试卷分析报告篇1
年级： 二年级
一、试卷分析
本次试卷充分体现了以教材为主的特点，从卷面来看，共六大题，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、选择、比大小、计算等检测，第二类是综合应用。检测内容深入浅出地将教材中的全部内容展现在学生的试卷中，既注重对基础知识基本的考查，又注重考查学生活学活用的数学能力，同时使学生在答卷中充分感受到“学以致用”的快乐。另外，此次试卷注重学生的发展，从试卷的得分情况看，如果学生没有良好的学习习惯是很难获得高分的。总之，整个命题起到了体现“新课标”精神的导向作用，重在考查学生基础知识基本技能的掌握程度，以及运用所学的知识解决生活实际问题的能力。
二、考试情况分析
本班总人数65人，平均分94.75，及格率100%，。最高分100，最低分75。我班有10人没上90分，9人80-90分、1人70-80分，由此可见我班在培优方面还做得不足。争取在下个学期让80-90分的学生迈向90分，让70-80分的学生能更进一步，冲向80-90分。
三、学生答题情况及典型错误分析
（一、）典型错误分析
1、第一大题。部分学生在写平移和旋转两字时，忘记字怎么写，还有的学生在写篮球的篮字时写成草字头的蓝被扣1分。
2、第三大题。数按从大到小的顺序排。这个题错的人比较多，多数学生没有读题，是按从小到大的顺序排的，并有部分学生照着上面的数字把它写下来都写错了，学生没有养成细心做题、认真检查的习惯。
3、第六大题。解决问题共四个题，难度不高。但,第二题是连续两问解决问题，学生在读题时没有认真审题马虎大意抄错题目中的数字、做完后忘记写单位、在答题时将第一问与第二问的答案对换。最后一题。小猪488元、大公鸡96元，一头猪一只公鸡共多少钱？我想可能大部分学生都还没有养成认真读题的习惯，再加上学生的理解能力也比较弱，所以部分学生可能也是因为题目的意思理解不了，所以都出现了错误。也可以只估计其中一种求出二者之和进行比较，或者直接求出他们的实际价钱。虽然方法多样，但复习不到位，失分比较重。
（二、）存在的问题
1、学生读题、审题、分析问题和解决问题的能力还有待提高。因而在应用知识解决问题这部分知识中失分比较多。
2、学生没有养成良好的检查习惯，因而部分学生由于粗心将题抄错或数字、运算符号看错而导致丢分。
3、学生思维受定势影响不够灵活。
4、学生综合运用知识及分析、判断能力较差。
5、学生书写还不够整体规范，字迹不工整。
四、取得经验及改进措施
1、加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课堂练习巩固学生对基础知识的扎实程度。在教学中，教师要根据学生的生活经验创设生活情境，鼓励学生在生动具体的活动中学习数学，多采取一些游戏式、故事式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、加强计算的训练，课前3分钟进行口算练习，家庭作业以计算为主，同时要培养学生的估算意识，以便提高学生的计算能力。
3、培养学生的合作习惯，给学生创造机会，留给学生足够的时间和空间让学生合作交流，更好的发挥合作的潜能，使得学生敢于发表自己的见解，把学习的主动权真正交给他们。
4、加强后进生的辅导工作。上课多提问,对一些较容易的问题，总是让他们先回答，下课多辅导，多表扬，少批评，作业尽量做到当面批阅，发现问题及时指导，对他们的点滴进步给予及时鼓励，以培养他们的学习兴趣，树立学习的自信心。
5、加强对学生能力的培养，尤其是动手操作能力，认真分析问题和解决问题能力的培养，让学生多读题、审题、分析数量关系。
6、培养学生良好的学习习惯，包括认真读题，审题，认真检查的习惯。
试卷分析报告篇2
论文摘要：传统的课程考核即应试教育考核模式与职业教育的培养目标不相适应，必须进行改革。本文就《建筑材料》课程考核改革的必要性及实施进行了阐述。
中职工民建专业是培养能胜任施工员、质量员、安全员、内业管理员等施工现场的技术管理和操作岗位的应用型人才。为了培养学生具备这种能力，必须改革传统教学中与之不相适应的部分，课程考核作为教学的重要组成部分，我们必须予以重视，实行改革，以真正发挥课程考核在教学中的鉴定、指导和调控作用。本文就《建筑材料》课程考核改革进行了一些探讨。
一、课程考核改革的必要性
《建筑材料》是工民建专业的一门重要专业技术基础课，其教学目的是使学生获得建筑材料的基础知识，掌握建筑材料的性能、应用及其试验检测技能，以便在今后的实践工作中能正确与合理地使用建筑材料，同时为今后学习专业课提供基础知识。该课程具有概念多、叙述性内容多、综合性强、实践性强等特点。传统的考核方式为理论教学考核，期末闭卷考试，用一张试卷定学生的优劣；实践教学考核则凭一份试验报告来评判。这种考核方式存在很多弊端，一是没有发挥出考核的指导、控制作用，只注重鉴定，而且是一次性地评价学生；第二是考试内容不合理，只局限于教材中的基本知识，学生应具备的知识、能力和素质无法通过考核反映出来；第三是考试方式单一，没有体现对学生学习过程的考核，考前学生通过死记硬背课本和笔记本以求过关，束缚了学生知识、能力、素质的协调发展，考核改革势在必行。
二、课程考核改革的实施
1考核方式的多元化和全程化
根据建筑材料课程的特点，其考核由理论教学考核和实践教学考核两部分构成，理论教学的考核不再是期末一份试卷定优劣，而是采用开放灵活的多种考核方法，包括开卷考试、闭卷考试、案例分析报告、答辩、调查报告等形式，还包括平时的作业情况、到班情况。下面就主要教学内容的理论教学考核方式作以下阐述：建筑材料的基本性质部分由于理论性较强，采用闭卷考试；水泥、混凝土等部分采用案例分析报告和答辩相结合的考试方法，使学生面对工程中的具体问题能运用教材中所学的知识进行分析，学生书写案例分析报告可以采用小组先讨论，然后各自独立完成，教师在评价学生的分析报告时应以鼓励为主，对基础太差的学生教师还应给予帮助；案例分析报告的评分不仅要看报告本身书写的质量，还应看书写过程中的态度，通过答辩可以提高学生的语言表达能力；面对科学技术日新月异，新材料、新工艺大量涌现，而教材带有一定的滞后性，为了增强学生的社会适应能力，对于材料更新周期短的材料如防水材料，隔热、吸声材料，建筑塑料，建筑装饰材料等内容采用调查报告的形式考核，可以提出一些新材料、新工艺的应用方面问题，让学生从有关建材的期刊、网站等媒体获取，从而提高学生自主学习的积极性；期末采用一页开卷（半开卷）的考试方式，让学生写上自己认为重要的知识点，这一过程等于对重点知识进行了提炼和总结。试验一般包括试验准备、试验操作、试验结果、试验报告等，实践教学考核不再局限于一份试验报告，而是要考察试验的全过程，这样做有利于培养学生的操作能力，考核的内容包括：能否认真准备、熟悉试验操作要求，能否在试验中与他人合作与交流，能否得出结论，能否独立整理资料并完成试验报告。为了能客观地对学生的试验操作做出评价，评价方式分为学生自评、组内互评和教师评价，最后结果由三方面综合评定。
2考核内容实用化
对学生的考核内容从考查基本知识转化为考查实际应用能力和综合素质上来，减少以再现书本知识为主的考试内容。如采用案例分析报告的形式考核，不但考核了学生所学的理论知识，还要求学生应用理论知识去综合分析问题和解决问题；调查报告的形式考核，不仅考核了学生会从书本上获得的知识，还应从其他途径获得知识，以培养学生自主学习的能力，达到学以致用的要求。实践教学操作的考核改变过去只看最后结果的传统方式，而要考察整个试验过程，使学生积极参与试验，从而提高其操作技能。
3考核成绩合理化
理论教学结业成绩由平时成绩（作业、到课及参与情况）、测验成绩（单元测试成绩）、期末成绩组成，平时成绩占20％，测验成绩占40％，期末成绩占40％。实践教学结业成绩则根据每次试验的成绩综合评定。这样处理避免了期末考试的“一锤定音”，由于加大了平时和测验成绩的比例，提高了学生全程参与学习的积极性。
参考文献：
试卷分析报告篇3
【关键词】文献检索课；考核方式；考试方式创新
innovationDiscussionDocumentRetrievalCoursesassessmentmethods
Luming,Han-li
【abstract】Underthenetworkenvironment,thedocumentretrievalcoursefromcontenttoteachingmodeinnovationinchange,theinspectionwayalsowillhavetokeeppacewiththetimes,reformandinnovation.thispaperpointsoutthatthetraditionaldocumentretrievallcourseexami-nationmodelimitations,andtotheinnovationexamdiscussesthemode,hopetodocumentretrievalcourseofinspireinnovation.
【Keywords】DocumentRetrievalCourse;assessmentmethods;examinationofinnovation
高校的文献检索课是培养学生信息素养的重要手段，随着网络环境的泛化，学生的信息素养的要求也越来越高，信息检索课无论是教学目标、教学内容，还是教学模式都必须与时俱进，不断改进和创新，以满足培养学生信息素养的需要。当然，文献检索课的考核方式也要不断的创新和变化，以适应现代化人才培养的需要。
1.现有的文献检索课考试模式探讨
在现有教学模式下大多数高校，对学生的考核方式无外乎是以下几种简单的方式或组合
1.1期末考试。一些高校文检课考核方式仍然一纸定优劣。通过期末的开卷或闭卷考试判定学生文检课的学习成果。这一传统的考核方式，已远远不能胜任培养高品质信息素养人才的要求。
闭卷考试只能考查学生对基础知识、基础理论、基本技能的掌握情况。而文献检索课是实践性很强的课程，重在培养学生获取和利用文献信息能力，自学能力和研究能力。闭卷考试不利于学生的文献信息获取与运用能力的培养，只会让学生机械地死记硬背，永远是纸上谈兵。
开卷考试把学生从繁重的死记硬背中解放出来,减轻了学生学习负担，还可以了解学生对整个教材的理解程度，但是，他同样是一本书，一支笔就能答题，不能考察学生的文献信息获取与运用能力。开卷考试更容易通过，不用在课程学习上下多少功夫，因此学生学习主动性不够，课堂上学习积极性明显不足。
1.2撰写综述加期末考试。
撰写综述，是教师给出一个题目，学生针对这一专题搜集大量情报资料，对该课题在一段时间内发展情况做一个分析和总结，写成学术论文。撰写综述，要求学生要通过计算机或手工工具书收集查阅大量的文献信息，然后做综合分析和总结，这个过程，就是对学生获取信息能力的培养和检验。能充分调动学生的积极性和主动性，提高学习兴趣，培养自主学习的能力。撰写综述加上期末考试，就基本覆盖了基础理论和实践能力的考核。
但是，撰写综述作弊比较容易，有的学生根本不做分析、评述，只是单纯的罗列文献，或干脆找人代做，造成弄虚作假之风。加之综述批改评判的工作量是非常大的，一个文检课教师要批阅少则百十份，多则几百份综述，很多教师是难以承受的。
1.3平时成绩加检索操作。
平时成绩包括学生的出勤情况和课堂实践。检索操作是每次上机实习，教师根据所学内容布置检索作业，考核学生对某个数据库的检索技能，或者利用网络工具书的能力。最终由平时成绩和作业成绩组合得出学生的总成绩。这种当堂交的作业，可以检验学生对某个数据库或网络工具书的利用能力，但是无法检验学生的综合分析和评价信息的能力。
2.针对现有文献检索课考核方式的缺陷和不足，许多高校进行了大胆的改革和创新，考核方式开始向立体化，多元化、网络化发展
2.1卷面、实习和调研报告三结合的考核方法。
卷面考试主要考核学生对基础知识、基础理论的掌握。成绩占30%左右。重点是实习和调研报告。教师可用本专业教师的科研课题或学生毕业论文,直接作为文献检索课的实习内容,让学生独自进行实习,定期提交实习报告,教师及时反馈信息,告知存在问题和解决方法。实习考察了学生对工具书、数据库的利用能力，调研报告考察了学生获取文献信息，进行综合评价、总结和利用，并且撰写文献的能力。三者结合，是方式比较简单内容又比较全面的考核方法。
2.2根据实际情况，自由组合多种考核方式。
教师可以根据教材内容、专业、学生年级等实际情况，将平时成绩、闭卷考试、开卷考试、论文写作、专题搜索、事实检索、案例分析、综合检索报告等多种考核方式自由组合，从中选取几种符合学生实际能力的方式。例如采取闭卷的方式考查文献检索基础知识，利用事实检索，考核学生使用搜索引擎和在线工具书的能力，最后以写课题综合检索报告的方式考察学生对数据库的使用能力，和对信息收集、整理、归纳、评价的能力。最后三者组合，得到学生的最终成绩。
2.3“多元化”考试方式：
试卷分析报告篇4
关键词：管理学；综合性全程考试；考试改革
中图分类号：G640文献标识码：a
考试是教师教学和学生学习的指挥棒，考试的形式决定了教学的方式和学习的方式，好的考试方式对教学质量的提高和良好考风的形成都大有裨益。
《管理学》是经管类专业基础课程，具有为后续专业课学习奠定基础的重要作用。一直以来传统单一的笔试考试方法，一卷定乾坤，不能全面衡量学生对知识掌握的情况，也影响了学生课堂学习的积极性和教学效果。综合性全程考试模式可以很好地解决传统考试方法的弊端，强调对学生学习过程的考核，使成绩构成多样化，可以使学生更加注重平时的学习，一改过去平时不努力，考前临时抱佛脚的不好的学习习惯。而且由于综合性全程考试模式全面反映了学生的学习状态，因此，这种考试方式也凸显了考试的公平性与合理性。
一、传统《管理学》课程考试中存在的问题
（一）考试内容不全面
目前管理学考试多采取终结式的闭卷笔试考试，考试方式单一，加上有的学校要求基础课实施统考，而每个老师要求学生读的参考书目不同，补充的内容也有很大的不同。为了便于统考，试卷内容只能局限于教材，这就出现了教师考前划范围，圈重点，学生考前背笔记，考后全忘记的现象。
（二）考试形式不丰富
考试形式一般有开卷、闭卷、半开半闭、口试、课程论文等形式。目前，管理学课程考试形式比较单一，一般采取闭卷考试，注重考察基本原理和理论的掌握情况，而对理论的运用则由于其标准答案难以统一在实际操作中有些难度，在闭卷考试时考核的较少。因此这种单一闭卷考试的结果忽略了管理的艺术性，更多强调管理的科学性。
（三）考试题型不合理
简答题、判断题、选择题等客观题所占比重过高，而案例分析、论述题等主观题所占比重低，为了应付考试学生普遍采用死记硬背式的学习方法。而且案例题、论述题教师一般设定了标准答案，只要与标准答案不一样，就视为错误。这种“一刀切”的做法虽然方便了教师阅卷但对学生的创造性思维与实践能力的培养是极不利的。
二、综合性全程考试模式及其特点
（一）综合性全程考试模式的提出及定义
现代管理学的一项重要内容就是全面质量管理，这引起了笔者的思考，能否将全面质量管理的理念引入到课程考核中来呢？答案是肯定的，这就是综合性全程考试模式。全面质量管理强调在整个生产过程中进行全程质量管理，若出现问题马上加以分析改正，监控重点侧重于防止及避免可能发生的错误，这种做法明显提高了产品合格率且降低了生产成本。同样的综合性全程考试模式强调在教学过程中全程监控而不是在课程结束后再进行检查。
所谓综合性全程考试要求考试根据课程的特点，综合运用多种形式、全方位、立体化、动态地对学生进行考核。其强调根据各门课程的内容和特点，改革考试成绩评价方式、改革考试内容，强化对整个学习过程的考核与督促，注重考试的反馈作用，建立符合实际、各具特色的课程考核模式。
（二）综合性全程考试模式的特点
1.考试内容的综合化
综合性全程考试模式主要考察学生利用所学理论来分析问题和解决问题的能力。考试内容以理解性、应用性和综合题为主。比如考查学生对Swot这种分析工具的应用，可将该题目设计成论述题，如结合自己的专业和个性特征，进行Swot分析，识别你的职业生涯的机会和威胁以及自身从事本专业工作的优势和劣势。这样不仅考查了学生对Swot这种分析工具的理解，更加注重对这个工具的应用能力的考核。从而实现了从知识考查向能力考查的转变。
考试内容不仅局限于教材，还包括教师指定的课下阅读的参考资料和经典书籍，扩大学生的知识面。把考试内容从课内延伸至课外，不仅突破了教师教什么考什么，而且也突破了仅限于教材中的基本知识和技能，这样能引导学生更多地注重平时的积累与学习，培养学生自主学习的能力。
2.考核方式的丰富化
综合性全程考试模式最突出的特点就是考核的综合性和全程性，教师把课程考核贯穿于课上、课下、期中和期末全过程中，不仅要检验学生对理论知识的掌握情况，而且要考核学生对理论知识的运用能力，分析问题和解决问题的能力。课堂上以考勤点名、回答问题、专题讨论考核为主，课下以课前预习、课后复习、经典阅读为主；期中以调研报告的撰写、课堂小组汇报为主；期末以闭卷计算机考试与开卷纸质考试相结合，机考主要以单选题、多选题和判断题等客观题的形式考查学生对理论基础知识的掌握情况，而纸质开卷考试以情景题、辨析题、论述题、案例分析题以及综合设计题等主观题的形式考查学生对理论的灵活运用能力，为了彰显学生的个性，同r还可安排适量的选做题。
丰富考核方式，不仅能体现出学生的真实水平和学业成绩，而且使学生在平时的学习中了解自己的不足，及时调整学习计划。对教师而言可以利用多种教学手段，丰富我们的课堂教学，提高学生学习的兴趣。
3.考试评价的完善化
综合性全程考试模式打破了传统考试“一卷定乾坤”的弊端。这种考试模式使评价突出全程性特征，使平时成绩的评定有据可依，避免了过去凭教师主观喜好随意评定学生的平时成绩，或者由于教师对每个学生的情况不甚了解，从而根据期末成绩来评定平时成绩，从而使平时成绩形同虚设或丧失客观性。对学生而言，这种考试评价模式大大打击了那种平时不努力，考前临时抱佛脚突击一下，就能轻松过关的学生。总之，综合性全程考试评价更能充分体现出考试评价的立体化和完善化，对打击考试投机分子，形成良好的学习习惯大有裨益。
三、《管理学》课程综合性全程考试模式的构建
为了培养创新性和应用性人才，针对《管理学》课程当前考试中存在的问题，按照课程考试改革的目标和原则，笔者在6年教学试点的基础上尝试构建《管理学》课程综合性全程考试的新模式。
（一）设计指标
综合性全程考试的全程性特征要求把课程考核贯穿于课上、课下、期中和期末整个学期教学的全过程。考试是学生学习的指挥棒，在开学初的第一次课，就应首先向学生介绍课程的考核内容、要求和标准等事项，充分发挥考试的导向功能；其次，要求学习委员将全班同学按照5-6人每组的标准分成学习小组，为接下来的课堂讨论教学和考核活动建立组织基础；最后，向学生公布授课计划、讨论专题、社会调研专题、参考阅读书目和辅导答疑安排。在课堂上要安排考勤、课堂提问、专题讨论的考核；在课下要求学生做好预习和复习思考题，准备课堂互动，为课堂讨论收集资料，阅读管理类经典书籍并撰写读书报告；在期中安排一次课的时间，要求学生做一次与课程有关的社会专题调研，撰写调研报告制作ppt并在课堂上与教师和同学分享；在期末安排期末考试，对学生理论知识的掌握情况和运用能力进行考核。
（二）具体内容
综合性全程考试模式是通过全程和综合性的考核方式，对学生的知识、能力和方法等素质进行系统考核的一种方法，符合素质化考试的要求。这种方法对学生的评价更加客观公正，能引导学生加强自主学习，辅助教师运用多种手段改进教学方法。其具体内容如表1所示。
（三）综合性全程考试的保障措施
为了更好地发挥综合性全程考试模式的优势，提升教师教学水平，增强学生学习兴趣，在实施该模式时需要给予教师较大的自，不应采取一刀切的方式统一规定学生的平时成绩构成及其比重，另外要进行试题库的建设，对于客观题可采取教考分离的形式。具体来说包括以下几个方面：
1.给予教师较大的自
实施综合性全程考试模式，最关键的是要减少期末考试成绩占总成绩的比例，提高平时成绩的比重。比如笔者将管理学课程成绩按照平时与期末1：1
的比例，这样大大提高了学生平时学习的积极性。另外平时成绩由考勤、课堂讨论、课堂互动、读书报告和调研报告等五部分组成。既涵盖了课堂表现，也包括了课下的预习、复习和练习。在平时成绩构成及权重方面教师应有较大的自。教师自行根据课程的性质和特点决定平时成绩的构成及比重，在期末考试时，试卷内容不受题型、题量的限制。
2.试题库的建设
期末考试可采取机考与笔试相结合的方式。要机考首先就要建立机考试题库，由任课教师根据每章内容的重难点，按照大纲的要求出一定数量的客观题，并根据学生的考试情况不断更新与完善，保证试题的数量和质量。像单选题、多选题、判断题等客观题采取计算机考试，案例分析、论述题和实例操作等主观题采取开卷笔试。这样一方面避免了学生考试作弊，体现考试的公平性；另一方面使得考的覆盖面更广，既考察了学生的理论素养，又有利于衡量学生利用所学理论来分析问题和解决问题的能力。
3.期末考试试卷方面应注意的问题
（1）客观型、复述型题型向分析性、创新性题型转变
传统的闭卷考试主要是单选题、多选题、判断题、简答题等，这些题型一般都是属于客观性和记忆性试题，答案一般都可以在书本上找到。采用开卷考试后，这些题型显然是不适合的。开卷考试要少出记忆型试题，增加分析性、发散性试题。比如可以设计情景分析题，让学生置身于某种情景下来分析实际问题。如“有一天某公司总经理发现会议室的窗户很脏，好像很久没有打扫，便打电话将这件事情告诉了行政后勤部负责人，该负责人立刻打电话给事务科长，事务科长又打电话给公务班长，公务班长便派了两名员工，很快就将会议室的窗户擦干净。过了一段时间，同样的情况再次出现。请你分析一下该公司在管理上存在什么问题？如何避免类似的事情再次发生？”
另外，同样一个知识点，在闭卷考试中，可能以简答题型出现，但在开卷考试中，可以以综合设计题的形式出现。如《管理学》课程中，为了考核学生对计划的内容这一知识点掌握的程度，在闭卷考试时，我们一般以简答题形式出现，而在开卷考试中，我们将它设计为一道策划题，如表2所示。
（2）评分标准多元化
主观性题目的考试，不要采用标准答案，只用给出答题的思路和要点这样的参考答案，并给阅卷教师一定弹性的空间，比如只要答够3个或几个得分点就给满分。教师评分要灵活，不要死扣字眼，硬套答案。在评分过程中，只要学生解答时符合题意要求便可酌情给分，这样可鼓励学生充分发表个人的见解，有助于培养学生的创新思维。而且无标准答案考核制度也给教、学双方留下较大的思维空间。
综合性全程考试模式对学生的整个学习过程进行监控和引导，使学生不仅注重期末考试成绩，更加注重平时的学习和积累。这种考试模式更加注重学生综合能力与素质的考核，而且考核过程和结果更加客观和公正，符合当前高校教育素质化的要求，有利于应用性人才的培养。
参考文献：
[1]杨逢银.人文社科类课程综合性全程考试模式构建研究――以《行政管理学》为例[J].浙江工业大学学报，2010（6）.
试卷分析报告篇5
关键词：高中学生；素质心理测量；计算机仿真
中图分类号：G444文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）03-0241-02
一、引言
高中学生素质与心理测量系统的实现是应用人工智能、协调仿真技术、计算机并行计算和测量评价智能输出技术，大大提高了高中学生素质与心理测量的信度、效度和测量达标范围。
现代认知心理学是转换、分析、加工、存储、恢复和使用感觉输入信息的过程。高中生素质和心理测量各要素之间的复杂联系，是与认知心理学理论密切相关的。利用计算机仿真技术对高中学生素质与心理测量，通过对高中生的素质和心理的近似、探索性的深刻数据分析，进行学生素质与心理测量要素的标准化、数据化、符号化处理，从而实现了测量的实效目标。
二、系统开发环境设计
高中学生素质与心理测量系统采用互联网技术，在广域网环境下可以支持多学校、多层次的高中学生进行测量。系统可以根据访问量动态配置访问服务器和数据库服务器，以保证系统在全天候、全方面情况下进行学生测测量工作。系统开发技术路线选型上，开发人员选择了目前最为流行的weB应用程序设计平台microsoftVisual2010作为开发平台，以为核心编程语言，以为关键数据库访问技术，并采用三层的浏览器/服务器（B/S）模式进行搭建。microsoftVisual2010是美国微软公司开发的系统开发环境，具有支持多种编程语言、代码编写简单、接口标准、内置组件多等优点，使用开发效率高、开发速度快，具有更高的可移植性，能够完美支持SQLServer、oracle、DB2等各种主流的大型数据库管理系统。
三、系统测评模型设计
1.高中学生综合素质测评模型设计。高中学生综合素质测评以学习动机、实用气质、个人性格、iQ智商、人格成熟度、aQ逆商、人格特质、心理状况和逻辑推理等具体素质的全部要素为主线进行测评。高中学生综合素质发展体系基本框架包括综合测评、素质专项测评等。
2.高中学生道德修养与思想品质测评模型设计。道德修养与思想品质测评主要测评高中学生所具备的基本品质。对高中学生从思想道德修养、爱国意识、社会责任感、价值观、意志品质和美学与欣赏等方面进行测试评估分析高中学生的道德修养和思想品质水平。
3.高中学生学习发展能力测评模型设计。高中学生学习发展能力测评主要涵盖沟通能力、表达能力、eQ情商、应对困境能力、自我能力、学习能力、实践能力和合作能力等方面。高中学生能力测评系统根据学生不同的阶段设定不同测评模版，测评包括综合测评、专项测评等。
四、系统功能设计
高中学生素质与心理测量通过系统流程整合、信息整合和应用集成等技术过程，使系统成为完善的测量平台，各个功能及测量管理与控制可以在互联网和组织局域网内应用测量。
1.系统功能模块设计。系统的功能主要包含三部分：①高中生素质与心理测量模块，包含了网络在线测量、个性化定制测量。②测量统计分析模块，是对于学生信息资料进行智能分析，并提出建议，包含了学生个人测量报告和群体测量报告，同时，系统还支持学生对于测量报告的自定义分析和设计，满足学生个性化的需求，并支持报告的下载和打印。③系统管理与维护模块，包括系统数据库维护、系统更新与维护、系统设置、权限设置、测量管理、基本信息管理等功能。结合该测量系统的三方面功能结构设计，为方便学生参与测量，并可以及时方便的查看和下载自己的测量报告，在测量系统中还设置了测量登录、使用帮助、用户中心等辅助功能。
2.数据存储设计。高中学生素质心理测量系统数据库设计包括：数据库逻辑设计和数据库物理设计。由于高中学生测量数据库概念结构需要充分体现实际测量中的各个实体，数据库的逻辑设计是将测量系统数据库概念模型组织成与DBmS数据模型相符合的格式，从实体联系模型向关系型数据结构转换的过程。实体联系模型中的一个实体对应逻辑模型中的一个关系模式，实体的属性就是关系的字段。数据库物理设计是在特定的数据库管理系统上予以实现，包括数据库表空间大小、字段类型、字段长度、索引机制等内容。数据库结构如图1所示。
五、系统实现过程设计
高中学生素质与心理测量应用过程为：指标体系的建立、试题管理、组卷、施测、阅卷、计算机仿真、统计分析、输出测量报告等过程。[5]
1.高中生素质与心理测量指标体系建立。高中生素质与心理要素测量采用专家问卷和意见整合，把系统素质和心理测量指标体系要素集合，在进行确定指标权重，从权重生成模型库调用模型生成本次测量个指标的权重。
2.试题管理与组卷。试题和答案的录入、修改及维护。系统采用计算机智能组卷，智能组卷共包含组卷要求、试卷指标、试题指标、试卷评价以及选题方法等6个要素。
3.进行实施测量。高中学生进入测试页面，计时器就开始计时，在页面跳转时，计时暂停，待新页面载入后继续计时，在规定时间以前被测者可以自行交卷，到了规定的时间，自动上交试卷。
4.计算机自动阅卷。计算机自动批阅判断题、选择题等客观题，主观题则提交给专家批阅。系统利用智能仿真技术，在测量原始得分的基础上，通过模拟素质系统各要素间的共协反应，得出导出分数。
5.统计分析。通过对参加测量的高中学生的测试成绩进行分析，得出测量的信度、效度、区分度、难度等成绩，然后计算机自动输出测量分析报告。
六、结论
高中学生素质与心理测量系统通过整合专家的心理测评理论与实践经验，经过反复的系统模型验证，得到了较好的测量效果，能够在较短的时间内形成较为理想的测量常模。由于计算机测量人工智能水平的快速发展，利用计算机系统对高中学生的其他领域的测评与技术实现正在快速形成和推广中，对于该系统的学习与推广实践提供的较好的参考和学习价值。该系统的实现的逻辑性、灵活性和信度、效度还需要在以后的测量过程中逐步完善和提高，使其发挥更觉重要的作用和推广价值。
参考文献：
[1]王金凤.基于Soa的大学生综合素质分析评价系统设计与实现[D].电子科技大学，2012.
[2]Blanco，D.Borski，J.&Dyer，L.Keycompetenciesfortransformedhumanresource，organization：Resultsofafieldstudy[J].HumanResourcemanagement.1996，35（3）：383-403
[3]Green，p.C.Buildingrobustcompetencies：Linkinghumanresourcesystemstoorganizationalstrategies[m].SanFrancisco：Jossey-Bass，1999.
试卷分析报告篇6
（一）深化教育内涵发展的客观要求。试行《评价指标》有利于发挥科学教育评价的正确导向作用，引导区、校、家长树立科学的教育质量观，丰富教育质量评价的内涵，引导区、校开展科学质量观指导下的教学与评价活动，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。
（二）提升教育管理、落实立德树人的重要举措。试行《评价指标》有利于推动我市中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育；有利于市、区两级政府全面把握教育质量的真实状况，完善教育教学决策，提升教育管理科学化水平，引领基础教育创新发展。
（三）建立良好教育生态的有效保障。试行《评价指标》有利于构建教育内部“标准——教学——评价”的良性循环系统，指导学校建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，引导全社会树立正确的教育质量观，营造有利于学生健康成长的良好氛围，促进教育质量持续提高。
二、评价机制
进一步完善评价机制，形成市、区、校三级评价运行机制，全面开展教育质量综合评价改革试验。各区、校按《评价指标》的实施意见积极开展教育质量综合评价实验并反馈评价结果。学校积极开展改进学生课业发展的测量与评价，基于过程记录开展学生综合素质评价工作。各区、校及时总结教育质量综合评价改革实验经验，分享交流。各区、校要将评价所需经费纳入到教育经费预算，保障评价工具开发、专业培训、专门测试和调查、评价日常工作等必要的经费。
三、主要内容
综合评价指标内容：包括学生品德发展、学生学业发展、学生身心发展、学生兴趣特长、教学方式、课程领导力共七个方面。这些指标将在使用过程中不断发展和完善。
四、测试对象
1．学科测试：以普测或抽样方式确定参测学生。
2.问卷或量表：以普测或抽样方式确定参测学生、家长、教师、校长。
五、测评手段
学科测试、问卷或量表（学生、教师、校长、家长）、学生体质健康监测等。
六、测评时间
每学年开展一次，具体测试和调查的时间另行通知。
七、结果呈现
学科测试和问卷调查结果将以市中小学教育质量分析报告和各区、校（市级到区层面、区级到校层面）教育质量分析报告形式呈现，教育质量监测报告以公告的方式面向社会。
八、工作要求
（一）周密组织。为保证中小学教育质量综合评价实验的效果，相关部门要严格按照“中小学教育质量综合评价改革项目组”的工作要求，确保测试和调查工作正常有序进行，确保样本的准确度和参与率，确保测试和调查的客观性和有效性。一旦发现有关部门在操作中出现违规现象，将予以通报并严肃处理。各相关部门要及时反映在组织相关测试和调查中的问题、困难和建议，以便进一步完善工作制度。
（二）分工合作。试行《评价指标》工作由市“中小学教育质量综合评价改革”项目组牵头，普教科、教研所联络协调。市教研所基础教育质量监测中心负责日常联系，参与学科测试工具开发、教育质量数据分析、教育质量分析反馈报告撰写、学科测试评分标准制定、人员培训组织等工作，完成测试结果反馈。市普教科、教研所和市、区两级考试机构共同做好教育质量测试考务组织工作，区教育局提供相关支持。区教研室参与本区学生教育质量数据分析和报告撰写等工作。各区、校做好学生体质健康数据收集工作。各部门在承担相应职责的同时，加强信息沟通，增强工作合力。
试卷分析报告篇7
教育部中考改革方案提出的若干指导性的政策将为全国中考改革提供政策平台。目前现有的条件下，中考怎样根据本地区的实际情况，实施符合本地区特点的中考命题改革，更好地发挥中考的导向和引领作用？近年来，辽宁省阜新市在中考命题改革方面进行了一些有益的尝试，也取得了一定的成效。降低难度，弱化中考的选拔功能尽管课堂教学改革已经开展多年，但截至2012年，阜新市全市百余所初级中学真正开展课堂教学改革的不是很多，绝大多数学校对课改有深刻的认识，之所以不敢大胆改革，主要原因是担心课堂教学改革搞不好会造成学校中考分数的下降，影响学校形象，影响学校发展。针对这种担心，阜新市教育局决定从2013年开始，把全市中考命题易中难比例由以前的7：2：1，调整为8：1：1，到2015年调整为8：2：0，并在当年《阜新市中考考试说明》里明确告知学校和学科教师，让教师明了降低难度后的中考试题命题思想是：考试的内容要回归教材，要贴近课本、贴近学生生活、贴近学生身边实际；试题的内容要与学生的生活意义紧密联系，同时兼顾题目的开放性、延展性、时代性和基础性，坚决杜绝偏、难、怪题。这样改的目的就是保证教师和学生能有更多的时间在课堂上，以课本为载体积极开展自主合作，生成有价值的知识技能，形成真正自我的正确情感、态度、价值观，同时通过试题难度的降低，实现了弱化中考的选拔功能的目标，有助于学生自信心的树立和学校间生源的均衡，为课堂教学改革提供了平台。调整命题人员结构，把好教改风向标2013年，中考命题难度调整后，市内省级示范高中担心初中教学质量因此降低，影响未来的高中教学。鉴于此，阜新市在2013年进行命题思想转变的同时，对原来的命题人员组成也进行了重新调整。即把原来的市区教研员、一线教师为主的命题人员，调整为语文、数学、英语等主要学科的命题人员由市教研员、高中骨干教师、初中课改示范学校骨干教师组成，其具体分工是：在共同研究好“双向细目表”后，市教研员重点把握试题的命题思想和试卷的完整体系，高中教师重点负责命题中的初高中知识衔接和未来学力的把握，初中示范学校骨干教师重点把握命题思想是否实现和对课堂教学改革的导向，为课堂教学改革提供保障。有效使用中考结果，推动课堂教学改革每次中考评卷结束后，对当年的中考结果，阜新市教师进修学院的学科教研员都要对所命学科试卷进行系统分析，形成科学完整的试卷分析报告。试卷分析报告一方面用于相关部门对地区教育教学质量和相关信息的掌握，更主要的是市教研员要依据中考试卷分析报告，对全市学科教师进行离岗培训，培训主要是结合本学科教学对中考试题的意义进行重点解读，解读每个试题的意义、价值，通过对试卷的分析，指导教师在课堂教学中把启发、讨论、参与作为教师的主要教学方式，引导学生把自主、合作、探究作为主要学习方式，促进课堂教学的变革。通过这样的分析培训，倒逼教师的课堂教学改革，从根本上解决了教师想改不敢改、想做不会做的尴尬局面，有效地促进了课堂教学改革在更广层面上的开展。总之，中考命题的变革，解决了阜新市课堂教学改革不能全方位推进的瓶颈，也实实在在地得到了大家的认可。现在全市大多数学校已经完全接受并适应了中考导向的课堂教学改革，学校的课堂教学改革由几年前的“要我改”变成了今天的“我要改”。下一步，阜新市将认真研究《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，探索如何把学业水平考试和学生综合素质评价有机结合，真正把立德树人的根本任务落到教育改革与发展的实处。（作者李世春，系辽宁省阜新市教师进修学院副院长）
试卷分析报告篇8
一、开课部(教研室)主要职责
开课部(教研室)的教学管理干部，包括部(教研室)的主任、主管教学的副主任、教学秘书、教研室正副主任、实验室主任，负责所承担课程的相应考务工作。
1、组织召开教师考务工作会议。在期末考试前，要召开由任课教师和监考教师参加的考务工作会议，培训监考教师，加强对监考教师进行监考职责及考务教学事故处理的宣传,增强教师的责任意识，树立优良的教风。
2、严格按照学校《本科生培养计划》规定的各类课程(包括实践性教学)的考核方式和成绩评定的原则，遵照执行。
3、督促每个教研室按照相关要求进行命题工作。(命题要求详见二)
4、主管试题保存人员，要作好试题的保密工作。
5、教学秘书负责与教务科协调安排考务的所有事宜。
6、督促各个教研室和各科课程的主讲教师要负责审查学生参加课程考试的资格。(参见附件：学生参加课程考试的资格)
7、各个教研室负责选派阅卷教师，组织阅卷工作，按成绩管理的有关规定，负责学生成绩的评定、记载和报送。阅卷教师根据学生的试卷成绩的做试卷分析报告。
8、各个教研室负责保管学生试卷和试卷分析材料，以备核查。保管期限为学生毕业后一年。
9、根据学生所在院系的工作请求，基础部和教研室组织对有异议的考卷评分进行复核，并将处理结果报告学生所在院系。
10、基础部组织巡视，检查监督所承担的各项考务工作的质量。
11、基础部组织人员复查教师已批阅过的试卷。
二、命题教师主要职责
1、按照课程的考试要求命题。
2、指派专人命题，命题教师要上交两份难度相同、内容不同的a、b试卷，并附有标准答案，标清试卷评分标准。要求出题教师按照统一规定的试卷规范进行命题。
3、确保试题的科学性，试题应涵盖教学大纲要求的基本内容，考核知识点分布合理。试题难度适当，题量与考试时间匹配。
4、试题与前两次考试试题的重复率不得超过30%，也不得从带题解的习题集中摘选超过试卷总量50%的题目组成试卷。
5、不得以任何方式暗示考试(查)重点、划定考试(查)范围，更不得透露考题。
三、主考与监考主要职责
1、主考教师应由具有教师资格的教师担任，正式考试时，必须到考场巡视。
2、监考教师负责取卷、送卷，负责考场事务并管理考场秩序，负责在考场填写《监考记录》。
3、监考教师都必须提前15分钟到达考场，考试前应重新调整学生座位。
4、监考教师督促考生清理座位，考生座位周围不应留有考试用具以外的物品。闭卷考试时，书包、讲义、笔记、复习资料、手机、bp机、电子记事本、电子辞典等非考试用品集中放置在教室的两旁或讲台附近，严禁学生自备草稿纸。
5、监考教师于考试开始前，宣读考试纪律。
6、监考教师认真检查核对学生证件，发现替考者要查明其身份，按照学校有关规定作出处罚，然后令其退出考场。
7、监考教师不得随意离开考场，不得做与监考无关的事情。
8.考试过程中，主、监考教师不得以任何形式提示或暗示学生答题，当学生问及考卷内容时，除字迹不清可作说明外，主考教师不得再作任何解释。
9、监考教师发现有违纪动机者应提出警告，并令其改正。对不改正者以及考试作弊者应没收试卷，并填写在《监考记录》中，然后令其退场。认定学生考试违纪或作弊时，要收取和提供翔实的证据。
10、对于考试结束前10分钟内完成答卷的学生，要把试卷扣在桌面上，端坐于座位，由主监考教师到座位上收卷，学生要一直等到考试结束教师清点完试卷后方能离开考场。
11、考试结束后，监考教师要共同认真收缴和清点考卷。监考教师要填写齐全《监考记录》中各项内容，经签字后交任课院(部)教学秘书。如有学生违纪或作弊的情况，监考教师在考试后共同报告给学生所在院(系)和教务科。
四、阅卷评分教师职责
1、必须用红笔判卷。每道题必须在题前给出得分数，并在扣分处予以标记。分数更改处必须签名。必须坚持公平、公正的原则，杜绝人情分和错判、漏判，拒绝任何人擅自查卷。
2、公共课、基础课、专业基础课应组成评卷组，每人评l～2题，复评后记入总成绩。所有题目分数及总成绩的批阅栏后，必须有阅卷教师的签字。对于一些小科目的考试，经部里批准后，教研室可自行决定批阅办法。
3、授课教师按照学生成绩记载的有关规定填报成绩单并输入成绩管理系统，经审核后提交。阅卷过程中的原始成绩单(一般包括平时成绩、期中考试成绩、实验成绩、期末考试成绩等)，留存于教研室备查。
4、授课教师将考试成绩输入学生成绩管理系统后，要打印学生成绩单一式两份，于课程考试后的三日内报送办公室。报送的每页成绩单上必须有授课教师审核后的签字。
5、提交的学生成绩单不得涂改。如发现有误，必须到教务科办理有关审批复核手续。
6、授课教师对试卷和学生答题情况进行试卷分析，并将结果报送办公室。
7、考试结束后，授课教师要进行学生试卷分析、总结。
四、成绩记载
1、考试课程成绩以百分制评分和记载，60分及60分以上为合格。考查课程成绩以“优秀、良好、中等、及格、不及格”的方式评分和记载，也可以百分制评分和记载，60分及60分以上为合格。只有取得合格成绩的课程，才可获得相应的学分。
2、评分记载方式
五级分制优秀良好中等及格不及格
百分制90分以上(含90分)80分以上
(含80分)70分以上
(含70分)60分以上
(含60分)60分以下
3、一门课程在同一学期内无论由几位教师讲授，考核只能评定一个综合成绩;一门课程分几个学期讲授，而每个学期都进行考核时，则每学期均按一门课程计算。
4、考试或考查的成绩按累加式记载，即由期末、平时两部分成绩累加得出。平时学习成绩主要结合学生出勤、实验、课外作业、以及平时测验等成绩综合评定。
5、因未完成教学环节而取消考试资格者和因无故缺课而不准参加考试者，本门课程成绩均以“0”分记载。
6、凡旷考、严重违纪被清出考场以及作弊的学生，该门课程成绩均以“0”分记载，并分别注明“旷考”、“违纪”、“作弊”字样。
7、重修成绩的评定，仍按累加方式记载，成绩单需要标清“重修”字样。
8、学生的每一次考试成绩都必须记录在案。成绩单报送后，任何人均无权擅自更改。
五、复核成绩手续
如果学生对自己的课程成绩评分产生异议，有权向学校提出复核考卷的请求。复核手续为：
1、学生向所在院(系)提出书面申请。
2、学生所在院(系)根据学生的书面申请，审批后向开课院(系)提出复核请求。
3、开课院(系)根据书面试卷复核请求，组织人员对有异议的试卷进行复核和处理，将结果报告学生所在院(系)。
4、学生所在院(系)将试卷复核处理结果通知学生，并报教务科备案和进行成绩处理。
5、学生复核成绩应在考试成绩公布后两个月内提出书面申请，过期不予受理。
6、阅卷教师如在提交学生成绩单后发现所判结果有误，需经所在院(系)领导同意签字后到教务科办理复核手续才可更改。
六、对学生考试违纪作弊的处理
1、学生不遵守考场纪律、不服从考试工作人员的安排与要求，有下列行为之一的，认定为考试违纪：
(1)未经考试工作人员同意在考试过程中擅自离开考场的;
(2)将试卷、答卷(含答题卡、答题纸等，下同)、草稿纸等考试用纸带出考场并造成严重后果的;
(3)故意扰乱考场、评卷场所等工作场所秩序的;
(4)拒绝、妨碍考试工作人员履行管理职责的;
(5)威胁、侮辱、诽谤、诬陷考试工作人员或其他考生的;
(6)携带规定以外物品进入考场、未放在指定位置的;
(7)未在规定的座位参加考试的;
(8)用规定以外书写工具、纸张答题，或在试卷规定范围以外的地方书写姓名、考号，或以其他方式在试卷上标记信息的;
(9)考试开始信号发出前答题或考试结束信号发出后继续答题的;
(10)在考试过程中旁窥、交头接耳、互打暗号或手势的;
(11)在考场内及考场窗外、走廊等距离考场较近范围内喧哗、吸烟或实施其他影响考场秩序行为的;
(12)其他违反考场纪律但尚未构成作弊的行为。
其中第(1)、(2)、(3)、(4)、(5)为严重违纪行为。
2、学生违背考试公平、公正原则，以不正当手段获得或试图获得试题答案、考试成绩，有下列行为之一的，认定为考试作弊：
(1)由他人代替参加考试以及代替他人参加考试的;
(2)组织作弊的;
(3)使用通讯设备作弊的;
(4)抢夺、窃取他人试卷、答卷或强迫他人为自己抄袭提供方便的;
(5)携带与考试内容相关的文字材料或携带存储与考试内容相关资料的电子设备参加考试的;
(6)故意销毁试卷、答卷或考试材料的;
(7)在答卷上填写与本人身份不符的姓名、考号等信息的;
(8)传、接物品或交换试卷、答卷、草稿纸的;
(9)考试评卷过程中被发现同一课程且同一考场有两份以上(含两份)答卷答案雷同的;
(10)考试工作人员协助实施作弊行为，事后经查实的;
(11)抄袭或协助他人抄袭试题答案或与考试内容相关资料的;
(12)其他应当认定为作弊的行为。
其中(1)、(2)、(3)、(4)为严重作弊行为。
3、对考试违纪、作弊的学生，视其违纪、作弊情节分别给予警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍等纪律处分。
4、监考教师根据上述规定对学生违纪、作弊行为进行客观记录，经教务处审核或研究生处认定，在全校范围内公开通报。学生处或研究生处提出处理意见，对一般违纪行为给予警告、严重警告纪律处分，对严重违纪行为给予记过处分;对一般作弊行为给予留校察看处分，对严重作弊行为给予开除学籍处分。对于考试违纪和一般作弊的学生，其该门课程成绩以零分计，并在成绩单上注明“违纪”、“作弊”字样。实行学年制考试违纪和一般作弊的学生，只能参加离校前的补考。
七、考试工作人员教学事故的认定及处理
1、主考或监考教师擅自不到岗(严重教学事故);
2、主考或监考教师在考试过程中擅自离开考场;
3、主考或监考教师未认真清理考场，致使开考后，仍有学生的书包、复习资料、手机、bp机、电子记事本、电子辞典等留在座位上;
4、主考教师在考试开始时仍未到场或监考教师迟到十分钟以上(严重教学事故);
5、教师擅自更改考试时间、地点或者考试安排;
6、暗示考试重点、划定考试范围;
7、在考场不制止考生作弊行为;
8、在监考过程中，不认真履行职责，做与监考无关的事情，如交谈、看书、看报、批作业等;
9、在监考过程中，教师打手机、或接听手机、或手机(传呼机)发出声响;
10、阅卷评分不认真并经复核认定负有责任;
11、未安排主考或监考教师(严重教学事故);
12、以各种方式透露考题(严重教学事故);
13、庇护考试作弊(严重教学事故);
14、阅卷时给人情分(严重教学事故);
15、因未及时登录成绩而影响学籍管理工作;
16、因未及时报送成绩单而影响学籍管理工作;
17、随意更改学生成绩;
18、其他认定为考务违规的行为。
出现教学事故后，有关院(系)要填写《教学事故登记表》。教学事故要向全校通报，并纳入院(系)本科教学工作状态评价的内容。对尚不构成教学事故的违纪现象，有关院(系)和主管部门对责任人应给予批评，帮助及时纠正。对发生严重教学事故或一学期发生两次以上一般教学事故的责任人，由所在院(系)予以行政处分。对于造成严重后果或屡次出现严重教学事故的责任人，可停止其教学工作一年直至调离教学岗位。
试卷分析报告篇9
有一种说法：最有效的学习，就是从自己的失误中学。针对学生如此，针对我们教师也如此，应用于我们的教学上，那就是需要重视做好试卷的分析，它真是提高你学科成绩的一种有效的手段。试卷分析报告，一段来说应包括试卷命题分析、答题状况分析、应对措施三个方面。
一、关于试卷命题分析。
1、揣测出题者的思想和策略。
主要写明通过考试引导学生重视哪些知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的。
2、试卷考查的内容。
主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段或前面的知识有那些关联，巩固性内容占试题的比例。
3、试题分数权重。
主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的，是否恰当。
4、试题的难度及效度和信度。
难度是按什么比例分配的，如难中易的比例是3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。（一般来说，容易题的难度系数为0.75以上，中档题为0.74-0.6，难题为0.59以下）
效度，主要指考试的有效性，一是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度）。二
是试题是否有效，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。
信度，除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。
二、关于答题情况
关于答题情况主要写明如下内容：
1、得分情况，参考全年级的情况，主要包括：①均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分态势分布情况，各试题得分率（以表格形式最好）。
2、失分情况：主要有：①失分的主要原因；②失分在哪些题上；③失分率的统计。
3、对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果如何，有无相关；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。
4、对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。
三、今后的措施
这一部分主要写下阶段教学任务是什么，下阶段目标是什么，应该补救什么，有什么措施，尤其是分层教学的措施是什么。上一学段成功的经验是什么，如何进一步发扬。
教学质量分析报告没有什么固定的格式，字数不限，只求认真，实事求是，对学生负责，对教学有利。标题写清学期、期中、年级、
科目试卷分析或教学质量评估分析，标题下正中写上姓名，结尾写上时间。
学校建议：
1、在讲评中，老师不仅要使学生知道试题的正确答案是什么，更重要的是针对学生的答题情况，帮助学生分析：为什么这样解答正确，那样答不正确？失误的原因是什么？针对不同类型的题目应采取什么样的方法？通过总结经验教训，得出一些有规律性的东西。
2、帮助学生做一个试卷的自我分析。显然，老师的试卷讲评是针对全体同学的，是普遍性的东西，而每个学生的情况又各不相同，具有特殊性。因此，学生反思，很有必要。写在试卷上，或作业本上，都可以。具体内容：
1．考试的综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误？
2、错题纠正，即要写出正确答案，一些主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补全要点。
3．对错题进行归类，找准原因，对症下药。这一条，尤为重要。一些同学在考试结束后，对自己做错的某些题目不去认真地进行反思，找出产生错误的原因，以致造成类似错误一犯再犯。要克服这种现象，提高学生的考试成绩，惟有找准原因，对症下药才是。
试卷分析报告篇10
在本科专业课程教学环节中，科学地布置课程作业，提高学生对知识的掌握能力十分关键。在工程水文学教学实践中，传统作业布置形式比较单一，主流教材[1，2]课后习题可供布置的作业的类型不够全面，通常只包括计算题、作图题。然而，工程水文学是一门内容广泛、概念抽象、实践性强的学科，现有教材的课程课后练习在学生对基本原理、基本概念知识点巩固上难以达到理想的教学效果[3，4]。将“互联网+课程作业”教学模式融入到工程水文学的教学实践当中，以广西大学土木建筑工程学院水利系工程水文学实际需求为研究背景，针对该课程的特点开发了一套符合教学需求的在线作业与考试系统。本系统的建设很好地弥补了传统课程作业布置的不足，在该系统试题库中，选择题、判断题、填空题等试题的设定能很好地考察学生对基本概念及基本原理的掌握程度。
一、系统架构设计与功能需求
系统的开发环境为winDowS7，iiS6.0/7.0及以上版本，数据库采用SQLSeRVeR2008，选择采用B/S模式作为系统结构，以aSp.net为开发工具。以“互联网+课程作业”教学模式的工程水文学课程在线作业及试题系统主要由用户中心子系统、作业及考试子系统两大部分组成。用户中心子系统主要是管理工程水文学课程任课教师用户、选课学生用户，且不同用户拥有不同的系统使用权限，及设置广西大学需开设工程水文学学科的学院、专业、班级等信息。作业及考试子系统则根据用教师用户和学生用户登陆进入不同页面。任课教师用户登陆具有个人信息修改、题库管理、试卷管理、评卷分析、考试管理、系统配置等的功能模块。而选课学生用户登陆提供个人信息修改、考试自测功能模块。
1.用户中心子系统。①用户权限管理：实现检索、导入教师和学生用户、添加用户、批量删除，以及启用/禁用用户的Ftp账号，以及为系统用户设置相应的操作权限。②授课班级管理功能，包含学院管理、专业管理、班级管理等功能，实现录入添加或批量导入、删除、检索该门课程的学院、专业、班级信息。
2.作业及考试子系统。①个人信息功能：主要具有作业与考试通知、修改用户信息和修改密码功能，以及关于作业和考试通知信息。②题库管理功能：主要具有出题、个人题库、所有题库、错题率统计功能。出题是主要需要输入题型、题干、答案、考点(可选)、解题思路(可选)、难易度、创建人(系统设定)、创建时间(系统设定)内容。个人题库和所有题库的区别在于个人题库只显示当前登录用户所创建或使用过的题库，而所有题库包含所有试题，不限制范围。错题率统计是根据所有学生回答某试题的正确数除以试题的总出现次数统计出试题的错题率，并可按照进行错题率升序或降序显示题库。③试卷管理功能：登录教师用户采用手动组卷、智能组卷的方式所出的试卷管理功能。手动组卷在设置完试卷标题、试卷课程、考试类后，即可进入试卷添加题型、选择相应试题和分值的具体设置。智能组卷在设置完试卷标题、试卷课程、考试类型后，进一步设置题型、题量、分值和难易程度，通过系统自动从题库中随机抽题组成试卷或作业。保存试卷之后即可进入登录教师用户所出的试卷列表，点击相应的试卷可进行修改、删除、导出woRD格式试卷等操作功能。④考试管理功能：主要具有考试安排、安排管理、安排审核功能。只有出题教师选择的有“阅卷老师”权限的用户，才能对此次考试进行阅卷。考试安排需要设置安排标题、考试类型、试卷类型、考试试卷、及格分数、开始时间、考试时长、是否公布成绩、适用准入码、考试范围、阅卷老师、规章制度，安排管理中选择条件进行搜索。当考试开始时，则无法“修改”和“删除”考试安排信息。安排审核中在选择条件进行安排信息搜索之后，进而选择对该考试安排执行是否通过审核的操作。⑤评卷分析功能：当前考试安排状态为“考试完成”时，阅卷老师才能执行批阅试卷，查看排名和试卷报表等操作。批阅试卷时，根据当前试卷的题目编号，查看题目信息和给该题打分，提交之后考试信息自动存储至信息库中，并自动生成统计报表，即可查询并打印班级及格率统计及各分数段的人数统计，并可进行考试分数统计排名。⑥考试自测功能：主要具有错题簿、我要考试、成绩查询功能。在错题簿中选择条件进行搜索后，显示所收集学生在所有考试中的错误的试题集，可查看试题的详情，标记掌握。我要考试中学生需输入准入码进入考试。考试成绩中学生可在搜索栏内选择条件进行搜索，查看试卷及其类型、开考时间、分数、状态。⑦系统配置功能：主要具有系统配置、公告管理功能。系统配置包括是否需要审核考试自测安排、是否开通注册、能够进入考试的分钟限制。公告管理包括公告列表、启用公告、修改、删除等。
二、系统建设关键技术点
1.关键数据库表。主要设计了题库类表：题库表、题型表、题目表、章节表、课程表、专业表、选项表、结果表等;试卷类表：目录表、考试表、考试安排表、考试记录表、考试题目表、考试题型表、考试答案表、试卷表、试卷提交表等;基本信息类表：用户信息表、菜单表、年级表等。
2.课程试题库的建设。该工程水文学试题库的建设，在充分考虑工程水文学课程教学特点和大纲需要，并结合本门课程所选用的《工程水文学》教材的特点的同时，主要采用了武汉大学工程水文学试题库[5]教材。为了方便教师批量导入题库，分别设计了单选题、多选题、判断题、填空题、主观题以及复合题六大类试题eXCeL模板。题目内容可分为三个方面来考虑。①概念题：主要考察学生对工程水文学基本概念抽象概念的理解及运用。②事实型题：考察学生有关本学科的知识。③分析型试题：考察学生分析问题和解决问题的能力[6]。在本课程试题库中，填空题共有289道，选择题共有287道，判断题共有233道，问答题共有240道，计算题共有241道。同时，试题库导入了一整套题库所对应的答案。根据单选题、多选题、判断题、填空题、主观题等题型格式模板，可快捷地实现试题库的批量导入[7]。
3.组卷设计。①手动组卷设计。手动组卷的设计为教师用户根据特定的需求及大纲要求，针对工程水文学知识考点自主的进行命题，进行考试类型、考试题型、考试试题等的成卷设计。可在我的试卷功能中重新编辑、删除，此外可在其中导出或者同步试题。该组卷方式适用于对试题库内容较为熟悉的教员及管理人员。②智能组卷设计。智能组卷是一个多约束多目标的规划求解问题。本设计中试卷是由试卷标题、试卷分类、考试类型、题型名称、题目数量、题目分值、难易度试题总分、试题难度、教学内容、考试大纲要求、考试目的等多个约束条件组合而成，各元素之间相互制约，相互联系。
三、工程水文学课程在线作业和试题系统实例
1.教师端子系统。①教师进入功能界面。在功能界面中，授权用户可点击“我要安排”进行在线考试的安排，进行试卷相关信息的填写，包括安排标题、考试类型、试卷类型、考试试卷的设置，考试类型分为补考、统考、一般考试，试卷类型分为自测、一般考试。在提示通过信息验证后点击下一步，进入第二步填写考试安排的基本信息，包括及格分数、开始时间、考试时长、是否公开成绩、是否使用准入码的设置;则可进入第三步填写安排的拓展信息，包括考试学生范围、阅卷老师、规章制度的设置，确认信息后可提交考试安排。在当考试安排完成后，需由授权用户进行审核，在系统界面中点击“通过”或“不通过”考试安排审核，审核通过成功后方能用于考试。②组卷功能。授权用户可在试卷管理功能界面中选择“手动组卷”和“智能组卷”两种方式。点击“手动组卷”，进行试卷基本信息的设置，设置成功之后可点击进入下一步，设置作业与考试要求的题型、试题、分值，若要修改试卷标题可点击“返回试卷设置”按钮，该操作不会影响已选择的题型和试题，设置成功之后点击“保存试卷”对试卷进行保存。在智能组卷中，设置试题的各约束条件，设置完成之后点击“随机生成组卷”生成试卷。成卷之后，在“我的试卷”功能界面内，可对生成的试卷进行编辑、删除、导出、同步等操作。其中，手动组卷操作界面如图1所示。
2.学生端子系统。学生用户登入考试系统之后，可在系统通知中查看开考时间或作业开始时间、考试时长、考试调整等考试安排信息，在考试自测中点击“开始考试”进行测试。进入考试界面，界面显示有考生用户信息、试卷名、题型、题目及作答剩余时间，考生可根据界面试题的要求进行作答。当进行选择题、判断题等题型的作答时，学生可直接选择答案。当进行填空题、问答题、计算题等题型时，需将作答文字或解答步骤直接输入在答案文本框中。如图2所示为客观题考试界面在作答完毕后，点击“提交试卷”执行试卷的提交，在正式提交前会有提示确定提交，提交成功后自动进入成绩查询界面。
3.评卷分析。在考试规定时间截止之后，教师可登入系统在“试卷分析”功能中对学生的测试进行评阅，当进入评阅界面并点击批改试卷进行批阅，在试卷评分中包含有正确答案、学生答案、回答是否正确、得分等内容，阅卷人可选择任意题目编号，查看考生答题信息，并根据参考答案做出判断和给出评分，批阅完成后可进行提交。由于试卷采用人机交互评卷形式，教师可以非常高效地批阅试卷，大大提高了教师改卷的效率和分析学生对自身知识掌握情况的认识。当教师在完成对学生试卷的批阅之后，可点击“排名”，可查询班级排名、学生排名、考试分数等的信息。通过“试卷报表”功能可查询考试或作业及格率、作业各分数段人数统计信息，并在报表内的考试情况中可查看考试最高分、平均分、及格率等信息。
四、结语
将“互联网+课程作业”教学模式融入到工程水文学的教学实践当中，针对工程水文学的课程特点，基于SQLServer2008数据库，采用B/S模式，应用aSp.net、aDo.net等技术开发了一套在线作业及考试系统。
系统主要由用户中心子系统、作业与考试子系统两大部分组成，解决了系统建设过程中数据库表设计、课程试题库建设、组卷设计等关键问题，实现了用户权限管理、授课班级管理功能、个人信息功能、题库管理功能、试卷管理功能、评卷分析功能、考试管理功能、考试自测功能、系统配置功能模块。
通过对2012～2013级学生在工程水文学课程教学中的应用，弥补了课程作业形式单一、作业类型不够全面等问题。根据教师和学生用户的反馈，在该系统试题库中，选择题、判断题、填空题等试题的设定能很好地考察学生对基本概念及基本原理的掌握程度。