一定会出成绩，大家说是不是？
同学们，今天我们根据学科成绩、品学兼优的表现，学校将为他们颁奖，我想这是她们努力学习的结晶，也是今后的接力棒。在次，我一并表示向他们祝贺!也希望今天还没有得到奖的学生，要努力的向她们去看齐，力争达到共同进步。让我们育出更美的花，结出更实的果。
五年级考试总结篇10
一、数据统计分析（见附表）
二、总体分析
年级
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
全县班级数
72
74
72
68
68
68
1、低年级从本校横向比对分析看，教学点的成绩比中心校好，在全县班级排名中：锦屏小学二年级语文在全县排名第一，数学排名第二，洋屯小学一年级语文排名第十，而中心校一、二年级语文、数学，无论是从平均分还是从优秀率方面都排在后面，从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。
2、三年级英语相对较好些，数据显示我们的各项统计都处于上游，五两个班分别排名第七与十四名，和前几名的优秀班级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率、低分率存在很大差距。这就要求我们三年级老师把好及格率、低分率这一关。
3、四、五、六年级：语文成绩从各项数据上看，都处于中上游，六年级两个班分别第九名与十二名，六二班数学相对好些，其它班数学科从各项统计数据看不好，各项率值都比较靠后。英语学科处于中游。主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
学生成绩总体来说考的不是很理想，平均分、及格率与全县各校班级对比存在很大差距。其中四、五、六年级语文及三年级英语学科相对较好些，英语学科整体处于中上游水平，数学科一至六年级都不好，严重制约我校的整体教学质量。
三、存在的主要问题：
1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。
2、学生方面：学生从不同的地方来，参差不齐，教学质量一时难以提高。农村家长不重视对孩子的教育，导致学生不重视读书，没有意识到读书能带来的长远利益。其次由于家长大多外出打工，留守学生数量较大，家庭教育缺失。
3、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。
4、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。
5、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。
6、通过看老师们的平时试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。
总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。
三、改进措施：
1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过教师平常的做法和考试成绩不难看出。
2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。
3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。