教师考核评语十篇

发布时间：2024-04-25 07:52:11

教师考核评语篇1

老师不惜牺牲个人休假日时间辅导学生。每逢星期六、日，他都回校给学生上辅导课或带学生外出写生;每逢放晚学后，他以校为家，一直工作到傍晚6、7点钟，悉心辅导学生，是最后走出校门的老师。浓浓师情，化作春风细雨***老师善教乐教，善于与学生沟通也是他成功的秘诀。他对学生有一颗真诚的心，深受学生欢迎。他谈笑风生，和谒可亲，平易近人，深受学生喜欢。逢年过节，****老师的学生都会邀请他聚会，浓浓师生情，化作春雨，滋润大地。或许他爱好摄影，他经常与以往学生或所教的学生外出活动，这是****老师能与学生打成一片形成融洽的师生关系的一种手段，也是与学生畅谈人生、理想，交流感情的一种途径。人们常说“***老师青春常在、童心不老”。正是***老师善于与学生沟通的真实写照，也是***老师走向成功之路的法宝。

老师不仅在教学方面取得辉煌业绩，而且在协助学校团委、学生会工作表现出色。他既教书又育人，还负责学校铁宣传工作，为宣传好学，他夜以继日，不惜牺牲休假日时间，为学校做好宣传广告。德珩老师，一心扑在教育事业上，舍小家为大家，“捧着一颗心来，不带半根草走”，深受上级、学校领导、全体教师以及社会各界人士的尊敬，，老师时刻保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的作风，时刻保持安教乐教、廉洁执教的师德风范。

该同志在一年的支教工作中，以饱满的工作热情、求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样。

张**同志年度考核评语

张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求;能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。

张老师在我校这一年的工作得到学校校领导和全体师生的认可和好评。

同志年度考核评语

教师考核评语篇2

1、xxx老师在教学上能够起到带头作用。积极参加教研活动，在每次教研活动时都发表自己的意见和建议，与其他老师一起探讨教学上的问题。每个学期，都为全校教师上一节示范课，并受到老师们的好评。

2、她作为一名骨干教师，在教育科研方面能走在其他教师的前面。在20xx年她作为课题负责人，申报了省级重点课题《农村初中新课改英语实行“任务型”教学模式的研究》，两年多来，她带领课题组成员按计划实施研究，经过整理和分析材料，通过大量的实验性教学案例，总结出规律性的理论观点、教学方法等，探索并实施任务型教学的方法，逐步形成农村英语任务型教学模式；并培养学生的听说读写综合运用的能力，整体提高我校英语教学质量。于20xx年1月通过鉴定验收。她心甘情愿把一生放在教育这块沃土上辛勤地耕耘，播洒希望的种子，期待收获的明天。她认真学习新教学大纲，以新思路、新方法来指导工作。

3、她作为一名骨干教师，在教育科研方面能走在其他教师的前面。在2006年她作为课题负责人，申报了省级重点课题《农村初中新课改英语实行“任务型”教学模式的研究》，两年多来，她带领课题组成员按计划实施研究，经过整理和分析材料，通过大量的实验性教学案例，总结出规律性的理论观点、教学方法等，探索并实施任务型教学的方法，逐步形成农村英语任务型教学模式；并培养学生的听说读写综合运用的能力，整体提高我校英语教学质量。

4、在教学中以各种教学方式营造轻松、活泼、上进的学习氛围，用学生乐于接受的方法来教学。在向学生传授科学知识的同时更要通过教育教学活动以及自己的言教身传，对学生进行思想品德教育，从而促进学生的健康成长她在教学上能够起到带头作用。积极参加教研活动，在每次教研活动时都发表自己的意见和建议，与其他老师一起探讨教学上的问题。每个学期，都为全校教师上一节示范课，并受到老师们的好评。

5、在工作上，认真负责，有较好的组织能力，长期担任班主任工作，工作塌实，任劳任怨，责任心强，创造性的开展班务工作。有严谨的工作作风，为人热情大方、诚实守信、乐于助人，能与学生们和睦相处。

6、xxx同志把思想政治放在首位，忠诚于党的教育事业，有良好的师德师风和教师素养，教书育人，为人师表。任教以来一直担任班主任工作，任现职以来一直担任学校数学教研组组长一职，严于律己，率先垂范，厚爱学生，以情育德，用自己真诚无私的爱去感染学生。作为班主任，他总是起早摸黑，工作兢兢业业创造性地开展班级管理工作，勤勤恳恳地搞好班级的教育教学工作，用丰富的班级管理经验，独到的管理方法和体制建立较为完善的班级管理体系，并在全校、全镇推广，以良好的校风促进班风，良好的教风促进良好学风的形成。

7、她作为一名骨干教师，在教育科研方面能走在其他教师的前面。在20xx年她作为课题负责人，申报了省级重点课题《农村初中新课改英语实行“任务型”教学模式的研究》，两年多来，她带领课题组成员按计划实施研究，经过整理和分析材料，通过大量的实验性教学案例，总结出规律性的理论观点、教学方法等，探索并实施任务型教学的方法，逐步形成农村英语任务型教学模式；并培养学生的听说读写综合运用的能力，整体提高我校英语教学质量。于20xx年1月通过鉴定验收。她心甘情愿把一生放在教育这块沃土上辛勤地耕耘，播洒希望的种子，期待收获的明天。她认真学习新教学大纲，以新思路、新方法来指导工作。

8、该同志作为一名骨干教师，在教育科研方面能走在其他教师的前面。在xx年她作为课题负责人，申报了省级重点课题《农村初中新课改英语实行“任务型”教学模式的研究》，两年多来，带领课题组成员按计划实施研究，经过整理和分析材料，通过大量的实验性教学案例，总结出规律性的理论观点、教学方法等，探索并实施任务型教学的方法，逐步形成农村英语任务型教学模式；并培养学生的听说读写综合运用的能力，整体提高我校英语教学质量。于xx年xx月通过鉴定验收。

9、该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己。在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。

10、她能够关心并帮助年轻教师，几年来，她先后与xxx等几名年轻教师结对子，指导他们快速成长为教学能手。

11、坚持新的教育教学理念，倡导以学生为主体地位的教学。积极参加进修、培训教研活动，努力提高自身素质。在教学实践中，勇于探索，锐意改革，善于创设情境，营造轻松、民主、和谐的课堂氛围，形成自己的教学风格，钻研教材、研究学生，根据学生的年龄特点，选择最佳教学方法，努力提高课堂教学效率。先后多次在县、镇、校级上观摩课、示范课，黄雪萍同志专业知识扎实，勤奋好学，教育教学经验丰富，任现职以来，一直承担繁重的教学任务，年均课时达700节以上，是学校的青年骨干教师，但仍积极主动参加各种培训，不断提高，不断超越自我。

12、在思想上，有很强的学习欲望、上进心和责任心，有通过学习提高自身素质的愿望，有进行批评与自我批评的勇气。在高中语文教师中起到了积极的作用。

13、在学习上，能够严格要求自己，认真学习教育教学规律、坚持写教学反思，能利用一切机会主动向在教学上有创意的老师请教，能要求自己做到了理论与实际相结合，力争博览群书，收集各种自认为有利于工作的各种资料，希望通过努力提高自己的科学文化素养。

14、她在教学上能够起到带头作用。积极参加教研活动，在每次教研活动时都发表自己的意见和建议，与其他老师一起探讨教学上的问题。每个学期，都为全校教师上一节示范课，并受到老师们的好评。

15、该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，。在思想上积极上进，在教学上能够起到带头作用。在教育科研方面能走在其他教师的前面，积极探索并实施适合我校的教学方法，为整体提高我校物理教学质量做了卓有成效的工作，是一名名符其实的骨干教师。

16、该同志思想端正，热情努力，服从领导的工作安排，办事认真负责。并在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。她热爱教育事业，能够把自己的精力、能力全部用于学校的教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象。能够主动与同事研究业务，互相学习，配合默契，教学水平共同提高，能够顾全大局，团结协作。

17、该同志忠诚党的教育事业，爱岗敬业、严谨治学、为人师表，处处严格要求自己。在思想上积极上进，她在教学上能够起到带头作用。她作为一名骨干教师，在教育科研方面能走在其他教师的前面。两年多来，她通过大量的实验性教学案例，总结出规律性的理论观点、教学方法等，探索并实施任务型教学的方法，逐步形成农村英语任务型教学模式；并培养学生的听说读写综合运用的能力，整体提高我校英语教学质量，是一名名符其实的骨干教师。

18、xxx同志自任职以来，政治思想觉悟高，坚持党的四项基本原则，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，贯彻落实科学发展观，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，遵纪守法，为人师表，爱岗敬业，积极进取。工作勤奋，教书育人，有良好的教师职业道德，有开拓创新精神，根植小学教育第一线，不断追求进步，积极参加继续教育培训学习，成绩显著，积极完成学校交给的各项工作。

19、该同志能自觉遵守学校纪律，积极参加市、区、学校的的各种培训学习，做到了不迟到、不早退、不无故旷课。

20、作为一名骨干教师，张老师以饱满的热情、诚恳的态度投入到这一年的教育教学、导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱、诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎、礼貌待人、以身作则、严于律己、为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实、丰富，能吸收学科新知识、新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求；能根据课程特点选择恰当的教学形式、方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰、表达准确，重点突出，难点、疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。()

21、她能够关心并帮助年轻教师，几年来，她先后与XXX等几名年轻教师结对子，指导他们快速成长为教学能手。

教师考核评语篇3

一、政治思想方面：认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

8、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

三、工作考勤方面：我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。在本学年的工作中，我取得了一定的成绩：辅导的科幻绘画《太空花园》获寿光市二等奖，我班的刘小丽在市古诗词表演中获故事大王称号，为语文网络资源设计的脚本获山东省三等奖，辅导的作文《美丽的仙人掌》获潍坊市三等奖，辅导王家帅在小学全国英语竞赛中获三等奖。"进无足赤，人无完人"，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，平时考试较少，语言不够生动。考试成绩不稳定等。

走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

英语教师年度考核自我评鉴（二）

时光荏苒，很快一年又过去了，在这一年里，学到的虽然不是很多，但是感触很森，回顾过去的点点滴滴，在各个方面都有小成就，现将总结如下：

一、思想方面

在这一年来，我坚持贯彻《贵州教师精神》和《贵州教师誓言》为思想，坚持教育局送教下乡的精神，积极推行教育改革的思想，认真阅读《新时期教师素质》丛书，注重教师教育良好形象，提高自身精神面貌，努力完成自己的教育教学和德育工作。

二、教育工作方面

本学年度，在学校教务工作的安排下，我分别担任了九年级(1)班班主任教育工作、八年级(1)班、九年级(1)班物理学科教学工作、初中部理科教研组长及物理实验室管理员工作，在教育教学过程中，我一直在探究教育改革的思想，寻求符合自己教学特色，让学生在课堂教学中快乐成长!

三、努力方向

自接到学校分配的教学工作任务以来，我一直坚持每天6:40到教室看看学生是否到齐，并安排好当天的值日，之后就到实验室看看，完成实验室前一天没有完成的各种资料和仪器保养、维护、卫生等，努力做到让学生用得放心，用得安心，用得称心。闲暇之余，我还积极写一些关于教学反思和心得体会，写一写每一个孩子成长的足迹，编成课件，定期让他们看看自己在这段时间的成长和变化，通过自己的努力，班级管理取得了较好的成效，孩子们也变得自觉多了，责任心也强了。但这只是开始，后面的路还很长!

通过这一年的努力，我自身在教学和班级管理上有了一点点的进步，生活也充实多了，职业感也幸福多了，在同事们赞许的眼光中，我也被评为年度优秀了。但我得继续努力，因为我知道要学习的还很多。

英语教师年度考核自我评鉴（三）

本学期，我担任三—六年级的英语教学工作，结合本校的实际条件和学生的实际情况，在工作中从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，继往开来。

一、做到了认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生小班教学的实际，针对不同年级教学目标的不同：让三四年级学生在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生试着模仿教材书写单词；让五六年级在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，课后及时对该课做出总结，写好教学后记。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上英语课，尤其是五年级的学生。

三、虚心请教。由于学校英语师资力量的缺乏，平日在网上搜索名师课堂展示，有机会到杭州进行听课，学习他们的方法，学习别人的优点，克服自己的不足。

四、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。对于四个年级的学生，培养小组长帮助我检查其他学生朗读、背诵课文。

五、坚持用英语组织课堂教学。目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，我坚持多用英语与学生交流，为学生营造良好的学习语言的环境。具体做法是：

1.给每一个学生起英语名字。尤其是三年级和五年级学生，经过两个个学期的训练，每个人都能说并写出自己的英文名字。在课堂上用英文名字来点名，叫学生回答问题。

2.用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

3.用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

4.力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

教师考核评语篇4

关键词：教师口语；小学教育；考核评价

oBe教育理念倡导在明确教学目标的前提下，以学习产出为导向，通过学生输出的学习成果组织有效的课堂教学、课程设计和教学评价。教学评价作为学习产出的最后一环，不仅仅是检验学习成果重要手段，而且是促进学生能力的提升的有效途径。小学教育专业的教师口语课程，是专业的必修课程，主要包括普通话基础、一般口语交际和职业口语交际三个部分。在考核评价中，也应该注重三个方面的具体特征，评价方式也不能一概而论，但在实际的教学评价中，却存在着评价目标模糊、评价形式陈旧、评价方法单一等问题，影响了学生口语表达能力的提升。

一、oBe理念下的小学教师口语评价

oBe教学理念强调以成果导向进行教学设计和教学实施，同时强调个性化评定，根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。针对小学教育专业的教师口语课程，以oBe教学理念为引导，在评价中重点强调学生的个性化评价和学习成果检验，在评价内容、评价原则、评价方法上进行了有效的探索。

（一）評价内容

小学教育专业教师语课程很重要的一个评价内容即是学生的普通话能力和水平，学生也将较大的精力投入到普通话等级水平测试的准备和训练中。但普通话训练不是课程的全部，教师应该在课程开设之初就告知学生课程评价的内容和形式。基于oBe理念，我们倡导以任务为导向，在具体的实践活动如朗诵、演讲、教学片段展示中对学生语音面貌、发音方法、态势表达、教育口语等多方面技能进行评价，从而全面提升学生的口语表达能力。

（二）评价原则

由于每一个学生的基础和个体差异不同，因此在评价中我们应该因材施教，针对每一个学生的具体问题进行具体分析，具体遵循以下三个原则：一是促进学生发展。通过开展有效的评价，调动学生学习的积极性，从而改进学习方法、提升学习效率，并能够获得学习的成就感，持续学习；二是促进教学发展。通过评价的预测、实施、反思、提升了解教学的总体情况和不足之处，针对学生存在的问题和困惑改进教学；三是促进学科发展。对于小学教育专业来说，有针对性的评价能够及时发现问题，从而调整教学、进行教学改革，促进学科的建设和发展。

（三）评价方法

教师口语课程作为一门理论与实践并重的课程，在评价方法中应该将定性评价和定量评价有机结合。一方面对学生的语言能力和水平进行检测，制定详细的评分标准，量化学生的学习效果，让学生明确自己的优势和不足；另一方面，进行定性评价，不仅仅评价学生外部语言技巧，同时检验学生的内在语言能力，包括情感导向、思维方式、沟通合作等，从而全面的考察学生的语言水平。

二、教师口语考核评价模式探索

教师口语课程具有个性化强、实践性强的特征，而对于小学教育专业学生来说，由于未来的授课对象是小学生，因此同时具备专业性强的特征。在教学评价中，应该结合学生个人实际，因材施教，以教学成果为导向，形成多层次、多维度、多的考核评价模式。

（一）评价主体多元化

传统的教学评价以教师为主，学生参与为辅，但教师口语作为理论和实践并重的课程，学生的参与不可或缺。因此，在评价主体的设计中，应该形成教师评价、学生自评、同学互评的多元评价模式。可以给教师、学生分别设计评分表，让学生充分参与课堂，这样既能弥补课堂中教师主观评价的不足，同时又能尊重学生个体差异，让学生在多元评价中得到更全面的能力提升。

（二）评价内容针对性

对于小学教育专业的学生来说，良好的口语表达是从业的基本要求。因此在口语训练过程中，评价要有针对性，尤其在职业口语交际模块，教师的评价往往对学生起着规范和引领作用，因此，教师不仅要考查学生外在语言的应用，同时考查学生内在思维的形成，根据学生的特点提出的具体建议和改进策略，结合专业特色，进行有针对性评价。

（三）评价语言细准化

就评价语言而言，教师更加侧重对于普通话基础语音、态势语应用、语言技巧等方面的评价，评价语往往大同小异，比如语音面貌好、发音准确、手势得当、语速适中等，往往学生很难捕捉到具体信息，也不利于学生的自我反思和自我提升。因此，教师评价语言应该更加细准化，具体到每一个句子、每一个停连、每一个发音。

（四）评价方式灵活性

教师考核评语篇5

一、语文教学实施综合评估考核的意义

在小学语文教学工作中实施综合评估考核，是对传统单一卷面考核模式的拓展延伸与创新优化，将考核范畴覆盖学生语文学习的全过程，考核内容涉及学生知识、能力、情感各个方面，着眼于学生语文综合素养实际发展状况全面评估与反馈。其具有三个方面的积极意义：

一是打破唯分数论的思维桎梏。一段时期以来，以分数论英雄的考核理念误导了整个语文教学，使教师一味地追求卷面成绩，而忽视学生语文综合能力发展，导致应试教育理念回潮，不利于学生综合素质发展。以综合评估考核为抓手，可以有效打破唯分数论的怪圈，真正将素质教育理念要求融入语文教学工作之中。许多小学语文教师在教学工作中还一味地追求卷面分数，将其当做唯一的指标，忽略了学生的全面发展，以片面的考核评估方式对学生语文学习活动进行评价，势必会对学生的语文学习活动产生导向方面的误导，没有能够形成素质化的发展导向，学生除了对应试知识点学习较为热衷之外，能力发展方面没有引起足够的重视，这样的状况对学生全面素质的提升极为不利。

二是体现素质教育对语文教学要求。语文教学工作中，考核与教育教学目标体系一脉相承，教师应当将素质教育理念与考核评估工作紧密结合起来，强调对学生知识与能力、情感的综合评估。对学生进行这样的评估考核，能够更加全面地反馈学生在语文学习中的状况，有利于及时发现不足、拾遗补缺，不断完善语文教学工作，体现素质化教学要求。小学语文素质教育已经提了很多年，但是在较长一段时期内，这一要求并没有能够完全落实到位，其中考核导向也是重要的方面。教师对学生开展语文学习状况考核评估，仅仅着眼于知识这一方面，对学生的综合能力发展不够重视，显然与课改精神相违背。实施综合评估考核是对传统考核模式的改进与提升，尤其是对学生的情感与能力状况进行了全面分析与评价，与素质教育的要求一脉相承，是行之有效的考核模式。

三是发挥学生全面发展的方向引领。考核不仅是教学的风向标，也是学生学习的导航仪。教师在语文教学中实施综合评估考核，所评估考核的每一方面，势必成为学生努力发展的方向，因此在语文教学中实施综合评估考核，有利于打破语文教学中学生只注重分数而忽略能力发展的片面理念，使学生重视自身发展的各个方面，能力水平得到有效重视。实践证明，建立了科学有效的教学考核评估体系，对学生学习活动的引领作用是非常明显的，考核评估涉及到学生语文学习中的多种能力，与此相对应的是学生就强化了这些方面能力的训练，在日常学习中有意识地锻炼自己，以及结合专项训练活动，较好地促进了语文综合素养的提升。可见科学有效的考核评估体系对学生语文综合素养的促进功能是较为明显的。

二、语文教学实施综合评估考核的要点

在小学语文教学中实施综合评估，一定要坚持正确的理念，科学完善地制定规则并稳妥推进，以促进教学工作深入开展。教师重点要抓住四个方面。

1、建立“分数+等第+评语”的综合评价模式。综合评估考核从形式上突破了单一的卷面成绩考核，在运用卷面测试考查学生知识点掌握情况的基础上，还要推行语文基本能力过关和学习过程评价相结合的模式。运用试卷考查知识点，以分数形式体现这一方面要求，另外对学生书写能力、朗读能力、理解能力、创作能力等诸多方面采取过关等级制，对不同层级的学生设定相应的标准，确保每一位学生达到最低门槛要求。另外，还要对学生在语文学习中的投入程度，在原有基础上的进步程度等方面，进行总结性评价，通过综合模式使学生的语文学习状况得以全面体现。笔者在教学坚持“掌握知识点、提高能力、积极学习”为主要内容的立体化评估原则，除了定期设计试卷考查学生知识点掌握状况之外，还注重了能力考核与情感考核，将语文综合素养中涉及到的书写能力、朗读能力、阅读能力以及表达能力等方面，纳入语文学习考核内容，开展过关测试，每一名学生都要进行过关考核，只有达到规定的等第才能够过关，让学生高度重视自身能力建设。在过关考核过程中，学生之间也体现了差异性。最后，教师还要对学生一单元以来的学习态度进行评价，写一段专门的评语记入档案，作为学习结束时综合评估的重要依据。采取三合一的综合评价模式以后，学生对于语文学习的目标更加明确了，有效促进了学生能力素质的发展。

2、实施语文学习与综合活动兼顾的评价范畴。语文拓展活动是教学的重要补充，也是促进学生全面发展的重要载体，教师可以利用这样的平台引导学生开展学习拓展活动，弥补课堂环节的不足，同时也强化对学生的能力培养。对学生开展能力考核活动，可以与综合活动结合起来，如进行语言表达能力的等级考核，既为学生创造训练的平台、研究的载体，同时也在这样的活动中对学生能力发展状况进行评估考核，实现了课内外融为一体，共同促进学生能力发展，这也是实施综合评估考核最为显著的特征之一。将综合评估考核覆盖于学生语文学习的全过程，能够更加全面立体反映学生语文学习实际状况。在对学生语文学习状况开展考核评估过程中，能力考核是非常关键的内容，有些能力考核可以结合每一个单元的教学内容进行，也有些能力的考核需要放在整体环境中进行，以学期为单位考核较为适宜。例如文字书写能力的考核过关，可以以学期为期限设置考核，整个考核活动结合学生参加的书法专项训练活动进行，在写字课上对学生进行间架结构、运笔等技巧的指导，设置弹性考核时间，只要学生认为自己达到了本学期书写要求的标准，就可以提交训练作业申请考核，达标一个过关一个，在学期将要结束时进行回头看，还有哪些学生书写没有过关，运用倒逼机制提高过关率，提高学生整体书写水平。口语表达、作文构思等方面的能力训练，也可以结合各种相关的综合活动进行，为学生搭建良好发展平台的同时，鼓励学生积极实践和提高自我，发挥综合考核评估的积极作用。

3、坚持以正面评价和激励促进为主评价手段。对学生进行语文学习考核评价，既为了准确全面地反映学生语文学习状况，同时也要着眼于能够激励学生，增强学生语文学习的积极情感。因此，在考核评估中要坚持正面评价为主，多鼓励表扬学生。针对不同学生设置分层目标，坚持因材施教，坚持发掘学生闪光点、进步之处，多加表扬鼓励，在班级营造积极向上的浓厚氛围，从而为学生的语文学习活动增加积极情感促进因素，这也是实施综合评估考核的重要出发点和落脚点，教师在实施综合评估考核过程中要始终坚持这一原则。笔者在教学中深有体会，面对小学生热情高涨的学习状态，教师千万不要泼凉水，哪怕学生学习活动中遇到了困难，也要注意调动学生学习的积极性。教师要将学生语文学习中的优点发掘出来，发挥对学生的激励促进功能，比如班级有一位学生，语文学习基础较为薄弱成绩较差，他经过不懈努力，成绩在班级中已经有了明显上升，虽然还是处在中下游水平，但是他获得了过程中的成功喜悦、自信的提升和自我的再认识。笔者在教学中运用适时地表扬对其进行激励，同时对其他学生也产生了撬动效应，对这样一位学生进行表扬，目的在于向全体学生传递一个鲜明的讯号：不自弃，我自信，努力就会进步，尽力就是成功。学生在这样的氛围中，每一个人都看到了希望，受到了鼓舞，在学习中劲头更足了。

4、完善学生语文学习综合评估档案评价体系。对学生语文学习进行综合评估考核不是一阵风，要长期坚持下去，并形成规范有序的体系。教师在教学中要为每一位学生建立完整的档案，从语文知识点掌握情况、语文能力发展情况、语文学习情感态度情况等，不同类型分门别类地完善档案，及时记录、定期回顾并和学生进行交流反馈，指出学生哪些方面需要强化，让学生能够知不足然后能改。笔者所在学校一般采取跟班教学，这样每一位教师在接手新班级之后，就要着力完善学生的学习评估档案，借助于档案全面分析学生，关注其成长轨迹，选取最佳教育方式促进学生的成长。较为典型的是教师可以从学生的档案中分析研究学生的特点，开展因材施教，既可以提高语文教学成效，也能够更具针对性地进行思想教育引领，为学生的全面发展服务。

教师考核评语篇6

关键词多元化高职英语课程考核评价体系问题与措施

中图分类号：G712文献标识码：a

ontheConstructionofDiversifiedVocationalCollege

englishassessmentandevaluationSystem

CaoYunbo

（JiangxiVocationalCollegeofFinanceandeconomics，Jiujiang，Jiangxi332000）

abstractinChina'seducationsystem，vocationaleducationisanimportantpartoftheindispensableefforts，inrecentyears，statesupportforvocationaleducationsectorislarge，thequalityoftrainingofprofessionalpersonnelisthemostimportantmissionofvocationalcolleges，andastheglobaleconomythedegreeofdeepeningandenhancetheimportanceofvocationalstudents'englishprofessionalcompetenceisself-evident，soisnowhighervocationalcollegesshouldbetransferredtotheteachingofenglishtothedirectionofreformwillimproveenglishteachingvocationaleffectiveasakeypartofthereformofvocationaleducation，vocationalenglishteachingreformmethodstoexplorestrengthened.thispaperdescribesthestatusquothroughthedevelopmentofvocationalenglishclassroomteachingassessment，analysisenglishcoursesintheappraisalsectionvocationalproblemsandphenomena，toexplorethemeansandmeasurestostrengthentheconstructdiversifiedvocationalenglishappraisalsystem.

Keywordsdiversified;vocationalenglish;courseassessment;evaluationsystem;problemsandmeasures

1我国高职英语课堂教学的发展现状

我国高职院校是培养专业性高素质人才的重要基地，但是对于高职学生学习能力较差的情况，仍需要高职院校提供更有效率的教学计划，现代社会中英语的重要性不言而喻，因此对于高职学生英语学习的问题，需要受到高度重视，在高职英语课堂中，仍存在着老师单方面向学生灌输英语知识的“填鸭式”教学方法，而且英语课堂教学过程枯燥乏味，导致高职学生对英语产生抵触心理，对学生的学习造成了负面影响，所以我国教育改革提出了多元化的高职英语课堂考核的想法，希望通过在课堂上考核评价学生学习成果的方式来加强高职英语的教学效果，这样的多元化考核系统优点很多，尤其是能够在课堂上加强学生的吸引力，让学生将注意力集中到教学，另外通过考核评价系统，还能够充分了解学生对英语知识的掌握程度，无论从学生的角度还是老师的角度来说，课堂考核评价系统都是改革我国高职英语教学的有效方法。

2我国高职英语课程教学中评价考核部分存在的问题

（1）英语教师在教学中对评价与考核的认识不够深刻，导致不能对进行有效的考核及评价。在我国高职英语教学的传统课堂上，老师对学生的教学方式往往是灌输式的，在课堂上将大量的知识点教给学生，或机械地“照本宣读”，完全按照教材上的例文或进度进行，使得老师不能对学生的知识掌握情况做到实际的了解，并且在教学过程中，老师也并未认识到这种教学方法有问题，如此恶性循环，只会导致学生与老师的距离越来越远，既不利于学生的英语学习，又不利于学生与老师之间的关系发展，因此，要老师正确认识到教学中存在的问题，并在教学中引进考核评价机制，全面提高高职英语课堂的教学水平。

（2）由于在英语教学中不重视加强考核评价的教学手段，导致学生对英语学习的知识了解不够深刻。在高职英语课堂的教学历史中，课堂考核的手段一直没有被实际利用起来，没有受到英语教师的重视，然而在英语教学中实施考核评价体系是十分重要的，这不仅能够帮助学生在学习之后进行总结，加深学生对课堂所学知识的了解，更能有效对老师的课堂教学进行反馈，让教师对学生的学习成果有一定的了解，以便于安排之后的教学计划，由此可见评价考核在高职英语教学中的重要性，但是在之前的课堂教学中，考核评价体系明显受到老师的轻视，以致于学生的学习效果不够理想，对知识的了解也不充分，是造成我国高职学生英语学习能力差的一个重要原因。

3构建我国高职英语教学中多元化评价考核体系的手段与措施

（1）在高职英语教学中通过考核评价体系激发学生的英语学习潜能。我国高职学生存在的最大问题就是自身学习能力较差，本身的英语基础不牢固，需要专业性的英语教学来带领学习，需要激起他们学习兴趣的机会，但是英语课堂上灌输式的教学方法直接导致高职学生丧失了对英语学习的兴趣，所以要引进多元化的评价考核体系，激起学生学习英语的激情，好胜心是人人都有的，可以在考核测试中对学生进行排名及奖励的政策，对每次考核中排在前面的学生进行表扬与奖励，激发学生的上进心，一旦形成固定体系，可以形成良性的英语学习竞争，对加强英语学习效果，以及激发学生的英语学习潜能是非常有用的。

（2）积极进行高职英语课堂考核评价体系的改革与尝试，加强英语教学的有效性。在高职英语的课堂教学中，老师应该积极进行评价考核系统的方法探究与尝试，来完善我国高职多元化英语课堂考核与评价体系，教师在进行教学的时候要及时根据自己班级的整体英语学习能力与英语水平调整教学方法，不能够继续使用那种灌输式的教学方法，那种方式会严重影响学生学习英语的兴趣，对英语学习的效率有负面影响，而且也不能体现出老师的教学水平，要注意尝试那些能够调动起学生学习英语兴趣的教学方法，可以将英语情景对话代入课堂教学中，这样既能够全面带动学生参与到教学中，又可以对英语能力进行全面的锻炼与培养，这需要老师和同学之间的密切配合，所以老师要在教学中积极尝试新式考核评价的教学方法，为高职英语的教学改革提供有效的意见。

（3）老师可以通过评价考核体系对学生进行个性化的英语教学计划培训。学生之间的差异性导致班级中存在着不同的学习效果，而评价考核系统也是解决这个问题的最好方法，老师可以通过教学来考察每个学生不同的学习能力，以及其擅长的学习方式，将相似的学生分到一组，并在准备教学计划的时候按照不同的组别设计几种教学方案，在课堂教学阶段，将学生进行分组考核，带动不同学习能力的学生来达到最佳的学习水平，尤其是那些英语学习基础较差的学生，这样的个性化多元化评价考核体系耗费的备课时间较长，但是教学效果却是极为喜人的，需要得到高职教师及教学计划安排中心的重视。

4结束语

随着我国社会主义经济的不断发展，实践性人才将越来越受到各个行业的重视，因此高职教育的重要性直接被凸显出来，国家也将不断大力扶持高职院校的发展，保证高职院校能够为我国社会发展提供不同类型的专业人才，但是相对的，高职院校要注意提高自身的教学水平，保证对外输出的专业型人才的基本素质也是过硬的，随着社会的发展，英语能力已经成为合格人才的一项重要标准，因此高职教育一定要注意加强英语课堂教学效果，通过构建多元化的评价考核体系来加强学生对于英语的学习，保证学生的英语学习效果，保证从高职院校输出的人才是英语水平过硬的高素质人才，并为我国教育界的英语教学改革提供可参考的经验。

参考文献

[1]李琳.符合人才培养目标的高职英语考评体系构建研究[J].海南广播电视大学学报，2013（2）.

[2]邓兆红，何世潮，周海平.建立学习档案对语言学课程进行形成性评价的实验研究[J].安徽科技学院学报，2008（3）.

[3]李静.改革高职公共英语教学推进职业英语发展[J].中国成人教育，2010（1）.

[4]黄磊.基于学生行为表现的高职英语课堂教学形成性评价设计[a].语言与文化研究（第十三辑）[C].2013.

教师考核评语篇7

论文关键词：高职语文　评价　创新

论文摘要：针对很多高职校语文课业评价单一、不全面，不利于提高学生语文教学效果的现状，从评价内容、评价主体等四个方面对评价进行创新，以期能全面、真实地衡量学生语文学习情况，更好地为语文教学服务。

目前，很多高职校仍然采取“一张考卷定终身”的闭卷笔试的评价方式。造成了学生平时学习懒散，考试临时突击，不利于营造一个积极向上的学习氛围。同时，“传统的评价就像一把尺子，使教师从一方面将所有的学生进行等分，这就使学生（特别是学习困难的学生）的学习变得更加困难的原因。”这种评价方式扭曲了语文教学的价值取向，不能全面地反映学生语文学习的实际水平，严重地挫伤了一部分“学困生”学习语文的积极性。为了改变这种现象，使评价能够全面地衡量学生的语文学习水平，促进语文教学，笔者试从三个方面对语文评价的创新进行阐述。

一、评价内容综合化

加德纳的多元智能理论认为，人类具有语言智力、音乐智力等七种能力。每个学生的智力都不相同，各有特点。所以，在考核中要遵循“尊重个性，发展个性”的原则，关注个体发展的差异性，力求全面客观地评价学生的语文水平和能力。这就要求考核内容要综合化，主要包括以下几个方面：

1.以语文水平为评价内容

语文教学中，知识的传授和学习依然是主要内容，在评价内容上，一方面，是对学生课内学习过程的评价，每个单元结束以后，教师要根据学生基础知识掌握、语文能力表现、课堂参与程度、作业完成情况等形成一个过程性评价；另一方面，对学生语文综合水平的评价，通过笔试进行测评，在题型设计上，摆脱语文知识点的机械记忆，重点考核语文的阅读和理解能力。

2.以语文能力达标为评价内容

语文能力的测评也可以作为语文评价的一种方式。如普通话等级、中英文录入等级证书、口语技能考核、面试、答辩、小论文等。分统考和选考科目，如所有专业学生必须统考面试、答辩、小论文等，不同专业还有自己专业选考的科目，如文秘、经贸、营销等专业的学生必须参加普通话等级、中英文录入等级证书等考试。

3.以校园活动结果为评价内容

通过举行辩论会、朗诵比赛、随笔、读书交流、文学座谈会、新闻采访、报刊投稿、文学社团、戏剧表演等校园文化活动，分析学生参与活动的过程和结果，按照一定的标准给予学生恰当的评价。

二、评价方式多样性

1.相对性评价和绝对性评价相结合

相对性评价是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。绝对性评价是运用参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

相对性评价具有甄选性强的特点。可作为选拔人才、分类排队的依据。绝对性评价可以衡量学生实际学习水平，了解学生对知识、技能的掌握情况。

对于高职校学生，他们都是“中考失败者”，在评价时要两种评价方式相结合。这样，教师能及时掌握学生语文知识能力掌握的程度，为准确调整教学方向起到很好的指导作用。学生在真实地认识自己的语文水平的同时，也能看到自己学习的改变，淡化学生间的学习差异，保护学生自尊心，增强学生自信心，激发学生学习语文的兴趣。

2.笔试和口试相结合

笔试对学生的“读、写”能力考核和评价较有优势，而对“听、说”能力的考核和评价是有限的。口试可以解决笔试难以解决的难题，通过口试或答辩的方法，对学生的有关知识和能力特性的发展做出评价。如朗诵、复述、交谈、演讲、辩论等语训内容大多可采用口试的形式。要全面的考核学生的“听说读写”能力水平，就需要两种考核方式科学合理的结合。

3.实践活动和课业考核相结合

实践活动包括各种校园文化活动、社会实践活动、实习实训等活动，能够较全面的展示学生的综合能力，课业考核对学生语文知识的掌握的考核效果明显。但两种考核结果都有些片面，不能全面衡量学生的语文水平，在对学生进行语文水平评价时，必须两种方法结合使用，才能全面的考核学生的语文水平。转贴于

三、评价主体多元化

1.教师评价与学生评价结合

以教师评价为主，教师根据学生在课堂表现、课业结果、学生情感、态度、品德、习惯等方面对学生进行评价，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性和学习兴趣和成就感，否定的评价可以帮助学生找到差距，及时纠正，更好地指导学习。但是，教师的评价只限于课堂，对学生课余的表现了解的很少，这就需要借助学生评价，通过学生的评价，可以使教师对学生课余表现有一个全面的认识，才能对学生的评价做到公正、全面，才能使学生心悦诚服、调动积极性，才能使教师客观的了解学生，真正做到因材施教。

2.学生自我评价和学生互评相结合

学生的自我评价是一种变被动为自我反思的评价。学生在自评中，通过对语文学习过程的反思，可以了解自己学业情况、及时修正自己学习中出现的问题，关心自己的学业，也可以体验到成功的快乐。

学生互评的过程也是学生相互交流、相互触动的过程，要发挥学生的主观能动性。要引导学生积极参与到互评中去，可以锻炼学生独立判断的能力和思维能力，可以使学生学会欣赏和尊重他人。在自评互评中，学生可以取长补短、共同发展。

3.语文教师评价和专业教师参与相结合

传统的语文教学评价中，语文教师是唯一的权威。从试题的拟定到试卷的评定，语文教师说了算。高职语文实践性、开放性原则要求高职语文教学要与专业结合，为专业服务，为社会服务，语文和专业联系越来越紧密。如江苏省招收五年制高职的70所学校中，有报关与国际货运、国际贸易、旅游管理等15个专业与语文教学联系紧密，这需要和专业教师相互配合，在专业实践中更真实的反映学生的语文能力。

4.社会和家长参与

高职教育目标是培养高素质技能型专门人才，满足社会和市场的需要。社会参与学生评价，对学生与社会需求的吻合度做一个客观公正的评价，对指导学校修正人才培养的方向有重要的指导意义，使高职教育培养的人才更加适合社会发展的需要。同时，通过家长参与学生评价，学校对学生在家中的表现有了全面的了解，对学生的评价更全面、客观，也便于充分调动各方力量，相互协作，学生在多方面的关注和协作下，更加健康成长。

四、档案袋评价

“档案袋评价是教师依据教学目标和计划，让学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。”成长记录袋作为表现性评价的一种，通过学生撰写成长日志、填写读书卡、记录实践活动等，一方面，教师通过这些材料更全面地观察和了解学生课外的语文水平展示；另一方面，学生通过撰写成长日记和收集实践活动记录，对自身的语文学习也是一个自省和反思的过程。既看见自己的进步，又发现自己的不足，为学生提供了一个关注自我，不断挖掘自身潜力的空间。

参考文献：

教师考核评语篇8

教学评价是现代大学英语教育的有机组成部分，是连接教师教学活动和学生习得行为的重要纽带。它既是学生检测学习能力，改善学习策略的必要途径，也是教师获取教学反馈，提升教学水平的重要保障。本文旨在探讨如何在互联网数字化时代背景下建立科学化，系统化，精确化的教学评价体系，从多方位进一步推动大学英语教学改革。

关键词：

大学英语教学；形成性评价；互联网

1引言

在多年来传统应试教育体制的束缚下，我国高校的大学英语教学评价主要采用以终结性评价为主的考核方式，即通过期末考试对学生一学期的学习情况，教师的教学情况进行评估测试。这种评估方式以片面的评价手段衡量长期的教学效果，过度强调考试的作用，忽视了学生作为自主学习主体的能动性与创新性，不利于学生培养长期的，良好的英语学习习惯，阻碍了学生英语运用能力的拓展，甚至造成英语学习负激励机制的恶性循环。为顺应大学英语教学改革的需要，迎合新时代下现代教育的创新理念，大学英语教学在不断改变教学手段和教学方法的同时，更应注重创建科学合理的教学评价体系，以促进教学相长。

2形成性评价体系

2.1理论介绍

1967年，美国著名教育家、心理学家斯克里文（michaelScriven）首次提出了形成性评价这一理论概念。由于教育评价体系下不同的评价作用和目的，教育评价可细化为形成性评价（formativeassessment）和终结性评价（summativeassessment）。根据斯克里文的解释，形成性评价是一种“在教学的过程中检测学生的进步,其主要目的是在教学活动的进行中,即学生知识、技能及态度的形成过程中,监控学生知识与技能的获得”的评价方式。[1]形成性评价从教与学两个方面多维度，多层次的对老师的教学和学生的学习进行准确，有效的评判。评价的过程与教学的过程同步进行，时刻监控的教学活动，教师可以根据学生的反馈情况随时进行教学内容的调整，有效地提高了教学效果，顺应学生的发展需求，真正做到了大学英语教育上的以人为本。

2.2形成性评价的优势

2.2.1评价方式多元化

形成性评价体系在以考试为主的单一评价方式的基础上赋予了学生更多的选择。在英语的学习中，针对英语听说读写译这五大技能的培养，可采取不同特色的考核方式。比如：头脑风暴；案例分析；角色扮演；学生日记；问卷调查等等。相比期末笔试，这些评价方式形式新颖，更注重教学过程中的实践与创新，大大增加了测试的趣味性，使学生摆脱多年来对考试的畏惧心理。

2.2.2评价主体丰富化

从评价的主体上来说，形成性评价包括教师评价；学生同辈互评；学生自主评价等多种考核方式。传统的终结性评价把教师作为唯一的评价主体，教学评价的主观性和片面性很强。学生只能被动地盲目地接受教师的打分，学习积极性欠缺。同辈互评和学生自主评价等多元化的考核形式使学生作为评价的主体参与到评价活动中去，刺激学生在自我评价和同辈评价过程中，反思自己的学习过程，自主的认识自我。学生在评价的过程中畅所欲言，表达自己的观点，倾听多方的意见，极大地激发了他们对英语学习的能动性和创造力，同时提高了团队协作和人际沟通的能力。真正实现了以学生为中心的学习理念。

2.2.3评价内容广泛化

传统的期末考试重在考察学生的词汇，语法等语言知识的掌握情况，缺乏对英语运用能力的测试，易造成学生重记忆，轻实践的被动学习状态。形成性评价使大学英语的考核内容不再拘泥于一张试卷，摆脱了时间空间的限制，从听说读写译各个方面分层次分阶段考核学生的英语知识运用能力。除了知识技能的检测之外，形成性评价还涉及到对学生非智力因素的考核，比如：学习策略；团队合作能力；人际沟通；跨文化交际意识等方方面面的考察。通过涉及内容广泛的评价方式，培养全面发展的应用型语言人才。

3形成性评价体系对教学改革的启示

形成性评价独一无二的特点及优势为新时代背景下大学英语教学改革带来许多启示。我们在实际教学中应秉承形成性评价的理念，不断指导学生实践该评价方式。

3.1推广听说读写译的量化考核

大学英语学习的目的是听说读写译等基本技能的培养，在大学英语的形成性评价中，应高度重视这五大技能的考核。将传统的期末考试逐渐转化为听说读写译五大模块的考核。教师在一学期中分阶段分模块地给学生布置学习任务，根据学生的完成情况，并参考改革后四、六级中听说读写译所占的分值比例（见图1），分别对学生的五大技能进行考核。实现五大技能的量化评价体系能够有效地从听说读写译这几个方面综合把握学生的英语学习水平，这不仅弥补大学英语教学与测试中存在的不足之处,也符合大学英语教学与测试的发展趋势，促进教学相长。图1大学英语形成性评价五大技能分值分布

3.2开展英语网络自主学习:

网络自主学习是学生通过学校提供的网络平台，自主选择网络学习资源的一种学习方式。积极推广在全国高校范围内开设英语网络自主学习平台，为学生提供诸如跨文化交际，英美文学历史等英语视听学习资源，实现资源共享，丰富学生的课下生活。将网络自主学习纳入教学评价的范围，不仅注重了学生听说能力及英语语用能力的培养，同时也形成了计算机化的学生自主学习评价体系，教师通过网络随时跟踪学生的自主学习状况，加强对学生平时上网时间的管理，大大提高学生的学习效率。

3.3丰富英语第二课堂活动：

现代大学英语的教学与评价不应再受到课堂与教材的限制。随着网络信息的高速发展，大学英语教学的重心需要不断向第二课堂转移。鼓励学生参加英语第二课堂活动，如英语戏剧大赛、演讲比赛、英文辩论赛等英语课外活动，通过丰富多彩的第二课堂给学生提供英语展示的平台。形成性评价考核包括学生在第二课堂的表现成绩，这就意味着在提高学生对英语学习热情的基础上，对学生的语言运用能力也进行了考核，达到一举两得的效果。

4结束语

形成性评价在大学英语教学中的作用不容忽视。然而，形成性评价在大学英语教学改革中仍处于萌芽阶段，建立完善的大学英语形成性评价体系仍然是一个漫长的过程。我们将在前人的基础上继续总结经验，推动大学英语教学改革的不断深入，将形成性评价广泛运用到实践教学中，从多方位推动大学英语教学改革。

引用：

[1]郭茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003,(5).

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[m].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]陶明星.我国大学英语教育评价中的问题[J].湖南大学学报,2001,(4).

[4]杨文明.论高校英语课程评价的发展趋势[J].太原理工大学学报,2003,(2).

[5]张帆.大学英语形成性评价初探[J].中国电力教育，2008，（7）：224.

[6]周爽，李晓东.形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示[J].长春大学学报，2009，（5）：98.

教师考核评语篇9

关键词：教学评价考核模式　形成性　阶段性评价　终结性评价

1.引言

培养学生英语应用能力是培养高素质应用型人才的必然要求。在经济全球化和区域经济一体化发展的客观要求下,社会对具有较强的专业技能和较好的英语交际能力的人才需求越来越大，对从事一线生产、服务等行业的人员的英语应用能力要求也随之提高，怎样改变教学评价模式，使我院学生的英语能力切实提高，体现实效性、应用型，成为我们思考的问题。

2.教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价应该包含着两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。

斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念。形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量的评价。形成性评价是学生参与的评价。没有学生的参与，评价的有效性就会降低。总结性评价则是在教学活动发生后关于教学效果的判断，与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教学资源分配的决策相联系。形成性评价的目的指向改进教学活动的质量，完善教学过程。总结性评价直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。

近年来“以学生为中心”这一话题不断地在谈论，而要真正实现以学生为中心，教师的教学不仅仅应把握好所教的内容，更应根据所教的对象的学习过程和各个环节的学习成果给以关注，根据学生个性特点和学习习惯设定好恰当的评价标准，从而达到教学的“双向”目标，教师的“教”，学生的“学”相互适应，取得预期效果。强调“实用性”的高职英语教学更应如此。

3.教学实效评价(考核)模式

在高等职业院所，高职高专学生英语基础薄弱，基础英语教学层次差异较大，导致学生之间的英语水平参差不齐，不能开口说英语，畏惧英语听力，是普遍存在的问题；从主观上来讲，进入高职院校学习的学生大都在心理上有较强的失落感，所以普遍学习动力不足。故而针对此类情况，为了提高教学效果，我院公共英语教师根据自身未来发展方向（如：经贸方向、科技方向、旅游方向等）、兴趣、爱好以及社会关系与经历，分别被指派到相应的专业群，成为敦促学生自主学习英语的班导师。教研室要求各班导师与任课教师将形成性评价和终结性评价并重作为考核原则，以学生为本，培养学生对英语的实际应用，对自我的观察力、判断力、应变力的把握，在教学的实效评价中，通过教师的不断引导和修正，促使学生寻找到语言学习的兴趣，重塑英语学习的信心，贯彻高职公共英语“学一点，会一点，用一点”的教学理念。

3.1形成性、阶段性、活动性评价

形成性、阶段性、活动性评价，强调学生在平时实际的学习生活中第二语言英语习得的自然性，循序渐进性。在实践过程中，以2009级国际经济与贸易专业1班34名学生为例，为了调动学生积极性，我们要求在教师指导下，该班学生根据他们各自的兴趣、意愿进行分组，分为阅读鉴赏组，电影影评组，歌曲欣赏组……。各组选出组长，带领组员进行学习。当然，阶段性检查是必要的，一个月（4学周）后，我们让各组学生在早读课、上课前、晚自习课时，采取每晨易读，每天易歌，每日易看的方式，走上讲台，展示自我，将学习心得和成果与同学分享。而英语班导师则对学生的发音进行纠正、点评，并记录下各组学习备忘录，与任课教师交流。任课教师则在课堂上根据实践内容拓展英文语言知识，加强中西方文化的比较，进一步提升学生兴趣；课后根据学习备忘录布置针对性练习，对学生易犯的错误进行必要的强调，避免再次犯错。

4.教学实效评价(考核)模式对教师素质与能力的特殊要求

个案进行支持和指导；教师更应该不断更新自己的知识，与时俱进；再者，教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，从职业型为事业型，“教书匠”为教育家，乐于奉献自己的时间，注重学生民族情感和世界观的培养。当然，学院也应充分考虑到教师的需求，对教师不仅仅要有物质上关怀，更要给予充分的信任、支持，和教师一起关注学生的变化。

5.结论

教学实效评价(考核)模式的探索，促进了教师教育观念的转变和教学行为的转变，促进了师生主体关系的转变和教学模式的转变，促进了学生个性的发展和整体素质的提高，激活并改善了形成性、阶段性评价与终结性考核机制，而且也为打造一支富有创新开拓精神的教师队伍打下基础。但也存在着不足，如：教学实效评价(考核)模式在esp教学中实践的目的还没有完全达到。另外，考核评价模式还有待更进一步完善，使之更科学化、合理化。

参考文献：

[1]刘黛琳.《高职高专外语教育发展报告（1978—2008）》，上海外语教育出版社，2008.

[2]侯怀银.《专门用途英语研究》，高等教育出版社，2009.

教师考核评语篇10

论文摘要：本文探讨了教学评价考核模式，我们对形成性、阶段性评价与终结性考核机制进行了实践性的研究，以此改进我院公共英语课堂教学现状、提高教师的业务素质、发展学生的学习能力、思辨能力，并在教学实践中采取了一系列行之有效的方法与策略。