初中作文教案篇1
关键词：初中英语；作文教学；合作教学案例
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2015）11-0048
写作是英语学习中的最高境界。“写”是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求很高。那么，这就提醒教师在作文教学中要注意教学手段，不能出现因为写作的要求高，学生听到写作心里烦从而不愿意去练习的现象。合作教学是教师可以进行尝试的一种作文教学手段，它让写作活动成为学生共同合作的活动，彼此分工合作共同完成任务。在此期间，学生还可以增进彼此了解，学习彼此的语言能力、思维方式和个人品质。以下是笔者在初中英语作文课堂教学中进行的两个生生合作教学案例。
案例一：“拼图式”合作教学
题目和要求：
asstudents，yougotoschoolfrommondaytoFriday.Howdoyouandyourclassmatesusuallygotoschool？whatdoyouthinkisthebestwaytoschool？why？pleasewriteapassageabouttheinformationabove.
合作教学方式和过程：
以一位同学的作文为例，让其写在教室白板上。通过全部集体分析作文，同学们很快明白自己作文的问题所在，主要是：没有回答题目的问题，亦未抓住题目信息中的重点。接下来马上让同学们进行合作学习，按位置便捷，把全班分成五组，合作学习任务如下：了解大部分同学的上学方式为第一步。同学们非常积极地问组内组外同学：Howdoyouusuallygotoschool？第二步：小组合作学习汇报成果，每个小组说一个答案，不能和其他组重复，然后再抢答说出之前大家都没有说出的答案。最后总结有：bybus，bybike，bycar，byunderground，bytaxi，onfoot，当然个别同学几种交通方式混合使用。接下来，笔者按照六种交通方式重新分组，把同学们分成6组，并注意组内人员的能力构成，尽量安排英语能力好的和中的以及下的一起合作，一组内英语能力有明显的差异。每组的任务是说出自己组所选的交通方式的优点和缺点。并且：每组如学有余力，可以考虑别组的内容。同学们踊跃参与，讨论热烈。下面以简单的表格形式来看看同学们所思考的成果。
合作教学的成果：
对此次合作教学的评价：
这是一个“拼图式”的合作教学方式，各组各完成一个任务，最后进行任务的整合和相互补充。在教学中，同学们增加了和他人交流的机会，加强了对彼此的了解。基础好的同学和其它层次同学搭配，可以帮助他人在语言表达困难时给与及时的帮助，帮助提高了其语言能力，也增进了同学间的友谊。在思维方面，通过合作起到了很好的相互提示：比如分析问题思考要完整，对所选择的交通方式的优缺点要很明确；比如思路要清晰，既然选择一个方式，那么就要多说其优点。
案例二：“团体研究”式合作教学
题目和要求：
accordingtoourreadingpassageinUnit49B，whataspects（方面）wouldyouliketotalkaboutcomputerfacts？pleasewritedownatopicsentencethendetailedinformationwithatleast60words.
合作教学方式和过程：
首先：课文的内容已经包含电脑的发展、主要功能这两方面。由于拓展有一定的难度，笔者还明确学生们可以继续谈论书上关于“电脑事实”的这些方面，亦可谈到其他方面。作为教师，笔者示范自己准备讲的方面的内容：Shoppingonline。支撑信息如下：nowadaysmostofthepeoplelikeshoppingonline.therearesomereasonsforthis.Firstofall，peopleinmodernlifearereallybusydoingtheirwork.andalsotheycarelotsofotherthings.Socomputerandinternetgivepeopleagoodchancetochoosevariousgoodswithoutleavingtheirhouses.thenmostofthegoodsarecheaperonlinethaninthecommonstores.nowpeoplecanbuymostofthethingsonline.andthesituationismoreandmorepeoplearelikelytobuythingsonlineandtheyonlyeatanddrinkincommonshopsorenjoymusicorfilmsintheatresorcinemas.笔者原本觉得自己示范后，学生会有许多不同的想法，可是单个学生在回答的时候，所说内容不如笔者预设的答案那么丰富。
接着，笔者就进行了合作教学。按照原先reading第一课时的post-task时的分组方式，四人组活动继续进行讨论来拓展关于computersfacts的内容。学生们在reading第一课时的基础上，比较熟悉地继续进行小组活动为作准备。四人组小组活动的要求和内容如下：继续讨论准备讲“电脑事实”方面的哪些内容，达成一致后，组内推选一个leader成员写出组员决定的topic内容，并一起协调修改。接着大家需要用足够的信息来支撑主题句，每人都要有句子呈现。学生进行了小组讨论，笔者同时也允许他们在实在不会相关英语词汇的时候用中文来表述，组内能力强的同学尽可能帮助其用已学英语知识进行表述。果然，manyhandsmakelightwork.笔者了解到学生进行小组讨论时想法很多。一组：他们打算说说电脑的历史和发展（thehistoryanddevelopment）。第二组：他们说到电脑的环保性。第三组：说到电脑和网络相结合的强大。再一组：说到电脑的将来。非常丰富的内容，让笔者体会到头脑集合的强大。
对此次合作教学的评价：
初中作文教案篇2
关键词：初中语文；课堂教学；学案式；教学活动；应用
所谓学案式教学法，就是引导学生将课本学习内容作为自主学习的内容，利用学习时间对其进行自主探究，在自己学习意志的引导下通过多个角度对学习内容加以理解。引导学生自主制作学案，分析与整理学习内容，展示自己的学案学习成果，有利于加强初中学生的语文学习成就感。学案是促进学生独立学习的重要载体，也是让教学内容得以扩充的重要平台。加大学案式教学法在初中语文教学中的应用，是实现初中语文课堂教学创新的重要举措。
一、初中语文课堂教学中学案式教学法应用现状
（一）学案式教学法没有得到重视
学案式教学法是一种创新型的教学法，只有得到教育工作者的认可，才能促进其在教学实践中的实施。但是，在传统教育体制的影响下，许多教师没有认可学案教学法。学案教学法的最终目的是让学生自主制作学案，完成学习。大部分教师不能理解学生自主制作学案的环节，认为学案制作是老师的事，教师在备课阶段做好学案，通过课堂教学，引导学生学习语文学科知识，才是正确的教学过程。教师对于学案式教学法的不认可，极大地影响了学案式教学法在初中语文课堂教学活动中的实施，不利于初中学生语文学习观的创新。
（二）学案式教学法作用发挥不充分
学案式教学法是培养学生自主学习能力与创新能力的有效方法，一线初中语文教师对其进行正确利用，才能促进学案教学法积极作用的发挥。一些具有创新精神的初中语文教师意识到学案式教学法的正确性，并积极地将其应用于教学实践中。但这些教师只顾着放手让学生去自主学习，忽视了自身引导作用的发挥，使放手变成了放纵。学生没有学案学习的经验，教师要引导学生先学会制作学案，再学会依据学案进行自主学习。一步到位的学案教学活动，极大地影响了学案式教学效率的提升。
二、初中语文课堂教学中学案式教学法应用方法
将学案式教学法应用于初中语文课堂教学中，还需要教师开发有效的教学方法。根据学生的能力，制定学案式教学法的正确落实策略。具体方法如下：
（一）开展自主预习，落实学案式教学
要培养学生良好的学习习惯，就要引导学生学会预习。在上课前，学生通过预习了解课堂将要学习的内容，将预习工作做到位，是落实学案式教学的必要环节。在初中语文教学中，教师要重视学生的自主预习活动，将自主学习活动视为培养学生学案学习能力的手段。在刚刚实施学案式教学法的时候，教师要给学生制定科学合理的学案，让学生了解学案的意义。在新课讲解的前一天，教师将自己制定好的学案分发给学生。学案中应当包括学生需要预习的内容以及教师对预习活动的要求。在学案中，教师要要求学生熟读课文，并将文章中疑难的词语与句子进行整理，更要结合文章内容的写法与修辞等进行批注。在教师学案的引导下，学生利用课下时间进行自主预习，在预习中找出生词与不理解的句子，明确文章内容，找到关键段落与句子，通过标注对课文进行深入学习。在预习之后，学生可以根据学案中设置的检测性对自己的预习成果进行检查，将不能回答的问题作为保留问题带到课堂。带着问题走进课堂，进行课堂学习，有利于提高学生的效率。同时，在预习学习中，学生的自主学习能力得到了明显提高。
（二）应用小组合作，落实学案式教学
学生的小组合作学习，是学案式教学的另一个重点。在学生课下自主学习的基础上，教师针对学案中提出的重难点问题，组织学生进行课堂讨论，解决问题，有利于学案教学活动的综合化，更能给学生更多的发言权，促进教学氛围的开放化。在初中语文教学中，让学生学会互动与交流，是当代教学工作者的重要任务。小组合作活动在课堂中的开展，可以推进学案学习的深化，更能培养初中学生的语文学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。当他们碰到自己无法解决的问题时，可以通过互动交流来解决。小组合作式的学案教学活动，更能培养学生的合作学习能力。在互动过程中，教师要对学生的互动进行有效指导，规范学案教学活动的发展方向。
比如在学习《岳阳楼记》的时候，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，是本文教学的一个重点，教师应引导学生进行互动，在学案预习的基础上，对自己的想法进行分享，有利于促进学生掌握更多角度思考而得的结果，促进学生思维的完善发展。
（三）做好练习，落实学案式教学
无论利用什么样的方法开展教学活动，都要重视学习的巩固训练环节。在学案式教学中，教师也要利用课堂达标检测或者限时检测的方法，了解学生的学习成果。教师要鼓励学生利用学案进行自主检测，促进学生逐渐转变成为学案的制作者。教师让学生在学案中添加一些检测内容，并在学习之后利用这些内容进行检测。当学生逐渐习惯学案学习法，教师就可以将学案的制作任务也交给学生，促进学生成为独立的学习者，让课堂教学活动成为学生解决问题的阵地。
三、总结
综上所述，在初中语文课堂教学中，借助学案平台，引导学生进行自主学习，可以促进学生主体地位的明确。学案，是调动初中学生语文学习主动性的一个重要手段，对于课堂教学效率与质量的提高都有着积极意义。关注学生主体，让学生自主发现问题与解决问题，有利于培养其良好的学习习惯，提升语文学习素养。
参考文献：
[1]罗一宁.如何在初中语文教学中进行学案式探究性学习[J].中国校外教育.2014（26）
[2]李永红.教学的中心任务是培养学生能力――关于初中语文教学的体会[J].经营管理者.2010（13）
初中作文教案篇3
随着我国教育改革的不断深化，如何更高效的培养素质型人才，提高课堂教学效果是当今教育工作者的重要任务。而提高教学效果的关键因素就是教学方法的创新。初中思想政治学科承担着帮学生树立健全人格的重担，政治老师要积极创新教学方法，让学生能在初中时期养成正确的人生观、价值观。本文针对案例教学法对提高初中政治教学质量的意义和运用进行分析研究。
关键词：
案例教学；初中政治；教学质量
1案例教学法对政治教学的意义
初中政治学科是一门相对偏文的学科，特点就是知识理论性强，教学方法多采用被动灌输式和要求学生死记硬背。而案例教学法有别与传统的教学方法，把实际生活中具有典型代表意义的人物事件当做政治教学素材，这种用事实案例来开展教育教学的方法能够起到帮助学生理解并加深记忆的作用。同时案例教学法能够让抽象的政治知识具体化、详细化，能够让政治知识更有实际操作性。
2案例教学法在政治教学中的运用
在初中政治教学过程中开展案例教学不同于传统的教学方法，案例教学有自己的教学原则，这些教学原则也就是案例教学法在政治教学过程中的具体运用要求。主要有针对性原则、实践性原则和实效性原则。针对性就是要求政治老师在选取案例时，要充分考虑到案例是否具有针对性，能够借助案例把要教授的知识内容清晰的表达出来，以此来选取合适的教学案例。有些时候，为了让案例更具针对性，政治老师可以在原有事实的基础上进行适度的改动，但改动后的案例不能过于脱离实际。实践性就是要求老师在教学过程中明确教学目标，让学生能够把学习到的理论知识运用到现实生活中。实效性是要求选取的案例最好是现实生活中近期发生的事件，这样能更加贴近现实。
3总结
总而言之，把案例教学法运用到初中政治教学过程中，即能够很好的帮助学生理解教学内容，提高学生的学习热情，也能够真正的实现高效教学，让初中政治课堂质量大大提高。所以，政治教师一定要对案例教学法进行研究，积极的把案例教学运用到实际教学中。
参考文献：
[1]姚鸿燕.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].亚太教育，2015（10）.
[2]甘维青.案例教学法在初中政治教学中的运用[J].中国校外教育，2014（32）.
初中作文教案篇4
【关键词】学案导学；初中；英语写作
一、引言
随着初中英语新课改的深入，英语写作教学的重要性日渐凸显。就英语写作而言，它属于较高层次的能力，对培养学生组织、运用、表达语言的能力具有重要意义，因而，指导学生进行英语写作是初中英语教学的重要内容。但在传统英语教学观念的影响下，许多教师仍以教学成绩为导向，将听说训练作为初中英语教学重点，对写作训练重视不够，对写作教学缺乏深入思考，没有系统的写作教学安排，写作教学多为讲解范文、模仿范文写作，很少对学生进行针对性评价指导。另一方面，初中生的英语词汇贫乏，英语阅读量少，仅了解教材上的词汇；学生的语法运用能力差，名词单复数、动词时态等掌握不准确，这些都影响了学生英语写作能力的提高。此外，许多学生缺乏写作热情和英语思维习惯，英语写作常常是逻辑混乱、用词不当、漏洞百出，无法准确而清晰地表达思想；有些学生没有良好的写作习惯，不愿意到草稿，也没有修改的习惯。在多种因素的影响下，初中英语写作教学发展滞后，教学质量较差。因而，教师应转变教学理念，重新审视英语写作教学，转变英语写作教学方法，以增加英语写作教学的有效性。
二、简述学案导学教学模式
学案是在充分了解学生学习状况的基础上、精心编写而成的、辅助学生自学的教学辅导材料，学案不仅是学生课前预习、课堂自学的学习方案，也是学生课后复习的重要依据。学案与教案有着很大差异，学案是学习方案，是互动的、开放的，教案是教学方案，是单向的、封闭的；学案以学生为中心，是学生自主学习的重要依据，教案以教师为中心，是教师开展教学的基本依据。学案导学，即用学案指导教学，是以学案为内容、导学为手段，充分发挥教师主导地位、学生主体地位的教学模式。
以合作探究、自主学习为基本内容的“学案导学”，彻底改变了“满堂灌”的传统教学模式，能够减少预习盲目性、提高学习目的性，极大地提高课堂效率。“学案导学”更注重师生合作，教师从学案内容出发引导学生发现、分析和解决问题，有利于改变教与学、师与生的关系，形成宽松、和谐的学习气氛。学案导学强调学生的主体地位，为学生提供了更多讨论、合作、探究的机会，有助于培养学生的学习积极性和动手能力。因而，可以将学案导学运用于英语写作教学之中。
三、学案导学在初中英语写作中的运用
1.编写导学案
在课堂教学之前，教师应对教材、课标、教参、学生学习情况等进行分析，合理确定教学目标，编写英语写作学案，学案要重点突出、难易适度。例如，学习《topic1areyougoingtoplaybasketball》一课时，应突出“begoingto”句型，将之作为写作教学的重点。学案编写应围绕写作话题的重点词汇、短语、句型、范文等进行编写，突出学生动手写作环节，为学生进一步的写作扫清障碍。
2.提前下发学案
在编写好英语学案之后，应将学案发给学生，让学生根据学案预习教学内容，把握写作课的学习目标、重难点，提前复习写作话题相关重点词汇、短语、句型，了解文章结构，并将预习中的难点、问题记录下来，为课堂合作学习奠定知识基础。
3.写作课堂教学过程
①突破词汇、短语、句型
教师根据学案设计一些活动，如词汇游戏、小组竞赛、角色朗读等、情景对话复习相关学习内容，激发学生的兴趣，让学生进一步巩固相关词汇、短语、句型和语法，为合作学习提供基础。然后，教师应及时解决学生在预习过程中遇到的各种疑难问题，为写作教学扫清知识上的障碍。
②分组讨论、合作探究
合作学习是学案导学的关键环节，也是提升学生的自学能力、探究能力、思考能力的重要途径。教师应根据“组间同质，组内异质”的原则将学生分成若干学习小组，组织学生进行小组合作学习。可以引导学生分组讨论写作话题有关的词汇、短语、句型，并根据范文引导学生讨论范文段落结构，探究英语写作的具体方法。通过不同观点的碰撞，进一步激发学生思维和学习兴趣，培养学生的英语表达能力。
③写作
当学生掌握了话题相关词汇、短语、句型、段落结构等之后，教师应指导学生围绕话题进行写作，交给学生写什么，如何写，告知学生英语写作中的注意事项，使学生明白英语写作和汉语写作的差异。例如，在进行八年级下册第一单元写作教学时，应强调“will+动词原型”、“will+not+动词原型”等语法重点，强调英语将来时态的意义、用法、特点等；还应向学生介绍英语叙述性话题的写作方法，指导学生构思写作结构，丰富写作内容。然后，指导学生根据既定的话题进行英语写作。
④修改
在学生完成写作任务之后，教师应检查学生的英语作文，及时指出学生经常出现的问题，让学生进行对照和修改；还可以指导学习小组进行相互修改，找到英语写作中的问题。然后，让学生修改作文，通过反复修改的方式培养学生的写作能力。
⑤评价
在写作教学完成后，教师应对学生的英语作文进行点评，请几组学生在班内公开朗读自己的写作，对较好的作文应给予表扬和鼓励，对写得较差的作文应指出不足之处，提出针对性的修改意见和写作建议。同时，应指导学生拓展思维，从多角度、多方面进行英语写作，以进一步提高学生的写作水平。
学案导学是以学生为主体、学案为载体的自主探究活动，在学案导学中教师应将学案制作作为核心内容，编写出适合学生的学案，并对学生学习中的问题认真记录，及时指导评价，这样才能更好地提升英语写作教学质量。
【参考文献】
[1]刘红岚.合作学习在英语写作教学中的实践[J].教育探索，2009，（7）.
[2]苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式――运用学案导学初探[J].教育实践与研究，2001，（8）.
[3]王雅芬.“学案导学”在英语课堂教学中的运用[J].教学月刊，2003，（12）.
初中作文教案篇5
摘要：初中的英语教学过程中，要注重方法的科学应用。传统教学中由于没有注重教学体系的完整性建立，这就造成了实际教学中存在着一些缺陷，在新教学改革发展背景下，将导学案的方法应用在英语教学中，对促进教学质量提高就比较有利。加强初中英语导学案的编写体例的完善性，就能对导学案的实际应用作用发挥起到促进作用。
关键词：初中英语；导学案；原则
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0065-01
导学案的应用对促进学生英语知识的学习效率提高有着促进作用，在对英语教材以及课标等深入研究下，进行导学案的科学化编写，就能真正有助于促进导学案作用充分发挥。通过从理论层面，加强初中英语导学案编写以及原则的遵循研究，就能对初中英语教学发展起到积极促进作用。
一、初中英语导学案编写原则及反思分析
1.初中英语导学案编写原则分析
初中英语导学案的编写要遵循相应科学原则，只有如此才能有助于导学案的应用作用充分发挥。导学案的应用对学生的自主学习有着引导作用，在设计编写过程中，就要严格遵循针对性的原则[1]。对导学案的编写要能围绕学生的学习目标进行，让学生对英语课程内容能提前预习以及小组合作探究等，这样才能有助于学生的英语学习积极性提高。只有将导学案的编写针对性实施，才真正能发挥其积极作用。
初中英语导学案编写中的梯度性原则要严格遵循。在实际的学案内容设计中，就要进行设计成几种类型的问题加以训练，这样才能对学生的知识面有效拓展，在学案任务的设计程序要照顾到多方面学生，可让学习程度相对比较弱的学生对英语单词进行记忆，在导学案的编写设计过程中对文化背景知识要加强重视，在这一方面就要能加强重视，只有在这些基础层面得到了加强，才能真正有利于导学案编写的科学性。
导学案的编写过程中，要注重可操作原则遵循。英语教学中的学案作业有的是软任务，学案预习作业的布置过程中就要注重可操作性原则遵循，这样就能对软工作的检测有效实施。不仅如此，在导学案的编写过程中要注重实用性原则遵循，对学习的目标要紧密性，在基础知识的检验以及基本技能训练要能加强[2]。老师在实际题目的编排方面就要注重从简单到困难的原则，对学生的选题自由度要能加以体现。
2.初中英语导学案编写反思分析
初中的英语导学案编写过程中，要注重从多方面加强重视，对英语的听说读写等方面加强重视，对学生多方面学习能力进行培养锻炼。初中英语导学案的编写过程中在语言的知识上要加强重视，对英语的语音以及词汇、语法等相应基础知识的设计要科学化，对一些比较容易出错的问题要及时性纠正。英语导学案的编写过程中，B只是依据着课标以及教材，还要对教学的对象能充分考虑，只有这样才能将导学案的编写质量得以保证。
英语导学案编写过程中的教材内容要全面性体现，在编写学案的知识点不能出现遗漏的问题。在对教材的合理化整合目标上要加强重视，以及对课时内容要进行适当的调整，结合教材实际内容加以适当删减，保障教材和学案的结合度强化。在这些层面得到了重视，对导学案的编写效率以及实用性才能有效呈现[3]。
教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。
二、初中英语导学案编写措施探究
初中英语导学案编写设计要注重策略的科学性实施，在编写内容方面，对导学案编写有助于学生自主学习以及合作探究能力的加强。可结合英语课程标准以及教材和学生的情况结合，对导学案的打磨以及学生学习情况的观察进行了调查研究，对和学生比较适合的学习规律以及难易程度的导学案内容进行了确定[4]。在编写的形式层面，通过对新课程标准的三维目标结合，对导学案的编写初步形式形成了，比较注重学生的英语知识和学习技能以及方法过程等素养的提高，在导学案的编写应用下，对学生的英Z学习方法的总结应用能力得到了提高。
例如：对于课程内容what’sthematter？Sectiona的教学过程中，学生在对身体的各部分词汇学习情况下，让学生对自己以及他人的健康情况进行谈谈，让学生能了解更多的医学常识以及常见病的处理方式。这些内容对青少年的卫生知识丰富就比较有利，比较有助于学生养成良好卫生习惯。在课程中比较核心的语言就是“askandanswerabouthealth”。学会用“what’sthematter？”可让学生通过这些语言的应用来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：ihavea…Youshould/shouldn’t…这样就能促进学生的英语语言的熟练化掌握。
初中英语导学案编写的评价教学方面也是比较重要内容。这就需要将评价的标准加以明确化，可通过分级制评价策略的应用，对导学案进行目标的分层设置，结合学生的实际学习情况来编写导学案[5]。这样就能更好的激发学生的学习积极性和兴趣，将导学案当中出现的问题作为重要依托以及进行调整，对导学案进行优化处理等。将学生分成不同的层次，对不同层次的学生采取不同的教学措施和目标，这样在导学案的编写中，就要注重分层实施。在小组评价方面也是比较重要的内容，对小组的教学设计科学化要加以体现，以及对师生互评的策略加以应用，通过这些评价教学的导学案编写，就能有助于教学的顺利实施。
三、结语
综上所述，初中英语教学过程中对导学案的编写要注重和实际教学情况相结合，从多方面加强导学案的编写科学性。初中英语课堂上科学的运用导学案，就能对学生的英语知识学习积极主动性得以充分调动，对英语课堂的氛围也能良好营造，能有效促进学生的英语知识学习效率的提高，对初中英语的教学质量水平提高也有着积极促进作用。
参考文献：
[1]蓝玉.高中英语中导学案的设计策略[J].广西教育.2016（34）
[2]史慧玲.浅谈高中英语学案设计的理论基础[J].课程教育研究.2016（29）
[3]范歆h.学案导学教学模式在初中英语教学中的应用[J].科学中国人.2016（33）
初中作文教案篇6
关键词：导学案；初中地理教学；应用
在初中地理学习过程中，传统的教学模式不利于培养学生主动学习的积极性，也不能充分发挥教师的引导作用，无法激起学生的学习欲望，教学质量不高。通过应用导学案的教学方法，教师对学生进行有效的引导、启发，让学生充分思考，在获取知识的同时体会到学习带来的乐趣。为此，在初中地理教学中应用导学案具有重要的现实意义。本文主要分析了导学案在初中地理教学中的应用价值以及导学案的实际应用。
一、导学案在初中地理教学中的应用价值
1.提高学生学习地理的兴趣
导学案打破了传统教学模式的单一性和枯燥感，有利于营造更好的学习氛围，引起学生的注意力，进一步提高学生学习地理的兴趣。此外，导学案教学方法还有利于提高学生的理解力，增强知识记忆力，促使学生摒弃死记硬背学习方法，让学习方式变得更加灵活有效。
2.培养学生的创造思维分析能力
地理是一门较为复杂的学科，对学生的空间感要求比较高。在日常的学习过程中，教师不仅要正确指导学生如何学习地理知识，还要从学生的特点以及能力出发，充分应用导学案教学模式，给予学生更多的思考空间，让学生自主发现问题、提出问题并解决问题，让学生在学习过程中累积经验和方法，形成较好的空间感和逻辑思维，并学会举一反三，不断发挥发散性思维，达到培养学生的创造思维分析能力的目的，符合当前素质教育的本质要求。
二、导学案在初中地理教学中的实际应用
初中生有好奇、喜欢新鲜事物的特点，若是教学环境太过于枯燥，学生的学习热情低，久而久之还会出现消极情绪。因此，积极应用导学案的教学方法，打破过去传统教学模式带来的乏味感，给课堂注入一股活力，不断激发学生的学习热情和能动性，达到事半功倍的教学效果。
例如，在学习“北方和南方区别”这个章节内容的时候，教学活动方案可设计如下：在教学前一天，教师首先制作好导学案，并编印好发放给学生，一人一份，或者是以小组合作的形式，每个小组一份。在导学案中，教师要明确提出学习的内容、问题、方法等，让学生根据导学案中的设计方案结合教材，提前进行预习，在预习过程中学生要独立思考，能自己解决的问题尽力自己解决，若无法解决的问题可用笔圈出，与其他学生共同探讨，若依然无法解决，则可在课堂中向教师提问，教师把该内容作为课堂重点。学生通过导学，对即将学习的内容有一个大概的了解，有助于教师引导学生快速进入学习状态。在课堂上，教师充分借助多媒体技术，给学生展示北方和南方不同地区的地理特征、人文、风俗习惯等。通过预习，学生对北方与南方有了初步的了解，加上图片直观欣赏，进一步增强记忆力，大大降低了学习难度。
课堂中，教师把导学案中的问题向学生提出：北方和南方的气候有哪些特点？北方和南方的人文生活习惯有哪些不同？学生先前已对相关问题进行探讨，结合课堂中D片提供的信息，可快速作答。教师对学生讨论过程中无法解决的问题给予详细解释。
通过导学案教学法，教学活动可迅速、有序地展开，不但充分发挥了教师的引导和学生自主学习的作用，还培养了学生独立分析、创造思维的能力，从根本上提升了教学实效性。最后，教师还可播放黑龙江“冰天雪地”与海南岛的“沙滩阳光”，让学生感受到祖国的大好河山，达到情感上的升华，激发学生的爱国热情。
三、结束语
导学案是一种优质的教学模式，将其应用在初中地理教学中，有利于教师对学生做出更加充分的引导，激发学生的学习热情，让学生利用已储备的知识去解决问题，降低学生学习地理的难度，让学生在不断学习的过程中形成较好的空间感，掌握一套学习地理的有效方法，意识到学习地理的重要性，并为高中学习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]古颖.初中地理教学中的图像教学的研究[J].赤子（上中旬），2016，23（16）：45-47.
[2]张彩霞.浅谈初中地理课堂生活化教学[J].学子（理论版），2016，11（19）：152-155.
[3]聂家颖.新课程理念下的初中地理教学探讨[J].新课程（中），2016，34（9）：88-90.
初中作文教案篇7
关键词：初中政治；政治教学；案例教学；应用中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0051-02初中政治教学是初中教学中的一个重点，也是个难点，比较枯燥、较难理解，学生学习积极性和主动性差，因此教师要改变传统的教学方法。案例教学法是指通过创设一个具体教育情景，引导学生进行讨论分析的一种教学方法。这种方法能将抽象的知识具体化，通过案例分析，强化和促进学生对政治知识的理解，拓展学生的思维，激发学生学习兴趣，增强他们课堂学习的主动性。本文对案例教学优势做了简单的分析，提出了几点案例教学在初中政治教学中应用的建议，以供参考。
1.案例教学法在初中政治教学中的应用优势
1.1让理论知识的学习更加形象、具体。初中政治是一门以培养学生思想道德品质和改善学生行为习惯为主要目标的教育课程，所以初中政治教学不仅仅是简单的文化知识的传授，更是培养学生综合素质的重要载体。但是在政治课程体系中，很多知识内容是相对抽象和枯燥的，所以很多学生对政治课程缺乏学习兴趣。而借助案例教学法的科学运用，可以将一些抽象、枯燥的理论知识转化为形象、具体的案例，降低学生对相关知识的理解难度和学习障碍，所以能够对课堂教学效果的提升能够形成有效的促进。
1.2让政治课堂的教学更具互动性、趣味性。在传授的政治课堂教学中，教师一直都是课堂教学的权威，控制着政治教学的全过程，学生在相对封闭、统一的教学模式下，则是容易游离到课堂教学之外，导致学生的课堂主体性得不到有效体现，学习兴趣和学习注意力难以得到长时间的保持。而案例教学法是一种开放性、互动性比较强的教学方法，它格外注重学生在课堂上的学习体验，要求学生积极参与到课堂讨论和交流等活动中来，所以学生不再只是被动的学习者，学生在很多情况下都需要进行积极主动的探索[1]。因此，案例教学法在初中政治课堂上的应用，让政治课堂的教学更具互动性、趣味性，有效激发学生的学习兴趣和互动热情。
1.3能够营造出良好的政治课堂教学氛围。随着新课程改革的深入，对初中政治课的教育也提出了更好的要求，作为一线教学工作中，初中政治教师也不需要不断提升自身教育素质，优化教学形式和教学手段，让初中政治课程的教学更加时代性和实效性。初中政治教师在应用案例教学法的过程，本身也是提升自己教学能力的过程，而借助案例教学的桥梁和纽带作用，教师与学生之间可以实现有效的互动，增强政治课堂教学的吸引力，让学生在一个更加和谐的课堂氛围下学习性知识，增强学生应用知识的解决现实问题的能力。
2.案例教学法的应用策略
2.1合理选择教学案例。第一，结合生活实际，选择与生活息息相关的案例，使学生能够对教学案例有一定的熟悉度，便于教师开展政治教学活动，同时也能加深学生对于政治教学内容的理解。第二，教师在进行政治教学的过程中，引入经典案例，选择恰当的教学内容插入案例，为学生讲解，同时在案例的基础上对教材内容进行补充。第三，针对政治教材的内容，教师编写教学案例。为了能够让学生全面理解教材中的知识，教师可以采取结合生活实际的方法插入教学案例，然而这对一些学生来说难免存在困难。为此，教师在结合案例时，也可以自己编写案例，但是要注意案例中语言的逻辑性。
2.2将班级中学生分组，将学生带进案例中。在政治教学过程中，如果老师只是单纯地在讲台上讲授课程，那将是一件很无聊的事情，学生只是在课堂中机械化地接受老师讲的知识，等到课下的时候他们便会将所学知识抛之脑后，那么我们的教育就起不到教学育人的目的了[2]。为了改变这种现象，我们老师必须将案例合理地运用到我们的初中教学中。在班级中，我们老师可以将班级中的同学分成六个小组，这个分组方式并不是单一的，既可以按照学生的学号来分组，也可以让学生选择自己想要的一组的人来进行自由组合。分组完成后，老师在政治教学讲授案例时，将事先准备好的案例让学生按照分好的组去自由讨论，讨论完毕后，每一组挑选一位同学来交流自己组里讨论好的意见。待所有同学交流完毕后，老师总结一下每一位同学的发言，及时纠正学生在案例分析中的错误想法，并且将正确思想传递给学生。通过这种自由交流的方式，不仅可以让每一位学生在政治课堂上都可以得到发言的机会，还可以充分调动他们的学习积极性，提高他们在政治课堂中的独立思考能力。
2.3采用多样化的教学方式来导入案例。与此同时，教师还应在课堂上一改以往那种自己习惯的沉闷的教学方式，而多采用一些新颖的手段来使得自己的课堂教学变得活跃起来。一个很好的方法就是多让学生去参与一些课堂上的讨论，通过这一方式来让学生发挥其学习的主体地位，这样他们不但能很好地切身参与到课堂上来，还有助于他们思考的投入程度，他们课堂上的学习效率也会因此得到提高。例如，在教学"公平是社会稳定的'天平'"时，我会要求学生在课堂上进行有关话题的讨论，让他们思考社会生活中存在哪些不公平的现象，然后让他们选出小组代表上台讲述一下他们对这些现象的看法并举出一些事实案例。这样一来，学生就能很好地在讨论中对这一问题和现象进行透彻地思考和分析，从而有效帮助他们将课本上所学到的内容联系并运用到社会热点案例的解读上来，让他们学以致用。
3.结语
总之，教学方法的正确应用是提高教学质量的一个关键，对于比较枯燥和理解难的初中政治教学来说，教师必须摒弃传统教学方法，采用更加合理的方法才能提高教学|量和效率。案例教学法是一种科学方法，在初中政治教学中科学运用，能让原本相对抽象和枯燥的政治知识变得更加形成、生动和富有趣味性，降低学生在政治学习中可能会遇到的思维障碍，有效提升政治课堂教学效率。初中政治老师还要不断强化对教学方法的探究，只有创新教学，才能让政治学习变得有趣，也才能从根本上提升学生政治基础理论的理解掌握能力和实际应用能力。
参考文献：
初中作文教案篇8
【关键词】“学教合一”；初中数学；案例教学；应用
教学活动是教师的“教”和学生的“学”有机结合，相互融合、互相渗透的发展过程.“学教合一”教学理念，紧紧抓住教学活动中教师的主导特性和学生的主体作用，将教师的“导”与学生“学”进行有机融合，通过以教导学，以教促学，以学助教的形式，实现教学相长目标.案例教学，是初中数学学科课堂教学的主要形式之一，在培养学习对象良好数学学习技能和素养的进程中，起到了积极的促进功效.实践证明，初中数学案例教学中“学教合一”理念的运用，为师生之间的特性展示提供了时机，同时也为教学效能提升提供了理论支撑.鉴于此，本人现对初中数学学科案例教学活动中如何科学运用“学教合一”理念，进行简要论述.
一、以教导学，在互动交流中探析数学案例
学生学习活动的开展，需要教师循序渐进的引导和有的放矢的指导.教师在引导学生探析实践进程中，不能采用“全盘告知”、强制“灌输”数学案例内容的方式，而需要通过双边互动的交流、沟通活动形式，在逐步引导和共同互动中，实现学生对数学案例内容的深刻认识和条件关系的有效掌握.因此，初中数学教师在案例条件感知环节中，要发挥教师的“主导”功效，善用引导方式，吸引初中生参与到案例探知活动进程之中，与教师进行双边互动的探知案例条件活动，使初中生在教师有序引导和学生的亲身实践活动中，探析案例效能得到有效提升.如在“如图所示，已知aB是o的直径，o过BC的中点D，DeaC.求证：De是o的切线”案例条件探析活动中，教师利用初中生所具有的能动探究特性，采用师生互动交流的形式，开展案例条件探知活动.组织初中生开展小组合作探析数学案例条件活动，要求学生个体在自主探知基础上，将自己的认知体会在学习小组内进行呈现，与其他学生个体之间进行合作讨论、归纳、纠正活动，学生指出：“解析该问题时，可以利用中线的性质或者利用中位线的定理进行证明”，教师针对学生探知所得，与学生进行解决问题思路的双边讨论活动，向学生指出：“在解答此类问题，应抓住圆与切线之间的性质内容，根据问题条件，科学判断所运用的数学知识点内容”.
二、以导促探，在教师指点中解析数学案例
教师的教学活动，是为了促进学生更好、更加深入的探究、分析问题.同时，初中生所呈现的数学学习技能素养，更加需要教师进行科学、有序的指导和点拨.“学教合一”理念认为，“教”不能单纯以教师单纯“讲解”的单一形式呈现，而应与“学”融合、交融，“教”中有“导”，“探”中有“导”.教师案例讲解时，应该在引导中融入学生的探究、分析，在指导中渗透学生的实践、思维，从而实现初中生在教师的有效引导指导下，探究活动深入推进，探究效能有效提升.
如在“如图所示，已知aBC中，∠aBC=45°，F是高aD和Be的交点，CD=4，则线段DF的长度为多少？”在案例思路的引导过程中，教者没有直接“告知”其解题的“路数”，而是通过“引”和“导”的方式，促进和推动学生的探究分析进程.引导初中生结合该案例解题要求，深入分析问题条件内容，找寻案例条件存在的数量关系，学生探析问题条件内容，认识到：“该问题条件中告知了aDBC，∠aBC=45°、BeaC”.此时，教师向学生提出：“找出的问题条件与解题要求之间存在什么关系？需要运用哪些数学知识点内容？”初中生结合提问内容，进行进一步研析活动，发现：“该问题解析时需要正确运用全等三角形的判定与性质”.并展示其探究分析的过程.教师进行指导分析，强调指出：“此题主要考查了全等三角形的判定，关键是找出能使三角形全等的条件”.初中生此时得到该案例的解题思路为：“先证明aD=BD，再证明∠FBD=∠DaC，从而利用aSa证明BDF≌CDa，利用全等三角形对应边相等就可得到答案”.
三、师生辨析，在合作评析中裁判解析效果
解析活动效果好坏，需要通过评析活动来进行.但笔者发现，部分初中数学教师案例评析活动中，经常将评析活动看作是教师应尽的“义务”，将学生“推出”评析活动范围，使学生成为“局外人”，“接受者”.教育实践学认为，案例评析，应是教师与学生双边互动的过程，已成为教师与学生共同进步提升的“载体”.因此，在案例评析活动中，教师应把学生引入评析案例活动之中，引导初中生结合所学数学知识及解析经验，深入思考、仔细辨析他人案例解答思路、方法以及解题过程存在的优缺点，并能够用数学语言进行阐述.同时，主动反思自身存在缺点，深刻剖析，有效改正，在自主深刻研析、相互之间深刻辨析等实践活动中，实现教师与学生在合作评析中前进和提升.
总之，教学活动是教与学之间互溶并进、相互统一的发展活动.初中数学教师在案例讲解中，要准确把握教学活动中教与学二者之间的科学关系，深刻联系，树立“学教合一”教学理念，以教导学，以学促教，导学合一，科学施教，有序教学，切实提升案例教学实效.
【参考文献】
[1]叶联文.浅谈数学教学中如何突出学生的主体作用[J].中学教学参考，2010年32期.
初中作文教案篇9
关键词：初中语文；学案模式；生本思想
一、学案模式与生本教育的途径
初中学生在很多方面都接触了语文，其学习生涯也几乎离不开语文这个科目。但初中学生对部分语文知识虽有认识，但却很难在不完善的思维能力下掌握生活中的语文知识，甚至因为自己的观念不同忽视生活中的很多语文要素。同时在初中学生心理方面，已经有和其他人交流的能力，也能表达自己的立场和态度。我校导学案教学模式充分发挥了教师的智慧，根据学生的心理特点编制学案，综合考虑了各种因素的制约，以生为本打造建设了学案模式。教师在课堂上偏向于搭建课堂环境，帮助学生学习，学生在课堂上成为把握学习的重要人物，有学案的指导，也就能掌握学习语文知识的技巧。比如，学案上的试题都是根据学生特点设计的，这是以学生为本的生本思想的体现之一，这样也能促进生本思想的体现。
二、让语文课体现生本思想的做法
初中语文课包含了众多知识点，蕴含着很多可以在生活中利用的技巧，其中的读写技巧等就是非常普遍且实用的技巧，人文科学很需要读写技巧。初中语文教学中把读写技巧传递给学生，能让其日常生活更加便利。初中语文课把一些学生模糊的读写概念转化成知识为学生解惑。在这种背景下，我们想要打造以学生为主的生本课堂，需要客观分析学生的心理，认真观察学生在日常学习等情况下表现出来的行为，鼓励他们表现好的一面，然后根据语文教学的一些技巧引导其改正自己的不足，逐渐在教师的引导下学会发表自己的看法，敢于在合作交流学习中与教师和同学展开交流沟通。另外，随着新课改的快速推进，很多地区的语文教材也发生了显著变化，传统的以文字为主的教材逐渐转变为融合语言、趣味插画、故事、寓言等鲜活材料的教材。在初中语文教学中，教师若能利用好这些插画、故事、图片等引导学生自主分析，这样学生就更能融入学习环境中。比如，在学习《春》这篇文章的相关内容时，围绕学生开展探究活动。首先，分组。教师可以把学生分为若干小组，然后展示探究任务，引导每个小组选择探究任务。接着，引导学生把和“春”相关的现象、故事等综合起来。最后，通过相互间的分享，引申多方面的内容，实现《春》的多样化学习。在上述活动中学生广泛参与课堂，把学案的相关内容做得更好，生本思想在这样的课堂中得到了体现。
三、语文课需要师生合作贯彻生本思想
语文课教学一般来说是围绕书本上的知识进行，教师经验在教学中有很大影响。但在新课改的理念下，师生合作学习成为潮流之一，这能让学生感受学习中的亲切，也能让学生在师生合作的过程中锻炼自己的听、说、读、写等基本技巧。
教师的权威压抑课堂表现的现象将一去不复返。当师生间的合作成为语文课堂的常见现象时，学生几乎不会再抵制，以生为本的学习活动将更加体现生本思想，实际教学将更有效果。在初中语文导学案编制中往往会设计很多围绕学生不确定的知识进行合作活动，提出具体要求督促小组认真对待，或者促进学生与教师合作进行探究，这样让教师融入学生的学习中成为引导者、辅助者，更能在帮助学生的过程中进行查漏补缺。学生在学习中反馈的问题正是教师需要重点突破的地方，只有帮助学生解决问题，学生才会接受教师参与学习。反之，忽略了学生的问题，学生则可能认为教师不重视自己，产生心理隔阂，从而不利于教师与学生展开合作。另外，教师因为花费心血帮助学生学习，他们也能明白教师的苦心，这样师生之间的关系也会得到极大的优化，为进一步实现生本教育打下良好的基础。
总之，在学案教学这种模式中贯彻生本教育思想时应该利用学生的身心状态，辅以教师才智创设的环境进行语文课教学，用鲜活的教材、生活经验作为教学的素材，把师生之间的良好合作作为教学基础，这样才能贯彻落实生本思想。尽管学生受到外界思想观念的影响导致语文课上的生本教育教学工作推进困难，但在语文教学中仍然可以用一些灵活的技巧和方法去克服。
参考文献：
[1]过敏慧，林晓.导学：生本教育的诠释：“生本”视角下的小学数学“导学案”研究[J].考试周刊，2012（8）.
初中作文教案篇10
【关键词】新课程初中语文学案教学
初中语文学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。
一、学案的意义
新课程理念下的初中语文学案教学强调以学生发展为主、培养语文能力为重，强调语文教学必须面向全体学生，注重体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。学案的意义在于：课前发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预习，这样学生掌握的情况要比以前好；学案的设计站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力；学案中的拓展延伸环节打开了学生的视野，培养了学生的思维拓展能力；学案还是学生复习的重要资料。
二、当前初中语文学案教学存在的问题
1．学案“习题化”。一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时把学案变为教案的翻版，把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术，如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，花大量的时间去完成试题，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。
2.学案“教材化”。一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。语文课本是很好的教学资源，课文一般都文质兼美，是学国语言文字的典范。语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本。语文学案应该是指导学生如何走进文本，进行有效的生本、生生、师生多重对话。语文学案要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究，而不是让学生放下书本，拿起学案，这是本末倒置。不要把语文学案“教材化”，语文学案只是语文学习的素材之一，一种语文课堂学习资源，一个凭借，只是进行文本细读的方法指导或操作流程。
3.学案“问题化”。不少学案设计的问题显得过浅、过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是“满堂问”的变式，学案教学存在严重的问题化。当然我们认为问题是导学的核心，没有问题就没有学习，在学案教学中，问题的设计是重要的。笔者认为，教学中一是要把更多的问题留给学生提，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。二是在学案中一定要多设计一些课本上没有现成答案的主问题，让学生去思考，挖掘学生的内在潜能，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
三、解决当前初中语文学案教学存在问题的对策
解决上述问题，初中语文学案教学就应遵循以下原则。
1．主体性原则。教师在编写学案时要转变以前的教学思想，学案的设计要站在学生的角度，注重培养和发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。如设计《羚羊木雕》学案时，我安排了“学生讨论”这一环节，学生就父母的做法是否正确进行了讨论，由于贴近学生生活，学生有话说，所以，课堂气氛很热烈，同时学生也学到了正确处理与父母关系的方法。
2．探索性原则。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备课时我都注意到课文中的一些疑难问题，把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习兴趣提高了，他们通过讨论等形式自己探索答案，从而培养了他们的探究能力。
3．启发性原则。学案问题的设计要具有启发性，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。
4．灵活性原则。由于各个学科有自己不同的特点，所以学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，所以每节课学案的设计也不一定都相同，再者学生的基础不同，在编写时，也要考虑到学生的差异，使学案形式上丰富多彩，灵活多样。
5．梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，如语文学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6．创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。如设计《最后一课》学案时，安排了“情景再现”这一环节，让学生扮演文中主人公韩麦尔先生和小弗郎士，通过他们的表演再现了当时的情景，使学生更深刻理解了祖国沦陷时的心情。