爬天都峰教案篇1
一、教学目标：
1、
学会本课生字,掌握多音字“都”“假”在语句中的正确读音；理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
2、引导学生读课文，理解课文内容；讨论、品味重点词句，体会其中的含义。
3、使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。
二、教学重点：
“我”爬天都峰的过程。
三、教学难点：
理解最后一个自然段中爸爸说的话的含义。
四、课时安排：
1课时
五、课前准备：
教师准备：天都峰风景图片，教学课件。
学生准备：预习课文，自学生字。搜集战胜困难的名言。
教学过程
一、复习导入，交代目标
1.听写词语，集体订正。
石级 铁链 攀登 一张相 辫子 笑呵呵
2.请同学们回忆一下，课文内容是按照什么顺序来写的？
3.这节课，我们继续走进课文，细致了解“我”的爬山过程，同时学习作者是怎样把事情写清楚的。
设计意图：复习词语，巩固对生字词的掌握。紧扣单元要素，使学生明确本节课的学习任务。
二、细品文字，探究方法
导读：文中“我”爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的呢？请你默读课文，画出描写“我”爬山的语句，体会作者的写作奥秘。
(一)写清心理感受。
1.开始时，“我”对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？
2.课件出示重点语句。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
3.学生抓住重点词语体会“我”的心理感受。(引导学生抓住“在云彩上面哩”“笔陡”来体会天都峰又高又陡的特点。)
4.“挂”字的运用有什么好处？(一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将“陡”体现了出来。)
5.这样又高又陡的天都峰让“我”有怎样的感受？(这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我”望而生畏；此时的“我”是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。)
6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
7.小结：在写一件事情时，可以写出自己的心理感受，写出自己遇到的困难，这样也能把事情写清楚。
(二)写清人物对话。
1.为了把事情写清楚，课文还展示了“我”和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。
2.品味第一次对话，课件出示：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
(1)联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？
(2)他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面
上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
(3)分角色有感情地朗读，注意读出敬佩、羡慕的语气。
3.品味第二次对话，课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
(1)你能体会到他们现在是什么样的心情吗？(兴奋、互相敬佩、互相感激……)
(2)再读一读他们之间的对话，你又有哪些体会？(引导学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。)
(3)分角色朗读。
分角色朗读过程中，可以同桌两人为一组，边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。
4.小结：写清人物对话，可以更突出人物的性格特点，推动情节发展。这是一个秘诀哟！
(三)写清动作。
1.过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了“我”爬山的动作。找出这样的动词来体会体会。
2.课件出示重点句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
3.哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受。(引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。)
4.这是“我”的爬山过程，你能想象老爷爷是怎样攀登的吗？
5.这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号表示什么？你能想象“我”还有可能遇到哪些困难吗？“我”是怎样爬山的呢？
学生在想象时，教师注意引导学生运用恰当的动词，运用恰当的修辞方法。
6.小结：动作展示，使爬山画面仿佛就在眼前，给了我们无限的想象空间。加入动作描写，事件写得更加清楚。
(四)写清感受。
1.课文中爸爸的话点明了爬山的意义所在。请同学们齐读——
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
2.请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。(爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个：一是他们个人的奋斗和努力；二是他们都能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。)
3.小结：课文用爸爸的话点明了这篇课文给人的启示，这正是爬天都峰之后最深的感受的体现。在写事件时，可以点明自己爬山的感受，使读者也深受启发。
设计意图：引导学生关注作者在按事情发展顺序叙述的同时，写清了人物的动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。体会多角度进行描写，把事件过程写清楚。在朗读、品析词句中探究作者的写作方法，从而受到启发。
三、读写结合，想象练笔
1.在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷是怎么互相鼓励的呢？想象他们在爬山过程中的对话，并写下来。
2.学生进行小练笔，教师巡视。
3.指名读一读自己所写的对话，引导学生关注标点符号，关注对话中包含的鼓励及战胜困难的决心。
设计意图：结合课文内容，提供语用实践的机会。在想象对话的练习中体会“我”和老爷爷的互相鼓励，进一步感受人物战胜困难的决心。
四、拓展延伸，升华感悟
1.面对困难，有的人畏惧退缩，有的人适可而止，有的人犹豫不决，有的人勇往直前。面对困难，你打算怎么做呢？
2.指名交流。
3.出示名言，读一读，积累名言。
任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。——爱迪生
最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰
每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。——罗兰
4.学生交流自己搜集的战胜困难的名言。
5.小结：在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。希望同学们在战胜困难的过程中互相鼓励，增强信心。
设计意图：积累有关战胜困难的名言，丰富积累，从而对于课文含义有更深的理解。
板书设计
爬天都峰教案篇2
一、激趣式提问
所谓激趣式提问，就是通过有目的、有方向地设置问题，提出引人入胜，耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认识冲突，留下悬念，就能刺激学生的求知欲，学生思维的火花，激发学生为释疑而探究的动机，进而导入新课。激趣式提问在低段语文教学课堂中运用的最多。
案例：《只有一个地球》教学片段（一）
师：美国有家世界著名的杂志《时代周刊》听说过吗？它是在美国发行的，每年都评出一位新闻人物，评出来的肯定是这一年最优秀的人物。1979年的年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国的新纪元。1998年，评选了一位特殊的“年度新闻人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？
生：想。
师（点击课件，出示旋转的地球）是什么？
生：地球。
师：吃惊吗？为什么？
生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？
生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。
师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。
案例中，老师由美国世界著名的杂志《时代周刊》评选年度新闻人物导入，然后问学生1998年评选的一位特殊的“年度新闻人物”是谁？引起学生的疑惑，也激发了学生求知的兴趣。随后教师点击课件出示旋转的地球，几秒钟后又问：“吃惊吗？为什么？”此时老师故做玄虚地说：“听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真的？答案就在这篇文章里。”紧接着学生就迫不及待地读起了文章。老师巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，激发起学生积极思维的动机与兴趣。
二、铺垫式提问
教师的教学行为是为学生搭建一个学习的平台，提供一个学生自主探究的支架。这样的教学既能充分地体现学生的主体性地位，又能保证教学不流于放任自流和无所作为。它关注学生的最邻近发展区，使得教学有的放矢，在学生处于“愤”、“悱”之时让学生体验“跳摘桃子”的乐趣。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。
案例人教版三上《爬天都峰》
师：小朋友，以前我们去过一个很美丽的地方，它有着“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美称，这个地方就是――（生齐说：黄山）
师：是啊，黄山有三绝：奇石、温泉、怪松。尤其是奇石，（出示图片），这是黄山的哪块石头？
生津津有味地背诵着猴子观海这个段落
师出示金鸡叫天都的图片，这是天都峰，是黄山最高的一座峰。今天，有一位老爷爷和一个小孩子要去挑战这座山峰，你们要去看看吗？
生：天都峰那么高，一个老人和一个学生能爬上去吗？
生：他们是怎么爬上去的呢？
师：今天我们就来学习第三课《爬天都峰》请小朋友们打开语文书，读一读。
在案例中，老师能够根据课本知识，复习原先的课文，让学生能更加熟悉课文，通过复习来知新，有利于巩固记忆、强化记忆，提高了课堂效率。
三、迁移式提问
所谓迁移式提问，就是针对本课的重点或难点换角度提出问题，以达到巩固知识，加深理解的目的。
如在教学《两块银元》这篇课文时，我首先设计了“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元？”这样的问题，让学生进行同质分组，两组展开辩论，但是结果是学生为什么辩来辩去却没有辩出个结果来呢？其中一位听课老师一针见血地提出：这节课之所以失败，是辩论的选择点出现了问题，“两位首长要不要赔银元，孙老汉该不该还银元”不是本篇课文教学的重点，这是一个没有辩论价值的问题，关键的问题是“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法”这才是我们要引导学生深入研讨的地方，应而在第二次上课时，我把问题改为“两位首长在这种可赔可不赔的情况下却选择了‘赔’，而且是那么主动，那么坚决，这是为什么？”“孙老汉在这种可还可不还的情况下却选择了‘还’，而且是那么想方设法，这是为什么？”果然收到了良好的教学效果。
四、开窗式提问
国家督学成尚荣先生曾说过“教师在课堂上不是给学生垒起一堵墙，而是给学生打开一扇窗”。在课堂上，孩子是游戏者，是创造者，甚至超越者，当孩子的智慧闪现的的时候，教师如果能充分运用自己的智慧引导他们沿着自己的想法走下去实现教学目标，那么在我们的课堂中就会产生美妙绝伦的智慧“火花”，教师的教学效果和孩子的学习效果也将事半功倍。
案例：教学汉语拼音ai、ei、ui
师板书ai。
师：现在只有一顶帽子，我该戴在谁的头上呢？说说你为什么给它戴？
生1：戴在a头上，我是通过预习知道的。
师：你真是个会学习的孩子。谁还想说？
生2：我也认为是戴在a的头上，但不知道为什么是戴在a头上，而不可以戴在i头上。
生3：应该是给a戴的，因为i的头上已经有了一点了，如果再戴上一顶帽子会更重的，a很体谅i，所以就把帽子戴在了自己的头上。
师：你真是个善于动脑筋的孩子，你的想法真特别，老师都比不上你呢！
然而，肯定了孩子的想法之后，更大的困难摆在了我的面前。如果沿着孩子的想法走下去，那就和我预设的课堂相差甚远了，而且这并不是规律，ui和iu的标调规则就和孩子说的不一样。正当犹豫之时，突然有了主意。
师：是的，a、o、e、i、u、ü它们这六兄弟都是互相爱护，互相帮助的。a是老大，所以只要有a在的地方，都由它扛着这顶帽子。a不在的时候，当然只能由老二o和老三e扛着了。i和u的年龄差不多，它们商量好，谁在后面就由谁扛着帽子，这样谁都不会太累了。现在，你们来猜一猜帽子戴在谁的头上。
通过此案例，我发现，孩子们都能正确地给复韵母标调。效果比让孩子纯粹地记忆儿歌“有a先找a，没a找oe，iu并列标在后。”要好得多了。这样，孩子不需要机械地记忆标调儿歌，就可以把标调规则记牢，并且能快速地灵活运用。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，共同构建生动和谐的智慧课堂。
参考文献：
爬天都峰教案篇3
职场精英的1.0时期
王雷的父母都是工程师，虽然从来没有和她谈论过“你想要过什么样的一生”，但王雷心里很清楚父母的期望。“在我们这样的家庭，在我们长大的那个时代，简直不用沟通，就知道只有一条路：不断上好学校，找一份好工作，过一种按部就班的人生。”她一直做得很出色。小时候，她的理想是医生、作家、科学家或者教授，“登山”一词从来没有在她的愿望清单上出现过。
即使生来就是“闲不住”的性格，多年的计算机专业也练就出一个强大的、严谨的逻辑思维能力。从学习到工作、生活，王雷都呈现出一种系统化、规划性的状态。在美国读完计算机专业硕士，她自然而然地进入纽约一家it企业，做一个循规蹈矩的it女。这段工作经历没有带来太多激情和深刻的记忆，她转到西雅图开始创业。
那是一段很快乐的日子，每天花十四五个小时在工作上，王雷却特别享受。上午8点开早会，一直忙到傍晚，走出办公室，去海边迎着夕阳跑一会儿步，回来继续工作。“每天忙完回家的时候，我还恋恋不舍的。别人看着特别辛苦，可我觉得这就是美好的生活。因为在做自己真正喜欢的事情，自然会很投入，再苦再累，也没有一点抱怨。这和后来登山的状态其实是相通的。”
在创业的过程中，王雷发现自己在管理等方面的不足，于是选择用mBa进行职业充电。mBa和她之前接受的理工科训练完全不同，就像是一次革命性的冲击，为她开启了另外一个世界。读完mBa的王雷变了''开始用发散思维看世界，她以前从未想过人生可以这样可以那样，有无数种可能性。她的思维不再被死死地钉在固定轨道上，她变得敢于设想并尝试各种可能。
这时她来到了波士顿，一个寒冷的城市。抵达波士顿的第一个周末就下了一场大雪。她来这里从事一份高强度的私募基金管理工作，由于要随时根据全球市场交易情况进行操作，王雷的全部心思和精力都被占据了。每天一到公司，伦敦市场的交易早已开始，她必须紧锣密鼓地忙到11点伦敦关市，赶紧关注北美市场，而到晚上7点，亚洲市场又开始交易了。整天保持着高负荷的运转状态，每一秒都不敢耽搁，上厕所都用冲刺的速度。王雷不希望因为自己的一个失误，客户的钱就这么没了。
波士顿的家距离办公室200米不到，王雷怕冷，除了上下班，能不出门就不出门。整个冬天她没有进行过一次户外运动，也没有任何旅行，仅有的运动就是每隔几天在跑步机上跑两步虽然除了工作还是工作，除了同事没有朋友，她对自己的生活仍然感到满意：事业挺好，身体挺好，就这么走下去也挺好，还要求什么呢？
挑战巅峰的2.0时期
直到今天，王雷说起2003年登顶乞力马扎罗都是“一个意外”。同事们一起去非洲旅行，大家都打算拿下这座非洲最高峰，“我想别人都能上去，那我当然也要上去。特别无知又无畏。”她还不明白这样的高峰意味着什么，也没有接受过任何专业训练，上山后才发现难度超乎想象，但她最终靠意志勉强完成了。那次成功，让她惊讶于自己的潜能。
几个月后，纪录片《巅峰168》在波士顿放映，王雷鬼使神差地去看了这个英国登山家的故事。没多久，《乔戈里峰上的女登山家》上映，她又被“一股莫名的冲动”拉进了电影院，影片告诉她：截至2004年，全世界共有5位女性成功登上乔戈里峰，但没有一位幸存。第二天，她直奔图书馆，借来所有与攀登珠穆朗玛峰相关的录像，一口气看完。“那一刻，我强烈地感觉到，我的人生注定要和珠峰联系在一起。”
这个念头一发不可收。她立刻确定了目标——每年爬一座山，直到登上珠穆朗玛峰。那是2004年6月的第一个周末，第二个周末王雷就出现在攀岩课的场地上。“这时我的心态和爬乞力马扎罗那会儿完全不同，因为心里有目标有动力。我告诉自己必须学会攀岩，根本没想是不是那块料。”一年之内，王雷熟练掌握了攀岩、攀冰、冬季生存、野外急救以及各类专门器具的使用技巧。
攀登一座高峰大约耗时2—3周，但用于训练和筹备的时间更长。王雷把所有的周末和假期都用在登山上了，周末和工作日的晚上用来训练，到了适合攀登的季节就请假进山。一切都为登山让路，工作和生活被排在了后面。2005年，欧洲最高峰厄尔布鲁士被王雷拿下，2007年的战绩更为不俗：文森峰、查亚峰、麦金利峰。回来时，向导对她说：“你应该去试试喜马拉雅山了。”她非常震惊：“你真的觉得我可以吗？！”因为前面的每一座山，王雷都觉得自己爬得特别艰难。毕竟作为一个登山爱好者，她清楚自己的体能和职业登山家差太远，从内心里她没想到目前能登上珠峰。向导的提议，促使她把珠峰提上日程。
人生中最艰难的时期不期而至。王雷计划在半年内把剩下的几座山一口气爬完，2008年4月剑指珠峰。她一咬牙，辞职，借钱，只为赶快完成梦想，早日回来恢复正常生活。南北极之后紧接着上了阿空加瓜峰，连续的攀爬消耗太大，在路上又缺乏休养，回来的途中她就意识到自己无法接着登珠峰了。
王雷陷入了最深重的痛苦，“我当时已经为此借了很多钱。一口气借钱容易，一鼓作气爬山回来工作也容易，三天两头借钱然后工作一阵又去爬山反而不容易。如果这时放弃，意味着未来几年我还要背着债，继续这种临时状态的工作和临时状态的生活。我更担心珠峰计划会无限期地推迟，可能是几年，可能是一辈子。”
爬天都峰教案篇4
关键词：兴趣表现机会 时间和空间
我任过小学各个阶段的语文教学工作。感触最深地是：小学低段的孩子在课堂上敢玩，敢说，敢做，老师必须努力维持课堂秩序；到了中段，课堂逐渐开始"安静"了，孩子们想玩，想说，想做，但只在心里想，此时，老师必须热情的调动他们的表现欲望；最后到了高段，课堂彻底的"寂静"了，学生以一副不玩，不说，不做的状态呈现，老师必须以极限的热情邀请一位位不举手的同学参加互动。从此以后，语文课堂教学变为单调的语言文字训练的教学，沉闷、枯燥、单调；学生的学习以模仿，操练和获得标准答案为目的，学习机械化；教和学都是为了考试。语文课堂依然是穿着新鞋走上了旧路。
面对这种现状，我们小学语文老师要想办法，让学习成为学生认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段，让学习过程成为"发现"知识的过程而不再是获得结果的过程，让学生在学习的过程中感受快乐，感受收获的喜悦。相信这样的课堂教学一定会人声鼎沸，活力四射。但如何创设这样的课堂氛围？我就这个问题浅谈自己几点建议，与各位同仁共勉。
一、激发学生的学习兴趣
教学中通过联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣尤为重要。兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源，先有兴趣，后有热情。学生参与学习的热情、动力皆源于兴趣。所以，我们可在课堂创设几种氛围调动学生学习的兴趣。如：
1、创设情感氛围。加强师生间的情感交流，形成亲切，和谐的氛围，以引导学生热情学习。如我在教学《爬天都峰》一课时，我就创设了自己带孩子们爬天都峰的情境。我们做好准备出发去天都峰，但到了山脚下（对着幻灯片），我假装抬头向上望，先抒发感慨，然后让学生们也说说自己的想法。当学生各抒己见大赞天都峰的雄伟时，我借机说，"老师太胖了，我现在不敢爬了，想回去了。你们怎么办？"这时孩子们好像真入境了，开始七嘴八舌的劝我了。"老师，我们扶着你。""老师，这么美的地方不去会后悔的。"也有人说，老师说话不算话，反正此时此刻，我让学生在劝我的过程中体会到了"信心"的作用，同时，也锻炼了学生的口头表达能力。看着孩子们说得热火朝天，我终于答应"我试试看，但你们要在前面走，随时告诉我前方有什么，让我有心理准备啊。"孩子们信心满满的开始"爬天都峰"了，我在他们不断的汇报中，确定他们理解了课文内容。最后，终于到了峰顶了，我又开始大抒情感。大家也不由得接着说自己的感受了，孩子们争先恐后，生怕自己的声音，没让我听到......在这个过程中，孩子们仿佛真得带着没有勇气的老师在爬天都峰，既让他们体会了成功的喜悦，也学了本文的知识。这样的设计，一下子拉近了师生间的关系，激发了懦弱，胆小的同学的正义感。整节课，学生们情绪，兴趣都处于最佳状态。让整个课堂精彩无限。
2.创设体验的氛围。要学生发表独特的见解，真正走进文本，与作者产生共鸣，就一定得让学生亲自体验。记得在学《坐井观天》一文时，让学生理解"天只有井口那么大....."可能对于单纯幼稚的二年级学生来说,真有点难。所以，我当时，让孩子把自己的一本练习册卷起来，放在眼睛上，观察教室里正在上课的同学们。然后自由说说看见了什么？有什么发现？只听见孩子们你一言我一语："咦，我看见了***只有半张脸．．．．．．"，"我只能看见五个同学......"，"我能看见七个呢......""我看不全黑板......""我看不完整全班同学......"......对啊，我就是让学生自己说出青蛙看的不全面，说的太片面这样一个事实。教学目标达到了，难点突破了，我就成功了。这样"低耗高效"的课堂不正是我们语文老师所追求的吗？
二、给每个孩子以同样的表现机会。
要想让课堂教学有效，高效，光调动兴趣远远不够。我觉得作为老师来说，要想让自己的课堂"活力四射"，还必须做到最重要的一点：尊重学生，给每个孩子以同样的表现机会。
表现是人实现发展的途径。可以说学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会被调动起来。所以，在日常教学中，我认为必须要重视以下两方面。
1.小组合作时，要求每一个学生都参与讨论交流。这样人人都有机会表现。交流中能取长补短，互相借鉴，共同提高。但这样做必须在分组时考虑学生的搭配。记得刚开始推行"小组合作"时，我想优劣搭配，可以取长补短，相互学习，以优带劣嘛。可时间长了，渐渐发现，这样好像不是很理想的搭配。小组里那些学习较突出的孩子动手，动口能力都强。根本没等学困生反应过来，他们的答案就出来了。久而久之，学困生越来越学不会了，同时，也越来越不爱表现了。而优等生越来越突出了。当我发现这一情况后，做了个大胆尝试，我专门抽了几名学困生组成一个小组。在小组合作学习时，我巡视各组的合作情况，到了这组，我装作若无其事的巡视，发现这几个曾在别组不怎么动手，也不怎么说话的孩子，此时，也正积极的查找资料，还彼此商量着什么。看着他们的表现，我很欣慰。其实这样的组合，也许更适合他们。最后汇报答案时，我发现这组的孩子竟然有四分之二举手了，不管他们的答案对与错，主动举手就是他们迈向成功的第一步。接着，我特意让他们回答比较简单的问题，让他们再次体会成功的喜悦。看着他们自信满满的起立，然后得到我的肯定后脸上露出得意的笑容。相信如果让这种自信延续下去，自己的课堂又多一些人参与，整个课堂肯定会显示一片"生机勃勃"的景象。
2.给性格内向的孩子和学困生表现的机会。性格内向的孩子和学困生，普遍不爱表现，课堂上不爱发言。长期如此，这些孩子对学习的兴趣就越来越淡，甚至消失。课堂上我们要特别重视调动这些孩子发言。首先老师要鼓励每一位发言的学生。使这类学生受到感染，感到安全，产生表现的欲望。其次，我们要随时随地关注这类学生，及时捕捉住他们想表现的瞬间，让他们表现。再次，我们要对他们的表现多给以表扬，肯定，绝对不能表现出不耐烦，更不能讽刺，挖苦，打击。因为，对于这种孩子来说，他们一定鼓了很大的勇气才举手的，所以，他们起立后难免会紧张，这样即使回答的不完整，或者回答错了，也一定要称赞他的勇敢，久而久之，他们也会走出封闭的世界，走入活跃学生的行列。这类孩子活跃了，课堂也会活跃。
三、把时间和空间还给学生
让学生有足够的时间和空间去思考与探究，相信，这样的课堂一定会是高效的课堂。因为学生获得了时间和空间，真正的落实了学生的主体地位，才有可能自主学习。那么，在教学中如何做到把时间和空间还给学生呢？我认为可以从这几方面改进。
1.要学会不讲课。学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。这样留出足够的时间，让学生在自主学习和合作学习的过程中解决问题，掌握技巧，感受收获的喜悦，这样，老师"低耗"精力，学生收获"高效"，何乐而不为呢？
2.要少讲，精讲。我们的讲应该是引导，启发，指出思考的方向，传授学习的经验与方法，帮助他们养成良好的学习习惯。
例如在教学《画家和牧童》一课时，我只提了一个问题：你从哪里看出戴嵩是一位有名的画家？让学生先自己阅读思考，然后，小组内交流补充。最后，让一个孩子从不同角度分析了戴嵩是位有名的画家。如果，当时，我不给学生思考的时间与思维的空间，估计这个答案，只能是我给他们了。其实让学生通过自己的探究获得的知识，会让他们记忆更深刻，同时也能积累获得知识时的思维过程，方法，步骤等一系列的学习方法。
总之，学生是课堂教学中的主体，我们必须以学生为主体，发挥学生的学习潜能；让他们主动参与学习过程，实践过程；当他们真正能"当家作主"时，相信我们的小学语文课堂肯定会成为"活力四射"的高效课堂。
爬天都峰教案篇5
但是，打我记事起，我家的丝瓜总是爬的有气无力的。瓜叶绿的又老又旧，不像邻家的丝瓜叶，碧绿如翠玉，或深绿如一洼潭水，浮荡在架上，看起来总讨人的喜欢。每至开花，我家那南墙上的一窝子的绿里稀罕地隐着几点黄色，再看邻家，那黄色快要把绿窝起来了。我只厌恶的左右看看便走开了，父亲更不予理睬。这株丝瓜就在那架上爬呀爬呀，慢的令人着急。
不知母亲是喜欢吃丝瓜，还是什么原因，她天天打量起这架丝瓜。起先母亲总絮叨着丝瓜种子不好，便挨家挨户讨来了人家的瓜种，一样一样的种，一年一年地种，一天一天的看管。可一年又一年，却不见有什么区别，那一架老绿仍让人看得郁闷。
可母亲却乐观多了，这一种就种了十多年。
那晚，我们全家在丝瓜架下吃饭，母亲开始絮叨这架丝瓜，埋怨我们不帮忙。我和父亲一言不发的听着。我抬头看了看那满架的丝瓜，若有所思，我突然觉得这丝瓜总是半死不活的却坚持了那么多年，是有什么原因吧！我和父亲实在不想发表什么评论，母亲便不再说什么了，三人默默地在丝瓜架下吃饭。
今年的暑假，我一直未关注过那架丝瓜，免去了不少失望和郁闷，只是起初听见母亲爬上屋顶，弄出好大的动静，也不知她在做什么。
那天晚上，母亲突然做了好些丝瓜，我心里一颤，马上抬头去瞧那架丝瓜。我眼前一亮：硕大?油亮的丝瓜叶，粉嫩的黄花，分外的亮丽。瓜藤将木架包的严严密密，阳光析过，星星点点，地面印上了好看的镂空图案，几株丝瓜也悄悄爬上了北墙。父亲好像也很震惊，抬头凝视着。我数着上面刚结出的小丝瓜，悬着十六根哩！着实可爱极了。
母亲嘿嘿笑了，吃饭时她开始眉飞色舞的讲述她是如何成功的，我和父亲听得甚是仔细，母亲很高兴，丝瓜也很高兴，我仿佛听见每片丝瓜叶都在爽朗笑哩！
今年的暑假，丝瓜长得很快，我们几乎顿顿都吃丝瓜，父亲和母亲都吃厌了，我的口胃也厌了，可我仍是拼命吃。
因为我打心里真正敬佩我农民出身的母亲和那架默默爬着的丝瓜，他们真的教会我很多东西。
爬天都峰教案篇6
对于立于巴基斯坦北部喀喇库萨山谷中这座雄伟的未登峰而言，K6是一个多么平凡的名字。它近乎三千米长的北壁是一道由垂直的岩石、冰壁、雪坡与冰塔搭配成的混合大餐。这是我与maxlineturgeon连续第二年申请攀登这座山峰，希望能以阿尔卑斯方式完成北壁。
许可证的审批程序至今仍令我一头雾水，有点像玩扑克牌，需要些运气。这片山谷已经被连续封锁了20年，但在2000年它却幸运地进入面向攀登者开放的名单。不过要想拿到攀登这个地区最高大的K6与K7的许可，依然颇费周折。2006年我们就没能获得喀喇库萨的批准，于是选择去Choktoi尝试拉托克Ⅰ峰。尽管没能登顶拉托克Ⅰ峰，但还是在四周的山峰完成了一些精彩的路线，也因此对喀喇昆仑的攀登环境有了深入了解。2007年我们再次递交K6申请，这之后直到启程前往伊斯兰堡，我们都不断向巴基斯坦旅游部施加压力以促使申请得到批准。
此前的喜马拉雅探险教会我们许多东西。其中一项就是拉帮结伙分摊高昂的费用。KellyCordes和ScottDecapl。对K7感兴趣，恰巧两支队伍又拥有相近的档期，于是我们高兴地决定结伴上路。然而，“K6将军”这把摸到的一举炸掉了“K7军士”的“三条加对子”，这么讲是因为出发前不久我们接到通知，K6的申请通过了，但不可以去K7。机关算尽，到头来却只能接受最坏的方案；我们将攀登同一座山峰。毕竟K6的机会来之不易，不可能轻易放过。事实证明，此后再没有其他队伍获得本季攀登K6的许可。
喀喇库萨山谷能够提供从抱石到7000米山峰的各级攀登目标。如果你还不满足，那么这里也有众多类似于“鬼怪石峰群”的花岗岩尖塔，而且大本营都可以建立在有清澈溪水环绕的茂盛草场上。经历过初上高原的头痛后，我们开始在周围山峰上适应练习。可供挑选的目标很多，第一次徒步至5000米时我们看到了Farol峰的四座顶峰(海拔约6350米)，在它的中央峰上选定了一条新路线。
由于山峰坐落在距大本营较远的位置，因此在8月31日背负着全套攀登器材，一天的食品和帐篷，徒步前往山脚扎营，然后计划以单次冲击的方式攀登目标路线。我们大约早晨4：30开始攀登，没有结绳，各自快速攀至海拔5700米，在这里意外发现了几段固定在陡壁上的旧路绳。我们有些犹豫是否要借助这些绳子，另一方面不断升高的太阳也毫不吝惜于释放它的热量。我负责领攀，决心继续执行原计划，希望能用自由攀的方式完成陡壁。这些人为丢弃的装备污损了漂亮的橘黄色花岗岩，我只能小心地绕开它们。再往上，完成一段艰苦的长攀冰绳距后，max接过了领攀任务，开始对付破碎，松散的转角。在一个保护点上方约六米的地方他不慎脱落，幸好被系在冰镐尾尖的自制“弹力腕带”拽住。他爬回到脱落点，继续完成这段绳距。虽然前期适应不够充分，我们还是到达6000米的高度。我们一直攀登到下午4：30，当时考虑到没有带露营装备与炉子，前面这段锯齿状的岩石刃脊又很复杂，要走完它会很耗时(而且在新路线已经完成的前提下，我们都对仅仅为了登顶忍受一晚露营的想法没多大兴趣)，所以我们决定从附近缺口沿沟壑下撤，它将通往冰塔威胁下的山坳。
几段绳降后，我们开始倒攀陡峭的冰川(草率的决定!)，头顶就是高100米，危险的悬冰川。max当时在我下方，我们俩用结组绳连在一起，之间没有任何保护点。我落脚进冰壁中央的一道冰裂缝里，突然所有的支撑崩塌了，攀冰器材从支点猛地拔出。我头朝前往下坠，赶紧放开一把冰镐，用双手抓住另一把拼尽全力制动。我的镐尖根本无法吃进冰塔表面的硬雪面，只能垂直落下。我突然感觉到右脚踝剧烈的疼痛；我更加用力地砸冰镐，总算在距离绳尾的max还有几米，就要牵动他的时候制止了坠落。我的脚猛撞在壁架上，导致踝骨骨折。
我脑子闪过的第一丝念头就是我可能爬不成K6了。更现实的问题在于脚伤如此严重怎么回到大本营，更别提罕萨山谷，到达最近的村庄需要徒步两天……坐雪滑行、四肢着地爬行、跛着条腿挪动，经历了这些带来的无尽痛苦后，我终于回到了营地。然而更伤感的是，我最终不得不离开大本营，离开马克西姆、凯利、迪卡皮奥与围绕喀喇库萨山谷的所有事物(在营地修养五天后做出的决定)。在当地搬运工的陪伴下，我设法拄着拐杖徒步回到罕萨。马克西姆想看看能否与史蒂夫・豪斯、马尔科・普里泽尔或文斯・安德森联手(这三人当时也在山谷内)，或者干脆solo，所以他决定留下。余下的报告最好还是由马克西姆本人完成
“我决定留守营地，等待天气好转。9月11日，我回到一周前留在Farol峰底部的帐篷，计划尝试一条狭窄的冰壁路线攀登海拔6350米的未登东峰(上次攀登时发现的)。灼热的阳光减慢了我在这条南一西走向路线上的前进速度，到达顶峰山脊后我赶紧准备露营。隔天是完美的晴天，我起了个大早，在中午前登上了创造我个人最高海拔纪录的顶峰，放眼四周是喀喇昆仑绵延的群山。路线从冰川算起长1300米，我手头只剩余一根50米长的6毫米绳，还远没到庆功的时候。下撤中有一段超长的冲沟，过低的气温将绳子冻得足够硬实，甚至都可以竖直立起来。直到晚上九点，浑身湿透的我才回到安全的帐篷里。”
“9月17日，也就是搬运工返回的前一天，马尔科・普里泽尔依然表现得意犹未尽。于是我与他搭档去试攀K7西峰的南壁。我们之前没有侦查过路线，当天决定主攻一组把南壁与更远处的东侧柱状山体分裂开的浅裂缝与转角。”
爬天都峰教案篇7
一、策划书名称
尽可能具体的写出策划名称，如“×年×月×日信息系×活动策划书”，置于页面中央。
二、活动背景：
这部分内容应根据策划书的特点在以下项目中选取内容重点阐述，具体项目有：基本情况简介、主要执行对象、近期状况、组织部门、活动开展原因、社会影响、以及相关目的动机。其次应说明问题的环境特征，主要考虑环境的内在优势、弱点、机会及威胁等因素，对其作好全面的分析（Swot分析），将内容重点放在环境分析的各项因素上，对过去现在的情况进行详细的描述，并通过对情况的预测制定计划。如环境不明，则应该通过调查研究等方式进行分析加以补充。
三、活动目的及意义：
活动的目的、意义应用简洁明了的语言将目的要点表述清楚；在陈述目的要点时，该活动的核心构成或策划的独到之处及由此产生的意义都应该明确写出。
四、活动名称：
根据活动的具体内容影响及意义拟定能够全面概括活动的名称。
五、活动目标：
此部分需明示要实现的目标及重点（目标选择需要满足重要性、可行性、时效性）。
六、活动开展：
作为策划的正文部分，表现方式要简洁明了，使人容易理解。在此部分中，不仅仅局限于用文字表述，也可适当加入统计图表等；对策划的各工作项目，应按照时间的先后顺序排列，绘制实施时间表有助于方案核查。另外，人员的组织配置、活动对象、相应权责及时间地点也应在这部分加以说明，执行的应变程序也应该在这部分加以考虑。
七、经费预算：
活动的各项费用在根据实际情况进行具体、周密的计算后，用清晰明了的形式列出。
八、活动中应注意的问题及细节：
内外环境的变化，不可避免的会给方案的执行带来一些不确定性因素，因此，当环境变化时是否有应变措施，损失的概率是多少，造成的损失多大等也应在策划中加以说明。
九、活动负责人及主要参与者：
注明组织者、参与者姓名、单位（如果是小组策划应注明小组名称、负责人）。信息系活动策划书基本模式。
策划书范文（一）
一、活动背景：重阳节，农历九月初九，二九相重，称为“重九。”由于九月初九“九九”谐音是“久久，”有长久之意，所以常在此日祭祖与推行敬老活动。民间在该日有登高的风俗，所以重阳节又称“登高节。”
二、活动目的：初秋之际，正是新生踏入大学门槛的时候。刚刚放下高考这个沉重的负担，刚刚从艰苦的军训挣脱出来，也是该放松的时候。面临新的起点，会不会有什么迷惑，对什么好奇？通过这一次的登山活动，能够让新生领略兰山胜景的同时促进会员之间的交流，解决目前自己想知道的问题，例如社团组织、学习等等问题。通过本次活动，能够让会员尽快融入爱心社这个大家庭。
三、活动时间：**年10月16日
四、活动地点：兰山
五、活动人员：爱心社全体会员
六、主办单位：甘肃中医学院院团委
七、承办单位：甘肃中医学院爱心社
八、活动安排：
1、七点半在学校门口集合，向兰山出发。
2、八点至九点开始登山，由于这一天也有很多老人登山，可以和老人们一起登山。
3、九点至十一点半聊天，做和山顶的老人互动游戏，让每个人能够在看风景的同时和队友相互认识了解。
4、十一点半清点人数，整队下山，回校。
九、游戏项目：
1、击鼓传花：当鼓声停止时，所传的花在谁的手里，由他抽题，如果他能够答对所抽的问题，则送纪念品一份；反之则表演一个节目。
2、气球游戏：随机抽取16人，组成八对，然后让他们抽签决定用身体的哪个部位挤破气球。第一名的一组送一份礼物，最后一组则表演节目。
十、安全事项：
1、登山前应先检查身体，以免发生意外。
2、事先了解好登山路线，计划好休息和进餐地点，防止盲目地在山中乱闯。
3、强度不宜过大爬山的强度不宜过大。
4、不渴先喝水爬山一般选择清晨为好。运动时要注意补充水分，在满足解渴的基础上再适当多饮些水，这样就可以减轻运动时的缺水程度了。
5、先热身，后放松开始爬山锻炼时，切不可一上来就加大运动量，要循序渐进。通常要先做一些简单的热身运动。锻炼结束时，要放松一下，这样才能更好地保护肌群能力。
6、对山上的气候特点应有所了解，争取在登山前得到可靠的天气预报。带好衣物（最好是专用的羽绒服或是户外服装）早晚御寒，防止感冒。
7、登山不是为了竞争，只是为了健身或游乐。因此要不计速度，只求逍遥。或沿石级扶梯，或寻林荫小路，缓慢而行，观风景，览古迹，边谈边游，妙趣横生。
8、下山不要走得太快，更不能奔跑，这样会使膝盖和腿部肌肉感受过重的张力，而使膝关节受伤或肌肉拉伤。
9、不要乱扔垃圾，要体现当代大学生的良好素质。
十一、经费预算：
1、车费，门票，登山用水及零食采取自费。
2、气球：0、20元/个*200个=40元
手机挂件：1、0元/个*40个=40元
总计：80元
爱心社
策划书范文（二）
一、活动主题：
继承民族优良传统弘扬英雄奉献精神
二、活动目的
1、通过活动，让学生了解清明节的意义及由来。
2、通过活动，让学生了解更多先烈为解放国家和民族独立而不惜牺牲自己生命的大无畏的英勇事迹，号召学生们向烈士们学习顽强拼搏、坚贞不屈的革命精神。
3、通过活动，使学生受到磨练教育,学会感恩，知道今天的幸福生活来之不易，唤醒他们奋发图强的**,从而使学生继承先烈遗志，树立远大理想。
三、举办单位：
主办单位：浙药高专青年志愿者行动指导中心
四、活动时间：
**年4月4日
三、活动地点：
九峰陵园，该园座落于鄞州名山山麓，宁波东部宝幢同岙。距宁波市中心仅十四公里，交通便捷。整个园区背靠九峰山主峰，故定名“九峰陵园”。
九峰陵园历史悠久，历来是安葬先贤的风水宝地，明朝通判余永麟，清朝都督李涵等历史古墓就安放在本园内。
九峰陵园”是民政部门审批的合法经营永久性墓园。
该园座落于鄞州名山山麓，宁波东部宝幢同岙。距宁波市中心仅十四公里，交通便捷。整个园区背靠九峰山主峰，故定名“九峰陵园”。
九峰陵园历史悠久，历来是安葬先贤的风水宝地，明朝通判余永麟，清朝都督李涵等历史古墓就安放在本园内。此外，墓区背靠山峰，两侧山架相侍。
四、参与人员
浙江医药高等专科学校青年志愿者。
五、活动安排：
1、观看爱国主义教育片，形成显明的对比，震撼学生心灵，从而懂得珍惜今天的幸福生活。
2、清明节扫墓。
六、清明扫墓仪程：
1、向革命烈士敬献花圈。
2、向革命先烈默哀三分钟，奏哀乐。
3、介绍烈士事迹。
4、学生代表讲话。
5、墓前献诗。
6、宣誓、唱歌。
7、绕烈士陵园一周，打扫，敬献小白花。
8、整队、清点人数，返校。
七、活动经费预算：
购买花圈：200元
购买制作小花的材料：100元
不可知经费：50元
共计：350元
八、活动效果预估：
爬天都峰教案篇8
关键词：农村小学；语文教学；以生为本；积极意义；具体应用
语文作为一门语言类的学科，在教学上具有一定的特殊性，不能像数学科目那样有固定的公式或是原理可以参照。由于语文本身存在的不确定性和开放性，给小学语文教学增添了一些难度。在新课改的背景下，就需要将以生为本的理念贯彻到语文教学活动当中，消除存在的一些负面问题，提高语文教学活动的效率。
1农村小学语文教学存在问题及以生为本理念的积极意义
1．1存在问题：就目前农村小学语文教学的开展实际情况而言，其存在的问题还是比较多的，主要表现在以下几个方面。第一，语文教学中教师是课堂的主体，学生处在客体地位，不符合新课改的理念。虽然新课改已经推行到农村地区，但是农村地区小学语文教学并没有真正落实这一理念，教师仍旧处在主体地位。第二，教学活动较为主观。以生为本的教学理念就是要求教学活动的设计、开展要从学生的实际角度出发。但是当前在语文教学上，教学活动仍旧是教师从自身主观的角度出发，没有考量到学生实际。第三，在教学方法模式上也比较单一局限，虽然农村学校的教学资源比较有限，但是依旧可以在有限的资源范围内实现教学方法的创新。而目前单一的教学方法显然是不符合教学要求的。1．2积极意义：以生为本教学理念在农村小学语文教学当中的渗透，其具有非常显著的积极意义，具体而言表现在以下几个方面。首先，以生为本理念在语文教学当中的融入可以转化当前学生的客体地位，让学生能够在语文教学当中切实转变为课堂主体，让学生从小学阶段开始就感受到学习主体的作用，形成良好的主体思维意识。其次，以生为本理念在语文教学当中的渗透，能够促使课堂教学模式更加多元化，从而让学生对语文课堂充满兴趣和积极性，进而在课堂教学当中能够实现高度参与。最后，以生为本理念在语文教学当中的施行，是对新课改理念的切实渗透，可以推动农村小学语文教学在新课改理念下不断进步发展。
2以生为本在农村小学语文教学中的实现
2．1以生为本进行教学设计：在语文教学活动开始之前，教学设计是必不可少的一个环节。以往的教学设计都是教师依据教学大纲、结合教学内容而设计出来的教学方案，这些教学方案没有考虑到学生的基本学习情况，也忽略了学生兴趣。因此，在以生为本理念下，就需要从教学设计环节加强对学生的考量，依照学生语文实际水平和学习需求来进行教学设计。比如在教学《奇怪的大石头》这一课时，在教学设计的阶段，教师就应该充分考量学生实际作出教学设计。首先，小学生对于一些新奇的故事都比较有兴趣，因此教师可以先将课文后边的小故事整体出来作为导入教学的素材，在教学前设置一个讲故事的环节，先学生讲述关于李四光的一些故事。其次，学生对于单纯的文字在理解上会比较缺乏兴趣，对于多媒体、课堂表演等形式则较为感兴趣。因此，在具备多媒体条件的学校中，就可以利用多媒体展示课文，激发学生的兴趣。若是不具备多媒体条件，也可以设计角色表演，让学生分别扮演李四光、李四光的老师、其他学生等等，对课文内容进行演绎。如此，从学生角度出发进行教学设计，必然可以让教学方案更加贴合学生，发挥出更大的教学效果。2．2以生为本展开课堂教学：在课堂教学过程当中，教学活动的展开也需要以生为本，从学生实际出发展开课堂教学。具体而言，这一阶段最为主要的就是根据学生学习需求和特点选择恰当的手段展开课堂教学。而考量标准的不同，可以选择的教学手段也就存在不同。比如，从学生自身存在的语文水平差异出发，就可以设置分层次教学。从学生活泼好动的特点出发，就可以设置游戏教学法。除此以外，还有一些其他的手段可以使用。但是考量到小学生处在学习语文的初级阶段，虽然水平存在差异，但是并不大，没有采取分层教学的必要。因此最好还是使用游戏教学法、情景教学法这一类符合学生特点和认知的教学手段。比如在教学《爬天都峰》这一课的时候，课文的主要内容就是爸爸带着“我”去爬天都峰，以及在路上的见闻故事。由于课文中涉及到了多个人物，而且有明显的故事线索，因此可以采取情境角色扮演的方式教学，教师先构建几个不同的情境，分别为“我”、爸爸和其他人，然后引导学生进入不同的角色之中，对课文内容进行感受。如此，自然可以让学生对课文产生直观的认识。2．3以生为本进行教学评价：教学评价是课堂教学中一个非常重要的环节，但是在农村小学语文教学中常常忽视了对于教学活动的评价，不能及时收到学生反馈信息。因此，在以生为本的理念下，就需要结合学生实际进行教学评价。比如在上文《爬天都峰》的教学中，就可以根据学生融入到情境角色之后的表现进行评价，同时还可以根据学生在课堂上的积极性、参与度、活跃度等进行综合评价，给予学生正确客观的评判，让学生认识自身的不足，了解自身的优点，以便可以发挥优点、改正不足，实现全面发展进步。
3结束语
农村小学语文教学目前还是存在不少问题，以生为本理念在新课改的核心所在，因此需要将其渗透到语文教学当中，对语文教学活动进行改进优化。具体而言，应该从以生为本的角度出发，对教学设计、教学开展和教学评价等环节进行改善，提高语文教学的有效性。
参考文献
［1］代湘玲．以生为本追求实效———浅谈农村小学语文有效课堂教学模式的构建与应用［J］．教育观察（中下旬刊），2016，（02）：101－102．
［2］罗应纯．小学语文教学如何做到以生为本［J］．科学咨询（教育科研），2014，（09）：35－36．
爬天都峰教案篇9
我们边走边笑得走进了大佛寺的门口。我们先来到了射雕村，村口的左边有一个石头雕成的武士，拿着弓箭抬着头，向蓝天望去，好象要射天上的大雕似的。右边还有三匹骏马，一匹正低着头吃草，另一匹眼盯前方，正在奔跑。还有一匹马，那也是一匹最小的马，它仰着头，看着蓝天白云，好象在说：“救救我吧，我不想再被人们当坐骑了。”村口还有一条河面全是浮萍的小河，中央有一座小石拱桥通向村门口。走进射雕村，你的第一感觉是什么？哈哈，一定是眼熟吧！不错，这里拍过“射雕英雄传”的哦！
离开射雕村，我们沿着大路一步步往上走，来到了饲养孔雀的地方。我撑开带的一把花雨伞，走到三只雄孔雀面前，三只孔雀见我雨伞上美丽的图案都不由自主地开了屏。
离开看孔雀的地方，我来到了般若谷，般若谷不愧有人间天堂之美称。你看，那瀑布恰似白练。远远看去，那瀑布又像挂在山前的一条河流。湍急的水流从很高很高山顶笔直地冲下来，我猜疑，会不会是天上的银河从高处落到了人间？走到近处，湖面在阳光照耀下，水波相连，轻轻荡漾，真是秋游野餐的好去处！
我和叶晗开始登那陡峭的“山”了。爬到中间，我低头向下望去，下面好象是“万丈深渊”，吓得我直冒冷汗，我的脚好象生了根似的，走也走不动了。等爬上山顶，美丽的大佛寺好似一幅让人陶醉的风景画铺展在眼前，让我觉得浑身疲劳尽消。
我爱大佛寺，爱它那美丽和陡峭的风景和山峰！
爬天都峰教案篇10
一、活动背景
1.开展原因：
春暖花开，正是一年一度出游的好时机.校园里，集体春游、自费旅游已成了大学生们多彩生活的一部分，同学们也可以通过旅游了解不同地区的风景和气候.
2.基本情况：
__国家自然保护区位于__市东南45里的__县境内，是国家“aaaa”旅游胜地.它海拔高，气温寒冷湿润.山里雨量充沛，植被丰富，深林茂密，峰峦叠翠.其主要景点如下：
天然雪场：位于兴隆山山脚，由于气温低，一进入冬天就会结冰，形成天然的雪场.可供同学们免费玩耍.
云龙桥：云龙桥是兴隆山古建筑之一，也是兴隆山的标志之一，列入省级文物保护单位.它是一座画廊式木拱桥，桥身为木体拱形，精巧玲珑，似彩虹跨越山涧.桥身长155米，宽3米，桥上设廊7间，桥的两头各有一阁.桥头篆刻着一副醒目的对联：“云比泰山多，霖雨苍生仙人悦；龙入沧海外，扑峦翠霭灵气来”.
太佛殿：大佛殿中间有大殿三间，两旁各有配殿两间.斗拱重檐，雕梁画栋，均以蓝、绿、红三色相间彩绘，庄严肃目.殿前三株云杉挺拔高大，院内有蒙古包五顶.
刘一明与自在窝：在兴隆山西峰雷祖殿南侧的山湾中，有上，中，下三台组合而成共计106.73平方米的建筑群，系刘一明“修真”处，称“自在窝”.自在窝前系舍身崖.舍身崖原称炼真崖，其险处通往自在窝的羊肠小道，宽不盈尺，下为百米山崖，行其路稍有疏忽，便可“一失足成千古恨”.
3.执行对象：
__级广告2班的全体同学
4.社会影响：
促进__县兴隆山的旅游收入.从一定程度上促进__旅游业的发展.
二、活动目的及意义
大学，一个充满青春与活力的激情世界，旅游既丰富了我们的课外生活，又陶冶了我们的情操.春天是一年中最美的季节，是学生踏青春游的好季节.通过踏青春游活动，让学生亲密接触大自然，欣赏春天美景，拓展学生的视野，进一步感受兴隆山的美丽景色.同时通过爬山活动，进一步培养我们的环保意识、集体意识，加强同学之间的交流和沟通，促进集体的团结协作，增强班级的集体荣誉感，同时也能增进师生之间的相互了解，让彼此的感情得以升华.三、资源需求
1.人力资源
参加对象：__级广告（2）班全体学生（身体不适者可以不参加）
组织领导：班级建立的春游活动领导小组
成员：全体同学及老师
2.物力资源
活动场所：__市__县兴隆山西峰
四、活动开展
1.时间：于20__年3月14号上午08：30启程；于20__年3月14号下午18：30返程
2.地点：__市__县兴隆山西峰
3.活动单位：__级广告2班全体同学，诚请各科老师.
4.管理方面：以班委会为核心，并由班干，团干所组成的领导小组进行统一管理，全班同学分为四组，每小组10人左右，便于领导管理.
5.饮食及其他方面：由于本次活动的人数比较多，食物和自身用品皆由同学们自带.如：带合适的干粮，如面包，饼干等，带1—2瓶饮料，带小零食1—3种，不宜太多；有相机的同学，可以自带相机，不过要注意保管好；每人自带一个塑料袋，以便装垃圾，同时自备一块塑料布或者一长报纸，以便休息；身穿舒适的运动鞋，以便爬山.还要准备游戏时的用品.每个同学要记得带上学生证.
6.活动流程：
（1）预定的时间（08：30）提前十五分钟在校门口集合，由班长清点好人数，然后再乘车到达兴隆山脚下.
（2）预计09：30能够到达兴隆山脚，由班长收好学生证，统一购买门票.
（3）在爬山之前观赏云龙桥.云龙桥是兴隆山的古建筑之一，也是兴隆山的标志之一.同学们可以在此欣赏兴隆山的古建筑，了解古代劳动人民的建筑成就.在桥上，可以拍纪念照片，但是不能破坏周围的环境
（4）爬山途中观赏太佛殿.在太佛殿内，同学们可以自由选择参观的地方.参观完毕，继续向山顶前进.
（5）真正的进入了兴隆山后，各小组可以欣赏风景的同时举行爬山比赛.为调动大家爬山的积极性，可为最先爬到山顶的优胜者及小组颁发小礼品.在爬山的过程中，一定要注意安全，每个小组的人都要紧密的团结在一起，不能私自行动，也不要随意到处乱跑，有特殊情况的需征求班长和小组长的同意.在险峻的地方，大家要互相帮助.
（6）到达山顶，预计1：00左右，全班休息、吃午饭、玩游戏.各小组清查人数，确保每个同学都安全到达.午餐后产生的垃圾一定要自己收好，不能随处乱扔.游戏由文体委员组织大家进行，班长为最先到达山顶的人或小组发送小礼品，同学们也可以玩自己喜欢的游戏，比如扑克之类的，但是严禁.（7）3：00开始下山，下山途经刘一明自在窝，同学们可以自己参观.
（8）5：00所有同学到达山脚.兴隆山脚下有一块天然的滑雪场，喜欢和爱好滑雪的同学，可以去体验一下.不喜欢的同学可以再去看看兴隆山附近的一些景点.
（9）6：00所有同学在山脚集合，乘车返校.
五、经费预算
经过初步预算活动费用（车票+门票）为950元.每个同学收取25元作为门票和车票费用.
门票：15元_40人=600元
车票：学校到__县往返，2_2.5元_40人=200元；从__县到兴隆山，15元一辆车_5辆_2=150元
注：另外从班费里拿出100元用来应对临时出现的情况.
六、活动中应注意的问题和细节
1.在活动前加强对学生的安全教育，告诉学生一切行动听从组织者指挥，不准随意离开队伍单独行动.
2.往返前认真清点人数.每个小组由班干部担任组长，以负责小组的相关事宜，小组成员要互相记住各自的电话号码，以备需要保持通话；每个同学都要听从班长和小组长的统一安排，登山时注意行路安全，切勿过分嬉戏打闹，队伍要有序地行进，同学间做到互相照应.
3.在购买食品时一定要注意看食品信息，确保食品安全.
4.审查学生的身体状况，对身体不适或患有疾病的同学劝其不参加此次活动.
5.文明行事，不得随意破坏公共设施；保护环境，严禁学生攀摘花草树木和乱仍垃圾；自己的垃圾袋一定要仍在指定位置，返回时清理好环境卫生.
6.带上一些必要的应急物品.还需带上创可贴、晕车药等常用药；女生记得带遮阳伞或者遮阳帽，水须多带.
7.定点返回，离开时必须集合人员，各组组长一定要清点本组人数，确保大家都安全后坐车返回.
七、安全应急预案
（一）发生车辆交通事故怎么办？
1.要维持好队伍秩序，不要慌乱，互相检查是否有成员受伤；
2.如果有成员受轻伤的，则应及时地予以正当处理（如用创可贴进行伤口包扎等）；如果伤势比较严重的，负责人要立即通知就近的医疗卫生单位，请求派出救护车和救护人员.
3.保护现场，立即报案.事故发生后，应尽一切努力保护现场，并尽快报公安110或交通事故122报警台，请求派员赶赴现场调查处理.
4.立即联系调动其它车辆，终止本次出游活动，组织成员安全回校.
（二）发现成员食物中毒了怎么办？
1.__催吐并让食物中毒者多喝水以加速排泄，缓解毒性；
2.立即将患者送医院抢救，请医生开具诊断证明；
3.留有中毒事物的样品，以作追究食品销售单位责任的证据.
（三）在旅游活动中，遇到歹徒行凶、诈骗、偷窃、抢劫等怎么办？
1.保护人身及财产安全.负责人及时将同学们转移到安全地点，在保证人身安全的前提下力争追回钱物；如有成员受伤的，应立即联系院方组织抢救.
2.进行安全报警.负责人在保证安全的前提下应立即向当地公安部门报案，并积极协助破案.报案时要实事求是报告事故发生的时间、地点、案情和经过，提供犯罪嫌疑人的特征，受害者的姓名、性别、伤势及损失物品的名称、数量、型号、特征等.
3.负责人要安定同学们的情绪，维护队伍秩序，提高大家的警惕性.力争使活动按行程计划进行，实在不行，则要组织大家安全返校.
（四）若因路滑，同学摔伤了怎么办？
1.迅速察看摔伤成员的伤势，如果情况轻微的，则可用备用的药品加以处理；如果摔伤严重，应及时把受伤同学送往就近医院进行医治，并配有同学予以照顾；
2.向大家说明情况，要求大家提高警惕性和注意力，谨防路滑，小心摔倒.
（五）如果登山过程中发生了火灾怎么办？
1.组织成员有序地就近取水，内把较小的火源扑灭；
2.及时报警119或者可以先向景区管理人员求助；
3.倘若火势实在很大，无法进行简单扑灭，负责人则要及时组织成员迅速撤退到安全的地点，清点人数和财务确保人身安全；
4.若有成员受伤的，应视伤势而定，及时做出处理办法，或者进行就地抢救或者送往就近医院.
八、活动负责人及主要参与者