小学生诗歌篇1
一、选材要准，切合实际。
小学生还处于身体成长和贪玩的阶段，极爱去上学，又特别贪玩。所以对小学学生学习诗歌必须遵循实际情况而论。首先选材一定要精准，不能选一些晦涩难懂的诗歌，要适合儿童阅读的，既要短小精炼，还要有趣味儿。比如，著名儿童文学作家金波的《火红的枫叶》：
今天，我在树林里走来走去，想寻找一片火红的枫叶。
每当我拾起一片枫叶的时候，总以为找到了一片最红的。然而不久，我又找到了一片更红的。啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！他比朝霞还红，比玫瑰还红。它的样子也好看，就像我的小小手掌。
我把这最红最红的枫叶贴在一张洁白的纸上，再写上一首小诗，做成了一张贺卡，送给我的老师。
在这美丽的秋天里，我记得今天是老师的节日。
短短的四段文字描述，处处渗透着儿童的思维，通过一枚“火红的枫叶”贯穿全文，最后升华成学生把它制作成了老师的贺卡。使得整首诗歌唯美而感人，处处都洋溢着儿童的纯真。
再比如陈伯吹先生的《春天在哪里》：
春天在哪里？
春天在枝头：
春天的风微微吹动，
柳条跳舞，桃花脸红。
春天在哪里？
春天在草原上：
春天的雾轻轻细细，
草儿醒过来，换上绿的新衣。
春天在哪里？
春天在竹林里：
春天的雨一阵又一阵，
竹笋从地下探出头来。
春天在哪里？
春天在田野里；
春天的太阳那么暖，那么亮，
麦苗青，菜花黄，蚕豆花儿香。
全篇节奏欢快，读起来朗朗上口。仿佛眼前就有一幅画卷――一群孩子去田野寻找春天。《春天在哪里》是一首赞美春天的小诗，其中“春天在枝头上……”、“春天在草原上……”、“春天在竹林里……”、“春天在田野里……”对于小学生来说，理解起来还有些困难。但是若把这首诗歌放在正值春天时，理解起来就简单多了。再把他们带到操场上，让他们感受被春风吹过的感觉。此时在引导他们一起朗诵《春天在哪里》会起到事半功倍的效果。
二、引导朗诵，多给鼓励，少批评。
小学生最易满足，也容易叛逆。你给他硬性规定阅读，他也会阅读，但是从骨子里就有一种完成任务的思想，这不利于孩子们的成长。如何引导朗诵，这才是关键问题。首先要从古诗入手，因为古诗比较押韵，读起来朗朗上口，朗诵古诗，先让学会理解古诗大意，知道作者是谁。无论朗诵的好坏，都不要批评。尤其是有些老师和家长，朗诵的不好就罚站孩子。这样不但没有效果，反而让孩子们更加不爱朗诵，比如，有一个老师，这样引导学生朗读诗歌：
老师：同学们，想不想用声音压不过对面班级的声音？
同学们：异口同声地说，想。
老师：那咱们就朗诵一首古诗，我看谁的声音最大，谁就是最厉害的。
同学们：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
老师：朗诵的真棒，同学们都很棒，今天分不清谁最厉害，今天的每一个人都很棒。
老师：下面谁先查出来，这首诗歌在那页，作者叫什么名字，谁就是今天最厉害的人。
于是老师假装转出教室了，但是教室里静悄悄的，只有翻书的声音。最后大家都找不出来了。这样的方法在小学低年级的朗诵课上老师可以借鉴，家长在家的时候也可以用这样的方法帮助学生复习古诗。这种对话的方式也是学生乐于接受的，是在一种平等和谐的氛围中进行的。它中间潜藏着循循善诱的引导和鼓励，让学生在展示中复述了课文，完成古诗的学习和复习。
三、通过想象再现画面
在中国古代诗歌中，诗人们大多喜爱写风景诗。一首好诗如同一幅画卷，展现诗情画意，情景交融。根据此一特点，在进行古体诗歌的教学时，老师可以通过画图、配以与诗歌内容相符的音乐渲染气氛，创设情境，激发学生的学习兴趣，快速地理解诗歌。同时，可以带孩子们，走进大自然去朗读。
有人曾做过调查，当孩子们离开学校，走进大自然后，精神立马变得亢奋，当踏进校门的时候，立马变得困顿。尤其拿着一本书的时候，很容易睡觉。于是有学生说，读书可以催眠，也是这个道理。所以带孩子们去大自然里朗诵诗歌，既可以培养他们对诗歌的喜爱，又可以培养他们的情操。两者可兼得，何乐而不为呢？
四、在朗诵中让领会诗意。
闻一多先生提出了诗歌的“三美”。建筑美，绘画美，音乐美。诗的美，不仅是有这“三美”，更是承载了诗人的情怀和思想。
如骆宾王的这首《咏鹅》，绘画美变现的就很强烈。
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
这首诗歌给我们展示了一幅鹅儿戏水图，有形象，有声音，有色彩，有动态，如在眼前，给人以十分真切的感受。
学习这首诗歌，可以依循鹅的形象来读。诗歌一开始就以“鹅，鹅，鹅”的连续反复，突出了描写对象。鹅在禽类当中，体大身健，尤其是长长的颈项更是别具特色，所以诗人抓住特征，突出了鹅的“曲项”――鹅的颈项长长的，本来并不弯曲，因为它要唱歌，这才弯曲着颈项，使得形象更加生动可爱了。鹅儿浮游其中，多么自由自在啊！鹅儿红红的脚掌，拨动着悠悠绿水，激荡起一圈圈清澈的水波，雪白的躯体不断前行，又多么快乐！
诵读这首诗歌，我们不难从中体味到童趣。在儿童眼里，鹅鸭嬉戏，猫狗相斗，乃至蚂蚁搭桥等等，无不充满情趣，妙在诗人仔细观察，化为生动的艺术形象，以诗的语言画出“鹅儿戏水图”，因而更加富有感染力了。
五、诗歌朗诵能让人快乐。
小学生诗歌篇2
1.现行的长春版小学语文教材给了我们启示与引领
诗歌在现行的小学语文教材长春版中占有很大权重。一年级的课文内容以及课后的“读一读背一背”中共有诗歌55首。而上册的“汉字家园（一）”又是以邵雍的“一望二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十之花”来开篇的，也是诗歌。在二年级教材的课后练习中还有“我也能写诗”“这是我的诗”等习作导向，也是倾向于诗歌。本套教材是吉林省专门组织的学术机构权威人士编审，让诗歌有如此之大的权重，它定然代表着新课程理念，定然代表着先进的教育思想。
2.古代神童佳作告诉我们诗歌与儿童的心灵有相通之处
在我国古代有不胜枚举的神童佳作。骆宾王七岁的时候，家里的客人在池塘边指着白鹅叫他作诗。骆宾王望着水中想了一会儿，就作诗一首：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拔清波。”唐朝时的薛涛在八岁时就能为父亲的“庭除一古桐，耸干入云中”续对上“枝迎南北鸟，叶送往来风”。北宋年间的汪洙自幼聪明好学，九岁便能作诗：“神童衫子短，袖大惹春风。未支朝天子，先来谒相公。”还有容貌盖世的南齐名妓苏小小，十几岁便作词：“妾本钱塘江上住，花落花开，不管流年度。燕子衔将春色去，纱窗几阵黄梅雨。斜插玉梳云半吐，檀板轻敲，唱彻《黄金缕》。梦断彩云无觅处，夜凉明月生南浦。”在我国古代七八岁孩童因能诗而誉为神童的举不胜举。这说明什么？这说明诗歌肯定与儿童的思维或心灵有相通之处。说明儿童适于作诗。
3.事实证明：小学生的习作练习应从诗歌入手
笔者所在的农安县龙王小学从2006年起，尝试指导学生进行童诗创作，效果很好。通过对比2006年所存档的三年级学生的记叙文和2009年三年级学生的诗歌作品，发现学生的诗歌创作水平远远高于记叙文。到目前为止，已有十余名学生的诗歌作品在正规刊物上发表。最能说明问题的是，2008年全国小学生语文读写能力大赛二年级的作文内容是要求学生写“筷子”。对于二年级的学生来说，他们平时的习作练习只是看图说话或片段练习，不容易写出完整的文章。事实也正是如此，在考场上很多学生都束手无策无从下笔。而我校的孙骁同学在刚升入二年级时，就在教师的指导下开始了诗歌写作。当他在读完作文要求后，不到二十分钟就完成了一首关于筷子的诗歌：“筷子一般高的个头/一般粗的腰/一起行走/一起睡觉/真诚的友谊/是为了人们的生活更美好。”当然，这首诗歌不是很理想，甚至字里行间还夹杂着错别字或拼音，但从稚嫩的诗行里我们不难发现：儿童有写诗的天赋。
另外，浙江宁海县中小学儿童文学实验班的28名小学生，在雪野老师指导下，一年多就创作了二百多首童诗，在全国十多家儿童报刊上发表了40多首，儿童诗选《六月》就是精选的80首诗集。看来儿童作诗替代以记叙文为主的习作练习，并非天方夜谭。
“诗是心灵自然流露的记录”。（美国当代诗人金斯堡）只要在生活中对所见、所闻有所感，诗歌创作也就有了素材。况且小学生思维空间小，诗歌的结构短小便于驾驭。所以，当你为学生作文习作为难时，不妨尝试着从诗歌入手。
小学生诗歌篇3
3．理论形象诗这是一类将抽象的生物学理论知识加以形象化的小诗。例如，在讲授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类的内容时，学生对旧社会流行的鼠疫的危害缺乏感性认识。这时，我们巧妙地运用了清代诗人师道南的《死鼠行》：“东死鼠，西死鼠，人见死鼠如见虎。鼠死不几日，人死如拆堵。昼死人，莫问数，日色惨淡愁云雾。三人行，未十步，忽见两人横截路……”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大流行时的悲惨景象，通过学习加深了学生对鼠疫的了解。
4．设置悬念诗现代许多新的教学方法，如发现法、探索法、目标教学法等，都有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，而设置悬念是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如，在讲授有关“鸟的多样性”的内容时，可运用学生很熟悉的诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。那么春天为什么处处闻啼鸟的呢？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。同样，在讲授“草原的生长”内容时，可运用“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句来设置悬念。这样，就能激发学生丰富的想象力，收到如同章回小说，电视连续剧的“悬念”效果。
5．疑难点睛诗对一些教学难点问题，有时可以运用小诗来释疑解难。例如，在讲授猛禽类“鹰”的内容时，学生对鹰的性情凶猛、裂食肉类的生活习性，缺乏深刻的理解。这时，我们巧妙地运用了诗人高越的《鹰》：“雪爪星眸世所稀，摩天专待振毛衣。虞人莫漫张罗网，未肯平原浅草飞。”这首诗把鹰的形态特征和生活习性生动地刻划了出来。说明了鹰爪的形质奇异，鹰眼的明亮之极，并有一双能腾飞搏击的翅膀。告诉猎人不要枉费心机，遍地去张投罗网，因为鹰志在四方，意在长空，不飞平原浅草，耻与燕雀同游。学生学完了这首诗，疑难问题也就迎刃而解了。
6．教育启迪诗运用生物学小诗歌，可以对学生进行思想品德和科学素质教育。因为，许多诗人在诗中，往往都要发出自己的议论，从而给人以有益的教育启迪作用。例如，在讲授“啄木鸟”的有关内容时，我们运用了诗人朱庆余的《啄木鸟》：“叮叮向晚急还稀，啄遍庭槐未音归。终日与君除蠹害，无嗔无事不平飞。”这首诗不仅很详细地描写了啄木鸟的生活习性，而且还把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来。告诉人们，啄木鸟日复一日，年复一年，叮叮向晚，锲而不舍，啄遍庭槐，是为了替人们扫除危害树木的蛀虫，这种精神品质多么可贵，能给学生以有益的启迪和教育。
小学生诗歌篇4
我听见小鸟飞来飞去在唱歌：
新年快乐!新年快乐!
我问小树，新年是什么?
小树说：
新年是长出嫩嫩的树叶。
我问春风，新年是什么?
春风说：
新年是把种子遍地撒播。
我问钢琴，新年是什么?
钢琴说：
新年是叮叮咚咚的音乐。
我问老师，新年是什么
老师说：
新年是更美好的生活。
小鸟小鸟，
我知道了，
新年是无限的期待与欢乐!
飞进新年的大门
领：大地，又迎来一个新春，
小树，又增加一个年轮，
地球，绕太阳转了一圈，
齐：新的的一年，向我们敞开大门。
领：请问小树，
根是不是扎得更深?
当春风吹拂大地的时候，
能不能给枝叶更多的养分?
甲：小树说，我的根须，
已经在大地扎深;
我将向树干、树枝和树叶，
输送更多、更好的养分。
领：请问大地，
怎样迎接新春?
报春花会不会开得更鲜?
小蜜蜂会不会更加辛勤?
乙：大地说，我将献出，
缤纷的花朵，丰收的歌声。
想信吧，报春花会更鲜艳，
小蜜蜂会把香甜的蜜献给人们。
领：哦，还要问你们，
可爱的红领巾，
当你跨进新年的门坎儿，
想怎样大步前进?
丙：过去的一年，
曾经那样激动人心;
老师在我的成绩册里，
写上新的“优”和满分。
在新的一年里，
我要创造性地学习本领。
像战士攻下一个个碉堡，
我要向文化山胜利进军。
丁：过去的一年，
文明之风吹遍城镇、乡村;
“红领巾卫生街”的美丽容貌，
正是我们劳动的结晶。
在新的一年里，
我们要做精神文明的学生。
让祖国高兴地称赞她的孩子;
人人都有一颗美丽的心。
戊：过去的一年，
少先队活动丰富又新颖，
《中国园地》上的小红花呀，
又红又艳，多么喜人。
在新的一年里，
决不愧对我们胸前的红领巾;
要为它增添新的光彩，
不是用语言，而是用行动。
甲：过去的一年，
我们和操场的感情越来越深。
打球、赛跑，个子长高了一寸，
拔河、投掷，力气增加了几分。
在新的一年里，
我们要通过体育锻炼标准;
像小雄鹰在辽阔蓝天飞翔，
我们要锻炼出钢骨铁筋。
乙：过去的一年，
我们向共青团靠拢，
困为离十岁——入团的年龄，
已经越来越近。
在新的一年里，
我们更珍惜胸前的红领巾。
当我们因为年满而摘下红领巾，
又有金色的团徽在胸前闪耀光明。
领：啊!回答得好呀，
祖国听见了你们的声音。
祖国说：把眼光放得更远些吧，
二十一世纪中国的新主人!
甲：对!在金色阳光照耀下，
我们要向二进军。
乙：四个现代化要我们实现，
让社会主义大厦高耸入云。
丙：我们今天努力创造，
正是为了明天献身;
丁：我们今天学好本领，
明天才能建立功勋。
领：用劳动的心血，
齐：灌溉一个又一个黄昏;
领：用胜得的预言，
齐：召唤一个又一个早晨。
领：爸爸妈妈微笑着说;
甲乙：好孩子!
领：老师高兴的点头说：
丙丁：好学生!
领：老爷爷放心地说：
齐：好接班人!
领：啊!当大地迎来又一个新春，
当小树又增加一个年轮，
齐：红领巾像矫健的小雄鹰，
小学生诗歌篇5
《小小的书橱》曾卓：我面对——广阔的世界，浩瀚的海洋。——啊，我只是坐在我的小书橱旁。我漫游历史的长河，穿越“上下五千年”。我遨游在知识的空间，叩问“十万个为什么”。我结识了多少朋友，海的女儿、快乐王子、孙悟空……我有多少尊敬的老师，鲁迅、冰心、爱迪生……我沐浴在知识的海洋，时而沉思，时而幻想。我关心童话和小说中的人物的命运，时而快乐，时而忧伤。我喜爱足球、游泳，我喜爱旅游、歌唱，而坐在书橱旁，也是我最愉悦的时光。我一天一天地长大，一本又一本新书充实了我的书橱。让人们去追寻缥缈的奇花异草吧，我却在书林中挖掘到无穷的宝藏。
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小学生诗歌篇6
红叶寒山日暮，苍松峭壁风吟。
寥寂高楼孤弄影，难忍庭前明月临。
雁踪何处寻?
露冷薄衫侵骨，窗闲向晓寒衾。
怨笛声声敲暗壁，珠泪凄凄湿旧襟。
谁能慰素心?
二、献衷心
陌上含烟黛，云碧长空。
飞柳絮，落梧桐。
望日斜山外，霞染林红。
佳期至，惟雁去，影无踪。
明月起，惹情浓。
恍如人在梦怀中。
惜良宵楼寂，庭泣寒蛩。
天欲晓，觞已倒，烛朦胧。
三、苏幕遮
雨初晴，荷渐瘦。
零落参差，寒树疏枝旧。
枫叶含烟红半透。
人独楼头，日暮西山后。
月空明，鸿雁候。
摇曳孤灯，抱影依窗口。
思尽天涯更任漏。
香黯芳残，肠断君知否?
四、声声慢
枫林凝血，絮别芦枝，陂池水瘦荷残。
倦蛩声咽庭院，露冷窗寒。
薄衫袖藏素手，偶难成、谁惜芳阑?
又怎忍、望凌宵星堕，更漏衾闲。
无语飞花几度，画角月、依然千里婵娟。
忆得那时怀暖，桂醉人圆。
殷勤酒熏向晓，两相依、笙笛交欢。
问今夜、那天涯征雁，可记馨兰?
五、梦玉人引
天街云细，星光灿，滑明月。
杏子临风，玉桂满坡香郁。
寂寞嫦娥，侧耳听、笛逸笙箫沸。
天上人间，贺枫红时节。
袖轻裙摆，羊角辫、灯火映华发。
对唱山歌，畅怀杯满欣悦。
竹浪泉边，互送相思叶。
这良夜谁眠，直闹得、醉倾宫阙。
六、步月
碧阔长天，细云飞晚，日斜山黛风轻。
树梢暝色，蟾玉正圆明。
柳池瘦、香熏一缕，且有那、丹桂娉婷。
东篱菊、初开嫩蕊，应似故人形。
凄清。空好景，雁离未及返，余剩闲庭。
月移窗外，帘里伴寒萤。
冷难寐、秋风阵阵，烛泪流、蛩咽声声。
谁怜惜，凝眉抱影守孤灯。
七、秋夜雨
寒林落叶西风咽。
芦花舞絮飞雪。
声声云里雁，又怎忍、榴华如血。
窗前瘦菊枯蕉雨，绣帐闲、红烛明灭。
醉眼难见月。
此夜永、蛩凄心裂。
八、七律
蕉风竹雨物华休，望断天涯几度秋。
滚滚红尘赊酒醉，茫茫客路惹情愁。
飞鸿咽落寒林叶，宿鸟啼斜冷月楼。
怎抵相思人面瘦，纤纤素手为谁留?
九、七律
枫红菊蕊又寒秋，南国天高碧水流。
暮色苍茫松滴露，星光璀璨月入楼。
窗盈鼓乐笙歌沸，街满灯笼袖舞游。
宫阙倒倾思绪乱，栖枝宿鸟咽眠愁。
十、七律
峭壁苍松看日暮，寒山红叶接风吟。
熏炉晚阁长明月，蜡烛凉帘幽怨琴。
小学生诗歌篇7
关键词：小学语文；诗歌；教学；策略
孔子说:“不学诗，无以言。诗歌是一种至纯至美的文学样式，中国有着灿烂而悠久的诗歌文化，中国古典诗歌是中华民族的文化瑰宝。古往今来，中国古典诗歌对中华民族的人文素质的培养发挥了重要的作用，在全面推行素质教育的今天，中国古典诗歌的教育意义仍不可忽视，如何将诗歌与教学相结合，在诗歌的教学中实现育人的目的，是摆在所有语文教学者前的重要课题。
一、小学语文诗歌教学的现状及原因分析
在长期的工具性观念影响下，小学语文诗歌教学的现状并不乐观，诗歌教学的方式并不完善，还存在着许多亟待解决的问题，主要体现在师生对诗歌教学不够重视、诗歌积累过小、诗歌教学方式程式化等问题。产生这些问题的主要原因有：
（一）教学目的的功利化
虽然我国一直提倡素质教育，但应试教育的影响还是不可低估。在应试教育的影响下，为了提高学生成绩和学校升学率，一些老师只能全身心地致力于对备考知识的讲解和强化，在诗歌教学中，不是引导学生体会诗歌的意境与情感，而是一头扎进诗歌背诵、默写的海洋里，把诗歌赏析课变成背诵和默写课。而学生则急于提高考试成绩，往往偏爱英语和数学等成绩提升快速的学科，而诗歌学习的成效往往是隐性大于显性，因此在缺乏足够引导的情况下，小学生对诗歌学习的兴趣往往并不浓厚。因此，在诗歌教学中就形成了一种现象:教师功利地教学，学生功利地学习。
（二）快餐文化的风靡
随着社会经济的迅速发展，为了适应日益加快的生活节奏，涌现出大量的“快餐文化”。先进的传播媒体和快捷的传播效率让当今小学生处在世界多元文化的包围中。快餐文化在阅读领域的典型体现就是浅阅读模式的产生。浅阅读追求的是短暂的快感而不重视深层次的品位和长期的积累，浅阅读的出现和诗歌的欣赏方式是相违背的。小学生课外阅读时往往喜欢选择轻松浅显的读物，浅阅读渐渐占据了他们阅读的半壁江山。然而，诗歌形式精悍，内容浓缩，需要仔细地品味和琢磨才能领略其神韵，故其不适合浅阅读，因此，许多小学师生不愿阅读古典诗歌，诗歌阅读积累量十分有限。
（三）教学过程的程式化
目前，小学诗歌教学中存在的一个突出的问题就是诗歌教学程式化现象突出。诗歌教学最常见的模式是:引题—破题—简介作者—自读或范读—诗句解析—背诵—巩固练习。本应内容丰富、充满激情的古典诗歌课堂教学成为一潭死水。主要原因在于小学语文教师教学任务重，工作压力大，自由支配时间少。《中国教育报》曾做过一项调查:“目前语文教师的读书状况堪忧。许多教师只是在看一本参考书。一本参考书外加自己已有的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛有了永远的看家本领。”1要将诗歌教学课程设计地生动而深刻，教师须占有丰富的材料，这必将耗费教师较多的时间和精力。可是客观上，小学语文教师工作繁忙，教学任务繁重，又面对着较大的应试压力，无法支配足够的时间在诗歌教学的课堂设计上，于是，在诗歌教学中，教师们只能唯教参是从进而导致诗歌教学缺乏个性。
二、加强小学语文诗歌教学之策略
诗歌的鉴赏是一个综合的活动，涉及到诗歌的阅读、朗读以及写作等活动，只有把握好诗歌教学的各个环节，才能立体地全方位地完善诗歌教学。
（一）阅读方面
“读书破万卷，下笔如有神。”诗歌阅读积累量是诗歌学习的基础。小学生的阅读时间难以得到充分的保证，教师应当引导学生利用课余时间扩大诗歌的阅读积累量，比如可以要求学生在寒暑假进行一定的诗歌积累，并用特定的考查方式考查学生的阅读情况。总之，阅读教学要把课后充分利用起来，提高语文的阅读效率。只有了坚实的阅读基础，诗歌教学才有了稳固的基石。
（二）朗读方面
所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶指出，语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。2朗读教学是诗歌教学中的一个关键环节，基于诗歌形之于声的特性，诗歌朗读能使朗读者眼到、口到、耳到、心到，通过声情并茂的朗读，朗读者能充分体会诗歌的意境，品味诗歌的蕴味。教师在课堂上应激发学生朗读的热情，指导学生掌握阅读的技巧，在诗歌朗读中体会诗歌的魅力。
（三）评析方面
“个性是教育的灵魂。”真正的魅力课堂应是个性课堂，真正的古典诗歌教学应是个性色彩鲜明的教学。“语文教师要成为文本作者的知音，首先不能仅仅依靠教学参考书。”3在诗歌的评析方面，要防止出现千人一律的现象，教师不应该完全依赖教参而进行灌输式的教学，而应该充分融入诗歌的情境，对诗歌内容进行个性化的解读，以引导学生自主地理解诗歌和认识诗歌，而不是僵化地记忆教参书中的解读。只有充分实现学生对诗歌的自发性和个性化解读，才能变“要我学诗”为“我要学诗”，使学生真正享受诗歌学习的乐趣。
（四）写作方面
《文心雕龙》中说:”观千剑而后识器，操千曲而后晓声。“在足够的诗歌阅读积累和阅读赏析的基础上，诗歌写作也就有了尝试的可能性。虽然小学生的生活阅历还不是很丰富，写作诗歌的难度较大，但是教师可以引导学生多观察和体会周围的事物，并鼓励学生用诗歌的语言记录下自己的感受，学生通过亲身实践将更深刻地体会诗歌语言的精妙之处，另外，教师可以要求学生撰写诗歌评论，让学生从自己的视角出发解读诗歌的语言和情感，以充分培养学生的鉴赏能力和表达水平。
三、结语
中国诗歌展现着中华民族的悠久历史和璀璨文化，诗歌教学是语文教学中不可或缺的组成部分。然而，由于教学目的的功利性、快餐文化的风靡、教学过程的程式化，诗歌教学的现状不容乐观。笔者结合自己的教学经验，认为应该认真把握诗歌教学的各个环节，充分提升诗歌教学质量，以实现诗教结合、以诗育人的目的。
参考文献：
1朱孝伟：《让诗意流过语文课堂》，《语文教学与研究》2005年第4期。
2郑孟秋：《语文学科是“读”的学科》，《现代语文(教学研究版)》2006年第6期。
3方智范：《语文教育与文学素养》，广东教育出版社，2005年12月第1版。
作者简介：李静（1982—），女，河南安阳人。大专，安阳市聂村小学，小学一级教师。
小学生诗歌篇8
【关键词】小学语文审美能力语文基础诗歌教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0070-01
诗歌是语文学习中的重要组成部分，这些诗歌凝结了我国古人的智慧，每一首诗歌都是我国文化宝库中的瑰宝。小学语文教材中选用的诗歌，经过了教育者的精挑细选，非常适合小学阶段的学生学习。长期以来，教师一直延续传统的教学方法，虽然对诗歌教学比较重视，但是教学方式缺乏新意，已经不适合现代儿童对学习的需求。因此，必须改进小学语文诗歌教学的方法，使之适应实际教学的需要。
一、诗歌教学在小学语文中的重要作用
小学阶段是奠定学生语文基础的重要阶段，而古诗和词显然是学生学习的最好题材。通过诗歌的学习，学生不但了解我国古代灿烂的文化，而且培养了学生的艺术审美力。小学阶段，学生的世界观逐渐形成，诗歌可以引导学生去认识生活，感受生活，发现生活的美丽，在这个过程中，学生观察力得到了锻炼，想象力得到了极大的丰富，思维被开发和拓展。
语文教材中诗歌是我国诗歌中比较具有代表性的作品，兼具古诗的高雅和现代儿童诗歌的通俗，展现了不同的艺术美感。教师在诗歌教学中，同时可以利用教材作为载体，（以及）培养学生审美的眼光及审美能力的地方。儿童在诗歌中可以感受希望、愉悦、忧愁等各种情感，从而带领儿童走进诗人的内心世界，感受诗歌独特的情趣，这也正是诗歌的魅力所在。随着学生不断的学习语文知识，逐渐积累了一定语文知识基础，他们就能徜徉在诗歌的世界里，自由的探索诗歌的艺术内涵，从而建立起学生良好的语文学习能力。
二、提高诗歌教学效果的有关措施
（一）利用情境教学法，引导学生领悟古诗意境
意境是学生学习古诗的钥匙，但是由于小学生的语文基础有限，往往很难理解古诗的意境。教师不能只注重教授古诗的字面意思，还要重视学生对意境的领会。古诗具有字数少、对仗工整、意境深远等特点，这也恰好成为了小学生领会古诗意境的障碍，在低年级学生学习古诗的过程中表现的更为明显。教师可以利用情境教学的方法，引导学生进入诗歌的深处，掌握诗歌的精髓，领悟到诗歌的意境[1]。
在日常教学时，教师可以讲情境教学法用于较难理解的古诗、词授课中，例如教师在讲授五年级下册辛弃疾的《清平乐・村居》时，就可以应用情境教学法。教师要事先设计好一个教学情境，然后在课下组织同学一起布置情境，并将词中所表现出的农村生活场景以课堂短剧的形式表现出来。教师要为学生安排角色，指导他们进行排练，选择一段较为抒情的音乐作为短剧的背景音乐。可用彩纸做出小草、小河、太阳等景物，并要同学自己提供一些道具。
正式演出时，教师不要干预学生，让学生依靠自己的理解演绎人物。学生演完后，教师要积极评价学生的表演，并询问：“大家觉得这首词所表达的情感是什么样的？”学生们争先恐后的举手回答问题，教师要总结学生的答案，并给予适当的补充，弥补学生答案的不足。
在构造出的情境中，学生潜移默化的受到了诗词的熏陶，对人物有了深层次的认识，理解了作者的主观情感，进而领悟到诗词的意境。
（二）利用多媒体技术和信息技术结合的方式进行诗歌教学
古人云“读书百遍、其义自见”，意思是，熟读文章，就自然会领会其中的道理[2]。古人生活的文化环境与现代人差异巨大，古人对字、词的意义理解也与现代学生完全不同，古人可以在理解字面意思的基础上，熟读而理解通篇文章的意思，但是现代学生很难做到。因此，在古诗教学中，教师要在学生理解的基础上，强调诗歌的诵读，然后在每一次背诵中，学生逐渐深入理解了诗歌内容，最后了解了这首诗的涵义。但是，如何让学生更好的理解较为抽象的诗歌呢？
利用多媒体技术和信息技术可以将抽象的诗歌内容，转变为直观的感受，或者引导学生将抽象的内容转化为具体的一种思维[3]。例如，在教授《绝句》这首诗时，可以采用信息技术与多媒体教学的方式进行。教师要根据诗歌内容和意境制成ppt文件，利用多媒体技术进行播放。ppt文件配有与之相符的背景音乐。课堂上，教师播放ppt文件，学生体会到作者描述的“迟日江山丽，春风花草香；泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”是怎样一种情景，并自己主动的思考作者这样写的用意是什么。ppt文件播放完后，教师要提问“哪个同学可以用自己的话描述一下诗中的场景？”学生在视觉、听觉的刺激下，对诗中场景记忆深刻，于是（能够）踊跃举手回答问题。学生们在不知不觉中理解了古诗，并开始了对古诗内容的思考和探索，从而大大提高了教学质量。
（三）讲授诗歌创作的内容，鼓励学生自己创作诗歌
鼓励诗歌学生进行诗歌创作的目的在于提高学生对诗歌的掌握能力，学生只要能创作出诗歌，哪怕是很简单的诗歌，就说明他已经理解了诗歌的结构、形式、情感表达等内容，实现了对诗歌的全面掌握[4]。要学生进行诗歌创作，首先要激发学生创作诗歌的热情，教师从正面积极的引导学生进行尝试；然后，以典型的诗歌为模本，向学生介绍诗歌创作的要点和难点，并进行一些训练；最后，给定题目，鼓励学生自由发挥。在教师的激励下，学生对诗歌创作进行探索，并提高了自己的理解诗歌的能力。
小学阶段，教材中列出的诗歌比较有限，教师应该在课后选择一些扩展读物，选择一些适合学生的诗歌，引导学生阅读并理解，从而帮助学生拓展诗歌学习的内容范围。总之，小学阶段，要尽量选择朴实易懂、寓意深远的名篇佳作供学生学习，让学生从小就建立起对诗歌、对中国文学的浓厚兴趣，从而夯实学生的语文知识基础，促进其成为推动我国国学热潮发展的新生力量。
参考文献：
[1]周维杰，曹丹.语文教学研究方法三题―以“是英语难学还是汉语难学”为例[J].扬州大学学报（人文社会科学版）.2012（02）：115-124.
[2]刘川民.小学语文教学研究的方向――学习于根元先生《应用语言学前沿问题》有感[J].文化学刊.2012（10）：115-118.
[3]郝平.大力促进应用语言学发展，为国家的繁荣昌盛做贡献――在第三届语言与国家高层论坛暨第二届全国应用语言学系主任（所长）论坛上的讲话[J].语言文字应用.2012（10）：24-28.
[4]徐永杰.怎样加强职高应用文写作教学的时效性[J].新课程研究（职业教育），2012（01）：143.
小学生诗歌篇9
在小学语文的教学中，经典诗歌是教学中一个重要的组成部分。小学语文教材每一册都会安排少数量的古诗，这些诗歌既是我国古代诗人诗作的名篇，又是众多诗篇中朗朗上口的佳作。小学阶段让学生初步学习、吟诵这些优秀诗词，不仅能让学生继承祖国优秀的文化遗产，了解到我国古代文学的基本常识和历史，而且也丰富了学生语言知识的积累，提高了学生的文学艺术素养，更重要的是能让学生受到美学的熏陶和感染，进而提高其审美塑美能力，不断塑造其人格魅力。
小学教材里一共有五十首左右的诗歌。这些诗歌几乎都是唐宋著名诗人的名篇名作，而且相对来说，比较简单。例如，我们耳熟能详的李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》、杜甫的《绝句》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》、苏轼的《题西林壁》、王安石的《泊船瓜洲》、龚自珍的《己亥杂诗》等诗歌。那么，在小学阶段，小学生在学习诗歌上，基本的要求就是能背诵能默写，简单地理解诗歌的意思。而在学诗歌过程中，我们经常要提及到的是诗歌的意境美，那么，小学生该如何欣赏诗歌的意境美呢？
诗歌的意境，也就是我们通常所说的诗境。诗境界美，就是说诗的意境很美，也有可能要表达的意思是在说一首诗的意境美在哪里的意思。诗境的第一层境界是“景物的想象空间”。更进一层，可以想象的空间包括：时光、禅意、哲理、人性、运动、变化等等。这是“诗境”。
小学生处于年龄小、认知浅、想法纯的特点，他们对表面上的东西交易掌握，而对于深一层的东西则难于理解。针对这些情况，我觉得小学生欣赏诗歌的意境，应从以下五方面入手，慢慢地掌握欣赏意境的方法。
一、初读诗歌，浅知意境美
我们拿到一首诗歌，首先就是要解决读的问题，把生字词解决，再顺利地朗读诗歌，使其朗朗上口。古典诗歌，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。修订后的语文课程标准指出，语文学科要注重培养学生的人文素养，感受诗歌语言的优美。中学阶段选用的古诗都朗朗上口，很适合学生朗读。古人云：“书读百遍，其意自见。”其道理就是这样。
1、学生自读。在诗歌教学之前，充分让学生自读，是诗歌教学的第一步，也是后来“诗情画意，情景交融”的前提。诗歌教学的初始，就是让学生能自己利用解决生字词的前提下，自己能够把诗歌朗读通顺、流利，这为下面诗歌的教学奠定了良好的基础。如在进行杜甫的《绝句》教学中，学生对“黄鹂”的“鹂”字不是那么的熟悉，需要学生自己去解决生字或者由教师指导学生去解决。在自读的过程中，学生对诗歌有了一定的了解，就能朦朦胧胧地意识到诗歌的意境。
2、结合图读。学生初读诗词后，引导他们看插图，学生就能初步感受诗歌中的感情。小学语文课本中，很多的课文都配有插图，这对于引导学生的思维想象能有发挥着重要作用。小学生不同于初中、高中的学生，没有他们那么丰富的想象能力，不太能根据意思就能构想图画；因此，针对这种情况，课文配有插图显得如此重要。除此之外，教师还可以运用多媒体课件的制作，插入与诗歌相关的插图，冲击学生的视觉，提高学生的朗读兴趣。在这基础上，让学生结合课文的图画或者课件的图画，再一次让学生边想象边读，就进一步提高了学生对整首诗歌的理解，进一步知道诗歌所要传达的意境。
3、生生互读。在流利地朗读基础上，再把自己对诗歌的感受，从自己的声音中表现出来，融入自己的感情，然后再读给其他的同学听。小学生很乐意把自己的感受告诉其他人，好动性很强，根据这一特点，我们就要设计这个环节，让学生不但要自己读，还要把自己对诗歌的读法读给自己的同学听。这样，学生就会更加关注诗歌的朗读，会进一步加深对诗歌的意境欣赏了。如学生朗读骆宾王的《咏鹅》一诗时，就可以利用这个方式，让学生对着自己的同学，把自己对鹅这种家禽的认知融进到朗读中，让听的对方都能知道鹅这种动物。
4、听录音读。几乎每一首古诗，都有富于感情的朗读范例。学生在进行了自读等的基础上，再进一步听名家的朗读，听名家是如何停顿、如何有感情地朗读、如何在朗读中进入到意境的欣赏过程中。这朗读为学生浅知意境，是非常重要的。如在小学二年级的教学中，学生如何欣赏李白的《赠汪伦》这首诗歌的意境呢？学生就得听读录音，在录音的朗读中，了解到作者对汪伦的深深感情，对于离别的的惋惜之情，那种“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的感悟就进一步加深了。
读诗，是学生掌握诗歌的第一步，也是非常重要的一步，这位后来的诗歌鉴赏打下良好的基础。有了这个基础，学生才能往下一步来走进诗歌的意境美。
二、了解背景，走进意境美
诗歌的背景是欣赏意境美的一个关键因素。诗歌的背景包括作者的背景、写作的背景、体裁的背景等方面。相关方面的了解，对于欣赏诗歌的意境，具有独到之处。
1、作者背景。作者介绍是欣赏诗歌的重要因素，众多诗歌，学生可以从了解作者的背景知道诗歌的意境。例如，相当明显的一个例子，就是杜甫的人生经历。他，一生当中经历了盛唐的繁华昌盛，也经历了晚唐的屈辱衰败；仕途也经历了相对安定的日子，也饱尝了漂流多病的残年，渴望出仕、建功立业的愿望得不到实现的打击；理想与现实的矛盾，跟他苦苦相依。所以，杜甫的诗歌里面，学生会经常看到一个凄惨的影子，表达的感情也较哀伤，意境也较凄美婉转。
2、写作背景。我国的诗词渊源流长，根深叶茂，这与我国悠久的历史文化是分不开的。空前繁荣的唐王朝在思想文化方面采取了比较自由的政策，作家的思想获得了解放，又因我国有着优秀的诗歌传统和创作经验，为唐代诗人提供了丰富的借鉴，终于使唐代诗歌呈现出百媚千娇的勃勃生机。因此，唐代诗人的写作背景就要结合唐代来说。前唐的“初唐四杰”的诗歌、盛唐的李白的诗歌、晚唐杜甫的诗歌等，这些写作的背景都是不一样的，要具体问题具体分析。
小学生诗歌篇10
一小学第三学段诗歌的内容和特点
按照新课程标准关于“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的要求，从这些诗歌的选取来看，与第一、第二学段相比，第三学段内容更加丰富，更注重落实阶段性目标，不仅保留了优秀的传统诗歌等篇目，还增加了《杨氏之子》、《学奕》、《两小儿辩日》、《白牙绝弦》、《晏子使楚》、《响遏行云》等有关传统文化的学习内容。
这一学段的诗歌选取表现出如下几个方面的特点：一是关注学生的未来的发展，对提高学生的思考能力、学习能力都有很强的实效性，能有效地指导学生独立阅读、理解诗歌，并对学习内容进行独立的整合，为终身的学习奠定基础；二是更注重对相同主题的内容进行整合归纳；三是小学语文高段诗歌的教学既继承小学阶段的教学重点，又有所发展变化，以期向初中教材平稳过渡。
二小学第三学段诗歌教学存在的问题
1.一些教师在诗歌方面的素养存在问题
笔者在多年的教学实践中感觉到，少数语文教师在诗歌方面的基本功较差，尤其是对古典诗词所蕴涵的人文内涵缺乏较深的理解。再加上受应试教育的影响，一些小学语文教师多局限于依据教学大纲进行简单的词句解释教学，以学生会背诵、默写、逐词解释诗句为教学目标。
2.一些教师诗歌教学观念落后，教学方法也存在问题
首先，教学仅局限于应试教育，缺乏服务于学生的全面发展的理念。笔者在教学实践中，发现小学尤其是农村小学，有不少语文教师由于自身的素质或受大众教学习惯的影响，他们认为，小学生由于缺乏抽象认知能力，如果过于挖掘和引申诗歌中的深层次涵义，对于他们是一个负担，而且也无益于考试成绩的提高。所以，他们将小学语文诗歌教学仅仅理解成将诗歌中的字、词、句及平仄对仗教授给学生，然后再让学生学会将精练的诗歌翻译成通俗的语言。这种将诗歌教学目标仅定位为识记的教育观念对于诗歌教学整体效应的发挥，距离激发学生的人文精神的目标必然是相差很远，还影响实际的教学效果。
其次，教学观念的落后直接体现在平时的诗歌教学实践中。基于对小学诗歌教学理念的片面理解，一些语文教师在具体的教学过程中，基本没有脱离教材和教师参考书，不敢在诗歌解释和理解方面作个人发挥，也没有将类似的内容引导学生加以归纳、对比和升华。尤其是一些老师在教学时，将一首完整的诗歌人为地分割成一些零散的词句教学，无视诗歌写景状物、抒情明理时一以贯之、统领全文的意境。在具体教学时，教学手段非常单一，基本是局限于一张嘴、一支笔，很少使用基本的多媒体手段。这种机械的程序与单调的形式必然会打击学生学习的主动性和创造性，最终将影响学生的诗歌学习能力。
三改进小学第三学段诗歌教学的策略
1.多诵读诗歌，引导学生领会诗歌语言之美
第三学段的小学生其实已具备了一些抽象的思维能力。诵读历来是诗歌教学的基本方法之一，通过对诗歌的有感情、流利的诵读，可以让他们有一种身临其境的感觉。这种身临其境的感觉非常有利于学生理解诗歌的意境，而不是简单地识记词句。因此，老师在教学时，最好要先让他们多诵读诗歌。在学生诵读时，可辅之以必要的多媒体配乐以渲染气氛，让学生读懂诗歌；在布置诗歌诵读时，对不同的诗歌，提出不同的要求。如对于写景的诗歌，要引导学生不仅仅能读出景物的美好，更要体味诗歌中的情景美；对于叙事的诗歌，要让学生通过诵读，体会诗人记人记事的技巧；对于写人的诗歌，要让学生通过诵读，将自己与诗歌中所写人物合而为一，体会其情感。
当然，在让学生身临其境地理解意境时，还要让学生通过诵读学习诗歌的语言技巧；可让学生多诵读诗歌中的关键词语，以便理解全文。如“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”就生动地刻画了小儿的天真可爱、无忧无虑、活泼调皮的形象；又如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，则让人看到春天的新绿，及由此引发的乡愁。类似于这样的语句就要多组织学生诵读。
2.要注重培养学生的动手能力，读写结合
针对小学第三学段的特点，诗歌教学除了背诵理解外，还应让学生掌握诗歌的一些基本表现形式和方法，尤其是对于一些非常典型的语句，可让学生练习模仿。老师要多设想一些与诗歌中相似的情境，激发学生的兴趣。如在教授《牧童》一诗时，可以利用学生已有的生活经验和感受，对自己眼中一些熟悉的人的神态和表情进行写话训练。另外，还要让学生对诗歌中通过诵读和背诵，精心品味其中的重点词句，领会意图，进而学会运用。如，在教授《匆匆》这首散文诗时，可让学生充分体味作者对时光不倒流的感慨，培养学生珍惜时光的习惯，并引导学生自己写出对时间的感受。