presentation开场白篇1
-inconclusion，i'dliketo…
-i'dliketofinishby…
-Finally…
-Bywayofconclusion…
-ihopeihavemademyselfunderstood
-ihopeyouhavefoundthisuseful
-ihopethishasgivenyousomeidea/clearidea/anoutlineof…
-Letmeendbysaying…
-that，thenwasallihadtosayon…
-thatconcludesourpresentation…
-ihopei'vemanagedtogiveyouaclearerpictureof…
-ifthereareanyquestions，i'dbedelightedto…
-thankyouforyourattention…
-Let'sbreakforacoffeeatthispoint
-iamafraidthattheclockisagainstus，sowehadbetterstophere
-Youhavebeenaveryattentiveaudience---thankyou
总结
-tosummarize...
-Briefly，then...
-wehaveseenthat...
-themainpoints，therefore，are...
-ificansummarizewhatihavesaidsofar...
-ifwecantakestockforamoment...
-thuswecansee...
-itmustnowbeclearthat...
-i'vebeenattemptedtoexplainherethat...
-So，tosumup...
-torecap，then，...
开场白(一)
欢迎听众(正式)
-welcometoourcompany
-iampleasedtobeabletowelcomeyoutoourcompany...
-i'dliketothankyouforcoming.
-mayitakethisopportunityofthankingyouforcoming
欢迎听众(非正式)
-i'mgladyoucouldallgethere...
-i'mgladtoseesomanypeoplehere.
-it'sGReattobebackhere.
-Helloagaineverybody.thankyouforbeingontime/ma-ki-ngtheefforttocometoday.
-welcometoXpartii.
受邀请在会议上致词
-iamdelighted/pleased/gladtohavetheopportunitytopresent/ofma-ki-ngthispresentation...
-iamgratefulfortheopportunitytopresent...
-i'dliketothankyouforinviting/askingme/givingmethechanceto...
-Goodmorning/afternoon/eveningladiesandgentleman
-it'smypleasantdutytodayto...
-i'vebeenaskedto...
告知演讲的话题
-thesubjectofmypresentationis...
-ishallbespeakingtodayabout...
-mypresentationconcerns...
-today'stopicis...
-todayweareheretogiveapresentationon...
-todayweareheretotalkabout...Beforewestart，i'dlikeyoumeetmyteammembers...
-abrieflookattoday'sagenda...(告诉听众所讲内容的先后顺序)
-Beforewestartourpresentation，let'stakeabrieflookattheagenda...
-ishallbeofferingabriefanalysisof...
-themainareathatiintendtocoverinthispresentationis...
-takeamomentandthinkof...
-thankyouforgivingmetheopportunitytotellyouabout...
开场白(二)
告诉听众发言的长度
-Duringthenexttenminutes，ishall...
-ishallbespeakingforabouttenminutes...
-mypresentationwilllastforabouttenminutes...
-iwon'ttakeupmorethantenminutesofyourtime...
-idon'tintendtospeakforlongerthantenminutes...
-iknowthattimeisshort，soiintendtokeepthisbrief
-ihavealottocramintothenexttenminutes，soi'dbettermakeastart...
引起听众的兴趣
-i'mgoingtobespeakingaboutsomethingthatisvitallyimportanttoallofus.
-mypresentationwillhelpsolveaproblemthathaspuzzledpeopleforyears...
-attheendofthispresentationyouwillunderstandwhythiscompanyhasbeensosuccessfulforsolong...
-iamgoingtobetalkingaboutaproductthatcoulddoubleyourprofitmargins...
-thenexttenminuteswillchangeyourattitudetosalesandmarketing...
-overthenexttenminutesyouaregoingtohearaboutsomethingthatwillchangethewayyourcompaniesoperate...
-Bytheendofthispresentationyouwillknowallthereistoknowabout...
告诉听众内容要点
-therearefivemainaspectstothistopic(...thefirst，...thesecond，...athird，...another，...thefinal)
-iamgoingtoexaminethesetopicsinthefollowingorder(...first，...next，...afterthat，...finally)
-i'vepidedmytalkintofiveparts...
-iwilldealwiththesetopicsinchronologicalorder...
-i'mgoingtostartwithageneraloverviewandthenfocusonthisparticularproblem(...ingeneral，...moreparticularly).
-iwanttostartwiththisparticulartopic，andthendrawsomemoregeneralconclusionsfromit(...specifically，...inawidercontext).
-thereare(anumberof)factorsthatmayaffect...
presentation开场白篇2
关键词中国；澳大利亚；消费者行为分析；教学模式
中图分类号G712文献标识码a文章编号1008-3219（2013）05-0032-03
收稿日期：2013-01-21
作者简介：刘晓丹（1979-），女，辽宁沈阳人，广东食品药品职业学院讲师。
澳大利亚taFe（technicalandFurthereducation）体系即技术与继续教育体系，作为国际上比较成功的职业教育模式已经被国内许多高职院校引入。2005年广东食品药品职业学院与澳大利亚博士山学院（BoxHillinstitute）开展合作办学，2006年开始高考专科层次招生，学生毕业时获得中澳双方大专文凭。《消费者行为分析》（BSBmKG402B：analyseconsu-merbehaviourforspecificmark-ets）是澳大利亚taFe培训包BSB07Diplomaofmarketing中的专业核心课程，引进后采用英文授课。广东食品药品职业学院经过几年的教学实践，对该课程教学进行改革。
一、中澳合作《消费者行为分析》课程特点
消费者是市场的主体，其行为直接影响和决定企业市场营销的战略选择。因此，以消费者行为为研究对象的“消费者行为分析”已经成为市场营销理论的重要组成部分。作为澳大利亚taFe培训包中市场营销专业第二阶段的课程，《消费者行为分析》培养学生在具体市场中分析消费者行为所需的能力和知识，市场营销人员通过分析消费者行为去验证影响消费者在购买产品和接受服务过程中作出决策的因素，并基于对消费者的态度和行为的分析，给出合理的市场营销策略建议，以提高产品和服务的消费。该门课程，具有以下特点。
（一）能力指标细化
在澳大利亚培训包中，对本课程的能力点作出了详细规定，教学内容的组织要基于其能力点的规定，具体如下：一是确认产品或服务市场。根据市场计划来收集产品或服务市场和市场细分的信息；从市场概述或存在的客户数据中辨识出市场或市场细分中的消费者特点；根据市场营销计划识别和衡量产品或服务的特点。二是衡量现有消费者的兴趣。通过分析已实施活动和未来趋势调查消费者的需要；评估过去市场营销活动和市场定位；确定影响消费者行为的因素，同时衡量其对产品、服务的影响程度：个人影响、社会影响、生活方式影响、组织行为影响。三是对产品或服务的市场营销策略提出消费者的诉求焦点。针对消费者内在、习得需要和动机的诉求来制定市场营销策略；陈述消费者诉求焦点的根本原因在于概括出其如何影响消费者行为，并用来确定有效的市场营销策略；消费者的诉求焦点满足了法律和道德的责任，满足了市场计划预算上的要求。
（二）培养职业技能具体化
《消费者行为分析》主要培养学生的沟通能力，团队合作能力，解决实际问题能力，计划和组织能力，自我管理能力，学习能力，收集、分析和整理信息能力，运用技术手段能力以及创造和进取能力。
（三）考核形式灵活多样
澳大利亚taFe体系中的考核形式灵活多样，并且采取分阶段的方式进行考核。《消费者行为分析》的考核以案例分析、小组讨论、项目报告及模拟展示、期末笔试的方式进行。其中，课堂出勤占总成绩的10%，案例分析占20%，小组讨论占10%，项目报告及模拟展示占30%。根据不同年级学生的特点，考核方式每年进行不同的调整。
（四）注重教学内容的更新
根据行业发展的最新动向和要求，确保与行业对工作岗位关键能力发展的要求保持同步，每五年，澳大利亚taFe体系会对培训包的内容进行升级，不断调整培训包中能力模块的组合。《消费者行为分析》所属的培训包由原来的BSB01升级到现在的BSB07，能力指标更加细化，进一步满足了岗位和行业的需要。相应地，教材也进行了更新。《消费者行为分析》由原来使用的英文原版教材（pearson出版LeonSchiffman）“ConsumerBehaviour”2005年的第3版升级为2008年的第4版，内容和案例都随之更新。
二、中澳合作《消费者行为分析》的教学模式
（一）presentation具体实施过程设计
presentation是高职中澳合作市场营销课程教学中经常应用的一种方法，通常翻译为讲解、介绍、展示，在高职中澳合作市场营销课程教学中是指教师设定情境，布置项目，学生完成之后，通过应用语言表达、非语言表达、实物展示、角色扮演等技巧陈述观点、结论、报告等，然后回答教师与其他学生问题的形式。
项目（任务）的设计。例如，假设你是投资公司的经理，你们公司打算进入某个市场，你的任务是选取某种产品进行消费者行为分析，制定市场报告（英文题目：theanalysisofConsumerBehaviourforXX）。“每组需要做一份消费者行为分析的报告，然后进行10分钟的课堂阐述，内容包括：产品介绍、消费者行为分析（如人口统计特点、需要和动机、个性、认知、参与度、态度、生活方式、社会影响、家庭影响、文化影响等）、市场策略（如何满足消费者需要、如何迎合消费者喜好）、产品组合传播策略等。”
教师对学生准备presentation进行指导。教师在详细讲解项目之后，给学生充分的讨论与准备时间，在此过程中，教师要深入参与小组讨论，对学生的presentation技巧进行相应的指导和训练。
presentation的评价标准。教师在设计项目内容评价标准的同时，设计该项目presentation的评价标准，并且与项目一起布置给学生，让学生参照评价标准去准备presentation。presentation的评价标准点如下：开头（opening）、主要观点（mainideas）、辅助手段（aids）、策略（Strategy）、语言表达（VerbalCommunication）、非语言表达（non-verbalCommunicat-ion）、结尾（ending）、小组总体印象（teamexpression）。
（二）案例分析的过程设计
案例设计。《消费者行为分析》案例设计的首要工作是解读能力指标，深入了解学生的特点和学习习惯，结合教材内容，确定教学思路，设计教学案例。例如，《消费者行为分析》能力指标中“确定影响消费者行为的因素，同时衡量其对产品、服务的影响程度：个人影响、社会影响、生活方式影响、组织行为影响”，结合教材第8章“购买者行为的社会影响”选取国外百事可乐广告、宝洁公司飘柔洗发水等不同类型的广告作为案例。
案例分析的实施。首先，在广告播放之前，教师对基本知识点进行讲解，结合广告使学生明确学习目标。如本次案例分析的目的是不同类型的广告、传播渠道、传播信息对消费者购买行为的影响。其次，引导学生关注广告中所传递的信息，组织学生进行探究性学习、自主学习和合作学习。
案例分析的评价。针对学生案例分析的结果，给予学生及时的评价，并鼓励学生之间互相评价。同时，教师反思自己的教学理念，提炼教学经验。
（三）英文原版电影教学的实施过程设计
英文原版电影的选取。首先，电影情节必须涉及消费者购买行为，或者故事的主题涉及消费；其次，电影的语言要丰富、内容要健康，电影教学的目的是在真实的语言环境下增强学生对知识的感性认识，同时体验文化，因此限制级的电影不在选择范围之内；再次，电影要有中英文字幕，长度适中，以满足不同语言水平的学生需要。基于上述几点，《消费者行为分析》选取了美国电影《一个购物狂的自白》（“ConfessionsofaShopaholic”）。该片讲述了纽约女孩丽贝卡对购物充满热情，本着“只要喜欢，不买可惜”的信条无法控制自己的购物欲，一次次陷入财务危机，最终改变购物成瘾习惯，彻底跟购物狂的自己说再见的故事。
电影教学实施。在播放电影前，教师应给学生讲解一定的背景知识和内容概要，帮助学生理解影片内容，确定教学目标。然后，教师针对整个影片制定教学任务，设置问题。电影《一个购物狂的自白》涉及消费者的需要、动机、个性、态度、决策等方面内容。因此，在观看电影之前，布置如下任务：1.whatisthegirl’spersonality？2.analyzethegirl’sneedbasedonthemaslow’shierarchyofneeds.3.whatfactorsinfluencethegirl’sdecision？观看电影之后，教师引导学生进行小组讨论。最后，针对学生的讨论结果，教师及时给予总结，对各组的讨论给予评价。
参考文献：
[1]曹亚东.《消费者行为学》情景模拟教学模式的设计与探索[J].学理论，2011（8）：211-213.
[2]德尔・i・霍金斯，罗格・J・贝斯特，肯尼思・a・科尼.消费者行为学（第七版）[m].北京：机械工业出版社，2001.
[3]姚琦.情景模拟教学在《消费者行为学》课程中的运用[J].全国商情：理论研究，2011（2）：92-93.
[4]张建香，王会宗.消费者行为学课程教学改革的探索[J].天津市财贸管理干部学院学报，2006（2）：37-38.
presentation开场白篇3
【关键词】双语教学;商务秘书;民办高职
在我国加入wto以后,改革开放日趋深化,中国正走向世界,世界也在向中国走来,社会对商务双语人才的需求急速增加。而位于中国改革开放前沿的珠三角来说,对商务双语人才的需求更是如此。近年来,社会需要大量能够使用中英两种语言有效地处理商务文秘事务的应用型人才。作为培养一线工作的应用型人才的高职院校,实施双语教育、培养双语商务秘书是突出学生涉外技能和满足其未来发展的要求。
一、双语教学的定义
什么是双语教学(bilingualteaching)?根据英国著名的朗文出版社出版的《朗文应用语言学词典》所给的定义是:theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。在我国,双语教学一般指的是使用一门外语(通常是英语)在课堂上进行学科教学。本文探讨的是,在民办高职各种条件相对有限的情况下采用英语为主、汉语为辅的方式对《商务秘书实务》进行双语教学。
二、在商务秘书实务中使用双语教学的可行性
随着经济全球化的步步推进和我国改革开放的不断深入,我国的企业、外国企业在中国的分支机构以及中外合资企业等,都需要英文娴熟的秘书。这给我国高职高专院校涉外秘书专业的学生提供了很大的发挥作用的“舞台”。而英语能力的欠缺已经成为我们学生和专业人士之间交流的障碍。实行双语教学,使学生精通汉语和汉语文化的同时,又了解外语和外国文化,将为涉外秘书专业的学生在毕业时面试以及毕业后的工作中提升自身的竞争力。
《商务秘书实务》是涉外秘书的专业必修课。本门课具有很强的专业性,整门课分成五个模块:GeneralKnowledge,writtenCommunications,Routinework,SeniorDuties,Job-seeking。这就要求学生不但要有扎实的英语基础,而且要有一定的专业基础。只有这样,才能了解商务秘书的职责和职业道德,掌握信函、备忘录等写作、秘书进行电话沟通、组织会议、开展讲座、旅行和住宿安排、商务宴请、管理小额现金以及人力资源等各个方面的技巧。
由于笔者所在学校为民办高职高专院校,学生的生源质量整体较差,英语水平也是如此。在传统英语教学的指导下,学生的中学基础英语重理论轻实践,听说能力较弱。但是,为了突出涉外秘书的“涉外”特色,在新生入学后,在保证基础课和专业课教学的同时注意突出英语课的教学。在大一,对该专业强化英语基础的同时,开设英语听说课,并聘请外籍教师担任听说课程的教学,使英语课的教学效果大大提高,学生的英语水平较之以往也有了很大提高,这为开设双语课奠定了基础。虽然学生初步具备了英语基础,但毕竟专业知识具有一定的深度和难度,全英授课几乎不太现实。为了在讲授商务秘书专业知识、专业术语时学生能够听得明白而又能提得起学习兴趣,以英语为主、汉语为辅的双语教学方式成为该非英语专业的较佳的授课模式。
三、双语教学在《商务秘书实务》教学中的运用
1.“阶梯式”双语教学法
涉外秘书专业为了突出“涉外”特色,在大学一年级的时候就强化了基础英语和英语听说。但笔者认为,双语教学是一个循序渐进的过程,它不可能一步到位,特别是在民办高职院校,更有一些实际的困难。结合涉外秘书专业在非英语专业中英语水平中上的情况以及学生适应教学的规律,“阶梯式”双语教学法更能满足大多数学生慢慢适应双语教学模式的需求。根据涉外秘书专业的实际情况,把“阶梯式”双语教学分成三个阶段:接触期、磨合期和适应期。
在接触期,主要是让学生有更多的机会接触英语。一般来说,在这个阶段中英采用40:60的比例。用英语提供那些专业术语、重点、难点等,用中文解释,使学生更容易理解和掌握。比如,专业术语traveller'scheck(旅行支票)。如果用全英解释,学生只会越听越复杂。而用中文解释,“它是银行或旅游公司为方便国际旅行者在旅行期间安全携带和支付旅行费用而发行的一种固定面额票据,可在在另一国家兑换成现金并在全球广泛使用,是因公因私出境人员安全携带和支付日常费用的很好选择”,学生很就明白是什么东西,只要记住这个词组就行了。而课堂常见用语、一些专业行不是很强的知识点等则采用英语来讲授,使学生慢慢地适应英语讲授的习惯。
在磨合期,学生已逐步适应了双语教学的模式并积累了一定的专业知识,笔者在课堂教学中采用50%-55%的英语授课,使学生逐步学会用英语来表达一些专业的内容。对一些浅显的知识和情景对话的内容用英语讲授,而对复杂难理解的知识则尽可能使用简单的英文讲解,如果不懂,再用中文解释,或中英结合、交互使用。例如,在学习第四章“商务英语写作概览”这一章时,讲到“如何写一个好的结论”的技巧之一:Keepyourmessageasshortaspossible,forlongdocumentsareintimidatingandlistenertendtotuneoutquickly.很多同学都不知道tuneout应该是指社么意思,因为它有“调出”、“隔离”、“不注意”等意思。这时,用英语告诉他们“itmeanstoignoreorstoplisteningtosb.orsth.”,也就是中文“不理睬、不注意”的意思。这样,学生就很容易理解了整句话的意思。
在适应期,基本保证英语为主、汉语为辅的双语授课方式,培养学生逐步用英语思维进行思考,使学生在生活、文秘工作中适应中英文的交流环境。在课堂中不断尝试用英文提问并鼓励学生用英语来回答问题。在课外,鼓励学生多查阅词典、多与外教交流、多参与英语活动、多练英语口语,并通过面对面交流、e-mail、博客、电话等方式进行英语为主、汉语为辅的交流,来增强师生互动,提高学生用双语教学模式来学习专业知识的主动性和积极性。例如,在学习第七章“电话礼仪”之后,笔者以客户的身份随机抽检学生,与学生用英语通电话,查看学生是否掌握如何应答商务电话,并要求学生在下节课上交该次通话的电话记录以检查学生是否掌握如何做电话记录。
2.情境教学法
在《商务秘书实务》中,学生需要掌握的不仅是商务礼仪、秘书职业道德、商务英语写作等,还要增强学生在商务秘书工作场合的听说能力。这不仅仅是高职高专“就业为导向、能力为本位”的人才培养目标的要求,也是实施双语教学的要求。在《商务秘书实务》中,涉及了很多商务秘书的实务行环节,比如:电话沟通、预定机票、预定房间、安排出差、接待客人、兑换外币、现场招聘等等。使用情境教学法,能够学生体会到从学生到秘书等不同角色的转变,极大地调动学生的积极性。
把整个班分成若干小组,每组4人,具体做法是:(1)经理准备到美国出差,叫秘书到办公室安排出差事宜,秘书根据经理所述,在一旁做速记;(2)秘书打电话到订票处预定广州到纽约的机票;(3)秘书打电话到H&KHotel预定房间;(4)秘书到银行兑换外币。(5)秘书向经理汇报出差事宜的准备情况。其他组作为评委,对该组的表现进行评分并提出建议。
在实践教学中,情境教学法依然遵循“阶梯式”双语教学的三个阶段。比如:在该情境教学训练的一开始,学生的英语口语和专业技巧都跟不上,即使使用了大量的汉语辅助,完成的效果也不能令人满意。经过近一个学期的训练,学生逐步抛开了汉语,在熟悉各个实务环节之后,大多数同学可以较流利地用英语完成自己所处情境的对话。
3.任务教学法
高职高专涉外秘书专业培养的是一线的商务秘书人才。当学生具有了一定的商务秘书专业知识和英语语言技能之后,可以考虑使用任务教学法。任务教学法把语言教学真实化和课堂社会化,让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,有利于学生专业技能及语言应用能力的全面提高。比如:在教师讲授makeapresentation和使用powerpoint的技巧之后,要求每个学生借助于powerpoint向全班同学作一个5-7分钟的presentation。
任务:你公司新进了一批新员工,为了使新员工更好地了解公司、提升对公司的归属感,作为经理助理的你,将在二楼会议室借助于powerpoint向新员工作一个presentation.
(1)通过网络、报刊等媒体寻找一间真实的公司,获取该公司的名字、地址、规模、机构、历史、目前业务情况(重点)等信息;
(2)根据以上信息,制作powerpoint演示文稿,要求图文并茂;
(3)熟悉presentation的内容,练习如何更好展示自己的presentation;
(4)现场作presentation。
教师现场充当听众的同时担任评委,根据学生的表现提出意见和建议。
四、结语
《商务秘书实务》是涉外秘书专业的专业课,具有很强的专业性和实用性。对高职高专涉外秘书这样既要突出“涉外”特色、又要掌握专业实用技能的专业,采用“阶梯式”双语教学法、情境教学法、任务教学法等以英语为主、汉语为辅的双语教学模式,取得极大的效果,学生的专业水平和英语水平都有明显的提高。因此,结合高职高专人才培养目标和具体的专业特色,在学生整体英语水平有限的情况下,如何开展专业课程教学提出一些见解。
【参考文献】
[1]朗文应用语言学词典[m].英国朗文出版社.1961.
presentation开场白篇4
关键词:陶艺;双语;教学效果;教学组织
1.现阶段陶艺双语教学的现状和主要特点
陶艺专业是一门具有“全球化”特征的专业。全球化特征的生活方式、消费行为、审美观点引发了中国陶艺教育对于其传统教学模式的更新。尤其表现在对于全球化视野的接纳、思考以及人才培养的国际化标准这几个方面。因此,陶艺双语教育应运而生,在经历了起步、发展、变化的几个阶段之后,逐步展现出来它的教学成果。
目前,全国几个陶艺发展得比较活跃的艺术院校都开设了不同程度的陶艺双语课程。以笔者所在景德镇陶瓷学院为例,目前学院陶艺专业所开设的双语课程占陶艺专业总课程的30%左右。与其它专业的双语课相比,由于陶艺本身对于“技能”的强调,陶艺双语教学的方式也有着它自身的特点。据笔者了解,目前国内陶艺双语教学主要是通过以下几种形式进行的:首先,根据艺术专业学生英语能力普遍薄弱的现实状况,对双语教学的目标准确地进行定位,编排出合理的双语教学大纲和教学计划。其次,从激发学生对于陶艺专业和专业英语的学习兴趣入手,在课程开展的过程中对于专业英语的学习和理解逐步深入。主要采用点插式(关键字词的直译和记忆)-交错式(中英文切换进行讲解、提问、总结)-场景式(在老师示范、学生创作的过程中英文对话互动)的顺序进行。另外利用校外资源,定期组织学生与外国陶艺家以听取讲座或参观展览等形式加强英语语境方面的熏陶。最后,根据课程实际教学效果,要求学生在课后小结中主要使用英语表述,巩固所学的知识。根据本学院陶艺教研组在教学实践中发现,这样的教学方式较适应艺术类学生,对所增设的第二语言不带任何负担,较轻松、自由地进入语言环境。
2.如何深入陶艺双语教学的改革
随着陶艺双语教学的系统化,目前在实践中逐步开始暴露出来了一些教学上的薄弱点。这主要集中在如何引导学生利用英语的思维和英文的直译来解决制作和创作的问题。简单的说就是怎样提高英语在陶艺制作、交流中的实际运用能力。因为每种语言都有其独特优势来帮助理解和掌握专业方面的知识,而不仅仅只是去记一些专业单词,或简单地照本宣读。笔者根据在教学中的实践,在双语教学的组织形式方面的改进提出了以下几点建议,期望能提升陶艺双语教学的效果:
(1)加强学生对于“research”的重视
在国外院校中,“research”是指学生对于所学课题进行的调查、研究以及自我的分析。通常在国外教育体系里,学生的学业成绩中“research”这一项所占的比重相当大。在陶艺双语教学中,要求学生提前对于课程主题做英语的“research”可以促进学生更深入地预习、更有广度地分析理解以及在作品创意方面的启发。如笔者在授课的过程中,通常会在开课之前发下所授课程的中英文讲义,使学生明白课程所要涉及的内容,并要求每个学生准备一个4开速写本作为“researchbook”(资料收集册)。学生把收集到关于本课题所涉及的中、英文的资料(包括图片和文字信息)都收藏在本子里,并使用英文来概括、总结自己的观点和看法。通过在课程中加强对“research”的重视,可以使学生更主动地去了解国内外陶艺发展的最新动态,丰富创作灵感,让他们创作思路更加多样化,避免了教学中学生艺术作品创作放不开手脚,艺术风格过于雷同的弊端;从英语学习的角度来看这种强调自主学习能力的做法激发了学生对于英语学习的主动性,切切实实地锻炼了学生英文的“读”和“写”的能力,帮助学生从始至终自觉融入到英语学习环境的状态。
⑵主动创造课内课外语言环境
良好的语言环境对于外语学习的作用是毋庸置疑的。课内的语言氛围培养相对来说比较容易,例如课堂上以问和答的方法,加强理解的完整性。对于强调“已技入道”的陶艺教育形式来说,最直观的方式就是在示范或帮学生修改作业的过程中,使用英语反复强调关键词句。比如在示范拉坯的时候配合动作反复强调陶艺拉坯方面的英语专业名词和动作要领。学生通过获得这样言传身教的学习形式,能在学习到陶艺技能的同时在英语“听”“说”的实际运用上得到提升。在课外语言环境的创造就必须根据各自院校的实际情况来具体实行。以笔者所在的景德镇陶瓷学院为例,陶艺专业教师会充分利用学校和教师搭建的实践平台,鼓励和组织学生在课外积极参加与国外陶艺家们的学习交流活动:如鼓励学生积极参加国际的研讨会、展览会以及教师的横向课题项目,调动和促进了学生的学习积极性。这些课外双语学习的组织形式往往能最大地激发学生英语学习兴趣,只要学生愿意开口用英语交流,“听”、“说”的能力就能在应用中提高。
⑶在课程的考评中强调“presentation”的能力
所谓“presentation”,即指的是专业陈述的意思。对于艺术专业的学生来说,专业陈述是介绍、认知、评价自己作品创作的各个阶段的创意、观念、技能等,并提出自己的见解。这不同于一般的课堂发言,它要求陈述者对要讲的创作理念做一番研究,对创作的作品有自我的认知。在陶艺双语教学的过程中,学生如果能全部使用英语或中文结合英语做一次关于自己作品的“presentation”,不仅能提升他们的专业学术研究分析能力,更能在英语的语言组织能力和使用英语进行专业答辩方面获得锻炼和提高。这样通过这种对语言灵活运用的形式达到创作和语言教学的同步实现,提升及拓宽学生视野和对不同文化背景的陶艺技法的理解与应用。
总之,双语教学是我国二十一世纪培养国际人才的一条通道。陶艺专业中这条正在探索的新路,还有许多方面需要改进。我们将以双语教学如何更深入为目的,在实践中不断总结经验、不断调整与修改教学中不适应的内容和形式,使陶艺专业的双语教学不断趋于完善,为中国历史悠远的陶瓷文化的传承培养出更多优秀的人才。
参考文献:
[1]秦锡麟、金文伟:《现代陶艺教育》[C].学林出版社.2008.
[2]金文伟:《陶艺专业双语教学实践与思考》[J].艺术教育.2006.(5).
[3]叶山岭:《艺术院校学生艺术观现状及分析》[J].艺术教育.2007.(3).
presentation开场白篇5
在英语学习中，词汇是语言的建筑材料，是语言学习的关键。wilkins认为：“没有语法，只能传递少量信息;没有词汇，任何信息都无法传递。”mcCarthy曾说：“不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么标准，但如果缺乏足够的词汇，就不能用第二语言成功地进行交际。”因此，在词汇教学中，教师在重视产出性词汇教学的基础上应同时注意传授处理和记忆接受性词汇的策略和方法，并以遗忘曲线的相关内容为指导，帮助学生从接受性词汇向产出性词汇的转化，以促进学生听、说、读、写能力的全面发展[1]。
一、记忆与心理词汇
记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。外界刺激作用于感觉记录器，但停留不到一秒钟就会消失，接下来感觉记录器中被注意到的刺激进一步保存到短时记忆，时间不到一分钟，容量也只有7±2个单位;短时记忆的信息经过重组，才进入长时记忆。心理语言学家aitchison把心理词汇解释为存储在长时间记忆中的词汇，即词汇的心理表征。心理词汇在人的大脑中是以网络的形式分布的，因此，我们的词汇记忆策略应当使短时记忆的单位增多，并且加速语言处理，让更多的词汇信息从短时记忆进入长时记忆[2]。
二、艾宾浩斯遗忘曲线
德国心理学家艾宾浩斯于1844年对遗忘作了系统的首创性研究，他用无意义音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等，通过对自己的测试及数据的分析，提出揭示遗忘规律的曲线。
观察这条曲线，我们不难发现：学习中的遗忘是有规律的，即“先快后慢”的原则。因此，在英语词汇学习过程中，通过记忆策略的使用，使记忆的材料变得有意义并有规律地组织复习十分必要。
三、国内外词汇记忆策略的研究现状
(一)国外研究的现状
国外学者对词汇教与学的研究曾经历了被重视——被忽视——再次被重视的过程。二十世纪二三十年代，英美的一批语言学家兼教育家掀起了词汇研究的热潮。然而，从四十年代到六十年代，随着美国结构主义语言学及由其衍生出的听说领先法的兴起，词汇学习被降到次要的、从属的地位。直到二十世纪七十年代兴起的教学流派，无论是倡导交际法还是自然法、沉默法及暗示法，均强调词汇教学的重要性，allen，nation及Coady和Huckin先后都涉及四种借助于联想的主要词汇学习策略：关键词策略、上下文策略、语义编码策略、死记硬背策略。此外，图式记忆法和词块记忆法也被提出。
图式记忆是词汇记忆的一种主要方法，美国著名的图论学者哈拉里说：“千言万语不及一张图。”如果生词与语境中许多线索产生联系，有助于把生词迅速存储到长时间记忆里[2]。美国心理学家miller认为，组块就是指记忆对信息的加工过程将若干个小单位联合成较大的单位的信息加工。michaelLewis在其专著Lexicalapproach中提出词块教学法理论，该理论认为：语言是有语法化的词汇，人们在使用语言时是使用一些预先编制好的词块，即词与词的组合。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较固定的词块，当单词在大脑中的存储和记忆以词块的形式出现时，单词的记忆就会更有效[3]。因此，教师在词汇教学过程中，应注重引导学生利用固定搭配、惯用语及固定句型有效记忆单词。
(二)国内研究的现状
在国内，自二十世纪七十年代末期起，词汇记忆开始全面启动阶段，但主要是借鉴西方的记忆策略，如关键词策略(pressley，Levin&Delaney1982)，语篇策略(Steinberg1987)，词根学习策略(Krasben，terrell1983)，语义编码策略(Beclc，mcKeown，&omanson1987)。各学者具体化了基于英语词汇的音、形、义的联系而采用的三大类联想记忆策略：语音联想、词形联想和词义联想。语音联想着重探讨谐音联想;词形联想指词形相似和构词法联想(词根、词缀法联想);词义联想包括同义联想、反义联想、上下义联想、语义场联想和搭配联想。胡壮麟在其专著《语言学教程》中提出情景教学法，他认为语境是语言使用不可分割的环境，而语境又包括语言语境、情景语境和文化语境。教师讲授单词时要利用上下文促进词义的理解和记忆;要创设一定的语言情境，让学生发挥主体作用;同时，让学生了解东西方文化差异能促进单词的记忆。
四、遗忘曲线在词汇教学中的具体应用
依据国内外专家对于遗忘曲线在词汇学习中指导性作用的研究，我们了解到处理和记忆接受性词汇的策略和方法，如图式记忆、组块记忆，联想记忆、趣味游戏等都行之有效。
(一)艾宾浩斯遗忘曲线与教学过程及内容的设计
在教学过程的设计中，我会结合词汇记忆的各种策略设计warmingup，lead-in，newwordsandexpressions，textpresentation、review&in-classexercise各个环节，使词汇学习更生动有趣，达到从瞬时记忆达到长时记忆的效果。同时，鉴于新的知识需要重复学习，才能加强识记时留在脑中的相应痕迹。课堂上，我结合“短期记忆复习周期”(5分钟、30分钟)对教学重难点进行阶段性总结、操练，帮助学生降低对所学词汇的遗忘，温故而知新，使所学词汇在有规律的复习中达到有效地巩固。
(二)艾宾浩斯遗忘曲线与学生作业的布置
作业的布置不能仅仅是复习和巩固新课的内容，更重要的是对所学知识的及时、有效回顾。结合“长期记忆复习周期”，我通过作业布置的方式对当天或者当周的课堂教学词汇进行强化。基于英语课几乎在上午，家庭作业时间正好在12小时后，而一个教学单元的刚好在一周内完成，那么课后作业的布置就不只是把识记过的材料简单地在头脑中“重复”，而是注意新旧知识的联系和区别，使知识系统化。因此，在形式上，我注重其灵活性和多样性，注意变换角度和调动多种器官，把复习任务合理地分配到多项活动中。
(三)具体应用
以新标准高职高专实用综合教程(1)Unit4movies为例，我在词汇教学这一板块的设计如下：
Step1warming-up：toaskstudentstomatchthefamousmovieswiththeircorrespondentChinesenames(利用趣味游戏，帮助学生快速记住一些著名卡通片的英文名字。)
toystories海底总动员
findingmemos飞屋历险记
up冰雪奇缘
frozen玩具总动员
Step2Lead-in：toaskstudentstobrainstormwordsrelatedtocartoonmovies
(利用图式记忆，在学习新课文之前，利用学生相关movie的常识，再加上适当的信息补充，新旧结合，通过图式短时记忆的信息能够迅速进入长时记忆。)
Cartoonmovies—Disneywalt&Disneyland—mickeymouse&mcDonald
—(leading/supporting)character—amusement/laughter—popular(popularity)
Step3wordsandexpressions
1.entertainv.provideentertainmentfore.g.ateachershouldentertainaswellasteach.
adj.entertaining令人愉快的;n.entertainment娱乐;消遣;款待
口诀：顽童的夏天
高温无处去entertain(娱乐)，突然看上了fountain(喷泉)
灵感马上就obtain(获得)，玩水冲动难refrain(克制)
虽然衣服被stain(弄脏)，好心情却attain(获得)，饿了回家补充protein(蛋白质)
2.complete
v.finishe.g.Shecompletedtherequirementsforhermaster’sDegree.
writeontoaforme.g.Completetheblankinblackink.
adj.havingeverynecessaryornormalpartorcomponentorstep
e.g.whentheexperimentis?complete，includeyourfindingsinareport.
Complete的近义词：accomplish，fulfill，achieve，反义词：fail，lose。
(通过联想记忆，将单词间音、形、意相似、相同或相反的词发生联系，甚至是通过口诀或者图片的方式将单词串联起来，加深学生的记忆。)
3.bringtoanendv.使结束e.g.Badwordswillbringgoodrelationshiptoanend.
有关end的短语(利用固定搭配、句型及俚语表达等形成词块，帮助学生有效记忆单词。)
intheend终于，最后
attheendof在……尽头;在……结束时
bytheendof到……结束时;到……时为止;在……之前
Step4textpresentation
nowithasbecomemucheasierforusChinesetomeetthoselovelycartooncharactersinreallife.
1.Character：角色;性格、个性e.g.sheisthemaincharacterinthenovel.
Characterizev.塑造人物，描绘……的特性;具有……的特征
characteristic?adj.特有的，独特的;典型的;n.特色，特性，独特性;性质
(让学生结合上下文语境猜测character的意思，同时利用构词法中的后缀对单词进行派生。)
2.it充当形式主语，真实主语为不定式tomeet，掌握句型：itis+adj.+(for/ofsb.)todosth.(利用形式较为固定的词块记忆策略，让记忆效果更明显。)
Step5Review&in-classexercise
toaskstudentstorecalltheimportantwordandphrasesandthenfillintheblankswithagivenwordorexpression(间隔30分钟左右的短期记忆复习周期，对教学重难点进行阶段性总结，有效降低对单词的遗忘。)
1.Heuswithhisexcellentperformance.(entertain)
2.Hislieshisfriendshipwithmike.(bringtoanend)
3.thepeople’srepublicofchinawasin1949.(found)
4.whenwilltheworkonthehighwaybe?(complete)
Step6assignment
toaskstudentstotranslatethefollowingsentencesintoenglishbyusingthegivenwords
(间隔12小时的家庭作业对当天的课堂教学词汇进行强化，使之有效转化为长时间记忆。)
1.米老鼠是我最喜欢的卡通角色(character)
2.现如今，中国电影在欧美市场很受欢迎。(popular)
3.动画片给人们带来了很多欢乐。(amusement)
4.她六岁时开始在银屏上崭露头角(appear)
Step7oralpresentation(teamwork)
toaskstudentstoprepareatopicrelatedtomoviesandthendoanoralpresentationinpublic.(间隔一周的口头陈述作业寓学于乐，一方面对小组成员之间的配合作了要求，无形中既累积了词汇，又锻炼了口语表达能力，另一方面训练了学生的听力能力。)
五、结语
无可否认，词汇在语言存储、提取中举足轻重。教学中，教师应在教学过程、内容及作业的布置上灵活运用各种单词教学策略，促使学生有效记忆单词，同时也要有意识地以遗忘曲线的相关内容为指导，引导学生对所学单词进行及时而有效的复习和巩固。唯其如此，学生才能又快又好又深刻地记住单词，为听说读写译等实际应用能力打下坚实的基础。
presentation开场白篇6
尊敬的老师们和亲爱的同学们：
phamVanisthetemplateforwriting,suchas:assessment,personalsummary,speeches,presentations,resumetemplate,partyapplications,andsoon.writingforthesecretaryisoftenareferencetothepreparationofpresentationmaterialscanalsobeusedasareferencebefore.
大家好！
今天就是我们等候多时梦寐以到的“六一”国际儿童节了，这天也是少年儿童自己的节日！
同学们，“六一”是我们最快乐的节日，我们能够快乐地成长，那是因为我们的童年多么快乐。在学习上，全面地发展是我们大家共同的一个心愿。为此，我向全体同学提出以下几点要求：
1·我们要加强思想品德的培养。我们还要树立自尊、自立、自强、自爱的精神，培养独立意识；要爱自己、爱父母、爱老师、爱同学、爱学校、爱祖国、爱科学、爱劳动，不断培养对自己、对家庭、对学校的责任感。
thedevelopmentofChineseeconomy,thedevelopmentofChina'sinternetbusiness,improvethelivingstandardsoftheChinesepeople,forsocialservices,servingthepeople
2·我们要培养健全的人格，我们还要树立远大理想，从现在做起，从我做起；遇到困难不退缩、不气馁、充满自信，敢超越自我；培养竞争能力和抗挫折能力，在学习上，生活中，不断攀登新的高峰，不断创造新的辉煌。
3·我们要学习积累丰富的文化知识，少年儿童要以:“团结、朴实、勤奋、进取。”的校训，严格要求自己努力学习科学文化知识，掌握好本领，为祖国现代化建设做好充分的准备。
4·我们还要有强健的体魄。一代人有好的身体是中华民族充满活力的400重大标志。少年儿童要积极参与到阳光体育活动中去，锻炼好自己的身体，时刻准备着为中化民族的复大振兴贡献力量。
presentation开场白篇7
是什么魅力让这些高考的佼佼者拜倒在港澳高校的石榴裙下?选择港大的北京文科状元、北京四中考生梁倩说，去香港的主要原因并非奖学金，也并非内地高校不好，而是希望能多了解香港，尝试不一样的教育体制。她认为，香港高校更加开放和自由，更加国际化。香港大学大二学生万宇行，当年凭借663分的高考成绩，考上某著名大学的电子信息专业，最后却转投港大会计金融专业。在万宇行的金融专业老师中，有话基亚的“御用”咨询师，也有在国际贸易中身经百战的专业人士，他的导师是一位富豪。万宇行认为，和内地一些没有实战经验的老师相比，这些行业精英的经验更为宝贵――这也是港校的一大特点，高薪聘请专业人才为学生上课。“花十几万元的学费，上价值二三十万元的课，值!”有学生这样说。来自武汉、毕业于香港浸会大学的胡洁主修新闻和财经，她的老师中有两位普利策新闻奖得主。让她感慨的是，香港对于学术要求比内地严格得多，论文都要机器检测，避免抄袭。
香港大学的黄依倩总监曾经在接受媒体采访时表示，以港大为代表，港校大多尊重学生自我的发展，提倡成长教育，善于发掘学生的潜能，不一定是学什么专业就从事什么工作，相反，港校会提供各种选择的机会，帮助学生发展个性。香港的开放性、港校的声誉和实力，为赴港求学的内地生搭建了通往海外的桥梁。港校每年约有1/3的学生有海外交流、实习的机会，这对打开他们的视野、积累丰富的经验都大有裨益，如香港城市大学除了为学生提供在香港本地的实习计划外，他们的商学院与美国迪斯尼也有合作，学生也可以选择去那儿实习。把工作、定居的目标锁定海外，成为许多赴港内地生的“远景规划”，也有一些人试图留在香港发展，进入大公司，每月收入至少也能拿到几万元港币的月薪。
港澳高校就像一支美丽的3D万花筒，不断聚焦内地学子关切的目光。而要进入港澳高校，实现自己的“愿景规划”，各位亲们也可谓是任重而道远!
跃跃欲试：跳一跳，够得着
报考：锁定目标，重点关注
目前，教育部批准在内地招生的香港高校共12所，澳门高校共5所。2011年，港澳高校在内地的招生范围扩大至全国31个省(区、市)。其中，香港中文大学和香港城市大学列入计划内招生，在提前批录取。考生只需按高考统招志愿填报程序在提前批次报考，不须另行向学校报名，也不用参加这两所院校的面试。考生在填报两校的同时，亦可兼报其他批次高校。若考生未被两校录取，则不影响其他批次的录取。剩余的港澳高校则是独立招生，考生需提前报名，参加院校组织的面试。
内地学生在港澳学习期满，获得相关院校颁发的学历、学位证书，内地教育行政部门予以承认。每年的3～4月，港澳高校的网上报名就拉开序幕，考生可登录相关院校网站报名。为配合内地6月高考，港澳高校一般在高考后组织考生进行笔试和面试，录取结果一般在7月上旬公布。考生报考港澳高校，也可以兼报内地高校，且均不会与在本地招生的内地普通高校录取发生冲突。如果没有被港澳高校录取，仍然可以参加内地高校的正常录取。但凡被香港高校录取的考生则不再参加内地高校统一录取，而考生同时被内地高校和澳门高校录取，则可自行选择。
高考成绩与英语成绩，一样都不能少
港澳高校在录取内地考生时，对考生的高考成绩要求也非常高。在内地招生的12所香港高校全部要求考生的高考成绩必须达到考生所在省(区、市)一本省控线以上。在内地招生的5所澳门高校中，除澳门科技大学要求报考考生成绩达到所在省(区、币)二本省控线外，其余四所澳门高校均要求报考考生成绩达到当地一本省控线。港澳高校在参考考生的高考成绩时，一般只考虑裸分(不包含任何加分)，如香港城市大学2011年度本科内地招生章程第五条规定，“招生对象是参加2011年普通高考且实际考试成绩(即不含任何加分)达到一本线的考生。”
港澳高校除了对报考考生的高考总分有要求外，对考生的英语单科成绩也有一定要求。如香港浸会大学要求考生的英语成绩达到110分(工商管理学院的英语要求为120分)，而如果要申请奖学金的话，英语成绩则要达到120分。香港中文大学规定考生单科成绩原则上应达到及格水平，考生报考的外语语种必须为英语，以150分为满分计算，自费生的英语成绩须达120分或以上，奖学金基础班须达130分或以上。香港城市大学要求考生的英语成绩达到120分以上，如果要申请奖学金，英语则要达到125分以上。
面试：既开放又随机
港澳高校除了对考生的高考成绩和英语单科成绩有要求外，更看重考生在面试中的表现。面试一般是港澳高校选拔内地考生的重要手段，通过面试也更能让那些综合素质优秀的考生脱颖而出。面试一般是用英语进行的，因此这对考生的英语口语表达能力和听力提出了严峻考验。不同院校，面试的形式是不一样的。香港浸会大学相关老师表示，学校的面试形式多种多样，随机性也很强，有可能您参加面试时是与教授一对一地交谈，或许您会被分到某个小组里，就某个话题与小组其他成员进行讨论，而教授们则坐在一旁仔细聆听和观察组员的一举一动。港澳高校的面试比较难是大家公认的，但是“难”并不意味着高处不胜寒，面试也是有技巧的。香港科技大学理学院副院长、数学系副教授严民老师对该校面试的揭秘，或许能让在面试前彷徨的您醍醐灌顶。
“我们的目的并不是为了‘难倒你’，而是考查学生是否适合我们学校。面试先看人，再看其他的资料如高考成绩、获奖情况等。”严民老师说，该校每年的面试主要由院系教授担任考官，考官与学生面谈的都是与学科有关的话题，一般四五个人面试40～50分钟，采取自由讨论方式。内地考生最十白面试时遇到自己不熟悉或不感兴趣的话题，导致“冷场”。“如果一个话题聊不起来，不要觉得自己‘完了’，我们完全可以换一个大家都感兴趣的话题。”严民老师说，只有大家各抒己见，考官才能更好地观察每一个人。每个考生发言的闪光点、特点，考官都会记录下来。对比较出众的学生，严民老师会在其名字前面画一颗“星星”，特别出色的会画两颗“星星”，“对我来说，这是重点考虑录取的同学，面试完毕后小组会集体讨论。”
港澳高校的面试题非常开放，随机性也很强。比如对报考数学经济专业的学生，教授可能会请他们讲讲“日常生活中的经济学现象”。如有学生提到“张悟本的养生之道使得绿豆价格飙升”，那教授就会打破砂锅问到底，到底是不是张悟本引起了这个现象?如何证明?而2011年香港大学的面试题则涵盖了很多社会热点，包括政府是否应对网络言论进行管理、户口制度是否应该取消、是否应禁止核能使用、对高考的看法等；此外，考生还讨论了一些“男主外、女主内能否换一下”“父母是否要为孩子选择未来”“大学是否应资助学生国外交流”等开放性的话题。面试题中甚至还有科幻题，如“如果你永久居住在阿凡达星球，
你会选择哪5项工具”等。
面试感言：做到“preciseefficient”即可
想要跃入港校，除了高考分数高，每位考生还要经过面试筛选。如香港大学会在每年的6月底在内地组织考生进行面试，形式多为全英文无领导小组讨论，面试官为各学院的教授。在面试中，面试官将给出一个话题，之后便旁观并对每位考生分别做出评分，但并不参与讨论。面试中的话题多为社会性问题，且多涉及热点话题，例如我们当年的题目“如何看待克隆人问题”，面试中并不会涉及考生所报考专业的问题。
面试中主要考查几个方面：一是思维能力与认识水平。面试中的话题讨论并无对错之分，只要言之成理，逻辑清晰，表述得体就好。
二是英文应用能力。因港校基本采用的是全英文教学，因此不仅要求学生英文读写流畅，还要听说俱佳。能用地道的英文阐述自己的观点是至关重要的，在面试中不需经常使用长难句式或是写作中常用的长短句交错技巧，只要能够很好地组织自己的语言，简明扼要地口语表达，即我们常说的“preciseefficient”即可。
三是小组间的团队协作能力。无论是在大学学习，还是今后走向工作岗位，团队协作的重要性是毋庸置疑的。在今后的港校课程中会有大量的小组作业或课题简报，所以在团队中的表现会是一个重要的衡量标准。在面试中，不光要有理有据地做好自己的陈述，对他人的发言也要认真倾听，切不可随意打断。在有同学尚未有发言机会的时候，可以主动发问“你有什么看法?”，帮助他加入讨论。
四是一些细节性的问题。比如在讨论中的眼神与手势注视他人时要直视，且面带微笑；发言时也要自然，目光乱瞟、低头不看人都是不好的习惯；点指他人时用手掌而非手指……总之，谨慎而不拘束，自然而不涣散，既不矫揉造作又不大大咧咧就是最好的。面试的准备非一日之功，要提高对问题的理解能力及看待问题的方法，需在平时多多注意对知识的积累。要提高英文的听说能力，同样需要日常的锻炼。笔者当年并没有刻意地培养口语能力，平日只是熟读课文以加强语感，于假期多看一些英文原声电影。当然，口语练习最重要的是要勇敢地开口对话，可以找自己的同学进行练习，不要怕说错，不开口说，口语是无法提高的。
学：允许学生“选错项”，直至找到“真爱”
港澳高校，个人发展的机会很多，尤其是向海外发展享有便利，这是港澳高校的魅力所在。港校普遍与全球高校建立了交换生关系，例如港科大就与全球100所著名高校合作，学生可以申请到国外进行为期一到两个学期的交换进修，帮助学生开拓国际视野。而在教育思路上，港澳高校也会尽可能给学生“选错项”的机会。来自广东的香港科技大学王书元介绍说“学校允许学生不断尝试、选择，直至找到自己最感兴趣和发挥所长的专项。”他曾研究“软物质”两三个月，后来发现对这个领域不感兴趣，便退了出来。在那里，如果学生中途“选错项”，或者想去尝试学习其他专业，向学校申请延期毕业，也不会被视为“学业失败”。
在港澳求学，只要学生有需要，随时都能与教授联系。发e-mail和面谈是教授与学生最多的交流方式，这点与国内某些高校的教授“神龙见首不见尾”很不相同。在港澳高校，学生感受最大的就是“学习压力太大”。港澳高校基本都是严进严出，每门课程的总成绩都由两场期中考试、一场期末考试、平时的课堂发言、案例研究、课内讨论等综合而成。这点与内地高校的某些老师在期未考试时给学生划个考试范围，学生进行一个月的突击即可搞定有极大的不同，这样的学习可以让学生的每门课程学得更加扎实。
学习感言：从teamwork开始
不知从什么时候起，teamwork开始很频繁地冲击我的视听。但是对其了解却一直仅限于字面而已。来理大之后，几乎每门课程、每项活动都会采用teamwork的形式，因而也就有了对其更深的体悟。
终于，心理小组的成立实现了我很长时间以来的愿望，成为9人小组的组长更让我兴奋不已。尽管最初的时候还不能准确地把握自己的定位与职责，但是有一个信念却早已在心底深深印下一定尽自己最大的努力，一定和大家一起发挥出团队的最大战斗力!
带着几分新奇、几分忐忑和十分的热情，我们的teamwork开始了。
第一次会议的议题是整个团队工作的规划。面对“关于梦的心理学”的课题，大家很快就拟定了行动方案：1.查阅资料；2.关于梦的问卷调查(设计问卷、调查、汇总结果、分析结果)；3.构建最终理论体系，制作poweRpoint；4.准备presentation(2小时的研究报告会)，完成包装工作；5.完成最终的paper(提交的论丈)。
很顺利地完成了第一次会议，突然感觉teamwork不过如此，没什么特别的。但是，很快，挑战就接踵而至。
解决分歧
首先遇到的问题就是小组内部意见的分歧。在关于问卷设计的问题上，组内的两位同学意见相左，出现了争执。面对这个挑战，我在重申了问卷调查目的后，组织大家深入讨论，在某种意义上讲，团队中出现争执真的是一件好事。在一个每个人都具备很高素质与极强责任感的团队里，大家都会做出最大努力寻找最优方案，意见分歧在所难免。只要大家明确目标，真诚沟通，一定能够找出最好的方案，推动任务的完成。
个人定位
然后遇到的是个人角色把握的问题，在teamwork之初，也就是问卷阶段，我总是会面对很大的个人压力。也许是自己过于强烈的责任感，搞得自己事必躬亲，疲惫不堪。
偶然的一次机会，让我突然间找到了自己的角色。
在电脑方面，我是近乎于的。因此，当需要使用word制作问卷时，尽管自己多次努力尝试，最终作品还是让人无法接受。苦恼之余，我想到了组内的其他成员。于是，心里不免忐忑地把工作交给了纽内的一个同学。
真的，很让我吃惊――极短的时间里，一份令人赞叹不已的问卷呈现在我的面前。更令我意外的是，成员完成任务后的那份开心。
我终于明白了，作为leader(组长)，最重要的永远不是透支自己的能力，而是最大限度的发掘、整合整个战队中每个成员的潜能。每个成员就好像身体的各个重要器官，与其说组长是最高指挥官――大脑，不如说是维系、沟通各个部分的血液，帮助每个器官出色地完成任务以发挥整体的最大效力。我所要做的就是给予大家100％的信任和鼓励，还有协调好团队内部以及团队与外界的关系，让大家的价值在团队中得到最大化的实现，让团队真正地发挥出整体的战斗力。
自那以后，我完成了自我的重新定位。后来的合作中，所有成员都很开心地贡献出了自己全部的力量，我也很开心地看到团队格外出色的表现和来自教授与其他小组的认可。
经过了3周的精心准备，终于迎来了最终的presentation(报告会)。在那天的presentation中，我看到了团队中每个人最出色的一面，无论是理论讲解还是节目主持，大家都表现
得让我惊叹。
很庆幸，真的很庆幸，把舞全交给大家是正确的选择。尽管在整个presentation中自己都是在做后台工作(把握整个presentation的节奏还有放映等协助工作)，没能真正地展现出自己。但是，在没有我的表演的舞台上，我们的战队却奉献了一场完美的演出!
竞争：随时随处
港澳高校给学生提供交流、学习、实习的机会很多，但竞争也处处存在。比如申请到国外高校交流，如果想去“热门”高校，不仅要中请人的学业成绩好，还要过面试关。据我一位在香港大学就读的高中同学回忆，“有一次面试，大家都希望多点发言、表现自己，但有个同学却先不发言，而是将前面每个发言人的观点都记下来。最后，他回顾了每个同学的发言要点，并做了归纳总结。最终他面试过关，如愿以偿。”他也由此体会到，港校会欣赏各种品质，自己只要倾听、总结，就会赢得去“抢手”高校交流的机会。
竞争感言：奋斗的时候就要“饿”一点
今天早上看到香港大学何伟帜先生发表的文章，题为“内地大学生很饿”，他用“饿”这个字形容在港内地生与香港生之间的区别，见解独到，给了我很多启发。
他写道，在一些职业讲座上，认认真真听讲座，听完讲座主动和主办方了解情况的是内地生；参加比赛，输了之后仍会写感谢信给导师的是内地生。而在当今社会，在港内地生与本地生无论在视野还是英语水平等标准上，大体而言其实差距已经很小，原因就在于内地生很“饿”，并且内地生的“饿”已成了和香港学生之间最大的区别。
我以为“饿”就是指内地生更加好强，珍惜机会，渴望成长。虽然这个形容词让我觉得有些过于激烈，但细细想来却很传神。就拿我们学校来说，每年学校会给出很多机会去世界各地交换学习，但最后去交换的人里大部分是内地学生；学校每年招的50个左右内地生基本上大部分在四年大学中都有交换的经历，但是香港的学生出去交换的并不多。
确实，从小在内地长大的我们很少有出国的机会，没有除美国外全世界免签证的香港身份证，鲜有机会去听和世界顶尖企业面对面的讲座。相反地，从内地考到香港的我们，经历过艰苦的高考，愿意接受新事物与挑战，放弃内地的大学选择香港，是一个全家人深思熟虑的决定。因此，来到香港的我们，希望与在内地的大学生得到不一样的收获，由此格外珍惜机会、极其渴望成长。
身边的香港同学总是忙着做part-time，上课和学习只是他们生活中的一部分，赚钱对他们来说是生活的压力，一件必须要做的事情。但内地的学姐总告诉我，在教院的四年是人生中一去不复返的美好时光，要多出去走走，要多锻炼自己，做家教赚钱更多的是为了积累经验，我们的家庭并没有在经济上给我们很大的压力。因此，看着学姐学长们周游欧洲，在世界各地交换，去世界上贫困的国家义教与我们分享奇特的经历……他们的每一次蜕变都让我很羡慕，于是我也这样亦步亦趋想要在这些机会中长大。
presentation开场白篇8
在使用有关礼仪的文书电报时，应注意以下事项：
1．文电中的外国国名，应使用全称，同一国名如出现数次，至少首次应用全称。如习惯用简称，可使用正式简称。某些特殊国家，如多米尼加共和国、多米尼加联邦等，不可使用简称。文中的单位名称，第一次亦应使用全称。对方的职衔、姓名在作为抬头出现时，亦要用全称。
2．文书格式要合乎规范，不要用错。非外交机构一般不使用照会的格式，可使用对外函件进行交往。人称要与文书格式相适应并前后统一。例如，普通照会一般只用第三人称，但不注意时容易出现“贵方”、“我方”等称呼，造成混乱不清。签署者与受文者要相适应。人对人，单位对单位。如系人对人，双方身份要相当。
3．文书中对人的称呼要合乎礼仪习惯。
致意语的用法亦要取决于不同场合与习惯。例如，外交照会开头时，常有“向xxx致意并荣幸地……”的引文，在一般对外函件中不使用。在吊唁、慰问等信函中不要用“荣幸地……”等词句。文尾的致意语，向外交部或大使馆发照会可用“顺致崇高的敬意”；向全代办处发的照会不用“最”字。非外交机关使用对外文书，可视不同的发文和受文者选用“最崇高的敬意”、“崇高的敬意”、“最良好的祝愿”、“良好的祝愿”、“最亲切的问候”、“顺致敬意”、“顺致问候”等。
4．关于译文。对外文书应以中文为正本，必要时，附以外文译文。译文本，应用不带机关衔的白纸，并在右上角注明“译文”字样。译文应考虑外文的惯用格式，不应套用中文格式。我驻外机构，在外文水平有把握、有力量的情况下，凡纯属一般事务性的函可只用外文（指驻在国文字或通用的外国文字）；对申请签证、身份证及一般外交人员的调职、离任等普通照会，亦可只用外文。
5．对外文书的打印位置要适当。抬头处，受文人的职衔、姓名和称呼应在第一行顶格排列（如排不下，也可将职衔单列一行不加标点，而把姓名称呼另排一行），然后再下一行前面空一格续排行文。如文书较短，不宜把文字都挤在信纸的上半部分，而要留足够的天头，使文件美观大方。
盖章的位置要适当，一般以骑年压月，上大下小（如带国徽的印章，国徽应在机关衔之上）为宜。
6．要有严密的校对制度。如发现文书、函件等有错字或格式不对，均应重新打印，不得涂改。
7．用纸要合乎规定。
8．收发文应有签收手续，收到涉外文书应及时处理，不要延误。
在礼仪社交场合，除了必须处理和运用好文书电报以外，对名片的使用也应当给以重视。名片之所以在现代社会中得到广泛的应用，因为它使用起来简便、灵活、雅俗均可，能适应现代社会人际交往十分频繁的需要。
名片现在已远远不只是相互通报姓名的工具，它可以用来表示祝贺、感谢、介绍、辞行、慰问、馈赠以至吊唁等多种礼节。为了表示不同的礼节，可以在名片左下角用小写字母写上法文的含义；也可以在外片上，用通用的文字写上简短的字句。
几种国际上通用的法文缩写是：
1．敬贺p.f.(pourfelicitation)
2．谨唁p.c.(pourcondoleance)
3．谨谢p.r.(pourremerciement)
4．介绍p.p.(pourpresentation)
5．辞行p.p.c.(pourprendreconge)
6．恭贺新年p.f.n.a.(pourfeliciterlenouvelan)(大小写均可)
presentation开场白篇9
一、答辩开场白
Goodmorning.
Distinguishedprofessorsandteachers,ladiesandgentlemen,thankyouforattendingtheoraldefense.(或welcometoattendtheoraldefense.)
iamXXX.Firstly,iwouldliketoexpressmysinceregratitudetomysupervisorXXX,forhisintellectualguidance,invaluableinstructionsandcommentsonmythesis.itiswithhisvaluableassistancethatihavefinallyaccomplishedthisthesis.
mytopicisXXXXXXXXX.
thewholethesisconsistsof---parts.
thefirstpartwillgiveabriefintroductionof------.
andthesecondpartisgoingtoanalyze----------.
inthethirdpart,---------willbefurtherdiscussedandthefourthpartistotalkabout--------.thentheauthorwilldigintotherootcausesof-------inthefifthpart,andsumupthewholepapertoreveal--------of---------inthelastpart.
thankyou!
二、英语专业学生论文答辩答辩程序：
英语专业的论文答辩主要分为两部分：自我陈述和回答答辩老师问题，下面对这两部分进行详细讲解。
（一）、自述（用英语完成）：
1、先问好，再开始自述，自述时间为5－8分钟，要简明扼要，必须时可将自述内容提纲制作成powerpoint文件。
2、主要陈述内容（）：
（1）自己选择这个题目的原因；
（2）设计和实施的简单过程（如，商务方向：采用什么方法来搜集信息、资料等）；
（3）自己论文的主要内容（不要念论文，最好用4、5句话简单介绍论文内容，如，商务方向：做了哪些调查，得出什么结论，计划如何实施项目）；
（4）仍然存在的问题（如，商务：在实施项目中可能会遇到的风险以及如何解决）；
3、最好准备相关文字并熟记（答辩时要脱稿陈述，但是可以看ppt文件）。
4、语言最好简单清楚，不要直接用论文中内容，应该用解释性的句式，如：wheniwasdesigningthelessons,ifoundthat….
（二）、回答老师问题（老师用英语提问，学生用英语回答）：
1、大约有4－6个问题，时间将持续10－15分钟。
2、首先要听清楚问题，如果没有听清，可以要求老师重复问题（可以说pardon之类的话）。
3、回答时首先要态度好，要切题，而且不要保持沉默，不会时可以表示抱歉。
4、常见问题：
（1）willyoupleasegiveusaself-introduction?有些学生可能由于紧张没听清问题便开始背诵论文的内容，结果造成答非所问。
（2）Giveusapresentationofyourthesis.有些学生一听到thesis便详细而又不理解地背诵其论文内容,在被打断之后便不知该说什么。其实,考官只是想知道你对论文的总体了解,让你简单阐明自己论文的内容与观点。
（3）whydoyouchoosesuchatheme?/whatdoyouwantthereadergetfromyourthesis?对于这个问题，你可以谈谈你的喜好，你想要读者从中得到什么。
（4）whatistheuniquenessofyourpointofview?对于这个问题，你可以谈谈你的观点与他人不同之处及原因。这就要求你有相关知识。
之后便是针对你的论文的问题了。
（5）关于选题：如whydidyouchoosethistopicforyourpaper?或whywereyouinterestedinthisproject？
（6）关于具体部分：
商务方向：Swot，CoStinG，FLowCHaRt，RiSK，StaKeHoLDeR，如Doyouthinkisthisanecessaryactivityfortheproject?
（7）关于背景知识及理论知识：如whatdoesSwotstandfor?（商务）
（8）关于论文存在的问题：如inthelastsentenceonpage…therearesomegrammaticalerrors.
（9）关于项目或论文将来的发展：如：商务方向：ifpossible,willyoucarryouttheproject,andifso,doyouthinkitwillmakeprofit?
5、带一份定稿（要与老师们持有的论文页码一致）。
6、最后要向老师们表示感谢。
总之，要通过论文答辩，应注意：
1.在平时的学习过程中必须注意提高自己的听说能力。
presentation开场白篇10
商务英语问世至今已有40余年时间,随着国际间贸易的频繁和英语的普及,商务英语教学得到快速发展。在中国,商务英语的教学真正开始发展是在近20年,一些高等院校培养了大批优秀的商务人才。但随着我国外资企业的日益增多,特别是在加入世界贸易组织之后,我国的国际贸易往来越来越频繁,对高素质的外语专业人才的需求也逐渐扩大。他们不仅要精通专业知识,而且还要能够熟练准确地运用英语进行日常工作与沟通。
剑桥商务英语课程是针对目前社会上备受青睐的剑桥商务英语证书考试而开设的课程。剑桥商务英语证书(businessenglishcertificate简称bec)考试是教育部考试中心与英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试,是为满足非英语国家人员进行国际商务活动的需要而开设的,其目的是考查考生在具体的商务环境中运用英语语言的实际能力。该证书在欧美许多国家被广泛承认,在我国已成为商务英语专业毕业生求职的“通行证”。剑桥商务英语课程第一在教材选用上:与专业培养目标紧密结合。教材摒弃了传统的“语法为本”的旧模式,采用“直接交际法”;此外,教材提供了真实的西方商务文化背景。第二在内容选择上:与证书考试密切相关。第三在教学方式强调听、说、读、写四位一体。
为适应高职高专教育“以就业为导向”的办学模式,目前许多高职高专院校的商务英语专业都开设了剑桥商务英语这门课程,目的是通过一至两个学期的系统教学,使学生从听、说、读、写等四个方面全面提高在商务环境下使用英语的能力,以获取bec证书,提高就业竞争力。
一、《剑桥商务英语》教学中存在的问题
1、教学中缺乏真实的商务情境
商务英语最明显的特点在于它是“商务环境中所应用的英语”,“其语言教学的重心具体在商务环境”。因此商务英语教学首先要对学习者的目标环境进行分析,让学习者置身具体的商务情境,最大限度地调动学生的学习热情,积极主动地参与到课堂中来。这就需要教师在教学过程中模拟真实的商务场景或将学生带到真实的商务场景中去,让他们亲身体验。而现实中的《剑桥商务英语》课程教学中,我们的教师过分的花大量的时间在语言本身的学习上,强调语音、词汇与语法的学习,忽视了商务英语应该定位在“语言能力”上。外,现实教学中也难以找到真实商务背景下的教材辅助材料,如一些公司的年度报表,会议记录,纪录片等。
2、学生课堂是积极参与性差
大部分院校的《剑桥商务英语》课程教学还是以传统的“以教师为中心”的教学。是由教师一个人讲,而且教师在教室中具有决定的权威,学生们应该听讲,做笔记,并按时完成教师布置的作业,争取期末考试的好分数。在整个过程中,教师将知识传授给被动接受的学生。课堂上学生大部分保持沉默,不愿意参与课堂实践与讨论中,严重地影响了学习的效果。
3、教师作用没有充分发挥
在师资上,绝大多数从事商务英语教学工作的教师,没有商务英语的学历背景,对真实的商务工作环境也不很了解,在教学方法上仍较多地采用传统的普通英语的教学模式,造成教与学的双重被动;能够利用英文教授商务英语以及其他专业课程的老师仍在少数,无法满足竞争日渐激烈的商界的需求。
二、《剑桥商务英语》教学中存在问题的解决
策略
1、建立真实商务情景的模拟
为了使学生获得听、说、读、写的全面训练,在《剑桥商务英语》课程教学中,我们通常采用交际法、听说法、语法翻译法、口语法以及综合法。然而无论采用何种教学方法,商务情境的模拟都是教学中必不可少的环节。所谓模拟,就是把商务运作、交流的情境运用到课堂中,结合所教授的知识,逐步提高学生准确运用商务用语的能力,并巩固其所学的专业知识。模拟是连接知识与实践的最行之有效的方法。具体说可以采用两种模拟方式,课堂即时模拟和建立商务模拟实验室。
课堂即时模拟是指在课堂中结合授课内容对商务情景进行模拟。由于《剑桥商务英语》课本中有大量的案例和日常工作对话,所以在课堂上可以挑选合适的内容让学生去模拟训练。让他们以一个从事商业活动者的角度去阅读背景知识,分析问题然后解决问题。这个过程既调动了学生的积极性,又可以使学生快速地掌握学习内容。比如采用商务谈判的方式,将学生分组,扮演不同的角色。就某一商品的交易进行谈判。谈判的内容可以涉及报盘、价格、付款方式、包装、保险等方面。这就锻炼了学生运用专业语言的能力。有些学生因为很内向,很少当这众人面讲话,因此在这种场合就会不自觉的紧张起来,教师应该多引导,培养他们的勇气。。在这样的过程中,学生有了自己的角色,能更主动地加入到讨论中,团队合作精神得到了加强;公众演示锻炼了学生口语表达能力;商务的背景让学习者更加注重专业表达方式的运用。在一个短短的情景中,学生的商务知识,口头表达,团队合作等能力都得到了提高。而这些能力在以后的商务工作中不可或缺。老师可以根据教材内容设置模拟谈判场景、模拟支付场景、模拟办公场景(即商务文书,函电,报告的撰写等)。当然,在这样的课堂教学中,老师应不断鼓励学生有适当的冒险精神,对其创造力给予极大的承认,培养他们勇敢承受错误的能力,并能积极找出问题的症结。学生的基础也有好有坏,表演的效果也就有好有坏。教师应该在每个小组表演结束后,针对学生的用词造句、讲话方式、表情姿态、讲话内容等进行点评,表扬并鼓励他们的长处,指出不足,以便他们以后更好地表现自己。当然课堂真实情境的模拟也可以采用辩论和商品介绍会的形式。
2、建立商务模拟实验室。
我校在《剑桥商务英语》课程教学中,就利用校内语音室建立了实验室,使学生不出校门就可以在实验室里进行商务情景的模拟。没有条件的学校也可以和当地的相关企业联系,到那里建立模拟试验基地,使学生有机会到企业进行实践活动。这样学生就有更多的机会将所学的知识运用到实践中去,为将来走上工作岗位打下良好的基础。有条件的学校可以购买一些商务模拟软件。学生可以对商务活动进行有效的模拟和训练,通过反复的训练,快速、熟练、规范地掌握从事商务活动的各项业务操作的技能和要领。
3、有效的运用多媒体
英特网(internet)给全球经济带来了翻天覆地的变化“网上交易”(on.1inebusiness)“电子商务”(merce)、“电子支票”、“电子信用卡”等不断出现的新概念,在不断地改变各种经济贸易活动的方式,也影响着教学。在国外的教学中,白板(whiteboard)、数码相机(digitalcamera)、摄像机(camcorder)、投影仪北京电力高等专科学校学报10月教育教学研究(projector)、摄像头(webcam)及远程教学(distancelearning)都为学生所熟悉;我国高等院校的多媒体教学也在逐步推广与普及。这些不仅是计算机的技术革新,也为教师和学生提供了更多的选择。在商务英语的课堂中,电脑、互联网\投影仪等多媒体技术的应用,mp3音像资料、录像、电影经典对白的加入,不仅可以吸引学生的注意力,节省板书抄写的时间,丰富教学内容;而且还可以使学生学会办公室软件(如word,powerpoint)的使用,开展陈述(presentation)的训练,并能以最快的速度获取网络信息资源。目前越来越多的老师为自己的课程建立网页,网络能给学生提供丰富的自学资源,学生可以通过网页浏览更多与课程相关的内容,如查找上课内容,作业内容及学习成绩,或者是一些其他的补充材料,这样即使学生生病缺课也可以及时跟上进度。与此同时无论距离有多远,教师与教师之间,教师与学生之间,学生与学生之间都可以通过电子邮件课后交流意见。可见,商务英语教学必然要求利用计算机和互联网将英语语言和经贸知识有机地结合起来,从而迅速地更新商务知识,提高学习者运用高科技为国际贸易活动服务的能力。
4、充分发挥教师在课堂上的作用
作为教师,要想在课堂上指挥娴熟,从容自若,就必须熟悉教材,仔细备课,同时要有正确的指导思想,注重加强自身建设,更新知识。在教学中,始终坚持教书育人为本的原则,让学生首先认识他们今后所从事的工作的重要性。教育他们做事之前先学会做人。教师必须有针对性地阅读有关国际贸易实务方面的书籍,为更好地搞好教学创造交好的自身条件。
5、商务文化意识在教学中的培养
传统的商务英语教学重视语言能力的学习,花过多的时间在英语语音、词汇和语法上,却忽略了渗透在国际商务环境中的商务文化。在跨文化交际中,文化上的较大差异,常在商务活动中产生很大的障碍。因此在商务英语教学中,培养学生的商务文化意识是极其重要的。要做到这一点,仅仅依靠上课的时间是不够的,教师可以通过布置作业来实现。如布置大量和文提供化相关的泛读材料,要求学生写读后感或者是学习反(reflection);布置文化专题让学生单独或分组完成,并以presentation的形式陈述;或者是通过与文化相关的商务项目等来逐步培养学生的商务英语文化意识。语言学习的最终目的是为了能够学以致用。bec证书对考生语言运用能力的重视值得我们借鉴和深思。只有充分了解了剑桥商务英语的课程教学存在的问题与解决策略,将能力培养放在首位,才能切实达到bec证书考试的真正目的。
参考文献
【1】郑维.新编剑桥商务英语手册[m].经济科学出版社,2003.
【2]英国剑桥大学商务委员会.剑桥商务英语证书考试大纲[m].机械工业出版社,1994.
[3】剑桥大学海外考试便览fm】.外语教学与研究出版社,1993.
【4】林添湖.试论商务英语学科的发展【j】.厦门大学学报,2001(4).
[5]davies,alan.languagetestingsymposium:apsychological