思想政治理论课社会实践报告篇1
今年暑假，根据思想政治理论课的要求我跟着我院金东区社会实践队来到澧浦镇进行了为期10天的实地普法平安宣传。这次充实而又难忘的社会实践经历给我带来了特别深刻的影响。
一、实践目的
实践让我走向科技应用，走出课堂。当前，我们缺少的主要不是知识，而是缺少将知识与实际相结合的能力。我们在课堂上所学的，与在实际当中遇到的是不尽相同的。其往往具有不具有明显的特征，这需要我们进行抽象概括才能解决各种问题。所以在大学期间我觉得多与社会接触，多了解自己所处的环境，多了解你将会面对的种种问题，对以后的发展和继续深造都是非常非常有益处的。
二、实践方式
采用“小分队式”社会实践，组员有15人
三、实践内容
（一）采取了以黑板报、广播、短信、网络等多种形式进行的法制宣传、平安宣传
我们在洪村和锁园利用黑板报的形式向当地村民介绍有关婚姻法、财产继承等和实际生活紧密相关的法律知识以及有关平安的诗歌。同时我们总结了宣传标语：平安在心，普法在行。另外我们利用网上的村民信箱给澧浦镇村民写了一封普法平安宣传的信，取得了良好的效应。也在广播上进行法律知识三字经的宣传，受到当地村民的好评。
（二）我们来到幼儿园给小朋友们进行平安知识的宣讲
在实践期间，我们也注意到儿童这一相对弱势的群体，认为很有必要对其进行平安知识的教育。于是我们联系了一家当地的幼儿园，给小朋友们上课。我们教他们学认交通标识、知识问答，还进行了简单的儿歌朗诵比赛。不仅他们学到了知识，我们也体会到了当老师的感觉，专业理论知识更好的结合了实际，这也是不可多得的经历。
（三）配合区政法委等部门进行问卷调查
因为今年我们浙江省正在进行“平安浙江”创建活动，金东区也进行了具体的实施。现在活动开展差不多了，要进行群众满意度调查以发现还存在的问题和不足，从而更好的改善。正好这和我们实践队平安宣传相一致，加上我们大学生也有这样的经验，于是我们利用一天的时间在澧浦镇上进行了问卷调查。
（四）举行法律知识灯谜活动
法律条例是枯燥而乏味的，为了增加村民们的兴趣使他们主动且更好的了解法律知识，我们特地准备了法律知识灯谜活动。我们从专业书上找了一些题目，写在卡纸上，绑上漂亮的丝带，系在红绳子上，非常的漂亮。当天村民们也非常的热情，竞相回答问题，也得到了一份小礼物。一位老爷爷说这种活动应该经常举行，形式很好，这给了我们莫大的鼓励。
（五）进行流动模拟法庭的表演
我们给政府工作人员、村官们以及村民代表进行了一场模拟法庭的表演。我们精心准备了一场民庭和一场刑庭，都是生活中经常存在的案例。之后镇长说我们这样的表演很有实际意义，现在是法制社会，村民们更应该知道要通过法律的途径来解决问题。
（六）进行宣传模式的调研
因为前几天我们进行了群众满意度的调查，发现这的群众普遍反映宣传不够到位。于是我们觉得很有必要进行新农村宣传模式的调查，以发现存在的问题，从而出谋划策以找到可行的科学的宣传模式。
四、实践体会
“千里之行，始于足下”，这10天短暂而又充实的实践，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用、过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。
向他人虚心求教、遵守组织纪律和与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识大多来自学长和领导的教导，这是我一生中的一笔宝贵财富。这次实践也让我深刻了解到，在工作中和同事保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我可以向他们学习很多知识和道理。
思想政治理论课社会实践报告篇2
关键词：大学生社会调查；思想政治理论课；教学实效性
为了提高思想政治理论课的教学实效性、针对性，我院思想政治理论课教学科研部《思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学小组从2009年秋季学期开始，开展了大学生社会调查活动。学生围绕《思想和中国特色的社会主义理论体系概论》的教学内容，贴近生活、贴近实际，贴近专业，深入农村、学校和社区，开展村情、校情和社情调查。学生在社会调查活动基础上撰写调查报告，并在每个学期末进行大学生社会调查报告比赛，评选出获奖作品，进行表彰。任课教师每个学期都会对社会调查进行总结，不断找出不足，总结经验，逐渐形成了一套较为完善的大学生社会调查教学模式。
一、大学生社会调查活动的内涵、意义和构成因素
“大学生社会调查活动”是以提高大学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力为目标，在教师的组织和指导下，依据思想政治理论课的课程内容要求，引导大学生走出课堂，到学校、社区等开展形式多样的社会调查活动的一种实践教学模式。
开展大学生社会调查活动具有十分重要的意义，这主要表现在：
第一，有利于增强高校思想政治理论课的实效性。组织大学生以深入社会实际，参与社会调查，让大学生们了解校情、民情、社情，一方面解决了理论教学与客观实际相结合的问题，促进了理论知识与社会生活的联系，另一方面又丰富了思想政治理论课的教学内容和教学方法，进一步增强了思想政治理论课的说服力和感染力，提高了思想政治理论课的教学实效性。
第二，有利于实现学生的全面发展。开展大学生社会调查活动，可以将学生的书本知识应用于实践，从而达到理论和实践、主观和客观、知与行的具体的、历史的统一。社会调查活动，提高了大学生的洞察能力、运用知识分析和解决问题的能力、社会交往能力、适应社会的能力、创造和创新能力等，实现学生的全面发展。
第三，有利于提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。通过开展大学生社会调查，提高了思想政治理论课教师实践教学能力，增强了教师教学改革的意识，提升了教学、科研以及多方面的能力和水平。
作为一种实践教学模式，大学生社会调查活动包括五个关键因素：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价。[1]（p.36）其中，大学生社会调查活动的操作程序包括：调查准备阶段、调查实施阶段、调查研究阶段和调查总结阶段。实现条件是指能使社会调查活动发挥效力的各种条件因素，如教师和学生的调查能力和水平，调查的方案、内容和方法，调查的体制保障等等。目前，增强思想政治理论课实效性需要从进一步提高大学生社会调查能力、完善大学生社会调查实践教学大纲、完善大学生社会调查报告大赛三方面入手。
二、进一步提高大学生社会调查能力，增强思想政治理论课实效性
所谓大学生社会调查能力是指大学生正确、全面使用社会调查理论与方法，在明确的问题意识引导下，选择调查题目，设计研究方案，搜集分析资料，获得理性认识，深化课堂教学内容的能力。目前，大学生社会调查能力薄弱主要表现在：1.调查准备阶段，有些学生的选题过大或过小，过大的题目学生难以把握，有的过小的题目而又没有实际意义。2.调查实施阶段：大多数学生对于常用的社会调查方法不能熟练应用，表现在很多学生不能掌握访谈的技巧，无法深入展开访谈；观察不够细致，不能准确把握观察点；不能正确设计问卷，难以把所要考察的问题转化为问卷中的调研指标。3.调查研究阶段：大多数学生存在的问题是不能对调查资料进行有效地审核、分类、汇总；多数学生不会使用SpSS软件进行数据分析，甚至有些学生使用最为机械的笔算方法进行统计，这在一定程度上影响了调查结果的准确性和科学性。4.调查总结阶段：部分学生对调查报告的撰写缺乏清晰地认识，他们不知道如何规范地撰写调查报告。对报告的结构、报告的语言、材料的选择等方面都存在不足。
在学生方面。应该对学生进行相关培训，使学生对社会调查的内涵、类型、程序、方法等有一个清晰的认知。在调查过程中，学生应该明确社会调查工作的具体程序：（1）确定调查课题；（2）设计调查方案；（3）收集资料；（4）整理分析资料；（5）撰写调查研究报告。学生对每一项程序的工作方法要有明确的认识，比如：学生应该掌握以下几种常用的调查方法：（1）问卷法；（2）访谈法；（3）观察法。[2]（p.67）在选择课题时，要让学生根据自己的专业特长，量力而行，根据自己研究能力的高低和兴趣爱好，选择难易程度合适的课题。选题时应遵循以下几个原则，一是代表性原则，选取现实生活中那些有代表性的热点问题。二是可行性原则，所选主题能有可操作性，学生也有发挥的余地和自由度。三是社会调查的内容既要紧扣教学重点，又要贴近客观的社会实际和学生的思想实际。切忌选题过于宽泛，大而无当。要“小题目做大文章”，专谈一、二个问题，便于剖析。
在师资方面。学校教学管理部门应该聘请校内外实践教学的专家和学者担任兼职培训教师，并在课时与经费上给予保证。并使这一做法制度化、常规化。
在学校方面。高校各部门应相互协调，创新实践教学管理模式，为大学生社会调查能力的培养提供制度保证。在大学生社会调查能力培养过程中，为了提高教学效率和效果，可能会采用一些现代化的教学工具与手段。这时，需要教学管理部门协调学校各相关部门，为这一举措提供必要的设备支持。
三、进一步完善社会调查活动实践教学大纲，增强思想政治理论课实效性
2005年初，、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称“05方案”），“05方案”中规定，要从本科《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课现有学分中划出2个学分，开展思想政治理论课实践教学，并纳入学校教育教学总体规划和教学大纲。为了落实中央关于实践教学的要求，我们对教学大纲作了调整，制定了《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课社会调查实施方案。社会调查实施方案从社会调查的内容、时间，调查报告的要求、题目、评分标准、会序等方面进行了详尽说明，可以说方案为任课教师指导学生开展社会调查和参加报告会提供了有效指导。但通过几年的教学实践我们仍然发现，在社会调查实施方案中仍存在一些不足。比如在社会实践教学目的和任务、社会实践教学内容及计划安排、社会实践教学的组织实施方式及过程要求、考核方式方法与评分要求等方面都有待完善。
为了进一步增强思想政治理论课实效性，教务处、学工部、思政部、教学小组以及任课教师应该相互协调，统筹规划，制定思想政治理论课的社会调查活动实践教学大纲，以更好地推进大学生社会调查活动的开展。新的实践教学大纲应围绕以下几个方面：1.社会调查的目的；2.社会调查的计划安排；3.社会调查基本要求；4.参加社会调查活动原则；5.社会调查活动成绩考核标准；6.社会调查理论知识学习提纲；7.社会调查报告完成的基本程序；8.社会调查活动选题指导；9.社会调查报告的内容结构；10.社会调查报告格式要求等等，一个较为丰富和完善的社会实践教学大纲将使《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课的社会调查更加有序进行，并产生积极效果和有效作用。
四、进一步丰富社会调查报告比赛内容，增强思想政治理论课实效性
社会调查报告比赛，作为一个展示社会调查成果的一个平台，可以使大学生在总结自身社会调查经历中不断升华自己的思想高度、深度和广度，增强对社会的认知，而在这个平台上，不同院系、不同专业的学生可以相互交流，百花齐放百家争鸣，各种思想相互碰撞，从而能够使大学生彼此得到新的灵感、新的视角，能够使大学生得到多维度的社会经验，增强解决社会问题的能力，使自身的潜力得以发掘！
《思想与中国特色社会主义理论体系概论》课社会调查报告比赛在学院领导的重视下，已经积累了丰富的组织比赛的经验。在比赛中，教师和学生分工协作，有详细的评分标准，有非任课教师组成的专家和评委，有知识抢答等丰富多彩的比赛形式，有对获奖学生的表彰和鼓励，最重要的是有学生的积极参与和热情支持。每一次大学生社会调查报告比赛都给教师和学生留下了难忘的回忆。但我们也在不断总结，发现问题，希望进一步完善社会调查报告比赛，更好地推动大学生的思想政治教育工作。比如，在大学生社会调查报告比赛中，评委人选可以不仅仅局限在思政部，可以打开视野，聘请其他院系的专家、教师、辅导员，这样一方面充实了评委队伍，另一方面又扩大了社会调查活动教学模式的影响力，重要的是在不同部门的支持下、参与下也可以使大学生社会调查报告比赛逐步完善。
政治理论课组织学生进行社会调查的目的是提高学生理论结合实际，分析问题、解决问题的能力，提升学生的综合理论素养。当然，完善大学生社会调查活动还有很多方方面面，因此，我们要不断总结经验，坚持长期实施，进一步完善其具体环节，加大对其实施的支持力度，提高调查研究的质量和效果，以此来不断提高思想政治理论课的针对性和实效性，充分发挥思想政治理论课应有的功能和效应。
参考文献：
思想政治理论课社会实践报告篇3
关键词：思想政治理论课；实践教学；问题；对策
高校思想政治理论课实践教学是提升学生综合能力的重要环节，通过实践教学不仅可以提高学生运用马克思主义的基本原理、观点和方法分析问题、解决问题的能力，而且还可以增强思想政治理论课的吸引力。但是，在实际的操作过程中，很多高校思想政治理论课实践教学开展得并不理想，分析其中的不足并找到解决的对策，这对于高校思想政治理论课实践教学的顺利开展、活化思想政治理论课的理论教学无疑具有重要的意义。
一、高校思想政治理论课实践教学中的主要问题
1.实践教学形式单一
提到思想政治理论课的实践教学，很多高校都会以社会调查研究为重点，认为通过社会实践，可以增强学生理论联系实际的能力，这无疑是正确的。但是，只把实践教学形式局限在社会实践上，就会限制对实践教学内涵和形式的全面认识，使实践教学形式过于单一，从而制约了实践教学外延的拓展。
2.实践教学环节普及面不大
目前，即使在社会调查研究方面，很多高校思想政治理论课的社会实践环节还不能在大部分学生中普及，社会调查环节多是与校团委的暑期社会实践活动或“三下乡”活动结合进行，目前只能做到部分优秀学生参与，停留在以点代面的层面，还没在绝大多数学生中普遍展开。这与国家要求思想政治理论课的社会实践要让大部分学生参与还有一定差距，从而导致思想政治理论课的吸引力大大下降。
3.实践教学环节经费投入不足
思想政治理论课实践教学的顺利开展需要强有力的经费保障。实践教学的经费主要用于实践教学基地建设、交通、通讯、资料和聘请相关人员给学生讲课，等等。关于思想政治理论课教学经费问题，教育部曾下发过相关文件，明确要求各高校每年要按一定的生均数额标准划拨专项经费用于思想政治理论课教学。但是，限于财力问题，很多高校在思想政治理论课的实践教学环节上物力和财力的投入还十分有限，与专业教学存在明显的差距。这也是目前高校思想政治理论课开展实践教学的重要羁绊之一，它直接影响到思想政治理论课的教学效果。
4.实践教学缺乏规范性
虽然很多高校在思想政治理论课的实践教学中有了一些具体形式，如观看影像资料、参观访问、社会调查等，但从实施情况看，规范性不强仍然是主要问题。这主要表现在：一方面，部分高校尚未把实践教学纳入思想政治理论课整体教学计划之中，对课时、具体计划、实施方法等未作具体规定；有的学校虽然建立了一些相关制度，但这些制度仅仅停留在文件上。另一方面，有的高校即使将实践教学纳入了思想政治理论课的整体教学计划，但是也没有制定规范的教学大纲，大纲的缺失导致思想政治理论课实践教学的实施没有统一的教学目标、教学内容和教学方式，教师只能根据自己的能力、水平、条件和责任心来自行决定实践教学的组织和实施，这在一定程度上影响了思想政治理论课实践教学的效果。
二、顺利开展高校思想政治理论课实践教学的对策
针对高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题，只有找到切实可行的对策，才能保证高校思想政治理论课实践教学的顺利实施。
1.明确内涵
目前，高校思想政治理论课实践教学形式单一的主要原因是认识存在一定的误区，即高校管理者和思想政治理论课教师仅把思想政治理论课的实践教学局限于社会实践这一形式，而忽略了实践教学的完整内容。有的学者把思想政治理论课实践教学的内涵界定为：“思想政治理论课的实践教学是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来，培养学生联系实际思考问题、运用理论分析问题、自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和。它的具体形式应该是能够实现教学目标的、学生可以广泛参与的一切教学方式。”根据这样的认识，思想政治理论课的实践教学实际上是一种广义而非狭义的教学方式。换言之，思想政治理论课的实践教学除了社会实践以外，还可以包括课堂实践、校内实践、科研实践等多种形式。根据各高校本身的具体情况，找到适合自己思想政治理论课实践教学的形式或形式的组合是解决思想政治理论课实践教学形式单一的有效途径。
2.健全形式
要解决思想政治理论课实践教学普及面不大的问题，单一地依靠社会实践是不够的，即使有的高校建立了校外实践基地，但由于经费、时间和师资等各种因素的限制，能够参与的学生也是有限的。因此，基于对实践教学内涵的认识，健全实践教学的形式是解决普及面问题的关键所在。比如，在社会实践方面，可以让学生全员参与寒暑假或节假日的社会实践和社会调查活动；在课堂实践方面，让学生参与到课堂讨论、案例分析、自学自讲中来；在校内实践方面，可以让学生积极参与各种校园文化活动、校内重大庆典活动，也可以通过对校史馆、校内实习工厂等资源的有效整合，为学生提供更多的校内实践机会；在科研实践方面，可以结合课堂教学的内容和社会实践活动，通过让学生全员撰写经典读后感、调研报告、命题作文、讨论提纲和自学报告等形式，提升学生分析问题和解决问题的能力。需要指出的是，无论采用上面的哪种形式，教师的针对性指导都是十分重要的，不仅可以让学生明确研究的对象，而且还可以帮助学生学会辩证思考，客观分析，得出科学结论。
3.加大投入
思想政治理论实践教学各种形式的顺利开展还有赖于高校长效的经费投入机制的建立，这是高校思想政治理论课实践教学的有力的物质基础。它要求高校管理者同等对待思想政治理论课的实践教学与专业课的实践教学，高校相关部门应有明确的关于实践教学的经费投入、使用和管理的规定，即高校不仅要有专门用于思想政治理论课实践教学的专项教学经费，而且还应有对思想政治理论课教师的实践教学工作量的量化标准，这样才能建立一种长效的针对实践教学的激励机制，从而保证教师的工作热情。当然，高校思想政治理论课教师在实践教学经费的使用上也应做到经济、节约、高效，保证教学经费真正用于实践教学。总之，只有在建立起长效的实践教学经费保障和激励机制的前提下，高校思想政治理论课实践教学活动才能可持续地开展下去。
4.规范实施
高校思想政治理论课实践教学的顺利开展除了上述影响因素之外，规范的实践教学机制是重中之重。规范的思想政治理论课教学机制应该包括实践教学的基本原则、实践教学的形式和内容、实践教学的实施和实践教学的考核四个方面的内容。
高校思想政治理论课的实践教学应遵循以下几个原则：（1）针对性原则，即必须紧密结合思想政治理论新课程教学大纲和具体内容开展实践教学；（2）规范性原则，即每次实践教学必须精心组织，周密安排，既有计划，又有过程；既有结果，又有实效，不走形式，持续开展；（3）多样性原则，即实行课内实践与课外实践相结合、集中实践与分散实践相结合、教师指导实践与学生自主实践相结合，积极开展多种形式的实践教学活动；（4）因地制宜原则，即通过整合校内外资源，为思想政治理论课实践教学提供坚实的平台。
思想政治理论课的教学形式和内容是统一的，实践教学的内容决定了实践教学应采取的形式。目前，各个高校根据思想政治理论课教学内容形成了各种各样的实践教学形式，这些形式可以概括为“听”“说”“读”“写”“看”和“走”六种形式：“听”即学生根据教学大纲和内容听相关的专家讲座或学术报告，然后发表自己的感想和见解；“说”即学生根据教师的命题进行讨论、辩论和演讲；“读”即学生根据课程特征和内容读教师指定的经典著作，然后撰写或发表自己的见解、感悟；“写”即教师根据教学内容或社会重大事件，指定命题，让学生撰写论文进行评比；“看”即教师根据教学需要，组织学生观看影视资料，让学生写观后感或发表感想；“走”即根据教学大纲的内容和要求，建立校外实践基地，组织学生走出校门实地参观调研，撰写调研报告。以上六种实践教学的形式，高校可以根据自身的实际情况，自主选择，规范实施。
思想政治理论课实践教学应该做到有计划、有目的和有组织的实施。有计划，即实践教学在实施前应制定周密的计划，教研室和教师要上报计划，通过学院审核；有目的，即实践教学的形式应根据教学内容的需要设置；有组织，即实践教学过程应在学院的领导下，由各教研室直接组织实施，广大教师应广泛参与，并且在实践教学结束后，任课教师及时收回学生的调研报告或心得体会，评定实践教学成绩，及时进行分析总结。
思想政治理论课实践教学的考核应确立体系意识，即不仅要有明确的考核标准，而且还要针对不同的实践教学内容，形成针对性的考核主体和考核机制，从而为思想政治理论课实践教学的规范实施提供制度保障。
总之，高校思想政治理论课的实践教学是一项长期的系统工程，它的顺利开展需要高校各级教学管理部门和教师的密切配合和不断创新。只有在教学实践中不断发现问题、完善对策和创新形式，才能达到将理论内化为学生的世界观和方法论，不断提高思想政治理论课实践教学质量的目的。
基金项目：
辽宁工业大学2009年教学改革研究项目。
作者简介：
高琳（1978―），女，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士。艾志强（1975―），男，辽宁锦州人，教授，博士。
参考文献：
［1］刘世华，吴绍禹.思想政治理论课实践教学的认识局限及对策论析［J］.教学与研究，2008（4）：88.
思想政治理论课社会实践报告篇4
关键词 思想政治理论课 实践教学模式 创新 后期评价
中图分类号：G41
文献标识码：a
文章编号：1002-7661（2012）20-0011-03
实践性教学是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学，强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。在我国，实践性教学是寓马克思主义教育理论于实践中的教学方式，它在大学生与工农之间、理论与实践之间、学校与社会之间架起了桥梁，可以增强思想政治理论课教学的现实感，变被动接受为主动求索。实践教学的功能是课堂教学所无法替代的，它是提高思想政治理论课教学效果的重要形式，在高校思想政治理论课教学中具有举足轻重的地位。
目前，我国的高校思想政治理论课的实践教学虽然取得了一定的成果，甚至逐步产生了一定的社会效益，但实践教学的实效性、系统性和科学性等问题还有待进一步深入探讨和研究。为此，必须根据高校思想政治理论课实践教学活动自身的规律和特色，结合教学大纲和各高等院校的专业特点，对传统实践教学模式不断进行完善与创新。
一、高校思想政治理论课的几种传统实践教学模式
1.课堂实践教学
课堂是学生学习知识的场所，但课堂教学并不是指纯理论讲授，它应该包含很大的实践活动成分。在课堂教学中贯彻实践教学，在教学形式方面一定要丰富多样，如组织学生开展讨论、辩论、演讲等。在教师的指导下，由学生自己互相分工配合、酝酿教学选题、搜集资料、写作小论文、开展小组讨论，然后在2—3周的课外教学准备活动的基础上，具体进行课堂讨论、辩论、演讲，这个过程可以由学生分别担任主持、评委。这种以学生为主体，以教师为主导，以课内外教学活动为载体的师生互动的教育教学活动，形式新颖，挑战性强，学生参与的积极性很高，课堂实践教学气氛热烈、场面感人，极大地改变了传统的教学思想观念。通过此种人人参与思想政治理论课的教育教学，学生们在潜移默化中受到了教育和锻炼。也可以利用教学实践载体如网络、多媒体等教学手段推进实践教学。多媒体教学可以充分调动学生的视觉、听觉和思维，去获取知识，提高学习兴趣。这些跨越时空的视频影像资料充分发挥了影视媒体形象、生动、直观的特点，使学生能够从历史、理论与现实的结合上，直观地、形象地感受到思想政治理论的巨大魅力和科学价值，同时也增强了课堂的吸引力与凝聚力。
2.校内实践活动
校内实践活动是思想政治理论课教育的延伸和补充。它能将思想政治理论课教育中的集体主义、爱国主义、社会主义教育和正确的世界观、人生观、价值观的教育在更为广泛的层面上展开，使学生在切身体验和感受中提高综合素质，因而成为思想政治理论课教育中一个重要的实践教学环节。类似的形式可以请英模人物做报告，举办专题学术讲座，开展读书演讲、知识竞赛、文艺演出等活动，还可以成立理论研究小组、组织党团活动、进行黑板报评比、精心布置橱窗等等，这些都是很好的教育形式。同时，随着信息技术的发展，网络已成为师生学习文化科学知识的重要渠道。作为校园文化的一个重要组成部分，校园网具有快速便捷、受众多、容量大、交互性强等特点，是高校思想政治教育一种非常有效的新形式。
3.基地教学实践
基地建设是开展思想政治理论课实践教学的基础性工作，它有稳定的实践教学基地和场所，可以使实践教学时间相对集中，内容相对确定，有利于学生获取知识，练就能力，造就职业素质和提高人才培养的整体质量。为此，可以参照师范生教育教学实习的模式，在校外建立一批具有地方特色的实践基地，定期安排学生深入基地进行实践。
利用基地开展实践教学，首先要走出去，利用寒暑假、节假日、双休日带领学生奔赴基地、深入农村、走访企业。利用基地开展实践教学，还可以采取“请进来”的方式。
4.其他社会实践活动
其他类型的社会实践主要包括暑假科技、文化教育、卫生服务“三下乡”活动、“青年志愿者”活动、与学生专业挂钩的社区服务、社会调查等形式。
这些社会实践活动的开展，一方面让学生带着思想上的疑问到现实中去寻找答案，带着理论学习的成果到实践中去接受检验；另一方面，对社会实践中提出的问题，教师会在课堂教学中有针对性地给予回答。这样，学校课堂与社会实践课堂两个课堂相互配合，就能为取得良好的教学效果提供保障。
二、实践教学模式创新的走向
1.应理清实践教学的科学内涵
很多人包括高校思想政治教育主管部门的一些人在内，认为实践教学就是课外教学、校外教学，是相对于课堂教学而言的，实施实践教学就是要组织和带领学生离开课堂，走出校门，开展校外与思想政治教育有关的见习或实习活动，如参观访问、社会调查、志愿服务、公益劳动等。基于这种理解，不少人在安排思想政治理论课教学时大量削减课堂教学内容和时间，要钱要车要“基地”，带着学生到处跑。正是基于这种认识和理解，有些人强调“扩招”后学生人数增多、经费紧张，很难组织和安排实践教学而停留在照本宣科式的满堂灌。
从马克思主义实践论出发，我们认为，思想政治理论课的实践教学，简言之就是富含“社会实践性内涵”的教学。把握和判定思想政治理论课的实践教学的课程标准，主要不是教学场所是否“在社会”，而是教学内容是否“在社会”，即是否富含“社会实践性内涵”。实践教学不应被理解为“社会实践活动中的教学活动”，而应被理解为“教学内容中的社会实践问题”的教学。这样看来，组织大学生走出校门的社会调查、志愿服务、公益活动，包括专业课实习等，也不一定就是安排了“实践教学”，关键是要看教学是否具有实践性内容。校外的教学活动如果不是课堂“实践教学”合乎逻辑的延伸或补充，则就很可能只是热热闹闹地走过场。“正因如此，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（下简称《意见》）明确要求，要‘把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来’，并没有把实践教学等同于社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等‘活动教育’，而是强调要把实践教学与具有思想政治教育意义的‘活动教育’结合起来。这种区分和联系的意义在于反映了加强马克思主义理论教育的实践教学环节的一种本质要求，理清了马克思主义理论学科尤其是思想政治教育学科的一个学理性范畴，对于理解和把握实践教学来说具有方法论的指导意义。”
2.应拓展校际间资源共享的实践教学新视野
首先，建立校际间实践教学经验交流机制。在教学上，各个学校有着一致点，即“一纲一本”，实践教学要求也相同，都有自己好的经验。因此，从这个角度出发，要打破原有的以校为单位开展实践教学的封闭模式，建立校际间经验交流机制，互相学习，取长补短，开展协作，促进实践教学活动的开放发展。其次，建立校际间实践教学活动互补制。要通过校际间的友好协作和协商，取人之长，补己之短，真正做到各校实践教学活动的互补和互动。最后，建立校际间实践教学资源共享制。“在长期的实践教学工作中，各个学校都积累了丰富的实践教学资源。要全面促进实践教学的开展，应采取必要的方式，加强校际间的协作，通过有偿和无偿的方式，对资源进行整合，真正做到资源共享，平台共用，促进实践教学活动的全面开展。”
3.应建立若干稳定持久的高校思想政治理论课综合性实践教学基地
建设思想政治理论课实践教学基地，首先要结合的教学内容和教学特点，建立多种形式的校内实践教学基地和校外综合实践教学基地。其次，基地布局要反映当地社会经济发展和社会进步的总体水平。既要有经济体制改革和社会主义精神文明建设典型，富裕起来的农村，让学生看到社会主义制度的优越性和社会主义改革的成果；又要在落后地区建立基地，让学生在艰苦的条件下锻炼吃苦耐劳、克服困难的精神与斗志，认识到中国人口多、底子薄的国情，加深对中国社会主义初级阶段理论的理解，激发他们努力学习科学文化知识、报效祖国、改变贫穷落后面貌的决心。还要挖掘和利用地方文化、历史资源，对大学生进行中华民族优秀文化和优良革命传统的教育。再次，要充分发挥学校所在地大社区的作用，争取各级党政部门领导的重视和社会有关方面的支持，通过与地方签署基地建设协议来保持联系，开展对地方有益的活动，从而保证基地的稳定性和实践教学的持久性。
4.应改进实践教学的组织形式
教学组织是教学工作的重要环节，实践教学的组织和实施应该紧紧围绕高校思想政治理论课的教学目的、教学特点、教学对象、教学内容这四项核心要素。多年来，在实践教学中，往往是由指导教师先拟出几个调研课题，学生围绕既定课题开展社会调查，撰写调查报告或研究论文。因为社会调查的时间只有几天，而且提交论文时间较紧，因此，调查是肤浅的、表面的，其调查报告或研究论文大多有抄袭或模仿之嫌，质量不高，起不到社会实践的应有效果。在新的时期，要培养学生的创新意识、创新能力，实践教学组织形式必须进行改革，应摒弃原有的组织形式，可以考虑采取由学生申请课题的方式进行。当学生研究课题确定后，指导教师要负责落实各课题小组的内部分工，明确每个学生的任务，在课题研究过程中严格进行检查、监督、指导，强调集体合作、集体研究，培养学生的合作、协作能力，确保每组学生的社会调查报告或论文的质量。
三、积极探索并构建社会实践教学新模式的后期评价方式
1.应建立切实有效的实践教学监管长效机制
思想政治理论课实践教学方面的机制不完善，主要表现在：学生考核机制不够完善，实践教学环节与学生的思想政治理论课成绩无关；教师工作量考核机制不完善，教师组织开展实践教学没有合理地计算相应的工作量，缺乏有效的激励机制。这些机制上的不完善严重制约着思想政治理论课实践教学的深入开展。
首先，高校应成立由主要领导亲自挂帅、相关职能部门及各院系部组成的思想政治理论课建设领导小组。该小组要定期研究思想政治理论课实践教学的计划、重点、经费保障等问题，为思想政治理论课实践教学活动的顺利、持续开展提供强有力的组织保障。其次，应建立比较完善的思想政治理论课实践教学管理体制和组织机制。“高校应将思想政治理论课教育教学中的实践环节拉入日常教学管理的范畴，在教学计划中规定思想政治理论课社会实践占有一定的学分，把思想政治理论课教师的指导工作纳人教学工作管理系统，给予相应的工作量补贴。同时，建立思想政治理论课实践教学的交流、评价和激励机制，对思想政治理论课教育教学中实践环节的优秀成果给予适当奖励。”
2.积极探索实践教学新模式的后期评价方式
高校思想政治理论课实践教学新模式应当在后期工作上再做足文章，以达到巩固实践教学成果的目的。一是要定期召开实践教学总结检查和评估会议。通过各种座谈会、经验交流会、总结报告会等形式，对实践教学成果进行测定和评估，总结经验、找出不足，以利于实践教学活动的进一步开展。其次应建立实践教学效果检测制度。要改变重计划、轻落实的普遍现状，在效果检验方式上建立新的分析测评制度，这是对整个实践教学质量评价的重要环节。如运用实践教学考查考试、典型报告会和利用网络进行检测等多种方式，进行实践教学的效果检查，激发学生积极投身社会实践的热情，使学生能够撰写出更有价值的调查报告和论文，使教学实践能真正起到应有的作用。
[基金项目]湖南师范大学教改项目：实践性教学在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中的应用与创新研究（编号：201044）
参考文献：
[1]钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨[J].思想理论教育，2007，（2）.
思想政治理论课社会实践报告篇5
[关键词]高校；思想政治理论课；实践教学；影响因素
[中图分类号]G642[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2017）06-0110-03
一教师素质与能力是实践教学的首要影响因素
1思政课教师理论素养
思想政治理论课主要是通过向学生传授特定社会的运行规则和占主流地位的价值观念，让学生了解、掌握并心悦诚服地接受社会所需要的价值观念和行为规则，并将其“内化”为学生理想信念，进而“外化”为学生合乎社会要求和有利于社会发展的行动来实现的。如果教师在授课过程中仅满足于理论的演绎、逻辑的推理，就会陷于远离社会生活的抽象教条，使学生感到枯燥无味，从而丧失学习思想政治理论课的兴趣。因此，思想政治理论课教师不仅要做到全面系统掌握学科知识点，还要熟读马列主义主要经典著作，特别是要结合中国近现代革命和建设以及改革开放的实际，做到兴趣广泛，广闻博览。教师渊博的知识面对学生具有很强的吸引力和启发性，能激发学生学习的兴趣，正所谓“亲其师、信其道”。这样，教师在实践教学过程中，才能引导学生用马克思主义理论分析解决社会现实问题，用马克思主义的立场、方法、观点，分辨真善美、假恶丑；积极鼓励学生自主学习，使学生在真实的情境中自我实践，加深对马克思主义理论的认识。
在信息传播高度发达的现代社会，社会价值的多元化、文化的多样性以及社会的转型带来的诸多问题对高校大学生的思想状况产生严重影响，导致很多学生实用主义明显，价值观模糊，理想信念缺失。作为思政课教师，应该有坚定的政治立场和原则，在实践教学过程中，要旗帜鲜明地坚持马克思主义的指导地位，用科学理论武装学生，用正确舆论引导学生，用高尚精神塑造学生，用先进文化培育学生，引导学生朝着良性的、健康的方向发展，使学生成为忠于祖国和人民，勇于创新、艰苦奋斗、志存高远的“新人”。
2思政课教师指导实践教学的能力
思政课指导教师不仅需要具有过硬的业务素质，更需要不断提高实际操作能力、指导能力、协调组织等方面的能力，从而对大学生产生能力吸引，促进实践教学的顺利开展。
实际操作能力包括对具体实践教学计划的制定、教学形式的选择、教学结果的评价等几个方面。因此，在实践教学中，思政课指导教师能否选准题目，设计出有思想、有意义的实践方案；能否采用恰当的形式组织、管理并引导学生了解社会、了解国情；能否制定公正、客观的评价标准对学生进行恰当的评价成为决定实践教学成效的重要因素。指导能力包括对学生实践前的理论指导、实践中的问题指导及实践后的调查报告的写作指导。因此，教师不仅需要具有教育学、心理学、历史学、政治学、社会学和哲学等多学科知识融会贯通的能力，更需要联系行为学、统计学、信息技术等自然科学指导学生实践，这对思政课教师提出非常高的要求。协调组织能力包括教学场地的落实、学生安全的保证及突发事件的应急处理等方面，这就需要指导教师不仅要有强烈的政治使命感、责任感，更需要有良好的组织能力和人际沟通能力，以确保实践教学的顺利实施。然而，高校很多教是从学校到学校，缺乏社会实践的经历，高校也缺乏相应的对教师的培训机制。因此，提高思政课教师实践教学能力成为当务之急。
3思政课教师实践教学的责任感
教师责任心是取得良好实践教学效果的首要条件。实践教学不同于理论教学，是一个复杂的系统工程。它不仅需要教师在前期做繁杂的准备工作，还需要在开展过程中进行具体指导，针对不同学生在遇到不同问题时，进行有针对性的指导。指导环节最为复杂，教师的任务最为艰巨，这需要高度的责任心与极大的耐心。如果指导教师消极对待，应付了事，学生参加实践活动后既没有在思想认识上有所收获，自身能力也没有得到锻炼和提高，就会直接影响学生对思政课的认同度。
在实践教学过程中，教师不仅是最直接的参与者、组织者、管理者、服务者和责任人，而且还是大学生健康成长的指导者和引路人。教师必须本着强烈的责任意识进行实践教学，才能正确有效地引导学生通过对现实问题的认识和分析，培养运用马克思主义理论认识问题、分析问题和解决问题的能力，并在实践中激发学生学习理论的热情，深化学生对马克思主义理论的理解，从而让学生坚定马克思主义的信仰，自觉树立起正确的世界观、人生观和价值观，从而有效实现思想政治教育目标。
4思政课教师对学生的关爱
教师强烈的责任感建立在一定情感基础之上。作为实践教学指导教师，首先要爱自己的学生，了解学生的想法、尊重学生的感情与需要，关心每一名学生的成长进步；要以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
在实践教学过程中，教师要充分尊重和理解学生学习的独立性、自主性和学习诉求，在学生出现质疑实践教学内容或怀疑实践教的作用时，教师不是急于批评学生，而是应该耐心细致解答学生疑问，真诚细致与学生沟通，加强与学生对话，了解学生的学习意愿和要求，虚心听取学生的教学建议，肯定其合理之处，激发其学习兴趣，保护并鼓励他们的科学探究精神和批判意识。学生在与教师的交流探讨中得到肯定，更能激发学习兴趣，满足学习意愿，更乐于参与到实践教学中来。教师也在与学生沟通了解的基础上进行教学反思，总结经验，克服不足，并采取针对性措施改进教学，提高实践教学实效。
二合理的环节设计是决定实践教学成功与否的重要因素
1做好实践教学的前期准备
高校思想政治理论课程实践教学前期准备工作包括实践内容及方案的选定、设计，参与实践教学活动师生的动员和培训。
实践教学是在理论指导下进行的，因此，实践内容及方案的选择与设计非常关键，要力求贴近实际、贴近生活、贴近学生，要把思想正治教育建立在研究变化了的时代和学生思想实际的基础上，使思想政治教育的功能由单一的“教育”与“服务”并重，力求做到教育人与关心人、塑造人与服务人的统一。因此，教师在选题过程中，要紧密结合各门课程，从中选择那些需要和可能在实践活动中去运用、体验、践行和深化理解的理论内容来设计课题，避免盲目性和随意性，避免教学内容和实践活动相互脱节的现象，突出思政课自身特点。
同时，学生是实践的主体，没有学生的参与，实践教学就成为一句空话。而很多学生对实践教学观念上不重视，存在模糊认识。因此，教师要对学生进行实践教学活动的主题、意义方面的宣传动员，强调实践教学的重要性，让学生从思想认识上首先重视起来。然后，再对实践教学活动的各环节提出要求，并对学生进行实践技能方面的培训。学生只有掌握了社会实践的基本技能方法，才能积极主动参与到实践活动中去，推动思想政治理论课实践教学的顺利开展。
2精心组织学生开展实践教学
思想政治理论课实践教学活动基本以行政班级为单位开展，便于组织和实施。各班根据要求制定出本班的活动策划方案，报指导教师审核批准。指导教师要对策划方案的合理性、科学性及可行性与学生一起讨论修改，最后确定活动方案。活动策划方案是实践教学活动的大纲和指南，是实践教学能否取得良好成效的前提条件。活动策划方案包括具体实践目的、实践内容、实践时间、实践地点、各环节负责人、经费预算等多项内容。在实践教学过程中，为了便于进行，指导教师可以实行“三级管理制”。即把行政班分成若干小组，并且规定一定的人数，一般小组3至6人较为合适。在小组中推选出组长作为负责人，并对班长、团支书负责，班长团支书对指导教师负责，及时向指导教师汇报各小组实践的内容、时间、地点、方式等。如此，指导教师就能够全程、及时、有效地对学生实践活动进行指导及监督，确保实践活动有效运行。指导教师要随时对学生的调研过程、调研进度进行抽查，及时纠偏，及时给予指导。
3认真指导学生撰写实践教学报告
作为实践教学的最后结果――实践调研报告，是对学生进行考核评价的重要依据之一。因此，实践调研报告的质量和实际应用价值成为考核的重要尺度。指导教师在对学生进行培训过程中，要对学生进行实践调研报告写作的具体指导，如实践调查报告的形式、内容构成、写作方法、资料的收集和数据的处理等方面，为学生有针对性地、高质量地完成实践调研报告奠定基础。
指导教师应要求学生在实践活动过程中后期完成初稿，以电子版的形式提交给指导教师。教师要对调研报告的内容及形式进行审核批改，提出修改意见发给学生，学生按意见修改完后再次提交给指导教师，如此反复几遍。这一过程不仅可以督促学生认真对待实践活动，避免学生对思想政治理论课实践教学简单应付或者从期刊“抄袭”或从网上下载、复制的现象，让学生真正实现由理论到实践再到理论的转化与升华，更能让学生在指导教师身上学习到认真负责的工作态度，转变了学生的观念，培养了学生的责任意识，大大提高了思想政治理论课实践教学的实效性。
4科学考评实践教学成绩
实践教学活动结束后，师生要进行总结、评价、考核，这也是思想政治理论课实践活动的最后环节。我国长期以硇纬傻囊岳砺垩习成绩为主的人才培养考核体系也一直影响着实践教学的评价标准。一些高校思政课教师往往把活动的总结重点放在实践报告的撰写及考核、评比和表彰等工作上，一张试卷定高低，考核内容单一，仅限于学生对思想政治理论课教学“认知”的考察，或是简单机械地给学生的基地参观心得、实践总结、实践报告打个分，而不是认真总结实践活动的全过程，也没有评估实践结果与原来设计的方案是否吻合及吻合程度。这就容易导致学生走过场，使得他们不重视实践过程而只是应付实践报告，结果使得实践效果大打折扣。这种考核评价方式无法对千差万别的、独特的创新成果和创新水平做出公正而又科学的评价，不利于学生创新意识和实践能力的培养，也很难调动学生开展实践活动和教师从事实践教学研究的积极性。
因此，各高校在实践教学中需要建立一套完整科学有效的实践教学评价体系，要重视学生在实践过程中的表现，并在整个成绩评定中占有一定的分数比例，结合最终的调查报告给出实践成绩。在成绩评定中，对于调研成果已在报刊杂志上发表的，或调研活动得到有关方面关注，并予以报道的，或调研成果被有关部门采纳的（以上均需提供有关证明材料），直接给予优秀等级的评定；对于经查实，抄袭他人成果的，或弄虚作假的，或调查内容与项目设计不符的，直接给予不及格的成绩评定，按要求重新参加下一年度的实践教学活动；对于拒不参加实践教学或实践教学不合格的，也应该有相应的惩罚措施，如不得毕业，不得授予学位。
科学的评价机制是思想政治理论课实践教学的生命力。实践教学持续有效的运行，离不开学校制定的切实可行的评价考核体系，离不开对实践教学各个环节的监测。学校可以组建一支由学校主管部门领导和专业教师组成的评估专家小组，教师和学生进行两方面的审核检查、监督监测、考核评价。尤其是要加强对指导教师的考核，对他们实践选题的科学性、组织的严密性、过程的参与性、成绩评定的客观性、教学效果的成效性等方面进行评价考核，经提高他们的教学质量。这在以前往往是被忽视的，以前的考核评价往往侧重对学生实践教学进行考核，结果使得许多教师不认真指导学生，不积极参与实践过程。这种对教师的放纵也是影响思政课实践教学效果的重要因素。
三学校保障监督机制是实践教学开展的前提条件
思想政治理论课社会实践报告篇6
关键词：思想政治理论课；调研；互动
作者简介：王海稳（1976-），男，河南桐柏人，杭州电子科技大学马克思主义学院，副教授；丁国浩（1980-），男，广东梅州人，杭州电子科技大学马克思主义学院，讲师。（浙江杭州310018）
基金项目：本文系2010年浙江省新世纪教改项目“思想政治理论课‘互动—探究’式教学模式研究”（项目编号：zc2010026）、2012年杭州电子科技大学《思想道德修养与法律基础》课程教学试点的研究成果之一。
中图分类号：G642.41文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）22-0129-02
高校思想政治理论课教学的目标和功能是多方面的，新时期的高校思想政治理论课教学必须坚持与高校创新人才培养的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正确定位。在实际的教学中，如何使这一课程的教学与学生的思想素质和能力培养相结合是提高其课程教学实效性的关键所在。在长期的思想政治理论课教学实践过程中，紧紧围绕如何进一步调动和发挥学生的主体性和积极性，着眼于促进学生的综合素质与实践能力的培养和发展要求，设计并实施“调研—互动法”的教学模式，逐渐受到了广大学生的喜爱和认可，取得了良好的教育教学效果。
一、“调研—互动法”的基本内涵与特点
高校思想政治理论课教学中的“调研—互动法”模式主要是指通过指导学生围绕相关课题进行社会调研，以加强学生、社会、教师之间的多重互动，并以课题调研报告和课堂展示作为学生成绩评定的基本依据的一种教学模式。这种教学模式的实行，有利于打破传统的课堂灌输教学模式，改变课堂教学与实践教学脱节的问题，有利于进一步充分发挥学生的主观能动性，对于学生的动手实践能力和相关素质的培养都具有重要的促进作用。学生通过社会调查认清社会现实，并以教学主体的身份在课堂进行阐述与展示，增强了学生学习的主动性、参与性以及对理论的接受程度，锻炼了学生的实践能力和综合素质，从而有效地提高思想政治理论课教学的实效性。具体而言，高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式主要突显了以下几个方面的基本特点：
1.突出了学生的主体性发展要求
教学模式坚持把课堂教学转化为以学生中心，通过引导学生的深度参与和自我展示等方式，强化了学生的主体性和能动性的发挥，为培养学生的社会实践能力和综合素质提供了一个良好的教学平台。
2.促进了学生在课程教学中的参与性体验需要
美国著名教育家戴尔·卡耐基曾经说过：一两重的参与重于一吨重的说教。知识的获得应该是一个主动的过程，学习者不是知识信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。在传统的思政课教学模式中，通常强调和注重的是对学生理论知识的灌输，单向地把学生看成是思政课教学的客体，从而影响了学生在思政课教学中的学习积极性、主动性和参与性，因此，让学生成为自主学习的“主角”，鼓励学生通过自己亲身的调查研究来获得对思政课教学内容的理解与认同，是提高思政课教学实效性的有效手段。
3.强化了学生学习的实践探究性特点
德国教育家第斯多惠曾说：一个坏的教员奉送真理，一个好的教员则教人发现真理。因此，在课堂教学中教师不能一味地向学生灌输知识，而要为学生留下更多的自主思考、探究和发现的空间，才能有助于学生能力和素质的提高。
二、实施“调研—互动法”的基本步骤和环节
高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式是一种创新性的教学方法和模式，实施的关键是要在具体的实践中得以顺利操作。该教学模式的基本操作步骤是由：“分组—布置调研课题和任务—社会调研—课堂展示与答辩—教师点评与总结”这样几个基本的阶段和环节所构成的。概括起来主要分为三大基本步骤和阶段：
第一步，调研课题的设计及准备阶段。这一步骤又分为三个具体环节。一是调研课题的设计。依据教学大纲，结合教学要求和社会实际，就课程中的一些理论难点、热点，提出详细的课题指南。以“思想道德修养与法律基础”课程为例，可以设置大一新生大学适应性及个人预期的调查、大学生理想信念状况调查、大学生人生观与价值观现状调研、如何看待老人摔倒没人敢扶的现象、大学生网络道德状况调研、大学生择业观调研等课题。二是调研小组的设定。根据兴趣、宿舍组成和班级规模，一般以5—6人组成一个研究小组。课题小组内部可以进行具体的分工，以共同完成课题研究任务。三是对调研活动动员与引导。一般来说，“基础”课程是在大一学生中开设，对刚进大学的新生来说，这样的任务很具挑战性，有的学生甚至会产生畏难心理。因此，必须对他们进行鼓励和动员，加强必要的辅导，让他们能突破自我。
第二步，课题调研实施及过程控制阶段。这一步骤也包含了三个环节：调研问卷的设计、社会调研过程的实施及调研报告的撰写。要求学生在接到课题任务以后，根据课题内容通过查阅资料进行调研问卷的设计，并及时发给教师指导，并在教师的指导下进一步修改和完善；在调查问卷确定之后可以采取问卷调查和访谈相结合的方式进行社会调研，并写成小组调查报告，发给教师进行具体的指导，修改之后的调研报告作为最后的成绩评定内容之一。
第三步，课题调研的总结与评定阶段。这一步骤包含三个重要环节：一是课堂展示与答辩。这一环节的进行，前提是需要学生将社会调查的结果以一定的形式如ppt展示、辩论、小品、演讲等生动形象地展示出来，展示的过程一定要与学生、教师进行互动。二是教师点评与总结。这一环节要求教师充分把握学生研究课题的内容，能够与学生进行对话，并对学生讲解的内容进行评价和总结。并以此展开或拓展课堂教学内容。三是成绩评定。依据社会调查报告、课堂互动与参与表现、答辩情况进行综合评定，成绩占总成绩中的比重应高于50%。
总的来讲，“调研—互动法”教学模式的具体过程、思路、结构如图1所示。
图1教学模式具体过程
值得注意的是，思想政治理论课“调研—互动法”教学模式的课题指南不仅来自于教师自己的备课，而且要充分听取学生的问题和意见，了解学生自己的兴趣和想法，结合思政课教学内容来进行确定。同时这些课题也要基于教学内容的需要和学生的思想现实问题，使学生能够根据自己的判断和思考，进行有针对性的思考、探究，通过思考和探究澄清认识上的迷雾和理顺价值上的偏差。另外，在“调研—互动法”教学实施过程中，需要学生自主选择兴趣小组、确定研究计划、进行小组分工、小组调研、研讨和撰写调研报告，各环节都需要学生分工协作，相互之间紧密配合，教师要充分调动学生的积极性、主动性和参与性，指导学生之间加强相互沟通和联络，让他们能够朝着自己团队的工作目标和任务团结一致，群策群力，增强学生的团队合作意识。同时，将学生的思想政治教育教学置于一个开放的场域，让学生带着课题任务走向社会生活实践，扩大了思想政治教育的教学活动范围，拓展了思想政治教育教学的实践场域，并且通过有效的自我展示，有助于使学生的知识学习、能力锻炼和素质培养有机结合起来，从而有效促进学生综合素质的发展和思政课教学实效性的提高。
三、实施“调研—互动法”的创新意义及应该注意的问题
高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式与传统的知识灌输型思政课教学模式相比较而言，其创新意义体现在以下几个方面：第一，该教学模式通过提供学生探究性课题并进行社会调查，有效实现了教材知识与社会实际相结合，课堂教学与实践教学相结合，也实现了学生主体知识的自我建构和学生主体行为的自我教育。第二，该教学模式通过“课堂展示与答辩”环节，有效实现了教师讲授与学生有效参与相结合，极大地激发了学生的主体性与创造性，也更有利于促进教学相长。第三，通过进行社会调查与课堂展示，有效地实现了学生、教师以及社会之间的互动，从而锻炼学生的能力和素质，提升课堂教学效果。第四，将课题调查报告、课堂展现以及平时参与课堂讨论综合起来作为期中成绩，并提高其比重，完善思政课教学的评价机制，有助于突破传统考试方式的弊端，促使学生将主要精力放在平时，以此推动学生平时道德素养的养成。
另外，要想在实施高校思想政治理论课“调研—互动法”教学模式过程中取得良好的教育教学效果，还应该注意协调处理好以下几个方面的基本问题：
一是要协调处理好学生在课程中的精力投入与各项能力训练的关系。要使本教学模式能够有效进行，就要突破目前学生单纯靠背书来完成课程的现状，使学生花费一定的时间和精力真正投入到社会调研实践中去，这样才能够对学生综合能力进行较好的训练。
二是要进一步协调处理好课堂教学与实践教学相结合的问题。由于目前思政课教学存在课堂教学与实践教学相脱离，实践教学常常流于形式的情况，如何通过教学模式改革，将两者有效地统一在一起是一个非常重要的问题，这将直接影响学生从认知到行动转化的问题。
三是要处理好教材体系向教学体系转化的问题。目前的《思想道德修养与法律基础》教材内容高度浓缩，如何更好地对其加以诠释，紧密结合现实社会实际非常重要，因为它将直接影响课程教学的目的和意义。
四是要进一步提高这一教学模式的吸引力与感染力。以问题小组为组织形式，以探究性课题为轴心，可以激发学生对理论学习的兴趣，而且通过增加各种互动环节，可以有效地提升课堂教学中的学生有效参与问题，在增强课程体验性的同时也有利于学生思想素质的培养。
五是要处理好学生成绩的综合考评问题。应当通过加大平时成绩的分值比重，引导学生更加注重平时的表现并积极参与社会实践。可以认为，我们只有较好地解决了以上的几个相关的重要问题，“调研—互动法”教学模式才能够真正发挥它在思政课教学中的重要作用和功能。
总之，高校思想政治理论课中实施“调研—互动法”教学模式是理工科实验研究方法在思想政治教育学科领域的某种借鉴与运用，体现了高校思想政治理论课教学的人本化、实践化和生活化的发展取向，突显了学生学习的自主性和能动性，对于推动思想政治理论课教学改革，增强高校思政课教学的主体性、开放性、实践性和有效性，都具有非常重要的参考价值和借鉴意义。
参考文献：
[1]查广云.高校思想政治理论课体验式实践教学探究[J].思想理论教育导刊，2010，（9）.
思想政治理论课社会实践报告篇7
关键词：形势与政策教学创新模式探究课程改革
中图分类号：tU998文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0160-02
2004年11月17日，、教育部《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13号）中明确指出：“形势与政策教育是高校学生思想政治教育的重要内容，形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育工作中具有不可替代的重要作用。”响应、教育部号召，北京青年政治学院成立了“形势与政策”教研室，近五年来，不断对形势与政策教育进行改革探索，尤其是在课程教学创新方面，勇于实践，锐意创新，逐步构建了特有的模式。
1建立制度化、规范化的形势与政策教育教学管理体系
有些高校形势与政策教育在领导体制和工作机制上，是与学生工作和党委宣传工作等捆绑在一起，未作清晰的工作分工，有的直接归口学生处或者是党委宣传部；在教学形式上，形势与政策教育也未纳入学校课程的管理系统，教学一般停留于大报告及讲座形式上，没有科学、统一的教学计划，也没有相对稳定、统一的课堂组织和管理制度。由于课程游离于学校的教学管理系统以外，所以没有专职甚至固定的兼职教师，也没有相关的教学质量监控体系。这种非制度化、非课程化、非专业化的管理机制，严重影响了形势与政策教育的实效性，由此也制约了其思想政治教育功能的发挥。
1.1从制度层面确保教育教学的规范化运行
2008年，北京青年政治学院正式成立形势与政策教研室，隶属于社科部。社科部是在校党委的思想政治理论课教学指导委员会直接指导下，由学校分管学生工作的党委副书记主管的思想政治理论课教学科研机构，形势与政策教研室由分管教学的副主任负责。具体工作分工是：在党委主管书记直接领导下，社科部形势与政策教研室主持制定和监督实施统一的教育、教学计划，负责教学和与教学相关的日常组织活动；教务处将形势与政策教育纳入全校教学系统对其进行课时、考试、学分等教学管理；各系辅导员、学生处、团委、党委宣传部、党委组织部兼职教师担任教学任务，并且组织学生课外实践。团委、学生处的社会实践活动纳入形势与政策教育内容，团委学生实践表彰活动与思政课课外实践成果展示形成联动机制。（如图1）
1.2从教学资源的保障上规范教学管理
按照教育部规定，高职院校的形势与政策教育不超过16学时，1个学分。为了规范教学，北京青年政治学院的形势与政策课纳入教学计划，统一排课，小班授课，以专题教学模式进行。教学大纲严格按照、教育部春秋两季颁布的形势与政策教学要点制定，并且根据时事热点和对学生有重大影响的事件确定教学内容。
形势与政策教学的参考教材是指定，时事报告杂志社出版的《时事报告大学生版》，教辅资料有时事报告杂志出版的音像资料和ppt课件。教研室根据《时事报告大学生版》相关的理论内容，统一制定教学日历，统一制作课件，以便于统一考核标准。针对不同任课教师的专业背景和研究方向，实现教师资源整合，每位教师负责1个模块教学，在大一新生小规模班级滚动教学。同时，每位任课教师根据自身特点选择的一至两个专题要做出详细教案和ppt课件，作为共享资源上传到数字化平台。另外，在这8周16学时的教学计划里，有2学时是机动学时，用于学生课内实践，比如：课堂讨论、新闻播报、信息等等。
形势与政策教育与其它思想政治理论课相比，有时效性和热点问题及时的特点，必须保证多媒体教学。北京青年政治学院新生所在的东校区，每个课堂是保证网络畅通的，比如：每天关注两会以及重大事件的新闻会，课堂上可以随时打开网络播放并展开讨论。
2合理设计教学程序，创新教学模式，确保形势与政策教育的实效性
高职院校“形势与政策”课程学时比较少，在保证满学时教学的前提下，还要提高教学的实效性。北京青年政治学院的教学计划是，一周两个学时、共八周的教学周是课堂教学，实践环节是通过期末提交调研报告作为期末考试来完成的。第一周老师即布置期末考试题目，考核方式为写调研报告，对学生提出调研和撰写报告要求。第二周起，每一堂课的课前10～15分钟，由学生组成小组播报一周新闻，制作ppt展示，其他同学可以提问发言，小组同学回答，组长点评。老师现场打分，最后总结。还有2个学时的机动课，由老师自行掌握，可以让分好工的调研小组汇报调研题目，陈述调研思路，老师在学生调研、动笔前给予指导；也可以播放时事热点视频，组织学生讨论；还可以请专家做形势政策报告等。
教学内容设计分理论教学和实践教学两个部分。理论教学由老师讲授专题，专题内容由《时事报告大学生版》的“形势与政策”理论专栏和老师根据自己的专业背景和当前热点问题自行设计专题两部分组成。课堂授课的必要性在于，由于学生在信息筛选和认知能力上是有差异的，尤其是高职学生，对网络信息缺少甄别能力，容易被不良信息所误导，有些良莠混杂，低俗、不健康、甚至政治上有悖党的路线和社会主义原则的信息被学生吸收并传播。理论授课的目的是指导学生从纷繁多变的社会现象中学会去把握事物发展的规律；学会用马克思主义基本立场和方法去分析形势，提高政治鉴别能力和对党的政策和方针以及国家重大决策的领悟能力。教师讲课内容涉及国家大政方针政策、党的重大会议精神、经济形势、社会热点、政治改革和政党建设、国际形势和国际关系等等方面。
实践教学部分包括课前准备新闻播报（信息）和课外社会实践两个部分。由于高职院校形势与政策教育学时比较少，课内实践教学学时有限，从开学起就布置学生社会实践调研，调研题目紧跟形势，比如：第二学期的形势与政策课程正值“两会”期间，题目拟定为“我给‘两会’提议案――关于XX问题的调查研究”，同学们针对就业、教育资源共享、医保医疗、网络信息安全、交通拥堵等等问题深入调查研究，提出一些切实可行的意见和解决方案。通过实地考察和调研，真正做到了关心国家大事和国计民生问题。
3调整思路，改革教学模式，构建新型“4×4”新模式
形势与政策教研室在总结以往经验的基础上，准备着手新的教学模式改革，构建“4×4”的教学模式。
首先，在师资队伍方面进行整合，按专业背景分类，组合搭配成以教学班为单位的专题小组。该门课教师由专兼职教师组成，专职教师由社科部老师组成，兼职教师由团委、学生处、党委宣传部、组织部、院办等老师和各系辅导员组成。
其次，教学内容分为四个模块，每个模块4学时。分别是国际国内形势、党的政策及其政治理论、社会热点问题解析、时事报告四部分。
3.1国际形势（4个学时）
（1）国际经济与政治。
（2）国际军事与国际关系。
3.2国内形势专题（4个学时）
（1）国内经济。
（2）国内政治。
（3）方针政策（党和国家重要会议文件精神、党和国家领导人重要讲话）。
3.3社会热点专题（4个学时）
（1）国际国内经济政治热点问题。
（2）国际国内科技文化热点问题。
3.4时事报告及讲座（4个学时）
（1）观看形势教育音像资料，组织讨论。
（2）专家报告、讲座。
再次，以上四个模块分别有四个专题小组的老师来承担，每位承担一个模块的老师将负责4～8个班的滚动式教学。
思想政治理论课社会实践报告篇8
【关键词】思想政治理论课实践教学菜单式
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0074-02
高校思想政治理论课实践教学让大学生在活动中明理论、受教育、长才干，增强社会责任感，体现了思想政治教育的本质和要求。实践教学模式是思想政治理论课实践教学开展所依托的平台，也是教师与学生在实践教学中体现“教师为主导，学生为主体”的载体。笔者所在的广西经济管理干部学院从2009年起开始实行思想政治理论课“菜单式”实践教学模式的探索。本文对思想政治理论课“菜单式”实践教学模式与现行的实践教学模式进行比较分析。
一、思想政治理论课实践教学现状
通过问卷调查，笔者发现高校思想政治理论课实践教学模式包括举办相关讲座，三下乡活动，观看先进人物电影，社会热点问题讨论，参观访问，体验活动等。学生喜欢的实践教学模式依次为观看先进人物电影，“三下乡”活动，参观访问，社会热点问题讨论，体验活动，举办相关讲座。在调查中有30%的大学生认为“实践无效，只是形式”。
二、现行思想政治理论课实践教学模式的分析
（一）现行思想政治理论课实践教学模式单一，实践活动时间相对集中，五门思想政治理论课的实践教学呈现无衔接状态
为了保证课程的课内授课时间和学生全员参与实践，高校思想政治理论课的实践教学大多采取短时、集中的方式来进行，由此造成了实践教学模式的单一，普遍的实践教学模式为举办讲座、参观访问、撰写小论文，或与学校团委、校学生会共同组织“三下乡”等活动。学生在进行实践的过程中，更多的是以“走马观花”的心态去参与实践，缺乏深刻的内心体验，最后写上一份心得就算完成实践教学。学生对于“什么是思想政治理论课的实践”缺乏相应的认知，进行实践的过程中“不知道要做什么”，往往将学校团委与校学生会举办的活动认为就是思想政治理论课的实践。此外，五门思想政治理论课的实践教学往往是各顾各的，虽然每门课程的教学要点不同，但是五门思想政治理论课总体来说是相互联系的，不单在课堂教学中要体现它们的联系性，还要在实践教学中彼此渗透与深化，这样学生对学习才能举一反三。
（二）现行思想政治理论课实践教学呈现缺乏长效机制，评价难的状态
在对思想政治理论课实践教学的研究中，学者们都提到了实践教学持续性的问题。例如鲁志美提出：思政课社会实践操作缺乏持久性、连续性和广泛性。实践教学作为教学的必须环节，应该要求每个学生都必须参加。目前，思想政治理论课的实践教学仅限于社会实践一个方面，形式仅仅是走出去的调查、参观和请进来的专题报告。放眼全国高校，有多少实践基地和经费用于社会实践可想而知。其操作缺乏持久性、普遍性和连续性是一个不可回避的事实。在学校经费、学生安全等问题的制约下实践教学缺乏长效性，学生在参与实践后的评价往往只能通过“一考而定”，思想政治理论课的最后成绩还是由考试决定，这样的评价方式使得学生对思想政治理论课的认识还是停留在“背、考、分”的层面，忽略了课程对于自己世界观、价值观、人生观的塑造作用，忽略了开设思想政治理论课的实质意义。
三、思想政治理论课“菜单式”实践教学模式与现行实践教学模式的比较分析
（一）高校思想政治理论课“菜单式”实践教学模式的实践活动多样化、实践活动时间全程化、实践活动载体阵地化
高校思想政治理论课“菜单式”实践教学模式实现了实践活动的多样化。目前高校思想政治理论课实践教学模式主要有基地教育、案例教学、阅读实践、社会实践、校园文化、研究实践等类型。我们的“菜单式主题”实践教学模式可以将思想政治理论课五门课程的实践教学设计为以课程内容为基础的不断更新的可选择式菜单。
以广西经济管理干部学院为例，我们高职高专院校开设的思想政治理论课包括思想道德修养与法律基础，思想和中国特色社会主义理论体系概论和形势与政策三门课程。通过课程内容菜单的设计，我们在思想道德修养与法律基础课程中将校内实践与课堂实践相结合，可设计的实践菜单主题如：一是道德与法律宣传。制作宣传板报，如禁烟、禁毒防艾、环保、相关法律法规等内容在校内宣传。二是关爱老人，奉献爱心。与学校离退休办联系，组织学生定期参与对校内离退休老干部的帮扶共建活动。
思想和中国特色社会主义理论体系概论注重社会实践，可设计的实践菜单主题如：一是新农村建设主题。学生可到到南宁周边的新农村去调研，例如石埠乡、忠良村等。二是南宁生态文明建设。学生可到自来水厂、南宁市各公园、南宁市各水源地等调研。
形势与政策注重阅读实践与研究实践，在三门课程的菜单式主题中将基地教育作为学生可备选的形式。可设计的实践菜单主题根据每年教育部的教学要点，让学生查找相关内容，写成小论文。这样，“菜单式主题”实践教学模式将社会实践、课堂实践、科研实践与课程内容良好融合，使得课程之间的实践教学既有联系性，又有差异性，避免了思想政治理论课等同于大学生社会实践中的“志愿者”服务活动、“三下乡”活动，使得思想政治理论课实践教学更具有课程的导向性。
“菜单式”实践教学从第一堂课就告诉学生课程的实践主题，学生通过组成小组的形式，每个小组选出“小组长”“安全组组长”，通过这两个组长来开展安全教育，利用平时的时间去到实践地点开展实践。可选择在讲解理论之前或之后开始实践，这样的时间安排可以让学生充分自主地进行发现学习，或是学完理论后的感悟学习。这样，实践活动开展的时间基本能覆盖整门课程的上课学期。经过长期的“菜单式主题”实践教学，每个实践内容、实践地点实现了实践活动载体阵地化，这样就相当于一个稳定的“实践基地”。
通过实现实践活动多样化、实践活动时间全程化、实践活动载体阵地化，有利于优化思想政治理论课五门课程的实践环节，有利于推动“一体化”的总目标。
（二）高校思想政治理论课“菜单式”实践教学模式有利于建立和健全思想政治理论课实践教学的管理机制、保障机制和评价机制，保证实践教学的长效性。
一些研究者在思想政治理论课实践教学的长效性上提出了一致的观点，例如陈其胜在研究高校思想政治理论课实践教学的现实困境中，提出现行的思想政治理论课实践教学存在认识上的“失位”和管理上的“失范”等问题。他提出，一些高校领导还存在着思想政治教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的不正确观念，致使实践教学“虚化”，目前大多数高校的思想政治理论实践教学并没有形成统一管理和相应的制度，教学上没有纳入教学计划，经费上没有相应的计划安排，实施上没有统一的要求和具体可行的方案，考评与监控更是处于空白状态。思想政治理论课管理规范上的缺失，导致实践教学的“随意化”。
“菜单式”实践教学模式为了保证思想政治理论课实践教学的长效性。首先，相关的管理机制是开展“菜单式”实践教学模式的保证。这套机制包括由学校党委和行政领导牵头，有关职能部门负责人参加的领导小组参与制定的实践教学的指导思想、方针原则、目标要求。再由思想政治理论课教学部门根据教学内容制定“实践菜单”，相关职能部门（宣传部、团委、学生处、教务处）配合组织开展和实施实践教学活动，比如由教务处落实实践教学的学分和课时安排，团委与思想政治理论课教学部门共同开展相关活动等来落实实践教学计划。
其次，有力的保障机制是“菜单式”实践教学模式的关键部分。保障机制包括教师队伍的配备，实践经费的落实和稳定的教学实践基地。一是指导学生进行实践的教师既有专任教师也有经验丰富的兼职教师，学校通过组织教师开展广泛的社会实践、学习考察和学术交流等活动，帮助教师了解世情、国情、区情、市情，开拓视野，增长见识，丰富实践教学的内容，有利于他们指导学生进行实践，指导学生制作实习ppt，撰写实习报告和调研报告。二是确保经费的落实，保证专款专用，实践教学经费主要用于实践活动经费、研究经费、奖励经费等方面。三是依托广西首府的区位优势，我们建立了稳定的实践基地，这些基地涵盖广西北部湾经济、政治、文化、社会建设四个内容。
最后，有效的评价机制是落实“菜单式”实践教学模式的重要手段。学生思想政治理论课的成绩由理论成绩（占60%）和平时成绩（占40%）两部分组成，“菜单式”实践的成绩在平时成绩中占25%，“菜单式”实践的成绩通过展示实践作品，按量化的指标（如作品的内容、与理论的联系等指标），由学生互评和教师评分构成。通过学生与教师在课程成绩评价的有效互动，达到教师既能了解学生真实的学习成效和授课效果，学生又能在参与互相评价中去了解与反思自我在课程中的表现，从而推动思想政治理论课的教学与教改。
【参考文献】
[1]鲁志美.深化高校思想政治理论课实践教学环节改革析论[J].思想教育研究，2010（4）
[2]柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式[J].思想理论教育导刊，2007（3）
[3]陈其胜.高校思想政治理论课实践教学：立论基础、现实困境、路径选择[J].思想教育研究，2012（2）
【基金项目】本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目系列论文（2012JGa277）
思想政治理论课社会实践报告篇9
关键词：高职院校思想政治理论课实践教学
实践教学是思想政治理论课教学改革的重要组成部分，是实现思想政治理论课理论和实际相结合原则的重要途径，也是增强教学效果不可缺少的重要环节。多年来，高校思想政治理论课一直延续传统的教学模式，以教师为主体，采取课堂讲授为主的教学方式，教师在上面照本宣科，学生在下面心不在焉，这种单一乏味的理论讲解，严重脱离了学生思想实际、生活实际和改革开放的发展实际，很难解决学生的实际问题，也与现代的先进教学理念和素质教育背道而驰。针对这种状况和问题，2005年中共中央宣传部和国家教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”2011年教育部研究制定的《关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》指出：“要深化哲学社会科学教育教学改革。要遵循教育规律和人才成长规律，推进理论教学与实践教学相结合，完善科学研究与教育教学良性互动机制，推动优秀科研成果及时向教育教学转化，全面提高人才培养水平。”如何贯彻《意见》精神，依照思想政治理论课教学特点及学生心理特点开展实践教学，使其具有针对性、科学性、可操作性，是广大高职院校思想政治理论课教师必须探究的一个重要课题。
一、政治理论课实践教学的意义
1.政治理论课的特点决定了开展实践教学的必要性。
政治理论课的课程目的、要求、特点和教学内容等方面既不同于公共课，又不同于其他专业课。这种功能和本质要求，只有通过实践教学才能得到真正体现。在思想政治理论课教育中实施实践教学，是思想政治理论课教学的本质要求。目前，思想政治理论课的教学内容难以适应学生全面发展的需要，也难以解决学生自身或身边存在的热点问题、现实问题，教学往往注重理论知识的系统传授，缺乏思想教育和世界观、人生观、价值观等学生内化环节的引导，导致理论与实践、思想与现实脱节，很难达到教育教学目的。高职思想政治理论课要在提高学生思想政治素质，坚持以德为先，促进学生全面发展，培养学生爱国、爱社会主义、遵纪守法爱岗敬业、诚实守信、勤俭节约等方面发挥作用，必须从实践环节入手寻找出路。
2.高职院校学生的培养目标、职业生涯的特殊性决定了政治理论课实践教学的必要性。
人才培养的目标是确定人才培养措施与途径的前提基础，是组织实施教学过程的实践依据。以市场为导向，需求决定供给这是市场经济的法则。高职教育的目标必须以社会需求为目标，以就业为导向，加快培养社会紧缺的技能型、应用型人才，所有的高职课程必须进行教学模式的调整，引入实践环节，加大实践力度，这既是思想政治理论课本身的需要，又是社会发展的需要，更是高职学生就业本身的需要。思想政治理论课应推广以实践为中心的教育教学方法，坚持理论联系实际，坚持走出去的原则，下农村，进工厂，走社区，入社会，在实践中使学生更好地理解、消化、巩固、深化所学的思想政治理论知识，在实践体验中将正确的理论内化为自身的品质，升华为自觉的行动，形成较稳定的道德品质与思想素质，使教学真正达到知、情、意、行的统一。
3.加强实践教学是贯彻理论联系实际原则，转变教学模式的客观要求。
理论联系实际是思想政治理论课教学的基本原则，它不仅要求教材和课堂教学要做到理论联系实际，更重要的是要引入社会实践环节，通过社会实践，可以深化对所学理论知识的理解和印证，达到学以致用，指导实际，使理论变成巨大的物质力量，从而激发学生进一步学习理论知识的热情和兴趣。实践活动让学生收获了生动而具体的感性认识，当这些感性认识与课堂上的理性教育达到高度一致时，就会产生共振，那些爱国主义、理想信念、民族精神、创新精神的内容就会永远镌刻在他们的脑海中，最终落实在行动上。因此，实践教学在教学中地位越来越重要，它是贯彻理论联系实际原则的重要方式，也是转变教学模式的客观需要。
二、政治理论课实践教学的对策
1.创新实践教学模式。
首先，要抓好以课程学习为主的课堂实践学习环节。运用以课程学习为主的课程学习中的教学实践，把大学生的知识学习与德育过程融为一体，使知识性与思想性有机结合在一起。采取多种方式、借助多种载体、创新多种模式，比如课堂讨论式，辩论演讲式、角色转换式、媒体观摩式，以及现场提问式教学，情景教学，模拟教学，互动教学等可以充分体现教学中始终贯穿德育教育的原则，使理论知识的学习与德育教育融为一体。充分发挥学生主体作用，调动学生主动参与教学的积极性，使他们身临其境，感受其情，受益其身。
其次，要抓好政治理论课的校园教学实践。要以多种形式吸引学生参加校园德育活动。比如，建设好学生社团，开展形式多样的主题活动。（1）开展文明修身类活动；（2）文体艺术类活动；（3）各类科技竞赛活动；（4）社团与校园自愿者活动；（5）社会公益与慈善活动等，为高职学生提升自身思想道德素质和文化素质提供机会。
再次，精心布置高职学生校外社会实践活动。参加校外实践活动是高职学生了解社会的一个重要途径，也是提高高职学生思想道德修养的平台和助推器，受到了高职学生的欢迎。在组织校外实践活动时，要注意扩大参与面，让更多的学生通过社会实践活动了解社会，了解党的路线方针政策，了解人民群众，不断提高思想品德和政治素质。比如：（1）就社会热点调查某些行业、采访一些地方的热点公众人物；（2）组织学生利用寒暑假进行三下乡、拥军优属，帮贫支教等大型志愿者服务；（3）参观劳动模范的工作单位和青年文明号的服务现场；（4）利用业余时间到实训基地实习和勤工俭学。通过这些活动，高职学生能够更多地接触社会，了解社会，了解党的路线方针政策，了解改革开放带来的变化，增强为人民服务的决心和本领。
最后，加强校外实践基地建立、定期实习，写出相应的实践报告。
实践教学是政治理论课教学的一个重要组成部分，已纳入教学计划，相对固定的实践教学基地，是搞好思想政治理论课实践教学的重要保证。所以，要广泛地选择和建立高质量有针对性、实用性、规范性的实践基地。比如一些大型博物馆、纪念馆、爱国主义基地、当地改革开放的窗口、农村示范区等都可以作为我们的实践基地。同时还可以与专业实训基地结合起来，形成产学研共同体，共同开发利用那里的资源，要经常组织学生去参观调研，通过自己的观察、采访、思考，写出有价值有指导性的调研报告。
2.建立实践教学的评估体系。
科学的教学评估体系是衡量教学质量好坏的标准，也是推动教学质量不断提高的关键。这是一个复杂的多内容全方位的系统评价。它是教学双方共同作用相互配合完成的。思想政治理论课实践教学效果的评价也是如此，它直接影响着政治理论课实践教学的效果，同时也影响着实践教学的创新发展。在思想政治理论课实践教学评价上，既不能以获取知识为本位，过分看重在实践教学中获得多少知识，得出什么结论，而忽视对实践方法与过程的指导，忽视学生的感受；又不能只偏重结果，将实践活动所取得的成果如学生所撰写的调查报告、论文、社会实践材料等作为教学评价的主要甚至唯一的依据，而忽视对学生认识水平及实践活动中所表现出来的信念、理想、能力、智慧等方面的综合评价。所以，思想政治课实践教学的评价方式要注重多样性，教师要根据学生在教学实践中的科学态度、规范的操作、敏锐的反映、细心的观察、持之以恒的精神和认知能力的提升，以及对实验结果的评定、对调查报告客观公正评价等都应全面考核，建立完整科学的评估体系。
3.加强师资培训，整合教育资源，增强实践教学的力量。
随着职业教育的快速发展，高职院校的学生人数不断增加，而师资力量与教学设施等软硬件建设严重不足，再加上一些高校领导对思想政治理论课不够重视，把原来的小班单独上课改为大班合班上课，有的合班人数达到一二百人，课堂上教师难以顾及每个学生，教学实践活动也难以达到应有的教学效果。在教师培训方面，由于工作忙压力大，一些教师缺少进修培训的机会，不能及时吸收最新的教育成果，获取最新的教育理念、掌握最新的教育方法、共享丰富的教育资源，一些教师出校门进校门，缺少社会实践的机会，对于组织和指导学生开展社会实践教学没经验，缺办法，感到力不从心。因此，加强教师实践培训刻不容缓，可以定期送其到高等院校进修培训，也可以派其深入社会调研、挂职锻炼等。通过制度建立常态机制增强实践教学的力量，不断增强教师理论联系实际的能力。
思想政治理论课的实践教学不但能调动学生参与实践教学的积极性，而且能实现学生接触社会、体验人生的目的，更好地体现政治理论课的特点和人才培养目标，真正地实现理论与实践的结合。“增强教学的针对性、实效性和吸引力，努力把思想政治理论课打造成学生真心喜爱、终身受益的优秀课程”，是政治理论课教学的永远目标。
参考文献：
［1］中共中央宣传部宣传教育局等.加强和改进大学生思想政治教育文件［C］.北京：中国人民大学出版社，2005，9.
［2］贝丽静.切实推进高校思想政治理论课实践教学［J］.理论前沿，2009（5）.
思想政治理论课社会实践报告篇10
关键词高校政治课教学过程与目标结合服务专业
中图分类号：G640文献标识码：a
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高等院校开设的一门公共必修课，长期以来，从事该课程教学的教师都觉得该课程理论性太强，在教学的过程中难以与实践结合，导致学生对该课程缺乏兴趣。那么如何突破这一难点是我们政治教师的当务之急。笔者以为该课程的教学不仅是把理论教给学生，更重要的是要把该课程的理论形成的方法以及中国共产党人在探索这些理论的过程中的思维方式与学生所学的专业结合起来，更好的为专业课服务，激发学生的学习兴趣，引发学生的共鸣，从而在学习掌握该课程理论的同时解决好与专业课结合的实际问题。
一、明确目的，激发兴趣
理论教学目的要明确。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》理论性较强，在教学过程中，应结合实际，深入浅出。作为政治教师应把握正确课程导向，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，了解该课程的基本理论体系，掌握该课程基本的内容和要求；通过学习，奠定学生的思想政治素质，使学生把握正确的政治方向，有一个积极向上的人生态度，了解我国的基本国情，弄清国家的大政方针和政策，更好了解改革开放以来我们取得的辉煌成就，了解当今世界发展的趋势，并运用所学的知识分析懂得自己未来的发展与国家的前途命运息息相关，更加珍惜今天的学习环境，努力提升自己的综合素质，为社会主义建设建功立业。关心政治，学习政治，参与政治，也就是要告诉并让学生懂得政治在我们的社会生活当中无处不住，而且作用并影响着上至国家、民族，下至家庭、人生的命运，政治不是可有可无的东西。
二、政治专业融合解决“两张皮”的问题
政治和专业课，不关联，重专业轻政治，“两张皮”的问题依然存在。在政治教学中，注重课堂教学的时效性，在教学过程中融入专业内容。从马克思主义中国化理论成果的精髓分析，做好与专业的结合。第一，关于理论联系实际的内容，如何在实践中的运用。一是要吃透理论，不仅要认识马克思主义的一般原理，更主要的是把握贯穿于马克思主义的立场、观点和方法。二是要弄清实际，不仅要有对中国实际的感性认识，更要上升到对其本质的理性把握。在授课时，一方面，把该课程的理论原理给学生讲清楚，联系所教学生的专业，引导学生学好自己的专业理论：譬如会计电算化专业的学生，一定要掌握自己专业课的理论，用理论指导实际。要求学生对自己所学专业课前查资料，弄清当今社会对会计专业有哪些方面的要求？同时我们可以引出问题：当下所学会计专业的在我国现状如何，要求学生的参与讨论。得出结论：理论不能脱离实际，否则，就成为无源之水、无本之木。这就是马克思主义方法论在实际中的应用。二是教会学生实事求是，用共产党人实事求是的精神教育学生不能眼高手低、好高骛远，要立足本专业的实际，规划自己的职业理想。实事求是是马克思在中国化的精髓，这一精髓是中国共产党在不同历史时期产生不同的理论成果。这就要求当代大学生，很好的了解自己所学的专业，明白自己未来的发展方向。引出问题让学生一起课堂讨论。要求学生课前查资料，做好充分的准备，做到理论教学与专业很好的结合，提高学生的学习兴趣。
三、融会贯通在实践中成长
当下的政治教学必须发挥实践教学的有效作用，实现实践教学与专业有机结合。近年来，在实践教学方面我们做了一些尝试，譬如：《每周要闻》、调查报告等，从学生所做的实践调查情况分析：《每周要闻》部分学生还是很认真的，并做了适当的点评，还有自己的感想，部分学生不认真；调查报告，可以说大多数同学都是为了完成任务，没有自己的东西。基于这样的现状，我觉得我们的实践教学可以不换方式，换个内容。使实践教学不再脱离实际，而是结合学生实际做专业调查形成适合自己专业发展的调查报告，给学生未来的发展提供可行性建议。一是内容的调整。我们平常要学生做的《每周要闻》，对其内容做适当调整，主旨不变：关注国内外、校内外大事；侧重点是：要求学生多关注与本专业（会电）专业、行业、以及关于本院系相关专业重大要闻和国家政策，了解学院对本专业（会电专业）、经管学院未来发展的设想和思路等，要求该班团支书每周收一次，签名，写日期，对好的要闻做评论，每个月做一次小结，评选好的要闻，给予鼓励并加分。强化社会调查学习。社会调查报告撰写内容的要求：标题：《关于本专业（会电）就业前景（或现状）的调查》，结合自己所学专业，可以利用已有《每周要闻》的相关资料，利用周末参加大中专院校举办招聘会、关注各大媒体关于就业的报道以及网络上近几年关于本专业的就业状况，通过调查分析得出结论：(1)自己所学专业就业优势所在；(2)本专业在就业中的不利因素；(3)社会对本专业的需求；(4)自己离社会需求的差距；(5)如何适合市场的需求。通过调查分析，学生能更好的找出自身的问题所在，为学生今后的发展起到指导性作用。二是与二级学院联合，设立评审组，组员由教师、优秀学生担任，设立奖项，评出优秀调查报告，并给予奖励，提高学生撰写调查报告的积极性，以便更好的服务专业。