英语法学论文篇1
关键词：英语语音；教学法；兴趣
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清晰明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就感到茫然，我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，从心里无法亲近他国语言，很难再短时间消除其心理上的认同障碍。又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。
一般来说，学习一门语言，最好就是能够深入到语言使用的地方，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用他们语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过音响、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统教学仅局限老师的传授，这种传授受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则差距更远了。
我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”营造学习英语的语境，使学生在“游戏”的游戏中，强化口头发音，识别词义，辨别语音的语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。
一
我们为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：
1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心。
2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。
3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语汇一定很差。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。
4.学好英语语音是提高自己的听力和口语前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。
从上表明，只要学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。
二
英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。
所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等音响、影像及其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书手段等搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：
首先让学生意识到音素的重要性，在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。
1.对镜发音法，它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。
2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。
3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。
通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，那些/n/和/l/不分的学生学会了克服这一不良发音习惯。通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，使学生中那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯得到了基本的改正。
三
在解决学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。这对学生而言是个“老大难”，学生提到“连读”就皱眉，不但难学，而且害怕学它。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一“老大难”问题。
1.演示法，通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、句子。这就构成解决“连读”问题的基础和前提条件。
2.教唱英文歌曲，“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的。因此我们使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。然而，就在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌简单易学。这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。
3.模仿对白，为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调。我认为最好方法就是让学生观看电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白，这样，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。
总之，我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然的学习和练习英语语音；其次，通过大量的教程外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。
参考文献：
[1]王桂珍.英语语音教程:第2版[m].北京：高等教育出版社，2005.
[2]张必刚，夏宏钟.大学英语语音教学新探[J].四川教育学院学报，2008，（3）.
英语法学论文篇2
例如：Sodidshe和Soshedid这两个句型的用法。
我在大屏幕上打出Sodidshe,Soshedid，给学生留足时间自己复习。然后打出下面两组句子让他们比较、讨论，说出为什么。
i.a:ienjoyedthebook.(我喜欢这本书。)
B:Sodidi.（我也喜欢真本书。）
ii.a:Father,youpromised.(父亲，你答应了的。)
B:well,soidid.（我是答应过了。）
学生举手，争着发言：前景句若是肯定句，此种情况也适合另外的人或物时，用So+助动词（be,have,do,can,will….）+主语；前景句是肯定句，而后一句的句义对前一句的重复，用以强调时，用So+主语+助动词（be,have,do,can,will….）。第i组句子中的两个“i”是不同的两个人，故用倒装句语序；第ii句子中的you和i是同一个人，故用陈述句语序。
我先表扬他们，接着又用英语问道：什么时候用neither/nor+倒装句语序呢？学生回答以后，我在大屏幕上打出练习如下，让学生分组讨论。
选择正确答案填空：
1、mrChengisateacherandworkhard,_________hiswife.
a.sois；B.sodoes；C.soitiswith；D.itisthesamewith
2、a:tomisastudentbuthedoesnotstudyhard.
B:______mary.
a.neitheris；B.soitiswith；C.Sodoes；D.itisthesamewith
3、a:Jackisn’tastudentanddoesn’tstudy.
B:______mike.
a.itisthesamewith；B.nordoes；C.Soitiswith；D.neitheris
4、a:mencan’tlivewithoutairandwater.
B:_____animals.
a.Soitiswith；B.itisthesamewith；C.neithercan；D.norcan
学生讨论非常热烈，争论得很厉害。有的查词典有的查语法书，各找各的根据。最后我让学生说出自己的答案和理由，我不发表意见。待学生讲完之后，我进行总结：
1、CD；2、BD；3、aC；4、aBCD。因为itisthesamewith…和Soitiswith….意思是“……也是一样”，所以前景句所涉及的任何内容（不管是肯定的，还是否定的；不管是表示状态的，还是动作的。）只要适合另外的人或物，都可以用这两个句型。
“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们交换一下，每人就有两个苹果。”
我们经常召开学习经验交流会，介绍好的学习方法，口诀和顺口溜等巧学妙记。例如
(1)以f结尾的名词变复数，特殊情况有几个？
一个农奴（serf）从海湾（gulf）来到房顶（roof）上，
有了证据（proof），
增加了信仰（belief），
加上-s成对成双。
(2)以o结尾只加-es变为复数的名词。
我们用这个句子帮助
集中。negroesandheroeseattomatoesandpotatoes（黑人和英雄吃土豆和西红柿。）
(3)基数词变为序数词。
我们利用下面口诀进行详细地讲解。
基数词变为序数词，一般要加-th。
一、二、三特别记，八去t,
九去e，f代替v和e，
y变为ie，然后加上-th。
基数词若是多位数，只变个位不变十。
例如：one--first,two--second,three-third,eight--eighth,nine-ninth,twenty-twentieth,thirty--thirtieth,twenty-one--twenty-first,onehundredandtwenty-one?onehundredandtwenty-first,etc.
（4）不规则的比较级和最高级
我们用了这样一个顺口溜：
形容词副词比较级，不规则的要牢记。
合二为一有三对，
坏(bad,badly,)病(ill)两多(many,much)两个好(good,well)，
一分为二有两个，
一个“远”(far)来，一个“老”(old)，
还有一词(little)有双意，
只记“少”来，不记“小”。
即：bad/badly/ill-wore-worst；many/much-more-most,good/well-better-best,far-farther/further-farthest/furthest,old-older/elder-oldest/eldest。little作“小”解，没有比较级／最高级形式。
当复习到动词不定式（短语）作宾语补足语时，我们就进行了综合集中，把动词不定式（短语）作宾语补足语不带to的所有及物动词进行了归纳。我们用了这样一个口诀帮助学生学习。
(5)不定式作宾补何时不带to?下面口诀给帮助。
“两听”、“五看”、“一感觉”，使役动词有三个。
help,find之后可带可不带(to)，它们可以排在外。
两听，即hear,listento；五看，即see,watch,notice,observe,lookat；一感觉，即feel。
(6)接-ing作宾语的及物动词有那些？我们用了这样一个虚构词“madpsfmeicarfe”，其汉语谐音为“卖的不是发霉咖啡”帮助归纳记忆。每一个字母代表一个英语单词。m-mind(介意),a-avoid(避免),d-delay(推迟),p-practise(练习),s-stop(停止),f-finish(完成),a-advise(建议),m-miss(错过),e-escape(逃脱),i-insiston(坚持),c-can’thelp(禁不住),a-admit(承认),r-risk(冒险),f-fancy（认为，想象），e-enjoy(喜爱)。
当我们复习到及物动词后宾语从句的谓语动词用should+动词原形时，我们就用这样一个口诀进行集中：
(7)一坚持，二命令，三建议，四要求
其宾语从句用“should+动词原形”，
should既可以省略，
should也可以保留。
一坚持，即insist；二命令，即order,command；三建议，即suggest,propose,advise；四要求，即ask,demand,require,request。
(8)所属关系用to的情况我们这样集中：
钥匙答案纪念碑，注释索引和附录，
出口入口桥与路，参观介绍多用to。
例如：thekeytothebike自行车的钥匙,
theanswertothequestion问题的答案,
themonumenttothepeople’sHeroes人民英雄纪念碑,
thenotetothetext课文注释,
theexittothecinema电影院出口,
thebridgetoknowledge知识桥梁,
thewaytotheschool去学校的路，
payavisittotheGreatwall参观长城等。
复习时态、语态时，先把不规则动词的过去式、过去分词集中归纳。然后将各种动词形式归纳比较，解决规则动词形式变化和各种时态构成的问题。例如：（9）1aaa式putputput,setsetset,cutcutcut等。
2aBB式buyboughtbought,bringbroughtbrought,spendspentspent等。
3aBa式comecamecome,becomebecamebecome,runranrun等。
4aBC式dodiddone,drawdrewdrawn,flyflewflown等。
（10）1现在进行时与过去进行时
am
主语+is+动词现在词
are
was
主语++动词现在分词
were
2现在完成时与过去成时
have
主语++动词过去分词
has
主语+had+动词过去分词
3一般将来时与过去将来时
shall
主语++动词原形
will
am
主语+beis+goingto+动词原形
are
should
主语++动词原形
would
was
主语+begoingto+动词原形
were
我们把这六种时态集中比较，就可以让学生把握其中的规律，对于中学英语时态了如指掌。
我们把Hedoeshishomeworkeveryevening.这个句子变成八种时态，然后再把它们变成否定句、一般疑问句、特殊疑问句、反疑问句、祈使句、感叹句等。这样既复习了八种时态，又复习了各种句型转换。
英语法学论文篇3
作为一线的英语教师，笔者发现初中英语阅读教学中存在以下问题。
1.学生的阅读速度很慢，阅读的能力很弱,阅读策略不清晰。
2.学习的动机不足,多数情况下把老师讲述的知识点全部记录下来。
3.多数英语教师以讲述知识点为教学目标,课堂教学活动很少。
出现以上这些问题，其部分原因如下：
1.学生方面：很多学生以“要我学”的心态进行每天的学习。在学习的过程中忽略了英语学习方法的运用，英语学习处于盲目的状态。
2.教师方面：人教版英语课本对于基础知识较差的学生而言，知识内容很多，迫于考试的压力，以知识点讲解为主，忽略了阅读方法的指导。
二、什么是元认知策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略可分为计划策略、监控策略、调节策略三类。元认知策略是对本来自己的认知策略的再认知。具体而言就是学习者自己明白在学习的过程中自己哪方面的知识薄弱，在学习的过程中采取怎样的学习策略较好，如何去改正自己的行为等。随着素质教育的发展，人们越来越关注学习者的自学活动，自醒和反思，学习效率的提高，这无疑会使用到认知策略尤其是元认知策略。如果学生在每节课之前都能够制定一个策略，那么学习就会有章可循。元认知策略指导下的学习活动是一种自觉的学习行为。
三、元认知策略在教学中的应用
现以人教版八年级上册unit7willpeoplehaverobots?的阅读部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?为例，说明元认知策略在教学中的应用。本篇阅读文章是关于机器人的文章，涵盖了机器人的外形、机器人能做什么、机器人是否会像人类那样生活以及未来的机器人会是怎样的。谈论机器人是学生很感兴趣的话题，在教师的引导下促使学生运用元认知策略高效学习。
策略一：计划策略。学生在学习本篇文章之前要预计多长时间能够完全理解文章，本篇文章的学习目标是什么，浏览阅读材料之前需要哪些知识储备，英语中常用的阅读策略有哪些?阅读中遇到了困难怎么办？没有达到预期的目标怎么办？在学习的过程中采取哪些行之有效学习方式？
策略二：监控策略。在进行阅读的时候监视自己的阅读时间，保持注意力集中。根据需要调节阅读的速度，在本篇文章中三、四段较长，需放慢阅读速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.这句话较长，需要放慢速度细读。在学习英语的过程中要学会猜测词语的意义，例如学生们学过possible,遇到impossible不妨猜测词义。还如，ScientistJameswhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也许有些学生觉得这个句子不好理解，可以重读这些较难的句子。
策略三：调节策略。在阅读篇章后需要完成相应的练习，就要根据题目的不同进行策略调节。例如，用文章中相应的词填空，直接定位到相关的句子即可。如果要选出概括文章大意的一句话，就要进行速读文章。学生遇到困难时可以进行同桌讨论、小组讨论或者向老师请教，当遇到不懂的单词或短语查字典。当完成阅读任务时评价自己在本次学习活动中的表现，以及今后改正和进步的方向。
四、实施元认知策略时存在的问题
1.学生自学时注意力易分散。也会受到同桌学习活动的干扰。
2.遇到困难轻易放弃和失去信心。遇到看不懂的的内容，就会停下来，张望其他同学是否完成，直接抄写上。
3.部分学生在进行阅读时，策略单一，有时也把握不住重点。经常导致练习任务完不成，产生挫败感。
五、对教学的启示
1.教师课堂讲解要详略得当。我们在平时进行课堂教学设计时会涉及到本堂课的重点和难点，对于这样的知识要进行更加精心的设计，做到突破和巩固。
2.注重学习方法的传授。阅读前让学生知道并运用略读、默读、跳读、扫读、猜读、精读等方法技巧，提高阅读的效率。
3.在教学中渗透英语文化背景知识。中西方文化的差异表现在很多方面。这需要日积月累的了解，理解阅读背景会促进阅读顺利进行，产生学习的成就感。
英语法学论文篇4
关键词：英语语法教学自然习得静态规定学习风格语篇水平
一、英语语法是自然习得的，不需要教
确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。
另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。pienenmann(1984)研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。
二、语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合
这种误解源于很多人把语法同动词词形变化表以及语言学的一些结构规则联系在一起。然而语法不是多元的，也不是毫无意义的。它是语形、语意和语用的联合体。这三方面是相互依存的，一方面的变化会引起另一方面的变化。然而他们又各自为语法提供了独特的视角。让我们来看一下英语中的被动语态。它至少是be动词加过去分词的形式。有时它有一个介词by，位于谓语中行为发出者之前。
如：thebankwasrobbedbythesamegangthathijackedthearmoredcar.只有及物动词才有被动语态，也是对语言形式的要求。被动语态具有语法意义，它是一种强调性结构。与主动语态相比，它赋予动作承受者一个不同的地位。
要正确、恰当、有意义的使用被动语态。英语学习者必须掌握语形、语意和语用三个方面。这对任何语法结构都是适用的。
三、语法是硬行的死规定，毫无理由
语法确实有一些共时性的规则。但人们所认为的死规定并非都是如此。如果一个人的视角足够宽广，他会发现有些东西是理所当然的。让我们来考虑以下两个句子：（1）thereisthebookmissing.(2)thereisabookmissing.
语法书会告诉你（1）是不符合语法的。因为存现句中“there”后总是跟一个非限定性名词短语。为什么？原因不是死规定。“there”被用来引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名词短语，其明显的标志就是不定冠词“a”或“an”。
四、语法是枯燥乏味的
此误解源于这样一种印象：英语语法教学就是反复操练和死记硬背。语法教学不是让学生不动脑筋的去操练一些固定的模式，也不是去死记硬背一些规则。
那样的做法当然是乏味的，也不会教好语法。但也不是说语法操练一无是处，而是要以一种有目的、有意义的方式去进行。举个例子：要训练英语过去时的yes/no句子，老师可以让学生闭上眼睛，同时对自己的穿戴作五个改动。他可以脱下一只鞋子，摘下手表，带上眼镜，穿上羊毛衫，摘下戒指。学生被要求来提出关于这些变化的问题。例如：学生可以问，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”这种活动充满了乐趣。更重要的是，学生以思考的方式参与其中，而不是机械的问答。以一种让学生融入其中的方式来教语法需要创造力。但无论如何语法教学不需要也不应该是乏味的。
五、学生都具有自己独特的学习风格，不是所有的学生都能学会语法
研究表明一些人具有一种更具分析性的学习风格。据Hatch（1974）研究，一些学习者把英语学习任务作为分析寻找规则的过程。这些人语言准确性强，但不擅长使用英语。另一种学习者，Hatch称之为“数据收集者”，语言很流利但不准确。这样的现象并不能说明是否所有的学习者都能学会语法。尽管学生的学习风格有所不同，但至今还没有研究表明有的学生没有能力学好语法。每个学生都有自己的优势和劣势。学生能够学好语法，这可以从他们对母语的掌握得到证明。语法不是怪物，它是语言的一部分学生会不同程度的学好语法。
六、语法是一条一条学会的
这种观点可以证明是错误的。教师可能在一堂课中只教一个语法项目，学生也可能一节课只重点突破一个语法项目。但学生并不是完全掌握一个语法项目后才进入另一个语法项目。新旧语法项目之间是相互联系影响的。比如说，经过对一般现在时的学习，学生似乎觉得已经掌握了它。但当他们又接触到进行时时，他们就会感到困惑了，对一般现在时的掌握和应用也会有所下降。这种后退要持续到学生对内化的语法知识进行重组，认识到这两种时态不同的用法。我们应知道，语法的学习曲线并不是直线上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重组的。
七、语法是在句子或小于句子的水平上学习的
语法确实是在句子水平上起作用的。它也规定句子结构和词的顺序。在小于句子水平上语法也起作用，如主谓一致。然而语法规则也作用于语篇水平上。例如，在一般过去时和现在完成时之间进行选择并不能只取决于本句，而是上下文。相类似的，当一个名词短语在上文中出现而后再提起是要用定冠词，这也是建立在语篇基础上的。只在句子或小于句子的水平上来教语法或学语法是错误的。很多明显的语法约束当从语篇角度来观察时就不存在了。
八、语法提供了所有语言结构的永恒的规则
对语法的探索将是一个永恒的主题。因为语言是在发展变化的。语言学家对语言的描述也不会是一劳永逸的。他们必须来揭示语言的内在变化。例如，大多数语法书都阐明进行时不能用于静态动词，因此下句是不符合语法的：iamwantinganewcar.而对一些以英语为母语的人这是可以的。如果它和完成时相结合，即使一些认为这不符合语法的人也倾向于接受这一点。
我的观点是，语言在变，语法规则也应无条件的服从于这种变化。语法本身和对语法的学习都不是静止的。
九、结束语
英语教学目标包括教会学生正确的、恰当的、有意义的使用语法。这样英语语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统，而不是静态的硬行规定。
参考文献：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.inS.Hook(ed),Languageandphil-osophy
[m].newYork:newYorkUniversitypress,1969.
[2]Hatch,e.Secondlanguagelearning-universals?[C].workingpapersonBilingu-alisn,1974.
[3]Larsen-Freeman,D.,&Long,m.anintroductiontosecondlanguageacquisitionandresearch
[m].Longman,1991.
英语法学论文篇5
复习是同遗忘作斗争的重要手段，不经全面复习，就很难掌握系统的语法知识，在解决问题时就不能把对象放入一定的联系及关系中去考察，也不可能具有较强的分析问题和解决问题的能力。在复习期间，要把更多的时间和空间留给学生，充分发挥学生学习的主体作用。我们采取相对集中的方式，先由学生个人复习归纳，小组讨论，共同总结，然后老师帮助补补“漏子”，理理“辫子”，按照教学大纲的要求指导学生“先上口，后归纳，抓核心，辨差异，找规律，编口诀，举一反三，巧滚雪球”。取得了较好的教学效果。
例如：So did she和So she did这两个句型的用法。
我在大屏幕上打出So did she, So she did，给学生留足时间自己复习。然后打出下面两组句子让他们比较、讨论，说出为什么。
i. a: i enjoyed the book.(我喜欢这本书。)
B: So did i.（我也喜欢真本书。）
ii. a: Father, you promised.(父亲，你答应了的。)
B: well, so i did.（我是答应过了。）
学生举手，争着发言：前景句若是肯定句，此种情况也适合另外的人或物时，用So+助动词（be, have, do, can, will….）+主语；前景句是肯定句，而后一句的句义对前一句的重复，用以强调时，用So+主语+助动词（be, have, do, can, will….）。第i组句子中的两个“i”是不同的两个人，故用倒装句语序；第ii句子中的you和i是同一个人，故用陈述句语序。
我先表扬他们，接着又用英语问道：什么时候用neither/nor+倒装句语序呢？学生回答以后，我在大屏幕上打出练习如下，让学生分组讨论。
选择正确答案填空：
1、mr Cheng is a teacher and work hard, _________his wife.
a. so is；B. so does；C. so it is with；D. it is the same with
2、a: tom is a student but he does not study hard.
B: ______mary.
a. neither is；B. so it is with；C. So does；D. it is the same with
3、a: Jack isn’t a student and doesn’t study.
B: ______mike.
a. it is the same with；B. nor does；C. So it is with；D. neither is
4、a: men can’t live without air and water.
B: _____animals.
a. So it is with；B. it is the same with；C. neither can；D. nor can
学生讨论非常热烈，争论得很厉害。有的查词典有的查语法书，各找各的根据。最后我让学生说出自己的答案和理由，我不发表意见。待学生讲完之后，我进行总结：
1、CD；2、BD；3、aC；4、aBCD。因为it is the same with…和So it is with….意思是“……也是一样”，所以前景句所涉及的任何内容（不管是肯定的，还是否定的；不管是表示状态的，还是动作的。）只要适合另外的人或物，都可以用这两个句型。
“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们交换一下，每人就有两个苹果。”
我们经常召开学习经验交流会，介绍好的学习方法，口诀和顺口溜等巧学妙记。例如
(1)以f结尾的名词变复数，特殊情况有几个？
一个农奴（serf）从海湾（gulf）来到房顶（roof）上，
有了证据（proof），
增加了信仰（belief），
加上-s成对成双。
英语法学论文篇6
文化与语言有着密不可分的关系。社会与文化对语言来说，不仅是一个存在环境的问题，还渗透到了语言形成与发展的各个方面。现在许多研究表明，语言的状态并不都是无意识的“约定俗成”的产物，在它的背后，蕴藏着丰富的民族文化因子。语法是语言中的抽象部分，它是语言单位的组合规则。那么，像语法这样抽象的、以结构规则为表现形式的语言成分，是否也会受到文化的影响呢？答案是肯定的。语言是人们在改造自然、认识世界的过程中形成的，也是人们对自然事物及事物与事物之间关系的认识结果。因此，作为语言内部规律的语法与人类认知活动的主观逻辑有着极自然的内在关系。由此看来，语法的人文性所关联的主要是民族文化中思维、观念层面的内容。
因此，语言、语法与文化、思维有着密切的关系。然而长期以来，受结构主义语言观的影响，语法教学往往只注重语言形式的教授，而没有把文化教学与语言教学结合起来。一方面，导致语法课堂枯燥乏味，另一方面，学生纵然掌握语法知识，却只知其然，而不知其所以然，无法对英语语法产生根本性的认识。目的语语法文化的缺失，往往导致母语文化的负迁移。因此，本文认为，在语法教学过程中应注重文化的导入。本文将以句法为例，阐述文化与思维方式差异在汉英语法中的体现。旨在使学生在深刻理解两种文化差异及思维差异的基础上，更有效的掌握语法知识，从而切实提高语法能力。
二、中西文化及思维综述
文化学界的研究表明，中西方文化是两种有着鲜明差异的不同文化体系。它们最根本的差异表现在对世界万事万物的基本观上。西方文化持有的是“天人相分”的宇宙观。“将世界看成是由众多各自独立的物体机械结合而成的，每个物体全都具有自己的刚性界线，可以脱离整体和其他物体而独立存在。而这种由万事万物机械结合而成的宇宙，又不是杂乱无章的，它上下有序，由价值高下分明的不同层次所组成。”因此西方哲学崇尚个体思维，主张人物分离，并认为整体只有在个体对立中才能存在。西方思维则表现出注重抽象，富有分析性和逻辑性的特征。人们的认知活动重分析和细节，重形式论证。这些文化、思维特点体现在语言上就构成了英语的最大特点：形合――即讲究语言外在形式的结构协调：英语的词汇有严格的形态变化，在句子当中强调人称、数、格等的一致。往往用关联词语表明句子成分之间的语法关系和语义逻辑。因而英语语法具有外显性的特点，语言严谨、清晰，富有逻辑性。
而汉民族文化持有的是“天人合一”的宇宙观。“中国‘天人合一’的世界观将世界看成是一个统一的整体，将所有的现象变化看成是这个唯一世界的整体状态变化，而不是将之视为各个单独事物的各自变化，且不相信世界中存在着绝对必然的秩序和规律。”在这一宇宙观的指导下，中国人的哲学强调主体与客体的统一、注重物我交融、和谐，所以中国文化求全、求圆满、求和谐、求对称平衡，重个人感受和心领神会，重心理时空和时间顺序。这种思维和认知的特点体现在语言中就形成了汉语的“意合”。人们通常都用“意合语法”来概况汉语语法的特点。所谓“意合语法”就是指汉语语法的结构规律主要靠语义的关联而不是语法形式的体现。汉语语法的基本单位具有缺乏形态，充满灵活性的特点。在搭配组合成句时，则体现出来的大都是语义规则而非语法形式规则。词语之间的关系常在不言中，语法意义和逻辑联系常隐含在字里行间，因此语言简约和模糊，从而导致了汉语语法的隐含性。
三、民族文化与思维对汉英语言句法结构的影响
语言学家王力曾说过：“就句子的结构而论，西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”英语是以形合为主的语言，比较注重句子当中各个部分的逻辑关联，句子结构严谨。通常来说，主语与谓语形成全局的主轴线，如有宾语与补语成分，可在主线上延伸。而定语与状语成分则形成分支线，并通过关联词语与主轴线衔接。而汉语是意合语言，缺乏严格意义的形态变化。人们对语义的理解往往全凭语境及语感完成。也正因为如此，中国学生往往会受到母语思维的影响，不注重句与句的衔接、照应，写出一些无关联的句子。例如“这行李太重，我搬不动”，学生常错误地翻译为“theluggageistooheavy，andican’tcarryit.”地道的表达应该是“theluggageistooheavyformetocarry.”又如，下面一个例句，是美剧《老友记》中的一段台词：
igotreallyhotinmypants，soitookthemoff.Buttheymusthaveshrunkfromthesweat，ormylegsexpandedfromtheheat.ican’tgetthembackon！
这一段内容总体上是在叙述一件事情，即“因为裤子热”“就把它脱了”，“结果却穿不回去了”，用“so”和“but”做连接词表明了句子之间的因果关系、转折关系。然后用了两个“from”说明裤子“穿不回去”的可能原因。不但句子成分齐全，各个组成部分之间的逻辑关系也交代的非常清楚。与此相反，汉语的句子结构在形式上则要随意的多，经常借用前面的语义将句子的某个成分进行缺省。以下是电影《没完没了》中的一段台词：“让警察逮着是小事，你要是在我手里有个三长两短，我可是死罪。”如果加上缺省的句子成分以及各个成分之间的逻辑关系，以上句子的完整表述应该是：“（我）让警察逮着是小事，（但）你要是在我手里有个三长两短，我可是（要被判）死罪。”
这就是为什么我们讲，汉语表达意义要靠“意合”、而理解则靠“意会”“默契”。而英语往往受严格的规则制约，句法很少为语义让步，在很大程度上，只有在语法统辖之下，句子才能通顺，表意才能精确无误。因此，想弄懂英语句子的意义，则必须先搞清楚它的句法关系。这就是为什么在英汉互译时，存在着“人治和法治”，“主观和客观”及“意合和形合”的相互转化的过程。
英语法学论文篇7
关键词:新课标;口语;效果
著名的英语教学专家wm.Rivers指出:“学生的需要不单是个人的,它们很大程度上取决于社会的压力和政治需要。”随着改革开放形势发展,中外交往日益频繁,运用英语进行口头交际的需求越来越迫切。因此,学生在中学毕业后,既要有扎实的语言基础知识,又要能用英语进行初步的交际能力,新教材的出版正是适应这一需要。在使用新教材的过程中,针对新教材的特点,如何调动学生的积极性,如何贯彻听说领先的教学思想,我在实际的教学中,主要有下列一些做法:
一、创造良好的课堂氛围
教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、方法及自身的特点,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法,要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间,即生命体之间的信息交流,这信息不仅有知识的内容,更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况,学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。
二、注重师生情感,激发学生学习兴趣
师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大,课堂教学中必须达成师生之间的双向理解,沟通师生情感。在教学过程中,教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教,充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时,我能注意从大多数学生实际出发,根据难度,以适当的问题提问适当的学生,使每个学生都能感受到教师对他的重视;也使他们看到自己在学习上的进步,从而增添学好外语的自信心。
在课堂教学中,教师应培养学生的进取精神,仔细地处理教学中的每个问题,保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时,出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中,我鼓励学生积极参加练习,大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度,我从不轻易打断,等讲完后,再婉转地指出。如果一出错就纠正,就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高,这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步,我都及时地加以表扬、鼓励,使学生看到自己的进步,就会促使他更加努力地去提高说的能力。
三、课文教学坚持听说领先
1、在听的基础上,培养说的能力。
学习开口说话的关键首先要听清楚,然后才能开口模仿;模仿准确了,就会有信心,也就会愿意继续去听、去说。再者,只有多听,才知道英语是怎样说的,知道重音、意群、连读、爆破等,才会减少汉语表达的影响。我在具体的课堂教学中,每教新的课文时,我首先让学生听两遍课文录音。第一遍重头至尾听;第二遍是一段一段听,每听一段,就让学生根据所听内容,利用课后练习所提供的问题,让学生用完整的句子来回答,这样既训练了听又训练了说。
2、课堂教学中,尽量用英语教英语。
用英语组织课堂教学,有利于提高学生听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,激发学生说的欲望。在整个教学过程中,我尽可能地用英语组织教学,假如学生听不懂,我就借助其他一些实物,图片,简笔画来帮助学生理解。实在难以理解的,我情愿用中文翻译一遍,但也必须坚持用英文讲解,目的就是给学生增添一个锻炼听的机会。没有足够听的实践是不会开口说的。
3、重视朗读、背诵、复述。
新的课文教完以后,我要求学生背诵全部或部分。基础较差的学生,要求熟读课文。我认为朗读、背诵是训练学生说的能力的一种行之有效的方法。它既有利于正确、熟练地掌握语音。巩固牢记词汇、句型等大量语言材料,也有利于培养语感,达到熟练运用语言。另外,在背诵的基础上,可以让学生复述课文。复述课文可采用多种方法:例如(1)提供一些关键词,让学生复述。(2)运用一些问答题,让学生先回答,然后连句成篇。(3)也可让学生用自己的话自由复述。
课堂教学是进行听说训练的重要途径,但是要使学生真正开口,单靠课堂上四十五分钟是不行的。因此,进行课外听说训练是必不可少的。我的做法是:
1、让学生在条件许可的情况下,可利用录音机、电视机来促进学生的听说训练,让学生跟着录音机听音、模仿;现在电视上英语栏目较多,可让学生在自己合适的时候收看。
2、组织英语第二课堂。在课后,把学生组织起来,就课上、课外一些感兴趣的话题用英语进行讨论。排演一些短剧、讲故事等。这些活动既培养了他们说的能力,也激发了他们学英语的兴趣。
3、平时,我还要求同学们之间试着用英语交流,锻炼说的能力。
总之,笔者认为口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状,必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默,用自己的言行去影响、感染学生,自始至终吸引着学生。简明扼要的引入,语法教学的情景化,对话的交际化,要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性,培养他们的语言能力,教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会,组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动,真正做到以学生为中心,在教学中充分发挥学生的主体能动性,多鼓励,少批评,让学生开口、坦诚地表达自己,从而从各方面刺激,鼓励学生开口说英语,使口语课堂活跃起来,最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
参考文献:
1.李庭芗,英语教学法
英语法学论文篇8
在高中英语教学中，学生学习英语存在的主要障碍就是使用英语的机会不多。这是因为学生在日常学习和生活中使用的都是汉语，在学习英语的过程中，他们掌握的汉语知识会对学习英语造成逆迁移，对他们在学习英语和使用英语的时候造成干扰。如果在英语课堂教学中，教师仍然采用汉语教学，会让学生体会不到英语课文中的情境，影响他们对英语知识的吸收和理解。美国著名学者罗伯特（Robert）曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。所以，高中英语教师在和学生进行交流时要使用英语，为学生创造听说英语的情境，使他们随着英语词汇量和英语句型的积累，能通过具体的英语情境来领会其中的意思，并养成用英语表达的习惯。
二、利用直观教具或实物，进行情境教学
在高中英语教学过程中，为了让学生对英语单词有更深刻的理解，教师除了通过用英语语言进行描述，还可以结合教具和实物进行教学，让学生把英语词汇和实物、图片之间联系起来，不对学生进行汉语翻译，而是让他们通过教具和实物来对英语单词进行分析和理解，从而发展学生的英语思维，使他们在运用英语时的语感和用词更为准确。高中生的模仿能力很强，他们对直观实物的理解和认识更容易，但是由于学生的思维正处于发展阶段，他们的自制力和注意力还有待加强，这就需要教师运用直观的教育的实物、图片等来调动学生的积极性，让他们能快速地融入英语课堂学习中，并能积极地参与到课堂讨论环境。通过这种教学方式把学生的抽象英语思维和直观感受结合到一起，让学生轻松地理解和掌握英语，并能不断提高运用英语的能力，提高他们学习英语的兴趣。
三、倾注真挚情感，消除紧张心理
在高中英语教学中，教师的情感投入能让学生更容易对英语学习感兴趣。教师和学生的积极互动能让学生消除学习英语的紧张和压力，让他们能轻松地用英语说出自己的看法和体会。教师对学生投入真挚的情感，尊重他们的想法，能获得学生在课堂上的积极配合。在和学生进行情感交流时，教师可以通过语言激励的方式来调动学生的积极性，使他们与教师的互动更有效，在学习上的主动性更高。
四、组织各种形式的英语活动，提高学生学习英语的主动性
在高中英语教学过程中，为了让英语课堂的学习内容和方式更加丰富，让学生投入更大的热情，教师需要运用教学智慧，组织一些学生感兴趣的教学活动，让学生在有趣的活动中提高使用英语的能力，激发他们想要学好英语的决心。例如，
1.教师可以让学生利用每一次英语课前几分钟进行英语故事讲述，提高学生的口语表达能力和听力。
2.教师可以根据英语单词设置接龙游戏，让学生在掌握丰富词汇量的同时，消除了死记硬背单词的枯燥，提高了学习效率。多种形式的活动引入到英语课堂，让学生能在轻松的学习环境中获得更多的英语知识和能力，使他们逐渐树立起学习英语的信心。
英语法学论文篇9
案例教学法作为一种经过长期实践和检验的经典英语教学法，在一九一八年由美国哈佛大学工商管理研究生院首创。为工商管理学硕士设计的案例教学法从诞生之初就是针对工商管理学学人才学习商务英语的目的而设计的。在教学过程之中，教师需要在摸清学生的基本英语能力和英语技巧掌握情况的基础上，为学生提供适合的实际案例供学生学习使用。学生在学习的过程之中，可以充分发挥主观能动性和团队合作能力，通过自主分析实际案例、小组讨论交流学习感受的方法进行英语语言能力和经验的掌握，而教师需要在小组讨论的环节之中针对学生的具体问题、结合案例的具体情况对学生的学习情况作出指导。作为一种开创了英语教学方法革新的英语教学方法，案例教学法在使用中有着以下几点要求：
1.要求学生有着一定的英语基础
相比于传统的英语教学方法，案例教学法是一种进阶版的英语教学方法，对于学生的英语水平有着更高的要求，要求学生具备一定的英语听、说、读、写的能力，能够在具备基本英语水平的基础上掌握一定的英语翻译技巧并进行进一步的提高。对于英语学习的初学者来说，在不具备基本的阅读、口语、听力和写作的情况下盲目套用案例教学法可谓是其余求成，实践之中常常出现事倍功半、难有寸进的现象。这种案例教学法对学生英语能力有所要求的特点必须得到足够的重视。
2.要求教师提供良好的教学材料
案例教学法是针对实际情况作出分析的，对真实性的要求可谓是基础中的基础。从教学目的上来说，案例教学法是对案例作出分析，并对学生未来所需的局面作出模拟和训练。对于采用案例教学法的学生来说，只有足够真实的案例才能提供足够的真实感和实践训练，这种真实感是虚构和模拟的案例所不能及的，也只有真实的案例才能取得为学生未来发展进行演练的目的。相比实际发生过的真实案例来说，虚构的案例常常会在某些方面失之偏颇或有所不足，真实情况比之现象和模拟更为千变万化，也更加出乎人们意料。在使用案例教学法时，使用真实案例作为教学材料可谓是最为基础的要求。既然案例教学法需要为学生未来所需进行模拟和指导，案例教学法之中所用的案例应该具有实用性和借鉴意义，这就要求教学所用案例必须是时兴的而不能是过时的。在当今世界，伴随着科技的进步和互联网技术的发展，世界范围内的交流和行业内部的交流更为便捷迅速，各行各业的理论和技术都呈现出日新月异的态势。在时展的大趋势下，使用时间较为久远的材料可能就已经落后与时代，材料之中所涉及的理论和技术可能已经遭到淘汰和取代，无法为学生的学习和发展提供借鉴作用。有鉴于此，案例教学法所涉及的材料也有着严格的时间要求，必须使用时间上距离当前较近的材料进行教学。对教学材料真实性和时效性的要求给教师的备课提供了很大的压力。在当前的案例教学实践之中可以看到，案例教学法必须摒弃传统的、成熟的教材，因而教师在教学实践过程之中多采用自己亲自编纂的教学材料进行教学。教师编纂的教材相比传统教材更为灵活和富有针对性，可以针对学生实际情况进行具体调整，同时在时效性方面也有着不少的优势，更为适合案例教学方法。但作为教师必须在备课的过程之中花费大量时间搜集案例、准备教材，特别是在对案例有着真实性和时效性要求的情况下，教师必须具备着广博的知识面和紧跟当前时代潮流的阅读量以为案例教学法提供材料基础。教师还必须在课后花费大量休息时间阅读材料、筛选材料、编辑材料并最终编纂成册，需要教师付出不少的精力和时间。可以说，案例教学法对教师提出了相比传统教学法更高要求。
二、案例教学法在商务英语翻译中的应用
相比于传统的教学方法，案例教学法立足于实践和具体案例的特点更为适合商务英语翻译教学，原因有以下几点：
1.商务英语的实践目的
商务英语作为英语学科之中的重要分支，是针对商务活动之中所需的英语活动进行学习、训练的学科。商务英语从诞生之初就有着服务于商业活动、发挥英语作为世界性语言的交流作用和纽带作用的目的。可以说商务英语对实践的重视在英语学科之中是非常突出的。而作为工商管理学院研究、发展出来的案例教学法从一开始就是出于服务于商务目的，与商务英语的实用色彩和实践目的有着紧密的联系和良好的适配性。从这种层面来说，认为案例教学法是为商务英语而诞生、发展的也不为过。
2.学生的良好基础
商务英语学科作为英语学科的重要门类和分支，学生普遍有着较为良好的英语能力作为基础。对商务英语学生来说，基本的英语阅读、英语写作、英语听力和英语口语能力可谓是基本素质，而学生对英语学习的要求也绝不是基本的日常会话和日常使用的程度，而需要学生能够在商务活动和国际商业合作之中发挥重要的桥梁和纽带作用。商务英语学科的学生良好的英语能力完全吻合了案例教学法的最基本要求。同时，对于有志于从事于商务英语专业的学生来说，传统的教学方法之中对语法、词汇、句式的讲解已经完全不能满足学生的学习需求，学生无法满足于基本的理论和书本知识的掌握。若要在商务英语方面有所突破，学生需要更为实用、更为具体的训练以提升英语学习能力，特别是必须掌握专门性的技能并培养对商业活动的熟悉，只有这样学生才能很好地满足商务英语学科设置的要求和学科的教学目标，而这些只有案例教学法才能提供。
3.商务英语翻译的训练要求
英语翻译界传统上有着“信”、“达”、“雅”的三点重要要求，而商务英语翻译对“信”和“达”两者更为重视。相比于日常翻译和文学翻译，商务英语由于涉及大量的商业信息和商业技术，在翻译的过程之中需要使用大量的商业专有名词和行业专有名词，需要翻译者能够迅速、准确地翻译出来，对翻译者自身的专业词汇量有着严峻的挑战。同时，商务英语涉及到大量商业利益，在翻译的过程中一旦未能准确传达就会带来巨大的经济损失，由于此，商务英语翻译之中对准确性的要求远超日常翻译和文学翻译。从另一个方面来说，商务英语翻译往往并不强调文笔的优美，对“雅”的文学性要求并不高，商务英语翻译之中只需做到文笔的简洁流畅即可。结合商务英语翻译对“信”、“达”的要求，案例教学法可以很好地适应商务英语翻译课程教学的要求。对于商务英语专业的学生来说，在校期间很难有足够的机会和条件去接触商业专有名词，而案例教学法之中将会涉及大量的专业文章以供翻译，在练习的过程之中学生可以自然地接触到商业专有名词并得到良好的专业翻译训练。
三、结语
英语法学论文篇10
关键词：新视野大学英语新课文导入方法
现阶段大学英语教学无论是基于传统的课堂教学还是网络教学的面授课，都是通过教师讲解课文的方式进行语言信息的输入，因此导入新课成为一个必不可少的环节。成功的导课形式和内容可以让学生提前进入学习状态，为学好整篇课文打下一个良好的基础，同时成功的导课也可以增强学生学习的自主性和积极性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学的效率。笔者在《新视野大学英语读写教程》（以下简称《新视野》）教学实践中结合学生的基础、课文的类型以及教学手段的差异，对其中的新课文的导入方法和手段进行了积极的尝试和探索。
一、角色扮演（roleplay）导入法
Role-play是让学生扮演一定角色，根据自己的构思内容和语言组织在讲台上进行表演，它是以学生为中心，通过学生的表演，达到锻炼英语口语的能力。如在讲授《新视野》第一册Unit4SectionaHowtomakeaGoodimpression（如何给人留下好印象）时，教师可以让学生模拟一个场景：两个陌生人第一次在大街上见面。学生可以充分发挥自己的想象力，设定表演的内容如问路、第一次约会、谈生意等，表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价，找出优点和缺点，并提出问题：whycan’tsomestudentsleaveagoodimpressiononothers?tellusthereasons.学生只要耐心看完表演应当能作出很好的评价。学生通过角色扮演的方法参与课堂教学中，一方面可以调动他们学习英语的积极性，另一方面学习交际技巧的好奇心必然驱使他们想进一步学习课文中的交际知识，从而起到导入课文的良好效果。
二、名言佳句导入法
英语名言佳句闪烁着智慧的灵光，同时又是地道的英语的表达，非常值得学生去背诵、学习。在课堂教学中教师完全可以把名言佳句和课堂教学有机结合在一起，会达到事半功倍的效果。如在导入《新视野》第二册Unit1Sectionatimeconsciousamericans（时间观念强的美国人）时，可以先学习下面关于时间的名言佳句：
1.timepassesquicklyandwaitsfornoman.
2.Remember，timeismoney.
3.wastingothers’timefornoreasonequalsmurderformoney.
4.inworksoflabororofskill
Letmebebusytoo；
ForSatanfindssomemischiefstill
Foridlehandstodo.
5.Gatheryerosebudswhileyemay
oldtimeisstilla-flying；
andthesameflowersmilestoday
tomorrowwillbedying.
然后教师可以引导学生懂得一个道理：seizethetime。由这些名言佳句我们可以很自然地得出一个结论：美国人之所以这样惜时如金完全是在情理之中的。通过以上导入方法，学生学习本篇课文就会得心应手。本课导入另一意外的收获是学生会在学习名言佳句中受到启迪和教益，就会告诫自己不要虚度大好光阴。
三、图片导入法
图片教学直观、形象，尤其在小学和中学阶段备受教师青睐。大学英语教学的课堂中也可以适时地运用这一教学手段，能够让课堂教学气氛活起来。学生在轻松看图中学习，自然会增加课堂教学的知识性和趣味性。如在《新视野》第三册Unit4SectionaFiveFamousSymbolsofamericanCulture（美国文化的五大象征）的新课导入之前，教师可以准备五张图片，然后在课堂上用图片分别提问：whatisthis?Canyoutellanythingaboutthepicture?whatdoyouwanttoknowaboutthepicture?通过学生的回答就可以一步步地引入课文的讲解中。看图既能学到知识又能锻炼英语口语，正可谓一举两得。
转贴于四、演讲导入法
讲台不仅是教师表演的舞台，更是学生演讲的舞台。试举《新视野》第二册Unit2Sectionaenvironmentalprotectionthroughouttheworld（世界各地的环境保护）为例，在讲解课文前，教师让学生在课下准备好3—5分钟的演讲稿，题目自拟，内容须是环境保护。通过课堂上的演讲，学生不仅可以了解到环境问题的严重性，更重要的是为课文的讲解做了一个很好的铺垫。演讲导入课文应注意的问题是事先必须给学生足够的时间来准备好演讲稿，否则演讲很难达到既能锻炼学生演讲能力又能顺利导入课文的效果。
五、辩论导入法
辩论也是锻炼学生口语能力的另一途径。《新视野》中有些课文所陈述的观点也仅仅是一家之言，学生完全可以有自己的见解。对于这样的课文不妨使用辩论的方法导入课文，会加深学生对课文的理解。以《新视野》第二册Unit6Sectionaashisnameis，SoisHe!(人如其名)为例，在这篇文章中，作者明确了这样一个观点：我们的名字影响了我们的生活。教师可以“Doournamehaveaneffectonourlife?”为辩题，允许在上新课前学生可以踊跃发言，陈述自己的观点，相互辩驳，一番顺枪舌战后，教师总结一下双方的观点，然后引入课文中作者的观点。
六、视听导入法
现代科技的发展使教学手段也变得日益先进，因此教师可以运用多媒体手段于课堂教学中。可以通过播放电影文件、听力录音、flash动画等方式导入新课文。如对于《新视野》第三册Unit6SectionaHowtoprepareforearthquakes（如何）来说，教师可以采取视听法导入课文，因为学生几乎都没有亲历过地震，对于如何为地震做好必要准备更是无从谈起。如果省略导课这一步骤，会使学生对课文内容有相当的陌生感，学习课文也会力不从心，心不在焉。教师可以积极地准备一些关于地震的视频资料在课堂上播放，制造一种身临其境的感觉，看完视频资料后学生肯定会对如何作好防震准备工作产生很大的兴趣，这样就能很好地导入新课。
七、故事导入法
故事是课堂教学的润滑剂，好听的故事不仅可以吸引学生的注意力，而且还可以服务于课堂教学，这就叫“拿来主义”。如《新视野》第三册Unit1SectionBtheRomanticLifeofSecretagentalbert（特工艾伯特的传奇生活），本课介绍的内容主要是特工的生活，所以导入课文时教师可以先讲前苏联克格勃的故事，然后引入特工的生活。这样的导入方法扩大了学生的知识视野又调动了课堂的教学气氛。
八、联想导入法
所谓联想导入法就是教师试图把课文中的话题与我们日常生活中一个熟悉的话题联系起来，建立一种连接，从而使学生更好地理解和学习课文。如在讲授《新视野》第四册Unit10SectionaHowtoCultivate“eQ”(如何培养情商)时，教师可以先引入iQ的话题，让学生谈谈对iQ的认识以及影响iQ的因素，然后教师补充完整的关于iQ的资料。学生熟悉了iQ后，再导入问题：whatiscalled“eQ”？whatistherelationshipbetween“iQ”and“eQ”?以这种方式导入新课文学生既容易接受又训练了自己的发散思维，学到了更多的知识。
总而言之，导课有法，但无定法，切忌生搬硬套。以上八种方法只是笔者在教学实践中的一点心得，不可能适用所有新课文的导入。教师在教学过程中，应针对不同的教学对象、不同的课文类型采用不同的导课方法，有时需要多种方法并用，方可达到最佳效果。
参考文献：
［1］刘润清.论大学英语教学［m］.上海：外语教学与研究出版社，1999.
［2］高利芬.大学英语课堂教学中新课导入方法探索［J］.大学英语学术版：2006，（2）：260-263.
［3］刘红莉.大学英语教学中的几种导入方法［J］.辽宁财经学院学报，2004，(2)：46-47.