培训机构校长述职报告篇1
一、鼓励劳动者在*就业和外出务工人员返乡就业创业
1、全县劳动力转移工作重点向就地转移倾斜。从20*年起，县委县政府不再对各镇、县经济开发区下达劳务输出任务，改为根据县内重点工业企业实际需要，定期确定用工保障目标任务，分解到各镇、县经济开发区。
2、县内重点工业企业职工子女入学，享受城镇居民子女同等待遇，在义务教育阶段实行就近入学。
3、在县内重点工业企业就业一年以上的农村职工，可携子女转为睢城镇常住人口。
4、在县内重点工业企业就业的农村职工，凭企业和职工本人签定的一年以上（含一年）劳动合同，经县劳动保障部门审核后，由职工户籍所在地镇政府补贴职工本人当年的“一事一议”费用。
5、返乡就业的外出务工人员，由县劳动保障局优先安排就业。
6、返乡创业的外出务工人员，享受招商引资企业同等待遇。吸纳城镇下岗失业人员达到省有关规定要求比例的，可以享受小额担保贷款、社会保险补贴等优惠政策。
二、严厉打击非法劳务中介活动，整顿规范全县人力资源市场
1、实行《职业介绍许可证》制度。整顿现有劳务中介机构，禁止任何单位或个人未经批准擅自开展职业中介活动。县内各职业中介机构，必须首先保障县内企业用工需求。违反上述规定者由县有关部门依法从严处罚。
2、加强劳务广告管理。加强对全县劳务招工、职业技能培训、职业技术学历教育等广告信息的管理工作。招工及职业技能培训非学历教育广告信息，必须经县劳动保障局审核同意后方可；职业技术学历教育广告信息，必须经县教育局审核同意后方可。未经审批擅自劳务广告信息的，由县有关部门依法严厉查处。县内重点企业的招工广告，经县招商引资督查考核办公室审核同意后，可免费在县电视台、广播电台、报纸等广告媒体上。
3、鼓励各职业介绍机构通过在外地设立分支、就地合作等方式，招引外地劳动者来我县就业。对表现突出的劳务输入机构，由县有关部门按政策予以奖励。
4、加强整顿我县劳动力市场秩序，对恶意破坏秩序的中介机构和个人，由县劳动保障、公安、工商等部门联合进行查处。
三、加强职业培训机构管理，确保培训资金落到实处
1、培训补助资金向重点企业用工保障倾斜，鼓励各类职业技能培训机构根据县内重点工业企业用工需求，及时调整专业设置，加强师资力量，提高培训质量。培训学员优先满足县内重点工业企业用工需要。
2、各类职业技能培训机构不得以任何形式从事劳务中介业务。违反上述规定者由县有关部门依据规定实施处罚，直至吊销其《社会力量办学许可证》。
3、规范我县职业教育秩序，改变单纯与苏南职业学校联合办学的模式，鼓励、引导毕业生在*就业。依法取缔在睢的违规外地招生机构，打击非法招生行为。
4、充分发挥培训券导向作用。重点将农村劳动力培训券用于县内重点工业企业职工岗前培训。各定点培训机构需保证70%以上（含70%）的培训学员在县内企业工作，否则不予发放培训券，并取消下一年度定点培训资格。对违返本规定发放培训券的县相关部门，要追究相关责任人责任，不予兑付培训券补助资金。
5、享受“国家助学金”补助的中等职业技术学校，要加强与县内重点工业企业的联合，采取“校企联办”方式，扩大定向培训的规模，保证毕业学生（除升学外）的县内就业率不低于70%。
四、加强组织领导，建立健全考核激励机制
1、成立*县企业用工保障工作领导小组，由县委常委、组织部长李敬峰任组长，县委常委、副县长蒋荣强，副县长郭梅，副县长田传国任副组长。县委宣传部、县经济开发区、县发改经贸委、县招商引资督查考核办、县重大项目办、县劳动保障局、县城管局、县公安局、县财政局、县扶贫办、县教育局、县农业局、县广电局、县新闻中心、县总工会、团县委、县妇联、县工商局和各镇的主要负责人为成员。领导小组下设办公室，办公室设在县劳动保障局，刘玉石同志兼任办公室主任。
2、各镇、县经济开发区要明确一名分管领导负责劳动用工保障工作，充分发挥镇级劳动保障所的作用，负责对辖区内的适龄劳动力的动态管理、培训计划拟定、劳动力情况上报等方面工作。
3、县劳动保障局负责对各镇、县经济开发区、县各有关单位完成用工保障情况进行考核，并将考核结果上报县委、县政府，计入各镇、县经济开发区、县各有关单位的年度综合目标考核成绩。
4、设立用工保障专项经费。省委、省政府安排的相关专项资金重点用于县内工业企业用工保障，需县财政配套的就业再就业资金要在财政预算内足额安排，纳入财政专户，专款专用。
5、对完成用工保障情况较好的机构和个人实行奖励。
（1）培训机构（含中等职业技术学校）：对培训学员县内就业率在70%以上（含70%）的培训机构（含中等职业技术学校），由县劳动保障局根据实际录用人数以100元/人的标准予以奖励。
（2）职业中介机构：对介绍劳动者到县内重点工业企业就业的职业中介机构，由县劳动保障局根据实际录用人数200元/人的标准予以奖励。对全年组织人员较多的职业中介机构，由县劳动保障局根据实际录用人数以100元/人的标准予以额外补贴。
（3）各镇、县经济开发区：对完成工业企业用工保障年度任务的镇及县经济开发区，由县劳动保障局根据实际录用人数以100元/人的标准予以奖励。
对用工保障工作成绩突出的单位和个人，除享受上述奖励政策外，由县委县政府再给予奖励。
五、维护职工合法权益，优化用工环境
1、依法规范企业用工行为。县劳动保障部门要依法督促企业与录用员工签订劳动合同，为员工进行就业登记，购买社会保险；县企业家协会要充分发挥作用，切实维护劳动者的合法权益。
2、县各用工单位要合理规定工作时间，提供合理的劳动报酬；加强企业文化建设，对企业员工实行人性化管理，增强企业凝聚力和吸引力，做到“招得进，留得住”。
培训机构校长述职报告篇2
关键词：民办特殊教育教师在职培训现状对策
1.引言
从20世纪90年代至今，我国特殊教育发展迅速，已经形成了以一定数量的特教学校为骨干，以普通学校附设特教班和特殊儿童在普通班级随班就读为主体的特殊教育格局［1］。但是，从我国特殊教育的发展历史可知，民办特殊教育对我国特殊教育的发展有着重要的历史意义，民办特殊教育是我国特殊教育的重要组成部分，其发展状况在一定程度上反映着我国特殊教育发展状况。这些年随着我国特殊教育事业不断发展，特殊教育需求的增加，民办特殊教育也得到迅速的发展。中国社会科学院社会政策研究中心杨团等人对北京市民办残疾人康复服务机构现状的调查研究证明，民办特殊教育已成为公办特殊教育的有力补充，为满足特殊儿童的教育需求作出了贡献［2］。然而，杨团等人的调研也反映出我国民办特殊教育在教育质量方面存在较为突出的问题。因此，如何通过提高民办特殊教育的教学质量促进民办特殊教育可持续发展就成为一个迫切需要解决的问题，而提高民办特殊教育教学质量的关键在于民办特殊教育教师队伍的建设。民办特殊教育教师在职培训作为教师队伍建设战的重要途径，其发展现状、应对策略值得研讨。
2.我国民办特殊教育教师在职培训现状
我通过对现有研究文献的搜索、查阅发现，现有研究中针对民办特殊教育教师在职培训的研究较少，几乎无人问津。但是，从我国民办特殊教育机构存在的数量、分布区域和发展趋势看，开展民办特殊教育教师在职培训的相关研究刻不容缓。
现有研究和新闻报道在一定程度上反映出我国民办特殊教育教师在职培训的整体现状不容乐观。
2.1监管体制不明确，缺乏培训平台。
由于我国相关管理体系、法律法规的不完善或缺失，我国民办特殊教育机构存在较为严重的“身份认同”问题，即机构自身不知道自己到底该归属于哪一个政府部门管理，从而出现了不同的民办特殊教育机构在教育、残联、民政、工商等部门“多头登记、多头管理”的现象［3］。由于“多头登记、多头管理”，我国民办特殊教育机构在发展过程中普遍缺乏行业规划、行业指导和行业规范。
因此，受上述因素的影响，我国民办特殊教育教师在职培训也相应地陷入了缺乏有效监管体制的困局。监管体制的缺失必然导致培训平台的丧失，我国民办特殊教育教师在职培训也就呈现出由各机构各自为政、各显神通的混乱局面。因而，我国民办特殊教育教师在职培训丧失了监管体制层面的保障。
2.2资源匮乏，缺乏有效支持。
首先，对于我国民办特殊教育机构而言，其运营经费来源主要有服务收费、项目支持、政府补贴、慈善捐款等。但对于绝大多数中小型民办特殊教育机构而言，服务收费仍然是该机构的根本经济来源。而中小型民办特殊教育机构又恰恰是我国民办特殊教育的主要构成部分。因此，在特殊教育高教育成本这一客观事实面前，大多数民办特殊教育机构很难在经费上保障教师的在职培训。这一现状使我国民办特殊教育教师在职培训陷入缺乏有效经济支持的困局。
其次，民办特殊教育机构，特别是中小型机构，由于其以服务收费为主的运营特性，势必迫使机构在人员配置上追求人力资本的最小化，即每个岗位都是“一个萝卜一个坑”，很难有富足的教师可供抽离出来参加培训，特别是参加一些日程较长的集中式培训。然而，这种日程较长的集中式培训又恰恰是教师需要的，也是能实际解决教师专业成长需求的培训。
再次，民办特殊教育机构人才流失现象较为严重的客观现状，也使机构负责人在教师培训方面有所顾忌，不敢或不太愿意在教师的在职培训方面投入太多。因此，这一尴尬现状也在一定程度上限制了民办特殊教育教育教师在职培训工作的开展。
第四，特殊教育专业资源匮乏和分布不均，严重影响了我国民办特殊教育机构对特殊教育专业资源的获取。我国现有特殊教育教师在职培训师资力量实属有限，远不能满足其在职培训的需求，主要分布在北京、上海、广州等发达城市，并且培训平台更多地建立在一些设有特殊教育相关专业的高等院校中，而且上述资源多属公办特殊教育资源或主要面向公办特殊教育单位，民办特殊教育机构较难共享上述资源。
最后，由于我国民办特殊教育机构与公办特殊教育单位间相对隔离，且民办特殊教育机构与机构之间大多处于相对孤立的状态，彼此间缺乏沟通与合作，严重阻碍了民办特教机构及时、畅通、有效地获取特殊教育专业资源，进而限制了有限资源的最大化利用。
2.3培训模式单一，缺乏系统性、持续性。
在大多民办特教机构中，特别是中小型民办特教机构，其教师的在职培训基本以机构内部自我培训的校本培训模式为主，其基本的操作模式是：机构管理者或教学主管人员根据机构服务模式、教学要求、教师原有业务水平等具体情况，对教师进行针对性的培训，其培训方式主要以经验分享、个案讨论、专题讲解为主。该培训模式带有浓厚的“师徒传授制”色彩，其培训目的功利性较强；培训内容极易缺乏系统性、持续性；培训质量基本取决于培训人员自身的业务能力和素质；培训时间随机性较大，缺乏有效的监管保障。
相对校本培训，民办特教教师校外培训形式主要以短期专题讲座或报告为主。一方面，讲座或报告式的培训模式往往会因为受信息来源不畅、时间不匹配、教学任务紧、岗位人员有限等因素的影响，较难满足民办特教教师专业成长需求。另一方面，专题讲座或报告式的培训模式均具有信息量大、知识面宽，重理论（观念）轻操作技能等特点，必然要求听众具备一定的基础专业知识和实践经验。该模式对于没有相关专业背景，特别是没有相关专业背景的新教师来说，其参与学习的积极性和有效性必然受限。因而，该培训模式的有效性受到一定程度的限制。
2.4学习动机不足，缺乏有效的激励机制。
由于我国民办特教机构在教师薪酬方面较多遵循“按岗取酬，按劳分配”的薪酬原则，因此民办特教教师往往受制于薪资压力，将大量的精力和时间投入到完成教学任务中，无心顾及专业学习或培训。机构在运营中迫于经费、成本等压力，较难在经费和制度上保障参加培训的教师的薪酬不受影响，即教师不会因为参加培训又不能完成教学任务而减少工资。另外，除薪资外，大多数民办特殊教育机构均较难在职务、职称等方面满足教师个人发展方面的需求，所以教师参与在职培训的积极性不足。
此外，我国民办特殊教育机构受经费、教师流失、资源匮乏等因素困扰，机构在建立和完善教师专业成长激励机制方面也极易陷入两难的尴尬境地。
3.开展民办特殊教育教师在职培训的对策
3.1明确监管责任，完善监管体制。
教育、民政、残联等政府部门应加强联系与合作，明确民办特殊教育机构的监管责任，完善监管体制，出台相应的监管细则，有利于民办特殊教育教师在职培训平台的建立。加大财政对民办特殊教育机构的投入与支持，更多地向社会购买服务，鼓励社会力量参与我国特殊教育事业。
3.2构建民办特殊教育教师在职培训合理格局。
我国教师在职培训的模式主要有：短期非学历培训、长期函授学历培训、校本培训模式等［4］。因此，结合我国民办特教教师在职培训现状和特点，以及综合分析影响民办特教教师在职培训的主要因素，势必要求我们形成以校本培训为主，辅之以短期非学历培训、长期函授学历培训等校外培训的民办特殊教育教师在职培训格局。
3.3加强校本培训，建立、完善校本培训机制。
师资培训的水平直接关系到特殊教育事业的发展，师资培训的水平受制于经济发展水平、相关政策和举措、培训目标、内容，以及师资培训机构本身的水平等多种因素［5］。对于民办特殊教育机构而言，师资培训水平直接影响其教育教学质量，教育教学质量直接关系到该机构的生存和发展。校本培训以特殊学校为基本单位，可以让教师在教学实践中提高自己的能力，既不受规定课程教材的束缚，又能避免理论脱离实际的弊端，不受地域和时空限制，是一种经济、实效、灵活的教师在职教育方式，可以提高学校教师的整体水平，应该成为特教教师在职培训的主要模式之一。［6］所以加强校本培训，建立、完善校本培训机制关乎我国民办特殊教育机构的生存和发展。
3.3.1建立、完善校本培训机制是加强校本培训的措施保障。机制的建立首先是平台的建立，综合民办特教机构运营和管理特点，搭建以下校本培训平台。
3.3.1.1教研活动。每周开展教研活动，将教研活动作为每周例行性事务，并将其建立校本培训的核心平台。借助该平台，以个案讨论、教学重难点剖析、教学心得分享为线索开展研讨式学习，学以致用，提高教师在职培训的针对性和有效性。
3.3.1.2专题学习日。每月抽出一定的时间开展专题学习，在培训时间上提供更充分的保障。专题学习以促进教师专业成长为目标，组织教师进行专业知识、技能的学习，如：针对教育诊断与评估、个别化教育计划、aBa、teCCH、peCS、感觉统合训练、语言治疗、音乐治疗等专业知识、技能开展专题学习。
3.3.1.3自主学习。引导教师拟订专业成长计划，并主动为其提供必需的学习资料和信息，鼓励教师不断提高自身专业素养，从教师专业发展和提高教师职业素养的角度提高教师学习积极性。
3.3.2制度的确立与落实是校本培训机制的动力所在。制度的确立即校本培训要求的具体化，从管理条例的层面对校本培训进行引导，提高教师参与培训的约束性与积极性。如以自编教师培训手册为契机和载体，明确教师培训目标、要求、内容，以及实施方式，规范校本培训的实施。
3.4丰富校外培训模式，构建支持网络。
校外培训是提高民办特教教师在职培训水平，丰富培训内容，促进同行沟通、交流的重要平台；是共享社会资源，获取专业支持的主要渠道。
3.4.1加强沟通与交流，促进资源共享。
由于国内特教资源的有限性，因此资源共享，资源利用最大化势必成为获取专业支持的必然趋势。各省市或地区的民办特教机构必须敞开大门，加强相互间的沟通与交流，如：在进行教师在职培训时，可对各自的优势资源进行组合或共同承办专题培训，互利共享，共同促进教师在职培训水平的提高。这种沟通与交流不应局限在民办特教机构之间，还应拓展至民办与公办校之间。民办特殊教育机构应主动与公办特殊教育学校或相关部门建立联系，以争取获得更大的资源支持，从而实现在不增加运营成本的基础上获取更多的师资培训资源的目的，进而实现资源利用最大化。
机构间的沟通与交流需要一个有效的平台作保障，所以各省市或地区成立相应的民办特教协会（社团）组织极有必要。该组织的建立不仅是促进机构间沟通、交流、资源共享的平台，而且在加强行业的监督管理，促进行业规范化，扩大社会影响力，获取社会支持等方面有着重要的作用和意义。
3.4.2高等特教院校扩大办学职能。
近些年全国各省市多所高校相继开设了特殊教育专业，高等特教院校资源在不断丰富和扩大，但大多数高校的重点在特殊教育师资的培养上，即特殊教育教师的职前教育，而较少有高校将其特教资源向在职特教教师开放或倾斜，从而使得特教教师的继续教育基本按普教教师的模式和轨迹走，进而出现特教教师的继续教育基本都是接受普教的继续教育的情况。民办特教教师的在职培训情况就更为糟糕，不仅缺乏短期培训的机会和资源，而且没有接受继续教育的渠道，特别是特教相关专业的继续教学。
因此，各地高等特教院校应将特教教师培训纳入自身的教育体系，充分发挥自身的办学优势,组织教师编写培训教材，因地制宜，积极开展特教教师的在职培训［7］。积极开展成教或函授等继续教育，利用周末或寒暑假，开展短期非学历培训，满足特殊教育教师在职教育需求。
公办的特殊教育教师在职培训平台在组织开展特殊教育教师在职培训时，应主动将民办特殊教育教师纳入培训对象，扩大培训受众面。
3.4.3充分利用现代教育技术，拓展培训模式。
随着现代教育技术的飞速发展，教育手段和模式得到了极大的丰富，众多文字、图片及音响资料得到了有效的保存，积累了海量的珍贵的原始资料，如一些知名专家的专题讲座，工作营的培训教材等，但是由于各种主客观原因，这些资源常被入库封存，其价值并未得到充分的利用，这实属严重的资源浪费。因此，一方面，相关单位有责任和义务将其进行整理并共享，充分发挥其应有的价值，另一方面，民办特殊教育机构应主动与这样的单位进行合作，承担相应工作，使相关资源得到及时的共享，这对特教教师在职培训来说是一种经济实效的培训方式。
参考文献：
［1］朴永馨主编.特殊教育学.福州:福建教育出版社，1995.369.
［2］［3］中国社会科学院社会政策研究中心［J］.民办残疾人康复服务机构发展状况报告.学习与实践，2007，（05）：127-136.
［4］陈小饮，申仁洪.试论我国特殊教育教师专业化发展［J］.重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（3）.
［5］戴光英.西部特殊教育师资培训探究［J］.中国特殊教育，2004，（11）.
培训机构校长述职报告篇3
abstract:thisarticle,fromtheangleofworkers''chancesofchangingtheirjoborpositionactivelyorpassively,expoundsstudents''learningcapacitywhichshouldbefocusedonandenhancedintheirvocationaleducation,whichisacorecapacitysupportingthedevelopmentofcareer,andwhichalsoisacapacityforlifelongandsustainabledevelopment.
关键词：职业教育；职业核心能力；学习能力
Keywords:vocationaleducation；corecareercapacity；learningcapacity
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1006-4311（2012）03-0192-02
0引言
自进入新世纪来，我国职业教育的改革与发展不断取得重大进展，无论在国家地方的政策层面，还是学校本身的建设与发展，以及社会环境，舆论环境都得到了明显的改善，具体表现在职业教育的规模迅速扩大：截止至2008年全国中等职业学校共有14767所；年招生规模达到810万人，比2001年增加了410多万人；在校生达到2056万人；高等职业院校共有1184所，年招生规模达到310多万人，在校生达到900多万人。职业教育的发展，为我国各行各业输送了大批高素质技能型、应用型人才，改善了从业人员的技术结构，促进了产业结构的调整和升级，有力地支撑了我国经济社会的持续快速发展，为社会主义现代化建设做出了重要贡献[1]。与招生规模扩大同步，毕业生就业人数也相应增加，就业压力凸现，据据第三方教育咨询机构麦可思的最新报告《2010年中国大学生就业报告》[2]的统计（下称《报告》），2009年大学毕业生毕业半年后的就业率为86.6%，高职高专院校的就业率为85.2%。
1就业者的职业变迁是经济社会的常态
在首次就业有压力的情况下，就业后再次择业的现象也越来越普遍。据《报告》[2]的统计，2009届高职高专院校毕业生半年内的离职率为45%，远远高于“211”院校的22%，非“211”本科院校的33%。“离职类型”分为主动离职、被雇主解职、两者均有（离职两次以上可能会出现）三类情形。其中主动离职的占88%，在离职毕业生中，有31%的人是因为感觉个人发展空间不够而辞职，有25%因为薪资福利偏低辞职，还有13%因为想改变职业和行业。此外，离职理由还包括工作要求和压力太大；对企业管理制度和文化不适应等。
2010年年初“用工荒”的情景仍记忆犹新。据报道2010年珠三角缺工的人数激增到了200万，缺工的种类从技工蔓延到普工，缺工的区域也深入到了内地甚至边远的省份。然而据多家专门机构的深入分析，“用工荒”其实正在促使对中国当前经济发展方式的转变。2008年的经济危机发生后，各个国家都积极应对，中国在加大投入，拉动内需的同时，提出了加快对经济发展方式的转型。对于企业而言，面对“用工荒”必须提高工人工资才能招到人，劳动力成本提高了，为了保证利润，企业唯一的选择只能是增加产品附加值，或者增加机械操作，减少用工人数，两者都逼迫企业技术升级。特别是在经过金融危机的洗礼后，许多企业，乃至行业都在进行技术升级，产业转型，加快加剧了就业者的职业变化和岗位变化。据《报告》[2]，2006届高职高专毕业生在三年内平均工作单位个数这2.2个，每个单位平均工作时间为1.2年，可见职业转换比较频繁。
无论是由于个人的选择，还是环境改变所导致的离职换职，职业或岗位变换作为一种社会常态而存在，尤其在经济社会有较大波动时，表现尤为明显。由此，我们必须思索一个问题：怎样的职业能力才能支撑一个人，使得在较长一段甚至一生的职业生涯中保持竞争力，能适应其主动或被动换取的岗位？笔者认为，一个人要适应职业岗位的变换，要拓展个人职业发展的空间，就必须提升自身的能力与素质，而这主要依赖于个人自身的学习能力，这种能力是伴随人终身的可持续发展的能力。
2支撑职业生涯的核心能力是学习能力
如前所述，支撑职业能力的核心能力是职业者的学习能力，这是因为职业环境是发展变化的，职业岗位所需的技术技能是不断提高的，伴随着科学技术和生产经营方式的创新发展而更迭变化，随着国家政策的变化，企业行业也会随之变动，如金融危机的出现，迫使许多金融业领域的职位数锐减，许多从业者不得不另谋出路，再如哥本哈根气候大会的召开，又使许多高污染高排放的企业不得不转行。要适应变化，就要不断学习，通过学习获得新知识新技能，适应新岗位与新环境，而此时学习能力的高低直接决定着职业人提升自身能力与素质的效率与质量，所以学习能力就自然成为职业能力的核心。
学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力变化，这种倾向可能是能力提高，也可能是态度或兴趣或价值的倾向变化（加涅）[3]，按照加涅的学习理论，学习的结果具有五种性能：智慧技能，言语信息，认知策略，动作技能，态度。学习能力是指衡量通过学习导致这种变化的效率。显然，凡通过学习一定会发生变化，但所发生变化的程度与侧重各不相同。不同的学习者，不同的学习内容，不同的学习环境，所得的学习结果在这五种性能中所占的比重是不同的，职业院校中的学生与一般的普通本科学校或普通中学是有不一样的学习目的和学习环境，因此他的学习结果侧重也不一样。
学习能力是个人发展的核心能力，也决定了企业单位的发展。我们所处的信息时代，新的知识以指数级的速度在增长，而且传播与更新的速度也快，原有的知识与技能的生命周期越来越短，同时由于人本身经历的局限性，所拥有和掌握的知识也是沧海一粟，况且在职业生涯中会不断变动工作环境与工作内容，会不断要求新的知识与技能，要适应这些变化就必须有较好的学习能力。
3职业技能教育中需要职业核心能力
正如在《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》[4]（下称纲要）中所提出的：“要建设一支高技能人才队伍，适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点。”通过“以企业为主体、职业院校为基础，学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系”来培养技能人才。非常明确，职业院校就是培养高技能人才的专门场所，是获得与提高技能的专门场所，学生抱着学习专门技能而来，学校为培训专门技能而配置环境（包括设备及教师等）。教学的目的是帮助人们学习，促进人们有目的的学习，职业教育也如此：使学生具备专业能力、方法能力和社会能力。也就是说，我们的职业教育想在上述三个方面为学生的学习作出努力，为了实现这一努力，“通过开展市场调研、了解专业面向分析职业岗位与工作过程、了解岗位工作任务分解典型工作任务及职业能力、设计系列工学项目模块与单元模块设计工学单元模块项目任务、融合教学内容建立课程标准、开发项目课程与教学资源，构建基于工作过程的工学结合模块式项目课程体系。”显然重点放在了针对现有的工作岗位与工作技能上了，更多地体现了掌握与运用现有专业技能的方面。
4职业教育应突出学生学习能力的培养
然而，现有的职业教育多数纯粹地以现有技能为培训内容，且占据绝大部分教学时间。无论从哪个角度，哪个层面看，职业院校学生的学习都是以技能掌握为主，是以针对现有工作岗位为培训目标，针对现有技能为培训内容，从许多职业院校的专业培养内容中可以看到，教学的绝大部分时间花在帮助学生掌握具体的专业技能的训练上，确保能以“零适应期”状态进入岗位，通过反复练习、不断强化等手段使学生获得一技之长。按照加涅的理论，这种习得的结果中动作技能的性能占有很大的比重。而相关的知识与理论的铺垫准备，相关人的各种素养如道德素养、人文素养，科学素养和身体素质等方面的学习时间比较少，而这些是作为人终身发展所需要不断积累的重要基础，也是培养学习能力的重要基础。
另外，这种技能教育也有诸多不合理之处，其一，学校的教学中所教授的技能是以现有的成熟技能为主，这是因为这样做的教学成本比较低，大多数学校不可能有这个技术与资金的实力来为学生创设领先于企业的学习环境。其二，企业所采用的技术技能的变化是比较快的，因为企业为了保持它的竞争力和领先地位，一直在进步，学校总是赶不上它的发展。其三，虽然职业院校强调“校企合作，工学结合”这样一种培养模式，但真正有多少企业愿意或有能力将它的先进技术教给基础尚未打好，经验尚未获得的学生。在这种状态下，未来的劳动者很难获得职业发展的主动权和选择权。
人才是我国经济社会发展的第一资源。”专业知识或专门技能是基础，创造性劳动才是根本，而创造性的能力不是靠单纯的技能训练所产生的，它需要不断学习，不断总结，才能不断创新和创造。我国职业教育经过多年的探索，逐步形成了一条适合我国国情的具有中国特色的高等职业教育发展的新模式：校企合作，产学合作，工学结合。并归结为“1221”模式，即一个汇集使用各种资源的开放平台，培养实践动手能力和可持续发展能力的基础知识的两个系统，学历证书和职业资格证书的两张证书，一个终身学习的培训基地。可以认为，这是在重新审视当前职业教育中过分重视职业技能的倾向。
具有良好的学习能力的从业者，会更有效地进行创造性的劳动，能促进技术进步与发展。因此学习能力才是促进人发展的核心支撑力。学习能力的培养不是空洞的，它需要有一个学习载体，而载体形式的不同，学习能力的表现会有所不同。
学习要取得较好的效果，应该有一定的先决条件，职业院校以技能培养为取向，学生的学习能力的培养也就以技能为基础，因此，在进行专门技能的培训中要加强关注职业核心能力的培养，特别是学习能力的培养，要科学合理地设置其它的知识与能力项目，要在动作技能训练之外，特别注重提升学生认知策略水平，加强智慧技能的学习。因此在人才培养方案和教学标准的设计时，要以专门知识专门技能为基础，以提高认知策略水平为目标来设计。
要提高学习能力，应该关注三个方面的培养：第一，激发学习的积极性，提高学习的主动性。学习者是学习行为的主体，学习者的意愿决定了学习能否成功，是否有效，只有学习者具有了强烈的学习意愿，才能刺激学习行为的产生。第二，正确的学习方法或学习策略。不同的个体，不同的学习内容，有不同的学习方法，要在平时的学习中不断培养和发现适合个体的学习方法。第三，要加强自主性学习和探究性学习，这两种学习是体现学习能力的重要维度，也是提高学习能力的重要途径。学习能力的培养与学习的载体有关，但不被学习载体所完全决定，职业院校在技能训练中应该加强上述三个方面。
不可否认，当前职业教育在解决就业与为企业快速培养技能型劳动者方面所起的巨大作用，但对于从根本上提高从业者的素质，以及可持续发展来看，如果不重视学习能力的培养，那么这会隐藏着较大的风险。面对未来社会，职业教育应尽可能地为学生的发展作出努力。
参考文献：
[1]周济.国务院关于职业教育改革与发展情况的报告[R].北京，2009，4.
[2]王伯庆.2010年中国大学生就业报告[R].北京：社会科学文献出版社，2010，5.
培训机构校长述职报告篇4
关键词：高职；护理专业；实训基地；评价体系
2004~2007年，教育部和财政部分别资助各地的护理专业实训基地建设，至今已建成一批能够实现资源共享的集教学培训、职业技能鉴定、技术服务于一体的护理专业实训基地。以下针对护理专业实训基地存在的问题及评价体系谈几点认识。
护理专业实训基地主要问题
装备更新迅速，管理理念滞后依赖政府投入，短期内实验实训设施装备条件明显改善，但装备规模扩增后的管理矛盾突出。表现在规章制度不全，人员配置不足，激励机制不完善，管理理念滞后，措施方法陈旧。
招生规模扩大，实训工位不足职业院校连续几年的扩增招生，部分已建成的护理专业实训基地结构布局与功能已不能适应迅速增长的学生人数。
依赖国家支持，缺乏后续增资上级财政支持的经费主要用于购置实训装备。其特征是导向性、一次性，而非经常性的资助。各校应该根据专业建设、人才培养目标、课程改革、就业需要等，有计划、有步骤地逐年追加投入，保障可持续发展。
部分资源冗余，设备利用率低过分豪华、不切实际的高档装备，至今作为实训陈列展示，没有发挥应有的实训功能。平时闲置并不参与实训，成为上级主管部门检查时的摆设，时间久了又要面临淘汰或更新，造成资源浪费。
开放时间不足，实训服务不够实训过程缺乏开放性、综合性，不能高效合理地使用实训室。由于管理协调、信息反馈、服务准备、实训耗材等因素，实训过程不能向全体护生全天候（包括双休日、节假日等）开放；学生不能自选实训项目；影响护生实训时间的自我掌控，不利思维能力、综合能力、科研能力、创新能力的培养。
实践教法陈旧，实训项目欠新实践教学仍采用教师原本熟悉的教法，没有紧跟临床护理技术的最新进展；教材依旧，教法照旧，项目陈旧，有的脱离临床实际，有的临近淘汰；新的临床路径和护理程序没有进入实训基地，尤其是专科护理技能实训方面，存在不同程度的脱节现象，实践教学课程改革深度不够。
护理专业实训基地评价指标构建
（一）评价目的作用
护理专业实训基地评价的目的，取决于不同的评价主体。财政部门是教育投资方，依据投资目标的实现与否，评价实训基地建设的质量与运行效益；教育部门是职教的监管方，依据基地的社会性质，评价其人才培养服务社会的功能；学校是经营方，依据行政管理的目标任务，评价其执行及完成任务的经济与社会效率；教师与学生是实训基地的使用方，评价其实用性、方便性和创新性。护理专业实训基地的评价目的归纳为如下几点：（1）总结成绩，发现问题。（2）判断质量和运行成效。（3更新理念和调整思路。（4）争取达标，赢得信誉。（5）以评促建、促改、促管。（6）吸取经验，以利再建。不同的评价目的，会采用不同的评价标准和评价方法，产生不同的评价结论。但无论何种结论，越是客观公正和切合实际，越能产生积极影响和预期效应。
（二）评价理论依据
欲做出客观公正的评价，掌握科学的评价理论是基本要求。它是统一评价认识，制定适宜标准，作出公正评价的基础；也是评价结论发挥积极作用的内在力量。各地抽调的评估专家，其评价理论的知识储备不同，所以各有所长。分组时，评估专家应取长避短，各司其职。常用的评价理论如下：
实证主义理论认为凡事物总有数量，有数量就可测量；经测量可知量变，有量变就有质变。以测量数据作为分析判断依据，以数据说明问题，做出基本评价。不可测量的部分采用一定的方法将其转化为可测量的部分，再进行论证评价。
目标分类理论依据评价目标，将评价对象先行分类。分类后由于性质相同的内容集中在一起，易于做出客观准确的评价，避免一概而论的模糊评价，使评价更为明确具体，有针对性，便于依据评价结论进行实训基地建设的整改与完善。
知识构建理论凡评价，总是选择事物的某一进程，进行时间横断面的随机抽检分析，不必等待相关知识与经验完备以后进行。投巨资建设护理专业实训基地是近五年内的事情，其知识和经验的积累，既需要时日，又分成阶段。根据构建主义理论，评价中的分等分级更符合事物发展的阶段论。
社会需求理论护理专业实训基地建设是全面建设小康社会，实现现代医学模式转变，维护人民身体健康的社会需要。社会需求常可用作评价标准，用来评价实训基地建设水平满足社会需求的程度。社会服务功能越好，符合社会需求程度就越高。
科学发展理论护理专业实训基地的科学发展，指在基础护理与专科护理、临床护理与社区护理、普通护理与特别护理、疾病护理与康复护理等实训领域，实训项目的衔接、融合和配套；管理模式的选择与运行机制的构建；人才培养与社会服务；技能培养与就业导向；技术因素与环境因素的和谐发展。
以人为本理论护理专业实训基地建设的评价重点在于人的作为而非实物装备。对实训基地的结构与布局、设施与装备、数量与质量、管理与效益、规划与发展的评价，最终是对人的管理能力、创新水平和工作效能的评价。因此，评价的重点不是事物的数量，而是工作的质量；不是设备的多少，而是发挥的价值效应。
上述理论在评价中配合应用。理论不能以偏概全，单一理论在实践应用中，总有自身缺陷和盲区。
（三）评价原则要素
理论与实践一体原则评价护理专业实训基地要注意理论联系实践。即“理念要新，实践要行”，说到做到，做到写到，写到看到，看到评到。
软硬兼顾原则软件指管理、效益和效应，硬件指装备、设施和设备。软件是质量价值所在，硬件是数量实物基础。基础扎实，管理到位，则能产生效率和效益。评价时要更看重质量和效价。
内外结合原则评估护理专业实训基地建设，眼光要关注校内校外两方面。加强内涵建设的目的在于更好地满足并服务于校外需求。评估专家不应仅按照主观认识评价，更应依据其他满足社会需求的程度。不仅横向评出高低，更要纵向评出服务满意度。
量效转换原则等级对应评分，评分对应等级。教学评价应以数据测量为据，难以量化的绩效考核，可通过量效转化公式或量表，折算成统计数据，再进行分析评估，做出定级评价。
（四）评价指标体系
根据上述评价理论和原则，构建评价指标体系，如表1所示：
护理专业实训基地评价方案制定
（一）评价标准等级
评价标准很难有统一的评价标准。（1）评价标准由评价主体确定，依据评价目的而变。（2）评价标准应需而生，因时而异。（3）现代评价标准正向“由刚转柔、由量转质，由物转效”演变。所谓标准，只是变动的量标，而非固定的钢尺。可在上述评价体系的基础上制定适宜的参考标准。根据上述评价体系制定的评价标准，较适宜校内护理专业实训基地的评价，尚不适宜校外医院临床教学基地的评价。
评价等级有的地区将评价等级分为合格、不合格与优秀三级；有的采用星级法分为五级（一星至五星）。前一种方法有明显的定性态度，后一种方法分级排序而不定性表态，符合事物发展规律，更易为大家接受，利于继续努力晋级。星级标准应预先制定，评价结果对号入座。即使自评，也能预测自己所在等级，明确今后努力的方向。
（二）评价策略方式
评价策略客观公正的评价应采取相应策略。（1）明确评价主体。评级主体可由出资方、承办方、用人方三方组成的专家群体担当，也可聘请专业中介评估机构主持。（2）预先公布评价方案，包括评价时间、评价对象、评价标准、评价量表、评价程序、评价方式、评价等级、评价用语等，形成完整的评价执行方案。（3）深入现场调查研究。护理专业实训基地评价，宜采取由表及里、由浅入深、由近及远、由实到虚、由硬到软、由量到质的递进策略。先从硬件环境切入，转入实训项目，再看管理效益，细审创新规划。（4）集中评价结果排序分级。做到全面掌握信息，总结特色亮点，理出成功经验，写出评价报告。
评价方式一般有以下几种：（1）内审自评。护理专业实训基地管理人员根据评价标准，先期内审自评自纠。内审自评应严格把握评测积分要点，从严入手，账物对应，数据准确，计算正确。（2）外援参评。聘请兄弟院校护理专业负责人组成外援同行评审组，对本校实训基地进行模拟评价。外援参评借助外脑智力和经验，较能发现问题和缺陷。因是专业同行，评价更为中肯求实。（3）专家点评。由临床护理专家、护理教育专家、护理管理专家或专业教学指导委员会成员组成的专家组进行点评。他们平时参与护理实践教学，熟知护理专业实训基地的内部情况，能够抓住要害、缺陷、问题进行分析点评。（4）上级抽评。由国家或省级教育评估院组织专家现场评价。上级抽评程序严谨、科学规范，评价权威，效应明显。尤其是他们的评价意见，可作为指令，贯穿于后续整改实施之中。
（三）评价过程报告
评价过程听取基地建设情况汇报、查看过程文件资料、测量核查硬件数量、调查取证管理效能、观摩实践教学授课、座谈创新发展理念、交流各方评价观点、撰写初步评价意见、集中反馈建议信息。每一过程均有材料纪要，以便综合分析评价。
评价报告评价报告分会议报告和书面报告两种。会议报告也称即时报告，一般于评价结束时，当面反馈给受评实训基地管理人员。书面报告也称事后报告，一般于评估结束后，各路专家集中比较分析，广泛听证意见，综合评分论定。书面报告应由以下部分组成：（1）评价组织过程描述。（2）评价意见汇总（包括分类评价意见和总体评价意见）。（3）成绩亮点归纳。（4）缺陷问题指点。（5）整改意见建议。（6）重点努力方向。（7）评估专家签名盖章。评价报告应注意读者一般为专业负责人以上行政管理人员。评价报告的语言应言简意赅（1000～1200字为宜）、规范流畅，意见应实事求是，态度要真诚坦率，亦应行之有效。
参考文献：
[1]常唐喜,侍杏华,王艾兰.护理实训基地建设新探[j].教育与职业,2007,（21）:169-170.
[2]陆秀华.护理专业校内实训基地建设[j].当代护士(综合版),2006,（3）:26-27.
[3]华危持.护理实训基地管理模式与运行机制研究[j].江苏科技信息（科技创业），2009，（3）：136-139.
培训机构校长述职报告篇5
我国中小学校长的选用大致有两种方式：委任和聘任。
长期以来，我国教育行政部门选任中小学校长，主要是采取传统的做法实行委任制。其主要程序是先由教育行政部门和组织人事部门，根据校长任职的条件，结合当地实际情况，提出人选对象，然后经过考察，在听取群众意见的基础上，提出可否选用的意见，最后按当地任免校长的规定审批。这种校长选拔任用方式在一定历史时期曾产生过一定的积极作用。
近年来，我国很多地区、学校纷纷进行校长职务聘任制试点试验，积累了许多好的经验和做法。聘任制又可以分为两种途径：一是直接聘任，合同管理；一是公开竞聘，民主选举。
2006年党中央出台了《党政领导干部职务任期暂行规定》。领导干部职务任期届满，组织人事部门进行考核，考核合格者可续聘，可连聘连任两届。在实行任期制的同时，还要实行干部交流制。《党政领导干部职务任期暂行规定》可以说也是校长职务实行任期制的政策依据。实行校长任期制，改变过去那种一旦被任命为校长，只要不出现严重的工作事故，就一直干到退休的保险状态。实践证明，由终身制转变为任期制，能够增大一校之长的工作压力和时间紧迫感，加强校长的责任意识和目标意识，促进校长奋力进取、努力工作的积极性和主动性。对于少数卓有成就的专家学者教育家型校长来说，规定校长任期可能会影响他的学校管理科研和实践成果，但对一般中小学校长来说，在一所学校任职时间过长，超过七年八年以上，就有可能出现工作精神倦怠、因循守旧，不求进取，裹足不前、难以开辟新局面新境界的状态。也许换一个环境，管理一所新学校，更能增强新鲜感，让他不敢掉以轻心，更能激活他的工作智慧和激情。
学校校长实行任期制。校长每届任期可规定为3年，任期内原则上不调离、不交流。校长任期届满，经考核称职的可以连任，除专家学者型名校长外，在同一所学校连续任职一般不超过两届。
校长目标责任制。教育行政部门与新聘任校长签订任期目标责任书，明确任期内的工作目标和工作责任，促使校长在任期内更好地履行职能，努力工作，实现目标。校长上任后首先要向全体教职工陈述自己的任期目标。任期届满时对校长的考核考察，以校长任期目标完成情况为主要权重。
建立校长交流制。对于超过规定届数的校长，经考核认定管理能力强、工作业绩突出的，可以交流聘任到其他学校。鼓励优秀校长到薄弱学校、偏远学校应聘。
坚持校长述职制度，完善校长考核机制。考核奖惩是管理工作中调动积极性的必要手段，有利于促进校长将主要精力放在抓教育、抓管理、抓质量上。对中小学校长实行年度考核、届中考核和届末任期目标考核。校长任期内的考核，由上级教育主管部门依据校长任期目标，按年度进行。着重考核校长的个人行为、基本素质和工作实绩。在校长任期届满前三个月内进行届末考核，届末考核主要考核校长的思想政治素质、组织领导能力、教育理论水平、工作作风、廉洁自律、工作实绩特别是履行职责实现任期目标情况等。考核结果作为校长奖惩、岗位津贴以及续聘或解聘、任免的主要依据。
成立校长考核委员会，由校长管理部门领导、有关专家、教师代表组成，校长考核委员会集体研究对校长作出考核结论。考核程序主要有校长述职、问卷答辩、民主测评、个别访谈、查阅材料、分析业绩等。校长考核要建立专项档案。考核结果分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等次，凡通过考核确定为不称职的，即予以解聘或免职；确定为基本称职的，由聘任或任免机关对其进行诫勉谈话，连续两次确定为基本称职的，也应该解聘或免职。
开展多渠道考察，以保证信息的准确性。可以通过电话、网络、
局长信箱、意见箱、征求意见表、书面评议等，多渠道采集对校长的工作与思想品德情况的反馈信息。同时要构建校长自我评价制度、校长述职制度、民主测评制度、教代会代表评议制度、上级领导评价制度、分级考核制度等。为保证考察结论可靠，还须建立考察人员资格制、考察岗位职责制、考察责任追究制。我国中小学校长过去一直按行政级别管理，享受相应待遇。这种挂靠行政机关级别的做法，有意无意中强化了校长的“官本位”意识。并且按照现在的地方用人体制，一名教师一旦当上校长，在某种程度上事业也就达到了顶峰，再干多么好也无非仍是校长，基本没有了发展的空间，这不利于调动校长们的办学积极性。有的地方，农村中小学校长一旦做出业绩，就调其进城或调往规模更大、经济条件较好的学校。如此安排虽可体现对有能力的农村中小学校长的关心和重用，但此举会进一步拉大城乡学校或学校与学校之间管理水平和教育质量的差距，产生其他负面影响。特别是一些薄弱学校刚有好转就校长易人，则很难百尺竿头更进一步，更别说建成名校、特色学校。对业绩突出的校长如何肯定和激励，推行校长职级制，应该是科学、可行的管理举措。
所谓校长职级制，是指对普通中小学专职从事学校行政领导工作的校长职务所设置的岗位等级系列。它既是一种职务（岗位）的标志，也是校长学识、资历和管理能力以及业绩的综合体现。校长职级制是对校长业绩评价的一种科学机制。它有利于强化校长的职业意识，引领校长走职业化发展的道路，使校长姓“教”而不姓“官”。它有助于激励校长主动积极地钻研业务、研究管理、提升自身素质能力、提升办学层次。
上海市从1994年起，开始试行中小学校长职级制改革，初步积累了一些有益的经验。国务院于2001年也提出全国要“积极推进校长职级制”。但是中小学校长职级制如何推行，到现在仍是仁者见仁、智者见智。
我的看法是：
1、市、县分别成立校长职级评审委员会。市级评审委员会负责中小学优秀校长、特级校长（或一级）的评审，县级评审委员会负责中小学骨干校长及其以下（或二级校长及其以下）等级校长的评审。评审委员会由教育行政部门主要负责同志负责，吸收有关部门的负责人参加，并可聘请少数老校长、优秀教师、特级教师及关注教育事业的社会贤达人士参加。
2、采取校长自报，学校推荐相结合的办法。无论自报或学校推荐的，均需提供实事求是的工作实绩报告。凡申请评为二级校长（或骨干校长以上级别）的，还需提交本人达到发表水平的文章（包括教育论文、或科研成果、或校长工作总结、或校长工作随笔等一类材料）。
3、评审工作必须严肃认真，实事求是，并广泛听取群众意见。学校教代会(或全校教职工大会)首先听取校长申报职级的述职报告，教代会代表（或全体教职工）采取无记名的方式进行投票。然后市、县的专家评审委员会通过查阅材料、面试答辩等途径，按照校长职级制评估细则，结合校长参加提高培训、参与管理科研的情况，对校长做出整体性的评价，在充分酝酿讨论的基础上确定校长的职级。依据评审结果，表现达标的校长“正常晋级”，表现突出的校长“跨越晋级”；表现一般的校长“暂时停级”，表现不佳的校长“给予降级”。
4、校长职级的评审，原则上每2至3年一次。评审结果，于教师节公布。
校长的素质能力是决定办好一所学校的关键因素。他既要具备一般行政领导干部的基本素质，还必须具备校长职业本身要求的一些专业素质。作为校长，既要正确把握办学方向，规划办学目标，领导教育、教学改革，又要懂得教育、教学的基本规律，懂得青少年的心理特点和成长规律，还要懂得知识分子政策及知识分子特点，善于引导全体教师教书育人，因此校长应有较高的政策水平和学校建设发展的经营、公关能力。一名好校长应是长、宽、高均合乎国家人才要求的典范。长，就是学有专长，能成为一个好的教育专家；宽，就是心胸宽广，严于律己，公正无私；高，就是思想境界和道德品质高。只有不断致力于培养和造就这样的校长人才队伍，提高教育执政能力才不是空话。
当前，我国校长队伍的整体水平可以说有了很大提高。大部分校长都基本上熟悉教育、教学业务，初步掌握了一定的教育理论及管理科学知识，学校管理工作明显改进；各校均开展了教育教学环节的改革，促进了教育新理念的正确运用；校长队伍整体治学严谨，作风正派，求真务实，正由事务型向研究型、学者型转化，在办特色学校的认识上也有了新的突破。但我们也发现中小学校长队伍中还较普遍的存在着一些突出问题：一是学校管理流于一般。大多数学校有较明确的常规管理要求，学校工作也能正常运转，但往往停留在制订各项规章制度，局限于维持工作秩序上，办学层次较低，还难以形成具有特色的优良校风与校园文化。二是教育理论功底较薄弱，教育思想不够活跃。现在中小学对学校常规的任务能勤勤恳恳地完成，而结合学校实际，结合地方经济建设需要，进行开创性工作则不够。这是教育改革既要深化又难以深化的主要障碍之一。如果校长队伍不解决这些问题，就谈不到办一流学校，出一流质量。因此，教育行政部门有必要根据社会和教育发展的需要，按照校长职务要求，有计划有系统地对校长进行培训，全面提高中小学校长的素质。
过去我们对校长不是没有培训，但那种培训往往缺乏明确的中长期规划和培训目标，每一期培训之间也缺乏连续性和系统性。有些培训经常是邀请全国各地的一些教育专家作报告，但各位专家术有专攻，自己兴趣在哪方面就开讲哪方面，每一期培训邀请的几位专家一般是各自为政，讲授内容很难构成完整的系统性，并且有的还偏重理论或远离我们管理一线的
实践，对校长们少有实际效用。定期安排专家讲座对于长期奋战在基层的校长们充实头脑、开阔视野是完全必要的，专家学者高屋建瓴、大气磅礴、新颖独到的讲授内容常常令台下的听众感到振聋发聩、受到启迪引导、群情振奋，心神向往。但是我们各级教育干部培训机构，应该是校长培训的基本平台，我们必须构建与完善校长培训的长效机制，充实培训力量，加强培训机构的建设，充分发挥各校长培训机构的作用和职能，对校长进行有组织、有计划、成系统、讲实效的培训。由于校长的成长过程具有阶段性，因此应区别不同情况，不同需求，不宜搞大一统的培训。要结合校长任期，制定校长培训中长期规划，并根据不同层次的需求适时培训。可以考虑每年至少搞一期教育后备干部培训，主要对象为经过群众推荐、组织考察、按规定程序确定的校级后备干部；搞一期在职校长岗位培训，中小学校长全员参加；搞一期高级研修班培训，主要对象为办学经验丰富、理论水平较高、管理能力较强的骨干校长。另外根据教育改革形势，适时举办各类短期专题培训，满足校长学习理论、提高认识、交流信息的需要，如暑假校长培训班、校长论坛、教育管理沙龙等。同时要积极选派校长参加全国、省、市培训机构组织的有关培训，选派校长、副校长到先进地区、先进学校去挂职锻炼，为校长成长创造条件，搭建平台。
培训要侧重在校长工作和发展最需要的内容上，不空谈理论，注意理论密切联系实际，引导校长立足理论高度研究教育教学改革、发展问题，提高工作的科学性和实效性。要全面开展专业培训，校长的专业发展是其职业生涯的重要内容，因此要加强以学校创新管理为主的专业理念培训，加强以课程改革为主的专业知识培训，加强以教育教学管理为主的专业能力培训。为了有助于校长们开拓思路，扩大视野，培训中应有意识的为校长提供新的信息，介绍当今社会经济、文化、科技各领域中的新成就、新趋势，使他们从未来教育的角度认识到教育适应社会经济、文化、科技等发展的需要，这有利于形成他们自己的教育思想和办学思路。
要规范培训内容。在培训内容和目标上要力求达到“四加强四做到四提高”,努力提高校长队伍的综合素质。一是加强政治理论学习，做到讲政治，讲纪律，讲奉献，提高政治思想、道德修养水平。二是加强教育政策法规学习，做到自尊、自爱、自省、自励，提高依法治校、洁身端行的自觉性。三是加强教育教学新理论新思想学习，做到勤思考、勤研究，勤动笔，提高学校教育教学质量。四是加强领导科学和教育教学管理知识学习，做到善待人，办实事，言必信，行必果，提高领导艺术和效益。总之，培训工作一定要讲究实效，理论学习要少而“精”，讲课内容要有针对性，要与一线实践相结合。
有计划有系统的培训，是提高校长素质的有效办法。它可以使校长尽快具备所需的思想、业务和管理等方面的理论知识，正确理解党和国家的有关方针、政策和法规；有机会获取更多的信息和他人成功的经验，开拓视野，活跃教育思想，加快自己的成长。形成系统就是加强计划性，减少随意性。对校长半年或一年一次的培训要形成制度，每次培训的内容既要相对独立，又要前后联系，争取用三五年的时间，把校长应该了解掌握的有关学校管理诸方面的知识全面而系统地武装校长的头脑。要编写校长培训的专门教材，让培训者和接受培训者都有本可依。校长培训的主要内容应包括：办学理念、素质修养、治校方略、管理创新、人际交往、团队建设、德育创新、教学改革、教师管理、学生管理、财物管理、文化环境、未来发展、国外借鉴等。
鉴于中小学校长都具备自学能力，都有一定的工作经验，因此培训方法不宜一概采用“班级授课”的方式。可以针对校长的不同需求，采用多样的方式，如组织读书班，由培训机构指定必读书籍，规定阅读进度，进行适当辅导，让校长结合自己工作实际，写出读书报告，并在读书班内宣读，进行交流、评议；也可以组织研讨班，选定若干专题（这些专题都应是基于教改实践中提出来并有一定理论价值的），由校长本人自愿选择，结合自己的工作，进行专题研究，写出论文，同类专题或相近专题可以组织交流研讨。也可以组织专项调查活动，通过调查，弄清问题，分析原因，调查内容应以当前深化教育改革中碰到的重大问题为主，切忌一般性的"走马看花"式的调查。通过调查研究，帮助校长们提高认识，增加解决实际问题的能力。
要督促校长们自我学习，带着问题学习，通过作业、考试、考察、问卷、述职、答辩等不同的方式，促使校长主动学习，研究教育教学管理和学校管理。中学校长与小学校长应分开培训。可以按学校的不同层次，组织不同的活动。不论是参加或不参加培训的校长，每人均需选择一项科研课题，与学校教师一起进行科学研究，写出科研论文。每学年结束，校长均需亲自写出工作总结。这些材料都作为校长的业务档案，连同参加上级培训的记录和成绩，都是今后考核校长工作和评定校长职级的依据。教育行政部门结合日常工作对校长进行指导帮助，是教育行政领导义不容辞的责任。要指导、帮助校长订好学校工作计划，认真做好工作总结；要深入学校，了解情况，发现好的典型要及时表扬推广。对校长要多一点教育思想的启发；要多介绍一些中外教育的新情况、新观点、新思路；多进行分类指导，分层研讨，少开一些“一揽子”事务会议。
1999年12月30日教育部颁发8号令，即《中小学校长培训规定》，对中小学校长培训工作做出了明确规定。参加培训既是中小学校长的权力，也是中小学校长不可推卸的义务。上级教育行政部门忽视对各级各类校长的业务培训，不创造条件提高校长的素质能力，就是缺乏对校长队伍的关爱和保护，这当然是不对的。但是也有一些校长，总是借口工作忙没时间等理由放弃自己的学习提高，有了很好的培训机会，却不认真利用，三天打鱼两天晒网或根本不去参加，这实际上是对工作对自身的极大不负责任。
大连市政协委员屠广越女士曾大声疾呼，“要建立中小学校长任职准入制度”，这是非常有见地的建议，也是向校长职业化迈进的关键举措。屠广越指出：目前很多农村中小学校长年龄结构老化，学历层次不高，工作能力与年龄结构呈反比，而且自主发展意识薄弱，学习能力不强。很多校长现代意识不强，信息化程度不高，有的校长甚至从不上网，无法成为学校进行教育现代化建设的领头人。很多中小学校长平时只是忙于应对各种检查，对学校的主要教学领域深入程度不够。造成上述问题的原因除了学校体制调整、校长自身素质所限等原因外，还与目前各地区在中小学校长的管理体制和遴选任免程序及方法有很大关系。校长的职业能力和素养已成为学校发展的关键点之一，根据当前基础教育发展的现状，有必要建立规范、科学的中小学校长任职准入制度，以推进教育的现代化建设。
要真正落实中小学校长“持证上岗”制度。达到一定的素质、能力和水平，通过测试考察合格，取得校长任职资格证书，这应该逐步成为聘用校长的首要条件。新任校长必须经过培训取得“任职资格合格证书”才能上岗；在职校长每年都必须接受国家规定
时数的提高培训，并取得“提高培训合格证书”，才能继续任职或升级；有条件的地方要选派新任校长或后备干部到同类管理水平高、办学成绩突出的学校挂职跟班研修。要加强培训纪律，对无正当理由拒不按计划参加培训的中小学校长，教育行政部门应督促其改正，并视情节给予批评教育直至行政处分。同时，各级教育行政部门和培训机构，要重视和加强对副校长和中层教育干部的培训。怎样当好副校长？怎样当好一名学校中层干部？这是学校管理科学中研究比较薄弱的一页，甚至说是一片空白。认真研究这项内容，对副校长和主任进行切切实实的培训，用以规范和指导副校长、主任的工作，才能够使整个学校领导班子真正成为团结、高效的领导集体，副职和正职形成有效的互动和默契，才能更好更轻松的做好学校各项工作。
在学校内校长拥有最高权力。没有监督的权力容易产生腐败。有效的监控机制能帮助管理者正确运用权力，搞好管理工作，提高管理效益；能使管理者少犯错误，加速自己的成长。因此要建立和健全校长队伍监督管理的规范化体系和长效的运行机制，扩大监督范围，突出监督重点，把党内监督，行政监督、审计监督、执法监督、群众监督和社会监督有机地结合起来，形成多层次，多渠道，多角度的监督网络，使每位校长时时处处都置身于组织和群众的监督之下。监督关口要前移到选拔阶段，监督范围要延伸到8小时以外，监督内容侧重在行政管理、教育管理和党风廉政建设方面，监督方法和目标要坚持预防为主，防重于治，防治结合。例如经济责任审计监督，实行上任交底，任中监察，离任审计。重大事情实行事前监督，严格约束；事中监督，及时纠偏；事后监督，总结教育。这是爱护校长，鞭策校长，保证校长健康成长，造就高素质校长队伍的重要举措。
上级教育行政部门要加大对校长的监管力度。实行校长负责制后，学校的办学自扩大了，要帮助校长用好手中的权力。在上级教育行政部门的指导下，要建立健全学校领导班子议事制度、学校重大经济活动操作规程、学校领导干部廉洁自律制度、上级领导谈话诫勉制度、离任审计制度、校长请假制度、校长住校制度、局长反映热线等。要每年与校长签订行风建设责任状，经常进行违法犯罪案例的警示教育，筑起拒腐防变的坚固防线。要建立民主评议校长的通报制度，及时让校长知道自己在群众中的形象和群众对自己的意见。要稳步推行会计委派制度，强化监督职能，杜绝违反财经纪律的行为。要建立内审机构，有组织有计划的对教育经费的使用和校长任期内的经济情况进行审计，加强监督。要配强、配足纪检监察干部，严肃查处各类违纪事件，及时有效的揭露和遏制各种违规、违纪乃至腐败行为。
建立完善学校内部民主管理制度。要充分发挥全体教职工大会和教师代表大会的民主监管作用。凡涉及学校改革发展的重大问题，有关教职工切身利益和群众反映强烈的问题，校长都应该向教职工公开，由教代会同意、批准。群众要定期对校长的德、能、勤、绩、廉进行全面评价。同时发挥学校党支部的作用，逐步完善学校内部的监控机制。建立校长定期向师生通报办学情况制度，以增强学校工作的透明度。设立“学校办学情况通报栏”，定期通报学校的学年（期）工作计划和教学计划、学校和学生在各方面所取得的各种成绩、获奖以及模范评选、职称评聘等情况。建立“学校工作报告制度”，每周通过集会、校园广播等途径及时向广大师生通报学校的教育教学工作动态、重大活动开展情况、学校安全管理等日常工作动态。建立“校园信息网站”，有条件的学校可以通过校园局域网、电子信箱、博客等方式把学校的管理动态、教育教学工作和师生活动等情况向全体师生公布。
培训机构校长述职报告篇6
国家要求职业学校教师队伍建设要以“双师型”教师为重点
8月20日，国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）。《意见》指出，职业学校教师队伍建设要以“双师型”教师为重点，完善“双师型”教师培养培训体系，健全技能型人才到职业学校从教制度。根据职业教育情况，制定职业学校教师专业标准、中等职业学校校长专业标准和任职资格标准。《意见》要求，依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校“双师型”教师培养培训体系。继续实施“职业院校教师素质提高计划”。依托现有资源，加强职业学校教师培训基地建设。《意见》还提出，完善相关人事政策，探索在职业学校设置正高级教师职务（职称），鼓励职业学校和高等学校聘请企业管理人员、专业技术人员和高技能人才等担任专兼职教师。
中国教师发展论坛研讨加强职业教育师资队伍建设
9月7日，民进中央、重庆市人民政府和北京师范大学联合主办的“2012·中国教师发展论坛”在重庆市开幕，论坛主题为“加强职业教育师资队伍建设，服务城乡统筹发展”。论坛设有主题演讲和五个专题分论坛，来自各地的200多位教育界人士围绕职业教育发展和职业教育师资队伍建设问题进行研讨。全国政协副主席、民进中央常务副主席罗富和出席论坛开幕式并讲话。
部委
国家现代农村职教改革试验区启动仪式举行
8月31日，黑龙江省与教育部共建国家现代农村职业教育改革试验区启动仪式暨汇报会在哈尔滨举行。教育部副部长鲁昕、黑龙江省副省长程幼东出席启动仪式并讲话。
第五届中国东盟职业教育论坛召开
9月18日，由教育部、贵州省人民政府主办的第五届中国——东盟职业教育论坛在铜仁市开幕，本次论坛的主题是“深化合作，共同发展”。教育部国际交流与合作司司长张秀琴出席会议，来自老挝、柬埔寨等国家的专家和学者，省内外职业院校的领导和专家参会。
中德职业教育校企对话系列活动举办
8月23～24日，由中国教育部、德国联邦教育与研究部主办的“中德职业教育校企对话系列活动”在重庆举行。中国教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯，德国联邦教育与研究部欧洲与国际事务司司长沃尔克·雷基等出席开幕式。活动期间，举行了中德（重庆）汽车职业资格培训与认证中心合作协议签字仪式，华晨宝马学校、德国驻外商会与沈阳市装备制造学校合作协议签字仪式，中德（重庆）汽车职业资格培训与认证中心授牌，中德（重庆）职业教育研究所”授牌等活动。
首次中国职业教育展在德国柏林举行
9月14日，由中国教育部和德国联邦教育与研究部共同主办、中国教育国际交流协会和德国工商总会承办的中国职业教育展在德国柏林开幕。这是我国首次在国外举行专展推介中国职业教育。展览以“创新、合作、跨越”为主题，通过文字、图片、视频、现场演示等方式展示了中国职业教育理念和模式，介绍了中国职业教育改革的发展历程，特别是改革开放30年来中德两国在职业教育领域的合作成就。
第四届全国职工职业技能大赛闭幕
8月30日，第四届全国职工职业技能大赛在四川成都落下帷幕。中华全国总工会党组纪检组组长、书记处书记王瑞生致闭幕词。据不完全统计，约有4000 万职工参与了各个层次的技能比赛。
人社部职业能力司邀请部分全国人大代表来京座谈
9月18日，人力资源和社会保障部职业能力司召开部分全国人大代表座谈会，邀请全国人大代表、山东蓝翔高级技工学校校长荣兰祥和全国人大代表、广东省韶关市人大常委会副秘书长刘雪庚来京听取建议办理情况并座谈。
预告
第二届全国电子商务职业教育与行业对接大会将在杭州召开
中国电子商务协会日前发出通知，决定于2012年11月23～24日在浙江杭州举办第二届全国电子商务职业教育与行业对接大会。本次对接会的主题是“电子商务职业教育服务区域经济转型与发展。
机构
中国就业促进会举办实施 《就业促进法》5周年、积极就业政策10周年主题报告会
8月30～31日，中国就业促进会在天津举办贯彻实施 《就业促进法》5周年、积极就业政策10周年主题报告会和专题研讨活动。中国就业促进会名誉会长张左己，天津市人民政府常务副市长崔津渡，人社部副部长信长星出席主题报告会，中国就业促进会会长张小建主持会议。
全国省级职教学会德育工作委员会第一次联席会议召开
8月21～22日，由中国职教学会德育工作委员会主办的全国省级职教学会德育工作委员会第一次联席会议在山西太原召开。教育部职成教司德育处黄辉副处长，中国职教学会德育工作委员会的有关领导，以及全国十六个省级（计划单列市）职教学会德育工作委员会的43位代表参加会议。
全国新闻出版系统职业学校第二十五届校长会议召开
9月5日，全国新闻出版系统职业学校第二十五届校长（书记）会议在江西南昌召开。会上了中等职业学校印刷工艺专业教学标准和中等职业学校包装应用技术专业教学标准。据介绍，此次印刷工艺专业教学标准和包装应用技术专业教学标准统一后，将有助于中等职业学校相关规范办学，为印刷企业培养中级技能型专门人才。
宁波市职业教育校企合作促进会成立
9月12日，宁波市职业教育校企合作促进会成立大会在宁波市城市职业技术学院召开，会议选举产生第一届理事会理事，确定了常务理事、理事和会员单位名单。目前“促进会”已经发展了176家会员单位，其中中、高职院校和成人学校40家，企业131家，选定10家专业协会成为首批“校企合作发展调研基地”，并作为促进会今后开展工作的实训基地，与企业开展多层次、全方位的交流合作。
中国高等教育出版社和韬奋基金会共建“职业教育教材样书中心”
8月22日，“职业教育教材样书中心”揭牌及图书捐赠仪式在职业技术学院举行。中国高等教育出版社和韬奋基金会共同在职业技术学院建立“职业教育教材样书中心”，并为教材样书中心提供了高教版教材样书2397种，7191册。中心建立后，将为推动职业教育快速发展提供优质的教育教学资源。
研究
2012年高职研究会会长联席会暨13次学术年会优秀教育研究成果评审会召开
7月30～31日，2012 年中国高职研究会会长联席会暨13 次学术年会优秀教育研究成果评审会在银川召开。会议的主要任务是学习交流教育部最新的教育政策与教育动态，研究梳理日前高职教育的热点与难点问题及应对举措。会议就研究会“十二五”规划课题成果进行了交流。中国高等职业技术教育研究会学术委员会就第13 次学术年会优秀教育研究成果的申报资料进行评审。此次申报项目共涉及近500 篇学术论文、200 项课题成果和200 余所高职院校。
学校
东营职业学院与台湾两所技术本科签订合作协议
8月25日，东营职业学院与台湾德明财经科技大学、台北商业技术学院两所高校签订合作交流意向书。双方在学术交流、学科建设、专任教师交流、联合培养学生、管理与制度建设、实习体系建设6个方面达成合作意向。
贵州省供销职业教育集团成立
8月24日，由贵州省经济学校、贵州省茶技术茶文化中等专业学校和贵州省内贸学校牵头，有关部门和相关职业院校、企事业单位、行业协会等共同参与组建的贵州省供销职业教育集团正式成立。
长治学院举办新建本科院校应用型人才培养论坛
日前，新建本科院校应用型人才培养论坛暨《大学化学实验》系列教材首发式在长治学院举行，与会代表围绕“如何提高新建本科院校教育教学水平，如何促进高校之间的交流合作”等议题进行了深入广泛的探讨交流。同时，还举行了《大学化学实验》系列教材首发式。
安徽科技学院主办应用型本科高校联盟教务处长工作会议
日前，安徽省应用型本科高校联盟教务处长工作会议举行，此次会议由联盟轮值主席单位安徽科技学院主办、安徽文达信息工程学院承办。各联盟高校教务处长、教务处相关科室负责人及有关企业代表参加会议。会议一致通过了“安徽省应用型本科高校联盟教学工作指导委员会委员名单”，成立专家库，分学科对开发视频课程和教材编写进行具体指导。会议还对联盟高校实践教学小学期制的合作对接、学生跨校辅修专业（双学位）合作等工作逐一落实。
阿坝师专成立北京理工大学学生实践基地
近日，阿坝师范高等专科学校迎来北京理工大学“赴四川汶川-水磨镇实践团”一行，两校正式挂牌成立了阿坝师专“北京理工大学学生实践基地”。在阿坝期间，北京理工大学师生参观了灾后重建的阿坝师专新学校，走访了当地村寨和村民等。
企业
三星与苏州工业园区职业技术学院合作建立三星半导体工科大学
9月3日，三星电子（苏州）半导体有限公司与苏州工业园区职业技术学院合作建立的企业大学“三星半导体工科大学”正式挂牌成立。企业工科大学的成立将推动双方校企合作走向更高水平。
德国凯勒软件公司与广州铁路职院共建数控实训室
近日，德国凯勒软件公司与广州铁路职业技术学院共建数控实训室计划正式启动。双方将在推广德国应用技术大学“双元制”教育和培训模式方面加强合作，并邀请德国工商会、企业、应用技术大学、职业学校、培训机构等，帮助德资企业了解中国应用型本科、高等职业教育和中等职业教育的现状，寻求合作机会。同时，双方还将共同举办中德合作师资培训班，聘请德国职教专家，重点开展德国职业教育框架体系、制度构建，德国职业教育的理念和方法，以及相关专业教学方法的培训。
各地
广东省2012年职业技能大赛启动
8月20日，由广东省人社厅、南方广播影视传媒集团、广东电视台主办的 “技行天下——广东省2012年职业技能大赛”在广州举行启动仪式。大赛以职业技能竞赛为基础，在全省89个职业技能竞赛工种中精选7个竞赛项目，选拔精英选手进行技能竞赛 “达人秀”。
新疆决定建立职业教育专家库推进教育改革创新
据悉，新疆维吾尔自治区决定建立自治区职业教育专家库。专家库专家将参与自治区职业教育教学、学校管理、学生管理、教师队伍建设、基础能力建设、督导评估、技能大赛、成人教育等工作的组织与实施，并对自治区职业教育发展提出具体意见和建议。
江苏启动省级职业教育技能教学研究基地建设
日前从江苏省教育厅获悉，南京高等职业技术学校、无锡机电高等职业技术学校等15所学校，获批正式启动该省首批省级职业教育技能教学研究基地建设。据悉，在中等职业学校中建立省级职业教育技能教学研究基地，这在全国尚属首例。江苏2012年投入专项资金1000万元用于省级职业教育技能教学研究基地建设，并将逐年增加投入。
川滇黔渝七市启动职教战略合作
日前，由泸州市发起成立的川滇黔渝结合部教育交流合作组织在云南省召开第二届研讨会，各方重点就进一步深化区域内职业教育交流合作展开交流讨论。川滇黔渝四省（市）教育厅共同签署了《会议备忘录》，四川省泸州市、宜宾市、自贡市、重庆市江津区、云南省昭通市、贵州省遵义市、毕节市等七个市区共同签订《职业教育发展合作框架意向书》。
吉林省召开部级中职示范校项目建设工作推进会
9月5日，吉林省部级中等职业教育改革发展示范校项目建设工作推进会在吉林女子学校召开。长春市机械工业学校、长春职业技术学校、吉林航空学校、吉林机电工程学校汇报了项目建设的进展情况和工作经验以及在项目建设过程中存在问题的解决办法。吉林女子学校就项目建设准备情况进行了汇报。
皖北职业教育推进会召开
9月12～13日，皖北职业教育推进会在毫州举行。会议提出，将加大对皖北地区职业教育工作的支持力度，把各地的职教园区、特色专业建设等作为今后工作重点，皖北六市将各建一个职教园区。
浙江宁波职教助小微企业转型“校企通”平台上线
9月12日， 全国首创的宁波市职业教育校企合作公共服务平台（简称“校企通”）正式上线。据了解，这是专门为职业教育校企合作项目服务的创新型示范平台。目前，“校企通”具有强大的数据库，包括职业教育办学成果展示中心，专业技能人才供需信息中心，专业技能人才需求预警中心，专业教师、企业家和技术专家资源库中心，职业教育校企合作种子项目信息中心，并囊括了首期宁波72所院校、数十万在校生及毕业生数据，还拥有六千多家企业需求信息，50多个行业协会以及200多个培训机构信息。
东西部职业教育合作向纵深发展
日前，甘肃—天津“9+3”藏区免费中等职业教育项目正式启动。根据该项目协议，从2012年秋季学期起，天津市滨海新区政府将出资2500万元，在5年内资助1500名甘肃藏区学生免费学技能。
日前，对口援疆的19省市教育行政部门分别与新疆维吾尔自治区教育厅和新疆生产建设兵团教育局签订了《对口支援新疆职业教育协议书》。根据协议，双方建立职业教育援疆工作长效机制，搭建省区之间、校际之间职业教育协作平台，明确工作机制和责任，确定分管部门和责任人，切实把各项工作抓实抓好，与受援地区共同努力，确保受援地区2015年实现高中阶段毛入学率达到88%的目标。
国际
尼日利亚计划2013年对技术大学进行升级
8月15日，尼日利亚政府称，2013年该国的国家预算将会包括对每个联邦技术大学的升级资金。尼日利亚教育部长尼斯姆·瓦克（nyesom wike）说，一些高等教育机构也将被升级。尼斯姆·瓦克还号召尼日利亚各地区政府加强与联邦政府的紧密合作，以提高各种类型教育水平。
英国政府出台新措施鼓励中小企业实行学徒制
英国《继续教育周报》8月29日报道，日前，英国政府出台一系列新举措，鼓励中小型企业发展、实施学徒制，这包括承诺为培训机构制定标准；与立法部门合作，为雇主提供信息咨询和指导。为向学校学生提供更多的学徒信息，政府表示将支持地方采取行动，加强协调合作，增强学生对学徒制的认识。
柬埔寨和越南在教育与培训领域加强合作
《越南新闻》8月29日报道，柬埔寨和越南教育与培训部门已经同意在两国边境地区省份加强教育交流与人力资源培训方面的合作。根据之前签署的一份协议，越南将接收120名来自科学、技术和越语专业的柬埔寨学生，同时柬埔寨将会接纳15名越南学生在柬埔寨大学进行全日制学习，并为学习高棉语的20位越南官员提供学费。
欧盟“教育与培训2020”进展报告
“教育与培训2020”是继“教育与培训2010”后欧盟在教育与培训领域的根本性战略合作框架。9月4日，欧洲议会该战略近两年的进展报告。报告提出如下结论：随着政策改革的推进，需要对教育与培训及技能开发进行更明智的投资；为实现“欧洲2020目标”中降低早期学校离校率和促进高等教育发展的目标，需要采取更多措施；对于大部分欧洲公民来说，终身学习并没有成为现实；需要进一步促进跨国流动，使公民不断获得新的技能；需要持续改进欧洲的技能基础。上述几方面将被作为“2012～2014”年的工作重点。在此基础上，报告还提出了如下需要关注的新领域：为语言教育提供更多资源，更加重视老年人口的发展；加强对高等教育前学生资助制度的研究。
oeCD呼吁丹麦改革中等后职业教育与培训
9月4日，oeCD一个关于丹麦中等学校后教育的研究报告，报告呼吁丹麦对中等后职业教育机构进行改革。具体要求是更新职业教育与培训机构教师的职业技能，加强对职业教育与培训学生先前学习的认可。报告提倡制定更强劲的政策和激励措施，认可学生的先前学习，并为中等后职业教育学生开发行业导向的考试制度。该报告是oeCD在17个国家调查中等后职业教育与培训体系后所发表的诸多报告之一。
南非政府推出新体制促进实现技能供需匹配
日前，南非政府推出一项新的劳动力市场信息制度，旨在更好地实现技能供需的匹配。该制度建立的初始成本是900万美元，旨在支持培训机构更有效地应对雇主需求的变化。高等教育与培训部门指出，该制度将会帮助学生和求职者作出更明智的教育和技能培训决定，从而增强自身对于雇主和总体经济发展的吸引力。
印度启用新的国家培训基础设施
日前，印度布巴内斯瓦尔市宣布一项计划，提出要重点加强培训基础设施建设，为100万名失业的年轻人在未来五年内接受培训提供机会。负责这一项目的首席部长提出，要在目前缺乏基本技能训练设施的地区优先发展培训基础设施。
英国对中等教育提出新的评估标准
日前，英国政府宣布一项新的改革，主要是在一些关键学科领域用中学毕业会考代替普通中等教育证书。这一改革将首先应用于在2015年开始第四教育阶段学习的学生。这一新的标准并非由层次或模块化学习组成，而主要以百分制考试为标准进行评估。每所中学的毕业会考科目都由同一个机构进行认可，并由考试委员会负责提交标准资格框架，包括英语、数学、科学、历史、地理等科目。
澳大利亚新南威尔士州撤回学徒培训计划资金
《澳大利亚人》9月18日报道，澳大利亚新南威尔士州政府撤回了联合组织培训计划的资金，该资金原本计划资助8000名学徒和受训者，政府撤回资金是大范围内削减成本的举措之一。新南威尔士州的许多培训机构主要依赖于州政府的资金才能为小公司的学徒提供支持，这一举措将对该州学徒制发展产生很大影响。
图说/澳大利亚《国家成人基础技能战略》
日前，澳大利亚多个政府部门联合《国家成人基础技能战略》。这是一个关于未来十年澳大利亚成人教育发展的根本战略，其目标是建设一个具有较高生产力和包容性的澳大利亚，使成人发展并保持较强的基础技能，从而能够积极参与现代经济并满足现代生活的复杂需求。
《战略》提出，基础技能是如下两种类型技能的结合：一是英语语言、读写、计算、听、说、阅读、写作、数字化阅读及数学思想的应用；二是包括合作、问题解决、自我管理、学习和信息通信技术（iCt）技能在内的现代工作和生活所需要的就业技能。《战略》强调，扎实的基础技能对于公民在现代知识型社会中工作和生活是非常重要的。这些技能可以帮助劳动者提高生产力，并更好地融入社会。具备高水平技能的劳动力被雇佣、融入社会、获得更好生活和参加继续培训的几率更高，其对于人们获得并维持就业至关重要。目前，澳大利亚有超过750万成年人缺乏有效参与劳动力市场的基本读写技能。基于此，《战略》重视提高处于工作年龄阶段（15～64岁），特别是具有较高专业技能水平但基础技能较差公民的基础技能娴熟水平。《战略》提出一个长期目标，即到2022年，使2/3的工作年龄公民具备3级或以上水平的读写算技能。
《战略》以成人学习者的需求为中心，构建了支持成人基础技能发展的基本模式，具体见图1。这一模式包括四个重要行动领域，旨在使成人学习者成功参与到基础技能的相关学习中。具体为：一是提高对行动的认识和承诺——加强对工作场所和社会基础技能的理解和重视，使每个个体都能寻求发展机会，培养自己的技能；二是使成人学习者获得高质量的学习机会和成果——根据个体需求为其提供一系列多样化的基础技能发展机会，促进其掌握适合自己的技能；三是强化工作场所的基础技能——在各级政府、行业、雇主和工会之间建立稳固、持续的合作伙伴关系，提供符合雇主和行业需求的基础技能培训，以强化目前劳动力的基础技能；四是培养教育与培训师资队伍的基础技能教学能力——培养专业从业者的技能，发展培训队伍的就业技能教学能力，支持职业培训者更好地将基础技能与职业培训结合起来，提高基础技能的教学质量。
培训机构校长述职报告篇7
关键词：职业教育；新增专业；市级标准
为适应我国经济社会发展需要，加强专业结构调整，职业院校每年都要开展新增专业工作。[1]新增专业工作作为职业教育工作的头一环，对后续的招生、教学、就业都有重要影响[1]，只有新增专业成功，学校才可以该专业招生简章进行招生，在学生入校后依据该专业拟定的培养目标开展教学，最后对接就业市场为学生推荐理想的就业岗位。尽管各职业院校都意识到新增专业的重要性，但是由于各种主客观因素制约，对于如何做好新增专业工作却不甚了解，实践中各职业院校花费很大精力筹备新增专业，投入也不低，但效果却不甚理想。基于此，有必要对如何做好新增专业工作进行深入研究并以此指导各职业院校做好该项工作。
1职业教育新增专业工作综述
1.1基本情况
职业教育新增专业是指每年年初拟增设专业职业院校提出申请，职业院校业务主管部门组织相关领域专家，对职业院校拟增设专业开展可行性论证报告、师资、场地、设备评估，符合评估要求的准予开设的过程。此项工作一般划分为两个阶段，第一阶段为书面材料评估阶段，此阶段主要对拟增设专业职业院校上交的可行性论证报告、师资表、场地设备表进行书面材料审核。第二阶段为现场实地评估阶段，此阶段主要对拟增设专业职业院校进行实训场地、设备配置摆放、设备运行情况、教师实际水平评估。最后，综合两个阶段的综合情况，给出予以开设或者不予以开设的最终结论。
1.2运行情况
以大连市技工教育2017、2018、2019连续三年新增专业实施过程为例，2017年共有13所学校申报27个专业（通过22个专业），2018年共有11所学校申报29个专业（通过17个专业），2019年共有13所学校申报20个专业（通过18个专业），申报的专业涵盖工业机器人应用与维护、无人机应用技术、物联网技术等二产类高新技术专业和养老护理、幼儿教育、休闲体育等社会急需三产类服务专业。
1.3存在问题
鉴于新增专业是一个融复杂性、系统性、专业性、科学性、可操作性为一体的工作，要主动适应地方经济结构调整、人才市场需求和提高办学竞争力的需要，充分考虑招生就业的市场需求并经过认真调研论证审核后才能批准，[2]这导致很多职业院校专干，甚至职业教育管理部门都不能很好地完成此项工作。在实际运转中，经常出现可行性论证报告文不达意、师资与教学计划和课程匹配度低、设备型号与教学内容匹配度不强等一系列问题，造成新专业申报参差不齐，很多学校花费大量资金采购设备、匹配教师，但设备、教师与新专业的关联度不专业、不科学。目前，暂时也没有详细的新增专业系统性、可操作性指南，各职业院校多在尝试与盲目中完成此项工作。
2职业教育新增专业问题存在的根源
（1）职业院校新增专业专干业务能力不足。上述论述中，我们看出新增专业是一项专业性与科学性极强的工作，要把此项工作开展好，需要各校具有融专业管理、专业业务、设备师资、材料写作于一体的专业人才。目前，各职业院校普遍都不具备这样的业务专干，所以可行性论证报告基本以网络下载直接沿用为主，粗制滥造比比皆是。对新专业的整体框架、培养目标与教学计划、师资选聘与设备采购多是外行，部分资金比较充裕的职业院校虽花费大量资金，但效果却不明显，很多的设备与师资并不能直接支撑该专业的培养目标，割裂开来、两张皮的现象数不胜数。（2）部分职业院校，尤其是民办职业院校资金不足，难以大量投入进行设备购买和场地建设。职业院校相对来说，财政投入都非常有限，新增专业因为属于拟开设专业，还没有学生招生、没有相关收入，但前期聘用教师、购买设备都需要预先大量投入。对于公办职业院校，需要复杂漫长的经费请款流程，在请款资金没有到位时，购买设备也非常困难。对民办学校来说，因为资金多来自于自筹，在支付完教师工资、日常办公等一系列费用后，用来申报专业的费用捉襟见肘。（3）用人机制束缚。新增专业因多为新开设专业，除去购买设备之外，另外一个关键因素为师资的考核和聘用。目前民办学校在此环节用人机制相对灵活，考核和聘用周期较短，但因既无编制、工资也低导致吸引力不强；公办学校因编制保障和待遇较好对教师吸引力更强，但因用人体制机制限制，考核和聘用周期较长。如何破解民办学校对师资的吸引力不强和公办学校考核和聘用周期较长，是新增专业较为关键的一个掣肘问题。
3职业教育新增专业工作症结表现
（1）新增专业可行性报告起草假大空。新增专业的可行性报告主要围绕“开设本专业的必要性”和“开设本专业的可行性”展开，开设本专业的必要性要依据当地政府产业发展报告及相关产业规划、产业市场需求展开，要真正下沉到市场和企业一线，下沉到岗位技能一线，实地调研地域具有代表性的大中小企业对本专业人才的眼下及未来5年的需求数量、需求质量、岗位要求。同步，要真正进入开办此专业的职业院校进行调研，对眼前及未来5年培养的该专业人才数量、质量进行精确分析。只有市场的需求大于人才培养供给，该专业才具有开设的必要性。开设本专业的可行性主要围绕拟开设专业软硬件条件搭建，一般先要确定培养目标、培养计划、专业教学计划等软件条件，然后再据此论证师资队伍、设备场地情况是否可以支撑起培养计划的实现和培养目标的达成。企业调研和学校调研的内在联系在于企业的岗位需求是确定培养目标和培养计划的根源，而培养目标和培养计划是制订专业教学计划的依据，专业教学计划中的课程体系是后期选聘师资和采购设备的根源。绝大部分职业院校在整体报告中都存在割裂情况，抛开培养目标谈课程体系，不按照课程来购置设备，整体文章没有内在联系，各自为政。另外一部分职业院校在报告中空话套话较多，真正落在本地域、本校的东西极少，反映出调研未进行或不扎实的情况，因此对新增专业开设进行专题研究是非常重要的。[2]（2）专业教学计划、设备没有相对规范的市级标准，学校各自为战。因为在市级层面教研员队伍的缺失，很多专业都没有较为规范的专业教学计划和设备标准，职业学校更没有能力来单独制订出符合学校情况和行业发展的科学规范专业教学计划，一般多为东拼西凑或者网上直接照抄照搬，专业教学计划既没有科学性，也没有本地性，多从高等院校教学计划直接生套出来，和职业院校培养目标相差甚大。这也导致后续采购设备设施时与前期专业教学计划往往是两张皮，计划是计划，设备是设备，互相之间没有任何互通性。同时在设备的采购中，对设备的数量、型号往往率性而为，既不考虑与教学计划的匹配程度，也不考虑与招生计划的匹配程度。学校在开设新专业的时候，没有考虑到学校的办学方向和办学条件，也很少围绕原有的、稳定的专业群来拓展专业方向，这样不利于学校办学水平的提高和办学特色的发展。[3]（3）设备摆放不合理，不能发挥设备的充分用途。很多学校采购资金比较充裕，采购回的设备种类和数量也非常多，某种程度上也能大概满足学校需求。但是，把设备充分利用起来，严格按照学生实习工位进行科学化布置和摆放的却寥寥无几，把大量先进设备简单堆放在仓库的情况不在少数。这还是源于对于新专业没有进行认真分析和研究，对于现有设备的利用、采购设备的摆放、学生工位的设计没有认真纳入考虑范畴。这个问题和第2个问题一般都需要市级层面教研员进行详细指导，一般要出台专业的详细教学计划标准、实训室设备配备标准、实训室设备工位摆放图解三位一体的指导意见书，唯此才能根本解决此问题，各校的专业申办水平才能从根本上得到提高，除此之外，别无它法。高效、合理的实验室建设是专业发展和实训教学的前提保障，在培养学生利用实操分析和解决问题方面的重要性尤为突出。[4]
4解决新增专业问题的实效举措
新增专业问题要从根本上得到解决，各校的申报水平要得到质的提升，需要从以下几个方面加强工作：（1）市级层面要有专家级教研员队伍。无论是新增专业的报告起草，还是新增专业的设备采购标准和实训室摆放标准，都需要市级层面组织教研员进行深入研究并正式出台指导性教学文件，组织各校新增专业专干和教学专业人员进行统一认真学习，如果没有一支专家级别的教研员队伍，报告起草、设备采购和实训室摆放工作都不能真正上一个台阶，整个新增专业的申报将仍处于质量不高状态。（2）新增专业资金保障。新增专业购买设备、选聘教师都需要大量资金保障，对于公办职业学校来说，主要是如何解决资金申请流程过长问题，使新增专业资金可以最快程度应用在设备购买上，尽快开通新增专业财政资金绿色申请通道应该是一个长效解决方法。对于民办职业学校来说，如何能够从财政争取到或者从校企合作渠道争取到部分新增专业的资金，用于弥补新增专业的巨大资金缺口，这是一个更为迫切的问题。（3）新增专业师资保障。对于民办职业学校来说，师资保障工作当务之急是需要解决其对新增专业师资吸引力不强的问题，最核心要解决的是如何提高民办职业院校教师待遇问题，可以参照厦门的一些做法，设立民办职业学校专项资金，对民办职业学校新增专业师资进行财政补贴。对于公办职业学校来说，主要解决其新增专业师资招聘周期长、引进难度大的问题，可以赋予公办职业学校更多的人才考核和引进权利，使公办学校尽快可以招聘到需要的新增专业师资。
参考文献：
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[2]刘静．针对新增专业资源建设学科化的新模式构建[J]．创新科技，2014，（6）：40-41．
[3]刘琴．中职学校新设专业如何叫好又叫座[J]．西北职教，2008，（6）：12．
培训机构校长述职报告篇8
松原职业技术学院自2005年建院以来，在短短的几年时间里，认真贯彻落实国家大力发展职业教育的决定精神，以服务为宗旨，以就业为导向，坚持政府、学校、企业、科研机构多方协作，形成合力，坚持专业与产业、行业、企业多元对接，合作共赢，不断提升服务区域经济发展的能力，使学院步入了健康持续发展的轨道，实现了学院的跨越式发展。
一、政府、学校、企业多方协作，大力实施“四大工程”，服务区域经济发展
1 实施技能型人才培养培训工程
松原地处吉林省西部中心地带。四大资源优势(粮、油、水、草)形成了三大支柱产业(石油化工、生物化工、农畜产品生产加工)、三个优势产业(电力、建材、制药)、两个配套产业(石油配套业、汽车配套业)以及物流、旅游等潜能巨大的新兴服务业。松原职业技术学院专业设置紧贴区域支柱产业，到目前为止，形成了以农林牧渔类、石油和天然气类为重点，以园艺技术、油气开采、焊接技术及自动化为特色，以管理类、艺术设计类、土建施工类、电子信息类等专业为辅助的服务经济功能强、特色鲜明的专业群。各专业毕业生遍布在各行各业，为地方生产、管理、服务一线培养输送了一批批高素质技能型人才。2007年学院荣获“全国高职院校就业50强”荣誉称号。
随着振兴东北老工业基地战略的实施，松原及周边地区蔬菜、果树、花卉、设施园艺等支柱产业迅速发展，社会对园艺专业技术人才的需求逐年增加。学院园艺专业的设置，充分适应了市场发展的需求。该专业几年来为地方培养了一大批企业需要的人才，分别在设施种植、花卉生产、果树栽培等各方面从事技术工作，解决了专业技术人才不足的现状。另外，以松原职业技术学院动物医院为载体，实施“畜牧人才培养工程”，每年为学院所在地松原市培养100名村级防疫员。选派20余名师生深入学院周边大安市、乾安县、扶余县、长岭县等地区，参加当地春秋季动物防疫，开展畜禽养殖、动物疾病防治、畜禽免疫标识等技术服务。学院机电工程系围绕松原石油机械、汽车机械配套和农业机械来设置数控技术、焊接技术等专业，为吉林油田、大庆油田输油管道和压力容器的生产与维护提供人才支撑，为一汽集团和哈飞集团的零部件加工企业、松原农业机械制造、维修培养输送了一大批技术应用型人才。同时为上述企业进行在岗人员培训，三年来累积达3600人次。
2 实施农村劳动力转移培训工程
几年来，学院大力开展松原市农村劳动力转移培训工作，培训人数共计37300人次。通过培训，提高了农民工的职业技能，促进了农村劳动力合理有序转移和农民脱贫致富。2008年学院被国家劳动部认定为“部级农民工培训示范基地”。
3 实施农村实用人才培训工程
通过开展农村(社区)贫困青年应用电子培训班、前郭县村干部国土资源法律知识培训班、全市乡村两级党支部书记培训班等，提高了农村村干部综合素质及农民思想道德、科学文化素质和职业技能，为社会主义新农村建设做出了应有的贡献。2009年学院被吉林省委组织部认定为“吉林省农村基层党员干部培训基地”，同年，荣获“吉林省职业能力建设先进单位”。
4 实施成人继续教育和再就业培训工程
几年来，学院成人教育中心积极开展学历教育及非学历教育。其中，举办的松原市从业人员上岗培训班、创业小老板培训班(SYB)，极大地提高了劳动者的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力，得到了上级政府及社会各届的广泛好评。学院现为“松原市职业能力培训基地”、“吉林省大学生创业园”。
二、校企合作，多元对接，服务区域经济发展
学院经济管理系酒店管理专业与松原市美仑商务宾馆、石油大厦、银苑宾馆、大和御膳、长春市金安大饭店、开元名都、至尊大酒店、延边市长白山宾馆开展校企合作，为探索实施高职院校“工学结合，校企合作”办学模式、人才培养模式改革提供了成功典范。该专业于2008年3月被吉林省旅游局授予“吉林省旅游行业岗位培训定点单位”，至今为止共培养8期有意向从事旅游行业工作的人员千余人，百余人获得了导游员职业资格。该专业现已成为区域旅游人才培养基地，成为输送专业人才的摇篮，成为区域餐饮与旅游经济发展的推动力量；同时，随着市场营销专业、会计专业、商务管理专业和物流管理专业毕业生步入社会，将本专业系统的知识、技能和现代化的管理思想植入岗位工作中，扩大了民营连锁企业生存和发展的空间，提高了民营连锁企业的市场竞争力；农业经济管理专业部分毕业生与企业实施订单种植，形成农产品供应链，实现了农业产业化经营，在一定程度上促进了农村经济增长方式的改变。
我们认为，校企深度对接，培养高素质技能型人才是经济转型发展的需要，也是职业院校可持续发展的需要。其中，办学目标的深度对接是前提；课程内容的深度对接是关键；教学手段的深度对接是保证；办学成果的深度对接是动力。
三、以科研为切入点，促进科技成果有效转化，服务区域经济发展
“产学研结合”是高等职业教育发展的必由之路。松原职业技术学院葡萄与葡萄酒研究所成立以来，积极开展山葡萄种植、山葡萄酒加工等方面的研究工作，成效显著。被吉林省科技厅列为省级地方引导项目的《吉林省西部地区名优酿酒葡萄技术及开发应用研究》于2006年9月通过了省科技厅组织的成果鉴定，该项目获得了松原市建市以来的第一个科技进步一等奖；同时，高质量完成了松原市高科技项目创新基金项目《山葡萄酒开发》的研究工作。利用以上两个项目的成果和技术，引领140多个农户建起了3200多亩山葡萄生产基地，仅乾安县第三机械林场一处就建起了2250亩标准化山葡萄基地。年葡萄产量可达3千多吨，增加农业产值600多万元，户均增收4万多元。
培训机构校长述职报告篇9
关键词：社区教育专职教师；培训；对策
一、上海社区教育专职教师培训现状
上海社区教育在全国起步较早，并积极开展了社区教育专职教师队伍建设实践探索。2001年，上海市闸北区从全区各学校中选调40余名教师组成社区教育专职教师队伍（又称“社区教育辅导员”），派往全区八街一镇，开展全民终身学习宣传和服务工作。此后，其他区县均陆续组建相关师资队伍，积极开展市民终身教育工作。十余年来，上海市区通过不同形式的社区教育专职教师培训活动，着力加强社区教育专职教师队伍建设，有效提升了社区教育专职教师队伍整体水平。
（一）上海社区教育专职教师培训基本特征
1培训种类多样
全市各区县社区教育专职教师培训种类繁多，呈多样化趋势。宝山区有集中培训、项目培训、分层培训；崇明县有干部培训和教师培训、综合培训和专题培训、教师职务培训和业务条线培训；嘉定区有师德师风建设专项教育活动，一年一度的“三个一”教学展示活动，以及成人学校校长、教导主任、高级教师、通讯员、统计员、新进教师培训六大类专项培训；普陀区有理论知识培训、教学技能培训、实践课程培训和职业道德培训；青浦区有基础知识与基本技能培训、专题培训和科研骨干教师培训等。
在理论上，培训可从任务来源、实施层次、员工资历和岗位等多种角度分类。社区教育专职教师培训在目的、性质上，有转岗前的上岗培训和转岗后的岗位培训；在内容上，有理论知识培训、教学技能培训、实践课程培训、职业道德培训等；在形式上，有面授、网授、观摩、讲座、交流、讨论等；在对象、职务和岗位上，有全体社区教育专职教师的集中培训、社区学校校长和普通教师的分层培训等；在业务分工上，有社区教育通讯员、统计员、信息员、档案员等培训。
可见，上海各区县基于自身实际对社区教育专职教师培训进行了有效探索，培训种类繁多，这为深入开展社区教育专职教师培训积累了一定经验。
2培训内容丰富
上海社区教育专职教师培训内容几乎涵盖了社区教育工作的所有领域，主要有以下六类：（1）社区教育机构办学，主要是街（镇）社区（成人）学校和居（村）委教学点建设，包括社区教育课程与资源建设、教材编写、居民学习需求调研、社区团队活动的策划与组织等；（2）社区教育师德建设，包括时事政策、形势报告、人文素养、形象礼仪等；（3）社区教育理论科研，包括实验项目、调研报告、论文课题等；（4）社区教育常规业务，包括教学研究、信息通讯、档案统计等；（5）延伸拓展，包括社会交际、心理咨询、艺术修养、职业生涯规划等；（6）时政专题，包括市区发展规划、教育改革和发展规划纲要、政策文件的解读等。
上述培训内容主要以主题为单元，以共性培训为主。经过十余年发展，社区教育专职教师培训内容日趋丰富完善。社区教育课程与资源、信息化等培训内容，已形成一定研究成果，可反哺社区教育专职教师培训课程。
3培训方式多样
社区教育专职教师培训方式方法多种多样。长宁区有例会、专题、辅导讲座、交流观摩；奉贤区以专题讲座为主，以观摩交流、网上培训和课题参与研究为辅；黄浦区有课堂授课、参观学习和总结交流；静安区有专题讲座、学习班；普陀区有讲座、讲授、网络、研讨交流；徐汇区有专题报告、大会交流、小组讨论、技能辅导、参观考察；浦东新区有专家报告、专题讨论、交流学习、参观考察等。
社区教育专职教师培训方式方法的多样，充分证明了社区教育的地域性、草根性特征。教师培训方式方法没有绝对统一路径。在这种情况下，各区实事求是、因地制宜，积极探索符合社区教育发展实际的培训方式方法，开创了外出考察、参观学习、交流观摩、会议讨论、技能竞赛等培训方式。教师普遍对上述培训方式方法较认可，培训效果较明显。
4培训师资多元
目前，上海社区教育专职教师培训师资具有来源广、结构杂、专业多的特点。来源上，有国家、市、区层面人员；结构上，有专家、教授、领导、专业技术人员、工作者；专业上，有教育学、社会学、管理学、艺术学、计算机科学技术等。
就各区县培训师资而言，崇明县由市、县社区教育专家和行政领导、高校和科研院所教授等组成；金山区由专家、教授、区领导、区管理者、区名人名家等组成；闵行区由专家和区培训师资等组成；松江区由市社区教育专家，市、区主管部门领导，区终身教育讲师团和社区学院教师等组成；闸北区由国家、市社区教育专家、教授，科研院所研究人员，区县社区教育管理干部等组成；徐汇区则有市区领导、高校学者、教授等组成的“徐汇区社区教育专家团”。
多元化的培训师资队伍，年龄结构较合理、知识结构互补、从业背景多元，这为社区教育专职教师培训做出重要贡献，有效推动了社区教育发展。
（二）社区教育专职教师培训存在的问题
尽管社区教育专职教师培训经过不断实践探索，取得一定经验，但受制于社区教育体制、机制等客观因素，社区教育专职教师培训依然存在不少问题。
1培训制度不够完善
目前，基础教育教师培训，国家层面有《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号），市层面有《上海市“十二五”中小学、幼儿园教师培训工作实施意见（试行）》（沪教委人[2011]35号），从指导思想、工作目标、重点工作、培训内容、培训方式到保障机制，保障了中小幼教师专业发展和教师培训体系的完善。而社区教育专职教师培训，国家和市层面均未有相应制度规定。
此外，在社区教育专职教师培训管理方面，尚存在机制不顺现象。社区教育专职教师编制多在其转岗前的中小幼学校，其培训多依托所属区县教师进修学院或成人教师进修学校进行，并与基础教育教师职务培训相衔接。教师职务培训由其原所在学校的分管校长直接领导，而社区教育培训则由现任区县的教育局、学习（社教）办、社区学院共同进行。其中，社区学院作为培训的实施操作机构，多建立专门的师训部或社区教育培训中心，进行规划设计、培训实施活动。教师参加职务培训，由原所在学校记录培训情况并向区县教师进修学校上报学分；参加社区教育培训，由社区学院负责记录培训情况并向区县教师进修学校上报学分。
可见，缺乏统一专门的社区教育专职教师培训制度，培训管理机制不顺，是目前社区教育专职教师培训存在的基本问题。
2培训体系不够健全
当前，社区教育专职教师培训还处于探索阶段，且培训制度缺失，培训体系不健全，具体表现在培训课程体系、培训教师管理制度、培训效果评估等方面。
就培训课程体系而言，社区教育专职教师参加的“社区教育培训”虽然内容繁多，但系统性不强，且有任务布置、参观考察、例行会议等非正规培训充斥其间。此外，基于转岗经历，社区教育专职教师仍需参加普通中小幼教师培训。其中，“师德与素养课程”对社区教育工作有所裨益；而“知识与技能课程”，由于是中小幼学科教育培训，与社区教育工作关联不强，社区教育专职教师参加此类课程的培训实为不妥。因此，急需设计开发社区教育专职教师培训课程体系。
从培训教师管理制度来说，市区尚未形成正式的管理制度。社区教育专职教师培训的实际情况是，先有培训主题，再量体裁衣，选择培训教师。同时，培训师资分布于全市，由市区根据各自的培训任务临时聘请，虽然机动灵活，但缺乏系统规划和有机整合。可见，对培训师资的管理处于分散、随机、不稳固状态。
培训效果评估是整个培训体系中的一个重要环节。培训效果评估最主要的是学员培训效果评价，即检测学员是否达到了预期的培训目标，调查学员对培训的满意和投入程度，衡量培训的学习迁移结果。由于社区教育仍处于实验探索阶段，往往是培训实施过后即结束，缺乏培训效果评估，不能有效提升培训效果。
3缺乏培训动力
通过调研发现，社区教育专职教师“缺乏培训动力，参加培训的积极性和主动性不太高”，这在培训实践中亦有相应体现。“动力不足”已成为影响社区教育专职教师培训有效开展的一个现实问题。究其原因，除了上述培训制度缺失和培训体系不健全，还与社区教育管理体制存在弊端和缺乏培训激励机制有关。
在社区教育专职教师管理中，在一定程度上存在缺乏奖励、淘汰机制，导致教师队伍整体缺乏责任感，师德素养不足，能力不高。此外，《上海市社区教育专职教师专业职务系列定职、晋职规定》还未真正实施，社区教育专职教师无法进行社区教育教师职称评定，进而影响其职业生涯发展，也是造成教师培训动力低下的重要原因。
二、深入开展社区教育专职教师培训的对策
面对社区教育良好发展形势和社区居民积极参与社区教育的迫切需求，开展社区教育专职教师培训，提高教师素养和能力，提升队伍专业化水平，刻不容缓。为此，必须认真总结经验，及时发现问题，积极寻求对策，努力提高培训质量，不断推动社区教育事业健康发展。
（一）完善培训制度
建立社区教育专职教师培训制度，从制度层面推进社区教育专职教师专业化进程，要着重考虑以下三点：一是加强调查研究，充分了解社区教育专职教师培训的历史、现状与区域差异，这是完善培训制度的必要前提；二是在完善培训制度的过程中，充分考虑到社区教育专职教师培训与中小幼教师培训的差异性，在充分借鉴中小幼教师培训课程基础上，更要考虑社区教育的特殊性和复杂性，有效针对社区教育实践需求进行培训课程开发；三是在完善培训制度时，注重整合市区培训优势，智慧共享，共同完善社区教育专职教师培训制度。
上海市已制定了《上海市社区教育专职教师专业职务系列定职、晋职规定》，将社区教育专职教师的职称专列，与中小幼学校教育教师并列，但需尽快予以实施，以打通社区教育专职教师职业生涯通道，这是调动社区教育专职教师参加培训、实现专业化发展的主要制度保证。
（二）健全培训系统
完整的培训系统，离不开培训需求分析、明确培训目标、设计与开发培训课程、培训实施和培训效果评估等五个环节。具体措施如下：第一，社区教育管理指导机构应重视加强对社区教育专职教师培训系统的建设，尽快弥补培训环节的不足，充分认识到提升社区教育专职教师培训质量，需以健全培训环节为基础；第二，社区教育专职教师培训实施机构，应加强对教师培训专业知识和技能的学习，弥补仅凭工作经验开展社区教育专职教师培训的不足；第三，总结社区教育专职教师培训实践经验，对其进行梳理、筛选、归纳、提炼，为健全培训系统提供有益帮助；第四，进一步完善由专家、管理指导机构人员和基层一线教师等组成的培训团队建设，为健全社区教育专职教师培训系统提供充分、充足的人力资源保障。
（三）激发培训动力
首先，要提高专职教师对社区教育的认识。社区教育是人本性、人文性最显著的一类教育，是帮助居民提升生命价值、建设精神家园的崇高事业。社区教育专职教师只有转变教育观念，爱岗敬业，忠于职守，钻研业务，才能真正激发其参与培训的内在动力。其次，建立培训激励机制。将教师参加培训情况纳入日常、年度考核，并作为职称评聘的必要条件，注重过程管理，将培训的短期效果与长期效益相结合，有效提高教师参加培训的积极性。最后，要不断创新培训的内容形式和方式方法，从根本上使培训扎根于社区教育专职教师专业化发展需求，这是提升社区教育专职教师培训动力的有效途径。
（四）重视培训实效
培训机构校长述职报告篇10
第一条社会力量办学事业是我国教育培训事业的组成部分。为积极鼓励、正确引导社会力量举办职业技能培训机构（以下简称社会培训机构），进一步规范和加强对社会培训机构的综合管理，根据国务院颁布的《社会力量办学条例》和有关法律、法规，以及本市社会培训机构的现状，制定本规定。
第二条本规定所称的社会培训机构是指具有法人资格的企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人，利用非国家财政性教育经费，举办面向社会以成人为主要对象的各级各类的职业技能培训机构。
第三条社会培训机构的举办要适应本地区社会经济发展的需要和劳动力市场的需求，与本地区的其他教育培训资源统筹规划，在培训机构的举办和培训专业（工种）的设置上要有利于教育培训资源的合理布局和优化配置。
第四条市劳动和社会保障局（以下简称市劳动保障局）、区县劳动局是本市社会力量举办职业技能培训机构的行政管理部门。市劳动保障局负责对全市社会力量举办职业技能培训的宏观规划、管理、协调、指导和监督等工作，区县劳动局负责对本地区社会培训机构的综合管理、指导服务和质量监督等工作。
第二章基本条件
第五条社会力量举办职业培训机构应具备以下基本条件：
（一）举办单位应具有法人资格，公民个人办学应具有本市常住户口，并且有政治权利和完全民事行为能力；
（二）专职领导班子成员能坚持党的基本路线，政策观念强，熟悉教育业务，懂得教学规律，有组织管理能力和事业心。主要行政负责人（校长或中心主任）必须具有大专以上文化水平程度或中级以上技术职称，从事职业教育培训工作3年以上；
（三）应配备与培养目标、培训专业（工种）、在校学员人数相适应的稳定的专、兼职教师队伍，聘任的教师符合国家规定的教师资格和任职条件，外省市人员须具有“*市外来人员就业证”。必须有专职的办学管理人员和专职的财会人员；
（四）有相对稳定的能满足教学需要的自有或租用的教学行政用房、教室、实习场所等（其中应知教室不少于2间，应会实习场所满足实习工位要求）。租借的教室和教学实习场地均须具有法律效力、租期不少于2年的契约；
（五）应配备与培养目标、培训人数和开设的专业（工种）相适应的教具、教学实习仪器和设备。通用工种实训时能满足一人一个工位（以40人一个班为基准），特殊工种不宜（或无能力）在校内配备的须落实符合教学要求的实习基地；
（六）有明确的办学章程（包括办学宗旨、培养目标、组织机构、开设专业（工种）、招生对象、招生范围、资金来源和管理办法、学校停办善后处理意见等）和切实可行的教学计划、教学大纲及相应的教材；
（七）有健全的教学行政管理，财务、会计管理，财产管理，学员学籍管理，印章管理，文书档案管理等制度；
（八）应有与建校（中心）相应的建设资金和稳定的经费来源，注册资金为人民币10万元以上，并经有关部门注册验资；
（九）有一定规模的培训能力，设置的专业（工种）原则上在两个以上，机构具有同时容纳80人以上的培训规模。
第六条培训能力达不到一定规模的，可申办不独立设置机构的“职业技能培训班”，在设置专业（工种）、师资队伍、办学场所与设备、管理制度、注册经费等方面的要求可参照第五条的标准。
第三章审批程序和权限
第七条凡申请举办社会培训机构或不独立设置机构的“职业技能培训班”的单位或个人，应向所在地区的区、县劳动局申报，各区县劳动局在对申报者的办学条件进行初审后报市劳动保障局，经市劳动保障局核准后，由各区县劳动局下发批文，予以发放《中华人民共和国社会力量办学许可证》（以下简称办学许可证）。
第八条既办职业技能培训又搞学历教育的教育培训机构，按其主体专业设置的性质，分别向劳动保障行政部门或教育行政部门申报。凡举办实施以职业技能为主的职业资格培训、技术等级培训的教育培训机构，可向劳动保障行政部门申报，由劳动保障行政部门审批和管理，其文化、学历教育可向教育行政部门申报教学班；凡举办实施学历教育和文化补习、学前教育、自学考试助学的教育机构，可向教育行政部门申报，其职业技能培训可向劳动保障行政部门申报教学班。
第九条已获得办学许可证的社会培训机构申报新的专业（工种），教育行政部门审批的社会力量办学机构申报职业技能教学班，其审批程序按照第七条有关程序办理。
第十条凡社会力量申报社会培训机构或“职业技能培训班”的，须填报《社会培训机构审批表》、《*市社会力量职业技能培训专业工种审批表》；已获得办学许可证的培训机构申报新的专业（工种），以及由教育行政部门审批的社会力量办学机构申报职业技能教学班，须填报《*市社会力量职业技能培训专业工种审批表》。
第十一条社会培训机构的名称应当确切、规范。凡独立设置的社会培训机构，其名称应使用“*职业技能培训学校或中心"；不独立设置机构的，其名称应使用"*职业技能培训班"。凡高等职业技术学校（院）、中等职业技术学校申办社会培训机构，原则上可沿用其原校名。
第四章申报材料
第十二条申请举办培训机构须向审批机关提供下列申报材料：
（一）举办者的申请报告、《社会培训机构审批表》；
（二）申办单位的法人资格复印件，或公民个人户口簿、身份证复印件及本人所在街道（镇）或单位同意办学的证明；
（三）培训机构主要行政负责人资格证明文件、学历文凭、专业技术等级证书或职称证书、身份证复印件；
（四）拟聘的专、兼职教师和教学管理人员的名单及资格证明；
（五）拟办培训机构的注册、验资证明及经费来源的证明；
（六）拟办培训机构的章程和发展规划；
（七）拟开设专业（工种）的教学计划与教学大纲；
（八）自有或租借教学场地、教学设备的证明；
（九）有关办学和教学的管理制度；
（十）联合办学的，还需提交联合办学的协议书；
（十一）其他有关材料。
第五章管理
第十三条经批准成立的社会培训机构和培训班，由所在地区的区县劳动局进行统一管理。区县劳动局对社会培训机构的管理要建立例会制度。
第十四条社会培训机构应按批准的培养目标、教学计划、教学大纲组织教学，保证开出教学计划所规定的全部课程，完成规定的课时数。培养目标、教学计划、教学大纲一经确定，不得随意改动，确需改动应经市劳动保障局同意。
第十五条社会培训机构应对聘任的专、兼职教师定期进行考核和教学检查。劳动保障行政部门要支持并定期组织社会培训机构的教师开展各种教研与进修活动，提高教师队伍的素质，确保培训质量。
第十六条社会培训机构的招生广告（简章）须经区县劳动局审核后方可刊播散发。未经审核或虚假广告（简章），区县劳动局要会同有关部门及时查处。
第十七条取得办学许可证的社会培训机构的学员，完成学业，由所在培训机构进行结业考试，合格的发给市劳动保障局统一印制的“*市职业技能培训结业证书”。凡取得上述证书的学员，在参加国家职业技能鉴定时，其应知考试成绩可加5分。
第十八条要做好社会培训机构的年度统计工作和复核检查工作。劳动保障行政部门要做好社会培训机构的年度统计工作，并且每两年要对各社会培训机构进行一次复核认定，对不具备办学资格或连续两年没有办学的培训机构，要吊销其办学许可证；对缺乏基本培训能力或连续两年没有开班的专业（工种），要取消该专业（工种）的培训资格。
第十九条社会培训机构加入“*市就业培训网络”后，要遵守就业培训网络的管理规定。
第六章变更与处理
第二十条社会培训机构更改名称、性质及有关事项，应报区县劳动局批准，并报市劳动保障局备案。
第二十一条社会培训机构解散时，应当妥善安置在校学生，依法进行财产清算，并及时报区县劳动局。经核准解散后的社会培训机构应及时交回办学许可证和印章，予以封存。
第二十二条发生下列情况之一者，劳动保障行政部门有权按照有关法律法规分别给予警告、限期整改、暂停办学、吊销办学许可证的处理；
（一）未经批准，擅自招生举办职业技能培训的；
（二）虚假出资或在培训机构成立后抽逃出资的；
（三）伪造、变造、买卖和乱发证书的；
（四）超过经核定的项目和标准滥收费用的；
（五）管理不善，办学秩序严重混乱，造成不良影响的；