数学学习报告篇1
一、实习目的或研究目的
1.通过本次实习使我能够从理论高度上升到实践高度，更好的实现理论和实践的结合，为我以后的工作和学习奠定初步的知识。
2.通过本次实习使我能够亲身感受到由一个学生转变到一个职业人的过程。
3.本次实习对我完成毕业设计和实习报告起到很重要的作用。
二、实习内容
在老师的带领下我们从五月十一号到五月十七号在江苏星鑫分离设备制造有限公司进行了为期五天的实习，在这次实习中有新鲜有陌生但更多的是体会到了以后进入企业工作的话，我们现在还有很多很多的不足。进厂参观后首先了解到的是江苏星鑫分离设备制造有限公司的概况：
江苏星鑫分离设备制造有限公司，创建于1999年(原泰兴市鑫星过滤机制造厂)，是生产隔膜式压滤机、板框式压滤机、厢式压滤机和箱式压滤机的专业厂家，并从事化工机械的研究、设计、制造。拥有各种精密的机加工和冷作加工设备，以及压滤机固液分离设备。生产的“鑫星”牌复合橡胶板、增强聚丙烯板系列压滤机，过滤面积8～xx㎡，有手动压紧、机械压紧、液压压紧、半自动、全自动、plc编程压滤机几大类，且星鑫压滤机可过滤、洗涤、压榨，过滤压力0.1-1.2mpa。
该系列压滤机是国家专利产品，获得江苏省科技成果奖、优秀新产品奖、市场名牌产品、国家3.15诚信奖及压滤机十大优秀品牌，并通过iso9001：xx、iso14001：xx双认证的压滤机专业生产厂家。
星鑫系列压滤机适用非金属矿、冶金、印染、陶瓷、电镀、煤气、造纸、炼焦、制药、食品、酿造、精细化工等行业原料生产、工业废液及生活污水排放过程中固液分离的理想设备。其中不锈钢板压滤机由于其无毒、无味、对人体无任何毒副作用，特别适用于食品、医药等行业。
星鑫压滤机在国内已被二十多类行业所采用，履盖二十多个省、市、自治区。配套三十多家环保工程公司运用于多行业，多层次的产业中并为多家设计院设计配套出口日本、韩国、新加坡、哈萨克斯坦等国家，深受国内外用户的好评。
在十四号上午我们参观了星鑫第34分厂滤板制造分厂，了解了一下现代化的滤板加工制造系统，接着又去了35分厂过滤机分厂，这是一个人力密集型的生产线，生产线上工人正在有条不紊的做着自己的工作，看着一个个零件在生产线上变成一台台的过滤机，真是感叹人类的智慧。
下午星鑫的老师给我们讲解了一下星鑫液压方面的产品以及叶片泵的装配和加工，为第二天的参观做了下铺垫。
产品主要给我们讲的是液压绞盘，液压绞盘是利用了液压技术开发的一种产品，原理图虽然简单，但背后肯定凝结了很多人的心血和汗水。绞盘一般用于道路清障车和架撤桥梁以及各种车辆的自救和互救，一般有1.5吨级、3吨级、5吨级、8吨级10吨级和15吨级等系列。一般一辆车配一台绞盘，根据用户需要，一辆车也可以配两台。绞盘通过吊臂把翻了的车、不能行驶的车、严重损坏的车吊装运走，使道路畅通。中等城市一般选用1-10吨级的车，高等级公路、高架立交等一般选用10-30吨级的车。而提升、回转装置主要用于车用起吊的工程吊车，起吊重物后能旋转360°，而回转尚可用于其他需平面旋转的机构，其吨位有5t、8t、10t、12t、20t和25t等。
十五号上午参观星鑫第十八、十九分厂，这两个分厂主要是对半成品进行加工精加工，然后再做各个方面的测试实验，星鑫带队的老师给我印象最深刻了，一个本科生毕业三年后能懂得那么多。
然后下午听了老师主题为《角色转变和心态》的讲座，受益非浅。
三、实习总结或体会
通过这次实习我真正感觉到步入社会后我们要学得的东西很多，差距还是有的，专业课知识的欠缺、动手能力不足等等，我也知道这不是一天两能够学会的，不过我坚信我能做到这一点。这次实习对我的毕业设计也有很大的帮助，我想能够在以后的设计过程中体会到很多东西。最后还应该感谢老师给的此次机会，让我真正学到了很多专业和社会知识。
数学学习报告篇2
本报告通过对本校三年级学生的数学学习情况进行问卷调查、数据统计、分析研究，发现造成三年级小学生数学中存在的问题及产生问题的根源，对今后数学学科潜能生的帮扶策略研究有很大的指导意义。现把调查情况报告如下。
一、调查实施
（一）调查内容
调查问卷13道题目
（二）调查方法
调查方式是问卷调查形式以班级为单位抽19名学生进行不记名问卷调查。
（三）调查对象
本次调查对象是XX镇中心小学三年级部分学生19人共27人。
（四）调查步骤
10月12日问卷调查
10月13日统计、分析调查结果
10月14-24日深入研究撰写调查报告
二、调查结果与分析
本次调查共发出19份问卷，收回19份。问卷涉及12个有关学生数学学习方面的选择题，1个补充问题。具体问卷情况如下：
1、你对学习数学的兴趣。选非常喜欢的有13名学生，占问卷学生的68%；比较喜欢的有6名学生，占问卷学生的32%。
2、你感觉到学习有压力吗？选较大的有1名学生，占问卷学生的5%；一般的有12名学生，占问卷学生的63%；不确定的有6名学生，占问卷学生的32%。
3、做数学作业时你能做到独立思考吗？选能的有9名学生，占问卷学生的47%；选经常的有5名学生，占问卷学生的26%；选偶尔的有4名学生，占问卷学生的21%；选不能的有1名学生，占问卷学生的5%。
4、你是否有过解决数学问题后的愉悦？选没有的有3名学生，占问卷学生的16%；选偶尔有的有9名学生，占问卷学生的47%；选经常有的有2名学生，占问卷学生的10%；选有过，感觉不明显的有5名学生，占问卷学生的26%。
5、在数学课上，你会注意力不集中，常开小差吗？选不会的有9名学生，占问卷学生的47%；选偶尔会的有9名学生，占问卷学生的47%；选每节课都会的有1名学生，占问卷学生的5%。
6、你有时候不专心听老师讲课的原因是什么？选老师讲的内容我已经动了的有7名学生，占问卷学生的37%；选老师讲的内容我都听不懂的有3名学生，占问卷学生的16%；选班级纪律不好的有2名学生，占问卷学生的10%；选管不住自己的有7名学生，占问卷学生的37%。
7、你每天花在数学上的自主时间（不包括数学课）有多少时间？选一小时以上的有3名学生，占问卷学生的16%；选半小时到一小时的有3名学生，占问卷学生的16%；选半小时以内的有12名学生，占问卷学生的63%；选更多一点时间的有1名学生，占问卷学生的5%。
8、在学习数学中，你是否会自己提出一些数学问题？选经常提出的有3名学生，占问卷学生的16%；选偶尔提出的有11名学生，占问卷学生的58%；选从未提出的有1名学生，占问卷学生的5%；选没有问题的有4名学生，占问卷学生的21%。
9、当你遇到数学难题时，你会怎么做？选先自己反复思考，不会再问他人的有11名学生，占问卷学生的58%；选先问同学，自己再做的有2名学生，占问卷学生的10%；选先问老师，自己再做的有5名学生，占问卷学生的26%；选抛在一边，等待老师讲的有1名学生，占问卷学生的5%。
10、在数学课上你参加过小组讨论吗？选经常讨论的有10名学生，占问卷学生的53%；选根据实际情况，偶尔讨论的有4名学生，占问卷学生的21%；选很少有讨论的机会的有4名学生，占问卷学生的21%；选不知道讨论什么，没什么好讨论的的有1名学生，占问卷学生的5%。
11、你有过因生病耽误数学学习吗？选经常会因生病请假的有1名学生，占问卷学生的5%；选从未请过假的有3名学生，占问卷学生的17%；选偶尔会因生病请假的有11名学生，占问卷学生的61%；选其他的情况请假的有3名学生，占问卷学生的17%。
12、你一直都有好的心情去学习数学吗？选一直都有好心情学习的有10名学生；选心里一直有事影响学习的注意力的有1名学生，占问卷学生的5%；选偶尔有事不能好好学习的有5名学生，占问卷学生的28%；选其他的的有1名学生，占问卷学生的5%。
13、你在数学学习方面还有什么想说的？11%的学生希望得到更多的数学知识；11%的学生上课听不懂；5%的学生渴望小组合作学习；5%的学生不喜欢学习数学。
通过本次问卷调查，针对《小学数学学科潜能生的帮扶策略研究》课题研究目的，结合学生访谈，将本次问卷调查情况分析如下：
一、90%以上学生对数学有较强学习兴趣，但仍有部分学生对数学学习没有兴趣。主要体现在：
1、课堂上听不懂老师讲课，学习有困难（2人）。
2、对数学没兴趣，不爱学习数学（1人）。
二、有近40%的学生几乎没有过解决数学问题后的愉悦体验，从这点反映出相当一部分学生还没有把数学学习当成一件追寻幸福的事去做，而是当成任务去完成。
三、有近40%的学生自控能力差，上课容易跑神，一节课内容掌握常常丢三落四，导致知识掌握没有系统性。
四、30%的学生没有问题意识，把自己的数学学习完全依赖于老师的讲解。不懂得问题长期搁置，而不知道寻求解决问题的途径。
三、调查结论
1、教师备课、上课缺乏层次性、梯度性，难以照顾到学科潜能生的实际情况。
2、教师课堂教学中评价方式单一，不能对学科潜能生进行适时、适当的激励式评价，甚至对学科潜能生进行讽刺、挖苦，造成学科潜能生学习自信心缺失，从而失去学习数学的兴趣。
3、教师教学过程中以讲授法为主要教学方式，被动的学习方式难以体现学生学习的主动性和自主性。
4、由于智力或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。
数学学习报告篇3
关键词：数学学习;学习影响因素;调查报告
俗话说：“环境塑造人”。学生综合素质的形成和培养离不开良好的教育环境。因为学生个体素质模式的建构和塑造，有赖于与之相关的各种教育环境的引导、开发和优化选择。良好的环境能使人产生积极健康的情感，不良的环境能使人产生消极的不健康的情感。教育工作者应注重对环境加以利用和改造，创造良好的健康的环境，发挥其在素质教育过程中的积极作用，克服不良环境，限制其消极作用。
1.调查的目的及概况
教师的教学需要学生的反馈，学生是教师教学工作的一面“镜子”。只有我们及时地了解学生学习和教师教学的情况。对出现的问题进行反思与改进。不断完善教学工作、引导学生改善学习方法，才能促进教师的成长。因此，我设计了一份《初中学生数学学习影响因素调查问卷》。
调查对象：初三3个班的学生
调查方式：以阐卷调番的形式，对学生进行无记名调查，发出问卷135份。收回135份，有效问卷125份，问卷的有效回收率为925%。
调查内容：由20个单选题，分为三个维度：首先是学生自身，共设计了13道题，其次是家庭环境，该部分设计了4道题目，最后是学校教师方面，设计了3道题目。问卷回收后用SpSS17.0进行统计、分析、归纳出学生数学学习中的问题。
2.调查结果与分析
在所调查的班级中，男女同学所占的比率接近1：1，为了便于数据的处理，对所采集的数据进行了因素分析，抽取出公共因子，分析结果与问卷设计时所定的维度一样，总的有3个因子，即学生自身的因素，学校的因素和家庭的因素。
对问卷的可信度进行分析，在本分析中共有125个观察量参与分析，全部为有效观察量，不含缺失值。该调查的Cronbach系数为0728，从总体上看该调查的内在信度还是比较理想的。
2.1学生自身情况
从《初中学生数学学习情况问卷调查》的第一个维度的其中第一题“你觉得数学是有趣且有挑战性的学科”调查得知，29%的同学觉得数学是具有挑战性的学科是非常符合的，其中576%的同学觉得是符合的，136%的同学觉得不太符合，仅有48%的同学觉得是完全不符合的。这一统计数据说明大多数学生对数学是有兴趣的。
为了比较性别和学生对数学学习兴趣之间是否存在相关性，本案例对学生性别和学生自身进行了卡方检验，检验结果显示性别和数学学习兴趣sig=0246，大于005，所以两个变量之间没有显著相关性。
在该此次调查中，98%的同学认为上好数学课是为了在日后的考试中考出好成绩，认为数学与日常生活有紧密联系的只有11%，从上述统计数据可以看出，我们目前的数学教学与生活中的数学关系是脱离开的，学而无用是目前我国数学学习的一个现状。从学生自身的因素看，大多数的学生认为数学是有挑战性且有趣的。从上述统计数据来看，学生自身对数学的认知是矛盾的。
2.2家庭环境
在此次统计中，83%的家庭孩子有独立的学习环境，有自己的卧室;18%的学生没有独立的卧室但是有自己的书桌，仅有1%的学生没有独立的学习环境。除此之外，父母对孩子课外作业的检查状况统计结果表明，64%的家长每天都会检查孩子的作业，552%的家长几乎每天都检查孩子的作业，392%的家长偶尔检查孩子的作业，56%的家长从来不检查孩子的作业。这个统计数据说明552%的家长是非常重视孩子的学习的，同时也将这种重视用每天检查孩子的作业这一行为表现了出来，剩下448%的家长在孩子的学习上没有亲自花太多的时间来关心。
此项调查表明家长对孩子的学习普遍都是重视的，92%的家庭都给孩子找了课外辅导，55%的家长会亲自检查孩子的作业。
2.3学校因素
测量学校的因素主要是通过学生认为影响其学习数学兴趣的教师的因素以及教师在课堂上的提问这两个因素进行调查的。其中112%的学生认为教师的知识水平是影响其对数学学习的关键因素，424%的学生认为教师的教学水平是影响其对数学学习的关键因素，328%的学生认为教师的个人魅力是影响其对数学学习的关键因素，136%的学生认为师生关系是影响其对数学学习的关键因素。
其次，教师在课堂上的提问次数也是影响学生数学学习情况的一个因素，根据调查，学生期待的数学提问次数应该适中。
学校是学生学习文化知识的主要场所，学校的硬件设施，学校的师资力量等都是影响学生学习的，但由于调查范围有限，且所调查的学校硬件设施较为完善因此在此次调查中比较侧重于学生自身情况及家庭环境这两个因素。
2.4学生自身因素与家庭环境的相关性
为了了解家庭环境是否会对学生的学习情况产生影响，对所收集的数据进行了Spearman和Kendallstua-b相关系数分析，其分析结果显示学生自身和家庭环境的pearman和Kendallstua-b等级相关系数分别为0486和0622，统计检验的判别概率小于等于005，即两次评分显著相关，且为正相关。说明学生自身和学生的家庭环境对学生的学习情况的影响是显著相关的。
3.结论与思考
从上述的统计数据中可以看出，学生数学学习情况受学生自身以及家庭环境的影响较大，且家庭环境和学生自身是显著相关的，这说明家庭教育对学生学习的重要性。尤其是家长对学生学习的期望值，几乎所有的家长都对自己的孩子有美好的期望，但随着孩子年龄的增长及所表现出的情况，家长的期望值有的会发生很大的变化。有专家曾在一所中学初一年级新生家长中做过调查，许多家长由于这是一所普通学校而对孩子的期望一下子跌落下来，有的家长甚至表示完失望了。需知，家长对孩子期望值的变化，会在言谈话语以至行动中表现出来，这就直接影响孩子的心态、情绪从而导致孩子的自我期望也会发生变化。家必须注意对孩子期望值过高、过低的情况，以便有针对性地做工作。在教育的过程中，家庭教育是学校教育无法取代的，学生的学习情况也受家庭环境的影响较大。同时学生自身的因素也是影响学生数学学习情况的关键因素之一。
参考文献：
[1]孙亚玲.教育科学研究方法[m].北京：科学出版社，2011.
[2]赵世明，王君.问卷编制指导[m].北京：教育科学出版社，2002.
数学学习报告篇4
[关键词]算法数学教学高职计算机专业算法学习报告
算法（algorithm）一词源于算术（algorism），算术方法的原义是一个由已知推求未知的运算过程。后来，人们把它推广到一般，指算法是在有限步骤内求解某一问题所使用的一组定义明确的规则，甚至把把进行某一工作的方法和步骤也称为算法。
算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础。随着现代信息技术的飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并日益融入社会生活的许多方面，算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养。对于高职计算机专业的学生来说，算法的学习尤为重要，因为它是学习程序设计语言等专业课的基础。可是，现在的高职数学教材没有这一内容，并且在实际教学中数学理论与专业课程之间严重脱节，让学生觉得数学学习学之无用。因此在高职计算机专业的数学教学中加入算法内容，可以让学生在初步感受算法思想的基础上，结合对具体数学实例的分析，撰写算法学习报告，体验程序框图在解决问题中的作用；通过模仿、操作、探索，学习设计程序框图表达解决问题的过程；体会算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力，为学习程序设计语言等专业课程打下坚实的基础。
一、根据学生的学习现状，设计了算法学习报告，通过让学生撰写学习报告来探讨如何通过具体的数学实例让高职学生体会算法的基本思想
算法学习报告包括：学生预习情况、小组讨论、教师点评、学结、教师对学习报告的评价和调查问卷六个部分，下面来具体进行分析：
1.学会课前预习是学好任何学科的前提，数学学习也不例外。可是，对于职业学校的学生来说，大多数的学生没有良好的学习习惯，也比较懒惰。如何让高职学生改变这样的现状已成为新时期高职教师亟待解决的问题。因此，根据高职学生的这一特点和算法学习的要求，我设计了算法学习报告中的学生预习情况部分，让学生通过充分课前预习来为课堂学习做好准备。这部分细分为：解题分析、算法分析、画出流程图和写出程序设计的代码（程序设计代码的编写可根据学生的实际情况进行调整）。
下面以一个数学实例来具体介绍算法学习报告中的学生预习部分。
教师在课前先给出预习内容：任意给定3个正实数，设计一个算法，判断分别以这3个数为三边边长的三角形是否存在？
学生预习情况：对于这样一道“判断分别以这3个正实数为三边边长的三角形是否存在？”的题，以往的数学课上讨论的很少。因此，可能班级中绝大部分的学生没有一点正确的解题思路，就更谈不上写出解题分析、算法分析、画出流程图和写出程序设计的代码了。那么这时就来看看在课堂上教师如何引导学生进行这个内容的学习。
2.在课堂上通过以学生为主体的小组讨论方式，可以调动他们学习算法的积极性，同时开拓他们的学习视野。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮！”
课堂上小组讨论情况：有同学提出利用“两边之和大于第三边”来判断三个正实数为三边边长是否构成三角形。
3.教师点评是教师从旁引导，使学生能够正确理解算法的设计思路，建构正确的知识体系。
教师点评：为学生分析构成三角形的条件，鼓励学生尝试用“两边之和大于第三边”来判断三个正实数为三边边长是否构成三角形。
4.学生经过课堂上的小组讨论和教师点评后，已经有了大致的解题思路，但是仍需精加工。因此，要求学生独立完成学习报告中的学结，写出其中修改后的算法分析、画出流程图和程序设计的代码以及学后记。
学生修改后的算法分析：
第一步：输入3个数a、b、c。
第二步：利用“两边之和大于第三边”判断a、b、c是否能构成三角形。
第三步：如果能构成三角形，输出结果或者输出“无法构成三角形”的信息。
学生修改后的流程图：
程序设计代码：略
学后记：要求学生写出学习这部分内容的学习感受，找出自己在学习中的优缺点，为今后的算法学好坚实的基础。
同时通过以上这些具体的学习过程让学生通过自我反思，提高自身解决问题、分析问题的能力，为以后的算法学习积累丰厚的经验。
5.教师对学生所做学习报告的评价和成绩评定，可以让学生了解自己在算法学习上的优势和不足之处，为今后的学习打下坚实的基础。
6.学生在新的内容学习结束后，究竟掌握了多少？在算法学习方面还存在哪些问题呢？我在设计算法学习报告的同时还设计了一份调查问卷来了解学生的学习状况。
（1）你在预习时能理解多少研究主题的内容？
a．全部B．一半左右C．很少的一部分D．一点也不懂
（2）你在预习时能写出多少算法设计的步骤？
a．全部B．一半左右C．很少的一部分D．一点也不懂
（3）你在预习时能画出多少流程图的结构？
a．全部B．一半左右C．很少的一部分D．一点也不懂
（4）你在预习时能写出研究主题的程序设计多少行？
a．全部B．一半左右C．很少的一部分D．0行
（5）在听了小组的讨论后，你觉得在哪个方面的收获最大？
a．算法设计B．画流程图的结构C．写出程序设计D．以上三种都有
（6）在听了教师的点评后，你觉得在哪个方面的收获最大？
a．算法设计B．画流程图的结构C．写出程序设计D．以上三种都有
（7）你觉得填写学习报告中的预习情况对你的算法学习有帮助？
a．有很大帮助B．有一点帮助C．没有帮助D．可有可无
（8）你觉得小组讨论有必要进行下去吗？
a．很有必要B．有些必要C．没有必要D．可有可无
（9）在学习了这个研究主题后，你觉得目前你最薄弱的是哪一个环节？
a．算法设计B．画流程图的结构C．写出程序设计D．以上三种都有
（10）①教师给出的最佳程序设计写了行，
②你写出的正确的程序设计是行，
③最佳程序设计的行数：你写出正确的程序设计的行数=。
让学生每做一份算法学习报告就做一份调查问卷，可以让数学教师和专业课教师及时明确地掌握学生学习情况的第一手资料。教师可以通过这些数据，对全班学生学习情况进行横向的对比，随时调整教学设计方案，找到适合高职计算机专业学生数学教学的模式；在撰写多个算法学习报告后，也可以对某位学生调查问卷的数据进行纵向的对比，从中可以看出这位学生的算法学习是否有进步，还存在哪些方面的问题亟待解决。教师可以及时给学生进行有针对性的辅导，提高他们的算法学习成绩。
二、撰写算法学习报告可以加强算法的核心内容――程序框图的学习
由于算法的概念并没有一个统一的定义，在教学过程中应从实例出发，通过让学生撰写算法学习报告可以加强学生对解决具体问题过程与步骤的分析，体会算法的思想，了解算法的含义，力求使学生能够对算法本质有所认识。自然语言、程序框图和算法语言是表达算法的三种形式，其中程序框图最为重要，它是算法的核心内容。教师在教学中要重点抓住它，而不必一味的追求程序设计的完整。算法案例配合学习报告的使用，可以使学生进一步理解程序框图，领会算法的本质。
三、算法学习报告对高职计算机专业数学教学的重要性和有效性
1.算法学习报告的撰写将数学学习与程序设计语言学习有机的进行了结合。
算法是实践性很强的内容，只有通过学生自己的亲身实践，让学生亲自去解决几个算法设计的问题，才能使学生体会算法的基本思想，学会一些基本逻辑结构和语句。算法内容是将数学中的算法与计算机技术建立联系，形式化地表示算法。为了有条理地、清晰地表达算法，往往需要将解决问题的过程整理成程序框图；为了能在计算机上实现，又要将自然语言或程序框图翻译成计算机语言。因此，如果能让学生上机，算法设计的整个过程就可以得到完整的体现，学生可以及时看到自己设计的算法的可行性、有效性，这不但可以很好地激发学生的兴趣，而且还能提高学习效果。但是有些学校教学条件不允许或者还没有开设程序设计语言的课程，算法学习报告的撰写正好弥补了这一不足，方便了学生进行算法的学习。
2.算法内容的学习最好安排在高职计算机专业的学生已经开始学习VB、C等程序设计语言课程后，这样能够直接与专业课的学习进行互动，学习成效会更加显著。
如果算法内容可以让高职计算机专业的学生用数学学习报告的方式进行学习，那么不仅能提高学生数学学习的兴趣，也能为专业课的学习打下了坚实的基础。
目前，算法教学刚刚起步，还有很多不完善的地方，但是我相信经过一段时间的摸索，一定会找到一个适合高职计算机专业学生的数学教学模式。高职数学教学改革任重而道远！
参考文献
数学学习报告篇5
一、调查目的
我们希望通过对西安市的各类小学奥数补习机构的实地调查，了解这些补习机构的真实状况，证实一些家长对这些补习机构的看法，并了解小学生在补习期间的学习成效如何。
二、调查对象
西安市各类小学奥数补习机构。
三、调查内容
调查了补习机构的地址，周围的环境，内部的设施条件，招生费用及小学生听课的状态及补习的效果。
四、调查方式
暗访
五、调查时间
2011年7月7日至7月19日
六、调查结果
经过暗中调查，我们发现，补习机构大致可以分为三大类。第一类为大张旗鼓、明目张胆地进行奥数补习招生。这一类补习机构的负责人大多与教育部门有所联系，授课教师也大多来自不同的学校，有些补习地点甚至是假期租用的学校教室。第二类为隐蔽性宣传，可以分两种情况：一种补习机构虽然宣传只辅导英语，但实际也包含了奥数；另一种虽然介绍补习的数学与学校教材同步，但事实上讲的全是奥数的内容。这种机构大多设在商务楼中。前两类补习可以说是随意可见，而第三类则是"隐形的"。这种机构设在居民楼中，没有海报，没有宣传广告，也不许试听。具体情况如下：
1、"藏身难寻"
由于政府的禁令与媒体的曝光，多数补习机构改头换面、更新包装。我们通过网络查询，根据招生宣传单按图索骥，询问带家教的同学，联系学生、家长等方法，先记下大致位置，再一个一个实地寻找。经过调查发现：一些补习机构虽然宣传只补习英语，实际上也包含着奥数辅导，许多家长对这种"潜规则"习以为常;有的补习机构标榜补习的数学与学校教材同步，但经暗中调查，在实际补习中讲的全是奥数；通过与宣传单上的电话联系，有两家补习机构竟然设在居民楼中，没有任何标识，而且不允许试听，但周围的居民都知道。
2、噪音不断
这个问题在第二类与第三类补习机构身上尤为突出。在吉祥路边的一座居民楼楼顶，六七间房子为小旅馆，一间屋子为老师的办公室，另外五间屋子就是平时补习的教室。在白天，教室的北边正在拆迁，几架重型机械正在作业，噪音震耳；教室的南面紧邻公路，汽车、人流等噪声更是不绝于耳。在晚上，有两个西安市外的小学生分别在母亲和姑姑的陪同下住在狭小的旅馆，而隔壁旅馆的电视声音、打闹玩耍的声音更是让两个小学生无法专心写作业，一直持续到凌晨。在如此环境下，学生的学习效率可想而知。
3、内部设施不合格
尤其是第三类补习机构，它们大多是财力缺乏的个人开办，既无任何管理经验，也不肯多花钱。教室大多光线昏暗，没有空调风扇、室内闷热干燥，空间较封闭、空气质量差，黑板破损、字迹不清，桌椅陈旧、凹凸不平，教室过大、人数过多、听课效果差等。教学硬件无法保障，严重影响小学生的学习兴趣和学习效果，对小学生的身体健康也造成了负面影响。
4、暴利行业
补课的费用相对都比较高。一般情况下一次课一个半小时，一月补习十五次，费用达850元，暑假七月份和八月各补十五次，一个人假期就得交1700元，一个教室按50人算，就得85000元。如果一个机构算少有五个班，一个假期就可以赚到425000元，而且辅导书是老师推荐、家长在书店购买。如此算来，一个中等补习机构在暑假就可以赚到40多万元。怪不得有人说教育行业是一个暴利行业。看来，现在的家长的负担还真的很重。
5、"像在听天书"
这是几个小学生向我们的苦诉。他们坦言，奥数上的题与学校课本上的题难度相差很大，听老师讲题很吃力，更乏味无聊。我们小组采用参与式观察的方法，推说有弟弟妹妹准备报名，借口试听一下。坐在教室后发现，许多小学生尤其是坐在中间和后面的都表情茫然，只是一味地抄老师的笔记。有的则无精打采，昏昏欲睡。而老师只顾着讲题，学生的状态全然不管，这在人数多的大教室更为明显。如此的课堂管理和气氛怎能给学生创造一个良好学习氛围呢？
6、上午讲，下午测
许多家长当看到自己的孩子在满分120的奥数试卷上考到50、60分的时候，都比较欣慰，感觉钱并不算白花。孰不知，他们被补习机构给骗了。既然是补习，一定要有效果呀，补习机构也希望家长高高兴兴地把钱掏出来。为了令家长满意，让补习出效果，补习机构想到一个妙招：上午讲题，下午考试。而且上午讲的题是下午要考的，下午的考题全是上午讲过一遍的。凭着短暂的印象，下午的考题就容易多了。就这样，考20、30分的还是一大堆。一个小学生拿着18分的试卷不好意思地给我们看了看。我们发现，填空题就对了15分了，而许多计算题、解方程、应用题只有答案，没有过程，老师给了3分。他说，上午讲的题还是没记住，许多数字都记错了，题号也对岔了。多数学生都表示不敢给家长说明其中的"猫腻"，因此家长也就蒙在鼓里，白白为孩子空欢喜了一场。
7、快乐的童年在哪里
这应该是所有上补习班的小学生内心所期待的。本来经过一个学期的课堂学习，孩子们就已经很累很苦了，他们需要在假期里好好放松一下，走出课堂，走入户外，亲近大自然。在社会生活中感悟生活，回味课堂，将书本知识与现实生活真正相结合。将学与玩相结合，才能真正在学习中找到兴趣，在玩中找到乐趣，在玩中发现新问题、激发创新思维。由于补习班的存在，孩子们的假期几乎一半时间在补课，另一半时间还要写作业，玩的时间实在有限。学得痛苦，玩得也不尽兴。然后又带着假期的疲惫走进新的学期，基本找不到学习状态，严重影响在学校的课程学习。如此恶性循环，周而复始，孩子们哪里还有快乐的童年？一个不快乐、不健康的童年对一个孩子的一生都要很深重的负面影响。我们大声疾呼：是时候了，还给孩子们一个快乐的童年吧！
七、总结
综上所述，奥数补习机构偏僻隐蔽，周围环境脏、乱、差，设施条件落后，可谓是"先天不足，后天畸形"，它们严重影响了小学生的身心健康。奥数的难度远远超过了小学生的理解能力，不仅没有提高孩子们的学习成绩，反而加重了他们的负担，影响正常的课堂学习。它们占用了孩子们的课余时间，让本来应该快乐的童年淹没在浩瀚的题海中，没了踪影。奥数补习机构确实不应该存在。我们再次呼吁相关部门应该加大处罚力度，加强整顿强度，让利好的政策能够真正的得以贯彻落实。
参考文献：
[1]王柏林.奥数培训异化说明了什么.文汇报,2004-01。
数学学习报告篇6
（南京审计学院，江苏南京211815）
摘要：文章以江苏a大学的少数民族学生为调查对象，分析他们的学业情况、在校发展、生活状况等，旨在了解少数民族学生的学习状况、适应情况和实际需求，为高校管理者与教师关心、支持少数民族学生在校的发展提供决策建议，并提出要及时为少数民族学生搭建展示的平台，提供学习和生活上的帮扶，丰富校园文化，鼓励各民族学生交流融合，营造和谐校园，增强民族团结。
关键词：少数民族；大学生；发展状况；调查报告
中图分类号：G640文献标识码：a文章编号：1002-4107（2015）09-0069-03
收稿日期：2014-12-16
作者简介：傅园洁（1985—），女，江苏南京人，南京审计学院泽园书院辅导员，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究。
我国是一个多民族国家。江苏a大学的招生范围覆盖了除港澳台以外的全国31个省份，其中少数民族学生人数约占全校学生人数2.4%。为了更好地了解高校少数民族学生的学习、生活实际需求，特开展此次调查，调查既深入了解高校少数民族学生的整体学习与发展状况，也为高校领导、教师和管理者有针对性地做好对少数民族学生的服务与支持工作，增强民族团结，营造和谐校园，促进学生发展，提供参考依据。
调查以江苏a大学2014年5月在校的517名少数民族学生为对象，采用自编的《少数民族学生学习生活状况调查问卷》，发放问卷517份，回收有效问卷488份，回收率为94.39%。除了问卷调查以外，还采用了访谈法，召集了两场少数民族学生座谈会，并从教务委员会、学务委员会等部门搜集了相关数据。利用spss18.0、eviews6.0等统计软件，对少数民族学生有效调查问卷及有关数据进行数据处理和分析。
一、少数民族大学生学习与发展状况分析
（一）少数民族学生基本概况
1.民族来源。学校共有少数民族学生517人，其中男生158人，女生359人。来自26个少数民族。回族人数最多，有120人（占23.2%），其次是满族、蒙古族、藏族（各占约11%），傈僳族、傣族、哈尼族等7个少数民族各有2人，纳西族仅有1人。
2.年级分布。近年来，学校少数民族学生生源稳定，据统计，其中大四114人（占22.0%）、大三109人（占21.1%）、大二136人（占26.3%）、大一158人（占30.6%）。
3.家庭及经济状况。统计显示，少数民族学生来自大中城市173人（35.45%）、县城178人（36.48%）、农村137人（28.07%），其中城镇学生中独生子女占比较大，而农村学生中则有79.26%来自非独生子女家庭。
我们将入学前一直生活在少数民族聚居区或使用本民族语言作为受教育语言的少数民族学生称为原生态学生。调查显示，来自少数民族聚居区的原生态学生占比43.03%，以族语或族语为主接受教育的占比8.81%。他们大多来自云南、贵州、西藏、新疆等中西部地区。由于所受教育环境差异、宗教习俗及语言障碍等，这些学生中，有的用普通话交流存在困难，听懂教师授课有一定困难；有的局限于民族同学的小圈子，难以与周围人交流，产生孤独和戒备心理；有的在生活习惯与宗教信仰上容易与其他同学产生矛盾；有的来自偏远的经济欠发达地区，承受着较大的经济压力。有61.54%（约80余人）来自农村的少数民族学生家庭负担不起学杂费，主要通过贷款、奖学金、助学金等方式完成学业。有近30名学生家庭不能提供任何经济支持，学杂费、生活费完全依赖贷款、助学金、奖学金等解决。
4.对学校与专业的认同度。在此次统计中，35.46%的少数民族学生对考入江苏a大学表示满意，53.19%的学生表示比较满意，7.57%的学生表示说不清楚，3.78%的学生表示不满意。总体看，绝大多数少数民族学生对考入江苏a大学持认同态度，可以说对学校初始满意度较高；但值得注意的是，面对“如果再有一次选择机会，你是否还会选择江苏a大学”这一问题，表示愿意再选江苏a大学的占47.28%，表示不会的占12.77%，说不清楚的占39.95%。较之初始满意度，少数民族学生对学校的认同降低了。
针对是否喜爱所学专业这一问题，有82.98%的学生对专业持接纳认同态度，这或许与江苏a大学大部分少数民族学生集中在审计、会计、经济、金融、经济等主流专业有关，也与学校的专业教育有关，有利于激发和保持学习热情；另外，有16.92%的学生表示对专业并不接纳认同。
（二）在校少数民族学生学习与发展情况
1.学习概况。（1）学分绩点情况。统计显示，截至2014年5月，少数民族学生学分绩点低于2.0的学生比例为14.67%，与全校该项比例6.09%相比，超出8.58%；学分绩点在2.0—3.0之间的比例，少数民族学生为38.67%，亦高于全校35.03%的总体比例，学分绩点在3.0以上的比例，少数民族学生为46.67%，明显低于全校该项比例58.88%。表明少数民族学生学业处在中下水平较多，有相当一部分学生存在学业困难。
（2）积欠学分及学习困难情况。调查显示，近1/4的少数民族学生有积欠学分。具体了解，其学业困难主要集中在数学类（41.26%）、英语类（37.53%）、计算机类（27.04%）基础科目，另专业课占6.53%，其中会计学、经济学类较多，没有学习困难的学生仅占17.25%。
就计算机二级和英语四、六级通过率而言，少数民族学生通过比例较之全校比例也有较大差距。
以江苏a大学为例，“大学英语”课程采用了分级教学，一定程度上兼顾了学生基础差异。但即便如此，一些少数民族学生仍感觉跟不上，学习很吃力。就高等数学而言，来自甘肃、青海、宁夏、西藏等边远省份的学生高考一般采用全国Ⅱ卷，难度相对较低。而其高中时教学舍弃的部分内容恰是大学高数开篇的基础内容，一般大学教师会一带而过，但这会让从未学过这些内容的少数民族学生跟不上教学节奏，理解起来相对困难，增加了学习压力。另外，一些少数民族学生尤其是来自非汉化区农村的原生态学生，他们的计算机基础几乎为零，需要从头学起。
少数民族学生认为影响其学习的因素主要是：学习主动性不够（43.74%），学习方法有待改进（36.64%），学习基础差（22.22%），对教师授课方式不适应（14.74%），语言上存在障碍（4.96%）。总体来说，少数民族学生的学业归因偏向于自我努力不够，并非学习能力不行。
应对学业困难，少数民族学生选择与相识同学探讨（69.93%）、自己钻研（39.86%）、查找资料（32.86%）者居多。有19.1%的学生选择请教教师，寻求学习支持志愿者帮扶的占3.96%，另有2.09%的学生选择将困难搁置一边。
（3）奖励学分及奖学金获得情况。根据江苏a大学有关奖励学分的规定，普本学生在校期间，通过考证、参加竞赛或实践、等多种途径，一般均可获得1—2个奖励学分。但调查显示，少数民族学生获得奖励学分的较少：其中获得1个奖励学分的占30.85%，32.98%的学生至今没有获得过奖励学分。
就奖学金获得情况而言，少数民族学生较之汉族学生缺乏竞争力，在一些含金量比较高的奖项上尤其如此，总体上获奖较少或奖励级别较低。少数民族学生获得较多的奖学金类型是国家励志奖学金（这与少数民族学生中经济困难生多有关）、校级综合奖学金以及文体奖学金。
根据江苏a大学现有规定，学业及奖学金获得情况直接与评先评优、入党等挂钩，这使得少数民族学生在这些方面受到很大限制，一定程度上影响他们的学习热情和自我发展的积极性。在问卷及座谈会上，一些少数民族学生呼吁“设置少数民族专项奖学金”、“在入党、奖学金评定方面分开考虑”、“学习、考证、青共校、入党方面予以照顾”。
2.大学生活状况及发展规划。（1）大学生活适应情况。调查显示，有95.27%的少数民族学生表示适应或基本适应了在江苏a大学的学习生活。普通大学生生活适应中的主要困扰依次是学习、人际关系、经济问题。相较而言，少数民族学生在学习方面（26.01%）的不适应排在首位，但在人际关系（8.75%）上的不适应让位于生活方面（16.75%）和水土气候（占10.2%）。可见，受生活习惯、宗教及地域自然环境因素影响，少数民族学生在生活及水土气候上的不适应表现明显。除气候问题，饮食习惯不同，也令少数民族学生在校生活不适应。在调查中有近1/7的学生表示不习惯学校的饮食（10.64%不习惯，3.55%很不习惯）。许多学生就学校饮食提出诸如“多照顾一点少数民族的饮食和生活习惯”的希望。走访中，很多回族学生不清楚学校在哪里设有清真食品窗口，说明在这方面的校园生活指南宣传尚不到位。少数民族的饮食习惯有独特之处，需要予以尊重。
（2）大学生生活矛盾冲突情况。目前江苏a大学少数民族学生与汉族学生混合居住。针对“与宿舍同学有没有因为不同的生活习惯、宗教信仰等引起矛盾”这一问题，大部分学生（86.05%）表示基本没有。12.77%的学生表示偶尔有信仰及习惯不同导致的矛盾，0.95%的学生表示这样的矛盾或冲突发生过很多次。具体了解，存在冲突的多为一直居住在少数民族聚居区的原生态学生，尤其是藏族学生，他们的生活习惯、宗教信仰与汉族差异较大。
（3）关心体验。为了解对少数民族学生的关注意识及其来源，从学生的感受角度，问卷中设置了“在校园里，你是否因自己的民族身份感受到一些关心”问题。统计显示，32.62%的学生表示因民族身份感受到关心，44.68%表示没有感受到关心，22.70%表示说不清楚。进一步了解，约1/3感受到关心的少数民族学生认为关心主要来源于：宿舍同学（36.88%）、辅导员（24.11%）、任课教师（7.8%）及其他朋友（3.5%）。
（4）社会工作参与度。课余时间安排上，47.28%的少数民族学生选择在寝室上网、睡觉；77.54%的被调查学生表示课余时间去图书馆或自习教室读书学习，这部分学生有较强的学习意识；另有51.53%的学生课余选择参加学生工作或社团活动。就参加学生社会工作而言，有47.52%的少数民族学生表示“感兴趣，经常参与”，29.79%的学生表示“很感兴趣，积极参与”。这些学生积极参加学生工作，既提升了自己的实践与交往能力，也为其他少数民族学生做出了榜样，增强了少数民族学生的自信心。另外有近20%的学生表示“不感兴趣”、“不了解”。
（5）毕业去向。在毕业去向方面，28.84%的少数民族学生表示希望返回家乡工作。这部分学生中，来自非汉化区农村的原生态学生更倾向于返回家乡。这些学生民族特性强，往往也是最难适应或认同学校及其他地域生活的群体；26.71%的学生想要留在南京或寻求外地工作。其中，来自非汉化区的学生比汉化区学生更多愿意留在南京工作，汉化区的学生更多愿意寻求外地工作；表示视就业情况再定的学生占44.45%。
二、改进少数民族学生学习与发展的对策
以江苏a大学为例，少数民族学生虽然仅占学生总数的2.4%，但由于所受教育环境、宗教信仰、生活习惯及语言等差异，他们是校园中一个相对弱势、个性化需求最为突出的特殊群体，应该受到高校师生更多的关注与支持。
（一）强化关注与支持少数民族学生的意识，健全工作机制
每学期召开少数民族学生座谈会，倾听学生的声音，了解他们的需求。将来自少数民族聚居区的原生态学生以及在学习、经济等方面存在困难的学生列为重点，建立学生档案，在校期间予以全程跟踪关怀与支持。针对少数民族大学生学习自主性不强等问题，通过学习环境营造、学习时间管理、制订学习计划、提供榜样学习和学习方法指导等，来帮助这些学生达到学习目标[1]。
（二）创设条件，加大学困帮扶力度
加大课外学困帮扶的针对性和持续性。一方面，进一步激发少数民族学生寻求帮助的主动性、自觉性，另一方面，可以根据学习现状将少数民族学生编成不同的课外学习小组，落实专门的志愿者团队实施系统、持久的课外辅导，也可以开展少数民族学生帮扶少数民族学生的活动，并定期邀请教师给予课外指导。考虑设立英语、高等数学、计算机等课程的少数民族班，在适当增加办学成本条件下，满足少数民族学生的特殊学习需求[2]。着力提升少数民族学生尤其是原生态学生的汉语水平，通过有针对性的普通话及汉语训练，帮助他们消除语言障碍，更好地学习与发展。
加强对少数民族学生的生涯规划、就业指导。少数民族学生尤其是那些来自边远地区的经济困难生，他们的求学来之不易，往往自卑焦虑，非常担心未来的就业，对生涯规划、就业指导有着强烈需求。在生涯规划及求职就业方面，要给予他们更多具体的帮助与指导。
（三）尊重习俗，从细节着手
尊重少数民族的饮食习惯，了解不同民族的饮食特点，增加西北面食供应。增加清真食品窗口，并宣传到每个回族学生，尊重穆斯林学生的特殊饮食需求。每学期召开少数民族学生座谈会，听取学生关于膳食的反馈意见。另外，了解各少数民族节日及其习俗，结合民族节日给学生送去关爱与祝福。
注重对少数民族学生与汉族学生混居宿舍的沟通与引导，增进融合。如果确因宗教信仰、生活习惯差异引起宿舍冲突，难以调和的，适当进行宿舍调整。
对少数民族学生中家庭经济困难生予以特别关注，通过各种途径予以帮助。以江苏a大学为例，少数民族学生中有近110人的家庭负担不起学杂费，主要通过贷款、奖学金、助学金等方式完成学业。
（四）增进交流，充分发挥少数民族学生在校园文化建设中的作用
学生民族来源的多样化，是高校宝贵的教育资源。通过举办少数民族特色活动、组织少数民族文化沙龙、普及少数民族风俗常识等，为少数民族学生提供民族文化展示平台，增进各民族学生的交流融合，让校园文化更加丰富生动、多姿多彩，充分发挥少数民族学生在校园文化建设中的作用。
参考文献：
数学学习报告篇7
“小学数学探究性学习”教学模式是指教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识与经验为基础，以教学内容为基本探究内容，为学生创设自主表达、质疑、探究、讨论问题的时空，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题，提出问题，分析问题、解决问题的一种数学活动形式。实践使我们体会到“探究性学习”教学模式能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，最大限度地减少了教师的讲授，最大限度地满足了学生自主发展的需要，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
二、实验意义
“小学数学探究性学习”教学模式是以学生探究为基本特征的一种教学活动形式。它打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法，遵循现代教育以人为本的现念，为学生创设自主发展的时空，使学生真正成为学习的主人，使学生在数学活动中学会学习和掌握科学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习和可持续性发展奠定基础。
三、实验的过程和方法
我们通过学习先进的教学理念，搜集国内外教育教学资料，在学习本县、本市及全国优秀教师成功经验的基础上，构建了“创设情境—提出问题—大胆猜想—自主探究—验证猜想—明理内化—联系生活—扩展升华”激励性评价，贯穿始终的“小学数学探究性学习”教学模式，并在教学实践中不断检验、修正、完善。在实践中证明，这种教学模式为学生创设了广阔的自主发展时空，有利于培养学生的创新精神和实践能力。具体如下：
1、创设情境，提出问题
创设情境是小学数学探究性学习的前提。课堂氛围最能影响学习情绪，这已为许多心理学家所肯定。经验也告诉我们，在平等、宽松、自觉的情绪状态下学习，思路开阔，思维敏捷，记忆牢固。反之，在被动、紧张、低落的情绪状态下学习则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。为了形成良好的课堂氛围，利用生动鲜活的生活素材，创设有趣的问题情境，将数学学习与学生生活经验紧密地联系起来，使数学问题情绪化，引导学生投身于活动，在积极、愉悦的状态中去探究问题。
主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题。因此，应该把鼓励学生善于在生活情境中发现问题和敢于提出问题作为探究性学习的突破口，具体实施策略如下：
（1）揭题提问。即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课探究目标；二能激起学生的探究欲望。如在教学“分数大小的比较”时，教师引导学生由故事情境引出课题后，让学生看着课题提问，学生提出了“怎样比较分数的大小？”“分数的大小和它的哪部分有关系？”“学习分数大小的比较方法有什么用途？”等有价值的问题，激发学生想及早知道“分数大小的比较”的强烈欲望。
（2）自学提问。即学生通过自学教材，在接触新知识的过程中，发现与原有知识发生矛盾，学生把认为矛盾的地方提出来，为进一步探究新知识确定思维的方向。学生的自学应有学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式，教师只要相信学生，经学生以充分的自学时空和空间，学生的自学能力肯定会迅速提高。
（3）尝试提问。即让学生在尝试练习中提出问题。数学知识是按螺旋上升，循序渐进的原则编排的。小学生已有的数学认知结构和生活经验为其独立解决数学问题提供了可能。为此，在延伸知识或难度不大的数学活动时，我们真接让学生尝试，使其在尝试中发现问题，提高问题。
2、大胆猜想
人类历史上许多重大的发现最初源于人们的猜想，之后才逐渐被验证。学生在探究问题之前，鼓励他们大胆猜想问题的结论或答案。一旦学生表示出某些猜想，他就把自己与该问题连在一起，迫切地想知道自己的猜想是否正确，于是他使主动地关心这个问题，主动地深入探究的过程。学生带着好奇与渴望的情感去自主探究，将会达到事半功倍的效果，如在教学“能被2、5整除的数“时，教师鼓励学生大胆猜想什么样的数能被2整除？，什么样的数能被5整除？学生纷纷猜想：“个位上是2的数能被2整除。个位上是5的数能被5整除，个位上是2、4、6、8的数能被2整除，个位上是0的数能被5整除”等学生在探究问题之前敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造。
3、自主探究，验证猜想
有了对探究问题的猜想，学生就有了探究的欲望，明确了探究的方向，接下来就是组织学生的探究活动。
以根据需要选用恰当的探究形式。我们组织探究活动的形式主要有三种。
一是独立探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地开放地去探究，去发现，独立探究能使学生学到科学探究的方法，从而增加学生的自主意识，培养的探索精神和创新能力。二是小组合作探究。合作探究能使学生集思广益，思维互补，思路开阔，使获得的概念更清晰，结论更准确，三是班级集体探究，班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题，让学生自由发表意见，集中解决难点。我们在组织探究活动时，对学生独立探究能解决的问题，就组织独立探究，对独立探究不能解决的问题，就组织合作探究；小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论。
（2）根据数学内容的不同特点和学生情况，选择合理的探究方法。组织探究，除了选用恰当的探究形式外，还应根据数学内容的不同特点与学生的实际情况，选择合理的探究方法，同时使学学逐渐掌握交熟悉这些科学的探究方法。我们可以让学生用下列方法进行探究。
a、猜想—验证。即让学生根据已有知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，自主探究，发找规律，验证猜想，这是创造性思维活动的重要途径。
B、操作—发生。即让学生通过自己的动手操作，发现规律，得出结论。
C、观察—归纳。即让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律，培养学生对问题的抽象概括能力。
4、明理内化
首先，教师根据数学目标和学生探究情况画龙点睛地进行归纳、概括，使学生对有关概念，法规、性质、公式、思维方法及学习方法等清清楚楚。然后，让学生运用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相关的问题，这一阶段，既是学生巩固和扩展知识的过程，又是吸收内化知识为能力的过程，而且是开发学生创新思维的重要阶段。
5、联系生活，拓展升华
数学来源于生活，服务于生活。现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉，通过创设鲜活的生活情境，引导学生应用教学解决各种现实问题，体验数学的无穷魅力，这是对数学教学的首要的整体目标。因此，引导学生运用探究出的结论与规律，解决生活中的实际问题，使学生从中感受到生活与数学息息相关，体验数学活动的愉悦性和处理问题的优越性。这一阶段既有利培养学生学习数学及在生活中有效地运用数学的积极态度，又培养了学生的实践能力，有助于学生的可持续发展。
6、激励性评价
激励性评价渗透于各个环节，贯穿于探究活动的始终。激励性评价是通过鼓励为主的民主评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神给予充分肯定，并为学生今后解决类似问题指明方向。其作用是鼓励学生学会探究方法，养成探究习惯，激励评价主要组织学生自评，互评及师生互评，教师在评价过程中给予适当点拨，启迪，调控评价的过程，给学生以成功的情况体验，增强学生主动参与探究的自信心。使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的一大乐趣。
四、实验前后对比
在20*年4月—20*年5月的一年中，我们加强交流与学习，深入研究“小学数学探究性学习”教学模式。课题实验使我们的教学观念发生了根本的转变，理论水平，科研能力，教学质量都有显著提高;我们的教研精神，实验成效有力地带动了学校中高年级的数学教师，起到了以点带面的作用，受到了领导，同事、学生和学生家长的一致好评，有效地推动了全校的课堂改革的实施。
在课题研究的同时，我们还积极撰写实验与教后反思等，所写多篇论文获奖。其中霍芳欣撰写的《探究性学习初探》、《让“已知”与“未知”碰撞出智慧的火花》，*撰写的《放飞学生思维培养创新人才》、《关注学生已有知识注重思维深层发展》、*撰写的《课堂需要教师的真心呵护》、《让新理念走进课堂》，谢秀琴撰写的《宽容让课堂如此美丽》等分获省、市级论文一、二等奖。今年3月，*在全县教师新课程培训中，主讲的《与新课程同步成长》，深入浅出，切实可行，受到老师们的广泛赞誉。
实验证明“创设情境、提出问题—大胆猜想—自主探究、验证猜想—明理内化—联系生活、拓展升华”的探究性学习模式遵循现代教以人为本的理念，为学生充分创设自主发展的时空，使数学学习成为一种分享，一种肯定，成为知、情、意、行的全方位享受，它尊重学生的已有知识和经验，符合学生的认识规律，注重学生思维的发展及综合能力的培养，符合数学课程标准，能有力地推进新课程的实施。
五、实验中的问题与反思
随着实验的深入，“探究性学习”教学模式已越来越被老师们理解和接受，然而在实施中还存在认识的误区，主要体现在以下几个方面：
1、认为“探究性学习”教学模式重过程不重结果
一些教师对探究性学习领悟不深，以为探究性学习是过程教育而不太在乎知识，于是就产生了探究性教学是重过程而不重结果的认识，出现“脚踩西瓜皮，滑到那里是那里”的现象，导致将学生的学习引向另一个极端。加涅的“学习条件”理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的，积极话多基础知识才使得新的学习和探究成为可能。所以说探究性学习是既重过程也重结果，过程和结果相结合的学习模式。
2、认为所有的知识都要采用探究性教学
一些教师认为探究性学习能充分发挥学生自主探究能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，就把所有知识的获取都采用探究性学习模式。其实，有效地教学要采用多种方式和策略，只用一种探究方法去教学数学既是不可取的，也是行不通的。认知心理学把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识指最原始的数学概念，是数学领域约定俗成的知识，无需探究。程序性知识是解决“为什么”、“怎么办”的问题，它们才是自主探究的舞台。
3、认为“自主探究”就是让学生自由探究
数学学习报告篇8
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、
林小苹(排名不分先后)组稿:林小苹
组织实验
广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、新疆等省(自治区)、地、市电教馆
或相关教育教研机构
湖北省宜昌市特殊教育学校四个维度的纵横信息数字化课题实验
1.语文教学中的纵横码课题实验
结合纵横输入法特点和聋生的语文学习特点,将语文教学中依照汉字的字形结构和纵横码的笔形代码、取码规则进行比较教学。在对比中提高了识字教学的效率,学生对这种识字方式非常感兴趣。
(1)以纵横码为手段,以师生人机互动为核心,设计各个教学环节,初步形成新的教学模式。
(2)利用纵横码软件中的分词练习和词语接龙练习,开展语文的词汇学习课外活动,寓教于乐,从而提高学生词汇量,提高学生作文水平,同时也激发了学生的语文学习兴趣。
(3)利用学生已有的纵横汉字录入技能和纵横码的词语联想功能,开展纵横码看图作文写作活动。
聋义务教育中,五年级到七年级是一个作文起步阶段。为了提高作文能力,调动学生写作的兴趣,我们尝试把作文教学与纵横码输入法的学习结合起来,以达到预期的目标。
五年级时,刚接触到纵横码教学,学生对纵横码的的学习兴趣非常浓厚,加之,学习了纵横输入法后,学生积累的词汇量明显增大了,学生有话可说,有优美的词语可以运用到学习活动中,同时辅助以看图作文,教会学生写作方法,学生就能独立在计算机上开始写作。通过训练,一方面提高了学生学习兴趣,同时由于纵横输入法的灵活运用,提高了写作速度,让学生的键盘能跟上思维,达到了心到手就能到的效果。
2010年5月,国家纵横信息数字化课题实验组正好在全国开展了针对看图作文主题的网络在线写作比赛,学生们兴致勃勃踊跃报名参加。在这样一个同等竞技的舞台上,我校获得了优异成绩,得到了课题组及特教同行教师的认可。
2.信息技术课堂教学的纵横码课题实验
(1)改编纵横码口诀,使它更适合于普通听障生的认知习惯。
(2)采取多种形式,强化纵横码入门训练。
(3)落实过关检查,记录学生每次过关训练的情况。
(4)自制课件,并充分利用2006纵横码软件的教学功能。
(5)将纵横码输入法应用于word、Frontpage和powerpoint模块教学。
(6)利用纵横信息数字化,提高学生计算机应用水平。
3.课外活动中的纵横码课题实验
(1)充分利用机房空闲时间,安排学生练习,提高学生纵横码过关速度。
每天早上7∶30到8:00,下午16∶40到17∶30,纵横码课外兴趣班的学生在微机室进行纵横码实践练习,练习目标以提高学生的录入速度和准确度为主,分阶段训练学生的单字、词组、文章的录入速度。同时,为了方便实验班全体学生有更多的上机实践练习机会,我校每天中午12:40到13:30开放微机室,任何学生都可以根据自己的学习需要,到机房上机学习。
(2)开展了实验班和非实验班对比的纵横信息数字化活动。
2009年6月19日,我校举行了“2009宜昌特校首届词语接龙大赛”,本次比赛采用纵横码词语接龙比赛软件,评分标准都以比赛软件的操作要求为标准,参赛人员为聋校小学、初中、高中部全体聋生。经过2个多小时的接龙鏖战,前10名中有4人是聋六班(即实验班)学生,而且这4名学生都是纵横兴趣小组的成员,另外4人是高中部学生,2人是聋九年级学生,这说明实验班学生虽然是小学阶段,但是他们的词汇量超过了初中九年级学生,几乎可以与高中部学生持平。
2009年12月底,为了开展实验班和非实验班的纵横主题网页制作对比实验活动,我校举办了第二届个人主页制作大赛,聋七班(实验班)学生全体参加,高一、高二的网页制作高手和爱好者们也纷纷自愿报名加入。经过一个星期的主题设计、资料收集、整理、版面设计、录入、美化、链接、,最后经过我校课题组的评审,结果如下:一等奖(3名),二等奖(6名),三等奖(15名)。其中,一等奖3名均为实验班学生,二等奖中有3名为实验班学生,三等奖中有11人为实验班学生。非实验班共计只有7名学生获奖,而实验班共计有17名学生获奖,获奖率达到了100%。
需要说明的是:在网页大赛中,70%以上的文字、50%以上的图片、100%的动画均为学生原创。
2009年7月,我校积极参加了精品课申报、优秀网站评选、课题实验先行示范学校申报、学生三项技能等活动,赵莉老师的语文精品课申报方案被省课题组评为a等,国家总课题组评为a等;我校的“纵横信息数字化学习交流网站”被国家总课题组评为优秀网站;同时我校被总课题组评为课题实验先行示范学校;我校6名学生参加在广州举行的学生三项技能比赛活动并全部获奖,其中,3人获得一等奖,2人获得二等奖,1人获得三等奖。
2009年10月23日,按照国家课题组的要求,我校积极组织纵横码课题实验班和五笔对比班(非实验班)班的学生各10名,进行了一次快速阅读专项测试,本次实验数据和实验过程得到了总课题组的认可,总课题组编辑的《纵横信息数字化学习研究课题实验专项报告》第六期全文刊登了我校的第一阶段实验小结报告和本次的“快速阅读专项实验”专题。
2010年4月,我校组织10名实验班学生参加了第十届湖北省中小学电脑制作比赛,他们以纵横信息数字化为主题,参与了初中组网页制作项目的比赛活动。其中,杜杰、崔晨2名学生获得一等奖,蔡文倩等5名学生获得二等奖,方星星等3名学生获得三等奖,彭丹江老师在第十届湖北省中小学电脑制作比赛中被评为优秀指导教师。
2010年5月,我校积极组织实验班和非实验班学生参加全国纵横网络在线作文比赛活动。活动中,共有11名实验班学生入围,5名非实验班学生入围。其中,实验班的学生刘丹阳获得了特等奖,曾正获得一等奖,汪涛、蔡文倩获得三等奖。
4.向外推广纵横信息数字化课题实验
(1)建立纵横码实验课题网站。
我校从2008年10月开始建立纵横码实验课题网站,并申请了域名zh.省略,2008年11月正式对外开放。经过不断的改版和更新,目前网站主要有六个栏目:纵横码简介、纵横资源、纵横学习园地、我校实验课题、学生舞台、纵横交流。
(2)建立面向互联网开放的Ftp站点。
(3)进行了家长纵横码培训活动。
(4)配合林小苹秘书长在全国聋校校本课程研讨会上介绍我校纵横码课题实验经验。
(5)在省内特殊学校交流活动中推广纵横信息数字化实验。
(6)在全市特殊学校年会、骨干教师培训会上推广纵横信息数字化实验。
数学学习报告篇9
1、通过这次实习我们了解了现代机械制造产业的生产方式和工艺过程。熟悉工程材料主要成形方法和主要机械加工方法及其所用主要设备的工作原理和典型结构、工夹量具的使用以及安全操纵技术。了解机械制造工艺知识和新工艺、新技术、新设备在机械制造中的应用。
2、在工程材料主要成形加工方法和主要机械加工方法上，具有初步的独立操纵技能。
3、在了解、熟悉和把握一定的工程基础知识和操纵技能过程中，培养、进步和加强了我们的工程实践能力、创新意识和创新能力。
4、培养和锻炼了劳动观点、质量和经济观念，强化遵守劳动纪律、遵守安全技术规则和爱护国家财产的自觉性，进步了我们的整体综合素质。
5、这次实习，让我们明白做事要认真小心细致，不得有半点马虎。同时也培养了我们坚强不屈的本质，不到最后一秒决不放弃的毅力！
数学学习报告篇10
实习单位：Xx第一中学
实习时间：2012年3月9日——4月7日
专业：数学与应用数学年级班级：05级数学（2）班
一、实习目的
实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节，通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论，基本技能和专业知识，去独立分析和解决实践问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础；同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才累经验，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备
二、实习内容
难忘的2009刚刚过去，憧憬着2009，我迎来了我的第一件大事—实习。2月9日我就踏进了实习学校—Xx第一中学。这是一所历史悠久的首批省重点中学，以前我就在那里读书，哪里培养了我，走在校园有一种亲切感，同时也时常为自己能否成为一名合格的教师和班主任而担心，不过这就要靠自己去努力、去拼搏、去奋斗。
上学期我就和以前的数学老师联系好了，他也很高兴答应愿意带领我进行实习，在此也向Xx老师表示感谢。
我将实习时间定为四周：第一周（2月9日——2月15日）主要实习内容——听课、熟悉教材、了解实习班级的基本情况。后三周重点放在讲课和班级管理。
先介绍一下指导老师及班级情况：
Xx老师，男，毕业于Xx师专，后毕业于Xx师范大学数学系，从教数学20年有余。
现教班级：高一（1）班（实验班）数学老师
高一（6）班（优化班）数学老师兼班主任
高二（12）班（文科班）数学老师
教学风格：让学生在轻松的氛围中学习数学，思维很快，方法多样独特，注重解题技巧。
1、我的教学实习内容主要是以下三方面：
ⅰ、听课
听取教学经验丰富的老师讲课，不但可以学习他们的教学方法，总结他们的教学特点，还可以与他们交流，探讨教学方案，这样自己在教学方面才能得到提高。在高一年级组听取了Xx老师、陈合辉老师、于飞老师、张义俊老师、龚兰老师等老师的授课，他们各有特点。如张老师在讲“排列”时选取典型例题介绍多种方法，开拓学生的思维。例题如下
分别求下列要求的排列数
（2）6名学生排成一排，甲不在排头，也不再排尾
（3）从6名同学中选4名参加4*100接力赛，甲不跑第一棒，乙不跑第四棒
（4）6名学生排成一排，甲乙必须相邻
（5）6名学生排成一排，甲乙必须不相邻
讲解：（1）多排变单排法：
（2）元素优先法：甲优先
位置优先法：排头、排尾优先
间接法：
（3）间接法：
分类原理（按第四棒位置优先法）:
①甲跑第四棒（一举两得）
②甲不跑第四棒(包括甲不跑的情况)
（4）相邻——捆绑法
(5)不相邻——插空法
归纳总结，达到举例的效果。