地理教案篇1
一、教案的作用
教案在教学工作中有巨大作用。①能增强教学的目的性,可使教师掌握教学的主动权,充分发挥教师的主导作用。②可以加强教学的计划性和稳定性,可使教师有条不紊的控制教学进程。③能锻炼和提高教师的专业水平和教学法水平。④为教师检查自己教学效果和积累教学经验,改进教学内容和方法,提供了最可靠的依据。
二、编写教案的方法和步骤
编写教案是一种复杂、艰巨的工作。课堂教学设计也是一个系统工程。编写地理教案的方法和步骤通常是:分析教材、组织教材、确定教学目的、钻研教学方法、进行板书设计、安排教学程序,最后以书面形式写出地理教案。这个编写地理教案的程序,既相对独立,又相互联系,是不可分割的。教案的形式,不必拘于一格。只要能够做到全面反映:教学题目、重点和难点、课的类型、直观教具、教学过程(环节、内容、方法、时间分配)和课后分析这些项目即可。可以把这些项目制成表格,称为表格式教案;亦可把这些项目一一列出,称为纲目式教案,两种形式均可。
地理教案篇2
关键词：新课程；案例教学；地理；实践研究
中图分类号：G633.55文献标识码：B收稿日期：2016-01-11
1.案例教学概述
“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”是2011年版《义务教育地理课程标准（修订稿）》中提出的课程基本理念。秉承这一理念，对比传统课程内容所体现出的相对落后陈旧，脱离生活实际的特点，偏重对于地理知识的传授，忽视对于学生能力的全面培养的课程目标，一种新型教学模式——案例教学应运而生。何谓案例教学？靳玉乐在《案例教学原理》一书中将“案例教学”定义为：在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，交给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
2.地理课堂中案例教学的应用
将案例教学法运用于中学地理课堂，笔者认为，即在教师的指导下，采用案例组织学生进行学习、探究，从而落实课程标准和教学目标，向学生传递知识、培养能力的过程；具有一定的实践性、互动性、全面性。下面笔者就以七年级地理教材为例谈一谈案例教学在初中地理课堂的具体应用。案例1：模拟地球公转（一个地球仪、一位学生）。地球公转的基本特点因其抽象、空间概念强、动态和静态思维转换大，一直是学生学习的难点。对此，可以采用比较直观的演示法，以降低难度，从而达到突破难点的目的。例如，课堂先给予学生一部分时间对于书本中该部分内容进行自主学习，而后请一位学生充当太阳，教师手握地球仪代表地球，通过不同的演绎，让学生体会地球始终围绕太阳自西向东公转，同时地球也在围绕地轴自西向东实现自转，地轴指向始终不变。案例2：亚洲拥有复杂的气候。任何一个大洲，由于范围广大，因此自然环境较为复杂，自然环境又包括多种自然要素。按照课程标准要求，教材重点关注了地形、水系、气候三大自然要素。“我们生活的大洲——亚洲”是七年级下册的起始章节，对其自然环境的学习可以帮助学生把握归纳任意地区在地形、水系、气候特点的一般方法。对这一部分的教学，创设具体的教学情境是不错的方法。
3.地理课堂中应用案例教学法的优点
（1）地理案例教学法有利于学生综合能力的培养。将书本理论与现实生活有机结合构造出真实性极强的地理案例，经过学生的直接参与，综合运用地理知识及经验对案例进行剖析、引申和扩展，发表自己的见解和看法，这一过程不仅可以缩短教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离，更有利于学生思维能力的训练、语言表达能力的提升和综合能力的培养。（2）案例教学能够激发学生学习的积极性，调节课堂教学氛围，进而实现教学相长。生动、逼真的案例，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。在一个民主、和谐的氛围下讨论，学生独立思考，大胆交流，拥有更多的自由与展现自己的机会，充分体现学生在学习中的主体地位，变被动学习为主动性和创造性的学习，提高教学效果的同时，对提升教师教育教学艺术也会有很大的促进作用。
4.地理案例教学的局限性
任何一种教学模式都有它的优势和适用范围，案例教学也不例外。一两个案例也很难让学生接受所学的知识，还是应当以传统教学方法为主。不同的地理教学内容，地理教学案例又可以进一步设计为讲解式案例、讨论式案例、活动式案例或调查式案例，如何将这些案例教学有机结合，往往是较为困难的。
5.结语
案例教学不仅代表着在新课改的背景下一种教学方法的转变,更代表的是一种教育思想和观念的创新。当然，对于它的应用目前还处于摸索阶段，仍然存在不少问题和困难。但随着教育改革的不断深入，案例教学在地理学科中的应用会逐渐发展成熟，它不单能够充分发挥其应有的作用,更会促进地理教学的改革与发展。
参考文献：
[1]李晴.试论地理案例教学[J].中学地理教学参考，2001，（9）.
地理教案篇3
关键词：高中；地理；新课程；案例教学
素质教育伴随教育过程的每一个阶段，新课改对高中地理的教学理念做了一系列的规范，希望通过这些变化，使地理教学方式更加新颖、丰富，提高学生学习兴趣，促进学生学习能力不断提高。案例教学因其形象、生动，与生活紧密联系逐渐被引入高中的地理教学课堂，使高中地理课由枯燥的理论基础变得精彩纷呈、充满活力、富有魅力。通过教学形式的变化，调动课堂分为，提升学习兴趣，培养学生独立思考和解决问题的能力，教学目标不断清晰，教学效果显著提高。
一、高中地理案例教学的特点
高中阶段，学生在生理和心理的发展特点已经接近于成人，智力成熟，逻辑思维能力较强，能够形成理性的认识，客观的看待事物发展的方向。地理案例教学是采用案例的方式，组织学生学习地理、研究地理的教学方式。采用案例教学法，首先，要将学生放在首要位置，尊重学生个性发展特点，重视每一个学生的兴趣和能力；其次，选用的案例要与时俱进，将当前的社会要点问题加入其中，通过实践联系理论的方式，让更多的学生参与课堂的互动，讨论总结，加强学生对基础知识的理解和掌握，并且能深入研究，举一反三；最后，案例内容的选择要丰富、饱满，帮助学生拓宽知识结构，形成知识体系，提高解决问题、优化问题的能力，是学生素质提高、全面发展的需要。
二、高中地理案例教学应注意的问题
（一）案例选择的开放性
采用案例教学的课堂，对于案例的设计与选择必须是开放的，是学生熟悉的并与生活息息相关的。通过学生认真思考、分组讨论研究之后能够得到解决，与教学大纲进度相符，具有一定的时效性并且递进加深。同时，背景问题要巧妙的设置，以合适的方式引入，能够激发灵感，拓展思维方式，提高学习兴趣、促进成绩的进步。例如在讲授《地震》这一课时时，可以将5.12汶川地震、昭通地震等引入教学案例，进而讲述、震源、横波、纵波、地震的形成，世界上的几大地震带等一系列与地震相关的问题由此引出，由浅及深、由表及里。在完成基础教学目标后，可以将地震区的气候变化、民族宗教、矿产资源等知识加入其中，使课堂更加饱满、生动，促进学生知识体系的形成。
（二）教师的引导
课堂是师生共同配合互动完成的，对课程采用合适的案例进行预设后，要加强引导，促进生成。通过问题的解决，有利于培养学生解决问题的能力，态度，展现学生的价值观和思想体系。案例教学法是启发学生思维，诱导学生不断深入的过程，可以有效地弥补理论教学在实践运用中不足的缺点。通过理解、尊重学生个体的思想方式，用具体生动的案例，调动学生的积极性，启发学生深入思考问题，加强学生对理论知识的深层理解。在《天气系统》这一课时时，此课时涉及的知识点较多，并且与实际生活联系较密切，可以引导学生收集所在城市的气候特点，然后再讲述冷锋、暖锋及其过境前后的特点。在教师的引导下，通过具体操作的方式掌握所学的内容，由感性认识上升到理论指导层次。
三、提高高中地理案例教学的有效措施
（一）案例内容丰富、形式多样
为了能够提高课堂的效率，激发学生的学习兴趣与热情，增强学生分析问题与处理问题的能力，课堂案例要依据教学大纲的具体要求，选择案例内容要丰富，形式多样。首先，选择的案例要符合地理教学的要求，遵循教学大纲的设定目标；其次，选择的案例是源自于自然界或者是现实生活里客观存在的具体实例，例如《地貌》，丹霞地貌、喀斯特地貌、黄土地貌等最具代表性；最后，案例要具有典型性，突出主要的地理特征并且能够反应出地理规律，《气候》可选用地中海、热带雨林气候等。在表现形式上，可以采用文字、图像、数据、景观、剖面图等多种丰富多彩又别具特色的表现形式。
（二）明确教师角色与职责
教师在采用案例教学法，对自身的角色要有一个清楚的认定。通过改变教学形式把理论知识精细讲解，讲透彻、培养学生自主构建地理知识体系的能力，形成一个以学生为主体的教学氛围与学习环境，完成教学目标。案例的选择要彰显教师的智慧和教学水平，具有客观典型性，同时要与课时要求的教学内容相符，与实际生活相联系，要引导学生对案例内容分析讨论，处理好设定的具体问题。对讨论过程中存在的问题加以针对性的指导，促进新旧知识点融合，使课堂具有真实感，充满活力。
四、总结
地理是一个系统，是相互影响与作用分体的合并，大气系统，季风洋流、气候环境、地址地貌、自然灾害，都是相互联系密不可分的整体。通过案例教学加以引导，掌握理论基础知识，在实践中运用，找出问题形成的原因并提出解决办法，促进学生在学习地理的过程中形成一个完整的知识体系，拓展学生的思维方式，提高学生解决问题的能力，培养学生学习的兴趣，提高学生的学习成绩，更好的为升学服务。
参考文献：
[1]王秀梅.高中地理新课程案例教学初探[J].才智,2014.15:186
[2]王海虹.论新课程高中地理课堂教学模式改革的探索与实践[J].赤子(上中旬),2015.10:173
[3]周亚妮.浅析高中地理新教材中案例教学的作用[J].中国校外教育，2012.11:38
地理教案篇4
一、高中地理新型案例教学模式
（一）在与生活联系中进行案例教学
地理学科在其本质上来说，地理来源于生活中的观察，又服务于我们的生活实践。所以针对地理学科的这种特殊属性，教师要引导地理教学案例和学生们的生活实际进行联系，把学生们的思维引向生活，根据生活中的现象进行思考，并在地理知识学习的重要前提下提升学生们的地理认知水平。
例如，在学习高中地理必修二（中图版）《城市化》这一节课的过程中，因为本课教学内容和“城市发展”有关系，所以主要学习目的是使学生们理解城市化的主要过程和特点，并通过具体的案例去分析城市化对我们地理环境所产生的重要影响。在实际地理课堂教学中，教师先在教师多媒体设备上给学生们播放一个改革开放以来我国城市景观发生的主要变化的教学视频，使学生们在认真欣赏的过程中和学生们的生活实际进行联系，思考“我国农村的人口为什么要大批地涌向城市呢？农村人口大量进入城市之后，城市发生了哪些主要的变化呢？城市化的重要指标有哪些呢？”使学生们带着这几个问题结合自己的生活进行思考。学生们回答出一些要点，如“农村人口进入城市是为了获得更高的生活质量，让孩子接受更好的教育，所以给城市带来的主要现象有：住房、交通、就业、医疗等”。因为学生们在实际生活当中都可以观察到这些现象，所以理解会更清晰。接着教师带领学生们分析城市化进程当中的特点，发展中国家和发达国家城市化的进程和时间，城市化对地理环境的影响等，从而提升学生们的整体把握能力。
（二）在地理情境中进行案例教学
地理情境的设置在高中地理教学中是非常有必要的。对于某些比较难以理解的地理问题，教师要使用现代多媒体技术或者引导学生进行相应的地理实验，从而使学生们理解地理现象发生的原因、经过和结果，从而可以把所学的地理知识用于生活当中，提升学生们的地理综合学习能力。
比如，在?v述高中地理必修一（中图版）《地球公转与季节》的时候，因为本课的整体教学目的是使学生们理解地球公转的方向和周期，可以利用黄赤交角示意图说出黄道面与赤道面和地轴之间的特殊关系，理解由于太阳直射点的移动而产生的昼夜长短变化，提升学生们的地理认知。在本课实践当中，由于教学内容对于学生们来说不太容易理解，所以教师提前拿来各种教学道具“透明地球仪模型、发光太阳模型、手电筒”等，在教室里面现场给学生们模拟地球公转的过程。使学生们在这个教学情境当中观察黄赤交角、地轴与赤道面之间的关系、太阳直射点的移动轨迹等，对地球公转的知识有一个宏观了解。了解之后教师带领学生们分析由于太阳直射点的移动而导致的季节变化特点，并从深层次上分析黄赤交角、太阳直射点、正午太阳高度变化、昼夜长短变化之间的相互关系，使学生们对本课的地理知识进行一个深层次地感知，培养学生们的地理实践水平。
（三）在合作探究中进行案例教学
小组合作学习的模式是现阶段地理课程标准中倡导的重要模式，即在小组合作的过程中，教师结合具体的地理问题或者地理案例，给学生们引出一些思考性的地理问题，指导小组内部成员进行问题的讨论和探究，从而在最大限度发挥集体力量的基础上，合作解决相应的问题，在提升学生们地理理解能力的过程中也培养学生们的团队合作水平。
比如，在学习高中地理必修三（中图版）《中国黄土高原水土流失的治理》这节课的时候，由于本节课的主要内容是区域地理，主旨是引导学生们通过观察一些图片和资料，理解水土流失现象产生的原因，水土流失所带来的危害和治理水土流失的措施，从而在整个过程中归纳出分析区域环境问题的思考模式。在教学中，教师把全部学生按照学习能力混杂分成三个学习小组，给每一个小组分别引出不同的思考问题，如“你们所了解的黄土高原土质是什么样的？黄土高原地形对水土流失有什么影响？黄土高原的降雨量对水土流失的影响是什么？水土流失的人为原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教师引导每个小组的成员带着各自的问题联系所观察的现象进行思考，并说出各自的见解，提升学生们的讨论参与能力。在讨论的过程中，学生们总结出了“气候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人为的破坏使得水土流失更加恶化。所以我们必须要采取紧急的生物措施和工程措施去治理水土流失的状况，改善黄土高原水土流失状况。在整个分析过程中使学生们了解区域环境问题分析的方向，提升学生们的环境认知能力。
地理教案篇5
摘要：庆阳市深居西北内陆，降水主要集中在夏季，多暴雨，冬春季节干旱。庆阳市今年四月，在全国第二批海绵城市试点评审中，成功入选国家海绵城市试点城市。海绵城市建设是针对“逢雨必涝”的城市顽疾，按照“低影响开发雨水系统构建”的开发理念，下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用的“水弹性城市”，主要体现在适应环境变化和应对雨水带来的自然灾害等方面具有良好的“弹性”。海绵城市能充分发挥城市绿地、道路、水系等对雨水吸纳、蓄渗和缓释作用，有效缓解城市内涝，削减城市径流污染负荷，节约水资源，保护和改善城市生态环境，是我国城市发展理念和建设方式转型的重要标志，也体现了很多地理观点，是乡土地理学习的典型案例，同时也是教学过程中学生地理核心素养的落实。
关键词：海绵城市；人地协调；核心素养；因地制宜
2015年12月20日至21日中央城市工作会议在北京举行，提出要加强城市地下河地上基础设施改造，建设海绵城市，确保城市的人们不用下雨再“看海”。海绵城市是新一代城市雨洪管理概念，是指城市在适应环境变化和应对雨水带来的自然灾害等方面具有良好的“弹性”，也可称之为“水弹性城市”。国际通用术语为“低影响开发雨水系统构建”。下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用。海绵城市能充分发挥城市绿地、道路、水系等对雨水吸纳、蓄渗和缓释作用，有效缓解城市内涝，削减城市径流污染负荷，节约水资源，保护和改善城市生态环境。本文主要从庆阳市入选“海绵城市”的优势、建设中体现的地理观点及落实地理核心素养的典型案例三个方面谈谈。
一、庆阳市入选“海绵城市”的优势
庆阳位于甘肃东部，陇山（六盘山）以东，即陇东地区。深居亚欧大陆内部，距海洋较远，受季风区影响薄弱。东部有跌宕起伏的子午岭，西边有巍峨壮丽的六盘山，这种特定的地理位置影响着庆阳气候、经济等自然环境及人文环境。东倚子午岭，北靠羊圈山，西接六盘山，东、西、北三面隆起，中南部低缓，故有“盆地”之称。区内东西之间208千米，南北相距207千米。400mm等降水量线穿过庆阳境内，所以庆阳市处于温带大陆性气候与温带季风气候的过渡地带，四季分明，降雨量南多北少，降雨多集中于7、8、9三个月并多暴雨。境内河流主要有马莲河、蒲河、洪河、四郎河、葫芦河等五条主要河流，河溪特点是缠壑绕沟。庆阳市人均水资源占有量仅为全省平均水平的四分之一和全国平均水平的八分之一，是典型的西部干旱缺水城市。特别是作为唯一一个建在黄土塬面上的城市，随着城市规模的不断扩大和硬化面积增加，原本绝大多数就地下渗消纳的雨水集中下塬排放，不仅造成水资源浪费，更造成严重的水土流失和地质灾害。建设海绵城市，着力构建“渗、滞、蓄、净、用、排”六位一体的综合生态水环境治理体系，将降雨就地拦蓄消纳利用，不仅是固沟保塬的迫切需要，更是城市持续发展的根本大计。今后三年，庆阳市将把海绵城市、管廊城市建设作为全市建设系统的一号工程来抓，按照“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的基本思路，采取“渗、滞、蓄、净、用、排”的综合措施，努力打造精品工程、样板工程，有效控制雨水径流，实现城市生态系统自然渗透、自然积存、自然净化，达到小雨不积水，大雨不内涝、水体不黑臭、热岛有缓解。
二、“海绵城市”建设中的地理观点
（一）人地协调观点
庆阳市是建立在黄土塬上的塬面城市，随着城市化进程的加快，庆阳城区建设迅速发展，原来的“涝池”蓄水已经为城市建设做出了退让，新的城市水系体统需要进一步完善。“海绵城市”是在当下人地矛盾突出的背景下提出，以“水”为核心，按照低影响开发的理念，将雨水的综合利用与生态、社会经济效益相协调发展，体现了人地协调观点。一方面主要体现在城市建设与生态保护相协调，启动海绵城市建设专项规划修编工作。庆阳市领导干部邀请专家，修订完善海绵城市、管廊城市建设专项规划。在规划修编过程中坚持规划项目与即有项目相结合，海绵元素与城市风貌特色相结合，做到以规划为引领，以计划为抓手，按规范标准全面推进海绵、管廊城市同步规划、同步设计、同步建设。另一方面体现在与社会经济发展相协调。海绵城市非常注重对天然水系的保护利用，调蓄设施与城市现有的绿化设施园林景观相结合，净化了成本，减少了水环境污染的治理费用。
（二）地理环境整体性观点
地理环境是四大圈层组成的有机整体，每一种要素都是整体的一部分，与其他整体相互作用、相互影响。地理环境整体性观点要求人类活动改造环境要素时，注意对其他要素以及整个环境所带来的影响。庆阳市自身生态环境脆弱，水土流失严重，海绵城市利用城区原有的北湖、南湖、东湖以及南小河沟建设雨水收集系统，起到对降雨的积存作用，利用“千池百涝”工程，进行水体的水质净化作用，努力实现城市生活用水的自然循环。在改造旧城的同时，加强地下水系统的改造，以及“绿色”屋顶的利用，结合市政道路建设布置生态树池、植草沟等低影响开发设施，这一系列的针对“海绵体”的生态建设，有牵一发而动全身的作用，彰显了地理环境的整体性观点，使生态效益得到发挥。
（三）因地制宜的观点
地理环境的区域差异，使在城市建设过程中，从当地的特色的区域环境，在改造自然的过程中应因地制宜，具体问题具体分析。庆阳市积极开展海绵城市建设工作，截至目前已建成20项海绵工程项目，累计完成投资17亿元，LiD雨水系统，如太一住宅小区绿色屋顶（采用空中绿地景观花园），下沉式绿地、广场；超标雨水蓄排系统，如南湖、北湖等人工湖；水资源净化及回用系统，如西峰区污水处理再生利用工程和中水管网；防洪和内涝治理工程，如红杏山庄、兰州东路雨水下沟排放工程等。将海绵城市建设纳入基本建设程序，加强新建及既有建筑绿色屋顶改造，在“两证一书”发放、施工图审查、开工许可管理、竣工验收等环节中进行管控。南区生B雨洪集蓄保塬项目，总投资2.71亿元，分桥梁、湖体两大部分，人工湖体水域面积达400亩，平均水深3.4米，年复蓄水量173.6万方，预计年可减少水土流失量50万立方米；北湖、南湖等湖泊、城区下沉式绿地广场、管廊调蓄池、停车场调蓄池作为调蓄设施，实现超标雨水蓄排及径流总量控制。东湖公园片区是庆阳市区典型的易涝区，近几年通过建设调蓄水体、公园下沉式广场、生态透水停车场和雨水下塬排放口改造，片区年径流总量空置率达到81%，排水管道标准提高至2年一遇，新建人工湖，水体水质达到Ⅳ类水质标准，群众反映良好。
三、落实地理核心素养的典型案例
作为地理学科核心素养的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，在地理教学中如何落实到课堂上，庆阳市海绵城市试点城市的建设，是一个地理核心素养落实到地理课堂上的典型案例。核心素养的发展是一个持续终生的过程，地理学习要为学生创造这种关心家乡发展、解决家乡问题的机会。同时与地理教材中水资源分布时空不均解决措施内容相联系。课本地理知识与家乡实践相结合，让学生面对不同的生活情境、参与不同的实践活动中培养地理学科核心素养。
地理教案篇6
关键词：新课程高中地理案例教学
中图分类号：G623文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
1引言
在新课程的标准下对高中地理课程实施案例教学的教学方法，要求新理念、新思想，这就要求广大地理教师要转变原有的教学观念，更加注重培养学生的创新意识和能力，启迪学生去发现问题、提出问题，然后自行思考来解决问题。强调以学生为本的原则，加强学习内容与学生的生活、社会和科技发展等的联系，注重学生的学习兴趣和学习经验的培养，教授对学生终身学习必备的基础知识和技能。让学生多动手、多参与、多探究，培养学生搜集信息、处理信息以及交流合作的能力。
2理案例教学
案例教学是新课程标准的特色之一，案例教学即在老师的指导下，组织学生进行研究、学习、锻炼地理能力。主要是以案例作为线索，围绕着地理案例进行教学的过程。高中学生心智已经较为成熟，有一定的逻辑思维能力以及理解能力，能够辩证的看待周围的事物，客观的看待自身情况，自我意识相对理智。因此，对高中学生展开案例式教学更有利于学生的学习和理解。根据案例信息，围绕问题，结合自身知识和教材内容来探究地理规律和原因，并提出解决问题的方案和改进的思路。案例教学能够让学生通过新旧知识的结合，体验到自己解决问题并获取知识的快乐，增加学生利用已有知识解决实际问题的欲望，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
3高中地理案例教学的一般步骤及注意事项
3.1地理案例教学的步骤
（1）教学案例要选择贴近生活实际的，并且能够激发学生学习兴趣的案例，兴趣是最好的老师，通过一些实际生活中或者一些学生关注的热点问题作为教学案例，激发学生自主学习的热情。
（2）让学生在课堂针对案例进行上自由发言讨论，分析问题，陈述分析结果产生的原
因，培养学生的综合能力。
（3）学生可自行解组，各小组针对案例进行分析讨论，小组成员分别陈述自己的观点，
在对其进行综合的评价归纳，集中小组内的集体智慧，充分发挥学生的想象力和创造力。让学生从理论知识走向实际能力，从书本走向生活，培养学生团结协作、互帮互助的精神和竞争意识。
（4）教师对整个案例教学的过程进行归纳总结，给出相应的评价，引导学生对案例及遇到的问题的进一步思考，让学生对案例理解的更加透彻，更好的掌握所学知识。
（5）教师应针对每节课学习的内容给学生准备一些开发型的课外作业，让学生自行查找资料独立完成课外作业，这样不仅能让学生掌握独立学习的方法，还能丰富学生的知识。课内外相结合，更能够拓展学生的视野。
（6）教师应结合学生所在地的地理事物信息进行教学分析和研究，学生在对身边的事物进行分析时，更能激发学生的研究热情和学习的积极性。
3.2地理案例教学的注意事项
案例教学的关键在与教师对案例的选择和设计，必须要选择开发的，学生熟悉的具体
事物，并且学生在经过思考、分析、讨论、研究之后能够在一定程度上解决的问题，要具有一定的实效性和教育性。随着科技的发展，教师在阐述案例背景时，要注意以学生的心理发展规律为基础，要具有较强的趣味性和实践性，能够激发学生开放思维、加强合作学习的能力。要以学位主体，教师为辅导，培养学生提出具有创作性的解决方法，要体现出对学生的能力、态度、情感以及价值观等的培养。
4地理案例教学的作用
4.1便于理解知识
通过地理案例教学，便于加深抽象地理知识及原理理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。
4.2利于思维能力的训练
通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。
4.3有益于能力的培养
通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题和重现和预演，通过有针对性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。
4.4有助于提高教学效果
通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。
4.5地理案例教学实例分析
针对人教版地理教材中《常见的天气系统》一节进行分析，首先，教师安排学生连续收集一周当地的天气预报资料，包括温度、天气状况以及表示符号等信息，然后教师根据学生收集的信息进行讲解。针对学生收集的信息展开教学内容，讲解温度、气压之间的相互关系，如何判读冷锋、暖锋等情况以及冷、暖锋过境前后的天气情况等。天气系统的教学与实际生活联系密切，与人们的日常生活息息相关，在此案例教学的过程中，学生通过自行收集关于天气的资料，能够切身体会到不同的天气带来的环境变化，在通过教师的案例教学的讲解，使学生对课堂知识从感性认识升华到理性认识，加强理解和掌握。
5结语
案例教学从学生的心理特征结合实际情况入手，针对高中地理教学方法进行探究。案例教学更容易被学生接受，更能够培养学生的自主学习能力，提高学生学习的积极性和主动性，能够更好的将乏味的理论知识转化为容易理解的实际问题，能够锻炼学生的思维能力，培养学生团结协作的能力，使课堂更加活跃。更有利于培养学生的实际能力。所以，教师在进行地理案例教学的过程中，必须做足功课，根据教学内容选好案例，并借助多媒体等设备，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]罗士成.新课标下中学地理课堂教学模式浅探[J].中国学术研究，2012（1）：56-58.
地理教案篇7
在地理教学过程中，师生互动和学生积极地参与是案例教学得以实现的基础，所以如何引导学生参与到案例情境中来是教师在准备期间要先考虑进来的。通常来说，学生对热点事件关注率很高。教师要多搜集一些鲜活、真实的事例。如现在社会上的热点问题：雾霾天气，有些地区禁止焚烧秸秆，以缓解雾霾，这雾霾和秸秆有什么关系呢？讲大气时引用，既能满足学生的好奇心，也能培养学生保护环境的意识。
二、案例教学实施的注意事项
1.应注重系统的理论知识与传授
案例教学不是万能教学法，不是独立存在的，它要以理论知识为基础，只有学生掌握了一定的理论知识，在分析问题时才能得心应手，所以在教学过程中我们必须注意案例与理论知识之间的联系。
2.案例教学准备要充分
案例的选择和呈现形式对案例教学的质量和效果有重要的影响，甚至在某种程度上决定了案例教学的成败，因此，在案例的选择和呈现方式上教师要特别谨慎和细心。首先，选择与教学内容吻合的案例；其次，案例的呈现形式要多种方式相结合，这样才能激发学生学习的兴趣。图文并茂的案例教学就可以让学生很快进入学习状态。
3.注意理论联系实际
地理学科是一门实用性极强的学科，案例教学希望学生通过学习案例把地理知识应用到日常生活中去，从而找到解决现实问题的方法和策略，如讲常见天气系统的时候，联系当地雨季，降温天气等。通过案例分析，学生会发现地理的问题，在实际生活中能够主动运用地理知识去发现问题、解决问题。
4.重视案例讨论过程的引导和总结
学生的高中地理课堂讨论是自由的，教师必须在讨论过程中加以引导，以便于快速进入下个问题的讨论，如果跑题了要及时引回主题，同时要注意讨论过程中高中地理课堂教学秩序的保持。教师除了在讨论过程中要及时做阶段性的总结外，还要对所展示的案例进行有效总结，让学生明确自己真正掌握的知识。
5.课后反思
地理教案篇8
关键词：地理案例中学地理教学作用
在中学地理教学中利用地理案例进行教学的方式，能够将具有的案例作为研究对象，以实际问题为引导，对一些熟知的地理案例进行分析。教师在地理课程的讲解过程中可以列举一些学生感兴趣的地理案例进行分析说明，改变传统的地理课堂气氛沉闷的现象，将生活中的地理现象引入课堂学习中，并且让学生对所学的知识和实际的生活产生相关的联系，提高地理教学质量的同时也能让学生将知识学以致用。地理教学要树立可持续发展的教学观念，通过教学实际案例的列举分析，让学生对地理知识有全新的认识，将学习和生活联系起来，善于发现生活中的地理知识，善于将生活中的地理实例引入教学中，二者有机结合，有效提高地理教学质量。
1.联系学生生活，巧设案例，激发学习兴趣
在中学地理课程教学过程中要遵循教材内容和列举的生活案例相互统一的原则，一般在选择地理案例的过程中遵循典型性和普遍性的原则，案例要是大家熟知的，最好是学生在实际的生活当中都有所耳闻，这样更有利于增强学生的感性认知，从而既提高学生的学习兴趣又让学生感受到其实地理知识就在自己的生活当中，与自身的生存发展有密切的联系。比如：初中地理中要学习人口增长的问题，针对这样的一个全国性的问题，为了让学生更清晰地了解目前我国的人口情况，可以列举学生所在地的人口调查情况，或者是直接让学生对当地的住户进行人口调查，通过实际调查收集到的人口信息情况，让学生对当地的人口增长情况有所了解，通过部分调查的形式，对全球的人口状况有进一步的了解和推测。发展学生的思维，并且通过实践帮助学生理解和学习，将理论与实践结合起来，扩大地理教学对学生实际生活的影响。
2.河流地理案例的运用分析
在中学地理中除了对地形和地貌及各种气候进行了解之外，不可避免地还会涉及关于河流的地理知识。如在教学一些河流和湖泊或者是河流的综合开发的相关知识的时候，教师可以结合当地的一些地理素材，将生活中的实例从地理案例的角度出发，作为教学的实际案例进行分析讲解，在案例的选择方面注重知识点的延伸性和与教材的结合性。比如：青岛当地的学生在学习河流地理知识的时候，就可以充分利用当地的教学资源。青岛河在青岛的历史发展中有非常重要的作用，青岛河的入海口就是天然的码头，有着天然的地理优势。在学生学习河流的综合利用的课程时，教师可以带领学生真实地参观青岛河，利用当地的地理优势，真正感受渔船码头的真实状况。近年来，青岛以其自然的风景及当地的海鲜特产成了人们旅游出行的好去处，当地的衣、食、住、行各个方面都越来越和国际接轨，使学生在学习地理知识的时候对当地的状况有更深的了解，增强地理知识的真实性和时代性。案例式的教学方式能够更清楚直观地让学生学习，减轻学生的学习负担，在教学素材的选择方面更具有拓展的空间，所以这样的教学方式对学生的理解及教学内容的开展具有重要的意义。
3.开展地理调查，丰富地理知识
在地理教学中教学案例最好是采用与学生生活相关的案例，而学生最熟知的地理环境莫过于自己的家乡，每个学生都会对家乡有浓厚的感情，对于家乡的事物也比较熟悉。所以在地理课堂上可以开展一些地理调查活动，针对所学的一些地理知识开展社会调查或者是当地环境的调查分析，这样的调查形式不仅能够得出更精准的数据，而且能够让学生对自己的家乡有更深层次的了解。比如：可以组织学生对当地的作物生长的自然条件进行调查分析，让学生通过对家乡作物生活环境的了解，了解当地的土壤和水土的分布情况。这一调查是围绕家乡的农业发展进行的，学生对熟知的事物进行具体的分析和研究是一种全新的体验，围绕家乡的话题进行讨论分析更能使学生产生情感共鸣，贴近学生的生活，更引起学生的关注。对实际生活中的地理情况进行深入系统的分析，不仅能够提高学生的实际应用能力，还能够帮助学生对当地的一些地理状况进行分析，对当地的农业生产具有十分重要的指导价值。地理课程与学生的实际的生活环境相结合的方式，让学生感受到地理知识其实就在身边，拉近学生和地理之间的距离，在学习的过程中感受到亲切和熟悉，同时对家乡的地理状况有更深入的了解，增强学生对于家乡的热爱之情。通过对学生的实践生活进行相应的拓展，以生活中的实例作为教学案例，提高学生的学习积极性，同时也有效提高地理教学效率。
4.结语
在地理教学中融入地理案例的教学形式能够帮助学生理解，传统地理教学常常会让学生感觉到地理知识的复杂难懂，久而久之会对地理学习产生畏难的情绪，实践案例与教材知识相结合的方式能够让学生感受到地理知识在生活中的存在感，从课堂教学中走出来，真正感受地理知识在实际生活中的应用，通过一些调查形式或者直观的观察的形式，让学生对生活中的地理知识有所了解，提高学习效率。
参考文献：
[1]刘敏芝，吕殿青.新课标指导下中学地理探究性实验案例设计[J].科教文汇，2014（8）：23-24.
地理教案篇9
关键词：高中地理教学学案教学教师作用
教育部颁布的“普通高中课程改革地理学科教学指导意见”指出高中地理课程的实施要有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究地理问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。
我校是本地区的一所三流高中，生源较差，基础薄弱，学习习惯不好，课堂上注意力集中的时间不长，课堂学习效率低下，课后作业难以独立完成，如何有效提高学生学习地理的学习兴趣？一直是困扰地理教师的一大难题。高中必修一自然原理多、现象多、计算多；必修二、三案例多、事件多、区域多。再加上地理学科图表多、区域广、案例多，而学生的识图能力普遍较差，考试中很难取得较好的成绩，这严重打击了学生的学习积极性。如果按照传统的教学方法，则教师总是怕学生学不好，就满节课地讲，满黑板地写，学生满节课地听、记。教师很累，学生学习效果不佳。究其原因，是因为学生的学习兴趣没有得到有效激发，导致学生的学习兴趣不高，学习效率低下。如何改变这种现状？我适时引进“学案教学”模式，取得了较好的成效。
“学案教学”的实质是以“学案”为载体，以“教学”为手段的一种教学模式。它充分体现了以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我充分解决问题的精神，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。它的基本过程是：课前教师将准备好的学案发给学生，让学生带着问题对教材自主预习，努力实现预习目标，同时完成相应的习题；课堂上在教师的指导下，分小组围绕学习学案过程中发现的问题充分发表自己的看法，并提出解决办法；小组可以用多种表达方式汇报小组的讨论结果；教师针对学生的展示，进行点拨和点评；点评结束后，要配以适量的练习题，当堂独立练习，当场学生讲评，马上纠错，完成本节课的学习任务。
由此可以看出教师在“学案教学”过程中起到至关重要的作用。具体的作用如下。
1.引导作用
教师的引导作用是学案教学有效开展的前奏。学案教学模式打破了传统的教学过程，把学生的“学”放在了教师的“教”之前，改变了传统的教学过程中以教师为中心，以教材为依据的上课模式，代之以学生为中心的自主探索发现问题解决问题的学习模式。这对于教师来说是一种挑战。教师要打破思维定势，认真学习新的教育理念和方法，转变教育观念，只有教师的教育观念转变了，才能发挥好学生学习方法转变的引导作用，切实改变学生的学习方式，只要引导到位，学生就会积极配合，完成学习方法转变这一重要环节。
2.编导作用
学案教学质量高低关键在于学案的设计是否科学。因此教师在学案设计时要认真研究考纲和教材，同时要充分了解学情。这样在编写学案时才能突出重难点，有的放矢，而且教师还要注意“导”，即适时把学生有意识地导向课外，不仅是知识的拓展，更重要的是探究能力的培养。但也要注意以下问题：防止把学案做成教案；学案不能脱离教材，要做到源于教材，高于教材。难度要适中，拓展要适度，不要过难或过易。
3.督导作用
学案在手，学生是否认真完成是学案教学成败的重点。因为学生所做的学案不仅是学生自学能力的体现，而且是教师从学生那里了解到学生有哪些问题的重要来源，因此教师必须加强督导和检查，严防学生抄袭，否则就会误导教师的备课，偏离教学目标，也会助长学生学习的坏习惯，使学案教学流于形式，功败垂成。
4.导演作用
课堂顺利进行是学案教学的关键。课堂是学生学习知识的主要地方，也是展现自我的舞台。学生就在学习学案中出现的问题展开合作探究，不仅可以在小组讨论中发表自己的看法，而且可以把自己的探究成果展现在全班同学面前，充分显示能力。要想使之顺利进行，教师无论从思想还是从方法上都要发挥好导演作用，从选择问题，到划分讨论小组；从分配任务，到课堂辅导；从烘托课堂气氛，到协调各学习小组进程等，教师都要加以调控。由于学生的思维活跃，知识面较宽，如无有效控制，则课堂会乱成一团，影响学生的正常学习。这对教师的导演能力提出了较高的要求。教师要增强课堂的调控能力，积极引导学生步入正题。
5.评价作用
教师的评价作用是对学生学习积极性的维护，这是对学案教学的拓展延伸。教师不仅要对学生的探究成果评价，而且要对学生的自学能力、探究过程、表达方式、合作成效等各方面加以评价。学生通过学习，既学到了知识，提高了学习的能力，又知道了自己的优势和不足，学习积极性大增，这有利于以后的学习。
6.反思作用
教师的反思有利于以后学案教学的更有效展开。一节课结束了，教师要反思这节课的成功与失败的地方，加以改进，精益求精，这不仅有利于以后学案教学活动的开展，而且有利于教师本身教学能力的提高。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。学案教学模式并不是没有缺点，只有教师以高度的责任心和认真负责的态度，重新审视自己在教学中承担的角色，明确自己的工作重点，认真研究学生和教学方法，针对不同的学生采取不同的教学方法，与时俱进，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习探究能力，让学生真正成为学习的主人，才能真正成为学生成长道路上的领路人。
参考文献:
［1］徐学福.探究学习教学策略［m］.北京：北京师范大学出版社，2010.
［2］陈林森.高效课堂：模式与探究［m］.南京：南京大学出版社，2009.
地理教案篇10
营造地表形态的力量
对外力作用中侵蚀作用和风化作用的生活化处理
背景：
《地理新课标》指出地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解。地理与生活是分不开的，在地理教学活动中，积极开展生活化教学是新课改的要求，也是提升地理教学质量的有效途径。因此，如何把地理教学生活化，让生活走进地理教学，是当前地理教学改革的重要课题之一。
目的：
结合学习内容，紧密联系学生生活，营造富有“生活化”教学情境，让学生在熟悉的生活情境中学习地理，增强对地理学习的兴趣，提高学习的主动性和能动性，并运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切联系，真正体会到地理知识的存在价值。
过程：
难点突破：如何区别风化作用和侵蚀作用
师：阅读课本70页风化作用的定义
生：在温度、水以及生物等的影响下，地表或接近地表的岩石经常发生崩解和破碎，形成许多大小不等的岩石碎块或砂粒，这种作用叫风化作用。
师总结：很好，风化作用指岩石在地表或接近地表的地方由于温度变化、水及水溶液的作用、大气及生物等的作用下发生的机械崩解及化学变化过程。主要包括物理风化，如由于热涨冷缩，导致岩石分崩离析；还有生物风化，化学风化。
你能准确的判断出这三幅图片分别反映的是哪种风化作用吗？
思考：
生：a物理风化B生物风化C化学风化
师：完全正确。岩石是热的不良导体，在温度的变化下，表层与内部受热不均，产生膨胀与收缩，长期作用结果使岩石发生崩解破碎。在气温的日变化和年变化都较突出的地区，岩石中的水分不断冻融交替，冰冻时体积膨胀，好像一把把楔子插入岩石体内直到把岩石劈开、崩碎。以上两种作用属物理风化作用。
师：形象地说，白天当岩石外面受热膨胀时，好比一个瘦人穿了件大衣服，没有什么影响；夜晚，当岩石外面冷却收缩而内部膨胀时，就好比一个胖子穿了件小衣服，衣服必然要破裂，所以坚硬的岩石也就崩踏破碎成了小岩块。
生：原来是这样，真有意思。
师：化学风化作用指岩石中的矿物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常发生化学分解作用，产生新的物质。这些物质有的被水溶解，随水流失，有的属不溶解物质残留在原地，如残余红土、残余高岭石等。其原因在于化学风化作用过程受元素化学性质的支配，一切活泼元素都从矿物中风化出来并随水流失，只有性质稳定的元素才残留原地。如在北方常听人说墙脚被碱掉了。
下图为化学风化造成的红土型地貌。
师：此外植物根素的生长，洞穴动物的活动、植物体死亡后分解形成的腐植酸对岩石的分解都可以改变岩石的状态与成分。
师：阅读课本70页侵蚀作用的定义
生：侵蚀作用指风力、流水、冰川、波浪等外力在运动状态下改变地面岩石及其风化物的过程侵蚀作用常使被侵蚀掉的物质离开原地，并在原地形成侵蚀地貌。风化或侵蚀作用的产物在风、流水、冰川等的搬运作用下，可以从一个地方移动到另一个地方。搬运作用为堆积地貌的发育输送了大量的物质。
（在介绍侵蚀作用的时候，重点说明流水的作用。流水的作用强大而普遍，流水侵蚀使地表变的崎岖。在这里，关键是让学生联系实际生活来理解）。
河流侵蚀作用的模拟实验
（课前安排一组同学进行）
实验器材：硬纸板一块，一瓶水，颗粒大小不等的沙子
实验过程：
1.在硬纸板上铺上一层厚厚的沙子。
2.将铺有沙子的硬纸板倾斜一定的角度（约30度）
3.打开水瓶，缓缓从沙子上方倒水模拟河流流水并观察记录沙子的变化。板上的泥沙被流水侵蚀出一道河，而且沟的长度在不断延长，而且沟在不断加深，沟的宽度在不断增加，在沟口发现泥沙的堆积。
实验结论：在河流流动过程中，会通过流水的侵蚀搬运使的沟道不断延长加深，下游地带流速减慢，泥沙会堆积。
课堂拓展
除了流水，还有什么自然力量会引起侵蚀和沉积？
生：风力、冰川、海浪、暴雨等。（鼓励学生课外搜集资料，联系课堂，自主探究。）
师：你们在生活中有感受到流水的侵蚀作用的例子吗？
生：下雨的时候，如果注意观察，会发现雨水会把地表的泥沙带走，下切冲出一条条小的沟壑；如果雨水越积越多，就会沿着小的沟壑流走，带走的泥沙也就更多。
师：观察很到位。流水的侵蚀作用更是强大而普遍，大陆面积约90%的地方都处于流水的侵蚀作用控制之下，降水冲蚀地表，沟谷和河流的流水，使谷底和河床加宽加深，坡面上的流水冲刷着整个坡面，使之趋于破碎。
师：看图这里是哪个地形区的地貌特点？如何形成的？
生：这是我国的黄土高原由于植被多遭破坏，流水侵蚀严重，造成千沟万壑的地表形态。
师总结：黄河水流经黄土高原是侵蚀作用，慢慢的沟谷不断发育，不断加宽加深，小沟变大沟，就形成了千沟万壑的地表形态。
师：在全世界约270000千米的海岸线，海浪不断拍击岩石，可以产生巨大的压力，一面把岩石“击”成碎屑，一面再以碎屑为工具加速破坏着岩石，在海岸形成海蚀柱、海蚀桥、海蚀洞穴等奇特的海蚀地貌
生：我们新疆的，风力作用形成。
师：很好，不愧是新疆人，风力侵蚀地貌主要分布在风力强劲的干旱地区，我们新疆主要分布在奇台克拉玛依等地。
师：请同学们看图片这是哪里的地貌？哪种外力形成的？
师：在干旱的沙漠区常常可以见到一些奇形怪状的岩石。它们有的像古代城堡，有的像擎天立柱，有的像大石蘑菇，这并非雕塑家们的精工巧作，而是风挟带岩石碎屑，磨蚀岩石的结果，人们称之为风蚀地貌。另外在高寒地区，巨大的冰川，可以刨蚀地面，形成冰斗、角峰、U形谷等冰川地貌。
师：流水对岩石还有溶蚀作用。地表水、地下水能溶解岩石中的可溶解性盐类，如碳酸钙、氯化钠等，形成天然溶液而随水流失。我国的桂林山水、路南石林等岩溶地貌就是可溶性石灰岩受到含有二氧化碳流水的长期溶解和冲刷作用而形成的。
师：看图这是我国闻名世界的一种地貌分布在哪？
生：石灰岩地貌，分布在桂林。
师：是的，桂林山水甲天下，石灰岩地貌也叫喀斯特地貌，主要分布在云贵高原地区。
生：这些概念我们都清楚，可是要区分起来比较难
侵蚀作用：风力、流水、冰川、波浪等对地表岩石及其风化产物的破坏作用。
风化作用：岩石在地表或接近地表的地方，在温度变化、水、大气及生物的影响下发生的破坏作用。都是破坏作用，具体怎么区分？
师：简言之，风化作用是使岩石破碎，形成小块，但它仍与母体在一起，侵蚀作用使这些碎块从母体上削离下来。
生：如果施力方都是大气，侵蚀作用和风化作用怎么区分？
师：风化作用的实质是“大块变成小块”，不论是物理风化、化学风化还是生物风化，都是把大块岩石变成碎屑。
侵蚀作用的实质是“小块被搬走，大块越来越小”，其重点在于“搬走”了，至于搬了多远，搬到哪里，并不是最关心的。
搬运作用就要重视“小块”的被搬运过程和距离了。
生：风化侵蚀和搬运对地表有何不同影响？
师：侵蚀作用、堆积作用对地表形态的影响都是直接的，表面上看，风化作用、搬运作用对地表形态的塑造虽然没有直接影响，但是，作为外力作用的一个环节，风化作用破坏了地表物质，才能使部分侵蚀和堆积作用得以进行；通过搬运作用不断地转移和运输物质，才能使侵蚀作用不断地继续、堆积作用得以完成。
生：那风化作用一定在侵蚀作用之前发生吗？
师：那不一定。
案例
蕈状石是我国台湾著名野柳地质公园最具代表性的地形景观，尤其是“女王头”雍容尊贵的形态，早已成为野柳地质公园的象征。女身王头形成原因和其他蕈状石大致相同。由于它的颈子修长、脸部线条优美，神态像极昂首静坐的尊贵女王，大家才特别称它为女王头.是野柳地质公园的“镇园之宝”。和十年前相比女王的颈围从212厘米变成150厘米，每年仍以0.1到0.2厘米速度缩减，大概再过15到20年，女王就可能面临断头的命运了。那么女王头是如何形成的呢？
生：脖子越来越细了，应该是风力的侵蚀作用
形成的。
师：有一定道理，但不完全是这样。
师总结：
女王头的成因：
过去在海底下的岩石受到挤压产生节理，海水着节理不断侵蚀，且着板块挤压上升，岩石露出水面受到风化作用脖子被风化的越来越细，不同硬度的岩石展现出不同的风化侵蚀结果，所以才是现在看到的头大脖子细的形。
你能识别这些地貌吗？
反思
1.《地理课程标准》，提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”旨在倡导地理教学生活化，即地理教学要走进生活，贴近生活，紧密联系生活实际。因为，地理就在我们身边，人们生活离不开地理，学习地理为了更好的生活。我们每位地理教师都应能准确把握“学习对生活有用的地理”的内涵，在日常的教学工作中积极研究探索体现的途径，为学生的全面发展尽心尽力。
2.在平常的地理教学中我们经常发现好多学生学不好地理，埋怨地理太难学了，究其原因，其中之一就是他们缺乏地理与生活之间的联系。其实地理知识充盈在我们生活的每一个空间，教师如果能及时把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种学生熟悉的实际生活之中，从生活中引入“活水”，通过组织和引导把地理知识与生活知识联系起来，让学生感到地理就在身边，它来源于生活，服务于生活。
对于有些发生在学生身边的例子，多数学生往往无法将它们与书本中的理论知识相结合，这就需要我们教师为学生铺路、搭桥，让学生的这个缺口能够填平。只有这样学生探索的欲望才会随之增强。
这样学生就会体验到学习地理的价值，从而增强学好地理的信心。中学生的心理特点是具体、形象、感性的成份居多，加之他们己有一定的生活体验基础，实现地理教学生活化是完全可行的。
3、怎样使地理教学贴近生活，让生活走进地理，让地理为学生们的生活服务呢？教学过程的“生活化”是学习对生活有用的地理的关键，教师所教的内容要与学生生活产生碰撞，才会激起学生灵感的火花。因此，教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。
4、生活化教学是源于生活又高于生活的教学，是为了生活的教学，生活化教学对于中学生地理学习有重要的意义：利用生活素材，可以激发学生学习兴趣，唤起学生求知欲让学生明白地理中处处有生活的道理，；通过地理教学生活化，使学生能够学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养创新能力。
5、相信在经过一段时间“生活化”的课堂教学训练后，学生的日常生活渐渐地被“地理化”了，当学生学会了从地理的角度思考问题，用地理知识解决生活中的实际问题。学生会从内心深处发出感叹“地理在日常生活中是多么重要啊！”。