初中英语写作技巧篇1
关键词：充分准备；仔细审题；抓住重点；遣词造句
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）30-0060
对中学生来说，掌握英语写作的基本知识、基本要点即可。要严格按照作文的提示内容写作，不能意发挥，也不能逐字翻译所给材料。学生们只要能抓住文中所给材料表达的信息和要求，用自己熟悉的句子进行表达即可。
书面表达是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型，一般来说，书面表达采取情景作文的形式，又称为提示作文。情景作文多为看图填词、看图写话、看图作文等形式。它不允许考生随意发挥，更不允许逐词逐句地翻译提示，而是要求考生根据所给信息（information）和思想（idea）来作文。要抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。要求做到以下几点：紧扣题目，准确、全面地表达出题中规定的全部信息和内容，不得遗漏；表达正确，意思连贯，过渡自然；格式正确，书写规范，标点正确，字数符合要求。
而做好“书面表达”这道题，我们应该从以下四方面入手：
一、充分准备，打好基础
为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落、甚至短文。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
如：
1.谚语：DoinRomeasRomansdo./eastorwest，homeisbest./Romewasnotbuiltinaday./Homeiswheretheheartis.（摘自《英语阅读训练》第二册上29页）
2.实用句型：itistimeforsb.todosth.（初中英语第三册Lesson10）/iwouldliketo...（初中英语第三册Lesson12）
3.日常用语：a.thankyouforteachingussowell.（初中英语第三册Lesson1）/b.Bestwishesforteachers’Day.（初中英语第三册Lesson4）/c.it’sreallyniceofyou.（初中英语第三册Lesson18）/d.ihopeeverythinggoeswell.（初中英语第三册Lesson30）
4.例文：Hello，everyone.ihavesomethingtotellyou.itisSundaytomorrow.we’regoingtovisitthemonkeyisland.therewecanseetheanimalsandwe’llclimbthehill.wewillgotherebybus.Let’smeetathalfpastsevenatschoolgate.we’llhavelunchatthemonkeyisland.Sopleasebringsomefoodwithyou.that’sall.thankyou.（摘自《初中英语复习指导》80页）
此外，还要了解英文写作方面的基础知识，掌握常用文体的写作方法。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。
二、仔细审题，明确要求
对题目所提供的信息要认真分析、明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作。还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。
英语作文分类有多种，如：按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。虽然文章按照传统分为四类体裁，实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。写文章的目的常常不是单一的，而是重叠的，作为手段，它们在写文章表达思想时的使用是不可能受到完全严格的限制。根据当前初中英语写作训练中所用的方法和形式，我们分为以下四类：
1.运用句型写作。要想写作时做到句子正确，学生在写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。这一类型的写作主要就是为了帮助学生巩固所学的短语和句型。
2.语篇连接写作。这一类型的写作已超越句子水平而侧重在段落水平上进行操练。教师除了对学生在写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外，同时。还要引导学生从单句转到语篇的连接上。
3.模仿练习写作。这类写作指导学生在有精选的范文下练习写作，有助于学生熟悉英语写作的修辞格。重点还是在于作文的语言是否精确，结构是否紧扣提示规定的要求。
4.手法技巧写作。英语写作教学的侧重点也有变化，教师不再单单强调语言的精确性了，而是把注意力集中在写的目的和写的对象上，强调写作的目的意识和读者意识，并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。
三、抓住重点，寻求思路
根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手。否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。
四、遣词造句，表达规范
用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出有把握的词，尽量使用短句（简单句）。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。除此之外，写作时还要注意时态、语态和各种句式的交替作用，使文章显得得体、表达流畅。
初中英语写作技巧篇2
关键词：写作常见问题；基本功；扩展语言；写作指导；成语歇后语；师生关系
一、目前英语写作中常见问题分析
（一）语法使用混乱。
在我国中学英语教学中，语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，却轻视了技能上的反复训练，以及口头练习，轻视了语法的使用及实例的掌握。这是因为传统的中学英语教学没有将语法看成是帮助表达的工具，只是注重语法条条框框的讲解，使语法变成空泛的教条，教学组织围绕着应试而进行，学生为了考试而学语法，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法。
（二）语篇布局生涩。
中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在缺少连贯、因衔接方面的错误而使意义模糊等问题。在语篇训练中，正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落，做到承前启后，还能起到自然变换上下文语气的作用。
（三）易受母语干扰。
由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。
（四）写作内容贫乏。
目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。
二、英语写作教学方法探析
（一）打好扎实的基本功，为语言的输出做充分的准备。
首先要加强词汇、语法、句型教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。其次，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生已经学过基本语法知识与句型，由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。另外，让学生广泛阅读，接触各种文体和写作话题，让学生在看到题目后都有话可说，这也是非常必要的。
（二）注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础。
写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关主题信息的知识输入，就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文，积累素材。其中，课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言，增强语感。让学生养成坚持背诵的习惯，这对他们终身学习英语有益。同时，通过背诵积累的词句语篇对学生的写作将会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读，以读促写。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，还要求学生选择一些合适的文章来阅读，如《英语补充习题》上阅读材料、《听力与阅读训练》上的阅读材料等，它们与每个单元的话题联系比较密切。阅读这样的文章，教师要引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，指导学生在写作中加以运用，从而促进学生英语写作能力的提高。
（三）加强有效写作指导，扎实进行写作训练。
循序渐进地加强学生的遣词造句能力培养。词汇学习是基础，是说话、写作的必需材料。因此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时，学习词汇要在句子中进行，因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练，让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧，提高学生的意译能力，主动避免“中国式”的英语，有效提高语言输出准确率，为正确表达思想打下坚实的基础。在训练学生造句能力的基础上，还要有计划地训练学生仿写，在仿写的过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程，做足做好写前的指导工作，引导学生熟悉作文的内容、选择文体形式，确定人称时态，突破难句翻译等等，帮助学生降低初学写作难度，增强他们的写作信心，培养他们的写作兴趣，提高他们的写作技能。
（四）注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力。
1.教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导。学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。
2.帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导。根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。
3.教师及时与学生进行阅读文章方面的互动。为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。
4.教师定期地组织学生开展话题讨论。在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。
（五）运用成语，歇后语提高课堂效率。
在我们教师的英语教学中，除了要教导学生课本上的单词，词汇等语言知识外，我们还可以在课堂上恰当地教导一些成语，歇后语。比如亡羊补牢：itisnevertoolatetomend。爱屋及乌：loveme，lovemydog。在这过程中，我鼓励学生利用课余时间，去寻找一些成语，歇后语的英语译句，然后由学生自己在课堂上读给大家听。我发现，这个做法的效果非常好，学生不但增加了词汇量，而且，在课堂上，学生大声的念出自己找寻的译句，让学生体会到了成功的感觉。自然而然的，我们的课堂效率也得到了提高。
（六）多样化评语营造和谐师生关系。
初中英语写作技巧篇3
【关键词】英语教学；作文技巧；策略思考
在平时的英语教学中，人们也和语文老师一样，感到比较头疼的是学生的写作，为什么学生的写作就如同蜀道难难于上青天呢？其本质性的问题当是技巧问题未曾能够去根本性地解决好。现结合自己平时教学的实际谈几点关于学生习作的技巧问题，权且抛砖引玉。
一、形成英语作文技巧需要训练的广泛
应当说，初中英语教材文本内容也是相当广泛的，不仅仅就比较适宜初中学生去阅读，而且也比较适合学生进行相关写作的模仿。这就从相关意义上说明，英语教材内容给了我们学生以比较广泛地进行模仿写作的空间。由此，我们可以做出这样的思考，教学英语文本时，能否从模仿教材进行比较广泛的训练上去提高学生的写作技巧？其回答就应当是完全意义上的肯定。因此，我们就应当在英语教学中做出这样的抉择：教学时，要想方设法去赖于教材提供学生写作训练的资源，让学生在阅读的基础上进行写作。譬如，平时的阅读我们都接触到图文并茂的文本，图上不仅仅就有人物、景物，还有相关的文字、环境和数字等与文本有紧密联系的内容，那么在教学时，我们就必须利用图，让学生在观察插图的基础上，通过分析、思考，看看文本作者是怎样把图中的相关信息转化成为文字的，通过分析思考，看看作者是怎样把握住图中信息与信息之间比较严密的逻辑关系的。在这样的基础上，我们再提供与文本插图相近的图画，引导学生去比较仔细地看这样的图，比较认真地去“读”这样的图，比较深刻地去思考这样的图。如果学生能够去由浅入深或者就是严格意义上由表及里地看懂了这样的插图，那学生围绕插图进行写作也就显得完全意义上的游刃有余了。因为学生已经把握住插图的逻辑关系，而且没有停留在插图的浅表层面，发现所提供图画情景方面的意图和内涵。这样的经常性的训练，对于学生而言则比较有意义地产生熟能生巧的效果。
二、形成英语作文技巧需要训练的渐进
在学生的英语写作上，我们不能总想让学生能够去一口吞个饼儿。这本身就不符合教育教学的规律，我们也不能以学生的汉语作文去要求学生的英语作为，这更不符合语言教学的输入输出的规则。因此，从相关意义上说，对于初中学生所进行的第二语言学习之写作，就不仅仅要遵循学生身心发展的规律，还要遵循学生第二语言习得方面的规律，坚持学生的循序渐进。平时，我们都看到这样的现象，学生都很想能够将自己的文章写得那样的漂漂亮亮，但就是茶壶里有的嘴里倒不出来，由于这样那样的原因，特别受着相关词汇量的限制，学生就很难去予以文笔意义上的表达了。所以，作为学生的英语写作，我们所要求学生写作所运用的素材或者就是一定意义上的题材，当需考虑学生能否做到文如泉涌，尤其不能让学生因为多少词汇的多没有掌握，而就像口头表达那样吞吞吐吐地写不下去，或者就是严重意义上的不可能再有下文。为了能够让学生的写作尽可能地掌握一定的技巧，对于初中学生而言，窃以为训练的起点要低，训练的过程要细，而且当是一定意义上的螺旋式上升，作为教师尤其不能就是那样的心血来潮。因此，在平时让学生进行写作时，我们都坚持做这样的事儿，仔细思考和设计学生的写作要求，也仔细权衡学生在写作中可能出现的语言表达上的困难。譬如，一次以提纲的形式让学生去写作，考虑到学生在相关习作中所出现的问题，特地提醒学生去注意，多用简单的句子去表达，多用自己熟悉的短语和句型。如果遇到表达上的障碍，也完全可以去换一种说法，也完全可以将一句变成两句，或者就是原则意义上的三句。学生们按照如此要求进行写作，那就显得相当的轻松。这样的轻轻松松写作，学生也在一定意义上得到了循序渐进意义上的掌握住一定的写作技巧。
三、形成英语作文技巧需要训练的独到
英语教学中，让学生去写作应当说人们还是比较重视的，也在一定的时段提出过多种意义上的口号。譬如让学生去多写多练，以为学生能够掌握相关的写作技巧都是靠着无休止的训练所达成的。因此，在平时的英语教学中，学生的英语写作的经常性操练也就显得那样的司空见惯了。学生写得多了，老师也无从去进行过多或者过精的批阅。学生是写了，但学生也很难看到自己在写作中的存在问题，尤其是那些中等偏下的学生，本身就对英语写作是一团雾水，那么对于那多多的写作，多多的看不到自己存在问题的写作，其价值和意义当是何在？所以，对于初中学生英语之习作我们也不宜去比较麻木地高喊着没有任何价值的口号，更不要去哄众共走独木桥，在学生的习作上去做点比较实实在在的事情。譬如，对学生的习作，我们也不宜提倡学生无休止的多练，而应当让学生练一次就是一次，练一次就应当能够获取一次的效果。从这个意义上讲，作为学生的英语习作，形成英语作文技巧需要训练的独到。在平时学生所必须进行的英语写作中，为了做到写作训练的独到，首先从设题开始思考，如所设的写作题目必须是要求学生去细心阅读不可的，要能够让学生细心到读好每一个提示。如要求学生去做看图写文的写作训练，那所提示给学生的图，就是一个比较简单的数字，或者就是一个看似简单的文字，都要让学生感到是那样的有咬嚼，当学生能够去比较理想地咀嚼起图上的每一个信息时，当一个个学生就是那样比较认真地咀嚼起来后，学生不仅仅就在写作时是那样的文思泉涌，更为理想的是养成起比较理想的看图审题方面的良好写作习惯，尤其是能够比较现实地让学生应对那形形式式的中考试题，比较理想地写出令阅卷老师都感到比较瞠目结舌的文字来。
总而言之，初中学生的英语写作是一定需要技巧的，但事实上能够培养学生写作技巧的也是比较难的，可困难永远都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作为英语教师，需要做出更多更为比较理性的思考来，不要去麻木行事，那让学生的英语写作绽放出极为靓丽的奇葩将会是完全意义上的为期不远。
【参考文献】
[1]朱永新.享受与幸福[m].人民教育出版社，2004.8
初中英语写作技巧篇4
1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性
1.1增强阅读理解能力
有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。
1.2提高阅读做题效率
提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。
1.3提高英语运用能力
阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。
2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略
2.1初中英语阅读教学现状
随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。
2.2初中英语阅读教学技巧优化策略
初中英语阅读教学优化策略分为课前、课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧
（1）初中英语阅读教学课前引导策略
优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。
重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。
（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略
凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。
提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。
尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。
（3）初中英语阅读教学课后优化策略
写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。
开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“myfavoritesport”、“thetimeafterschool”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。
3.总结
初中英语写作技巧篇5
关键词：初中生；英语；写作能力；思路研究
对于英语教学来说，不仅需要学生掌握知识信息，还需要学生将所学知识信息体系化应用。而该学科中，主要涉及学生两大能力的培养，即语言表述和书面表达的能力。但是以往初中英语教学开展过程中，由于教学理念的缺失和教学方法的落后，整个教学活动中忽略了学生对相关事物理解和表达的具体感知，从而影响了初中英语教学的质量。因此，探究提升初中生英语写作能力的具体策略和思路极为必要。
一、初中学生英语写作教学的问题分析
（1）英语写作教学重视语法教学，忽视词汇知识及其用法的具体讲解。英语写作的基础应该是完善的英语词汇知识，而语法知识只是确保英语写作不出现相关问题的保障。但是目前英语写作教学开展过程中，很多教师将教学重点和精力放在了语法上，忽略了学生词汇知识的掌握和积累，写作教学效果并不理想。很多学生存在死记硬背英语句子的不良习惯，这就限制了学生英语写作水平的发挥，限制了学生英语写作的具体内容[1]。
（2）英语写作教学过程中缺乏对学生创造能力的有效培养，学生思维过于机械和局限。写作是学生个人观点的有效表达，其反映出的是学生的思维能力。因此，在整个英语教学活动开展过程中，需要从解放学生的写作思维入手，通过培养学生的创作能力，从而达到英语写作教学效果。但是在当前英语写作教学开展过程中，教师只是将整个教学活动格式化、框架化，未能引导学生从自我表达的角度来进行写作创作。
（3）英语写作内容缺乏生动元素，生活化气息不浓厚。良好的英语写作需要有相应感情内涵和情感元素，融入学生具体感知的英语写作才算良好的文章。但是目前在英语写作教学过程中，很多教师不能从生活元素中发掘具体教材并融入教学，缺乏对学生观察能力的有效培养，学生自身也很难从生活中寻找写作的灵感，使整个写作缺乏应有内涵和深度，而这已经发展成为制约英语写作教学的最大问题[2]。
二、提高初中学生英语写作能力的具体策略
英Z写作是学生表达自身学习知识的主要途径，同时也是整个初中英语教学体系中最为重要内容之一，良好的写作能力是学生英语学习状况的重要体现，因此，完善写作教学意义重大。结合以往初中英语写作教学活动中存在的问题和不足，优化写作教学，提升初中学生英语写作能力极为必要，其策略具体如下：
（1）构建英语课外知识教学体系。教师应鼓励学生多了解课堂以外内容，从而为英语写作储备完善的写作素材，而课外知识的学习和了解，也为学生英语写作活动的开展提供了技巧上的借鉴。课外教学活动开展为学生知识学习和能力提升提供了有益借鉴和重要铺垫。
（2）要注重选择合适的写作素材，鼓励学生通过自身感知，观察课外事物，形成具体感受。写作本身就是表达，良好的英文写作能力需要融入完善的情感，学生要想写出良好的书面表达文章，需要有自身独立的思考和理解。教师只有引导学生多了解事物、观察事物，才能为其英语写作能力的提升奠定基础。
（3）完善词汇教学与语法教学的结合体系。英语写作是学生将英语语法、词汇知识与基础能力综合应用的体系化过程。因此，教师想要有效培养学生的写作能力，不仅需要培养学生掌握良好的语法知识和技巧，同时也需要培养学生具备完善的词汇储备。因此，英语写作教学过程中，教师不仅要教育学生掌握相关语法和常见句型，同时也需要培养学生掌握丰富的词汇知识。
三、结语
总之，优化写作教学，需要在培养学生掌握英语语法技巧的基础上，丰富学生的英语词汇储备，通过培养学生的生活观察能力，进而实现其英语写作内容的生活化和内涵化。而在学生英语写作能力水平不断提升过程中，学生能够通过写作这一形式表达自身学习内容，才算完成初中英语教学的具体教学目标。
参考文献：
初中英语写作技巧篇6
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）07B-0075-01
英语书面表达是初中英语教学的重要内容，如何提升初中生的英语书面表达能力是广大英语教师应该重点思考的问题。在实际教学中，笔者运用以下教学策略开展英语书面表达教学，收效显著。
一、增加积累，夯实基础
对于初中生而言，要想提高英语书面表达能力，首先必须积累足够的词汇。所以，提高初中生的英语书面表达能力应该从增加积累、夯实基础入手。教师应要求学生记忆教材中的重点词汇、重点词组以及经典段落，还应重点记忆词汇的特殊用法，如动词过去式的不规则用法、形容词和副词的不规则变化、特殊形式的名词复数等。
在教学中，教师还应该注意传授学生积累词汇的技巧和方法，如谐音词汇记忆法、口诀（顺口溜）记忆法、比较记忆法、构词延伸记忆法等。例如，笔者编写了顺口溜：“看守（cancel）一取消，扒手（parcel）偷邮包；灵魂守（soul），邪恶否（foul）；伟世（wealth）财富捞，还是（health）健康好；跛子想快跑（cripple），残废却没门（maim）。”这则顺口溜将学生最近学习的无关联的8个单词串联在了一起，朗朗上口，诙谐幽默。学生通过熟读这则顺口溜，很快就掌握了相关的单词。
此外，笔者还要求学生进行英语时事评述、写英语日记、写英语阅读笔记、制作英语卡片等，在此过程中，学生所积累的英语词汇量大增，为学生进行英语书面表达打下了坚实的基础。
二、立足课本，掌握技巧
要提高学生的英语书面表达能力，教师应立足课本，深挖教材，使学生在学习课文的过程中掌握语言表达技巧。笔者认为，在课堂上适当对课文内容进行逐行、逐词地拆解与分析，有利于学生掌握英语的语言表达规律，可以通过朗诵课文、抄写课文、默写课文、改写课文、复述课文等方式来培养学生的英语语感。特别是新课标初中系列英语教材每个单元的Sectiona/B中的3a部分，教师应该对其善加利用。
教师可以根据具体的教材内容，设计形式多样、内容丰富的练习题，如替换式练习、句型转换、翻译句子（短文）、寻找关键词及完形填空等，以加强课堂训练力度，促使学生在练习中掌握英语书面表达的技巧。此外，笔者定期举行教材佳句、经典句型的背诵活动，以激励学生细读文本、深挖教材。笔者还经常组织学习交流活动，为学生分享学习成果、交流学习经验搭建平台。
三、加强训练，熟能生巧
常言道：“熟能生巧。”英语书面表达也是如此，笔者认为，学生在大量的书面表达训练中，更容易积累丰富的写作经验，形成良好的写作习惯。教师组织书面表达训练，应该坚持循序渐进、深入发展、层层推进的原则，可以先从简单的记叙文写作入手，如写英语日记、英文随笔、看图说话等，然后逐步过渡到社科文、应用文等的写作。
布置作业是进行书面表达训练的重要形式，教师布置书面表达类作业应坚持定量设置的原则，做到统一要求、统一讲解、及时点评。教师应该鼓励学生多进行英语课外阅读，撰写读书笔记，摘记经典文章片段。教师可以组织写作主题活动，以提高学生的英语书面表达能力。例如，教学新目标英语七年级“Howwasyourweekend？”一课时，笔者组织了以“myweekend，icalltheshots.”为主题的手抄报设计评比活动。笔者要求学生围绕自己的周末活动进行写作，并将这些文章作为手抄报的主体。学生的写作积极性被激发起来了，他们积极收集相关资料，主动请教老师和同学，对自己的文章进行多次修改和完善。最后，笔者还将优秀的学生手抄报制成展板在教室中展示，供全班同学交流学习。
此外，教师还可以举办美文比赛、优秀文章展览和英语演讲活动等，以调动学生进行英语书面表达的积极性和主动性，激起学生内在的学习热情，进而提高学生的英语书面表达能力。
初中英语写作技巧篇7
1、不良的写作心理和写作习惯。英语写作时，往往有单词数的限定，如，要求80个词，100个词等。词数的限定使学生对英语写作不够重视，认为这点词数轻而易举就能凑够，形成了为写作而写作，只求数量，不求质量的不良习惯，写作能力根本就无法提高。
2、对英语写作的畏难心理。大部分学生认为英语写作太难。语文写作就够头痛的了，现在又要进行英语写作，更使他们产生了畏难心理。
3、语言基础知识贫乏。词汇量少，句子结构不熟，使学生常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，没能力用英语翻译出来，他们经常为自己的词汇量少而苦恼，为语序如何排列而困惑。
4、缺乏高效的写作技巧。每天只有四十五分钟的英语课，课时紧张，大部分时间要用在基础知识的落实，完成教学任务方面，教师很少有时间用于写作技巧的指导上。
针对学生的以上情况，可以在教学中采取以下措施。
一、消除学生对英语写作的恐惧感，提高写作兴趣
写作初期要放松要求，降低难度，以确保学生写作任务的顺利完成。挑选一些内容真实，并且能完成实际教学内容的写作练习题，力求教以致用。对学生的每一点进步都要给予肯定。以耐心、宽容的态度加以批改，并写下鼓励的评语。在他们表现出色或进步时，更不要吝啬自己的表扬，尤其要关注后进生。教师对学生的肯定，最能使他们建立自信，更愿意去写，去练。
二、夯实英语基础，为写作打好语言基础
基础知识的贫乏是阻碍英语写作能力提高的最根本原因。英语写作要像汉语写作一样，从单词、词组、句子、段落到文章，循序渐进，逐一突破。基础知识练扎实了，写作这一堡垒自然不攻自破。以下是几种行之有效的训练方法。
1、听写练习。一般每一单元进行两次；听写的内容包括单词、词组以及含有本单元重点语法或句型的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，有助于仿照句样，编出自己的语句。这是英语写作的基石。
2、默写课文。该练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出点时间，限时让学生默写一段或几段。默写前要求学生提前准备，学生必须把这部份内容背下来才会默写。背诵的前提是熟读，学生通过一遍又一遍的阅读，也有利于听说能力的培养。
3、缩句、扩句练习。这种训练可使学生弄清英语句式结构，不会为词汇如何排列而苦恼，以致写出汉语结构的英语句子。
4、遣词造句。让学生在课堂或课后造句，也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度，这是一条行之有效的好方法。
5、仿写训练。仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。
6、改写课文。这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在一课教完，学生在熟练掌握课文之后,才有这一步。让学生改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好英语作文打好基础。
三、加强写作技巧指导，结合题型训练，增强学生的书面表达能力
常见的书面表达题型主要有三种：看图写话；根据中文或英文提示写一段短文；根据图表信息，围绕主题写短文。应用文主要有：病假条、留言条、贺卡、通知、日记、电子邮件、信件、海报、广告、失物招领、招聘启事等。
在学生练习书面表达时，教师要指导学生学会审题，依据各种题型的不同特点，给予学生写作技巧的点拨。
四、讲究教学方法，培养良好习惯
初中英语写作技巧篇8
【关键词】英语写作日常培养考前指导
初中英语写作虽然要求不高，但对于大多数学生来讲都是个难点。由于英、汉两种语言的差异，有时看来很简单的汉语句子，不少学生也会写错。如，ilikeverymuch.有些学生就会写成iverylike.这是语言习惯的差异。另外，汉语谓语动词无字形变化，而英语谓语动变化很多，时态、语态，加之形容词、副词和谓语变化之间的关系比较复杂，如果学生不把这些搞清楚并牢记在心，英语写作就很容易出现表达不准确、句子不完整、汉英翻译词对字硬译的现象，所以教师必须想办法帮助学生克服这些问题。在平时的教学中有意识、有目的、有计划地让学生接受英语表达的思维方式，久而久之就能让学生写出比较地道的英语，少犯或不犯Chineseenglish的错误。下面就我自己日常教学中的体会谈一谈如何培养与提高初中英语写作的能力。
一、写作能力的日常培养
英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决这个难题。
1.过好词汇关，抓好基础训练。众所周知，词汇是语言、文章的“建筑材料”，没有准确丰富的词汇作基础，写作从何谈起？因此，在平时教学中应坚持单词、短语的听写，加强对词汇及易混词的训练，识别同义词、近义词、形近词、短语的固定搭配和惯用法等。
2.加强语法训练。熟悉语法规则，既是做好单项选择的前提条件，又是英语写作顺利进行的必要条件。学习语法可以帮助学生更准确地理解语言现象，并准确地表达思想感情，所以在平时的练习中，不妨让学生们多积累，背诵单选题中的一些常见的句子，这样既提高了单选题的准确率，又使学生在写作时少走弯路少出错误，提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。
3.结合课本内容长期训练。教材的每一个单元都有一个完整的话题，在日常教学中，可以就每个单元的话题或话题的某一方面让学生进行写作训练。例如BookSixUnit1theolympics这一单元结束后可以让学生以myFavouriteSport（Star）为题进行训练。完成Unit4StayHealthy后可以练习Howtokeephealthy.长期利用课本进行练习，学生既不会感觉很困难，又在不知不觉中加强了写作的积累与训练。
4.多种形式结合训练。教材内容丰富，形式多样，其中主要形式是短文、对话、歌曲，第六册第一单元还涉及到了诗歌。在日常教学中可以根据教材内容、教学进度、学生程度等不同情况，利用口头、笔头等形式把课本内容进行缩写、改写等训练。例如BookFiveUnit5Greatpeople这一单元分别介绍了einstein，YuanLongping，HellenKellerandnormanBethune这四个人物，可以让学生按照人物介绍的模式，分别把有关的文章进行缩写。另外，还可以视情况让学生把部分对话、歌词、诗歌改写成短文。
二、中考前写作技巧的培养与提高
进入初三综合复习阶段后，写作训练的重点就应调整为有计划、有目的地培养写作技巧。
1.制定写作训练计划。写作技巧的培养是一个反复实践、逐步掌握提高的过程，不能安排集中训练，它应贯穿于整个复习的过程中，最好能够与语法复习有效地结合起来；或者按照体裁分阶段进行。
2.上写作课应注意的问题。（1）遵循由浅入深、全面照顾的原则。随着知识的不断增加和深入，进入初三阶段后学生们的整体水平参差不齐，所以写作课内容的安排一定要由浅入深。从文章涉及的人称、时态到所需要使用的词汇都要考虑到梯度，不要盲目地随便找来一个题目就安排学生练习。另外展示同一内容的多种表达方式也不失为照顾不同层次学生的好方法，学生们可以根据自己的情况选取符合自己接受能力的句子。（2）注重文章生成的整个过程。面对一个题目，从如何审题确定体裁到选用适当的人称、时态，从组织材料动笔写作到教师评改、反复修改，在整个过程中教师要耐心指导，精心观察，随时发现问题并进行现场指导。评改后一定督促其修改，因为修改本身就是提高作文质量的一个有效环节，修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强，而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
3.考前有效的积累。除了做好平时的写作训练外，经典语句、优秀范文的积累与背诵也是非常重要的。范文的内容能激发学生思考，开阔学生视野。通过这样不断的输入吸收，学生们在写作时就可以做到思如泉涌。
初中英语写作技巧篇9
关键词：初中生；英语；写作能力
英语的写作能力是当我们英语学习到一定程度才会逐步显示出来的一项能力，而这一能力的培养也是我们教师所面对的一种挑战。我们要结合我们对于学生英语听说等基础能力培养的基础上，一步步深化对于学生英语写作能力的培养，而要做到对于初中生英语写作能力“有指导”地培养，笔者认为我们应该从以下几步入手：
一、提升我们自身能力，改进传统的教学方法
我们要想更“有指导”地培养我们的学生，首先要做到的就是提升我们自身的实力，对于我们所要讲授的写作方面的内容有足够的准备，采用有效的教学方法，并进行良好的教学设计，这样我们才能更好的对我们学生进行指导。笔者在实际的教学过程中就经常采用翻转课堂这一授课方法，并取得了良好的成效。笔者现以其为例进行说明。
翻转课堂要求教师针对教材与学生的实际情况采取恰当的教学方法，选择合适的教学内用。运用科学的教材评价进而完成整个教学过程。翻转课堂这一新颖的教学方式要求我们的教师通过视频录制软件来将所要学的内容事先录制好，将视频的长短控制在10分钟左右，然后进行讲解知识点。这就要求我们的教师对于其所要讲授的内容加以提炼，也要求教师本身对于知识要转化为自身的东西，并给孩子深入浅出的讲出来。因此我们在利用翻转课堂的时候必须对所要讲授的知识内容自身有足够熟练的掌握，并对所要讲授的内容进行精心的设计，这样在课堂讲授的时候才能有条不紊的进行知识的传授。
例如，笔者在决定采用翻转课堂之前对于这一教学模式进行了深入的学习，在熟练掌握了所要讲授内容以后，结合其制作了相应的课前自主学习材料，将所要讲授的写作方面的句型等方面的知识采取导学案形式呈现，制作一定的微视频，这样在讲课的时候就可以有效的掌控教学的节奏与进程。
二、培养学生写作兴趣，使学生进行有效积累
我国很大部分学生是在初中阶段才开始接触英语，以前学过英语的也是从这一阶段更多的接触英语。因此，学生对于学生存在一定的陌生感，对于英语的写作更是怀有一定畏难的心理。我们初中英语写作教学的首要工作就是帮助我们的学生克服这种心理，使他们在写作的过程中积累一定的自信心，培养他们写作的兴趣，这样才能使我们的学生进入到学习的状态。我们在具体的教学实践的过程中，刚一开始就可以有意识的为我们的学生布置一些简单易写的写作题目，学生写作完成以后，要及时对我们学生进行一定的鼓励，这样就能使我们学生热爱上写作。笔者在授课过程中，经常会把学生写得比较好的文章在课堂上分享，并粘贴在班级所设立的“英语角”上，这样就能在我们的学生学习英语的过程中进行适当的正面“指导”。为我们学生英语的学习打开一扇大门。
我们学生在英语写作入门以后，我们就应该想办法使我们的学生进行一定单词、句型的积累，有了一定的单词量以后，我们的学生才能用准确的英语将所写的事物描述出来，而写作的时候，句型是作文的骨架。在笔者实际的教学过程中发现初中生的通病就是单词量少，为此我们的教师应该注重对于单词的考察，想办法去扩充他们的单词量，笔者在实际的授课过程中就经常结合我们所讲授的内容给学生推荐一些英文的文章，引导他们去进行阅读，这样在扩展单词量的同时也能让我们的学生受英文最地道的写作手法的支撑，从而为我们学生英语写作的学习打开一扇“专业”的门。光进行英语方面的阅读还不足以解决我们学生写作的问题，我们初期进行英语的创作就是要进行一定的模仿，为此，我们在教学的过程中必须重视对于英语写作范文的背诵，笔者在实际的教学过程中，就针对每一次选题准备了大量经典句型与文章，让学生进行一定的背诵，这样学生自己写作的时候，就不会有“无米之炊”的感受。这样针对我们学生英语写作能力的“指导”，能使我们的学生在写作的路上越走越顺利。
三、加强技巧方面指导，重视文章批改与讲评
我们英语写作具有一定的结构与技巧，当我们学生了解了写作的基本步骤获得了写作的基本能力以后，我们就要对我们学生的写作技巧进行一定的指导。笔者在实际的授课过程中，就经常会给学生穿插一些写作的技巧，使他们学会更好的写作。
四、总结
我们应该结合我们英语教学的特点，提升我们自身教学的水平，采取适当的教学方法，激发我们学生学习的积极性与主动性，使我们的学生对于英语写作能够入门与积累足够多的词汇量与句型之类的写作知识，从而能够进一步掌握写作的技巧，写出漂亮的文章，这样，我们对于我们学生英语教育的指导就能取得良好的效果，也能使我们的学生健康快乐的成长。
参考文献：
初中英语写作技巧篇10
【关键词】初三英语，复习备考，策略
初中英语教学的目的是“通过听、说、读、写的训练，是学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”中考命题原则是：严格遵守大纲规定的语言知识教学要求，在突出考查基础知识的同时，重点考察学生的英语交际能力和实际运用能力。英语题依据对词汇、语法、交际项目的不同层次要求，集合教材命题。初三复习工作，以加深理解、巩固记忆，尤其要注重交际，提高实际运用语言的能力。我就今年初三英语复习备考的计划和安排与各位探讨，请各位指正。复习分四个阶段：
1.第一阶段，以注重基础知识、基本概念、加强能力为重点
具体做法是以初中三年的课本为依托。重点是词汇基础知识和语法基础知识。目的是加强学生的语言综合运用能力。关键是熟记各册课本中的单词和词组，这是初三复习中至关重要的第一步，学生们一点要花力气过好词汇关，要依据大纲，将初中教材要求掌握的词与词组放在情景中复习，以提高语言运用能力，对词汇的考察大多放在一定的语言环境和句子中进行。这样既考查语言知识的掌握程度，又考查运用能力。因此，对词汇的复习不应该仅仅停留在对词汇的记忆、归纳、对比和替换上，还应把词汇置于一定的语言环境之中，做到“词不离句，句不离文”，努力培养运用语言进行交集的能力。时间安排为：初一全年课本需3课时，配备一份初一年级有关词汇、语法的习题。初二年级课本约需5课时，配备两份有关词汇、语法的考点习题。初三年级课本约需7课时，配备2-3份有关双基的考点习题。第一阶段约需15课时，21天时间，大约4月30日完成。
2.第二阶段为专题复习阶段
这一阶段容和语法专题和题型专题为一体。突出句法、交际功能、写作训练。初中阶段的英语语法是学生学习的难点，但不是考察的重点。根据大纲、教材的要求，语法教学重在理解，对时态的复习，可在理解的基础上采用列表和对比的方法，正确掌握最基本、最典型的五种时态的用法。目的是让学生系统地掌握初中阶段《中考说明》范围内的专题知识，从而促进基本技能的提高。可配备一些专题训练的习题，如动词不定式、宾语从句、定语从句、各种时态的练习题等。保证学生掌握、消化、巩固所学内容。时间安排约需15课时，21天，大约在5月21日完成。
3.第三阶段为综合复习阶段
本阶段一方面是对前两个阶段的巩固和检查，另一方面着重训练学生的解题技巧和应试方法。本阶段提别强调、指导各种题型的集体技巧。如做听力题的技巧、做完型填空题的技巧、做阅读理解的技巧。抓住重点、难点、考点和易错点。注意以下几方面的训练：
3.1加强听力训练，提高听力理解能力。听力训练平时必须坚持不懈，持之以恒，方可见效。听力测试不同与笔试，放录音的次数和时间是有限的。所以，平时加强良好心理素质的培养；应注意熟练掌握语言、语法、句法和习惯用语等基础知识；还要引导学生总结使用的听力技巧，以便考试时在短时间内做出正确的反应和判断。
3.2阅读理解的比重越来越大。此题重在考查学生综合运用英语知识的能力，是学生真正实力的体现。一般来讲，阅读理解题检测的内容又：语言知识、阅读技能和理解能力。阅读技能的训练，应包括以下几点：①根据词语本身或上下文确定词语的意思；②对事实和细节的正确理解和选取；③找出篇章的主题大意；④根据上下文进行合理的判断；⑤批评性的阅读和鉴赏。在英语技能命题中，阅读理解主要围绕前四项命题。复习过程中所选用的阅读材料应多样化，要在训练中不断提高自己的阅读速度及准确获得信息的能力。
3.3完形填空题是历年来中考的主要题型。答此类题考生有一定困难，因为此类题既能考查语言知识、水平，又能检测分析判断能力和综合运用语言知识的实践能力。复习时教会学生以下答题方法：
（1）阅读全文，领会大意。完型填空所选短文总要一定的主题思想，段落之间必然承上启下，前呼后应，句语句之间也一定紧密相连，形成一个有机的整体。只要通读全文，掌握文章的逻辑思维，并顺着思路去解题，就不难选出正确的答案了。但文章的主要意思理解不清，宁可再读一遍原文，切记看一句做一道题目。
（2）逐句阅读，初选答案。在通过短文理解大意的基础上，选出答案，解题时特别要检验所选答案是否符合上下文的要求。要特别理解好文章中心距的意思，因为它是一句不设空的完整句子。从句中获得的信息往往可以了解文章的题材，文体特点以及确定动词在全文章应用时态的范围等。
（3）复读全文，核实答案。将初定填入空格处，再一次通读全文，检验短文语言是否通顺流畅，结构是否严密，逻辑性是否强。同时，在复习中还应拓宽知识面，多阅读一些介绍国外科技、历史、地理、风土人情知识的文章。
3.4书面表达是中考对学生“写”的能力进行测试。它是考查学生综合运用英语知识能力，特别是传递信息的交际能力。书面表达常采用的题型有命题作文、提示作文等，题材常为记叙文或应用文。训练写作的要求：写作前，首先要仔细读题，认真阅读作文的标题，弄清写作题目、写作要求、体裁、格式等，从而明确写作范文和侧重点，确定文章内容相应的中心、表现手法等。写作过程中，要尽量用英语思维，尽量运用简练的词汇和句型写作，提示中的要点不能漏写，尽量不要产生词汇、句型、语法等错误，力争少扣分和得满分。
本阶段也是模拟冲刺阶段，占有举足轻重的作用。时间安排约15课时，21天，大约在6月11日完成。
4.第四阶段为查漏补缺，考前辅导