土壤学实习报告篇1
三天的时间，我从辽北看到辽南.经历了从沙漠到大海的变化，我终于在如此近的时间内看到了我最熟悉的沙漠和我最渴望见到的大海尽管我见到的大海并不是我想象的那么漂亮.科尔沁的白白沙子和丹东红红的海滩是我现在唯一的印象.我在辽北看到了我熟悉的沙子:在我长大的那块土地上，我见惯了沙子.而科尔沁的沙子给我的是一种既亲切有陌生的感觉.我见过的是黄黄的，太阳下能闪光的那种，科尔沁的沙子却是白白的，好象还搀杂着一点点黑.如果沙子多了，那就成了沙漠.我在科尔沁看到的，就是沙漠.幸运的是我看到的是正在治理的沙漠.这片不大不小的沙漠，现在已经引起了足够的重视因为它距离东北的政治文化中心沈阳大概只有100公里，据说这里的沙子正在以每年30米的速度向沈阳是靠近.如果按这个速度算下来，那么沈阳市被沙子覆盖似乎还是很遥远的事情.然而事实是距离这片沙漠较近的彰武、康平、法库等市县已经受到了沙漠的困绕.每年大约有1.5万亩的土地被沙化.于是治理这片沙漠便成了官员首先考虑的问题.在这里我们有幸参观了设在距离科尔沁沙漠较近的彰武县的一个治沙研究所.当汽车驶进这座小小的治沙研究所时.被绿绿的小树苗所环绕的小楼显得格外抢眼.常年驻守在这里的工作人员用复杂的心情向我们介绍了他们的成果:他们大概在这里待了3年，在他们实验地范围之内的沙子已经被固定住了。在我们视线之内的那些小沙丘是不会再向前移动了。而且在这片实验地内，我们还看到了他们种植的蔬菜、药材、用来固沙的小灌木、树木等等.这里已经变化的让你想象不出来它曾经是一片沙漠.但是这仅仅是一块被圈了起来的沙地.在这之外，仍然是荒凉的沙漠.我们沿着一条被风吹的已经不象样子的小路向北走过去，在这片被封闭的实验地之外，是荒凉的不能再荒凉的沙漠，你根本看不到绿色.在实验地的周围，还有农民的土地就是那种玉米只能长到一米高的土地.种在这里的种子有时候根本连本都收不回来，可是农民还是不停的种.就连小站的工作人员也弄不懂农民为什么宁愿亏本要他们的土地上长玉米而不是可以固沙的草.我们唯一能确定的是这里根本是不适合发展农业.我在丹东看到了红海滩如果科尔沁沙漠给人是荒凉的感觉，那么丹东的红海滩给人的就是一种生机勃勃的景象.通向红海滩的路两旁全是等待收割的水稻以及养满了河蟹的池塘，这两样东西应该是最让盘锦人骄傲的了.当汽车转过一个弯，我就能远远的看见海还有一片一片的红色.这应该就是传说中的红海滩了.等走近了一看，原来海滩之所以红，是因为它上面长满了颜色发红的草赤碱蓬.然而这片红红的海滩如今也不再完美，它仍然是人类活动的受害者.如果不是及时的治理.那么这片闻名中外的红海滩当它呈现在我们面前时可能已经退化的不成样子了.在发软的海滩上，我们发现了螃蟹.掀开一层泥，底下肯定是那些横着走路的东西.兴奋的我们抓了大概有4、5斤才住手.胆子大的同学竟然抓到了那种很大很大的螃蟹，大概有3、4两.“土壤地理学实习报告”版权归所有；请注明出处!
土壤学实习报告篇2
王明德包头轻工职业技术学院014035
【文章摘要】
随着农业的发展速度的加快，土壤学的教学越发重要。本文将主要对农学专业土壤学教学质量进行分析。
【关键词】
农学；土壤学；教学质量
1教学内容的改革
1.1正确定位课程教学、明确教学目标和重点
土壤学主要是研究土壤的基本理论以及土壤分布的规律，学习土壤学是农学类学生需要基本掌握的一门基础学科，而进行土壤学教育的主要目的是使学生全面了解土壤的基本特性以及土壤的分布规律。目前，农业发展迅速，而土壤学的重点和任务主要是从土壤的肥力出发，加强土壤肥力的培育，不断提高土壤的质量，从而不断提高农作物的产量，实现农业的持续发展和土壤的持续利用。教师需要在充分了解课程内容以及农学类专业的特点的基础上，在进行教学过程中，着重了解和认识土壤的肥力以及土壤的类型。加强对土壤基础理论的认识，详细讲授土壤肥力的作用，掌握水分与土壤的肥力的关系。
1.2突出教学主线，提高教学效率
由于在许多学校，土壤教学安排的学时不多，基本是较少的学时完成较多的教学内容。因此，教师在教学的过程中，需要合理地安排教学时间，保证土壤教学的质量。在教学时，需要将各个章节划分为五个主题，即土壤组成、土壤物理性质、土壤化学性质、土壤分布以及当地主要土壤类型及特点。通过分解，可以使学生更加容易地了解学习的重点以及学习的框架，可以有效地锻炼学生自主以及积极思考的能力。不断拓宽学生的知识范围，增加学生学习的兴趣，使学生在听课时可以充分地集中注意力，从而主动地探索问题。
1.3站在学科前沿，更新和丰富教学内容
由于土壤学的基础理论、基本发展规律等知识的更新速度较慢，很多学生对土壤学的学习兴趣不大，经常感觉到学习土壤学时比较枯燥乏味，难以理解土壤学的理论知识。因此，教师在教学的过程中，需要不断地引进新技术、增加新知识、丰富课本的内容，不断更新课本知识。教师可以通过查阅课外书籍以及其他学科的研究理论，随时关注土壤学的发展动态，对自己的教学经验进行总结整理，随时向学生讲解，丰富学生的土壤学知识。
2进行土壤学实践教学
2.1土壤有机质部分实践教学
土壤肥力是土壤学的重要组成部分，而土壤有机质是土壤肥力的核心内容，是学习土壤学的关键部分，土壤的有机质与整个农业的产生密切相关。在学校的教学安排上，教师基本都是讲授第三章的土壤有机质的教学内容的第十个学时后，才会开始安排学生进行土壤有机质有关的实验课程。实验课的主要内容是测量土壤有机质的含量，大多数教师都忽略了对土壤有机质肥力的含量的测量。因此，教师在讲授土壤学课程时，首先对土壤学的有机质的理论进行详细地讲解，在进行土壤有机质的实验课之前，安排学生在野外充分地认识土壤，然后再进行土壤实验教学。在土壤实习的过程中，主要是让学生重点掌握三个方面的内容：（1）重点观察和认识三种以上的具有有机质含量的土壤，了解有机质含量的不同对土壤物理性状产生的影响。（2）详细查看具有不同有机质的土壤上残留的作物，通过对残留物的观察和分析总结土壤的肥力的不同程度对农业作物产生增氧的影响。（3）学生学习如何规范土壤样品的采集与保管，充分全面地掌握如何有效地进行风干土壤的制作和保存技巧。最后要求学生写一份土壤有机质观察学习的实习报告。通过进行实地实训，使学生能够有效地认识和掌握土壤有机质对在土壤肥力中所起的作用，加强学生对风干土壤的水分以及有机质含量的测量。采取先理论教学、再实践观察测量以及实验测定的调整的教学方式，使学生能够全面地掌握土壤有机质部分的知识。因此，可以帮助学生在以后的工作中，保证其能够独立地完成土壤有机质测量的实际工作，提高学生对土壤含水量、土壤有机质含量测定和土壤样品的采集与制备等完整技能。
2.2野外调查部分实践教学
实施土壤野外调查实践往往是土壤学最主要以及最重要的实践教学内容，可以有效地加强学生对土壤学有一个综合全面的认识。野外土壤实习一般采取集中形式进行，但在实际工作中，由于受到交通条件和交通工具、个专业集中进行和教师工作的任务等因素的影响，因此，难以保证野外土壤实习的正常有序地进行。野外土壤实习的理论重点是分析成土冈素在土壤形成和发育所起的作用。由于学生对相关理论的理解难度较大，所以在进行野外调查实习时，需要对各个章节的实践教学内容的进行分散学习，从而可以有效地达到预期的效果。教师在讲授土壤的形成、发育以及分类之前，提前进行野外调查，同时开展土壤综合实验的内容，不断加强学生对实践的认识。避免产生学生对这方面产生空白的现象。对野外的调查实践可以安排四天的实践，第一天主要是安排学生查看录像、观察不同的土壤类型样本，将野外调查工具提前准备充分；第二天主要安排学生对典型的土壤的剖面进行详细地描述；第三天安排学生对成土的五种因素，即流水沉积母质、风积母质的形成以及河流、植被和地形，对土壤的形成和发育有什么影响；第四天主要是整理土壤样本，要求学生完成野外调查报告。明确野外调查的内容，要求学生重点掌握三个方面的内容。第一，每组学生需要取出完整的剖面层次里的土壤样本，并且完整地保留下来以供以后评价实践成绩的标准。第二，至少观察三种以上的成土过程。第三，查阅1份县级以上的土壤志。充分了解具体的土壤类型的划分以及土壤水分的养成状况。通过进行野外调查实践，使学生全面地掌握挖掘土壤剖面和土壤样品采集，从而在以后的工作中，可以独立地进行有关土壤的研究和管理工作，实现土壤教学的目标。
3总结语
综上所述，改革土壤学的教学内容，加强土壤学的实践操作，可以不断提高学生对土壤学实用性以及重要性的认识，激发学生学习的主动性和积极性，使学生不仅学习到丰富的土壤理论知识，也提高学生分析和解决生产实际问题的能力。因此，教师在教学过程中，应注重教材的建设与改革，在多方面进行进一步的探索，从而不断提高土壤学的教学质量。
【参考文献】
[1]谢英荷、洪坚平、田晓红.提高土壤学课程教学质量的探索[J].山西农业大学学报(社会科学版)，2002，11(12)：169—171
[2]张锡洲、王昌全、李廷轩.土壤学教学内容与方法改革的实践与探索[J]．高等农业教育，2012.12(17):158-159
[3]田应兵、王文凯.地方院校农业资源与环境专业课程体系与教学内容改革的探讨[J]．长江大学学报(社科版)，2011.12(16)：244-246
土壤学实习报告篇3
关键词:土壤农化分析;实验教学;提高业务能力
中图分类号:G642.0文献标识码:a文章编号:1674-0432(2010)06-0210-2
土壤农化分析与土壤学、农业化学、植物营养与施肥、配方施肥、环境分析与监测等多门课程关系密切。该课程理论性和实践性都很强,对学生科学理论素质和实践能力培养都具有重要的作用。课程一般分为课堂教学、实验教学两个部分。几年来,本着密切联系专业,密切联系其他课程,密切联系生产实践的原则,以转变学生对土壤农化分析的认识和理解为切入点,对土壤农化分析课程教学进行了探索和实践,激发了学生学习兴趣,收到良好的教学效果。
1理论教学改革的探讨
1.1正确定位课程,明确教学重点和难点
土壤农化分析是农业资源与环境学生需要掌握的一门基础课程,教学目的是使学生全面了解、掌握土壤中各种全量和有效性养分、植株体内养分的测定方法、农产品品质分析的相关项目和简单的肥料养分含量分析的基本方法。因此,在当前农业加速发展的形势下,农业资源与环境专业土壤农化分析的重点和任务,是从掌握土壤肥力状况出发,为粮食生产的高产、优质、无害化提供保障,实现农业的持续发展和土壤的持续利用。
土壤农化分析课程主要分为土壤分析、植物分析和肥料分析三个部分。本门课程教学内容较多,学时数较少,针对这一矛盾,我们以突出基础理论知识的应用和实践能力的培养为原则,按照提出问题―分析问题―解决问题的思路来讲授课程,并将教学内容分为三个板块,其中土壤分析板块是本门课程的重点。土壤分析包括土壤肥力特性、交换性能、酸碱度和盐分分析等内容,通过土壤分析可了解土壤肥力特性和化学特性,为土壤改良和因土施肥提供理论依据,正是测土施肥主要内容。植物分析包括养分含量分析和品质分析两个方面,通过植物组织分析可了解植物营养状况,根据植物营养状况进行施肥调节,这正是测土施肥中指导追肥的主要方法。肥料分析主要是对无机和有机肥料全量和有效成分的分析,确定肥料养分含量,在肥料生产的质量检查和保证施肥安全方面具有重要作用。针对典型的测定法重点讲解,例如关于氮元素的测定方法,因为氮素分布非常广泛,土壤中、植物体内、农产品中、肥料中都含有,测定氮素的经典方法――开氏定氮法,应用性非常强,对于这种方法就重点强调,加强学生对此方法的认识。
1.2不断更新和丰富教学内容
土壤农化分析其基本理论、基本规律研究和更新不是很快很多,常常会出现学生感觉个别章节枯燥、难于理解的现象,同时土壤农化分析又是一门技术性、操作性、科学性很强的课程,也是分析方法、手段更新换代很快的学科,所用的教材不可避免地带有滞后性。针对这种情况,教学过程中我们坚持将新技术、最新的国际或国家标准方法,及时补充到课程内容。一方面,通过查阅文献及时捕捉新信息,把国内外新研究动态和成果,补充到各章节,而且教师尽可能地把自己科研工作的进展归纳总结,随时向学生讲解,这就丰富了教学内容,激发了学生的学习兴趣,增加了学生对新知识的了解。
1.3教学过程中不断提高教师自身的业务能力,增强师生之间
的互动
突出教师的主导作用,强调教师备课精深,通览教材,认真钻研教学大纲,围绕专业培养目标,理清每一章的重要、难点。在备好课的前提下,教师还要求学生预习,通过预习,学生在课堂上会特别注意老师是如何讲解自己预习中遇到的问题,并选择性地适当做一些笔记,尤其是书上没有的内容,同时明显提高了自己的自学能力。例如,讲解土壤中氮的测定时,首先提出问题,测定土壤氮素的目的是什么?如何测定土壤氮素?各种方法之间有哪些差异?学生可以通过预习或上网查阅资料,讲课之前可以通过提问的方式,交流同学们所查阅的资料,教师进行总结,不但扩大了学生的知识领域,而且也增加了师生之间的互动,活跃课堂气氛,有利于学生自主学习。
1.4增强学生对课程的认识程度
2004年我国拉开测土配方施肥技术推广的序幕,测土配方施肥工作受到了党和国家的高度重视。2005年中央一号文件提出“搞好沃土工程建设,推广测土配方施肥”。2005-2007年,国家项目补贴资金规模增加到9亿元,推广测土配方施肥面积6.4亿亩。测土配方施肥的基础一是测土,即取土样测定土壤养分含量。二是配方,经过对土壤的养分诊断,按照庄稼需要的营养“开出药方、按方配药”。这些正是土壤农化分析课程的主要内容,而且农业资源与环境专业毕业生很大一部分会从事此项工作,但一部分学生没有正确理解课程设置的目的,学习没有主动性。
2实验课教学改革初探
2.1更新实验教学培养观念,树立学生为主体的理念
长期以来,传统的实验教学方法是:教师先讲解,学生按照教师的指导逐步操作完成实验,最后教师做总结,这种方法对于实验的一些基本知识、启发学生思维、教学生自己设计实验并处理分析实验结果的机会很少,压抑了学生学习的积极性和创造性。为改革这种状况,我们在《土壤农化分析》实验课教学过程中,我们转变思想观念,树立以学生为中心、为主体的理念,充分重视学生的需求,尊重学生的学习兴趣和特长,使学生能充分地参与教学,提高学生的主动性、积极性,有意识地锻炼学生的专业意识和团队协作能力。
2.2改革实验内容
将实验内容改革为基础性、设计性和综合性三类实验。基础性实验,这类实验主要是一些经典方法和国标方法,本身已不具备发现新的科学知识的意义。如:土壤中全氮、全磷含量的测定、土壤碱解氮的测定、土壤速效钾含量的测定、籽粒中蛋白质和淀粉含量的测定等实验。
设计实验是以实验课基本内容为基础开设的设计性实验项目,这种实验从学科性的单科单项出发,多种设备协同完成的,用于提高本专业学生的综合应用能力。如:土壤有机质含量的测定,要求学生首先明确目前测定土壤有机质常用的方法有哪些,各种方法之间的差异,然后结合实验室具备的条件综合考虑选择适宜的测定方法,并将测定结果进行比较。
综合性实验是在实验内容的设计上,增加了实践环节。实验任务尽量做到实践教学与生产、科研相结合,使实验的整个设计过程完全按照现实生产和科研工作的实际来进行,从而让学生完成提出问题、分析问题、解决问题的全过程。
2.3加强了实验环节的考核
实验课成绩是对学生课堂表现的认可,恰当的考核办法是对学生的一种鼓励,能提高学生学习的积极性,因此如何合理的评价学生的成绩非常重要。在土壤农化分析实验教学过程中,把学生的成绩分成两部分:第一,该课程是一门工具课,培养学生实验技能不能放松,实验技能考核还是作为总考核成绩的主要部分,占总成绩的60%,这样才能引导学生重视实验课。实验技能考核分为平时实验成绩和实验操作技能综合考试两部分,实验操作技能考试包括常规仪器的使用方法、操作熟练程度等,占实验成绩的30%;以平时对实验的态度,参与实验准备、实验课上的表现和实验预习报告完成情况等作为平时成绩,占总成绩的30%。第二,综合性实验成绩占总成绩的40%,综合性实验是考查学生查阅资料能力、分析问题和解决问题的能力,因此,改变过去简单重复教师课堂实验内容的报告形式,形成针对实验结果,对土壤肥力进行分级,并推荐施肥量的报告形式,更加注重对实验结果的解释,从而提高学生解决实际问题的能力。
在几年的教学过程中,通过将教学改革措施应用教学实践中,不仅提高了土壤农化分析课程的教学质量,也提高了学生的学习积极性。在今后的教学过程中,不断摸索创新,以期取得更好的成绩。
参考文献
[1]程红艳,谢英荷,冯两蕊,等.《土壤农化分析》课程教学改革初探[J].山西农业大学学报,2007,(5):89-91.
[2]谷思玉.农学专业土壤学教学质量的探讨[J].东北农业大学学报(社会科学版),2009,(2):93-95.
[3]邹家丽.改革传统实验教学模式,提高生理实验教学效果[J].中国保健(医学研究版),2006,(24):140.
[4]蓝明菊,王艳云.改革实验教学模式,培养高素质人才[J].兵团教育学院学报,2007,(4):61-62.
土壤学实习报告篇4
如今翻开笔记本，里面满满的记着好几页，那都是我这一个多月以来的工作，几乎每天都有事做，每都有样品要检测，这让我感到很充实，学到不少东西，虽然每次下班都挺累的。
过量的重金属对人体的危害是不言而喻的。重金属在人体中累积达到一定程度，会造成慢性中毒，所以对于与人生命息息相关的物质，都要经过严格的检测通关，才能放行于市场，得到使用于生产生活的批准。这些检测的物质一般有食品、土壤、灌溉水、饲料、肥料等。
我们刚开始接触的时候，老师只让我们做预处理的部分，包括土壤的研磨，隔水消解、食品的微波消解、灌溉水的加酸处理等。其中，土壤的前处理，主要是将各地的土样先经过研磨，按20目和100目的规格分装到播磨薄膜袋中，接着就是消解的部分，一般土壤称量0.2g左右，加5mL硝酸和5mL盐酸，过夜预消解，待到第二天再进行水浴消解3小时，然后就是定容，这样在静置半个小时左右就可以上机测汞，而测砷就要从定容液中取5mL加5mL5%硫脲，再定容上机;食品的消解不同于土壤，它一般是使用微波系统来消解。它的预处理相对麻烦点，要用消解罐装好放于微波系统中消解半个小时。灌溉水的处理相对简单多了，汞直接就可以上机，而砷就要加(1+1)HCl和硫脲。
在日常的工作中，杨老师经常会跟我们讨论实验中的问题和操作规范，这让我们获益匪浅，学习到了不少新知识，也改正了一些不良的实验习惯。而我们也在日常中，经常观察老师对原子荧光光度计的操作，并通过询问和查看书籍，慢慢学习该仪器的使用方法，这样之后，在第二周，我就有机会自己参与仪器的操作。而且在星期五开始独立负责整个实验，虽然有点紧张，但还是自信地做完了。aFS-9130原子荧光光度计的原理是气态自由原子吸收光源的特征辐射后，原子的外层电子跃迁到较高能级，然后又跃迁返回基态或较低能级，同时发射出与原激发波长相同或不同的发射即为原子荧光。原子荧光是光致发光，也是二次发光。当激发光源停止照射之后，再发射过程立即停止。仪器的操作比原理简单多了，因为是全自动的，所以我需要做的也就是操作软件。
原子荧光光度计由于所检测的浓度小到ppb，所以灵敏度要求很高，稍微点风吹草动，对仪器的测量结果都会有很大的影响。所以在短短的一个多月里，我们基本都是在研究它，由于问题不断出现，麻烦不断，我们没少花精神在上面，但是最终问题都被我们的团队给解决了。这让我感受到，探索的过程，探索的过程，战胜困难的过程是多么让人难忘。
在这次实习经历中，一项工作让我感受深刻，那就是出报告。别小看它，它里面却是充满学问。从第一天我最开始接触，到最后一天，我都有做出报告的工作。在这一个多月的实习里，在我手里出错的报告已经不计其数。其实所谓的出报告，也就是实验完之后的项目，是每一次检测的最终体现。样品是否合格，食品是否在该项目是安全的，这都是报告的内容。出报告也就是将数据抄写到实验报告纸上，交付于领导盖章。而出报告的过程需要非常细心，这里面要考虑的东西很多，不仅要书写工整，而且要涉及到环境条件，格式要求，数字的修约，数据的归类等，稍不注意，就会出错，一出错，就必须重写。第一次接触我还不以为然，结果当我花了一个上午才勉强完成任务的时候，我才知道我错了。不断地反省自己，粗心和骄傲是多么的要不得。我感觉作为一名工作者，不管从事什么工作，一定要认真细心，任何工作都不分轻重，要一视同仁，认真对待。
土壤学实习报告篇5
结合当前工作需要，的会员“658899”为你整理了这篇2021年土壤污染防治工作总结及2022年工作计划范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
2021年土壤污染防治工作总结及2022年工作计划
2021年是实施“十四五”规划的第一年，是进入新发展阶段、构建新发展格局的开局之年。我局深入贯彻生态文明思想，坚持保护优先、预防为主、风险管控，推进精准治污、科学治污、依法治污，持续开展土壤污染防治工作，现将土壤污染防治工作开展情况及取得的成效汇报如下。
一、工作开展情况
1、继续贯彻落实《土壤污染防治法》。利用6.5环境日，进一步宣传《土壤污染防治法》。
2、动态更新土壤污染重点监管单位名单。根据《工矿用地土壤环境管理办法（试行）》（生态环境部令第3号）、《重点排污单位名录管理规定（试行）》（环办监测〔2017〕86号）等有关规定，我县11家单位列为2021年土壤污染重点监管单位名录，并动态更新，同时向社会公开。
3、严格执法监管。一是加强重点行业企业、矿山等重要污染源的监管，严厉打击环境违法行为；将土壤污染重点监管单位履行法定义务情况，纳入“双随机、一公开”抽查。二是督促重点单位按规定报送有毒有害物质排放情况报告，制定并实施土壤和地下水自行监测方案，开展土壤污染隐患排查整治。
4、加强风险排查，严防土壤污染。一是根据《中华人民共和国水污染防治法》第四十条，对化学品生产企业、矿山开采区、工业园区、危险废物处置场、垃圾填埋场等57家单位，落实《中华人民共和国水污染防治法》第四十条情况进行了排查，并填报了污染企业（区域）地下水水质监测信息调查表。二是对我县涉镉等重金属企业开展排查整治工作，并填报整治清单，指导督促企业落实整改。三是经排查，安徽家园铝业有限公司老厂地块已列入疑似污染地块，现已签订场调协议。
二、取得的成效
我县土壤环境质量总体较好,农用地和建设用地土壤环境安全得到了基本保障，土壤环境风险管控进一步强化。
三、2022年工作计划
1、继续加强对土壤环境重点监管企业的监督管理。
土壤学实习报告篇6
【关键词】土壤肥料学；教学改革；研讨式教学；农业
一、前言
土壤肥料学作为农业种植类各专业本科的必修专业基础课程之一，具有“综合性、专业性和应用性”的特点，在整个农业学科中具有承上启下的作用。传统的土壤肥料学教学方式难以培养具有创新精神和创新能力的农业人才。因此传统的教学方式亟须改革，在众多教学改革创新“教法”中，研讨式教学模式应用较为广泛。本课程部分教学内容在难度、可研究性、可接受性、可讨论性方面均符合研讨式教学的要求。通过分析该课程传统教学模式及存在问题，并对研讨式教学模式的探索和实践经验进行总结，为农业种类基础专业课程的教学实践提供经验与参考。
二、传统教学模式及存在问题
“土壤肥料学”作为种植类专业基础交叉型课程，涉及到土壤物理、土壤化学、土壤微生物学、植物学、植物生理学和植物营养学等内容，显现出知识范围的广泛化和专业化。传统教学模式以教师为主体，以教材为中心，以课堂讲授为主导，以传授知识为方向，以学生学会为目标。课程设计一般为选定教材，根据教材内容编排拟定相应的教学大纲；按教学大纲的设计做出课程授课计划，进行教学内容的安排和设计，包括理论教学、实验教学和实践教学。单纯的课堂讲授型理论，填鸭式满堂灌无法保证学生对“土壤肥料学”重要知识点的理解和运用，还容易产生负面效果，如学生接受知识灌输被动，缺乏主观能动的思考，容易造成对本课程学习兴趣淡薄，对所学的知识大多停留在抽象、空洞的理论教条层面。
为有效解决“土壤肥料学”传统教学模式带来的问题，土壤与植物营养教研室教师深入理论探索、研究了研讨式教学的理论和方法，对“土壤肥料学”教学内容进行重组和针对授课对象的特点进行教法改革尝试，以提高学生自主学习能力、动手能力和解决问题能力为核心目标，提出运用“研讨式”模式对课程体系部分内容进行构建，并进行了实践探索。
三、研讨式教学实践
研讨式教学法将研究与讨论贯穿于教学的全过程。教师要在课程教学中注重发挥学生的主体精神，引导学生主动学习、分析和讨论，进行知识建构。学生要通过自我学习、自我教育、自我提高培养科学的思维方法，拓宽知识面，激发能动性和创造力，达到培养综合素质的目的。根据教学内容安排和教学对象的特点，在进行研讨时要确认研讨内容核心应该围绕课程标准所规定的内容，在研讨题目中充分体现出课程教学的目的和知识点。针对研讨式教学的理论研究及前人经验总结，“土壤肥料学”研讨式教学改革首先通过理论探索，理清相关关键科学问题，通过确立教学目标，精心设计和组织教学内容，在实践中贯彻研讨式教学理念和方法，取得了良好的教学效果。为建立适应时展的土壤肥料学课程教学新模式奠定了基础。
（一）更新教学理念和课程设计
将传统教学理念过渡到研讨式教学理念，努力实现以下几个转变：由以教师讲授为主的课堂变为学生为主；由以课堂为主变为课堂与课外相结合；由以学会为目的变为以会学为目的。本课程教学对象是大学二年级学生，他们接触信息渠道来源丰富，初步具备一定的自主学习和创新思维能力。因此“土壤肥料学”教学的课程设计要注意以下关键环节：首先是面向教学主体学生，按照便于学生发现问题、收集资料、分析问题、讨论问题、获得结论的原则重新建构课程内容；按照“基础―专项―专题”三个层次来划分内容和时序安排，使其在内容上全面系统、结构清晰、重点突出、相互衔接且便于学生学习。
（二）研讨教学实施过程
1、基础知识导入研讨式教学建立在学生对研讨的基本内容有一个充分的掌握基础之上。在引入新的教学内容时，精讲先行。通过课堂讲授，介绍课程的基本概念及基本理论，让学生理解掌握土壤的形成、土壤的特性、植物营养、肥料学的基础理论知识，作为发现研究、分析和讨论问题的基础。在这一阶段，重点放在基本概念和基本理论上，要求学生深入理解教材的内容，并能理解教材相关案例，把握好理论知识与实际系统之间的运用联系。教师根据学生掌握基础知识的程度对研讨选题做出具体要求。
2、研讨主题确定在理解和掌握“土壤肥料学”相关基础知识上，选择适合研讨模式的选题，如土壤污染的治理、农业土壤的利用与改良、不同作物配方施肥设计以及新型肥料的利用等。确定主题后，学生分组根据每个选题的不同方向进行任务划分，自主选择相应分任务模块，通过网络、报刊、电视、广播等各种媒体查找文献和收集资料，并对收集的资料进行归纳总结。
3、分组交流课堂讨论课下小组集中讨论交流，对选题有初步的分析判断，形成比较统一的论点、论据和结论，初步完成研讨方案设计，并推选课堂讨论发言代表。在课堂进行研讨时，每个小组代表针对选题方向汇报陈述，小组成员可以对本组的代表发言进行补充，对其它组的代表发言可以质疑。教师就选题引导、启发学生参与课堂研讨。出现不同观点时，教师可以组织学生展开课题辩论，通过学生辩论，对选题认识更加深刻，加深学生对于课程内容的理解，达到学习掌握知识的目的。经过讨论、思考、分析、求证等一系列实践和思维活动，开拓学生思考的广度、深化思维的深度，提高了自身综合素质能力。
4、归纳总结考察评价完成讨论后，教师对学生课堂讨论做阶段总结，并对选题做出客观的评述：对正确的部分给予积极肯定、错误的部分给予适度指正、不足的部分给予适量补充、对偏颇的地方给予及时引导。在研讨环节可以通过回顾基础知识，加深学生对理论的理解和应用。各组在得到指点和反馈后，修改总结并提交选题报告。学生通过归纳总结进行自我检阅、自我提高。在研讨式教学的整个过程中贯穿考察评价，包括老师对学生的评价、学生的自我评价。评价内容包括学生课堂发言与讨论中的表现、提交报告的深度、广度、合理性。老师对每组学生的研究报告认真评判，给出结论与建议，以激励、监督学生积极参与整个研讨设计。评价最终结果直接作为学生期末成绩重要组成部分。
四、研讨式教学总结与思考
“土壤肥料学”课程引入研讨式教学模式后，从实施效果和学生反馈来看，初步达到了预设的教学目的，取得了较好的教学效果。具体表现在以下两点。
1、学生课下学习自主性提高：如在进行土壤热点等内容主题研讨式时，学生在课外借助发达的媒体工具，完成专题研讨的设计，提高了自身探求知识的兴趣与能力，积极发挥了学生的主观能动性和实践创新性；
2、学生主体地位得到体现：研讨式教学方式引导下，学生参与度显著提高，课堂气氛活跃。学生一改过去听课不敢提问和质疑的状况，台上台下互动频繁，在辩论答疑中促进了对教学内容主题的深入理解。
在进行实施“土壤肥料学”课程的研讨式教学后，对农学和种子科学与工程专业的58名学生进行了回访调查，90%学生能接受研讨教学模式，认为研讨式教学能积极调动和激发学生学习自主性与研讨热情，有力地发挥了学生的主观能动性和实践创新性，培养了学生综合能力的提高。
“土壤肥料学”由于受到课程培养方案、教学软硬条件以及实践对象综合素质等因素影响，研讨式教学虽然取得了明显的成效，但也存在如下问题：
1、学生科研能力不足作为大学二年级的学生，对专业研究领域接触较少，对研讨题目的理解不透彻，在进行研讨资料总结、探索与深入时未能与学科关系连接起来。出现了为完成讨论任务而查资料，整理资料，堆砌资料的情况。探究问题意识淡薄，分析和解决问题能力不足，主讲学生的理论知识水平和科研实践能力有限也会降低说服力。造成研讨效果与设计的效果有一定差异。
2、学生参与片面性经过调研，学生在接受研讨式教学的基础上也提出了意见，如各个小组确认选题后，会重点只关注自己选题而忽略其它小组选题，在对其他组的观点进行质疑时，表现出对知识全面性的掌握有所忽略。
3、受专业培养方案和课程设置的限制性，在一定程度上制约了研讨式教学的有序高效进行。如园艺专业土壤肥料学设置在大二第一学期，农学和种子科学与工程设置在第二学期，在进行结合农时部分内容研讨时会受到一定影响。
研讨式教学法在“土壤肥料学”上的应用具有重要的实践意义，提高了教学的有效性和实践性，坚定了我们对常规教学模式的改革创新信念。为达到研讨式教学的效果，教师必须对自己和学生提出较高的要求。教师要注意在研讨式教学中结合选题导入理论知识，教给学生查阅资料的途径和方法；学生根据理论结合选题，在查阅、归纳、总结、讨论和探索中形成对学科问题的分析和解决的基本能力。今后将在研讨选题设置、组织方式、提高效率和考核评价等方面探索、完善，以便取得更好的教学效果。
参考文献
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基金项目：
河南科技学院教育教学改革重点项目（2016ZD11）
土壤学实习报告篇7
【关键词】土壤地理学课程改革教学方式创新型人才
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）09-0259-02
一、引言
《土壤地理学》是以土壤和环境为研究对象的一门综合性学科，这门学科不仅与农业生产密切相关，更与人们的生活也息息相关。在食品安全和环境保护倍受关注的今天，学习土壤地理学相关知识具有重要意义。同时，促进《土壤地理学》课程的改革与发展，对培养“宽口径、厚基础、高素质”的专业性人才具有重大的现实意义[1]。
高等院校是培养人才的重要基地，培养创新型人才是新时期对高等教育提出来的新要求，也是高校参与国家体系的建设的主要方式[2]。实践教学是培养学生创新思维和增强创新意识的重要环节，学生在实践过程中会逐步培养起以研究的眼光去观察事物，他们的创新意识和创新思维也会在实践过程中逐渐形成[3]。理论创新源于实践、又高于实践，是为了改变传统教学中的不合理的教学方法和手段，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养高素质高质量的人才[4]。所以在培养人才的过程中，不仅要重视学生的理论基础，更要加强实践动手能力。为了迎合新的教学模式和培养更多的创新型人才，探索学生的实践能力培养、加强学生的动手能力成了当今时代的迫切要求。
二、《土壤地理学》教学现状与存在问题
《土壤地理学》是各高等院校地理科学专业必修的基础课程之一，它对培养地理科学专业学生对自然地理环境-土壤环境的认知具有重要的作用。以往传统的教学由于受课时及经费等条件的限制，对《土壤地理学》的理论和实践教学不够深入，还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（一）理论教学
（1）教学形式不创新、模式太单调
传统的教育模式对《土壤地理学》的教学具有很大的影响。近年来，我国大部分的高等院校都采用多媒体课件进行教学，教学手段虽然先进了但与课本内容脱节；学生与教师课下交流的机会越来越少，使学生的问题得不到解决而越积越多；考前划重点的现象越来越普遍，导致学生考前突击、上课却不认真；这些都不利于学生对课本知识的进一步了解，也不利于学生思维的发展和创新。
（2）教学内容不新颖，理论与实践联系不紧密
《土壤地理学》是研究土壤与地理环境相互关系的学科，它研究土壤的形成、演变、分类和分布，为评价、改良、利用和保护土壤资源，发展农、林、牧业生产，提供科学依据。目前，我国的土壤资源以及土壤环境也正在面临严峻的挑战。此课程为了适应社会的需求，其涉及内容也在不断地更新发展；但是由于教材更新与学科发展的不协调，照本宣科的传统教学模式，导致课程内容陈旧跟不上学科的发展；教师的科研项目与教学内容衔接也相对较少，对课程相关的前沿领域拓展相对不足；理论与实践联系不紧密。
（二）实践教学
（1）教学目的不明确
在不少的高校中，对该《土壤地理学》的教学目的了解不清楚，很难达到预期的教学目标；也有一部分的教师缺乏教研的意识，只教不研的现象普遍存在。此外，缺乏市场的导向性，没有很好的结合市场需求培养相应的人才，过于注重对理论知识的理解，从而导致很大一部分的学生走向社会时手足无措，缺乏严重的实践性。
（2）实践方式不先进，不利于学生的思维发展
实践是对理论知识具体运用的最好的检验方式。目前，虽然很多高校都对《土壤地理学》这门学科开设了实践的课程，但是基本上是以教师为主导，由教师撰写实验或实践的过程和具体步骤，学生只是按部就班的完成相应的步骤即完成了整个实践活动，很多学生对其真正的原理并不了解；所以这种方式对学生思维的发展、实践的能力的培养都起不了积极的作用。
（3）考核方式太僵硬，不利于学生自主性发展
从某种角度上来说，考试是评价教学效果最重要的方式；其最为明显的作用是检测学生的学习效果，同时对学生的学习产生反作用力，即影响学生的学习方式和对学习内容的选择。当前阶段大多数高校都是通过闭卷考试来进行，在课程结束后通过老师划出的重点进行复习，记忆性的答卷。且不说这种考试方式单一，不利于学生综合素质的发展，而且也很容易导致学生课堂也不积极以及作弊的现象增多。所以改革考核方式也是一个不可忽视的重点。
三、《土壤地理学》课程改革实践
本文通过对当前《土壤地理学》的教学方法、教学内容、教学体系等方面的现状分析，以培养新型人才为目标。对《土壤地理学》课程教学提出以下改革方案。
（一）理论教学改革
（1）打破传统培养模式，重组课程内容
作为拥有地理科学专业的高等院校，一定要结合本地区的特点，培养高素质、有基础、有知识、能创新的适应性人才[4]。与此同时，将专业特点再与当地的实际情况，确定培养方案；教师可以根据培养方案灵活设定课程内容，拓展知识面；另一方面，可以根据本专业的特点和学科发展重组课程教学内容。以广西师范大学环资学院为例，《土壤地理学》课程共10大章47个小节，可以适当的删减陈旧的课程内容，精简重复内容，合并、归纳对某些章节具有指导意义的知识点，这样也可以节省出课时。在此基础上，也增设现代土壤地理学方面的最新理论、最新进展；也可以将任课教师及相关专业课题组的科研项目与课程内容相结合，以增加对本专业前沿领域的拓展，提升学生的思维能力，拓展知识面，同时也加强了内容的新颖性，调动学生的积极性。并且结合当前现状，补充土壤环境等方面的相关内容，如环境恶化对当代人类生活的影响等，以提高学生的环保意识。
（2）结合课程特点，改善教学方式和手段
《土壤地理学》是一门综合性比较强的课程，与多门学科交叉，比如生态学、地质地貌学、气象学等，内容相当的广泛、概念也多，具有较强的抽象思维，理论性和实践性要求较高，传统的教学模式很难满足高质量的教学的需求。因此，在教学方法方面，以研究性教学取代以往的灌入式教学，具体表现为问题教学、案例教学、讨论式教学、参与式教学等多种教学方法[5]。针对不同的知识点，应用不同的教学方法，同时，借助网络信息化发达的技术手段，可以实行网络教学，如利用微信教学、微博教学、QQ教学以及超级课程表教学等；教师可以建一个群，如微信群、QQ群等，然后在群里对相关教学内容提出问题、引用案例，再进行讨论，讨论之后让每个学生进行总结，在上课的时候进行抽查；同时，为了促进师生感情、更好的帮助学生减轻压力，教师也可以在群里面和学生一起组织一些课余活动。在利用超级课程表教学时，教师可以给学生安排总体的要求，然后学生根据自己的情况以及目标自主进行安排，每个月可以在课程表上抽查学生的落实情况。此外，为了提高学生的实践能力，还可以进行微格教学，在课余时间给学生申请一个教室，让学生自己组织教学内容，然后每个人撰写课程心得，之后教师根据自己的时间对学生进行抽查。
（3）拓展新思维，有力地结合地理信息系统技术（GiS）
《土壤地理学》是自然地理学课程体系的重要课程之一，由于土壤也具备空间属性，因此可以将GiS运用到土壤地理学的教学课程中去。例如，我国的土壤沙化、盐渍化问题突出，土壤污染问题严重，借用GiS手段的空间分析功能能够更好的辅助解决上述问题。另一方面，让学生们运用arcGiS和mapGiS对中的空间分析模块，对土壤类型图、坡度图、土地利用现状图叠加分析，生成土壤资源类型图，并对图斑进行颜色变换、添加指北针、比例尺、图名、图幅、图框、制图者等信息，也可以评价土壤质量；同时也可以运用arcGiS中的查询、统计工具，根据指定查询条件对具体的土壤类型、土地利用类型面积、周长、类型、分布情况查询统计，制作土壤类型与土地利用类型图；运用arcGiS对空间分析结果制图设计，并制作土壤类型与土地利用类型图[6]。这不仅提高了土壤数字制图的精确性、灵活性与可视性，对获取土壤知识也变得更直观和便捷；同时也增长了学生的知识，大大的提高了学习与研究的兴趣。
（二）实践教学改革
（1）明确教学目的，优化课程实践方式
《土壤地理学》是理论与实践相结合的学科，所以在教学方面既不忽视理论，更要加强实践能力的培养。根据相关资料的调查发现，大部分高校的实验与实习两种实践教学形式不衔接；实验一般是在学期内分期进行，而课程实习一般是在假期或是学期末进行，这样很容易中断知识点间的关联性，不利于知识的巩固和实践能力的培养。以广西师范大学环资学院《土壤地理学》的实践教学现状为例，其原培养方案中设置了64个课时，其中实验课占14个课时，每个实验课都是相互分开来的，在实验中，完全以教师为主导，学生被动接受；导致学生很难在实验中确切了解该实验的前因后果和每个实验之间的联系，思维易受中断，降低学生的研究兴趣。野外实习主要设在猫儿山，一般是在暑假进行，为期15天左右，由任课教师带队，学生听老师安排进行观察即可，之后写一份实习报告就完成了整个实习，这样不利于学生自主观察能力和实践能力的培养。
因此，在实验方面可以将原有的实验课改为技能培训。即在野外实习前单独安排两周的技能培训课，在培训的期间，教师主要是作为“场外指导”，让学生自己去发现问题，解决问题；到培训结束后再叫每个同学总结培训的心得和提出相关建议。这不仅提高了实验的连续性，同时也将实验和实习两者之间相互衔接了起来。在实习方面，由于之前刚进行了校内的培训，可以在实习的前5天，教师安排学生去实习地点，告诉相关注意事项，让学生自己根据之前的培训所学的知识应用到具体野外实践上去，提出问题，写下不能理解的问题和现象，之后将相关问题和建议上交给任课教师。在接下来的10天时间里，教师根据学生提出的问题和建议以及结合原来的实习方案进行实习，有针对性的指导与答疑，也可以删除一些不必要的实习内容；在实习期间，要充分体现以学生为主导。这样既提高了学生的实践自主性以及创新能力，又体现了当代人才培养需求。
（2）改革考核方法，提高学生综合能力
课程考核是教学过程中的重要环节，是对教学效果的一个检验方式，课程成绩的评定方法是否客观和科学，直接影响学生的学习态度和效果[7]。现在多数高校中《土壤地理学》课程考核以闭卷形式为主，考试方式单一、无法有效的体现对学生学习过程的考核、不能全面的表现学生对该课程知识的理解；考前的突击，也容易导致考生考后即忘的现象。根据《土壤地理学》课程的特点，建议课程的考核方式由期末闭卷成绩、实验成绩、论文成绩、考勤成绩四个部分组成。其中闭卷成绩是进行期末闭卷考试，主要分为客观题和主观题，客观题以基础知识为主，占试卷的百分之五十；主观题主要考查学生对本课程的重点难点问题的分析和解决能力，也占卷面的百分之五十，题型可以以分析题和问题解决题为主。实验成绩分为实验报告和实验操作两部分的成绩，其中分值比例可各占一半。论文成绩主要是考查学生对本课程的前沿能力的探索和创新能力；两项的分值比例亦各占一半。考勤成绩主要考查学生的出勤状况和平时作业情况以及课堂的活跃程度。四种成绩的分配比例可由任课教师与学生共同商讨确定。
四、结束语
《土壤地理学》是一门综合性很强的课程，它不仅融合“天、地、水”等自然要素，更与当代经济的发展息息相关，学生能否学好本课程对今后的发展也影响重大。因此，在对《土壤地理学》课程进行改革的过程中，必须进行“两手抓”原则，一手抓理论，一手抓实践；重视对新型技术的培养，以提高学生的综合素质和实践能力；充分利用现有的教学、技术资源，开展讨论和启发式教学，激发学生的主动性、创造性，培养其创新能力，让学生真正的意识到土壤地理学在促进经济社会发展过程中的重要作用，以增强学生的社会责任感和使命感。
参考文献：
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土壤学实习报告篇8
实习目的：通过对植物换盆，公园中大树移植栽植，及后期养护管理的学习，联系课堂上的理论知识，把树木栽培知识更好的学习与应用。
实习路线
南京林业大学树木园——南京宝穿船厂遗址公园——树种调查——南京滨河——南京石头城——南京国防园
实习过程
为期五天的实地实习，我们学习了蒲葵植物的换盆技术，亲手进行了换盆，到公园里观看树木的栽植养护管理是实习的重要部分，下面将会重点报告，最后还附录一张树木调查表，这也是实习的一个重要内容，下面着重介绍树木的栽植与养护。在栽培学中，常言道“种三管七”，绿化中种植的都是有生命的植物，不少单位在园林绿化时，往往规划设计高标准，施工养护低水平，造成好景不长。所以园林施工过程中要重点抓好绿化树种栽植及其养护管理的工作。
1.绿化苗木的载植
苗木的移植，原则上要在苗木的休眠期，一般春季、秋季起苗。春栽宜早不宜迟；秋季起苗，一般在落叶的10月下旬开始。特殊情况应特殊对待，如夏季起苗，要在凌晨、傍晚或夜间进行，要随起随栽。
移植树木除应注重季节外，在栽植中应该注意的个问题有：
（一）.精耕细作
对土壤要求精耕细作，植树造林用的土地往往不是熟地良田，更需要进行深翻，深度在40厘米～50厘米，以便疏松土壤，增加蓄水保墒的能力。整地要细致，采用沟植的要求整成水平沟，以利灌溉，也比较美观。
（二）.树种的选择
要考虑到树木植株枝叶的色彩、形态、风韵，使之与周围环境相协调，起到美化的作用，既要考虑到树木的抗污、抗毒、净化空气的特殊功能，又要考虑到树种是否适应土壤性质，如柳树耐湿性强，栽培分布广。土壤瘠薄的可栽植白榆、松、柏、杜鹃类等；土层较肥厚的可栽植杨树、核桃楸等；盐碱地可进行改良换土，栽种耐盐碱树种，如柽柳、沙棘、沙枣、榆树、小叶杨、紫穗槐等，苗木必须健壮，无病虫害。
（三）.起苗方法
1.裸根起苗法：这种方法适用于大多数阔叶树在休眠期的移植，其优点是保存根系比较完整，便于操作，节省人力和物力，运输方便。
2.带土球起苗法：栽植成活率高，但其施工费用高。大苗移植时，一般土球直径是植株头径的2倍～3倍。
（四）.树木的修剪
一般来说，起苗过程中不能带上完好土球的，应将植株老根、烂根剪除，把裸根沾上泥浆，再用湿草和草袋包裹，在装车前剪除枯黄枝叶，根据土球完好程度适当剪除部分茎干，甚至可截干，再结合截枝整理等方法，最大程度保其成活。
（五）.树木的包装、运输与假植
移植规格较大的带土球树木（胸径一般在10厘米～15厘米之间），或对珍贵难成活的树种要做好包装。可用草包、麻袋、尼龙袋等软质材料包装。在包装过程中，注意要把苗木根对根放在包装材料上，并在根间加湿润物。当苗木的重量达到50公斤，将苗木卷成捆，用绳子捆住，捆时不要太紧，以利于通透空气。
土壤学实习报告篇9
“土壤环境学”是环境科学专业一门重要课程，它主要通过介绍土壤环境污染的概况和评价方法，建立土壤污染动力学模型，并探讨了修复土壤污染的方法和研究进展［1］。通过对土壤环境学的学习，使学生了解土壤污染的现状和特点，认识土壤污染的预防和治理方法，从而达到掌握土壤环境污染与防治的基本专业知识的目的。笔者在课程教学实践过程中认识到，“土壤环境学”是一门理论和实践相结合的课程，它不仅重视土壤污染的特点和污染物动力学模型的建立，更重视培养学生的实践能力，要求学生能更深刻认识土壤污染的内在特征及其防治方法，并能在实践中发现问题，解决问题，从而具备防治土壤污染的能力。要培养符合课程要求的学生，就要依照课程的内容和要求，在教学中坚持理论和实践相结合的办法，灵活采样多种教学方法，引导学生对专业知识不断探索，才能取得较好的效果。本文围绕笔者的教学实践过程中的几点体会，就怎样培养合格的土壤污染防治与治理的人才展开讨论，希望为广大从事土壤环境学教学的同行提供一点有用的经验。
1．理论联系实际，提高学生学习“土壤环境学”的兴趣
随着科学技术的不断发展，土壤环境学这门学科也不断在进步。在新的世纪里，土壤污染呈现两个显著特点:一个是土壤污染情况越来越严重，污染物种类越来越多，消除的难度越来越大;另一个特点是随着科技的发展，消除土壤污染的方法也日趋先进和成熟。要讲好土壤环境学这门课程，一方面要紧靠教材的内容，以教学大纲为依托，捉住重点和难点，打好基础理论知识;另一方面要不断融入土壤环境学科前沿成果，介绍最新的发展趋势，并将教师的研究成果与课本的理论知识中综合起来，这样可以使学生不仅学习到教材的内容，还能了解目前最新的科研成果，调动了学生对课程学习的兴趣。例如，在讲到“土壤环境中的重金属污染特点”这一节时，笔者结合自己的科研情况，介绍了潮州市主要工业区土壤重金属的污染情况和特点，分析了污染来源和污染的方式，提出了防治污染的意见和建议。采用理论联系实际的例子，能够充分提起学生学习的兴趣，使学生能够更好地理解和掌握书本的内容，从而达到更好的学习效果。
2．运用“互动学习”学习模式，培养学生的自学能力和思考能力
除了理论联系实际之外，笔者还探讨了“互动学习”的学习模式。所谓“互动学习”是指在课堂教学过程中，不再是单纯的教师教授知识，学生接受知识，而是充分调动学生自学的能力，围绕教材里的某一个课题，引导学生思考，并通过小组讨论的形式，给出各自的观点。例如在讲解到“典型的土壤环境污染”这个内容时，我提出了这样的问题:你身边有没有出现土壤环境污染的例子?如果有，思考一下污染源是什么，通过怎样的方式污染土壤，造成的后果是什么?学生围绕这个论题，3－4个人为一组进行了讨论，并且将讨论的结果写下来，推选出代表进行回答。这样一来，使本来比较枯燥的内容变得生动起来，学生们不断提出身边土壤污染的例子，并且总结出比较完整的污染特征，这样的学习方法，突破了传统单一的“教－学”模式，充分培养学生的自学能力和思考能力，使学生在“思考－交流－提出观点”的学习中掌握教材知识，取得较好的学习效果。
3．开展与课程相关的课外科研活动，提高学生的学习效果
引导学生进行课外科研也是提高学习效果的方法之一。实践是检验真理的唯一标准，因此，只有通过实践，才能够更好地证明理论的知识。在课堂教学实践过程中，除了给学生讲解教材内容外，笔者还组织部分学生组成兴趣小组，在粤东凤凰山茶园的采集土壤和茶叶样品，并通过消解和原子吸收分光光度计测定土壤和茶叶中铅、镉、铜和铬等重金属元素含量，并对实验结果进行讨论，并得出相应结论。通过课外科研的平台，使学生们能够亲身地经历“现场采样－实验室分析－土壤环境质量评价”这样一个流程，能够把课本中的知识运用到实践过程中，大大加深了学生对教材知识的理解和记忆，学习效果明显提高。除此之外，笔者还组织部分学生参观了城市的垃圾堆埋厂，了解垃圾堆埋厂周边土壤污染情况，加深学生对垃圾污染土壤的感性认识。另外，笔者主要从事改良剂消除土壤重金属污染的实验研究，为了让同学能够更好的理论联系实践，笔者邀请了部分有兴趣的同学加入课题的研究，在研究过程中，和同学们较好地进行了交流和探讨，使学生了解和掌握改良剂消除土壤污染的实践研究方法，加深了对土壤修复这一部分内容的学习。
4．灵活使用多媒体教学平台，丰富课程的教学方式
土壤学实习报告篇10
《土壤与生命》单元的教学内容是根据《小学科学课程标准》中内容标准——地球与宇宙的具体内容标准——地球的物质之一：岩石、沙、土壤来组织的，目的是以土壤为话题，把土壤当成一个认识的材料，运用多种方法和多种感官去认识一个物体，培养学生的观察能力。主要由《我们周围的土壤》、《了解土壤》、《肥沃的土壤》、《土壤的保护》四课构成。本单元与《固体和液体》同属于一个系列，都是着眼于培养学生的观察能力和记录能力。
《植物的一生》是建立在三年级上册第二单元“我眼里的生命世界”的认知基础之上的，它将带领学生对植物从种子的萌发到根、茎、叶、花、果实的形态功能做较深层的研究。同时引导学生开展一次长周期的“种植物”活动，这是对一个生命周期做连续观察、记录、描述的活动，是一次亲身经历植物生长每一个阶段的活动。教材始终贯穿了一条隐线——“种植一株植物”。本单元的编排有两条线，一条明线是通过观察、解剖、测量、比较、实验等多种方法探究植物六大器官的结构和功能；第二条隐线是认真细致地种植、观察一株植物的一生，坚持做连续的观察，体验收获的快乐，感觉到只有坚持才会有收获。在活动中可以围绕探究性活动学会观测、测量、收集证据、积累资料等科学方法。主要由《植物和我们》、《果实和种子》、《根和茎》、《叶和花》四课构成。
《固体和液体》本单元是依据物质世界板块中关于“物体的特征”等具体内容标准建构的，它指导学生利用多种方法认识固体和液体，培养学生的观察能力，使学生在现阶段完成对固体和液体的认识，体现“要想全面认识一个事物，就需要多种多样的方法的设计思路”。
通常情况下，物质有三种主要存在形式：固态、气态、液态，各种形态的物质具有不同的特征，本单元就是在这一背景下引领学生利用多种方法认识固体和液体，诸如轻重、软硬、形状、颜色、沉浮、溶解等方面的一些特点。由于本单元没有涉及分子和原子的概念，没有提及密度，因此对于固体和液体的沉浮与溶解的认识，都只是停留在感性认识层面上。请任课教师在实际教学中注意把握概念的深浅度。按照教科书的整体设计主动地安排，本单元在过程技能方面是一个隐性化处理的单位，着重观察能力的训练与培养，同时对涉及到的其他过程技能如分类、测量也加以训练。通过用语言、文字、图画描述观察结果，指导学生怎样观察，怎样通过观察得到证据，促进学生基础过程技能的形成、发展。从情感态度价值观的渗透来看，本单元通过科学探究注重实证性来进行科学精神、科学品质培养。它包括以下三个方面：认识固体以及固体的性质，包括《认识固体》和《把固体放到水里》两课；认识液体以及液体的性质，包括《认识液体》和《把液体倒进水里》两课；了解改变沉浮状态的方法并感知其中的原理，即《使沉在水里的物体浮起来》。
《关心天气》本单元是根据小学科学《课程标准》中关于天气变化现象和对天气的观测，以及天气变化对人们生产生活的影响等方面的内容来建构的。通过认识现象和展开观测活动，使学生更加关注天气，初步掌握观测天气的方法，加深对天气变化的认识。由于小学生在通常情况下只是被动地关心天气和接受天气变化的事实，在成人的要求或指导下改变衣着，以及在气温和环境的变化下被迫地改变行为方式，缺乏主动关注天气、了解与认识天气变化的主动意识行为，所以本单元的建构充分体现了调动主动学习意识进行有意识学习的理念，将学生从被动应对者导向主动探究者。本单元教材共有5课，内容主要包括三个方面：首先，从关心天气的角度谈天气预报，即《今天天气怎么样》；其次讨论天气与人的关系，介绍气象预报的过程、方法、手段和表现形式。指引观测天气，包括《气温是多少》《雨下得有多大》、《今天刮什么风》三课。介绍观测以及记录气温、湿度、降水量、风力与风向的方法和手段，并教学生自制雨量器、风向标和风力计的方法，引导学生进行观测和记录。最后、引导认识季节特征，即《气候与季节》。
《观察与测量》本单元主要是根据《课程标准》分目标中“能通过对身边事物的观察，提出自己能够研究的问题”，“能运用自己的感官、简单工具或通过实验等方法，收集与问题有关的证据”的表述；以及内容标准中“能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据”，“尊重事实，对收集到的证据能做到原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据”的表述建构的。在科学探究过程中，观察不仅是基本的收集问题证据的方法与技能之一，也是其他两种收集证据的基本方法，即调查与实验的方法和基础。从学生的角度看科学探究，观察又是学生最能够便利使用与体会自身的感官与科学探究之间的密切关联的活动形式。本单元的主要内容包括以下两个部分：第一部分，观察。第二部分，测量。
需要注意的是本册书第一单元的土壤与生命的有关内容可以适当推后，与第三或第四单元的教学内容调换。因为春节后温度低，土壤中的生物还没有苏醒，这部分内容后移能观察得更全面。（1）
二、教学目标
1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；
3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；
5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
三、教学措施
1、现场考察：科学课就是使学生亲近大自然，让学生在大自然中的探索科学秘密。
2、实验：科学课就是通过各种实验，使学生亲身体验和感知各种科学秘密，培养学生的科学素养。
3、养殖种植：通过种植花，培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。
4、科学游戏：游戏是活动方式而不是目的，让学生在玩的过程中，悟出其中的科学秘密。
5、信息会、报告会、交流会：让学生根据所需内容进行研究，搜集整理有关资料，写出研究报告，并在课堂上交流，营造一种民主的科学交流的氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的乐趣。
四、主要教学活动类型：
搜集信息 现场考察 自然状态下的观察 实验
专题研究 情境模拟 科学小制作 讨论辩论
种植饲养 科学游戏 信息会、报告会、交流会
参观访问 竞赛 科学欣赏 社区科学活动
家庭科技活动 角色扮演 科学幻想
五、主要导学方法：
探究法 演示法 参观法 实践法 讨论法
谈话法 辩论法 实验法 列表法 暗示法
六、实验教学安排表
单元名称
课题
实验名称
实验材料
备注
土壤与生命
了解土壤
研究土壤成分
研究土壤种类
纸巾、土壤样本、烧杯、水、搅拌棒；
烧杯、塑料杯（底部穿孔）、放大镜、水
肥沃的土壤
做一个肥料袋
土壤、水果皮、菜叶、水、烧杯、铲子、蚯蚓等
植物的一生
果实和种子
观察种子内部构造
探究种子萌发条件
镊子、放大镜、浸泡过的种子；
透明的瓶子、纸巾、水、烧杯、待萌发的种子、塑料小匙等