小学师德学习材料篇1
2012年上半年，为了加强学校教师的职业道德学习，提升教师素质，扁坡小学全体教师在支部副书记贺敏同志的带领下掀起了师德师风的学习活动，通过学习《教师职业道德规范》《未成年保护法》等政治书籍和《最美女教师张丽莉》《最感人的司机》等等先进事迹之后。我感受颇深，反思自身，有很多不足之处。现结合第一阶段的学习活动，自我剖析如下：
一、自身优点
能努力完成本职工作，搞好学校的后勤，抓好安全工作，为学校创造和谐的教学环境以提升教学质量这是我的目标，我也基本上达到了这个目标。(工作总结)工作有激情，能及时完成学校教给的工作任务，不拖沓，这些我认为都是我自身的优点。
二、存在的问题
对照自己的工作，我所取得的成绩是微不足道的，关键是缺点，我认为我的缺点主要有以下两方面：
1.工作虽然认真但缺少创新精神
一个人光有工作的激情是不够的，更重要的是在完成工作的同时能积累经验，创新工作方法，做出特色。作为学校的总务主任，我认为我做了很多工作，每天都在忙，但总感觉没有头绪，有时得到一个工作，总是埋头苦干，但总是忙不出效果，走了很多弯路。比如说在学校的安全管理工作中，很多工作没有一个完整的机制，总是遇见什么抓什么，没有形成工作链条，工作做了，但确是散乱的。
2.教学质量总是跟不上，在抓后勤工作的同时没有兼顾好学科教学工作，课后对学生缺乏必要的沟通交流，有时虽然交流了但却不能持之以恒，导致学生在前进和后退之间反复重演。作为五（2）班的语文老师，我应该努力学习，钻研教材，优化课堂结构，这些都在我第一个问题的影响没能做到，所以不能优化时间，创新工作方法也是我自身的缺点。
三、整改措施
一个人知道自己的缺点是好事，但更好的是能找出应对的措施，提升自己，进一步完善自己的工作。在今后，我首先是对自己以往的工作做一个总结，寻找后勤和学科教学之间工作整合的方法，将二者有机结合起来而不是独立开来，做到两者兼顾；二是坚持学习《教师职业道德规范》和时刻学习在教育事业中涌现出来的先进事迹，比如张丽莉教师这种精神，时刻为自己“充电”，提升自己爱岗敬业的情感，把工作热情从完成本职工作提升到热爱教育事业的高度上来。一个人只有不断学习，不断总结经验，感受到工作的乐趣，享受自己的岗位职责，才能真正将自己和工作融为一体，为提升教学质量，做好后勤工作奠定基础，我想，在今后的工作中，我一定会时时提醒自己：我是光荣的人民教师，我一定要对得起“光荣“二字。
教师：肖胜科
2012年6月18日
小学师德学习材料篇2
关键词：时事资源;思想品德;复习课
作为初三思想品德复习的重要补充，时事资源有利于优化学生的情感态度价值观，也能极大地拓展学生的思维，还能不断提高学生理论联系实际的能力。对于时事资源的运用，方法是多样的，而初三思想品德复习课的课型也是多样的，要实现时事资源与初三思想品德复习课的有效整合需要不断努力尝试。
一、学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合课堂实施
笔者的课程实施主要有三大部分，五大环节。每一个环节由四人小组合作完成。
（一）搜集时事材料，自主命题
第一部分为课前预习，教师在课前先设计教学学案，学生主要进行以下几方面工作：
1、练习感悟：教师会在课前利用时事材料设置一道做法类的题目，让学生完成，并以此题目为例子，让学生出题提供参照。
2、题型预习：教师列举近年来中考关于做法类题型的设问，学生自主分析设问的不同点，在学案上对设问特点进行归类。
3、资料搜集：通过阅读报刊、上网查询等方式，搜集目前我国面临的具体的资源、环境问题（如雾霾天气等）的具体材料。
4、小组交流：
（1）小组长组织小组汇总同学的归类，组织小组成员进行讨论，完善小组答案，明确做法类题型的设问特点。
（2）小组对所搜集的时事材料进行筛选，删减，选出1-3则时事材料，根据小组归类的设问特点，设计做法类题目的设问并自主组织答案。
此部分主要是让学生开拓思维，通过自主搜集时事材料，对时事材料进一步分析归纳，寻找时事材料与课本知识的联系，进一步理解课本知识。在实施的过程中，资源环境这个范畴学生较为熟悉，因此搜集的材料基本都符合主题。但这是属于课前预习部分，小组长的作用显得尤为重要，作为时事材料筛选、删减、题目设计的主导者，对小组长提出了较高的要求。部分小组由于小组长的组织不当，组内分工不明确，导致最终只由小组长完成任务，出现部分学生参与积极性较低的情况。
（二）展示命题，小组互评
第二部分为课堂展示，主要有预习展示、考题回顾、即时训练、练习巩固三方面。课堂上要充分利用40分钟的时间，讲练结合，让学生充分发挥主动性。
预习展示部分，是为了让学生自主发现设问的特点，明确审题的注意点。课前，教师挑选预习作业完成较好的小组派代表上台讲述小组对设问特点的归类，其他同学负责质疑补充，在质疑和补充中，明确该类题型必须审清楚题目的主题和主体，明确答题思路。
考题回顾部分，主要有讲解――质疑――补充――点评总结四方面。小老师会在课前把练习题的答案板演在黑板上，课上给同学讲解自己的答题思路，同学对小老师的思路进行提问并质疑，弄清答案。质疑过后，教师板书参考答案，让学生对照答案寻找自己在答题过程中的误区。最后，教师通过学案展示典型答案，全班同学根据学案上的典型答案，指出答案的得分点与失分点，灵活运用课前预习的成果明确该类题型的注意点。
明确了答题思路，学生就要活学活用，进行即时训练。课前，学生已经搜集了较多的时事材料，并筛选出较好的时事材料进行自主命题，并通过小组讨论组织了答案。课上，学生以小组为单位互相问答，一小组负责出题，另一小组抢答该设问指向的主题和主体。出题小组再对小组的答案进行点评，教师加以总结。在问答的过程中，学生再深化对所选择的时事材料的分析，再一次明确出题的注意点，为做题作铺垫。
最后，教师课前对各组所搜集时事材料编写的题目进行筛选，选出较好的题目让学生当堂限时10分钟进行限时训练，巩固知识。限时训练的目的是提升学生的答题意识，让学生及时运用堂上所归纳总结的方法答题。期间，教师挑选了两位同学上黑板板书答案，一位是出题小组的成员，一位是其他小组的成员。练习完毕，先请其他小组的讲解自己的答题思路，台下同学质疑。再请出题小组的成员分析材料，讲解自己的答题方法，台下的学生点评质疑。最后，教师对答案进行点评并提出评分标准，同学交换答案互相批改。
课堂展示是一节课的灵魂所在，也是学生掌握巩固知识的关键。因此，在教学的过程中，必须注重课堂的实效。纵观这一课，以讲解――质疑――补充――点评为主线，着力于发挥学生的主动性，教学方面，以学生的讲解激发同学的思考，及时进行补充，在质疑的过程中完善自己的思路。教师的作用主要发挥在点评环节，在学生出现意见分歧无法解决或讲解的同学表述有误时，进行及时的补充说明。
课堂展示环节，主要是对学生阅读分析时事材料，明确做法类题型答题技巧的训练。让学生在讲评题目、自主出题、当堂练习中充分明确做法类题型的答题技巧，在分析利用时事材料的过程中提高对时事材料的分析理解能力。由于做法类题型相对较简单，学生只需要找出主体和主题就能较好地回答问题。而时事材料，就是学生找出主题的关键所在，通过学生自主搜集材料，理解主题，到自主利用时事材料出题，预设主题，到其他同学回答问题，寻找主题，学生通过自主命题，不但熟悉了时事材料的主题，而且能较好地完成做法类题型寻找主题的审题步骤，提升自身能力。从理论的角度，这是时事资源与题型复习课较好的结合。但是，在教学过程中，仍然存在较多的问题，其一是本课是在充分的课前准备基础上进行的，因此，课前预习的质量会直接影响课堂的质量;其二是小组对时事资料的阅读往往会以偏概全，导致对答案的组织存在较多问题，这既是一个教育的契机，但同时对教师而言也是一个挑战。其三，教学的重点是要学生掌握做题的方法，明确如何审清题目，自主命题学生接触较少，新鲜感较强，不少学生会把关注度放在如何用题目难道其他同学而忽略在这过程中如何掌握答题机考，本末倒置。其四，对于如何命题，学生仍然存在较大的疑惑，如何更好地引导学生自主命题，是本课必须解决的问题;最后，如何发挥时事材料的功能，增加学生的积极性，也是本课需要继续考虑的问题。
（三）拓展命题，巩固提升
第三部分是作业的布置，教师挑选出题较好的组别，对题目进行进一步修改，提升难度，通过作业对学生课堂所学知识的巩固与提高。本部分是在学生已有的题目的基础上作进一步的深化和完善，使学生练习的积极性提高，同时也可以对做法类题型进行进一步的巩固提高。这部分主要考察教师的命题能力，要求教师既能充分利用学生资源，又要在学生所有资源的基础上进行进一步拓展，且对于学生而言，难度必须适中，符合学生的水平。
二、学生自主命题实现时事资源与初三思想品德题型复习有效整合的策略反思
通过对《中考做法类题型专题复习课》的反思，笔者总结归纳了时事资源与初三思想品德题型复习有效整合的策略，为时事资源与题型复习的有效整合提供更多思考的方向。
一、注重小组长的培训，强化对材料的筛选运用能力训练，提升课前预习的质量;
在课程预习环节，小组长的主导作用发挥是关键，因此，对小组长长期有效的培训显得尤为重要。
小组长的培养，并不是成为小组讨论的主导，而是发挥组织功能，在小组中形成互相讨论、分享的氛围。只有小组长的组织能力发挥到位，学生才能更好地完成课前预习。其次就是课前对事实材料筛选的培训。时事材料的应用，学生自主出题，不应只局限于一节课，而应该在复习课中经常有效运用。在课程开始之时，教师要明确时事材料筛选的标准，让学生缩小才材料搜集的范围，防止材料过多及过于空泛。小组长充分组织课前讨论，学生明确筛选材料的标准，课前预习的效果才能更加明显。
二、小组互动问答环节，强化小组评价，在小组评价发现学生的审题缺陷;
自主出题小组评价应该紧密结合，在一个小组出题考察另一个小组时，教师应该充分发挥学生的主动性，让学生积极参与到小组评价中。无论是出题小组还是答题小组，教师都必须在课前给予相应的评价标准，如对出题小组，需要评价其所出设问与时事材料的关联度，设问的主体和内容是否明确、所设问的类型是否符合要求及对答案的组织的准确性等方面进行评价。而对答题小组，主要是考察其审清题目主体和主题的能力，审时事材料的能力以及答案的组织能力各方面。在互问互答中，把每一个问题细化，赋予相应的评分范围，如1-5分为限等，让学生能有效地实现互相评价，提高审题答题能力。
三、充分利用时事材料对学生进行情感态度价值观的培养，提高学生的人文素质。
对于复习课而言，情感态度价值观的落实有较大的难度，一方面，由于复习课强调的是对学生所学知识的查漏补缺，知识目标和能力目标被放在比较重要的位置。另一方面，作为题型复习课，教师更多地强调在题型的突破，要同时兼顾知识与情感态度价值观，于老师而言，难度是较大的。但是，利用时事材料，也可以更好地激发学生的情感态度价值观，如让学生课前搜集关于我国环境、资源的资料，不少学生在搜集过程中就会被我国的环境、资源一些较为严峻的问题所震撼，有所感悟。教师要充分利用这一契机，在学生展示材料的时候要适当加以点拨，提醒学生思考，让学生有所启发，从而促进情感态度价值观的达成，提高学生的人文素质。
注：本研究系广州市教育科学“十二五”规划（第二批）课题《时事资源与初三思想品德复习课的有效整合研究》的研究成果之一。
参考文献：
小学师德学习材料篇3
从传统的《品德与社会》课来讲，它是我国德育工作的一种静态教育，它注重学校德育对学生品德形成与发展的主导作用，注重教师对学生进行长篇大论的说教。然而一个人的道德素质的形成并不是学校德育的单一产物，还有一个人的家庭教育及其所处的社会环境等等因素也无时无刻地对其道德素质的形成和发展起着影响与制约作用。现在我就肤浅地谈谈乡村小学《品德与社会》课的教学走向。
一、我们要认识乡村《品德与社会》课教学中的常见问题
（1）教师队伍缺乏统一理念，学科教研教学没有活力。大多数乡村小学由于条件艰苦，师资力量薄弱，基本上教师都是以语文或者数学为主任课，品德与社会为附带课，这就造成了教师在教学中对品德与社会课的随意性，由于这种思想也造成了教研工作人员不把它当成教学教研的主改方向，致使教学课堂上教师缺乏太多的热情，学生少了活泼积极的动力。整个课堂让学生意如“走马观花”，形如“死记硬背”。而教研上也让教师不去钻研教材，很少研究教法，纯粹是相沿传统的应试教育，只关注学生的教学成绩而不关注学生的德育发展。
（2）教学观念陈旧，教学过程缺乏生活与实践性。乡村小学《品德与社会》的教学由于没有开展专门的教研活动，平常没有任过此学科的教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律都搞不清楚。比如：以语文为主课的教师直接用语文的教学模式来套用课堂，从而使课堂成了语文课中的看图说话，或者只注意讲解课文而不联系学生的生活实际，违背了新课标对《品德与社会》课目标中强调的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸多方面的协调发展这一原则。这样的例子在农村小学里比比皆是，说明了我们乡村《品德与社会》教学偏于一隅，根本不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。
（3）教学方法和教学手段严重停滞。乡村教师学习交流的机会很少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，而新课标明确规定以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学，强调寓教育与活动中”，许多适用于这一特点的教学方法如：故事启迪、讨论辨析、分组活动、游戏表演等等一般很少用。还有乡村各学校受条件的限制，现代化的教学器材分配不平衡，无法实现教育资源共享，致使偏远贫困学校使用多媒体教学手段面临困难，这也严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。
（4）乡村留守儿童群体教育存在“错位”。在广大乡村，留守儿童已经越来越成为社会所关注的对象，绝大多数留守儿童是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成了隔代教育，监护人的文化素质和思想觉悟严重束缚了学校德育的进程，使得这群特殊的学校群体很大一部分逐渐形成任性自私、性情孤僻、自我为中心的性格特点，使得教师在课堂上对其行为、习惯及情感语言上的沟通造成障碍，使得教师们对他们失去德育的信心，于是干脆任其发展。这一问题在儿童身心发展方面存在的问题日益凸显，作为学校应该在德育工作中给以多加关注。
上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学工作极不相符合，违背了教育新课标的诠释精神，影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已刻不容缓。使得如何让学生在课堂中学得快乐、学得主动、学得富有成就感都是我们乡村小学德育工作的重点。
二、结合乡村《品德与社会》教学实际应采取的教学措施
（1）端正思想，提高认识。品德与社会是国家重视小学德育工作的重要体现，同时也是对学生进行德育工作的重要工具，因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的关键，提高认识，就要从思想上端正态度，加强《品德与社会》课的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，潜移默化地影响着他们的心灵世界。多让学生到生活中去体验、实践美。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能够得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一些正确善良的思想在生活中往往会遇到各种挫折，使学生对《品德与社会》课教学产生怀疑。例如：
在教学四年级下册《我们的民俗》中，交流“各族人民的风俗习惯”时，突然有学生站起来发问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，可是傣族人民过节却要泼掉许多水，这不是在浪费水吗？”这一问题显然出乎大家的意料，老师没有轻易加以否定和批评，反而对学生大加称赞，并请学生们展开讨论：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？经过讨论，得出了结论，水不仅仅是一种自然资源，还有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。因此我们教学所给予学生们的不是一个简单的结论：“该做什么”，而是要让学生们走向生活，充分利用校内外资源，在社会的大环境里学习和探索，从而在生活中真正树立正确的是非观、善恶观，建立自己的道德标准。只有这样，才能让我们的教学向生活开放，让学生到生活中去感受、实践、知、行统一，逐步发挥品德与社会课程的重要作用。
（2）结合学校实际，让道德教育工作富有特色。在实际教学工作中，常常需要学生课前准备相关材料，由于教学内容不同，学生在材料的准备上当然也有不同，而作为教学内容的前提介入，学生们无法判断要去准备哪些材料，这些材料会派上什么用场。因此，我要根据教学内容的需要，对学生们讲清楚课前准备的材料内容和用途，以便让学生有目的地区准备材料，学生也容易目标接受，就能收到较好的效果。明确了方向，就要让学生能顺利地获取相关的材料。教师就要帮助指导学生在课前准备相关的材料的路径，尽量让学生少遇挫折，顺利取得相关的材料，产生成功的喜悦。
让学生从教师提供的材料中整理出有用的相关材料同样是重要的环节。让他们从这些素材中整理出相关有用的材料以备上课之用，是在学生学习任务较紧或者材料准备的渠道有限的情况下采取的一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等等，当然教师向学生提供的素材内容要多、范围要广，这样学生才能有选择地寻找，归纳出相关的材料，为上课所用。如果不这样，课前准备就会失去意义，成为表面的空洞的口号。
小学师德学习材料篇4
一、课堂教学设计
（一）整体设计意图
在本课教学设计中，我先采用“情境导入法”，通过录像中班长对老师家里的沙发产生兴趣及疑问――“是不是真皮沙发？”自然引入对天然材料和人造材料的探讨。之后，我力求把主动权主动归还给学生，让他们自己发现问题、提出问题、探讨解决问题的方法，在整节课中我只是学生的引导者和合作伙伴。在本课各环节中，我有机地把学科学习、技能训练与思想道德教育融合在一起，让学生观看现代新科技的一些新型材料在生活中运用的影片和观看宣传不能过度使用天然材料的图片与文字，采用贴切的音乐熏染，让学生了解制造新型材料是科技的进步，是人类的智慧结晶，同时也教育学生不要过度使用天然材料，培养学生的环保意识和爱护环境的社会责任感。
（二）各环节教学过程及设计意图
1.情境导入
（1）齐读课题，观看录像（录像内容：两位学生在杨老师家，通过镜头向同学们问好）。
学生1：大家好。你们知道我们在哪里吗？
学生2：我们在杨老师家喔。沙发好舒服，是不是真皮的呢？
学生2：我也不知道啊！问一下杨老师吧！
（2）教师因势利导，引导学生说出真皮沙发的皮是用什么材料做的……
设计意图：由班长到杨老师家探访所产生的疑问来导入，体现了“从生活走向科学”的新课程理念。由于观看的是本班学生及老师的真人摄录，全班学生兴趣浓郁，对班长所提出的疑问，更是一下子就“炸开了锅”，有效激发学习的原动力，使本节课一开始就充满积极探索的气氛。
2.探究天然材料
（1）学生分成四人一小组观察课本第40页的图，需要以小组为单位进行分析、讨论、整理、记录并汇报发现的信息。讨论古人用了哪些材料，制作了哪些生活用品。
（2）学生概括什么是天然材料。除了课本上所提到的，还知道哪些？
（3）现代人用天然材料做了什么生活用品？
（4）用天然材料还可以做成什么物品？
（5）出示课件，讲述古代人与现代人在使用天然材料上有技术含量的区别。人类过度使用天然材料会造成不良后果。
设计意图：通过分配学生四人一小组进行合作和交流汇总后，由于已有所得，学生会积极举手把组内所得分享给全班。这凸显了学生的主体地位，充分体现了学生是课堂的“主角”。教师只是引导者，给学生创造探讨知识的时间和空间。通过课件的图像、音频、文字，把思想教育渗透在课堂，培养了学生的环保意识，保o生态平衡的情感态度。
3.探究人造材料
（1）引出人类出于主观的需要和在科学技术的掌握基础上进行人造材料。
（2）概括什么是人造材料。
（3）观看有关人造材料的视频。
（4）动手实践，感知人造材料的过程。让学生动手做实验、观察前后材料的变化，知道实验后材料发生变化，巩固人造材料的概念。
（5）引导要合理使用人造材料。
设计意图：播放关于人造材料的视频，让学生认识到在现实生活中新型材料用处很大，已广泛使用在许多领域，但不能过度使用人造材料。创设第二次四人小组的合作机会――实验操作，其难度和要求是本课的重难点之一。但为了能让学生更好地感知人造材料的概念，必须让学生亲自展开做“塑料”的实践，并培养学生科学探究的精神。
4.区分天然材料和人造材料
以科学实验室的门、窗、桌、椅等身边的物体为小组探究对象，分析它们是用什么材料做的，是天然材料还是人造材料。小组需记录、汇报探究结果。
设计意图：创设第三次四人小组的合作机会――布置小组以科学实验室里的物品为探索对象，区分它们是天然材料还是人造材料，培养学生的分析、综合、整理、记录和汇报能力，加强培养学生与人合作、与人分享的意识，加强培养学生严谨的科学态度和善于思考、运用学到的知识解决问题。
5.课堂总结
（1）学生说说这节课自己有何收获。
（2）要求学生向学校所有的少先队员进行宣传，号召大家要合理使用材料；课后阅读有关新型材料的知识。
设计意图：学习时间不只限于课堂时间，课堂上所获以及重新产生的问题都很多，学生的好奇心也没能满足。所以教师向课后延伸，让学生课后阅读有关新型材料的知识，也更好地进入第二课时的教学。教师向队员们宣传环保，促使品德教育得到升华。
二、课后反思
本教学设计是我在科学课堂中长期坚持渗透德育的其中一个课例，其产生的德育效果不只源于单一的课例。因为只有在长期的每课时教学中教师才能清楚要达到哪些德育要求，而且采用既定而又灵活变化的环节予以实践，师生的德育交流才能和谐，德育效果也就更强，所以坚实有效的德育效果是来自长期在课堂中进行德育渗透。本课例已达到的德育要求如下：
（1）培养学生遵守社会公德的意识和文明行为习惯。
体现环节：让学生四人一小组动手做实验前，先开展文明协作和环境卫生教育。
（2）培养学生实事求是的态度，辩证地看问题、想问题。
体现环节：观看人造材料的视频后，引导学生认识：在现实生活中新型材料用处很大，已广泛使用在许多领域，但也不能过度使用人造材料。
（3）培养学生亲近自然、欣赏自然、珍爱生命、积极参与资源和环境保护、关心科技新发展等良好的心理品质和行为习惯，提供内在动力，从而使学生形成爱学习的品质。
体现环节：布置学生向学校所有的少先队员进行宣传，号召大家要合理使用材料，并在课后阅读有关新型材料的知识。
（4）培养学生实事求是、不弄虚作假、诚实守信，对自己的探究结果持谦虚开放而又自信的态度，欢迎质疑、乐于与别人交流、讨论、合作。
体现环节：创设三次四人小组研究，让学生在已有知识、经验和现有材料的基础上，通过个人和小组的实践与思考，作出解释或结论，并在班上分享，接受别人的质疑和验证。
（5）培养学生理解人类与自然环境的关系，知道人类向大自然索取资源促进自身发展的同时，必须保护好自然环境，保护好生态平衡。
体现环节：引导学生明白人类过度使用天然材料会造成不良后果时，教师的语言以及课件穿插的图像、音频、文字起到震撼心灵效果。
小学科学教师为能更好地实现科学教学与德育的有机结合，取得学科教学与德育双丰收，为全面提高未成年人思想道德素质发挥重要的作用，首先，要重视备课，必须深入钻研课时教学内容，只要善于思考，就能从教材中挖掘到大量的德育因素；其次，在设计教学活动时要有德育为先的意识，设计一些符合小学生年龄特征的问题或活动环节。
例如，本课例采取小学生喜欢的小组动手操作实验，同时实验可采取课内外相结合的实践方式，提供机会让学生体验课外德育的延伸；最后，结合各环节的教学情境，适当通过师生的语言交流、课件中的文字、音频和视频熏陶，渗透一些德育观点，能让学生在获得生动具体的科学知识的同时，提高品德素质，落实科学教学和德育的有机结合。
三、结语
小学师德学习材料篇5
教师职业道德的基本特征
（一）强烈的责任性
（1）把人类世代创造积累起来的知识、经验和技能认真负责地传授给下一代。
（2）主动、积极努力地塑造学生的灵魂，培养他们的思想和品德，激励自身在提高人类素质中起表率作用，在提高人的能力上起引导作用，在促进社会发展中起推动作用。
（二）鲜明的继承性
教师职业道德是从教师的职业劳动和教育的实践活动中总结出来的，是教师在长期的教书育人过程中不断总结提炼出来的，是世世代代的教师调整与学生、同行、上级、学生家长等关系中最一般关系的经验和结晶。
（三）独特的示范性
教师劳动的特殊性决定了教师职业道德本身不仅仅是一种行为准则，同时还是一种教育的手段。教师职业道德具有教育人和感化人的作用，无论是教师个人的道德品质，还是教师的集体风貌，都具有独特的示范性。以身作则、为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的明显标志，对学生行为转变起到了显著的示范引导作用。
（四）严格的标准性
教师劳动的性质和特点，不仅决定了教师职业道德具有强烈的示范性，因此，对教师职业道德应具有更严格的标准。
（1）教师在工作中，不仅要用自己丰富渊博的学识教人，更重要的是要用自己高尚的思想品质去影响人；
（2）教师在工作及日常生活中，不仅通过语言传授知识，而且以自己的品格去陶冶学生的品格。《中小学教师职业道德规范》的主要内容
（一）“爱国守法”是教师职业的基本要求。
1.全面贯彻国家教育方针。
2.自觉遵守教育法律法规，依法履行教师义务权利。
3.不得有违背党和国家方针政策的言行。
（二）“爱岗敬业”是教师职业的本质要求。
“敬业”是所有职业对从业者的共同要求，“爱岗”是人们在职业工作中取得成就的前提条件。
【例题】教师职业道德的本质要求是（）。
a.爱国守法B.爱岗敬业
C.关爱学生D.教书育人
『正确答案B
『答案解析“爱岗敬业”是教师职业的本质要求。“敬业”是所有职业对从业者的共同要求，
“爱岗”是人们在职业工作中取得成就的前提条件。
1.对工作高度负责。
2.认真备课上课。
3.认真批改作业。作业批改是教学相互沟通的重要形式之一。
4.认真辅导学生。
5.不得敷衍塞责。
【国考2014上－中综－职德－单选－15】迟老师编写的校本教材出现了不少错误，遭到同事的质疑，迟老师说：“这不过是一本校本教材而已，没必要那么认真”迟老师的做法（）。
a.不合理，违背了终身教育的师德规范
B.不合理，违背了勤恳敬业的师德规范
C.合理，精心用于校本教材编写不值得
D.合理，教师的主要任务是把课上好
『正确答案B『答案解析教师编写教材态度不端庄，还敷衍了事，违反爱岗敬业的教师职业道德规范。
【国考2013上－幼综、小综－职德－单选－15】对于学习困难的学生，优秀教师总是耐心地进行个别辅导，支持他们这样做的关键因素是其（）。
a.敬业精神
B.教学水平
C.知识水平
D.教学风格
『正确答案a『答案解析本题是对于工作的奉献精神，也就是敬业精神，所以选择a。
（三）“关爱学生”是教师职业行为规范的核心。
没有爱就没有教育，教育的本质和真谛都是爱。教师只有充满爱心，才会热爱教育事业，才会为了学生的健康成长而无私奉献。“关爱学生”是本质性的要求。
【国考2012上－小综－职德－单选－3】教师职业道德的核心和精髓是（）。
a.爱岗敬业
B.依法执教
C.为人师表
D.关爱学生
『正确答案D
『答案解析“关爱学生”是教师职业行为规范的核心。没有爱就没有教育，教育的本质和真谛都是爱。教师只有充满爱心，才会热爱教育事业，才会为了学生的健康成长而无私奉献。“关爱学生”是本质性的要求。所以选择D。
1.关心爱护全体学生，尊重学生人格。
2.平等公正的对待学生。
3.对学生严慈相济，做学生的良师益友。
4.保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
5.不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。这是教师职业行为规范的“禁止性”规定。
【国考2012上－中综－职德－单选－14】小宇上课时经常插话，老师生气地说：“管住你的嘴，不然我就封住你的嘴。”老师的做法（）。
a.错误，应该杜绝当堂批评
B.正确，应该严格要求学识
C.错误，应该尊重学生人格
D.正确，应该加强课堂管理
『正确答案C
『答案解析教师应当对学生严慈相济，做学生的良师益友。所以这句话是错误的；应该批评
的时候还是需要批评的，但是不能侮辱学生，应该尊重学生的人格。所以选择C。
【国考2014上－小综－职德－单选－14】小丽考试不理想，发卷子时，刘老师对她说：“你还穿‘耐克’，赶紧回家换‘特步’吧。”耐克的标志是√，特步的标志是×。小丽顿时羞红了脸。这表明刘老师（）。
a.教学语言有失严谨B.无视学生人格尊严
C.批评学生严而有格D.教育学生严慈相济
『正确答案B『答案解析老师不能侮辱和挖苦学生，应该尊重和保护学生的尊严和人格。所以选择B。
【国考2013上－中综－职德－单选－11】刘老师很少留意那些考试成绩一般的学生，而把主要精力用于培养成绩优秀的学生，刘老师的做法（）。
a.有助于学生的个性发展
B.有助于教学任务完成
C.违背了公正施教的要求
D.违背了严慈相济的要求
『正确答案C『答案解析老师应该平等公正的对待学生。所以选择C。
（四）“教书育人”是教师职业行为规范的目的。
1.遵循教育规律，实施素质教育。
2.循循善诱，诲人不倦，因材施教。教师，要注意层次性，选择科学合理的方法，讲究智慧，充满热情和耐心。
3.培养学生良好品行，激发学生创新精神
4.不以分数作为评价学生的唯一标准。
【国考2013上－幼综、小综－职德－单选－5】对于课堂上有的能引发争议的问题，高老师总是事先进行试验，检验各种假设，这突出体现了高老师具有（）。
a.求真务实的精神B.团队协作的意识
C.独立自主意识D.人文关怀意识
『正确答案a
『答案解析高老师对待课堂上有可能引发争议的问题，事先运用试验、检验假设请教学者等
方式以求得到问题的正确解答。这是一种求真务实的精神。
【国考2012上－小综－职德－单选－4】要做到严谨治学，最重要的是要（）。
a.一视同仁
B.实事求是
C.宽宏大量
D.以书为本
『正确答案B『答案解析实事求是是教师严谨治学的基本原则。
（五）“为人师表”是教师职业的内在要求。
1.坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。
2.衣着得体，语言规范，举止文明。
3.关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。
4.作风正派，廉洁奉公。
5.自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
【国考2013下－幼综/小综/中综－职德－单选－14】有位学生将几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是（）。
a.廉洁奉公B.为人师表
C.爱岗敬业D.热爱学生
『正确答案B
『答案解析考查考生对教师职业道德“为人师表”的认识。教师要严于律己，以身作则，语
言得体，举止文明。
【国考2014上－幼综－职德－单选－14】朱教师一边要求幼儿安静地玩玩具，一边和同事聊天说笑。该教师的行为（）。
a.正确，应该培养幼儿习惯
B.错误，应该小声聊天
C.正确，利用融洽同事关系
D.错误，应该以身作则
『正确答案D『答案解析错误，教师不应该聊天，应该以身作则。
（六）“终身学习”是教师行为规范中教师职业发展的必然要求。
1.提高内在素质。
2.提高教学水平。
3.提高课堂教学效率。
4.教学发展的需要。
5.带动学生树立终身学习的观念。
6.累计专业知识。
【国考2014上－幼综－标准－单选－4】李老师认真学习《幼儿园教师专业标准（试行）》，并制定了自己的专业发展规划。李老师的做法体现了（）。
a.终身学习的理念
B.先进的管理策略
C.良好的沟通能力
D.高超的教育技能
『正确答案a
『答案解析“终身学习”是教师行为规范中教师职业发展的必然要求。制定专业发展规划，
积累专业知识，是终身学习的理念。
【例题】“活到老，学到老”，要求教师坚持（）的职业道德规范。
a.为人师表
B.关爱学生
C.终身学习
D.教书育人
『正确答案C『答案解析“终身学习”是教师行为规范中教师职业发展的必然要求。
教师职业道德之主观题
如何阅读材料
1.认真仔细逐句阅读材料
2.人——找出关系
3.动词
4.情感态度
【国考2013上-中综-职德-材料分析-31】材料：
莉莉是进城务工人员子女，一直在班上借读。订教材时，考虑到家里的经济条件以及马上要转回老家读书的实际情况，我没有为她订新教材，而是帮她找了一套用过的教材。有几个同学看到她的教材，不禁问道：“怎么新书上写了这么多字?”“你的教材怎么是旧的?”她也以为是我弄错了，跑过来换新教材，我没多想，就当着大家的面讲明了原委。她嘟囔了几句，用力把教材扔进了课桌。我心里有一丝不高兴，但也没计较。
没想到，下课后，她气冲冲地来到我的办公室，当着许多同事的面，把教材甩到了我的办公桌上，并说道：“我不要你的怜悯!”我非常尴尬，一气之下，说了她“不仅不知恩图报，还不知好歹”一类的话。她当即哭了，一口咬定我歧视她，嫌弃她是农村来的，是在想方设法赶她走。摘自一位中学教师的教学札记
问题：请从教师职业道德的角度，评析材料中“我”的教育行为。
【答题思路】
1.开门见山表明观点
2.逐件事情进行分析
（1）积极——赞同，意义
（2）消极——不赞同，不赞同的原因（违反师德的哪一条），（结合学生身心特点）指出正确做法。
3.结论或结合自身进行表述
『正确答案
1.在这则材料中，教师的出发点是好的，但是手段欠妥，因而起到了相反的效果。
2.（1）在本则材料中“我”考虑到莉莉家里的经济条件以及马上要转回老家读书的实际情况，我没有为莉莉订新教材，而是帮她找了一套用过的教材。体现了“我”关爱学生，对学生有仁慈之心。
（2）材料中“我没多想，就当着大家的面讲明了原委”体现了“我”虽然关爱学生，但是并没有注意学生的的身心发展特点，中学阶段的学生自尊心强，教师当着大家的面讲明了原委没有保护好学生的自尊心，在莉莉听来就是讽刺挖苦。“我”的正确做法应当是在发课本前单独跟莉莉说明；如果在课堂上发生这样的情况，教师可以表扬莉莉环保、节约资源才用旧课本，课后找个无人的地方向莉莉说明原委。
（3）材料中莉莉气冲冲地来到我的办公室，我尴尬，一气之下，说了她“不仅不知恩图报，还不知好歹”一类的话。“我”一气之下的做法说明“我”没有控制好自己的不良情绪。在学生与教师发生冲突时，尤其是像材料中由于教师的不当行为引起师生冲突时，教师要能够控制自己的情绪，根据实际情况，适应各种变化，进行自我调控和自我反思，运用教育机智来解决问题。
小学师德学习材料篇6
［关键词］山区小学；品德教学；现代教育技术；学习需求；以学定教
小学品德课堂是对学生进行品德教育的主阵地之一。在留守儿童众多的山区小学，品德教学更是不容忽视。如今，山区小学教学条件越来越好，将现代教育技术运用于山区小学的品德教学中，能够关注到学生多方面的需求，以学生的需求来决定教学，从而使品德教学更高效。
一、关注兴趣之需
“兴趣是最好的老师。”如果学生对品德课根本不感兴趣，那么品德教学的效果将无法保证。要想提高山区小学品德教学的实效，教师就必须关注学生兴趣方面的需求，要想方设法地激发学生的学习兴趣，让他们爱上品德课。1．化静为动。小学阶段，学生主要以形象思维为主。静态的事物往往不容易激发学生的兴趣，而小学品德教材却主要以静态的图画为主。为了激发学生的学习兴趣，品德教师可以将教材中静态的图画转化为动态的视频播放给学生看，从而吸引学生的注意力，提高教学效果。如教学《麻烦事，我不怕》一课，教材中的“小剧场”只有静态的画面，其中一幅图画的是上课铃声响了，一个小男孩背着书包匆匆忙忙地跑着。我们可以将这样的一幅画面转化为视频：一个小男孩因为早上起床晚了，匆匆忙忙地赶往学校。他早餐来不及吃，红领巾也忘记佩戴了，一路上遇到好多个红灯，急得直跺脚。最终，上课铃声响了，小男孩还是迟到了。这段视频一播放，一年级的学生个个都睁大了眼睛盯着屏幕上的小男孩，握紧拳头，嘴里不停地喊着：“加油！快跑！要迟到了！”“怎么又是红灯？”屏幕中，小男孩度过了一个紧张的早晨。学生们感同身受，替小男孩烦恼着、担忧着，他们自然而然地就了解了人物的心情，这为他们尝试着自己解决麻烦做好了铺垫。化静为动，让动态的视频走进山区小学品德课堂中，将有助于提高学生的学习兴趣，让学生轻松地融入学习之中。2．化无为有。小学品德教材以静态的图画和文字为主，无声音效果。这样的教材对于识字量少的低年级学生来说，学习起来有一定的难度。低年级学生喜欢有声音的事物，这样接受起来比较容易。品德教师如果能够将无声的文字变为有声的语言，学生的学习兴趣必定会提高。如学习《欢天喜地过新年》一课，教材中有个“故事屋”———“年”的故事。对此，教师可以用多媒体播放语音故事《“年”兽的传说》。学生们一边看图，一边津津有味地听故事。在愉快轻松的氛围下，他们了解了“年”，了解了家家贴红对联、燃放爆竹、户户烛火通明、守更待岁的除夕风俗。化无为有，变无声的学习材料为有声的学习材料，降低了品德学习的难度，调动了学生的多个感官参与学习，满足了他们学习兴趣方面的需求。
二、关注辅助之需
品德课程是一门综合性很强的课程，它的内容涉及方方面面。对于年龄小、生活阅历不丰富的小学生来说，在学习时往往会有很大的难度。为此，学生在品德课的学习过程中遇到比较陌生的学习内容时，就希望教师能够提供帮助，辅助他们学习。现代教育技术正好能为学生提供解决学习难点的材料，帮助学生突破难点。1．拉远为近。品德教材中涉及的许多内容离学生的生活都比较远，特别是历史等方面的内容，学生学习时难度很大。如果不予以辅助，很难达到理想的教学效果。运用现代教育技术，拉远为近，把离学生生活很远的内容呈现在学生面前，使学生产生身临其境之感，从而促进他们的学习。如学习《圆明园在哭泣》时，对于一百多年前圆明园是如何毁灭的这段历史，学生比较陌生，无从感知。教师截取电影片段中“圆明园的毁灭”这一部分来播放，让学生目睹外国列强是如何将“万园之园”的圆明园摧毁的。教室中，学生们神情凝重，个个看完影片之后都露出了万分可惜与愤怒的神情。他们深深地体会到，近代中国由于政府的腐败，给侵略者可乘之机，致使国土流失、民不聊生；他们更懂得了“落后就要挨打”的道理，每一个中国人都应该不忘国耻。诸如此类的品德教学内容，如果教师能够运用影片等资料拉远为近，无疑就能给学生的品德学习提供“雪中送炭”似的辅助。2．化难为易。由于品德教材编写的局限性，教材上有些内容学生很难完全理解，这也成了品德学习过程中的难点。如果教师不采用相应的辅助措施，学生将很难弄明白所学的内容。利用多媒体技术，能够化难为易，让学生学得更轻松、更高效。如《高峡出平湖》一课中关于三峡船闸通航过程的文字介绍，学生看过之后似懂非懂。此时，教师播放课件，情景模拟三峡船闸通航的过程。课件演示形象直观、一目了然，学生观看之后，对于三峡船闸通航的过程已经心中有数。现代教育技术能突破学生在品德学习过程中遇到的难点，化难为易，使学生在现代教育技术的支持下学得轻松、学得快乐。3．由点到面。“教材无非是个例子。”品德教材给学生提供了一定的学习素材，但是品德学习的内容很广，教材所提供的学习素材仅仅是一小部分内容，学生还需要学习更多、更广泛的内容。为此，就需要教师及时补充学习素材。而利用现代教育技术，能够从教材拓展到更广阔的学习空间，由点到面，让学习的内容更丰富。如学习《世界真奇妙》时，教材上只提供了几幅简单的图，学生对“奇妙”一词的感受也不深。教师在带领学生学习完教材内容之后，引导他们上网收集资料。在收集的过程中，学生看到了世界各国具有代表性的建筑、文艺作品；认识了孔雀鱼、娃娃鱼、霍加皮等奇妙的动物，还认识了面包树、笑树、炸弹树等奇妙的植物；了解了“合十礼”“碰鼻礼”等奇妙的礼仪，还了解了更多的世界之最。从中，学生充分感受到了世界的奇妙。网络上丰富的学习资源，使学生可以学到更多，足不出户便知天下事。这种学习方式打破了教室这一狭窄、有限的学习空间，将学生引向了更广阔的学习时空。
三、关注“填白”之需
在山区小学进行品德教学的过程中，我们发现，在知识储备、信息掌握、发散思维等方面，山区小学生与城区小学生有着较大的差距。有了现代教育技术的辅助，山区学生也能享受到优质的现代教育资源，这就填补了山区学生以上方面的“空白”，有助于学生良好品德的形成。1．促进合作。《品德课程标准》指出：引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。在品德教学中，我们常常会组织学生进行小组合作探究。教师可以将相关的合作探究的内容装在一个电子学习资源包中，在合作探究时提供给学生，从而丰富学生的学习资料，促进学生的深层次探究。如学习《日新月异的交通》时，教师将学生分成公路、铁路、航空、航运四个合作学习小组，让他们进入相应的电子资源包中进行学习、探究，最后填好“合作探究学习单”并进行汇报。通过合作探究，学生对我国在公路、铁路、航空、航运等方面日新月异的发展有了较全面的了解，也对我国未来交通的发展充满了信心。运用电子学习资源包，能够有效地填补山区学生学习资源缺乏的“空白”，为合作探究提供有利的辅助。2．激感。学生只有具备了积极向上的道德情感，才能促使其外化为正确的行动。山区小学的品德教学应注重激发学生积极向上的情感，为学生良好品行的形成奠定扎实的情感基础。如学习《高峡出平湖》时，通过书本上内容的学习，学生们知道了三峡工程的建设是无数中国人努力付出的结果，但是对于这些人奉献精神的感悟却很难入心。于是，教师播放了一段视频：为了建成三峡工程，当地居民带上了自己所有的家当依依不舍地离开故土。有的三峡移民深情凝望着故土，捧一抔家乡的土作为永久的纪念；有的在祖辈的坟前不停磕头告别；有的坐轮船挥手洒泪，告别世代生活的故土。中国人有“落叶归根”的恋乡情结，三峡移民为了国家离开了自己世世代代生活的家乡，离开了“根”，这需要多大的勇气和牺牲精神啊！真实的画面再配上思乡的音乐，学生们瞬间进入情境中。从他们脸上专注的神情可以看出，他们一定感受到了三峡移民的伟大奉献精神，向三峡人民致敬的情感也油然而生。运用现代教育技术，以视频、音乐等手段辅助品德教学，能够有效打开学生情感世界的大门，使学生成为情感丰富的人。3．拓展思维。《品德课程标准》指出：在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育和创新意识培养的方向发展。思维和身体一样，也需要经过不断有效的训练，才会变得更灵活。但由于受地域和家庭条件等的限制，许多山区的孩子进城的次数很有限，去大城市的机会更少。如此狭窄的生活范围，导致山区学生见识少、知识面窄，这也在一定程度上影响了学生思维的发展。运用现代教育技术，能打破地域、家庭条件等的限制，为学生提供丰富的学习资源，拓展学生的思维，培养学生的创新意识。如学习《日新月异的交通》时，最后一个板块，教师让学生畅想未来，画一画自己心目中未来的交通工具。由于学生见识少，所以画出的交通工具与我们平常使用的交通工具差不多，没有什么创意。为了拓展学生的思维，激发他们创新的灵感，教师通过课件展示了其他地区学生设计的奇特的交通工具。通过观看他人的设计，再让学生设计未来的交通工具，他们的思维比原先开阔了，作品也比原先更富有创意了。利用现代教育技术，能够有效地拓展山区学生的思维，激发他们的灵感，从而培养他们的创新意识，为他们将来的发展奠定扎实的思维基础。
四、关注生成之需
小学师德学习材料篇7
初中数学新课程标准中明确指出，不仅要教给学生学习思路、学习方法，还要注意培养他们的爱国主义精神、集体主义精神，使他们成为具有社会责任感的，有正确世界观、价值观和人生观的社会需要的人才.因此，初中数学教师要认识到德育的重要性，要深入挖掘教材中的德育素材对学生进行爱国主义教育等，同时教师要通过自己的人格魅力感染学生，并结合教学实际对学生进行品德教育，使他们树立科学的认知观，进而成为社会所需要的人才.
下面笔者针对初中数学教学中如何有效渗透德育这一问题谈点看法.
一、教师应树立德育观念
在初中数学教学中渗透德育，教师要认识到中学生将是促进社会建设和发展的主要力量，他们的品质关系到国家的发展、民族的复兴，要时刻保持对学生进行德育的意识，把德育放在与智育相同的位置.
第一，初中数学教师要树立正确的学生观、德育观，不仅要热爱学生，更要尊重他们，使他们体会到教师的关爱，从而信服教师的教导.
第二，教师要认识到自身在德育中的地位和作用，要以饱满的工作热情投入到教学中来，使学生从中受到熏陶.
第三，数学教师要关注每个学生的发展，不仅要对他们的学习给予指导，还要对他们的心理健康、思想品质等进行及时的引导.
教师既是开展德育工作的实施者，也是研究者.教师只有树立了正确的德育观，才能将德育渗透到教学过程中，才会使学生的价值观、人生观等朝着正确的方向发展，才能实现德育的最终目的.
二、教师要用自己的人格魅力感
染学生
“身教重于言教”.因此，对初中生进行德育教育，数学教师要注重自身对学生的影响，通过自己的形象和精神品质潜移默化地感染学生.
首先，教师要加强自身形象的修养，做学生的榜样.教师是学生最常见和敬佩的人之一，教师的一言一行都有可能成为学生模仿的对象.在教学和生活中，教师要使自己的言行成为学生效仿的榜样，如仪表端庄、爱护环境、讲话文明等，这比教师一味地口头说教效果要好得多.此外，教师要求学生做到的自己要先做到，要起到典范作用.这样的数学教师，才会让学生信服、尊重、敬佩，学生才会乐于接受教师的品德教育.
其次，教师得体的语言表达、美观的板书设计等，都会给学生以美的感染，都会促使学生情操的提高.
最后，教师要以自己良好的人格影响和感召学生，使他们通过直接感受树立正确思想意识，进而形成科学健康的人生观和价值观，使自己的道德品质在潜移默化中得到提高.
三、挖掘数学教材中的德育材料
初中数学作为一门基础性的学科，教材中包含很多富有教育意义的内容，为开展德育教育提供了丰富的素材.在初中数学教学中，教师要树立德育意识，深入挖掘教材中的德育材料，把学生的品德教育落到实处.
首先，数学教材中有很多插图和应用题，教师在教学中可以选择形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，对学生进行爱祖国、爱科学的教育.
例如，在讲“勾股定理”时，教师可以向学生介绍我国《周髀算经》比西方早了五百多年，以增强学生的民族自豪感和自信心，从而使他们树立为祖国建设作贡献的雄心壮志.
其次，初中数学学习中的很多知识点都渗透了德育因素.
例如，数学概念和定理之间的联系、变化和发展是无穷的，教师在教学中应充分利用这些特点，让学生自己总结规律.这样，既能激发学生的学习积极性，又能培养他们热爱科学、钻研科学的兴趣.
四、在数学教学过程中渗透德育
小学师德学习材料篇8
【关键词】初中;思想品德教学;时政教学;应用
随着教育改革的不断深入，初中思想品德教学也在不断的适应时代的变化和要求，在思想品德课教学中适时引入时政热点，大大的提高了初中思想品德教学的水平和质量。思想品德与时政紧密相关，也是思想品德教学中一项不可忽视的内容。由于初中生获取知识的和信息的方式有限，身心发展不成熟，在初中思想品德教学中引入时政材料，通过解读时政消息与教材知识的结合点，扩大学生的知识面和获取知识的途径，培养学生学习思想品德的兴趣和爱好，提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，从而有效的激活初中的思想品德教学课堂的气氛，提高教师的教育教学的质量和水平。
一、前置教学，搜集时事
在思想品德课堂展开教学之前，先让学生在课下搜集与本节内容相关的时政资料，做好课堂的准备。教师应当提前告知学生思想品德课堂的教学内容，给学生布置明确的学习任务，并分配学生在课下提前搜集与本节课教学有关的当前的时政热点信息，引导学生通过多种途径搜集资料，例如通过报纸、新闻以及多媒体，可以利用现代信息技术上网搜集资料。另外，搜集资料的任务布置不是盲目的，教师要根据学生的学习水平和认知的特点展开分组，每组布置不同的搜集资料的任务，让学生有目的、有计划地搜集时政资料，提高搜集的效率。让学生有目的的进行有关课堂教学内容的时政资料的搜集，可以有效的让学生参与到课堂的互动中，提高学生的课堂参与度以及对时政消息的兴趣。教师的教学过程中要充分的利用学生搜集到的时政材料，并把时政材料引入到课堂教学中。这样可以使学生感觉到思想品德课不再是枯燥乏味的说教，又可以锻炼学生捕捉信息、搜集信息、处理信息的能力。
二、介绍背景，展示时事
在课堂教学时教师要对学生搜集的时政资料展开背景的介绍，让学生分组进行介绍，讲解本组搜集的时政资料的背景以及内容，让学生充分的利用和了解搜集来的时政材料。对于学生回答不完整的教师要做出及时的补充和说明，还可以利用多媒体的方式向学生展示时政事件的来龙去脉。教师也可以利用小组之间展开介绍竞赛的方式进行，让学生分组竞争介绍自己搜集到的时政材料，并给与讲解详细的小组及时的鼓励。学生亲自参与到思想品德的教学过程，丰富了思想品德教学的内容，让学生对当前的时政事件了解的更透彻，记忆更加的清晰，为学生学习思想品德奠定良好的基础。
三、小组讨论，分析时事
对时政资料详细的了解是时政教学的一个方面，对时政消息进行详细的分析是另一个方面。在深入了解时政消息背景的前提下，对时政消息的本质和涉及的思想品德教学内容要做出详细的分析，深度挖掘时政信息背后隐藏的思想品德的内容。在教学过程中，教师要对学生搜集的时政材料进行有目的的筛选，挑选出符合本节课教学内容的时政消息，提炼出时政消息的内容，并提出与本节课教学相关的问题让学生分组进行探究。小组之间进行连续的回答的补充，最后由教师做出总结和点评。在总结和点评的过程中，教师的观点要新颖客观，与当前的时政消息相结合，总结出本节课教学的重点内容和难点，并引导学生用客观的眼光去看待当前的时政消息，并作出合理的点评，让每个学生都愿意参与到时政问题的探究中来，提高学生的课堂参与度。
四、整合升华，有效迁移
对于学生搜集的时政热点消息要让学生写出自己的总结和认识，以及与教学内容相关的观点和见解，让学生把自己的总结和学习到的政治思想应用到生活的实践当中，形成知识的内化和迁移，同时也对学生的情感、思想以及价值观的建立有了一个重新的认识，让学生通过时政消息以及与课堂思想品德的教学内容学会发现问题，并找到有效的思想品德方法解决问题，提高学生分析解决问题能力。
五、关注时事，善于积累
教师要善于引导学生对时政消息的关注度，在积累课本上的思想品德知识以外，要善于利用各种途径获取时政热点信息，扩大自己的知识面，完善自身的思想品德知识结构体系。教师在教学中要善于利用各种途径搜集获得相关的时政消息，并给学生讲解，引导学生通过各种网络电视媒体以及报纸新闻等途径积累时政信息，不断更新自己的时政信息资源，充实自己的知识内容。对于有价值的时政消息要善于保存，并深入挖掘时政消息背后的内容和价值，促进学生情感、态度、价值观的升华，从而丰富思想品德教学的内容和形式。
总结
初中的思想品德教学要适当的引入时政教学，使教材观点生活化，时政热点观点化，充分利用时政教学指导思想品德的教学实践，丰富教学经验，提高思想品德教学的实践和质量。
【参考文献】
[1]苏志坚.初中思想品德时事开讲教学策略研究[D].广州大学，2012
[2]刘春晓.浅谈时事教学在初中思想品德课中的运用[J].读与写（教育教学刊），2013，11：148
[3]于显江.浅谈初中思想品德中的时事教学[J].科技展望，2014，24：89
小学师德学习材料篇9
关键词：时事教育；思品课；教学
思想品德新课标要求教师结合实际对学生进行思品教学。为此我们只有将教材与时事教育结合起来，用时事给思品课理论知识注入鲜活的生命力，从而激发学生学习时事的兴趣，发挥思想品德课的教育作用。下面笔者结合教学实践，创新教学思路，把课本与时事教育有机的结合起来进行教学，有效激发学生的学习兴趣。
一、时事材料选取的目的
我们知道初中思想品德课教育教学实践离不开时事政策，时事政策教育是思品教学中的一种重要的课程资源。对广大学生进行时事政策教育，这不仅是维护国家利益的需要，也是公民自身发展的需要。广大教师作为国家政策的宣讲者，在平时的课堂教学中就要把对学生的时事政策教育作为自己的一项职责，一项必不可少的任务，是为学生的学习服务的，这是对国家和民族负责，也是对自己和学生负责。一是中学生正处在大脑迅速发育时期，思想激烈斗争时期，对许多社会现象开始有自己的看法，如果强行将课本的观点采用“填鸭式”硬填进他们的大脑，会适得其反，通过辩论，交流，理越辩越明。如针对现在学生迷恋网吧，迷恋网络游戏的现象，笔者设计了一个小小辩论题目“中学生该不该接触网络”。学生畅所欲言经过辩论，学生体会到网络是把双刃剑。既给我们带来丰富的知识，无穷的乐趣，是我们认识世界的一个窗口，是我们的一个好助手；但也可以使人沉迷于网络的虚幻世界不能自拔，成为青少年的精神鸦片。我们要做网络的主人，享受高科技带给我们的方便与乐趣，不做“网奴”。二是课前利用几分钟的时间让学生播报一下近段时间发生的热点新闻，并组织学生对新闻进行点评。在点评中老师要鼓励学生大胆发言，尽情表达自己的看法、观点。三是使学生利用节假日、活动课时间走出课堂深入生活，靠自己的听、看、问、记来感受生活。获知得第一手的资料。在讲解《面对发展变体的社会生活》时，让学生调查当地的新城区、工业园，当地的工厂、商店、超市。向家中的老人请教。对比近十年来家中在吃、穿、住、行方面的变化。学生体会至近年来的巨大变化。如以前出行骑自行车，现在家庭轿车进入普通家庭，以前一件衣服穿好多年。现在穿衣讲究时尚。款式、面料、个性。以前联系靠邮递员，现在都发伊妹儿、QQ了。使学生获得第生手最为鲜活的资料。体会到改革开放给我们带来的巨大变化。
二、引导学生选取时事材料
虽然目前学生选择时事材料的途径多种多样。但学生分辨是非的能力还由于受到阅历、知识面的原因等还是不强的。为此教师要引导学生关注时事，养成关注的好习惯。一是向学生推荐一些重要的新闻栏目，如：中央台的新闻联播、焦点访谈、中国新闻、网络有新华网等。时间长了学生就会积少成多。二是要向家长说明关注时事不但不会耽误学习，还能增加学生的知识，能够让学生增长明辨是非的能力，要争取家长配合关注学生收集时事材料。三是家庭教育与学校教育相配合，共同关注学生选取时事材料，以此增加学生的时事素养，借以提高学生学习成绩。
三、时事材料的选择标准
1、时事材料有代表性。我们知道一个内容的时事材料两个人写就有两种方式，为此在选取材料时一定要选择典型的、代表性的国内外有重大影响的时事材料，让学生看后能激起内心的共鸣。越典型越有代表性。不能为选材料而材料，导致课堂表面看来挺热闹而学生什么也没学到，一定要选择有内涵的材料。
2、材料的选择需是正面的。我们知道时事材料是用于课堂教学的，是对学生进行思想教育的。为此我们要多选择宣扬社会真、善、美的时事材料，同时要体现我们改革开放伟大成就的材料、体现社会主旋律的材料、是客观向上的材料。因为此时的初中生人生观、世界观还没有形成，但初中阶段是关键时期。为此这些材料用利于使学生形成健康、高尚的道德品质。
3、材料要客观公正。所选材料不能是小报报道。要经的起实践的检验，要有官方认证。思想品德课讲的是真理，所选材料不可胡编滥造。更不能道听途说，必须言之有物、客观公正。
4、选择材料要选择身边发生的事件。学生身边发生的事可以让学生更好地理解，以便引发学生产生共鸣，增强思品课的学习效果。
小学师德学习材料篇10
关键词：思想品德；课堂教学；应对策略
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-12-0172-01
初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，对该课程的学习程度，直接关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。下面笔者结合自己多年的初中思想政治教育教学实践，就新课程理念下如何做好初中思想政治教育教学工作，谈点不成熟的看法，与大家交流。
一、目前，初中思想品德教学中主要存在的问题
1.教材中的插图没有得到充分的利用。一部分教师仍然沿用传统思想课堂教学的满堂灌形式，一方面使得课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析问题能力地培养。人教版初中政治教材插图是教材的一个重要组成部分，它不仅是对课文内容的补充，而且发挥着教材中文字所不能发挥的作用，并以形象生动、直观的方式表达出丰富的信息，有利于学生对各种知识的理解和掌握，也有助于培养学生观察、想象、思维、分析综合等方面能力的培养。然而，据笔者了解，在教学实践中，一部分教师却忽视了插图的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析，只是走马观花式地带领学生浏览。
2.正文与阅读辅助材料在教学中得不到有效的整合。教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学参考材料。在教学中有的教师让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；有的抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，也不利于学生分析问题能力的培养。
3.教材内外资源缺乏有机结合。教材中内容的包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等。教材之外的资源是指教师和学生自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时政热点及相关练习题。教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视，而教材之外资源更能结合实际、联系时政背景，不可忽视。
二、初中思想品德课堂教学中必须处理好的几个关系
基础教育改革的10多年时间以来，在教学层面遭遇到的最大挑战就是教学低效甚至无效。构建高效课堂是深化课程改革的关键。而思想品德是初中学习的重要学科，鉴于当前初中思想品德教学存在的问题，结合初中学生心理特点，教师应该怎样正确引导学生学好这门学科，我们不妨做好以下几方面的工作。
1.图文并重，突破教学重点。图像图片资料具有生动、形象、直观等特点。新版本的教材中图片大量增加，因此在教学过程中，教师应当充分地运用插图，引导学生认真观察，总结出图片所蕴含的各种知识内容。例如，笔者在九年级教材（人教版）“循环利用资源”教学时，在没有引导学生观察“生态农业图”之前，学生一头雾水，在充分利用教材中的“生态农业图”，后，学生从图中直观地看出“生态农业”不但循环利用资源，又保护环境的意义。
2.正文与辅助资料并重。新教材中，每节教材内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明。我们在教学实践中发现后两个部分的辅助作用不可忽视。教师在教学中如果只注重正文部分的教学，而忽视了辅助材料部分的分析，就难以让学生将正文中的观点理解透彻。笔者在九年级教材（人教版）“我国人口现状与特点”教学时，从“相关链接”的数据中让学生总结出我国农村人口多、人口老龄化速度加快等特点。
3.教材内外实例有机结合。教材中列举的的事例典型，对基本知识点的掌握具有直接的指向性。然而，教材之外的生活实例、时政背景材料既能说明问题又不乏鲜活。因此，教学中教师一定要做好教材内外事例的有机结合。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学，只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解。其次，教学的最终目的是让学生学以致用，初中思想品德学科就是传授学生用教材中掌握的知识解决生活中的问题，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的拓宽，有碍于学生对最新时政的了解，以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合起来。