人教版初一英语知识点总结篇1
关键词：人教版初中英语教学
随着科技的进步和经济的全球化，英语教学工作不断发展和加强，在教学上取得了较大的成就。但是，当前的初中英语教学和时展相比较，还是有一定的差距。英语教学不适应我国经济社会的发展。新课改以后，对我国初中英语教师提出了新挑战。本文就此对人教版初中英语教学进行深入分析和探讨。
一、人教版初中英语教材的优缺点
（一）人教版初中英语教材的优点
人教版教材的语法和知识点具有重复性和超前行。比如英语时态，人教版初中英语已经涉及了六大时态，一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、过去进行时。部分时态在之后的教材中不断出现。而且一些时态规定在以后课本中学习，人教版初中英语就已经涉及到了。人教版教材更重视东西文化差异，教材内的课文情境和对话创设，贴近生活，并增加了许多罕见的地址单词。这些是学生生活中经常遇到的，情景实用、真实，便于学生学以致用。人教版教材还关注中国时事，重视科学发展。其趣味性较强，话题生动有趣。
（二）人教版初中英语教材的缺点
教材的要求较高、英语知识容量大，初中生很难理解和接受。新教材内加入了语言输入量，提高了学生的能力要求，增加了学生的练习教学活动量、词汇量和阅读量。课本内容也分配不均衡，有的课文较难，有的课文较为简单。
二、人教版初中英语的口语教学
人教版初中英语口语教学，要让学生将学会的英语基础知识融会贯通，并将其转变成为语言上的技能。教师虽然是教学的引导者，但学习的主动权还是在于学生。因此，学生的学习兴趣决定着其口语表达能力。英语是一门语言课程，涉及的范围比较广，人教版教材生活常用语也比较多。激发学生的口语交流兴趣，有着各式各样的方法。情境式教学可以构建一个真实情境，既锻炼了学生的英语能力，也激发了学生学习英语的积极性。
三、人教版初中英语的词汇教学
新教材的词汇教学中，学生要集中学习好单元生词，不断消化词汇量。新教材单元单词在一起，可集中进行单元词汇学习。集中识词过程中，学生需读懂词汇。然后分步骤让学生掌握词汇，在上课之前，教师再检测学生的课外记忆情况。等到完成单元知识后再集中巩固词汇。三个单元后，教师再抽查学生的记忆效果。半学期后教师再次抽查。如此，学生能够记住大量的单词词汇。课文中的黑体词汇需达到听、说、读、写的能力，白体词汇达到听、说、读的能力，其他生词则达到读、说能力。为了让学生更好的理解词汇，可将词汇放入句子和短文中。学生不仅要记忆单词本身，而且要记忆和它相关联的短文和句子。这是学生快速掌握语言技能的最佳途径。
同时，用音标来认识词汇，将单词的形、音、义彼此结合，让学生学习的更快。特别是动物、食物、职业、建筑物、国民等名称的词汇，用音标学习。教师总结好拼写规则，让学生更容易的接受。初中英语词汇量增加，有些单词的长度很长。教师可教会学生自我独立划分音节，以音节来记单词，形成高效记忆法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英语词汇朗诵记忆很难。教师可帮助学生划分单词音节，简化单词后更方便记忆。同时，还可让词汇练习变为节奏性朗读，学生会体验都英语带来的美感，享受记忆词汇成功的快乐。
四、人教版初中英语的课文教学
人教版初中英语课文系统性高，需采取整体法教学。以课文整体内容分析课文的文法和主旨，最后再逐一学习知识点和语法。在教学课文时要注意两方面，即适当调整教材内容和依照短文阅读的原则。适当调整教材内容，是因为教材中有不足之处，教师应根据自我的教学看法适当调整教学内容。比如七年级第二册的Lesson9，若根据教材编排进行排序，对话训练后再讲述形容词变化规则，学生会感觉知识障碍，对话内的形容词级别变化，会影响操练对话。因此，可先将形容词比较级变化，然后讲对话操练，则起到了良好的效果。依照短文阅读原则，教师可采取任务型教学法开展课文教学。同时，要主动将语法错误修正，人教版初中英语教材内的语法错误，要查看正规语法教学书进行修正。
五、总结
人教版初中英语教材，是新时代和新课改发展的需要。初中英语教师需更新教学观念，提升自我素质，加强教学活动的组织力和课堂教学的调控力。在初中英语教学中，应重视英语的口语、词汇和课文教学，营造英语式教学氛围，提高初中生的英语知识水平和技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2002.5.
[2]李素霞.如何提高初中英语教学质量[J]中华少年：研究青少年教育，2013，（14）.
人教版初一英语知识点总结篇2
【关键词】初中英语词汇教学对策探究
一、初中仁爱版英语教材的特点分析
仁爱版初中英语教材是针对着我国国内大部分地区，七到九年级阶段英语初级学习者的年龄特点和性格而撰写的，它对英语学习者的起点要求为零。学习者从二十六个英语字母开始学习，强调在学习的过程中要重视英语语音、语调的浸入，并且全书都以图文相结合的形式生动地呈现教学内容；教材内容体系的安排则按照科学的学习规律由浅入深、由简单到复杂逐级过渡和递进。首先，这套教材非常重视英语新旧知识的交替结合和语言现象的不断复现，各个话题之间前后关联、环环相扣，各个单元单词、句型再现率也非常高，这样的好处是能够使学生的词汇量和语言知识点就像滚雪球一样不断地向前循环滚动，逐渐积累，更便于学生学习记忆和掌握。其次，新课程理念下的仁爱版英语教材彻底改变传统的教学重心和模式，提倡英语教师以学生为教学中心，以每个学生为学习主体，尊重每个学生的个性特点，因材施教。
二、根据遗忘和记忆规律精心设计词汇教学
很多学生反映，自己也知道单词的掌握对于英语学习的重要性，可是在单词记忆过程中，总是不能做到注意力高度集中，思维经常游离于单词记忆之外，这样的结果就导致单词看过多遍却还总记不住，即使当时记住了过后很快就忘了，在考试中见到这些曾经背过的单词出现却还感觉跟新词一样，非常苦恼。这就需要我们结合遗忘和记忆规律采取科学有效的方法来设计词汇教学的方法和步骤。
英语单词不能死记硬背，要想攻破词汇难关，进行集中识词的前提和基础是先要过音标关，进行音标的集中教学。在掌握音标的基础上，要结合前面所讲的字母及字母组合的读音规则和单词的发音规律把杂乱无章的单词按照词类和词义进行集中归类，划分类别，寻求单词的拼写规律，以便学生在记忆时有章可循，能够像一棵记忆树一样产生联想，形成知识的网状结构，做到举一反三，以点带面。
三、进行集中识词，攻破英语词汇难关
传统的教学方式就是上课时教师逐个单词领读，然后再让同学们集体跟读，熟读背诵，这方法一节课下来看似热闹非凡，可实际上学生们反映着感觉记忆效果并不好。采用集中识词法大大克服了这一缺憾，纠正了它的不足。集中识词教学就是专门针对这种情况采取的一种有效策略，它指的是进行单词的集中强化教学，是一种有意识的强化记忆。
仁爱版初中英语教材七年级下册第一课Unit1topic1“Howdoyouusuallygotoschool?”词汇表一共有66个词汇和短语，下面我们就以这一课为例来说明集中识词的具体方法和步骤：
首先，把本话题的词汇按照开音节、闭音节、相同重读元音字母和字母组合的顺序分组排列，对比记忆，如：gate;game;plane;ride;life;twice;always;play;subway;ball;wall;walk。
其次，让每个学生自己亲手制作66个词汇的单词卡，正面写上英语和词性，后面标明词义和音标，然后利用卡片课堂上相互提问和课下自我检测，当然老师也可以随时进行抽查。
最后，按照人的遗忘规律，在初次系统记忆之后，为了避免遗忘，搞好当晚和明早，以及第2、4、6、8、16、32、64天的循环复习巩固，加强记忆效果，同遗忘做斗争。
另外，我们还要充分利用大大小小单词卡、课文录音材料和多媒体资料，调动学生对英语单词的兴趣和热情，定期举办单词有奖竞赛，把七八年级的仁爱版英语教材所有词汇一网打尽，不留后患。
总之，我们在记忆单词时要集中自己所有的思想和注意力，集中所有单词学习材料和资料，集中在某些特定时间，集中采用一切可行手段与科学方法，创造一种强化单词记忆的学习环境，浓厚气氛和有利条件，从而达到调动学生的学习积极性和学习热情的目的，使每位学习者在单词学习过程中做到有意识地去识别记忆。
人教版初一英语知识点总结篇3
路秀波
(吉林油田第十二中学，吉林松原138000)
摘要：初中英语学习在整个英语学习体系中具有基础性的作用，新课程改革对于传统初中英语教学以及学习带来了很大的冲击，在新课改背景下初中英语教学对教科书提出了很高的要求。正是在新课改的背景下人教版初中英语教材经行了很大的改革，在教材中增加了JustforFun模块很好的提高了初中英语的趣味性和实用性。但是在实际的教学过程中JustforFun模块没有得到很好的应用，本文努力为JustforFun模块的良好应用提出建议。
关键词：人教版初中英语教材；新课程改革；适用的建议
在特别重视素质教育的今天，初中英语教学在学生的综合能力培养中占有及其重要的作用，初中英语学习是学生英语学习的基础阶段，对于学生以后的学习具有重要的作用。按照新课程改革的要求，初中英语教学要努力提升学生的听、说、读、写能力，为以后英语知识的学习建立良好的基础。英语学习是一种语言文化的学习，在学习的过程中必须重视文化性的学习，在英语的教学过程中英语教师必须充分的重视语言文化知识的传授。在新课改的大背景下为了适应初中英语教学的需求，人教版英语教科书进行了很大的革新，在教材上增了JustforFun模块，在现实的教学中如何最大限度的发挥该模块的作用对于初中英语教学具有很重要的意义。
一、JustforFun模块的基本内容和特点
JustforFun模块是在新课改的背景下增加的模块，是人教版英语教材的重要革新。JustforFun模块的设计理念就是让学生在快乐中学习，在学习中能够感受到快乐，这样能够很好的提高学生学习的积极性和主动性，使得学生能够在英语的学习中获得快乐。人教版英语教科书在初中各个年级的英语教材中都要JustforFun模块，根据不同年级的学生特点设计特殊的模块内容，在每个单元的末尾都会设计一个专题性的内容，采取图片等形式展现出英语学习的知识丰富性。
（一）JustforFun模块具有生动性
在模块的表现形式上该模块大多是以图片以及对话的形式表现出来的，生动性的用英语的形式还原了生活的细节，这样能够很好的吸引学生学习的注意力。模块的内容能够很好的和单元的内容协调起来，作为对单元内容的有效补充很好的调动学生继续学习的积极性。
（二）JustforFun模块具有很强的包容性
模块设计的内容非常的丰富，几乎能够涵盖英语设计生活的方方面面，人际交往、文化习俗、体育运动、社会经济能方面。学生在英语学习的过程中能够很好的学习到各个方面的知识，同时这些内容都表现出很强的幽默性，能够很好地引起学生的学习兴趣，让学生在开怀大笑的基础上学习无疑增加了学习的效果。该模块是对课程内容的有益补充，能够很好的促进学生英语知识的学习。
二、现阶段在英语教学实践中忽视了JustforFun模块的作用
人教版教材在新课改的背景下增加了JustforFun模块，但是在教学的环节中该模块的作用没有得到充分的开发和利用。教材的良好作用发挥离不开教学实践活动，但是在现实的教学活动中该模块的作用没有得到特别好的利用，客观上阻碍了新教材良好教学目标的实现。老师在教学的过程中只是重视基础内容的讲解，在本单元结束以后没有对该模块进行一个有效的学习，因此学生在面对JustforFun模块时都是急冲冲的翻页，不能对模块的知识进行有效的利用。老师在教学的实践环节上忽视了该模块的作用势必会影响该部分作用的发挥，学生学习的趣味性以及生动性都不能很好的发挥出来。
三、更好发挥JustforFun模块作用的思考
（一）把JustforFun模块的学习贯穿到英语教学课程当中
教师在英语教学的课堂上必须重视该模块的作用，树立起重视一切调动学生学习积极性的理念。在教学的环节中充分的利用现有的教育资源，把教材的基础内容和JustforFun模块的内容有效的衔接起来，保持教学的连续性和衔接性。有些单元比较抽象的时候可以从JustforFun模块入手首先调动学生学习的积极性，这样在面对复杂内容学习的时候学生就能保持良好的学习状态。在普通单元的学习过程中要在单元结束的时候，对JustforFun模块进行及时的总结，使得学生继续学习的主动性得到良好的调动，这样学生在课下会进行及时的复习。
（二）以JustforFun模块为起点进行必要的知识扩展
教师在教学的环节中要努力的做到以学生为中心，在课程的设计上要努力的提升学生的学习效率。教师必须重视基础课程的教学，既要保持教学的新颖性和丰富性，又要充分的挖掘现有的教学资源。教师要充分的对教材进行把握，在基础性知识的讲授以后要及时的对学生进行知识的拓展。这个时候可以以JustforFun模块为基础结合所学的知识进行知识上的扩展，这样能够形成学生积极主动分析问题的的能力，培养出学生解决问题的能力。
（三）在“笑一笑”的良好氛围中学习
在英语课堂上通过笑的形式能够很好的提升学生学习的效率，使学生在紧张的学习状态下内心得到放松。JustforFun的功能能够很好的满足使学生放松的效果，起到活跃课堂气氛、调节课堂环境的作用。例如在英语Unit11中两只老鼠的对话：whydidyoustayathome?ijust didnotwanttogoout.这瞬间就能提升学生学习的积极性，在笑声中能够提高学生学习的效率，使学生能够认识到英语学习的趣味性。
此外JustforFun模块还能充分的调动学生动手的能力和动脑的能力，可以使得学生能够在英语学习的时候进行充分的开口练习，培养出学生开口表达的能力。老师可以在该模块的教学的基础上注重学生思维能力的培养，提高学生思考问题的能力和创新的能力。
总之，在新课改的背景下一定要充分的发挥教材的作用，人教版JustforFun模块的作用一定要被充分发挥出来。教师对于该模块的作用要有一个充分的认识，引导学生树立起良好的思考和表达能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].人民教育出版社,2003.
人教版初一英语知识点总结篇4
关键词：初中英语；人教版英语课程教学；中国文化失语症
一、简述初中英语教学中中国文化的失语现象
因为母语的负迁移影响，导致多数八年级学生在实际课堂教学中无法或者不敢用英语表达中国文化，因为不知道如何表达自己的观点，特别需要在授课老师的不断引导下才愿意表达，有时候还不准确。这种现象就是南京大学从丛教授所提出的“中国文化失语症”。
二、浅析初中生有关中国文化失语现象产生的原因
1.教材选用对文化失语现象的影响
我们学生的英语学习主要依赖课堂教学的语言输入，教材对教学影响很大，也会直接影响学生的文化交际。笔者所在地区的初中使用的教材是新人教版，现以该教材为例阐述看法：人教版教材图文并茂，充分考虑到初中生的文化接受与审美。整个教材十分关注英美文化的吸收与鉴赏，材料多取自于英语国家的真实情景，原汁原味，用简洁的形式向学生介绍了西方社会与文化背景知识。尽管这样的语言学习有助于学生学习英语，但是这样过度强调材料要原汁原味的西方文化学习，在很大程度上已经忽略了中国以及中国文化的学习。从人教版的课堂教学结果来看，这样的教材设置阻碍了学生的跨文化学习以及中国文化的正迁移。
2.教师文化教学理念对中国文化失语现象的影响
教师由于所承袭的教育理念与教学模式各不相同，面对的学生参差不齐，自然教师个人对文化的敏感性以及重视程度就会不一样，教师个体对课堂中西文化学习的引导越积极、对文化事件的讨论越深入，那么课堂中的文化教学所占课堂教学内容也就相对要多一点，学生对文化的理解与交流的积极性就高一点。
3.课堂中文化板块教学计划安排
初中英语课堂缺少中国文化内容的教授、甚至放弃文化板块的学习与交流等问题广泛存在于初中英语课堂教学中。这一教学体系中教师也普遍存在中国文化意识不强或者缺失以及教学理念的偏误，教材使用的不合理及教学方法的单一。
三、剖析初中英语教学中中国文化失语现象的策略
笔者根据自己的教学经验以及同行交流的结果，总结出以下行之有效的针对性策略：
1.螺旋式跟进，向学生不断渗透文化交际概念
以人教版八年级下册第三单元Goforit为例，内容设置高起点，紧抓基础呈螺旋上升趋势，不断要求学生在使用词汇与句型中强化用英文表达中国文化的意识，例如第24页“Doyourememberwhatyouweredoing？”教师应该鼓励学生自主挖掘我国的奥运历史，课堂上鼓励学生在充分运用第三单元所学的时态、词汇来表达刘翔“雅典奇迹”以及北京申奥成功之间的联系，也就是说不断在复习已学过的文化与交际知识来减少文化失语的发生概率。
2.渐进引导，寓教于乐，重点推进课堂中的文化学习
以人教版八年级下册第三单元为例，教师应该在Groupwork这一板块的学习中扮演参与的角色，将学生分组，引导学生深入地、多角度地讨论奥运文化，同时结合生动、有趣的奥运故事等给学生介绍中国文化，激发学生学习中国体育文化的兴趣。
3.教师提高文化学习能力，增强文化意识
在初中英语课堂中，教师普遍忽视导入中国文化，易受传统教学模式和教学思想文化思维方式的影响。因此，初中英语教师应该不断增强自身的中国文化意识，转变教师文化教学理念，积极开发和利用教材，同时使用多种教学方法。
课改需要深入，英语教学不能光靠生硬地植入外来语言的皮毛来应付所遇到的失语现象，而应该交融之中加强文化的学习。语言的学习终究是要回归到应用层面，词汇、句型的确很重要，但是为了学习语言而学习语言，无疑是教条的。为了减少课堂教育中的失语现象，我们教师应该加大对语言知识的导入，引导学生在课堂中运用已学到的语法和词汇知识来解决应用型问题。教师也需提高自己的跨文化交际能力、增强双语之间的文化意识，多关注有效的文化教学，从而促进学生的可持续发展，减少、避免失语现象的产生。
参考文献：
人教版初一英语知识点总结篇5
目前，牛津译林版英语教材还处于被各个学校导入的课堂的最初阶段，教师对它的教学方式和理念了解得还不够充分，在教学过程中还存在着许多问题，如在什么情况下采取哪一单元的教学材料才能实现最理想的效果，或者怎么才能在学生的学习过程中培养他们的外国文化情操，体会英语使用的人们的风土人情，让学生更好地学习等等，都是教师应该要学会解决的问题。
1.合理选择教学方法
对于初中生来说，没有了小学生的懵懂，但还没完全变得成熟，正是学习文化知识，培养对学习的积极性、树立自信心、掌握正确的学习方法、养成良好习惯的重要阶段，而牛津译林版英语教材不同于以往传统的初中英语教材，是根据中国大部分初中生的学习状态和实际情况，为他们量身制定的一版教学材料，现阶段已经在江苏省得到了广泛应用。这版教材根据学生实际的学习能力，分别从单词、句子、英语语法、文章的阅读及写作等角度，从简单到困难逐渐递进，能让学生更容易理解和学习英语知识，达到更好的学习效果。
英语单词是学习英语过程中必须要掌握的能力，是学习英语的基础，学习英语就像盖一座高楼，而单词就是我们要使用的一砖一瓦，如果不能掌握足够的词汇量，那么就无法正常地学习英语，更别说把英语应用到实际生活中了。而当下大部分初中生存在的问题就是词汇量的匮乏，在平时上课和练习中，遇到不会的单词就要去查英语词典，这次查完下次遇到同样的词还记不住，还要查词典，大大浪费了有限的学习时间，进而与后续的教学内容脱节，就放弃了对英语的学习。
其实，以往的教学方式让学生教学生学习单词的方法就是死记硬背，枯燥乏味的字母容易让学生变得急躁，失去了学习的兴趣和耐心，因此，即使是学习最简单的单词也要掌握正确的学习方法。例如学习水果单词时，教师可以编一个简单上口的口诀，“香蕉香蕉banana，苹果苹果apple，橘子橘子orange”等等，这样不仅有助于学生的记忆，还能提高学生的学习兴趣。另外还要让学生进行发音的联系，让字母与音标结合着去学习，不仅能促进学生记忆能力，还能让后续的语句、语法的学习变得更轻松。
而在语句语法和写作等方面，牛津译林版英语教材一改传统的教学路线，不再是一开始就让学生学习句子、段落和文章，而是从简单出发，先让学生学习常用、简单的生活短语，如“goodmorning、goodafternoon、goodnight、howareyou”等问候短语，并在课堂上让学生采用对话练习的方法，积极与学生用所学的英语知识交流。在学生掌握了这些基础性的知识后，在引入语句和文章，如“whereareyoufrom？、whatisyourname？”等，这样从简单到复杂的学习方式，不仅能让学生在学习英语的过程中体会到应用英语的乐趣，提高学生的积极性，还能达到更好的教学效果。
2.科学导入英语文化
我们都知道，在学习一门语言的时候，如果处于与之对应的语言环境，学习的效果会很明显，例如，一个在中国学习了三年英语的人和一个在美国学习了三年的人，英语的掌握程度肯定会相差好多，这就说明适应一个语言对应的民族文化会对这门语言的学习有着积极促进的作用。而牛津译林版英语教材就不同于传统的教学模式，一味地教给学生课本里的内容，在教材中加入许多与英语的发展及演变、英语的语言环境和相关的文化背景有关的因素，让学生能设身处地的感受到运用英语的情境，同时也增加了学生的阅历和与英语相关的知识储备，让学生更好地学习英语。例如，学生可能开始总会不明白，问为什么语序总是和中文不一样，为什么不是“Yournameiswhat？”而是“whatisyourname？”，在知道了英语国家的语言习惯之后，学生就会明白并且知道其他相关疑问句如“whoareyou？，whereshallwego？”等也是这样的语序，让学生自主地去学习英语，体会学习英语带来的乐趣。
而且，牛津译林版英语教材涵盖的不仅仅是只与英语相关的内容，同时还有历史、经济、社会、文化等多方面的知识，让学生在学习的过程中了解到其他国家的文化和发展，对于初中生的全面发展具有重大意义。
3.积极结合生活实践
英语不同于其他学科，数学、物理、化学等学科可以通过大量的习题和测验来提高能力水平，但如果学习英语也采用这中的应试教育，就会把英语学死，只能让学生学会如何应付考试，在实际生活中对英语如何去应用一无所知，这样就失去了让学生学习英语的意义。牛津译林版英语教材要求学生，要通过自己的努力和实践去完成学习目标，例如，在一周的学习之后选一节英语课来让大家实践，在什么情况下要用到什么知识，教师可以随机的发问“Canyoutellmehowtogotothehospital？”，然后选择一名学生来回答教师的问题，教会学生在生活中应用英语，活学活用。这样不仅能让学生更好地学习英语，还能让教师发现学生在哪一知识点掌握得不够扎实，针对后续的教学内容进行合理的安排，达到更好的教学质量。
牛津译林版英语教材从学生的实际情况出发，制定了适合初中生的学习方法，提高学生的学习兴趣，让学生自主地爱上学英语，使学习英语不再艰难，为学生树立自信心，更为学生以后的学习打下了坚实的基础。
[1]周海军.对初中牛津译林版英语教材教学方法探讨[J].校园英语，2014（04）.
人教版初一英语知识点总结篇6
一、了解学生初中英语学习的基础，根据新课标英语教材的具体情况，实施教学目的和要求的衔接
在高一，尤其是高一上学期，应该从学生的实际出发，使学生尽快解决初中英语学习过程中存在的一些问题，适应高中的英语学习。
1、做好高、初中语音知识的衔接。进行正音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变初中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能运用语音知识独立朗读单词和课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，特别加强学生元音发音的规范，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。
2、做好初、高中英语语言知识的衔接。在学习高一新知识的同时要结合初中学习的基础，将初、高中英语语言知识有机地结合起来。在学新课的过程中，旧知识一定要得到运用和巩固，使学生的学习运用能力得到提高。
3、做好高、初英语阅读教学的衔接。阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。高中英语阅读教学教学是一种整体教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。因此，在高一英语阅读教学中，要有意识的改变慢慢改变；初中的阅读教学习惯，以适应高中的阅读教学。
二、搞好高一新生英语学习习惯的衔接
1)朗读的习惯。外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助学生练口语，又可以帮助记忆。因此每天早读时都要求学生能开口读，养成朗读的习惯。
2)、课前预习。在高中阶段，随着英语课文难度加大，篇幅加长，如果学生没有良好的预习习惯就难以适应高中的学习。所以，老师要让学生认识到预习是英语学习的一个重要环节，老师要对学生进行耐心指导，严格要求。例如可以要求学生作预习笔记，把预习的内容写下来。
3)整理错题的习惯。对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，把错误原因弄明白，以便以症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。这样，学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。
三、针对高一新生的年龄和心理特点，搞好教法与学法的衔接。
（一）讲明教法
在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取听说领先、读写跟上的方法。高中侧重培养学生的阅读理解能力，可以采用听说领先、读写为主的教学方法。即在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作课。写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以要求学生一定要下决心过好写作关。
基于读写为主的原则，每接一届高一新生，笔者就明确提出一些教学上的要求。如每篇课文必须读熟，背诵其中重点句型、重要段落，让学生养成读的习惯。原因是无论我们怎么努力去创造英语语言环境，还是比不上读的机会多。俗话说“熟能生巧”，学生读得多了就能获得大量的语言知识和信息；读得多了，语感就形成了。有了语感，听说很自然地就逐渐跟上来了。有了语感，改错和写作的水平也就能不断地得到提高。
（二）指导学法
为了让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学，必须指导他们会学习。
1.指导记忆的方法
记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的放矢地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。应指导学生采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。
2.指导思维的方法
1)分析思维和综合思维。即把事物的整体分成几个部分进行分析研究，然后再把事物的各个部分联合成一个整体加以综合整理，联成一体，融会贯通。在预习课文的时候，我首先要求学生对课文的各个段落进行分析，了解各段的中心思想。待熟悉了每段的中心内容之后，要求学生合起课本仔细回味各段要点或重点内容，并进行整理。教师在课文教学中，再次呈现课文的整体概念，然后再重点解决各段内容的重点、难点。这样，在学习过程中让学生有既见树木、又见森林的感觉。
2)比较思维和归类思维。这是英语教学中常用的教学手段。教师要把这些方法教给刚上高中的学生，并教他们如何利用这些方法进行学习。
通过各种比较思维，再进行归类思维，这样就可以使知识更加系统化、条理化。在教学过程中，笔者经常带领、引导学生对所学知识进行比较思维和归类思维，对知识进行比较思维，把握好异同，进而分类理解。如果学生在高一就能学会把所学知识作比较——归类——再比较——再归类的循环思维，就可在学习中收到明显的效果，顺利完成从初中到高中的过渡，进入正常的高中阶段学习，从而获得高中阶段良好的整体教学效果。
总之，教师在自己的教学实践中一定要根据初高中学生的不同年龄特征，努力探索不同的教学方法，选择适当的教学模式，充分调动每一个学生的主观能动性。只有通过老师与学生的密切配合，初高中英语衔接的路才会走的比较顺利，高一新生才会以最快的速度适应高中的英语学习。
参考文献
[1]人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编.全日制普通高级中学教科书(试验修订本?必修)英语第一册(下)[Z].人民教育出版社
人教版初一英语知识点总结篇7
激发学习热情
生活教育思想在初中英语教学中的应用能够有效地激发和提高初中学生的英语学习兴趣。初中学生的英语学习的兴趣和积极性很大程度上决定了初中学生的英语学习质量和效率，而生活教育思想的教育理念正是以初中学生的兴趣爱好、心理特点为原理而设计的，它能够有效地激发和吸引初中学生英语学习的兴趣。所以，初中英语教师一定要充分认识到生活教育思想的这一优势，并且积极利用生活教育思想来辅助初中英语的教学。
以苏教版初中二年级英语教科书下册unit2中的reading教学内容为例：“Lifeislikeabigdyevat，itcanbringpeopledyedallkindsofdifferentcolorstothecrowd，somepeopleforcedbyliving，liveahardlife…”，初中英语教师可以将课文内容加以生活化，使课文内容更加符合初中学生的兴趣口味和初中学生的英语水平，从而达到有效地激发和吸引初中学生的英语学习兴趣和主动性的效果。如此文章中主要讲的是关于生活对人的影响，初中英语教师可以通过在生活中找实际的例子来展现给学生看，从而有效地加深学生对英语课文内容知识的理解记忆和初中学生的英语课堂学习质量和能力。另一方面，生活教学思想还能够帮助初中英语教师加强初中英语课堂上师生之间的交流互动，拉近师生之间的距离，帮助初中学生夯实英语知识的学习基础，解决初中学生英语学习过程中遇到的问题，达到全面提高初中生英语学习水平和质量的效果。
提高理解能力
生活化教育思想在初中英语教学中的应用可以有效地提高初中学生对初中英语知识的理解能力。对初中学生而言，能否正确地、快速地理解初中英语知识，是初中学生学习初中英语知识、解答初中英语题目的基本前提。如果学生不能有效地理解初中英语知识的真正内涵，那么英语学习就会变得举步维艰，对于初中英语知识的学习也就只能停留在表面阶段。不能深入学习理解初中英语知识，最终导致学生的英语知识学习的质量得不到有效地提高。因此，初中英语教师应当重视初中学生的英语理解学习能力的培养，并且积极利用生活教育思想的科学教育理念来帮助初中学生提高对初中英语知识的理解能力。英语是一门语言学科，初中英语的知识来源于生活，是人们从生活中一点一点慢慢理解、研究、总结而得出的。因此，在初中英语教学中应用生活教育思想是非常具有帮助作用的，它能够有效地帮助初中学生提高自身对初中英语知识的理解，从而有效地提高初中学生的英语学习能力和水平。以苏教版初中一年级英语教科书上册unit1中的reading内容教学为例：“Juniorhighschoolstudents'lifeisveryrichandcolorful，somestudentslikeplayingbasketball…”这篇课文的内容词汇量较多，语法变化也比较多，初中学生学习起来难度较大。这时，初中语文教师可以利用生活教育思想联系实际生活，让初中学生的课文理解变得简单化、直观化，从而有效地提高初中学生的英语理解能力。
生活教育思想应用
生活教育思想在初中英语教学中的处理和应用主要可分为以下两个方面：一方面，初中英语教师必须对初中英语教学内容进行合理的处理与构建，让生活教育思想理念能够完美地融合进初中英语课堂的教学中，让初中学生可以更好地理解和接受。初中生性格相对而言较为活泼张扬，对生活都有着非常美好的向往，而生活教育思想理念正是以初中学生的这一性格特点而设计的。因此，初中英语教师应当在初中英语课堂教学内容的设计上进行合理处理，教学结构保持层层递进，让生活化教育思想理念能够很好地融入到初中英语课堂的教学当中，从而让学生不断集中注意力，提高对英语学习的兴趣。另一方面，初中英语教师要选择好合适的生活教育思想利用时机。初中英语教学的课堂内容有其固定的主体结构，生活教育思想理念必须穿插在其中最为合适的时机来展现，才能达到帮助初中英语课堂教学的效果。以苏教版初中三年级英语教科书unit6中的writing：“writeanarticlenotlessthan120words.”写作教学为例，初中英语教师在课堂上教学这一写作内容时，应当积极融入贴近初中学生实际生活有关的命题和或者话题内容，让初中学生在写作的过程中能够产生共鸣。
人教版初一英语知识点总结篇8
一、进行了英语学情分析。
本届高复班学生XX年年高考分数不太理想，没有一个学生能达到优秀（120分）档次，而且过百分的学生比例仅有20%，大多学生的高考英语分数在及数线上下。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。
二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从XX年年8月中旬到20xx年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元（20xx年1月底）。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。英语周报的运用是今年教学工作的一大幸事。人教修订版高考复习版英语周报成了学生的良师，也成了我英语教学中的益友。第一学期共26期，无论是单元复习版和高中英语知识点专题版都是题目中的精品。我立足报纸，认真把握教学工作中的练习环节。
四、听力训练作好提高成绩保障。
首先，我把从网上整理的高中课本和单词mp3拷贝到学生的mp3或mp4里面，引导他们把娱乐工具当作学习的有力帮手。其次是用好优化设计的5套听力、英语周报12套听力、冲浪英语12套听力等多套听力材料，供学生在课上或课下时间进行听力训练之用。再者因为一些学生订阅了《21世纪学生英文报》高三版，所以这些报纸里面的标准的听力mp3也成为学生最为得益的听力助手。
五、扩大阅读，培养英语能力。
课外阅读必不可少，这学期《21世纪学生英文报》高三版为班级大纸三分之二的学扩大了眼界。报纸兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。一些成绩优秀的学生把这些精彩的文章当作范文来背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣，也丰富和开拓了学生的视野。
六、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期为近十个学生的英语作文进行多次单独批阅，并从中选出部分佳作为他们投稿。XX年年12月3日的《21世纪学生英文报》高三版和高二版发表了学生撰写的英语文章。这在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性。
人教版初一英语知识点总结篇9
【关键词】英语；学困生；求知欲
刚由初中升入高一的学生，大都会对高中新英语知识感到茫然与困惑；且看高中英语的词汇量之大、语法难度之深，总令学生不知所措，不能否认初中和高中英语知识的跨度之大。此外，我们还得注意本质问题：他们来自不同的学校、班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。在高一这一过渡阶段，易造成两级分化，从而影响整个高中的英语学习。怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？我认为高一英语老师应注重初中????????、高中英语知识的衔接，激发学生的求知欲，并转化英语学困生。就笔者几年来在高中英语教学过程中的体会，认为以下几点是做好高中英语教学的前提：
一、提高课堂教学艺术，激发学生的求知欲
英语作为一门外语，有很多学生会抗拒，并且为自己的惰性愿学找到各种堂而皇之的借口。因此，能否激发学生学习英语的热情和求知欲是学生能否学好英语的关键。在教学过程中教师要注意观察学生表现，关注他们的个性发展和兴趣爱好，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习英语的经验。因此教师要想方设法，上好每一节课，使单纯乏味的反复语言练习和生硬的英语语法变得妙趣横生。在教学过程中，如果要充分挖掘英语的趣味性，激发学生对英语的求知欲。笔者认为可以从以下两个方面入手。
1.让高一新生重新体验、了解英语
在开学之初，学生对新知识的好奇心是最强的，求知欲也是最旺的。所以，开学的头几堂课上得成功与否是决定这种好奇心和求知欲持久或消失的关键，也是关系到以后教学成败的关键。假如老师把每堂课都上得生动活泼，趣味横生，从上第一堂课起就做到：让学生上完了一堂课之后，有一种迫不及待的心情，等待老师再来上第二堂课。那么教学工作也将事半功倍。相反，一旦让学生在起始几堂课内失去了原有的好奇心、求知欲，觉得学英语很困难、很枯燥，那么以后学生学英语的积极性就很难调动，从而影响以后的教学质量。笔者认为在英语起始的第一堂课，和学生谈谈自己学英语时的趣事和一些不懂外语所引起的笑话，然后让学生谈谈学习英语的目的和意义，以及中外人士学习外语的成功轶事等等，能吊足高一学生学英语的“胃口”。
2.创造轻松愉快的课堂气氛
要想上好一堂英语课，让课堂拥有一个轻松愉快的学习气氛，不可或缺的第一步是吸引学生的导入。成功的导入往往能先声夺人，引人入胜，激发学生强烈的学习兴趣。首先，教师可精心设计一个图片、一个问题、一个动作等等。其次，教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动都会对学生的学习产生积极或消极的影响。创造轻松愉快的课堂气氛，建立融洽的师生关系，应立足于教师主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对英语知识的渴求和对学习英语的热爱。教师要以满腔的热情全身心地投入课堂教学。如能做到讲课时面带微笑，对学生热情且有耐心，经常鼓励、表扬学生，使学生有成就感，往往能促进学生积极有效地学习，因为这些上课方式都对学生有无穷穿透力，是维系学生学习激情长盛不衰的良药。
二、难点浅讲，减少学困生学习英语的障碍。
仔细分析那些对英语学习缺乏兴趣、动力因而成绩很差的学生的情况不难发现，他们在“困难不感兴趣成绩差更不感兴趣成绩更差”的轨道上形成了恶性循环。所以激发学生的求知欲，帮助他们排除学习上的困难，竖立信心，成为提高教学质量的关键。笔者认为要帮助学生克服学英语的困难，需注意了以下两点：
1.灵活处理教材中的教学内容
在英语教学的过程中，我们要转变思想观念：教学并非是单纯地教完教材，不应受应试教育的影响，搞精英教育。首先，教材只是我们学习英语的一种资源。如果教师在教学的过程中发现学生根本都听不懂，那么就得转变教学观念，把握好教材重点，大胆取舍，因为教学须面向全体学生。大部分学生听不懂就证明所授的知识难度太大，尝试放弃难度较大的内容，强化中等难度的知识和技能，让学生由浅处入深，更能让他们对学习树立信心，不至于望而生畏。
2.正确评价学困生
评价学困生，不能以差生标准去衡量他们，否则会打击他们的自信心。教师在教学中可以给学困生定不一样的目标，比如：课堂不睡觉，不搞小动作，积极回答问题，做好笔记，作业按时交；在测验时也可以设计不一样的试题等。并且开展公开民主的评比活动，把考核结果予以公布。月底小结，评出“月进步标兵”，还要通过电话或家访的形式告知家长他们的进步。把平时作业、上课表现、月考评结果作为期末评优最重要的条件。这样一来，在学困生中，也将慢慢形成一种你追我赶、积极向上的学习氛围。
三、持久耐心地辅导学困生
作为英语教师，我们一定要在辅导方面下功夫。很多教师只注重培优，而忽视补差，其实这两者同等重要。学困生之所以学不好，大多是由于基础太差造成的。一般来说，只要通过几节课的教学或摸底测试，老师就可以判断出哪些是英语学困生。确定后，教师要再深入观察和分析他们，找准各自的心理特点及其学习障碍。英语学困生一般可分为以下三种类型：
1.自卑型。对自己没有信心，认为自己学不会，自暴自弃。
2.放纵型。智力可以，只是意志薄弱，不肯刻苦，怕累，懒惰。
3.忧郁型。孤僻，敏感，郁郁寡欢，有时偏激，不愿与人交往。
了解学困生各自的心理特点后，我们在教育和转化时，就可以因势利导，对症下药，做到因材施教。可以说，了解好学困生是转化他们的最重要的前提条件。
许多学困生，连音标也不会，单词没记住多少，语法知识寥寥无几。因此得专门为他们制定一个复习计划，从初中最基础的语音、词汇、时态入手，利用业余时间帮他们逐步复习，采取集体辅导和个别辅导相结合的原则，根据不同的学生个性，在不同的时间地点采取相应的方式方法。只要我们发扬奉献精神，持之以恒，日积月累，他们肯定会取得令人欣慰的成绩。更重要的是，他们对英语产生了求知的欲望，掌握了学习方法，就为今后的英语学习打下了坚实的铺垫。
参考文献：
[1]《给教师的一百条建议》B.a.苏霍姆林斯基（作者）、杜殿坤（编译）教育科学出版社（1984-06出版）
[2]《如何巧妙设计英语课堂》伍德沃德外语教学与研究出版社（2009-09出版）
人教版初一英语知识点总结篇10
新时期中学英语教学改革的进程大致可以分为三个阶段。
第一阶段。如果说1978年教育部颁发的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》起到了拨乱反正、正本清源，为中国人学外语“正名”，恢复了中学英语教学在中学教育中原有的“名分”，为此后近二十年的英语教学改革打下了基础的话，那么，1981年随着党的十一届三中全会上“把工作重点转移到社会主义建设”的战略决策的确立而制定的《全日制六年制重点中学英语教学大纲（征求意见稿）》，除了继续肯定外语的工具性外，第一次把外语教学的地位提高到了与语文、数学同等的三门基础科之一的高度，就把如何提高英语教学质量的问题摆到了各重点中学英语教师的面前，揭开了英语教学改革的序幕。
第二阶段。随着我国经济建设的发展，一系列改革开放国策的出台，1986年国家教委颁发的《全日制中学英语教学大纲》在进一步充分肯定英语的工具性与知识性之外，还首次阐明了外语教学的性质，是为了“建立高度文明、高度民主的社会主义现代化国家……提高全民族的文化科学素质，……培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓一些外国语的人材”。这就把外语从单纯的工具性学科上升到以为交际而运用语言的交际工具性为主并兼有传授语言知识、文化生活背景知识，以开阔眼界的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展性的综合体，为我们从整体上，全方位地认识中学英语教学的实质扩展了眼界，开拓了思路，为全面开展中学英语教学改革奠定了思想基础，指明了改革的方向。
第三阶段。随着我国的进一步改革开放，社会主义现代化建设的加速发展，需要培养更多“四有”的社会主义公民，以提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。国家教委于1992年颁发了九年义务制教育《全日制初级中学英语教学大纲》。其中明确地提出：“应当使尽可能多的人在不同的程度上掌握一些外国语。外国语有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素养。因此，外国语列为我国义务教育全日制初级中学的一门基础学科。”这是教育思想的一次大转变。首先，从培养少数人的英才教育转变为面向全体学生的教育，从应试教育转变为素质的教育。中学的英语教学不再是仅为少数人进入象牙塔的垫脚石，而是成了关系到提高全民素质的必备条件。其次，把九年制义务教育的英语教学的性质，目的、要求与高中英语教学区别开来，使中学英语教学更趋于科学性和针对性。中学的英语教学改革从此就在更为广泛的领域，向纵深发展。
下面谈谈英语教学改革的主攻方向。
探讨适合于我国国情的外语教学目的与要求。中学外语教学目的及要求是由社会需要和中学教学任务决定的。教学目的要求直接关系到外语学科应完成的具体任务、教材的编写、教学内容、教学安排及考核标准等。因此，英语教学在中学教育中的地位确定之后，如何按照国情确定目的，就成了英语教改的首选课题。对英语教学目的的探讨，经历了由“着重培养学生的阅读和自学英语的能力，并培养一定的听、说、读、写和译的能力，为进一步学习和运用英语打好基础”到“对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。进而到九年制义务教育英语教学目的：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得语言基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础，使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。”从一次次提法的改变，不难看出，对于教学目的的探讨是在逐步地趋于符合英语教学的规律和贴近我国中学英语教学的实际。首先：在中学外语教学目的能力要求中删去了培养翻译能力一项。这是鉴于多年的外语教学实际中的经验教训而确定的。长期以来把翻译能力作为教学目的之一，导致了课堂教学中大量使用翻译性的操练和利用翻译题考核完成教学目的的程度，结果是母语过多的占用了课堂教学时间，减少了英语自身实践的机会，影响了外语教学质量。第二：突出了听、说、读、写四项语言基本技能的训练。其一，一改传统的“着重培养学生的阅读能力”为“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用语言进行交际的能力”。另外在初中英语教学目的中提出加强“四会”基础训练，打好“为交际初步运用英语的能力”。删除了“侧重培养阅读能力”。其二，把“全面提高中华民族文化素质”作为英语教学目的之一，降低了对知识结构的难度要求，减少了语法项目和词汇量，突出英语学习中能力的提高。另外，针对中学生毕业后去向的不同，作出了“分级”的要求，以便适应学生毕业后不同要求的分流。第三：把基础知识与为交际初步运用英语的能力同时作为目的，辩证地摆正了“知识”与“能力”的关系。在中学英语的教学中曾有一种偏激的认识，似乎一提“知识”就是走老路，摒弃“能力”的表现。其实，学生运用能力的培养离不开基础知识，必须在语言基础知识中产生和发展。基础知识的获得也必通过听、说、读、写的多种训练手段。把“知识”与“能力”同作目的的提法，把教学手段与教学目的一致起来了，使得中学英语教学终于走出了误区，走向了科学、辩证的道路。
以英语教材的改革喻为中学英语教学改革的突破口。在地位和目标基本确定之后，与之相适应的中学英语教材的编写就成了中学英语教学改革的突破口。
1.在改革初期，由于国外各教学流派思想的涌入，使得许多人都把目光投向了海外的教材。但是事实证明，这些教材大多与中国的实情相去甚远，总有顾此失彼的遗憾。于是又把目光向内，立足于借鉴国外先进经验，自己编写符合我国国情的英语教材。这一从“外”转“内”的变化，反映了中国英语教学改革日益走向成熟。
2.按照我国幅员辽阔、发展不