生物下册知识点总结篇1
八年级上册生物知识点总结：生物进化的原因
1.保护色的形成是自然选择的结果。除了保护色，动物的警戒色和拟态也有助于生物的生存。
2.推动生物不断进化的原因是自然选择。
3.达尔文与自然选择学说著作《物种起源》，被誉为19世纪自然科学的三大发现之一
(1)自然选择的过程包括过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存。
(2)自然界的生物通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。生物通过遗传、变异和自然选择而不断进化。
八年级上册生物知识点总结：动物的运动
1.脊椎动物的运动
脊椎动物的运动系统由骨、骨连接和骨骼肌三部分组成。其中，骨和骨连接构成骨骼，因而也可说成“脊椎动物的运动系统由骨骼和骨骼肌组成。”
屈肘时，肱二头肌收缩，肱三头肌舒张;伸肘时，肱二头肌舒张，肱三头肌收缩。
人和脊椎动物的肌肉收缩和舒张都是在神经系统的调节下完成的。
2.动物运动的能量来源
消化吸收呼吸作用释放能量
食物───细胞───atp───肌肉
动物的行为主要受神经系统(神经)和内分泌系统(激素)的调控。
八年级上册生物知识点总结：生物的变异
1.生物性状的变异是普遍存在的，变异不一定都是有利的。
2.变异的原因及类型：
(1)由遗传物质发生变化引起的变异，能够遗传给下一代，这样的变异就是可遗传的变异。如：用化学药剂处理过的甜菜染色体加倍。
(2)单纯由环境因素发生变化引起的变异，不能够遗传给下一代，这样的变异就是不可遗传的变异。如：美容院里做的双眼皮;小时候因外伤脸上留下的疤痕等
3.人类应用遗传变异原理培育新品种例子：
人工选育(生物变异)、杂交育种(基因重组)、诱变育种(基因突变)。
4.生物变异的意义：生物进化和发展的基础，培育动植物的优良品种。
5.被誉为“世界杂交水稻之父”的是我国著名科学家袁隆平，用普通水稻与野生稻杂交。
八年级上册生物知识点总结：植物的生殖
1.有性生殖：由两性生殖细胞结合成受精卵发育成新个体的生殖方式。如：用种子繁殖
2.无性生殖：不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体。如：马铃薯用块茎(带芽眼)繁殖;椒草和秋海棠用叶繁殖;竹子用茎繁殖;红薯用根繁殖等
3、自然界中无性生殖方式：植物营养生殖(用营养器官根、茎、叶繁殖)，分裂生殖、孢子生殖和出芽生殖等。人工控制无性生殖方式：组织培养(教材p8)、克隆
4、生产实践中，人们常应用无性生殖来栽培农作物和园林植物，常见方式：扦插、嫁接。
a甘薯、葡萄、菊、月季的栽培，常用扦插的方法。
B苹果、梨、桃等很多果树都是利用嫁接来繁育优良品种。
5、嫁接有枝接和芽接两种。嫁接存活的关键:接穗与砧木的形成层紧密结合,以确保成活。
嫁接后植株表现的是接穗的性状。
6、扦插：a.茎段上方的切口是水平(减小伤口水分过多蒸发)的，而茎段下方的切口则是斜向(可以增加吸收水分的面积)的。b.上一个节上的叶要去掉部分叶片，下面一个节上的叶从叶柄处全部去掉，减少水分散失。
八年级上册生物知识点总结：昆虫的生殖和发育
1.变态发育：在由受精卵发育成新个体的过程中，幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大。
完全变态：卵幼虫蛹成虫举例：家蚕、蜜蜂、蝶、蛾、蝇、蚊
不完全变态：卵若虫成虫。举例：蝗虫、蝉、蟋蟀、蝼蛄、螳螂
由于蝗虫的幼虫，形态和生活习性与成虫相似，只是身体较小，生殖器官没有发育成熟，仅有翅芽，能够跳跃，称为跳蝻，这样的幼虫叫做若虫。
生物下册知识点总结篇2
一、有效运用图册――激发学习兴趣，调动观察积极性
实践证明，当学生学习地理的兴趣油然产生时，就会伴随强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学地理，课堂教学效率和学习效率也会随之大幅度提高。地图具有直观、生动、形象等特性，容易引起学生的无意注意和阅读兴趣，所以有效运用图册教学是激发学生学习兴趣的一条捷径。
例如，讲述地球的内部圈层结构时，教师可先利用课件展示地理图册中的“地球的内部圈层示意图”（图1）。这张图像色泽鲜明、层次清晰，可以形象、直观地反映地球内部是由不同物质组成的圈层结构，又能吸引学生的注意力。教师可以通过展示这幅图像，让学生先有一个感性认识：地球的固体表面以下并非均质体，它更像内含珍珠的蚌贝，从里向外划分为若干个层次，贝壳就像地壳，贝壳内部软体就像地幔，珍珠及其外层粘液就像地核。有了一定的感性认识后，教师就能适时引导学生思考：科学家是怎样知道地球内部结构的？地球内部圈层结构划分的依据是什么？
二、巧妙结合图册――启发学生推理，体验知识形成过程
传统的教学活动大多以教师为中心，以传授知识为目的，学生很少有独立思考的机会和时间。《基础教育改革纲要》提出：“教师应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，让学生质疑、调查、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。”让学生积极主动参与课堂学习、引导学生经历和体验知识的形成过程，提高课堂有效性，已成为众多教师的共识与追求。如何在地理课堂教学过程中启发学生独立思考，在理智的探索中有所感悟和发现，从而获得成功感？笔者认为，巧妙结合新图册所提供的图片，就是一种很好的引导方式。
例如，在研究地球内部圈层结构的划分时，教师可结合图册所提供的图片，设计以下几个步骤：①先介绍科学家认识地球内部结构的工具――地震波的类型与特征；②课件呈现并告知学生：新图册中“地震波速度与地球内部构造”中间部分就是经过不同地震台科学观察得出数据后，绘制出的地震波在地球内部传播时纵横波传播速度变化图（图2）；③让学生独立观察并仔细分析该图，期间提出情境假设。假设1：“如果你是位专家，能否根据这张图与数据推测出地球内部物质存在的形态”？假设2：“如何根据这幅图划分地球的内部结构？依据是什么”？④师生共同总结归纳规律，得出最后结论。
三、灵活解析图册――引导以图释文，锻炼综合思维
生物下册知识点总结篇3
一、做好充分课前预习工作很重要
高中历史教材是按政治、经济、思想文化的内容分册，而且以专题来编排的。古今中外，容纳一体，知识庞杂，纵横交错。对于初学者，可谓一头雾水，不着边际。好多知识可以说杂乱无章，没有头绪。在看完一遍课文后，“剪不断，理还乱，别有一番滋味在心头”。作为预习的方法，显然，只读一次课文是不行的。要边看课文边思考，对于其中的历史知识盲点，要主动地去查阅书籍资料或者网络，或者和老师探讨。总之，光看课本是远远不够的，因为课本可以说是缩写，而其中需要掌握和理解的东西太多了。也就是说，我们学习的过程就是扩写的过程，探究的过程。
二、课堂是关键，课后是温习和发展知识的空间
经过课前的预习，带着问题来课堂学习，只要认真听讲和思考，做好课堂笔记，学习效益肯定不错。在老师的引导下，要积极主动地善于思考探究一些历史问题，因为课前的预习为你的思考提供了必要的知识基础，作为学生，应该有信心来驾驭历史问题，即使难度大的问题，相信在老师的指导下，也会解决的。还有，要做好课堂笔记，“好记性不如烂笔头”，有价值的笔记一定要做。课后还要及时做好温习和巩固知识，对于理解和记忆的基础知识，一定要多看多理解，“书读百遍，其义自见”。同时在基础知识熟练的情况下，还应多看多做一些历史测试题，也包括高考题。这样可以见广识多，思维自然灵活多端。学习成绩肯定会优秀的。
三、养成看历史地图册的好习惯
历史地图册是配合教材编写的。每一节教材内容，凡是用地图册能显示的，地图册上都有。学习历史和地理一样，必须有空间概念，这只有通过地图册给我们刻画印象了。我们通过地图册，不光可以看相关地图，而且也可以掌握一课或者一个专题内容的知识结构，总之，地图册上内容丰富，有地图，有图表，有历史人物介绍，有知识结构，还有习题。很值得我们师生去学习和研究。可以说，地图册是我们学习历史的好帮手。经常善于看地图册的同学，历史一定学得不错。可是事实上，不少同学认为地图册无用，早就糟蹋了。如果老师不及早做要求，引导学生养成良好习惯，地图册就会成为浪费资源的一堆废纸，对学生学习历史无疑是一大损失。
四、基础稳固的前提下，多研究高考题
生物下册知识点总结篇4
要］ 在对人教版小学数学新教材的使用中，发现新教材在内容编排上存在着淡化基础知识、基本技能，强调能力而忽视知识，注重过程而轻视结论，内容零乱、结构松散、系统性欠佳等问题. 本文对此进行了详细的阐述并提出了修改建议.
［关键词］ 小学数学教材；内容编排；问题；建议
人教版小学数学新教材（以下简称新教材）秉持新课程理念，在内容编排上注重贴近学生生活实际，注重知识的获得过程. 新教材旨在培养学生发现问题、解决问题的能力，以及实践能力和创新能力，这些都是值得肯定的，但新教材在编写的指导理念及内容组织方面还存在着一些问题.
新教材淡化基础知识和基本技
能，注重过程而轻视结论
基础知识、基本技能被称为“双基”. “双基”教育的历史贡献是巨大的，它对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的. 无论进行什么样的课程改革，传统的“双基”都是学生发展中的核心要素，是必须加以保留的. 基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系，让学生掌握读、写、算的基础知识和基本技能，才能为他们的继续学习和工作打下坚实的根基. 长期以来，注重“双基”是我国数学教学的一大优点. 对于数学教学而言，要求学生掌握基本的数学概念、定理、规则等基础知识是首要任务. 学生只有在熟练地掌握概念、规则的基础之上才能开展计算和推理，只有掌握了扎实的数学基础知识，才能形成数学方法、数学能力和数学思想. 美国教育心理学者加涅（robert m．gagne）将概念、规则看成是智慧技能的重要组成部分，并进一步提出智慧技能的习得存在着由概念学习上升到规则学习的层次关系，这是有道理的. 尽管近年来有学者把“双基”发展成“四基”，即在“基础知识”“基本技能”的基础上增加“基本思想”和“基本活动经验”，但“四基”毕竟是在“双基”之上发展起来的，任何新的理论都不能颠覆“双基”的地位.
新课程实施以来，学界对数学新教材忽视“双基”的质疑声不断. 笔者结合使用新教材的切身体验及与一线教师访谈后，认为对新教材的质疑绝不是无稽之谈.
（一）教材中数学概念表述不严谨
概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映，是人类在一定阶段对客观世界认识的总结，是逻辑思维最基本的单位和出发点. 数学概念是构成数学知识的“细胞”，是数学知识中最基础的知识，是进行数学思维的第一要素. 学生“只有真正掌握了数学中的基本概念，才能把握数学的知识系统，才能正确、合理、迅速地进行运算、论证和空间想象. 从一定意义上说，数学水平的高低，取决于对数学概念掌握的程度. 学生数学能力的高低，关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异. 因此，抓好概念教学是培养学生数学能力的根本一环. ”
概念的清晰表述要借助于严谨规范的定义. 定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的确切表述，概念的掌握要建立在理解定义的基础之上. 但新教材多处对数学概念没有下定义，只是给出了概念的一些正反例证，让学生“感觉”概念的内涵. 教材呈现数学概念时多采用举例子的方式进行描述，如“像这样的……，叫做……”. 现举相关例子如下：
1. 三年级下册中对“小数”的解释是：“像5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数.”
2. 四年级上册中对“射线”的解释是：“像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线.”
3. 五年级下册出现的“因数”“倍数”“带分数”“最简分数”“众数”等概念都没有作出具体定义，仅列举了一些相关例子.
数学概念缺乏严谨规范的定义表述，而只是形象化地描述，这样的描述未涉及概念内在的逻辑属性，仅停留于肤浅的表面认识，难以深入透彻，给人一种“只可意会，不可言传”的朦胧感. 定义的缺失难以让学生抓住概念的本质属性，学生对概念的认识只能停留在半生不熟的模糊状态，难以从感性认识上升到理性认识. 对概念缺乏准确把握和深入理解会严重影响后续对概念的运用.
（二）教材中重要规则不醒目，重点内容不突出
规则是人们在认识世界，发现各种事物的内在联系的基础上，得出的计算公式、处理事物的法则或提出的科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”. 规则学习也称命题学习. “小学数学命题的学习是小学数学学习中较高层次的学习，是学好小学数学的关键. ”现代认知心理学理论认为：智慧技能和认知策略的形成都要以熟练掌握规则为前提，解决问题的能力、创新能力说到底都是对规则的灵活运用的能力. 因此，规则学习是数学教学的重要内容.
作为教材，篇幅中的公式、法则、原理、定律等重要内容的呈现一定要明了、清晰、醒目. 这样才容易引起学生的注意，也便于学生对知识进行整理复习. 但新教材中的重点内容呈现不醒目，重要结论、规则没有以黑体字或其他醒目的方式呈现出来，次要信息和关键信息区分不明显，结构松散、内容凌乱. 这样难以引起学生的注意和重视，也对教师和学生把握重点内容和整理知识造成不便. 现就相关问题举例如下.
1. 四年级下册“四则运算”一节，页尾方框中的内容就是四则运算的重要规则，但由于其出现位置和字体在整个篇幅中不够醒目，所以难以引起学生的注意.
2. 四年级下册“小数的加法和减法”一节，计算小数加法和减法的步骤和规则不够系统详细，只是几句简单的问答.
此外，教材中还有多处存在类似问题. 五年级下册中“异分母分数加、减法”，最关键的“分母通分”介绍不够详实，例题演示过于简单. 六年级上册中分数除法的过程和规则不清楚，等等. 受篇幅所限，不一一列举. 教材中重点内容不突出，篇幅花哨凌乱，例题的演示、讲解不够透彻，使得学生学完书本后犹如过眼烟云，难以留下实质性的东西.
（三）教材内容注重“过程”而轻视“结论”
基础教育阶段一定要让学生掌握一些基本的事实性知识，事实性知识就是通过验证而形成的科学结论. 就数学课而言，主要包括定义、公式、法则、原理、定律等. 数学教学既要关注知识的发生发展过程，又要关注数学结论. 新教材一个突出的特点就是在内容编排上遵循“从例子到规则”的原则，注重让学生了解知识获得的过程，由过程导出结论. 但教材中多处为开放式结尾，过程翔实而结论不明确或根本没有形成结论. 现列举教材中的例子如下.
1. 四年级上册“大数的认识”，教材意在让学生通过模仿例题，自己得出读大数的方法，却并没有总结出具体的方法和步骤. 一线教师普遍认为这一节的内容对四年级学生而言有一定的难度，真正能够掌握大数读法的学生为数不多，主要原因是学生没能掌握读数的具体的、可操作性的步骤和方法.
2. 四年级上册中“三位数乘两位数”，教材只是简单地让学生通过模仿来学习怎样进行计算，并没有具体的方法和步骤.
此外，四年级上册“笔算除法”及“角的度量”等内容也都是只有过程而没有具体的方法、步骤等结论.
教材中结论缺失势必影响到学生对基础知识的系统掌握. 访谈中一线教师普遍反映新教材使用以来学生的计算能力有所下降，原因在于新教材注重理解与应用，却淡化了对基本结论的掌握，特别是忽视了对一些基础知识的记忆. 为弥补这一缺陷，在课堂教学中，教师通常都要总结出结论并要求学生抄写下来. 但这样做效果并不理想，一是受教师自身理论水平的限制，总结出的结论良莠不齐，特别是教育欠发达地区的教师难以完成这一任务，也就出现了一些教师“拿着过去的教材把定理和定义补齐”的现象；二是教材篇幅小，无足够空间誊写教师的“圣谕”，抄在笔记本上则容易丢失；三是低年级学生受书写能力限制，无法完成抄写任务.
新教材旨在让学生通过探索发现后得出结论，从中可以窥探出发现法教学的影子. 发现法教学有助于培养学生的探究能力和创新精神，这是值得肯定的. 但发现法教学的目的不仅仅是为了过程而去“发现”，最终目的还是要求学生掌握通过发现而获得的结论. “要使学生打好“双基”，必须既重视教学的过程也重视教学的结果，不能让一种倾向掩盖另一种倾向，或从一个极端走向另一个极端. 因为，没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程. ”因此，为了便于教学，教材非常有必要把重要结论整理在书中
此外，发现法教学要取得良好的效果，一定要考虑到教学设备、图书资料、教学时间、教师教学能力等诸多因素. 新教材在教育欠发达地区不适应性更为明显.
教材内容系统性、严密性欠佳
新教材螺旋上升的编排方式，将同一个问题分散在不同年级学习，致使知识呈现不够系统全面、深入透彻. 总体上看，教材内容零散、跳跃性大，系统性、严密性欠佳.
（一）内容衔接有断层
三年级下册“小数的初步认识”一节中始终没有交待小数的读法和小数大小比较的方法，但在随后的练习题中却出现了“读出小数”和“比较小数大小”的练习题，例题与练习题难度不匹配，例题肤浅、难度小，课后练习题却难度大. 又如，六年级上册“认识圆”一节中，始终没有介绍什么是“圆”，却直接引出了“圆心”“半径”等圆的相关概念；四年级上册练习十二第8题突然冒出“对称”概念，但前面并没有与“对称”相关的知识做铺垫，而较为系统的“对称”知识在五年级下册才出现. 教材知识衔接之间存在断层，内容跌宕不平，加大了学习难度.
（二）知识系统性欠佳
三年级下册“小数的初步认识”内容过于肤浅，直到四年级下册“小数的意义与性质”中才比较详细地介绍了小数的意义、读法和写法. 最好是将这两部分内容整合在一起，以保持知识的完整性和系统性. 三年级下册出现了统计和数据分析，但没有继续引出统计图的画法；四年级上册“角的分类”一节引出了“平角等于180°，等于两个直角”，但却始终没有交代什么是“直角”. 同样，对于“周角”也只画出了图例，却没有进一步解释周角，浅尝辄止，半途而废. 这样就使得教材内容零散，系统性不强.
（三）练习题目设计不严谨
三年级下册第35页“整理和复习”第1题，前提为“一间教室大的草坪，1天产生的氧气够3个人用，我们三年级有120人”，问“多少块这样大的草地产生的氧气，够三年级学生用？”这个题目设计明显不严谨，问题应改为“多少块这样大的草地产生的氧气，够三年级学生1天用？”否则无法计算.
对改进教材内容编排的几点
建议
教材是教学之“本”，教材的编写质量会直接影响教学质量. 新课程理念主张教师“用教材”而非“教教材”，要求教师能够对教材内容自主加工，这就要求每一位教师都成为数学教学专家. 这种理想化的设想与现实相去甚远，我国大部分教育欠发达地区教师由于水平所限，难以胜任“用教材”这一使命. 因此教材内容编排应尽量做到具体化、细致化和可操作化. 这样既可以为教师教学带来方便，也可方便学生自学. 成功的教材编写应该在没有教师的讲解下，学生通过自学能够掌握内容，但新教材中的定义、规则、结论不详，内容零散，不利于自学.
他山之石可以攻玉，美国1989年颁布的nctm（全美数学教师协会）《数学课程标准》由于不重视基础训练而遭到众多批评. 2005年，一些数学家达成了几点共识，其中包括：（1）数学需要使用有关精确定义的对象及概念进行小心推理. （2）学生应该能够熟练地使用整数运算的法则，这些基本算法是数学的主要智慧结晶之一. 这些共识促使nctm《数学课程标准》做了修改和补充. 2006年，nctm的《数学课程焦点》力求在保持创造、发展的同时，强调数学基础的重要性. 我国教育部2011年通过审查正式公布的《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，要求学生“获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验. ”新《标准》中重申了基础知识和基本技能的重要性. 相信随着新《标准》的颁布，对小学数学教材的修订不久也将提上日程. 在此，建议教材作如下改进：
（一）教材在内容编排上应凸显基础知识的地位
1. 教材对数学概念表述要严谨规范
建议教材对数学概念做形象化描述后再做出严谨规范的定义，使感性认识和理性认识相结合. 这样有助于学生准确、深入地理解概念，有助于学生掌握扎实的基础知识.
2. 教材内容要重点突出
教材中的重要内容，公式、法则、原理、定律、结论等应以强调的方式呈现，如统一用醒目的黑体字或单独在特殊位置呈现等，使教材内容清晰明了，重、难点突出. 这样容易使学生分清主次、有的放矢.
3. 教材内容应使“过程”与“结论”并重
教材应在注重“探索”“发现”的同时注重“结论”的归纳与整理，既要注重让学生掌握知识获得的过程，又要注重掌握通过发现后获得的结论.
以四年级上册“亿以内数的认识”一节中“大数的读法”为例，大数的读法对四年级学生而言是比较困难的，要掌握大数的读法，最重要的是要掌握具体的、可操作性的方法和步骤. 为了便于学生掌握，可以将大数的读法和程序归纳如下：① 标出数位；② 分出数级；③ 读出数字.
再以四年级上册“角的度量”一节为例：可以把角的度量的方法和步骤归纳为：①使量角器的中心和角的顶点重合；②选定量角器的一边，使角的一条边和量角器的0刻度线重合；③从量角器选定的一边出发，从0刻度数起，角的另一边所指示的刻度就是角的度数.
总结整理出发现后获得的具体结论，学生在解决相关问题时就会有章可循，结合练习容易掌握教学内容，也有利于智慧技能的形成.
4. 教材应注重知识的系统性和结构的完整性
建议教材在内容编排上做到结构紧凑、层次分明；标题醒目、主题明确；篇幅整齐，内容清晰；逻辑严密、系统性强.
生物下册知识点总结篇5
【关键词】初中物理；中考复习；有效教学；方法
复习这一教学环节是教学的重要组成环节。同时这一环节的教学将有效地引导学生对所学知识进行一个条理化的梳理，此外，借助复习教学的实施来备战中考也是当前复习教学开展的重要意义。而当下的初中物理复习之中依然存在着借助题海战术开展训练的情况。这样的方式很容易引起学生的学习疲乏，也很难获得高效的复习成效。那么，该如何开展初中物理的总复习教学从而实现教学效率的提升和学生的能力发展这一双重目标呢？下面，笔者就结合自身实际进行简要论述。
一、夯实基础、构建体系
中考是对学生的综合能力以及所学知识的一个综合考察，具有一定的难度和挑战性。但是，我们都知道任何一个考题都是建立在基础知识之。所以，深究考试题目的根本，笔者认为一定要抓住基础知识，要在夯实了基本知识的基础上才可能将所有的知识点综合起来运用。
因此，笔者认为在复习教学之中首先就要扎实学生的知识体系，即夯实基础，并且搭建起知识的脉络体系才可以更好地调动所储备的知识。唯有如此，学生才可以立足基本从而更好地迎接总复习教学的其他几个环节。
而要在复习教学中夯实基础并且构建知识体系，笔者认为一定要抓住每一个知识点，分章分节对知识进行梳理，对所有的知识点进行网络复习。这样才可以将每一个知识点都复习到，不会遗落任何一个知识点。并且教师可以采取先章后册，先分册后总结的方式开展复习教学。
例如：在八年级上册的《第一章》中进行复习教学，主要就包含了以下几个知识点：
1.声音的产生与传播：声音产生的条件；声音在空气中的传播速度
2.声音的特征：响度、音调、音色；三个特征分别于发声体之家的关系
3.噪声的防治：噪声的等级及危害；噪声的控制方法
4.回声定位
5.声音的其他用途
通过这样的方式就可以将八年级上册第一章的知识点进行一个细化的深入复习，再依次对其他章节开展教学，最后在八年级上册所有章节的复习完成后再一次将八年级上册的所有内容进行一个梳理和知识脉络体系的构建。
二、抓住弱点、突破难点
对所有知识点进行网络式、地毯式的复习是为了扫除学生还存在的知识盲点，但是任何一门科目、任何一个知识的学习都必然会有难易之分，也会有重点与次重点的区别。在初中物理的学习以及复习教学中这样的情况同样存在。
因此，针对这样的情况笔者认为可以采取“抓住弱点，突破难点”的方式实施复习教学。所谓抓住弱点就是抓住要抓住学生在复习之中还存在的问题开展进一步的复习教学，也就是要一定要根据学生的复习情况，依据学生的复习要求来进行深化的复习。在复习教学中，教师要了解学生的复习进展情况一般可以借助以下几种方式来实现“以学定复”。
例如：
1.定期的考核
2.师生交流
3.学生将自己复习中遇到的难题写下来交给老师
通过以上几种方式教师就可以有效地掌握学生的学习情况并且为下一步的复习教学指导方向。例如：
学生反应：牛顿第一定律的内涵是指“物体不受力，原来静止的物体将保持静止状态，原来运动的物体，不管原来做什么运动，物体都将做匀速直线运动。”关于这个内涵理解不是很到位，特别是牛顿第一定律的运用还有一定的难度。
根据学生的这一要求，教师就可以在下一步的复习教学中进行调整，给“牛顿第一定律”留下一定的时间来强化学生的认识，提升学生的理解和运用。
所谓“突破难点”则是指教师根据历年来的中考特点以及考试大纲的要求，并且结合学生的接受能力来划定哪些内容属于复习教学的难点。然后再进一步对这些内容进行强化训练或者是讲练结合力求在复习的过程中将每一个难点知识点拿下。也争取让学生尽可能在复习之中就对这些知识的难点有一个了解并及时解决。
例如：在历来的考试之中，“力与运动”这个部分的知识点都是考试的重点也是考试的难点。在这样的情况下，笔者认为教师就完全可以依据这一情况对“摩擦力、重力、牛顿第一定律、惯性”等知识点进行深度讲解，并且配合相关的习题：
在运动场上常见到这样一些场景，其中表现出的现象不能用惯性知识解释的是（）
a.短跑运动员跑到终点后不能立即停下来
B.跳远运动员要助跑一段距离才起跳
C.投掷铅球时.铅球离开手后继续向前运动
D.跳高运动员跳过杆后从最高点落向
通过这样的方式就可以有效地强化学生的弱点，解决考点中的难点，并且赢取复习教学的胜利。
三、全面促进学生的发展
中考是一个综合考察，这便意味着这一场较量不仅是对学生的知识考察，也是对学生的心理素质以及应变能力等其他能力的考察。
所以，笔者认为在复习教学中不仅要强化学生的知识体系，知识的扎实程度还要注意引导学生以全面地促进学生的发展。
在复习教学中，教师一方面要注意给学生减压，让学生以一个轻松地状态迎接复习教学的实施，也要注意增强学生的自信心。
另一方面教师则要注意在复习中有意识地培养学生的应变能力，考场应试能力以及综合反应能力。
通过这样的方式才可以有效地实现学生的全面发展，并且在获得复习效率提升的基础上打赢中考物理复习这一仗从而赢得中考的胜利。
【参考文献】
[1]居万喜.初中物理复习课有效教学的策略与思考[J].试题与研究・新课程论坛，2013年第8期
生物下册知识点总结篇6
历史教育现实并不完全是这样的，图册在历史课上的作用没有想象的那么突出，相反分量很重。虽然有图册在手，但学生的史地知识依旧贫乏。分析原因，没有真正利用是一个方面，但与图册本身存在许多不足，很难对学生产生较强烈的吸引力也有很大关系。长久以来这个问题没有得到足够重视，前人虽做过努力，尝试过改革，但结果总是不尽如人意，成效不显著。令人欣慰的是七年级人教版《中国历史地图册》（以下简称《图册》）有了全新的面容。《图册》推陈出新，让人耳目一新，从形式到内容都有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉，新颖精致，图有图彩，文有文韵。综观全册，每幅地图采用统一图例，使师生在教学过程中对历史地点、国家、疆域、战争等达成共识；每幅图片下面配有文字说明，图文并茂，更显示出新《图册》的活泼和实用性。下面我根据历史教学实践，谈谈新《图册》的特点和在七年级课堂教学中的使用情况。
一、新《图册》具有较强的形象性，有助于兴趣教学
现在教学理论在教学方面特别突出强调要激发学生的兴趣。兴趣是学习中最活跃的因素，是激发历史学习动机，促使学生乐于学习、善于学习的起点。历史概念、历史事件、历史现象等，都是前人经验的总结和概括，具有一定的抽象性。师生要真正理解、掌握它，就必须还原它的直观性、形象性。越是直观、形象的事物或内容，越容易记住和理解，越容易激起学习者的兴趣和求知欲。新《图册》设计了大量可视性强且生动形象的图片，旨在使课文中深奥的知识浅显化，进而提高学生学习历史的兴趣。
例如：“远古人采集果实，渔猎生活图”，形象地画出了远古人采集果实、捕鱼、围猎、打制工具的一些情况，直观、清楚地再现了远古人类的生活情境，提高了学生学习历史、探索历史的激情和兴趣。
二、新《图册》具有多层面的启发性，有助于思维教学
历史学科本身就是一门思维性很强的人文学科。历史教学不仅要让学生了解历史上众多的历史人物和历史事件，以及社会发展的基本过程和政治、经济、文化面貌，而且要让学生从纷繁复杂的历史现象中领悟历史本质，从曲折多变的历史发展过程中了解社会发展的规律。教师在历史教学过程中，不仅要关注学生的知识学习，更要注重学生的思维培养。新《图册》以多种启发方式，激活和训练学生的思维。
1.图片启发。图片教学是一种直观的教学形式，利用不同图片所反映出的不同内容、不同特征进行教学，可以提高学生想象、联想、分析、概括等方面的能力。如在教学中学生看到在河姆渡遗址出土的“刻猪纹陶缸”这一文物照片时，明确河姆渡原始居民已开始饲养家畜，想象出原始河姆渡居民饲养的家畜形体和喂养时的生活情景，从而加强对所学知识的认识与理解。
2.设疑启发。新《图册》中每个单元都依据地图或课文内容，用“想一想”小栏目提出了一些有趣的问题让学生思考和探索，如：“北京人与山顶洞人的取火方式有什么不同？为什么说火的使用是人类进化过程中的一大进步？”诸如此类，问题设计巧妙，紧扣课文内容，遵循“学起于思，思起于疑”的认知程序，创设多种问题情境，打开学生心灵之窗，促使学生开动脑筋，独立思考，启发学生思维，培养学生探知精神。
三、新《图册》与教材互补，有助于整体教学
历史学科的整体教学是以课本资源为主体，以与课本性联系的其他教学资源为辅助的教学形式。课本是教与学的主要载体，也是教与学的主要依据，但教学仅仅依托于课本，拘泥于课本，其教学的深度、广度和力度就会显现不足，因此，需要多途径积累教学资源，多手段运用教学资源服务于知识构建，形成一个互相联系、互相促进、互相补充的教学资源统一体。新《图册》在教学方面体现了较强的互补性。
1.图与文互补。课文中的文物图片只是指出了文物的名称，还对其文物进行了适当的文字介绍。如“半坡人面鱼纹陶盆”图，虽然在课本与《图册》中均出现，但《图册》对其进行了这样的文字补充：“半坡遗址出土的土陶器上出现了一些刻画符号，有学者认为这些符号是我国早期文字的雏形。师生一读就会明白，盆上的鱼纹并不是随意画的图案，而有其特殊意义。”另外，在课本中有文字的叙述而没有图片相辅的地方，新《图册》给了一定的补充，加强了师生对书本知识的理解，增强了历史的真实感和可信度。
生物下册知识点总结篇7
【关键词】常见的量；复习
众所周知，整理与复习是数学教学的重要环节。因此，人教版小学数学教科书每一册的最后一章都有所安排，但是六年级下册的这一章整理与复习与其它几册相比，不仅内容上比重多了，而且目标的定位以及相应的教学方式都有所不同，下面我就以六年级下册《整理与复习》中一课《常见的量》，谈谈我对六年级总复习教学的简单体会。
一思：六年级总复习和单册复习有何区别
上学期，我有幸尝试了《常见的量》这一节课的复习研讨，一拿到教材内容，我就在思考：既然是六年级总复习的内容，那么和单册复习有何区别，深入研究后发现：
1.系统性更强
我们知道，数学知识的特点之一就是具有严密的逻辑系统性。虽说在前面的学习过程中，每个单元、每个学期，都有整理与复习，但毕竟具有一定的局限性。六年级总复习实在平时的基础上，在更大范围内引导学生对学过的知识进行更全面的回顾、整理和比较、对照。这样，原来分散学习时互不联系或联系较少的知识，就有机会得以沟通，进而形成中恒练习的知识体系。
仔细研究《常见的量》可以发现：这一内容知识点较分散，平时的联系也比较少，因此加强整理与复习的系统性，使所学知识结构化，是本课教学的首要任务。
2.历时性更久
六年级总复习和单册复习相比内容涉及面更广，而且又是逐年学习的，因此学生更容易遗忘。在小学数学学习过程中，“常见的量”这一块的知识有不少篇幅，以《（人教版）义务教育课程标准实验教科书》为例，涉及到的计量单位内容主要有以下这些（见下图）：
不难看出：《常见的量》这块内容从一年级就开始学习，基本上每一册有些安排，等到六年级进行总复习，学生很容易将以前学过的知识遗忘，因此如何在课堂上完整地整理这些知识点也是这节课的重要任务。
3.思维性更高
六年级总复习与单册复习相比，更是小学生形成、总结学习经验的有利时机，利用这个时机，帮助学生总结个人经验，分享他人经验，有利于有利于学生的发展，也有利于提高教学效果。因此，在《常见的量》复习教学中，更应该关注学生思维能力的提高，教师应该善于就题论理、论思路，引导学生总结比较一般的解题思路，促进学习的迁移和能力的提高。
二思：常见的量还应关注学生什么
《常见的量》这一节课，翻开课本，我就在思考：这一内容的知识点有哪些？马上想到的就是：长度、面积、体积、容积、质量、时间、人民币等具体的计量单位、各个计量单位之间的进率、单位之间的“改写”、测量等，但是作为六年级总复习里面的内容，还应该具有更高层次的复习任务，那是什么？
我深思了很久，突然想到：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”一个学生学习数学，对客观世界的定性把握能力和定量刻画能力都是需要培养的，小学阶段，这些能力的培养主要通过“常见的量”的学习。这种“定量刻画能力”不是一个课时就能培养的，而是在许多课时中作为一个有机的系统发展起来的，具有生长和成熟的过程。因此，本节课复习任务还应该关注学生定量刻画能力的复习，培养学生数学核心思想。
三思：如何让《常见的量》复习教学更有效
对《常见的量总复习》一课的设计与执教，我进行了一次又一次的研课，一边上课一边反思，力求让《常见的量》复习教学更有效。教案从粗糙逐渐变成熟，从中收获颇多，它让我清晰地认识到一堂好的复习课是怎么炼成的：
1.回顾整理，理清脉络，凸显系统性
数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现的，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的。在教学到一定阶段，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。
2.合作学习，查漏补缺，凸显完整性
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网，让学生积极投入到复习中去。
在教学中，我设计了一小组活动，让学生先在小组内自主进行知识整理，交流学过的各种量相应的计量单位，最后汇报整理方法和整理成果。这一展示学生整理方法的过程，使学生在交流中进一步认识各种“量”之间的关系，使知识系统网络化，同时也是一种学习方法的整理，提高了学生有序整理与复习的能力。
在学生汇报整理成果时，我完全放手于学生，充分给于时间让他们进行生生交流。“我是这样整理的……”“你们有什么意见吗？”“我认为……”“好的，谢谢。我接受！”“还有要补充的吗？”在这样的对话中，不仅可以避免枯燥的整理，而且充分调动起所有学生的学习积极性，使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自查、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。
3.关注重点，突破难点，凸显思维性
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，接着对这些知识实施精加工，促进学生对重难点知识的内化。
本节课中，我安排了“感悟1个单位的大小”的游戏环节：教师说一个数量，学生从老师这里找出相对应的实物，如果没有，就通过用手比划、口头描述、举例等形式感悟一个计量单位的实际大小。之后，又安排了如：一个鸡蛋大约多少克？一米内大约可放几支铅笔？教室课桌面的面积大约是多少平方分米？等此类习题。让学生对这些单位的认识越来越清晰，进一步加强学生的量感，使学生对常用的计量单位的大小有了感性的认识，从而也突破了难点。
4.综合应用，联系实际，凸显生活性
数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
生物下册知识点总结篇8
数学抽象是对现实世界具有数量关系和空间形式的真实材料进行加工，提炼出共同的本质属性，用数学语言表达进而形成数学理论的过程.用任何数学知识解决纯数学问题或联系实际问题都需要计算、推理、构建模型，都离不开抽象.关于抽象思想，史宁中教授认为就抽象的深度而言，大体可以分为三个层次：一是把握事物的本质，把复杂的问题简单化、条理化，能够清晰地表达，称为简约阶段；二是去掉具体的内容，利用概念、图形、符号、关系表述包括已经简约化了的事物在内的一类事物，称为符号阶段；三是通过假设和推理建立法则、模式或者模型，并能够在一般意义上解释具体事物，称为普适阶段.在提倡情境教学的数学课堂上，创设情境，而后抽象成数学模型并进行解释与应用恰恰符合史教授所提的抽象的第二和第三层次，那抽象的第一层次——简约阶段在哪里体现呢？本人结合“单价、数量和总价”这一数量关系的形成过程谈谈我的看法.
一、渗透数量关系，抽象思想初感悟
一个数学思想的形成需要经历一个从模糊到清晰，从理解到应用的长期发展过程，需要在不同数学内容的教学中通过提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程逐步形成，学生只有经历这样的过程，才能逐步“悟”出数学知识、技能中蕴含的数学思想.
如：在教学二年级上册第78页例3用乘法解决问题时，在“怎样解答”环节让学生用画图表征“几个几”，强调用乘法的意义选择乘法运算解决问题后，“解答正确吗？”这个环节借用小精灵的话对数学关系进行总结和概括“求3个文具盒的总钱数，可以用1个文具盒的价钱乘买的个数”，让学生初步感悟“单价×数量=总价”这一数量关系.接着在解决“想一想：买7块橡皮，一共多少钱？”这个问题时，同样是“解答正确吗？”这个环节让学生尝试说说“求7块橡皮的总钱数，可以用1块橡皮的价钱乘买的块数”进行巩固.然后，在“你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗？”这个环节中鼓励学生仿照例题说想法.最后课堂小结时老师根据一系列的购物活动让学生明确：求物品的总钱数，可以用1个物品的价钱乘买的个数.通过以上三个层次的教学，在学生深化理解乘法意义的同时，把一系列看似复杂的购物活动简单化、条理化，并教会学生用一句话清晰表达解题方法，初步感悟抽象思想.
又如教学二年级下册第42页例3用除法解决问题，在“解答正确吗？”环节让学生说出检验的方法时，根据以往积累的经验，学生很自然就说出“用56元除以一个地球仪8元，算出买了7个地球仪”这句话，渗透“总价÷单价=数量”这一数量关系.在“想一想”环节，解决“24元买了6辆汽车，一辆汽车多少钱？”在“解答正确吗”这个环节用同样用一句话说出解题的方法，渗透“总价÷数量=单价”这一数量关系.当然，在渗透数量关系时切记要把握好“度”，二年级的教学只要求学生能结合具体情境多次体验、感悟、积累“乘法模型”和“除法模型”的典型实例，初步感悟抽象思想，并不需要进行高度的抽象概括，所以数量、单价和总价这些名词不宜在这里出现.
二、分析数量关系，抽象思想再感悟
数学知识和数学思想是紧密联系的，数学知识的发生、发展过程，也是数学思想发生和凸显的过程，抽象思想也不例外.例如：教学三年级上册第71例8用乘除两步计算解决含有“归一”数量关系的实际问题，在“分析与解答”环节，通过小精灵和学生的对话提示思考的步骤，分析数量关系，用一句话“3个碗18元，用除法能求出1个碗的价钱”清晰表达了解题方法，渗透“总价÷数量=单价”；接着同样用一句话“要买8个这样的碗需要多少钱，就是求是8个这样的价钱相加的和，用乘法计算”归纳解决方法，渗透“单价×数量=总价”.同册教材第72页例9用乘除两步计算解决含有“归总”数量关系的实际问题时以同样的方法引导学生分析数量关系解决问题.
例8和例9的教学是在学生掌握了“乘法模型”和“除法模型”，对“单价、数量和总价”这一数量关系有了一定的认识和感悟的基础上进行的教学，所以在学生学习用“乘除两步解决问题”这个知识，分析“归一”“归总”题型的数量关系的同时，实现了抽象思想的再感悟.教材除了用例题以“问题解决”形式让学生在巩固乘除法意义的学习中逐步感悟“单价、数量和总价”这一数量关系外，还在三年级上下册的一些练习中不断出现这一数量关系的习题，让学生积累丰富的解题经验，为数量关系的提炼打下基础.
三、提炼数量关系，领悟抽象思想
抽象思想需要学生通过不断重复、不断深入思考，才能逐步“领悟”.四年级上册第52页例4，“单价、数量和总价”的数量关系正式出现，宣告了史宁中教授指出的抽象思想三个层次中的第一阶段——简约阶段结束，正式进入第二层次——符号阶段.
教材以下面一组题目呈现：
（1）篮球每个80元，买了3个要多少钱？
（2）鱼每千克10元，买4千克要多少钱？
由于学生在前面的学习中已经积累了丰富的经验，所以很容易就能解决问题，接着通过学生的对话提出“这两个问题有什么共同点”，引导学生从两个问题的相关性入手，归纳出两个问题的共同点，进而提炼出“单价、数量和总价”三个概念，最后以小精灵的问题“你知道单价、数量与总价之间的关系吗？”放手让学生用简洁的语言归纳数量关系：单价×数量=总价.这之后的一系列的学习活动无非就是让学生充分巩固这一数量关系，并通过各种练习提炼出另外的两个数量关系式“总价÷数量=单价”和“总价÷单价=数量”.
教材对于“单价×数量=总价”这个数量关系的教学经历了二年级在检验环节的初步感悟，到三年级在“分析与解答”环节的再次感悟，最后到四年级以例题形式正式提炼，可谓用心良苦.这样的安排无疑是符合7-9岁的孩子正处于具体思维向形象思维过渡这个年龄和认知特点的.
综上所述，数学思想方法贯穿于数学知识的形成、发展和应用的过程中，作为最基本的三大数学思想之一的抽象思想也不例外，它需要教师们充分挖掘教材的编写意图，根据学生的年龄特点和认知特点，根据教材不同程度的要求在教学中不断引导，逐步渗透.
备注：本文是广州市教育科学“十二五”规划名师专项课题“小学数学问题解决能力培养实践研究”的研究成果（课题编号：1201440720）.
【参考文献】
生物下册知识点总结篇9
在课本中，几乎每一页都有1―2图，主要是说明课本内容，以图释文。如七年级上册第4页制作洋葱表皮细胞的临时装片，课本安排7幅图来配合文字表达，清楚地说明了如何制作洋葱表皮细胞的临时装片的过程。有的图直接表达生物内容，以图代文。如七年级上册第26页讲植物体的组成层次时直接用一幅图说明。合理用好生物插图，对于激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的思维能力有很好的促进作用，因此要在生物教学中充分生物插图的作用，发挥其教学辅助功能，我们就要学会合理、科学地使用教材内的插图进行教学。下面就以我在平时教学中对教材插图的运用谈一谈如何合理利用教材插图。
一、有目的的看图
初一、二年级的学生在认知意识上还具有无意识性，在看到有趣好看的插图时，往往会图的无关部分所吸引，因此在组织学生观察插图时，教师一定要明确观察的目的，使学生明确观察的目的要求，把主要注意力集中到插图的主要方面；在学生观察结束后，老师要对观察的插图所包含的重要信息向学生交代清楚，让学生对插图有全面的认识，从而巩固了学生对生物知识的理解。如在观察膝跳反射的示意图时，先向学生交代本图主要包含反射的五个基本环节和膝跳反射的过程，这样学生才能有目的的观察并取得良好的观察效果。
二、有顺序的看图
观察插图，可以帮助学生更好的理解生物知识。让学生学会从不同角度、不同剖面认识和观察插图，能够帮助学生更好的掌握生物体的结构和生理。为了让观察有顺序、有重点的，提高观察的效率，教师应指导学生按正确的顺序有系统的观察。根据插图内容的不同，观察的顺序也不同。
1、由多幅图组成的一组插图，可依据插图的排列顺序从左到右、自上而下的进行观察。如七年级上册第51、56页在介绍地面上的植物和动物时，可按插图的排列顺序进行观察。
2、生物体的结构图依情况的不同按从左到右或自上而下或从内到外的顺序观察。如七年级上册第90页观察蝗虫的结构可从左到右进行观察。
3、观察生物与环境的关系图以及生物体的结构图时，要先整体后部分。如七年级下册74页我国四大家鱼的混合放养图，要先观察混合放养水域的全貌，再依据各种鱼类食性的不同，逐一观察各种鱼类所栖息的水层。
三、有重点的看图
在对插图进行全面观察的基础上，引导学生抓住插图的主要特征，进一步的进行深入地观察。如观察七年级下册第47页花的结构图时，在学生对花的各部分进行一般性的观察以后，引导学生观察花的主要部分――雌蕊和雄蕊的结构。
四、有比较的看图
对于相似或有联系的几幅图可放到一起进行比较观察，通过比较找出相似而实际上不同的地方或乍看差异很大而实际存在共同点的地方。如八年级上册第125-126页蚕豆种子的结构图和玉米种子的结构图可一起进行观察，分析两者结构上的相同点和不同点，有助于学生更好地掌握种子的结构这部分知识。
有时一幅图也可以用比较的方法观察其各部分的结构。如七年级下册第23页根尖的组织，可以观察各种组织的结构特点，通过比较各自的结构特点，从而理解植物各种组织所具有的功能。
五、有联系的看图
看图时要与实际相结合,提高学生理论联系实际的能力。有不少的学生,在看到自己学习过的植物的种子或植物的叶子时,自己并不认识。这说明学生在学习知识时,理论脱离实际。在教学过程中带领学生看图时,既要讲清楚插图得主要内容，也要与日常生活结合起来进行讲解。如在讲解桃的果实时，要说清楚桃的果实包括果皮和种子，果皮包括外果皮、中果皮、内果皮，也要说清楚桃的中果皮就是我们平时吃桃时吃得主要部分，我们说讲得桃核其实是桃的内果皮，而不是种皮。
六、有概括的说图
生物插图的内容十分丰富,在看完图后要有木的让学生说图时,不仅要让学生说出图的名称、类型及组成图的各部分名称,而且还要让学生说出插图所显示的本质特征、图的隐含知识等。如在观察“由细胞到植物体的组成层次示意图”时，引导学生在有目的地观察图的基础上，用语言描叙出植物体的组成层次是：细胞组织器官植物体。通过这样训练学生说图,不仅可以让学生学到知识,而且还可以提高学生的语言表达能力。所以要有效的利用好图，还必须能准确、科学地将观察的内容进行概括，能用自己的语言表达出观察的结果。
生物下册知识点总结篇10
一、充分开发历史图册这一课程资源，培养学生文化素质和人文素养。
普通高中历史课程的课程性质是“用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。充分开发课程资源，是课程改革的题中之意。而在历史教学中，地图具有不可替代的作用。作为教师在教学中要积极利用教材中的插图、历史填空地图册。教材中的许多插图为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材，通过比较，有助于帮助学生发现各种变式事例中同类事物的共同的本质的特点；通过比较，也有助于帮助学生区别各种变式事例中不同事物间的本质差别。有比较才有鉴别。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。
二、合理利用历史图册这一课程资源，培养学生的历史想象能力和语言表达能力。
在教学过程中，不能固守某一种课程资源，而应该多种资源综合利用；不能只利用热门资源，普通资源有时候更有效。比如与教材配套的《历史图册》作为课程资源就应该充分利用起来，以培养学生的历史想象能力和语言表达能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”赵恒烈先生也认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”在讲“中国古代四大发明”时，我试图给学生介绍详细的四大发明资料，但查阅的资料总是非常繁琐，不好讲解，而《历史图册》上每一项发明都有相应的考古图片和想象图，还附了一定的文字介绍，我发现学生只看《历史图册》就能对四大发明的人、事、物有较为直接、形象的认识。加之图册上的《中国古代四大发明传播路线图》和《四大发明向外传播时间表》，不但使学生了解了四大发明，而且对古代中国人的智慧和成就有了更多的感悟，比起自己空泛的讲解来，有效多了。“中国古代的书法艺术”一课中，小篆、隶书、楷书、行书、草书这五大书法字体在《历史图册》中也都有相应的实物图片，配有简练的文字说明，都编排在同一页，学生可以直接感受各种字体的魅力，有利于引导学生对五种字体进行对比研究，让学生对各种字体的特点有更深入的把握。比起课件动态展示时学生无法集中精力来真正体会书法的魅力这一弊端，《历史图册》的效果明显占了优势。在此教师可首先布置感知的任务：在预习正文内容的基础上，仔细读图，展开合理想象，然后陈述当时浮现于脑际的观念。运用这种方式的教学，一方面给了教学对象以想象的广袤空间，激活了他们的发散性思维，锻炼了他们的历史想象能力；另一方面，学生因为回答的需要而进行了精心的语言组织，则又使他们的文字表达能力得到有效的训练与提高。
三、强化教学中历史图册的应用，激发学生学习历史的兴趣。
历史图册中的图片是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的“写真”，是对某一历史事件、人物活动和历史现象的“空间描述”，是形状化、立体化的历史教材，它和教材文字叙述相互呼应，互为补充，完整构成系统的历史知识，是教学内容的有机组成部分。在历史教学中适时适度地进行插图教学，不仅可以使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学生多方面的能力。美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在历史教学中，学生对老师所讲的知识感兴趣，他的注意力就能集中，教学效果就好。而一节课能否有个好的开头，直接影响到这节课的教学效果。利用插图，精心设计导语，是众多导人法中的一种，实践证明这种做法效果显著。历史插图再现历史现象或事件，使抽象的历史概念更加形象、直观，容易引起学生的兴趣和注意力。如教学《秦朝的统治》一课，首先引导学生看《秦始皇图》：秦始皇头戴冕旒，身着龙袍，踌躇满志，左手执剑，右手指点江山。从而激发了学生了解秦始皇的兴趣，同时也为突破“专制主义中央集权制度”这一重点奠定了基础。
强化教学中历史图片的问题设计，提高学生的观察能力和鉴别能力
如现行高级中学课本《中国近现代史》上册第54页的《时局图》。该图绘于19世纪末，是一幅寓意深刻，具有警世作用的政治性漫画。据该图进行如下问题设计：
1.结合所学知识，分别说明图中各种动物的寓意是什么？
2.该图的作者认为当时清政府的统治状况如何？
3.在此情况下，中国还有一支怎样的力量？他们的反应如何？
4.作者“不言而喻”，观者“一目了然”的“时局”是什么？
通过设问，对插图进行观察、分析、解答，初步学会运用辩证唯物主义
历史唯物主义的基本观点，透过历史事物的现象，抓住其本质，揭示其内在联系，进而构成立体式、网络状的历史知识结构。这样既加深了对中国这段屈辱历史的理解，又巩固了对其具体历史知识的记忆，还可达到以史为鉴，进行爱国主义教育的目的。