化学方程式写评语篇1
关键词：任务型教学模式；英语写作教学评价；终身性评价
传统的ppp模式下英语写作教学评价，从形式来看，通常采用短文形式，注重结果，忽略动态过程；从内容来看，侧重语言知识的数目运用，单一注意学生的记忆能力和再现能力，忽略写作的知识结构。具体而言，就是将语言形式至于语言意义和功能之上，以语言形式为重，评价的重心是语法规则、语言结构及词汇运用。学生在强化语言形式，被动输入语言知识之后，进行简单机械的模仿，教师却只能在语言形式上做出评点，无法考虑学生对写作方法的掌握及其写作能力的培养，更无法全面综合地对写作教学进行动态评价。写作失去其作为书面语言输出的特点与优势。
为解决一些传统写作教学模式中存在的问题，很多学者尝试将任务型教学理论（task-basedteachingtheory）引入英语写作教学。由于任务型写作教学本身所具有的特点，写作教学评价也发生了相应改变。
一、任务型写作教学评价的界定
教学评价是一个收集、综合和分析信息的过程，作为英语课程的重要组成部分。“……评价应根据课程标准目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”广义言之，任务型写作教学评价指的是在整个英语写作教学中，利用各种评估工具和方法，系统地收集分析评估数据，判断教学防范是否有效的过程。它包括对学生写作任务完成和学习进展的评价，对学习任务有效性的评价，对评估活动本身的评价以及对教学方案有效性的评价等等。狭义而言，写作教学评价指的是利用各种评估工具和方法，通过收集学生日常学习、教师日常教学等信息，了解学生的写作技能发展水平和发展潜力以及完成任务、解决问题的能力，分析评估写作教学过程和教学结果，从而帮助教师做出相应的决定，提高教学效率的过程。这里我们基于狭义定义，从目标、内容、特点等方面展开讨论任务型写作教学评价（task-basedevaluation）的界定。
1.任务型写作教学评价的目标
写作教学不是无目的、无目标的过程。教师在设计教学评价方案之前，就应该清楚了解写作教学评价的目标。任务型语言教学的目标是以学生可以完成任务为评价的目标。任务型写作教学有其特定的价值判断标准，需要学生在解决既定任务的过程中，得到写作语言知识和语言技能的提高。因此任务的完成应该是任务型写作教学评价的首要目标之一。学生在解决问题时，难免会遇到困难、发生偏差。这时需要大量信息反馈才能较为客观、合适地进行任务型评价。通过写作教学评价观察学生的写作学习过程，教师能不断了解学生的需求、能力和表现，以及教学策略的有效性。所以写作教学也应评价学生在完成任务时是否能够提供正确的信息反馈，包括终结性信息和判断性信息。同时，任务型写作评价应该客观、准确地反映学生外语学习的本质和过程，帮助教师根据有效的信息反馈，及时调整教学方案，并改进写作教学方案。因此，写作教学评价应以能改进写作教学方案作为目标之一。
总而言之，任务目标、信息目标和改进目标构成了任务型写作教学评价的三大目标。
2.任务型写作教学评价的内容和分类
任务型写作教学是一种主动探索的运动过程，即注重探究过程，又注重写作结果。进行写作教学评价需要把两者有机结合，并贯穿于整个教学过程。一般而言，写作教学评价的内容主要包括结果评估（outcomeassessment）和过程评估（processassessment）两个方面（tchudi&mitchell，1989）。tompkins（1994）指出，结果评估可包括以下几个方面：开头和结束（beginningsandendings）、文章机构组织（organization）、清晰度（clarity）、句法结构和语言（structureandlanguage）、用法（usage）。由此可见，评价过程中，对写作结果的关注由形式（form）和准确度（accuracy）转向适当（appropriateness）、意义（meaning）和功能（function）。这样，不仅可以反映出受试者对语言知识的掌握，更可以反映受试者实际的语言水平。同时，现代教学评价使用或模拟真实生活中的情境，选择有意义的教学活动作为任务，并贯穿于整个写作任务过程中，这是过程评估。再者，任务的设定并非只针对写作本身一个技能的学习。任务型写作教学主要是通过让受试者完成具体的任务，较全面反映出他们运用所
学知识去解决问题的能力，每个学生在任务型写作教学评价过程中，
应“通过完成语言学习任务，表明自己掌握的知识结构和具备的能力”。教师应该通过反馈信息，及时发现发展中的问题，给学生的能力以客观公正、积极全面的评价。因此，对被评价者非智力因素的能力评价也是任务型写作教学评价的主要内容之一。这样，结果评估、过程评估和能力评估构成了任务型写作教学评价的三大内容。
3.任务型写作教学评价的特点
在任务型写作教学模式下开展的教学评价，需要根据任务的设定、学生的需求、学生的能力和表现相结合来进行，这就决定了写作教学评价基于传统写作教学评价，并具有任务型教学模式的特点。
（1）以任务为基础（task-based），写作过程（process）和写作结果（outcome）相结合。任务型写作教学不仅要求学生运用自己习得的语言技能，以书面语言形式来表达思想内容，还涉及更高层次的思维、解决问题和完成任务的能力。写作教学评价应在既定任务的基础上，既关注结果、又关注过程，这是形成性的教学评价。
（2）师生定位发生变化。评价活动是以学生为中心，但他们并不是被动的评价对象。在写作教学评价过程中，学生是评价的主体，他们的直接参与有利于其理解、思考、评价和促进自己的学习活动。正如angelo&Cross（1993）所说，只有学生积极参与评价活动，并从中掌握了评价策略以后，评价才能发挥其应有的效力。“评价是民主参与、协商和师生交流的过程”。在这样的评价活动中，教师的角色与以前有所不同。虽然评估的内容、方式以及处理反馈信息的方式都由教师来确定，但他不再是教学评估的唯一主体，在很大程度上，写作教学评价应由教师指导、监控，由学生自主完成或由师生共同完成。
（3）教学与评价一体化（integrationofassessmentintoclassroominstruction）。写作教学评价应是教师组织教学的一种手段，是整个写作教学的一个部分。在我们写作教学任务设计中，评价也是不可或缺的一个步骤，贯穿于整个任务链中，形成一种反馈链（feedbackloop）；对写作主题的讨论，有助于学生对自己的思考过程进行自我评价，有助于培养学生的独立思考能力；完成初稿后的评价活动，不仅使学生有针对性地对同伴的作品做出指正，也有助于学生对自己的作品进行自我评价以及改进，这是一个具有连续性的教学活动过程。由于评价所提供的反馈信息具有启发性和教学指导意义，不仅学生在写作过程中能得到及时的启发，教师也可以根据反馈信息调整自己的教学过程，这是一个师生双赢（mutuallybeneficial）的教学过程。同时评价也是日常教学活动的延续，因此不干扰正常教学。
二、任务型写作教学评价的原则
任务型写作教学评价的原则包括任务型原则、过程原则、效率原则、信度原则、反馈原则、变化原则、发展原则、多元原则和公平原则。其中，大部分原则与传统写作教学评价是一致的，这里，我们着重讨论一下任务型原则和多元原则。
任务型写作教学本身就是形成性教学过程，以学生完成一定的任务为评价目标之一。因此，评估应“侧重目标的完成情况，发现存在的问题”，这就是任务型原则。任务型写作教学评价的多元原则包括评价主体的多元化、评价手段的多元化和评价内容的多元化。评价主体的多元化指的是评价人员不仅包括教师等语言专家，还应包括心理学家和社会学家，而学生不应仅仅是被评价对象，而应直接参与评估。“评价是民主参与、协商和师生交流的过程”。
评价手段的多元化指的是教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。评价形式和手段可有多种，如，教师观察、学生自评、学习档案、问卷调查、访谈、学生学习情况反馈、平时测验等。评价内容的多元化指的是“评价不仅是测量与预测，更多的应是描述（description）与解释（interpretation）”。
评价内容应包括过程评估（processassessment）和结果评估
（outcomeassessment）以及解决问题的能力等非智力因素的评估（competenceassessment）。
三、任务型写作教学评价的意义
angelo&Cross（1993）指出写作教学评价的意义从学生和教师两个方面来阐述。
对学生而言，任务型写作教学评价使学生意识到写作教学的过程性，更好地监控自己的学习，认识到自己在写作学习过程中的长处和不足，随时调整学习策略，培养自主学习的能力。在实施过程中，还能感受到教师对其的关注。对教师而言，任务型写作教学评价为日常教学过程提供反馈，使之能及时调整教学计划和教学方式；改善师生关系，能更有效地开展教学。同时，教师能认识到写作教学是一个形成性的过程，是一个根据信息反馈不断发展的过
程，成为有意识的教学研究者。
综上所述，现代任务型英语写作教学评价的发展趋势有两点：一是要注重学习者在写作任务完成过程中语言行为的表现和解决问题的能力；二是强调以形成性评价为主，结合终身性评价，引入多元评价方式，有机合理地进行英语写作教学。
参考文献：
[1]angelo，t.a.&Cross，p.K.Classroomassessmenttechniques
（2nd）[m].SanFrancisco：Jossey-Bass，1993.
[2]Brown，H.D.&Hudson，t.thealternativesLanguagesas-sessment.teSoLQuarterly，1998（32）.
[3]tchudi，S.&mitchell，D.explorationsintheteachingof
english[m].newYork，nY：HarperCollinspublisher，inc，1989.
[4]龚亚夫，罗少茜.英语教学评估行为表现评估和学生学习档案[m].人民教育出版社，2009.
[5]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[m].人民教育出版社，2010.
化学方程式写评语篇2
英语教学的要求是让学生能够熟练地使用英语对话，能够写出结构完整的英语文章。但传统的英语教学模式不能实现既定的教学目标，不能满足社会发展的需要，因此高校需要对现有的英语教学模式进行改革。本文通过分析过程写作模式和eap教学特点，研究过程写作模式在eap写作教学过程中的应用。
一、过程写作模式和eap教学概述以及特点
1.过程写作模式概述
过程写作法是指根据学生的差异性，教师设置真实的情境，鼓励学生开发想象力进行写作。过程写作使学生们不断进行文章的修改和思维加工，锻炼学生的写作能力。过程写作法的出现，改变了我国传统课堂的教学模式，完善了我国英语教学模式。
过程写作法重视写作本身过程，目的是培养学生的写作意识。它以学生为中心，调动学生对于写作的积极性，使学生主动参与写作，能够提高学生的独立写作能力。
2.eap写作教学概述以及特点
eap写作教学是指和学术英语相关的教学，能够提高学习者的英语学术写作能力。目前我国大学英语教学的方式逐渐发展为以eap写作教学为主流的模式，锻炼学生的英语写作能力，使学生写出的学术文章符合国际英语学术论文的标准。
eap写作属于学术论文写作类型，学术论文要求语言简洁，内容精练。因此eap写作具有精练和标准的特点，使够使读者很快地理解文章内容。eap写作还具有连贯性特点，应用eap写作教学写出的学术论文，模式大致相同，热菹谓忧〉保能够展示出读者的思想价值观。
应用eap写作教学，能够规范学生的学术理解，提高学生的学术素养。学术英语的教学使学生能够更深刻地理解学术规范知识以及论文的写作表达，学会搜集英文学术相关的资料，避免学生抄袭他人的学术论文。
3.现阶段我国英语教学现状分析
随着国际化快速发展，社会对人才的需要也提出新的要求。为了给社会输送更多符合要求的人才，我国高校进入普遍改革的状态中，其中英语课堂的改革也不例外。传统的英语教学模式存在和社会发展不匹配的缺点，学生们没有能够运用所学英语知识的能力。例如，学生们写出的英语论文不能符合国际学术论文标准。教学模式的改革，打破现有的教学效果，使学生们能够更好地利用所学到的英语知识，全方面提高听说读写能力。
二、过程写作模式在eap写作教学过程中的应用
1.培养学生的学术写作能力
过程写作模式应用在eap写作教学过程中，能够提高学生的学术写作能力。采用步骤练习的方法，使学生们拆分开进行学术写作的练习。过程写作分为四个阶段，分别是准备、初稿、修改和编辑四个阶段，让学生们反复进行四个阶段的强化，用注重过程的方式进行学生写作能力的培养。提高学生对写作过程的熟练性，能够更好地将其写作能力发挥出来。例如在学生英语四级考试过程中，熟练的写作能力能够使学生超水平发挥，取得更好的成绩。
2.提供多样化教学的评价方式
过程写作模式应用在eap写作教学过程中，能够为教师提供多样化的学习评价方式。传统的学习评价方式是以成绩来评定的，采用过程教学结合eap写作教学特点，对学生们进行全方面的评价。例如，学生在进行写作准备的阶段，一般需要利用头脑风暴，汇集大量的学术词语。观察学生收集词语以及记忆词语的速度和能力，对学生进行多方面的评价。同时学术词语的联想记忆，能够增加学生的词汇量，帮助学生在四级英语考试过程中，分析不认识单词的含义，提高学生的英语学习能力。
3.提高学生英语写作和语言的配合能力
过程写作模式在eap写作教学过程中的应用，能够提高学生的英语写作和语言配合能力。写作能力的提升伴随着英语的语言能力发展，二者发展具有相辅相成的作用。在进行写作能力培养的过程中，也要注重语言能力的培养。语言能力包括听力以及口语的练习，在进行写作分析时，可以让学生们把自己的文章读出来，其他同学进行错误修改。这种方法，可以使学生的写作能力和口语能力以及听力都能够得到良好的锻炼，使学生们面对英语四级考试更有信心，提高英语综合素质，能够更好地学习英语。
化学方程式写评语篇3
关键词：初中英语；以写促学；教学策略
在初中英语教学的过程中，许多教师更关注听、说、读等教学方法的探索与练习，写作的有效训练容易被忽视。有专家提出，“写”在英语教学中对学生的外语学习可以起着很大的促进作用。如何才能合理有效地应用写作教学促进学生提升英语学习能力，正是本文所探索的课题。
一、任务型引导写作教学的合理性
由易到难是教学应遵循的原则。在训练学生写作的初期，根据学生的实际情况采取任务型的写作方法引导学生进入写的状态，是一种合理的引导方法。任务型写作教学的目的就是能够引导学生在老师的指导下进行写作，但又不失其写作的趣味性。任务型写作教学的实施过程可以采用以下步骤：任务准备、解说任务、讨论任务、写作任务、评价总结。准备任务时，要充分考虑学生的外语基础与生活关联的程度，尽量选择与学生所处社会生活联系密切的任务；解说任务即在课堂上呈现任务时，教师解说清楚，或找些相关题材的范文让学生了解并整理；讨论任务是在写作之前把学生分成小组讨论、思考，让学生在动笔写作之前有个清晰的思路；写作任务即让学生根据任务提出的问题用简单的英语写下来；评价总结是教师对学生写作的过程与结果得出一个合理的评价，让学生进一步理解与巩固所学知识。
任务型写作教学可以给学生营造一个轻松的写作氛围，激发学生的学习热情，在训练写作水平的同时，提高其英语语言综合应用的技能。
二、图式理念写作教学的有效性
图式包括语言图式、内容图式、形式图式、语篇图式。图式理念写作教学一般是对有了一定写作基础的学生所采用的办法。“图式”是通过理性思维对知识进行归纳整理，实现长期有效记忆的一种方式。
初中英语写作教学是锻炼学生语言综合应用能力的主要部分，贯穿于整个英语学习的过程当中。笔者在教学的过程中发现，学生的写作普遍容易出现表达不清楚、中式英语写法、衔接不自然等问题，这都是由于学生对英语语篇缺乏整体的认识，对中西习惯的区别缺乏系统的认识――知识的零碎使之没有形成系统的认知结构。图式理念教学正好可以弥补这些缺陷，解决容易犯错的问题。
合理适时地使用图式理念写作教学，不仅仅是为提高学生的写作水平，而是使写作教学成为一个良性循环的过程。在推动学生写作创新的同时，对英语的听、说、读也起着很大的推动作用。
三、形成性评价写作教学的作用
调查表明：英语写作训练教学中采用单一的终结性评价，大部分同学觉得写作只是为了完成任务，写作困难，会出现兴趣不大，不喜欢老师在课堂上点评等负面情绪；在重视形成性评价的班级当中，大多数学生认为写作是一种乐趣，喜欢写作的过程，有自我评价能力，也善于接受同学与老师的评价，班级写作能力普遍得到提高，整个英语综合应用能力也相应地得到提高。笔者在英语的写作教学过程中也非常注重学生的形成性评价，并取得了很好的效果，使得在整个英语的教学过程中，老师感觉轻松，学生觉得有乐趣，形成了一个很好的良性循环。由此可以看出，在初中英语写作的教学中注重形成性评价，对学生来说能够提高学生的英语写作兴趣，能够让学生认识自我，积极参与课堂活动，能够发展和提高学生的写作能力；对教师来说能够及时收到学生的反馈信息，及时发现问题、改进教学方案，从而进行更有效的教学。
写作中的形成性评价的具体实施方式可以通过教师观察、小组讨论、作业解析、自我评价、同伴评价、教师评价等活动来实施。在实施过程中需要注意的是：在分组讨论时，分组要合理，要保证所有小组的整体水平相当，这样才能形成有效竞争。组员是可以随时根据实际情况而变动的。在评价的过程中尽量多元化，多个角度评价，防止单一化、片面化，多采用合理的激励、鼓励评价机制，所有的评价都要及时地反馈。
化学方程式写评语篇4
【关键词】高中英语写作评价以人为本
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.002
近年来，不管是高中阶段的小型考试还是高考，都越来越注重对学生的英语写作能力进行考察，尤其是近几年的高考，写作所占的比重越来越大。但是，对于广大高中生来说，写作一直都是他们的薄弱环节。很多高中生都渴望写出优秀的英语作文，使英语写作能力有所提高，但是很多高中生对英语写作又存在惧怕心理。学生对英语写作的惧怕是由很多原因引起的，其中一个重要的因素就是教师对学生学习情感的关注程度不够。高中英语教师在对学生的写作进行评时，对学生的兴趣、学习动机等因素应该加以重视。
一、传统教学观念下英语写作评价存在的突出问题
在传统的教学观念下，高中英语写作遵循以下模式：“英语教师命题――学生根据教师的命题进行写作――英语教师对学生的作文进行批改”。高中英语教师在批改学生的作文时，更多注重的是学生的写作结果，较之于对学生进行激励，教师在批改作文的过程中更加注重进行纠错，教师的这种批改方式使高中生的写作热情受到很大的打击，最终导致学生既惧怕英语写作又厌恶英语写作。一般情况下，高中阶段一个班级的学生比较多，教师批改一个班的英语作文需要较长的时间，随着时间的延长，学生对自己的作文内容印象变得模糊，此时，教师对学生的作文提出的反馈对学生英语写作能力的提高难以起到较好的效果。
在传统教学模式下，教师处于评价的中心位置，这种评价模式存在很多突出的问题：第一，学生的写作过程与教师的批改过程脱节，成为两个独立进行的过程，难以实现教师与学生的交流。第二，高中生的英语作文的唯一一个读者就是他们的英语老师，学生的英语文章的评价的唯一来源也是英语老师。英语老师在批改学生的英语文章时，往往是一针见血，直观地将学生的错误指出，这就剥夺了学生进行思考与自行纠错的机会，对学生写作水平的提高帮助甚微。
二、人本主义理论指导下的高中英语写作评价
人本主义对学生学习的过程中对其心理产生的影响的因素进行了研究，认为学生的英语文章的分数是客观的，而学生的感受是主观的，英语教师在进行教学评价时应尽量使学生的消极的主观感受降低，教学评价要建立在尊重学生的基础上，尤其要注重对学生的情感和态度的评价，还要重视学生的自评产生的作用。建立这样的评价理念，不仅对学生进行自我认识有一定的帮助，还能够帮助学生树立自信，使学生的潜能得到发展，使学生在原有的写作基础上得到进一步的发展。
在人本主义评价观念的指导下，教师应该努力把教学过程与教学方法统一起来，不仅要把终结性评价与形成性评价结合起来对学生的文章进行评价，还要发挥发展性评价在高中英语写作教学中的重要作用。可以从以下几个方面着手：
（一）英语教师要注重对高中生的情感因素进行评价
罗杰斯认为，情感和认知是一个统一体，情感是认知的动力。一旦真正做到对个人的尊重，理解学生的内心世界，所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，而且也表现在其他品质上，诸如更强的自信心、与日俱增的创造性等。由此可知，英语教师在进行写作评价的过程中，对学生的写作动机及写作兴趣要特别关注。高中英语教师必须要了解学生在写作过程中的精神状况――学生是以饱满的激情进行写作还是应付了事，是积极主动还是消极被动。如果一旦发现学生在写作过程中负面现象占据主要地位，高中英语教师就应该用人本化的评价理念对整个教学过程进行必要的调整。以人为本的教育理念强调对学生的情感、情绪、价值观等引起关注。
（二）高中英语教师要注重对学生的写作过程进行评价
人本主义提倡学生在学习的过程中不仅要积极地参与，还要有所体验，认为人的学习应该是有所感受的学习，学习的自然结果就是发现问题，一个好的教师应该使学生投入到学习任务之中。对高中学生的英语文章的评价既要能够起到激励的作用，又要能够产生一定的控制功能，使学生的写作价值得以体现。对高中学生的英语写作进行评价，要把过程评价与结果评价结合起来，要更加重视过程评价的作用。高中英语教师在进行结果评价时，一定要注意评价结果是否对教学的效果产生有效的反馈，并据此对教学的方法和教学计划进行及时的调整。
（三）对高中学生的英语写作进行评价时要注重评价主体的多元化
实现评价主体的多元化是新的课程标准所倡导的，确立了学生在评价中的主体地位，重视学生之间存在的差异，强调教师与学生之间的平等与互动，把学生的自评与他评有机结合起来，使评价中的“人本”观得到真正的体现。例如：美国评价学者豪斯指出，“多元主体参与评价的最大优势是克服了评价的偏见，提高了结论的真实性”。教师的评价体现了教育目标和课程标准对学生发展的要求；家长的评价反映了家庭、社会的督导性；学生之间互相评价对学生起到自我反省的作用，这种评价往往对学生产生的影响更加深刻。
（四）高中英语教师在对学生做出评价时要注重评价方式的多样化
高中英语教师可以借助以下几种方式对学生展开评价：
1.问卷的方式。高中英语教师通过问卷的发放，可以清楚地对学生的兴趣与爱好进行了解，了解学生对英语写作的态度，发现学生在英语作文写作的过程中会出现哪些问题。
2.观察法。高中英语老师想要了解学生的写作态度，可以对学生进行课堂观察和课外观察，观察学生是否积极地参与活动，是否能够与他人进行积极的合作，最终对学生作出恰当的评价。
化学方程式写评语篇5
而我们传统的作文评价是教师给学生写评语。教师给学生作文下评语是当前的一贯做法,这种评价方式过于单一、封闭,没有充分向学生开放,过分强调作文评价的甄别和选拔功能。《新课标》明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。”从多元智能理论和建构主义理论的角度出发,作文评语应该把学生作为评价主体,因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制,而是学生对自己习作行为的意识和能力反省。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”作文评语应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同层次学生的学习需求。笔者依据新课程发展的理念和语文教育的特点,结合学生习作的实际情况,对小学生作文评语进行了有益探索,将传统的教师评语改为人性化的三大板块:个人自评、同学(伙伴)点评、教师寄语,这就是“开放式作文评语”。我将其形象化地比喻为作文评语的“三把亮剑”。那么它究竟“亮”在何处?又“剑”指哪里?下面本人结合真实的案例谈谈具体的做法。
一、个人自评一“亮出个人习作信心的第一剑”
学生在自己誊写完作文内容后,自下评语。这不仅关注学生写作技能的掌握,还关注了学生在作文中表现出来的情感、态度、价值观方面的发展,帮助学生认识自我作文,建立习作信心。学生给自己的作文写评语,是“二次习作”。这让学生对自己的习作有了一个更深的认识和整体回顾,其中的不足和优点,也让学生跃然心中。也给每个学生提供了自己“学习”自己、自己“教育”自己的机会与平台,尊重了学生的个性差异,使每个学生都能在各自的习作起点发展,充分调动学生习作的激情,挖掘学生的内在潜力。这样的评语充分体现了以人为本,更具人性化特点。例如在《请为我竖起大拇指》一文中,一位学生给自己下了这样的评语:
“我在作文里写的是我做的真实的事情。爸妈不在家,我自己学会了做家务,对于一贯顽皮的我来说是很“了不起”的。虽然语句不是很优美,但是我会继续努力。请老师想信我,支持我!”
二、同学(伙伴)点评――在合作探究中切磋“剑技”
在学生自写评语之后,组织学生进行分组交流,互相评价他人的习作,学生在多元互动中学习别人之长,弥补自己之短。然后各组推选一名代表作为点评同学进行总体评价,并在个人自评后面写评语。这种评语方式的设计有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。无论对被点评的同学,还是对于点评人来说都是有益的,一方面,每个同学可以从伙伴那里看到自己习作的成功或不足,得到同伴的表扬和指点,在以后的习作中不断完善提升;另一方面,可以让点评的同学看到别人的“成就”,充分学习他人习作的长处。
例如一位同学这样评价伙伴的作文:×××点评:你在文章里,使用了大量的象声词来描述踢足球的场景。我读了有一种身临其境的感觉。你的语言生动、形象,你是怎么得到这么多好词好句的?看来我得向你学习,平时多读课外书。作为你的同学我为你写出这样的好文章而高兴,也希望你以后在习作上多帮助我!这样的评价互动极大地促进学生在感兴趣的评语活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
三、教师寄语一“剑”指学生习作高峰。不断提升习
作能力
开放式作文评语的第三板块就是“教师寄语”。在个人评语、伙伴评语完成之后,便由教师下评语。之所以叫“教师寄语”就是为突出对学生的习作激励、引导作用,体现教师评语的人性化特点,教师评语应该成为学生“读得懂”、“听进去”、“学得来”的习作指路灯。教师寄语更加关注学生写作的过程与方法、情感与态度,如是否有习作的兴趣和良好的习惯,是否表达真情实感等等。
总之,开放式作文评语是针对当前小学语文课程在作文评语方面的改革,对学生作文积极采用多种评价方式的一次有效探索,充分体现了作文评价追求多样化和多元性,全面发挥了学生主体作用,彰显评价的本质功能在于促进学生和谐发展。相信我们的学生会在开放式作文评语这个平台上积极主动地放飞自己的梦想。
附:开放式作文评语格式
个人自评:
化学方程式写评语篇6
关键词:形成性评价体系英语写作能力培养策略
2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》提出:教学评估要采取过程性评估和终结性评估相结合的形式,并明确指出“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展”。形成性评价关注评价过程的动态情景性,提倡评价的多元性,重视评价主体的交互作用。这种评价观并不排斥作业、试卷等传统的考核方式,而是使这些评定方式呈现新的面貌,融入了更多的人文因素。这一更科学合理的全新评价方式运用于大学英语写作教学,将对提高学生的写作能力有着重要意义。
1.形成性评价的特点及优势
形成性评价又称过程评价,是在教育过程中为调节和完善教学活动,引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,重视对学生学习过程的评估和评判,关注学生潜力的发展。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会,不仅注重对学生认知能力的评价,而且重视对学生情感及行为能力的评价。它强调学生的自我评价与相互评价,让学生在自我评价中不断地反思,给予了学生极大的发展空间,有助于其发展潜力,取得学习上的更大进步。
而且,作为对教与学的双向评价,形成性评价在培养学生能力的的同时,也能促使教师更加深入细致地总结课程、教材和教法等各方面,从而找出改进教学方法和提高教学质量的途径,实现教师与学生双赢。将形成性评价引进英语写作教学,通过学生自改、互改、互评的灵活形式,既可减轻教师的工作压力及负担,又可在评价上让学生及时地找到自己的弱点并对症下药,是真正提高学生英语写作水平的有效途径。
2.大学英语写作的教学现状
《大学英语课程教学要求》对写作的一般要求为能完成一般性写作任务,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯。换句话说,英语写作能力即认识、思考,以及文字运用能力的综合体现,最能反映出学习者的实际语言水平,也是四大技能中最难提高的。
目前,大学英语写作教学的不理想现状与传统的写作评价方法有很大关系。写作评价是一种主观性很强的教育评价。而传统的写作评价,无论是测评理念、测评方法,还是测评手段和内容等方面都存在不足,评语和评分使英语写作一直是教、学双方皆感沉重和枯燥的负担。因此与听、说、读相比,写作技能还处在相对滞后的状态。一方面,大学英语的大型教学班使得任课教师在写作评估上心有余而力不足。另一方面,由于缺乏对写作的兴趣和用英语写作的动力,语言知识与技能不足,受母语干扰及思维方式的负迁移等影响,学生常常表现为对写作望而生畏。即使勉强作出,也是言而无物、思路混乱,词汇贫乏、句型单一,表达不完整。
3.形成性评价应用于英语写作的基本策略
(1)兴趣、动机与信心是必要前提
学习兴趣、动机与自信心是学习成功的基本前提。因此,英语写作的形成性评价首先要从情感激励入手,关注学生情感的变化,调动学生的写作,通过鼓励参与,创设合理目标,提供适当的任务,使学生克服畏难情绪,从怕写到愿写再到乐写,鼓励学生在写作中学会写作。
(2)精选的题目与多样的练习方式是手段
教师在设计与实施评价方案时,要明确评价的功能与目的,即通过评价活动要达到什么样的目的,发挥评价的什么功能,然后在此基础上,根据学生的实际水平,选择和使用不同的写作任务和评价策略,以促进学生的写作兴趣和提高学生的写作能力为最终目标。教师应指导学生认识到在写作上,思想内容的重要性要胜于语法形式。好的文章应同时具有逻辑性、通顺性和恰当的词汇。教师应帮助学生理解和掌握写作过程,辅助学生培养写前准备、写作阶段和重写阶段的技巧。在完成形式上,可采用课堂写作与课外写作、自由写作相结合的灵活方式。
(3)重视评价的过程是基本原则
评价不是教学的外在强加物,而是教学的有机组成部分。将形成性评价应用于英语写作,评价过程是关注的重点。学生可采取自愿分组的形式,4-5人一组,接受作文任务后,学生在思路形成、完成初稿、学生互评、集体讨论、师生交流、再次修改、最终定稿的各个环节中,充分发挥个体及集体的作用。使学生真正能从每个过程中,培养写作兴趣,提高写作及英语综合运用能力。
(4)写作评价中发挥师生双方的作用是关键
为了使评价有机地融入教学过程,教师应建立开放、宽松的评价氛围,以个人与小组结合的方式进行评价,鼓励学生和教师共同参与评价,实现评价主体的多元化。为学生提供充足的时间写作和重写,重视修改过程,让学生自己去发现和挖掘内容,在写作过程中给予学生各种反馈,鼓励学生互相批改。教师在学生作文批改中是评估的指导和监督者,也是学生习作的忠实读者。
4.需要注意的问题
第一,形成性评价效度虽好,但由于实施手段和方法各异而在信度方面还存在一定的问题。因为不同教师对同一个学生评价的标准很难保持完全一致。同一位教师对待不同的学生也会因为学生的沟通能力、学习态度、表达能力等主观的因素而影响评价的客观性。还有,学生对自己的要求有高有低,使得学生自评和互评的标准很难统一。
第二,教师要避免在形成性评价过程中从一个极端走向另一个极端,即完全否定传统评价的甄别和选拔功能。要认识到,学生写作能力的真正提高应该自然而然地反映在他所参加的一系列考试当中,所取得的成绩应该是其写作水平的证明。只有这样,才能真正保持学生对写作的持久兴趣和动力,也才能完全实践并发挥形成性评价的最大功能。
参考文献:
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求.省略中国新闻网.
化学方程式写评语篇7
一、忽视教材编写功能，缺乏写作教学要注重基础性和层次性
在写作教学中，许多教师平时不能注重写作的基础性训练，写作训练时间可有可无，忽视学生词、句、段、篇的训练，教材中写作训练板块被阅读教学占领，只是通过平时的周测、月考等测试形式代替写作教学，导致学生缺乏写作的基本知识和技能，写作水平停滞不前，最终学生怕写英语作文。
1.教师要充分挖掘和利用教材，发挥教材的板块功能，以“过程取向写作教学模式”为主导。正确地处理教材是英语教学的一个重要环节，也是学生听、说、读、写能力发展的重要保证。目前在教材的处理上有两种现象严重阻滞写作教学的发展：一是不少教师仍然采用传统的教学方法，把重点放在孤立的词汇、句子结构和语法处理上，很少训练学生的语篇意识；二是不少教师不按照教材编写的功能使用教材，将写作板块当作精读板块处理。
英语教材是英语课程资源的核心部分。以《牛津高中英语》教材为例，该教材编写符合学生认知规律；题材广泛、内容丰富、贴近社会和学生生活实际；语言地道、优美。task板块设计了各种富有情景，适合学生能力水平的写作任务，并提出了相应的要求；设计的目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，要求学生在获取信息的基础上分析信息、处理信息，完成一项书面任务，强调“做中学”。教师在处理该板块时，重点应当放在写作过程的设计上，如写前任务设计、写中支持与调控与修改、写后展示与评价，写作的各个环节都受到同等的重视。写作不再被视为学生自己的事情，而是由教师、同伴和其他读者共同参与的行为。
2.教师主观上要具有写作教学的基础性和层次性的意识，保证写作教学渗透在平时的教学之中，让学生的写作水平循序渐进地发展。语言输出依赖于大量的语言信息输入，通过个体对信息的加工和内在的消化，才能达到语言输出。缺少足够量的语言输入和充分地内化，学生无法保证语言输出的准确性和流利性，更谈不上较高级的语言表达。虽然在目前高中英语教学中，英语教师担当的角色没有细化，每个英语教师都要承担听、说、读、写全面教学的任务，但是在教学中教师不能顾此失彼，尤其对写作教学环节不能可有可无。在写作教学时间保证的前提下，对学生进行词、句的基础训练，以及段、篇的整体训练，从而帮助学生提高表达的准确性和流利性。
二、忽视写作教学方式多样性，以高考命题方式训练学生写作贯穿于整个高中英语写作教学中
高考书面表达考查是在国家考试命题中心所指定的条条框框内的一种命题方式，命题者是“戴着镣铐在跳舞”。如果教师在写作教学时也采用这种方式，势必造成教学方式的单一，教学效果低下。但是，由于许多教师写作教学意识薄弱，对写作教学的重要性认识不足，从而忽视了写作教学方式的多样性，以考代练贯穿于整个高中英语写作教学之中，结果导致学生的写作水平从高一到高三没有明显的提高。
合理设计写作教学内容和活动是促进学生英语写作水平提高的训练平台。教师在设计时要抓住“三个结合”：
一是抓“读与写”的结合。国内外许多英语教学专家认为阅读对写作有积极地影响。精选的阅读材料的语言比较纯正，写作技巧、修辞运用等均可作为典范，是学生学习写作的优秀参考材料。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧，反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是模写、改写、缩写、扩写以及写摘要等。
二是抓“听、说与写”的结合。牛津高中英语教材在编写时体现功能与话题相结合。在对话题教学时，教师可以在听说之余，不失时机地要求学生将听说的内容转化为书面表达的内容。此时进行写作是最佳的学习契机，不仅可以巩固听说内容，而且可以训练写作能力。
三是抓“翻译与写作”相结合。翻译和写作是密切相关的。尽管目前的英语教学不强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。
三、忽视评价的适切性，以高考书面表达评分标准贯穿于整个高中写作教学中
高考书面表达的评分标准讲究的阅卷工作又快又好，不需要阅卷教师标识学生的错误，按档给分，属于终结性评价。但是，在平时的教学中，许多教师运用高考阅卷的评分标准和方式来批阅基础年级的学生习作，结果评价出许多低分作文，导致很多学生认为随便怎么学、怎么写，书面表达水平就是难以提高，使很多学生丧失写作的信心和意志。
⒈按照《英语课程标准》各级要求制定评价标准，体现评价的层次性和循序渐进性。评分标准属于评价范畴，评分标准指引着学生写什么、如何写以及如何写好。评分标准越高，学生的水准越难达到。高的标准只有通过一步一步的培养，学生才能达到。因此，适切的评分标准有利于激励学生、发展学生，牵引着学生的写作水平从低级走向高级。
2.分年级制定书面表达评分标准，让标准更合乎科学规范、具有一定的针对性和可操作性。制定适切的评分标准是对《英语课程标准》的细化，使评分标准对写作教学起到导向作用，也让评分标准具有可操作性。评分标准与写作教学相互依存、相互促进。“为了引导学生逐步提高英语写作水平，对非高利害考试中英语作文评判宜采用分项评分法、奖惩结合式评判和讲解式评判”。以下是笔者依据《英语课程标准》，参照一定的理论实践，结合教学实际坚持采用的写作评分标准和评判方法：
笔者坚持这一评价标准，经过三年的教学，学生的书面表达水平确实在循序渐进地提高。江苏省近几年的书面表达平均分都是在15分以下(总分25分)，但笔者所教的高三学生书面表达成绩均分达到18分多，班上有一半左右的学生超过20分。
四、忽视教师写作评价的引导性，以单一分数终结每次写作训练
“写作评价指对学生习作的批改和评定。比较常见的评价是考试阅卷时的评分方式和日常教师批改作业的评价方式。阅卷常采用印象评分法，教师批改作业则常常是语法错误的纠正”。但是，绝大多数教师在平时的写作教学中，评价学生的习作往往以单一的分数来评判，习作中缺少教者评价的痕迹，学生难以修改和订正，白白地浪费了一次写作提高的机会。
高质量的习作评改不仅指出学生习作中的错误，使学生修改做到省时高效，还能鼓励和鞭策学生写作，促进了写作教学。英语作文常见的语病主要是：拼写错误、语法错误、用词不当、句式表达错误等。为了做好明晰而又准确的评估，笔者在批阅学生习作时，使用了约定俗成的标识，便于学生在自主纠错时直接订正，如：
withthenine-yearcompusoryeducation，childrenallhavethechancetobeeducated.(划线处用sp表示拼写错误)
in2008,thenumberofstudentswereadmittedintouniversitiesreachesupto6million.(划线处用gr表示语法错误)
the29tholympicsweresuccessfullyhadinBeijingandChineseathletestookthemostgoldmedals.(划线处用wd表示用词不当)
Scienceandtechnologyhasmadegreatprogress.(划线处用ce表示汉语式英语)
iamreallyproudofthegreatachievements∧thepast30years.(∧表示遗漏介词或冠词、连接词等)
学生根据标识从语言、文法、逻辑、用词等方面修改自己的习作，培养了学生自主纠错的学习能力。
在写作教学中，学生不可避免地出现各种消极情感，如焦虑、内向、胆怯、缺乏学习动机等。教师在教学过程中应该帮助学生克服这些消极因素。消极的情感态度会阻碍学生的英语学习，成为提高学生写作能力的“绊脚石”。教师评判学生习作时，可以通过眉批、尾批、段批、夹批、写评语等方式，对学生的习作表示肯定和赞扬，激发学生的写作兴趣和动机。批注做到针对性强、富有个性化；言语得体，易为学生接受；感情充沛，以情激情；语言流畅规范，具有示范性。
五、忽视写作教学的思维训练，以机械记忆方式代替思维训练
学生表达乏力，内容缺乏深度，没有自己的思想和观点，有的学生把写作当作翻译等现象说明了目前在高中英语写作教学中缺乏对学生的思维训练，这是一个不争的事实。许多教师往往以说教的方式告诉学生要提高逻辑思维能力和创新思维能力，或以学生背诵范文、套句作为思维训练的方式，其结果是因缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因思维僵化而语言单调、内容贫乏。
学生思维能力的发展需要在日常教学中点滴渗透、逐步提高。剖析书面表达中思维能力欠缺的原因，笔者认为在写作教学中发展学生的思维能力应该从以下两个方面进行：
1.通过处理篇章提高写作所需的逻辑思维能力。在教授学生阅读时，我们不是仅仅考虑让学生掌握重点词汇、语法。我们应帮助学生分析、判断句子之间的逻辑关系，使学生建立起段落中的句子具有总分、因果、转折等逻辑关系的概念，体会到段落中的句子不是随便堆积的，而是按照一定的逻辑关系组织起来的。除了熟悉段落内逻辑关系之外，教师要帮助学生掌握整篇的逻辑结构。在整篇理解分析结构之后，教师还要让学生欣赏和模仿连接词在句子中起到并列、递进、条件及因果等逻辑意义。
2.运用话题讨论发展写作所需的创新思维能力。目前高考书面表达部分增加了开放性的内容，考查考生表达观点、意见、评论的创新思维能力。创造性思维是多种思维的综合表现，是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思维。
化学方程式写评语篇8
摘要：基础知识和语文作文共同构成了初中语文教学的整体，而其中对学生学习生活和今后发展影响极大的作文是目前初中语文教学的难点之一。良好而有效的教学方法若不能被教师充分发掘和使用，学生的写作能力自然无法得到大幅度提升，语文学习能力便难以突破瓶颈。结合实例和经验，对初中语文作文教学中的有效策略进行详细探讨。
关键词：初中语文；作文教学；有效策略
作文的写作充满了技巧性和创造性，而当今初中语文教学的主流方式并不能有效提升学生这方面的能力，因此作文教学常起不到良好的效果。在这种形势下，与时俱进的、有效的教学策略应切实得到运用，以确保初中语文作文教学的高效和实效。下文便对实现初中语文作文有效教学的策略进行详细剖析。
一、前作文教学问题
首先，传统的“命题―写作―讲评”的作文教学方式造就了当前学生在写作上的诸多问题，这种无序的、杂乱的教学并不能使学生掌握实用、有效的写作方法，也难以激发学生写作的积极性，反而容易导致学生对写作产生厌倦和疲惫的情绪。其次，当前学生写作后教师的讲评也极不到位。形式单一、内容枯燥的作文评改课对学生提升写作能力的益处微乎其微，反之，若能采取正确的方式则影响深远。例如，在讲评《生活中的智慧》这一作文题目时，有老师通过“小组互评―典型例句分析―教师评价―引导拓展”的方式进行作文讲评，步步为营、由浅至深的几个环节激发了学生的写作兴趣，同时也切实提升了学生的写作能力。最后，对学生语言个性化和美感的培养不足也直接导致了学生的作文水平难以得到大幅度的提升。
二、当前作文教学问题的有效解决策略
上文中已经提到，当前的初中语文作文教学存在诸多问题，只有采取有效的教学策略，解决当前教学中存在的瓶颈问题，才能切实保障今后初中语文作文教学的顺利开展。写作教学策略的展开不能急于求成，学生的写作热情和创造力应被努力挖掘和培养。下面，本文就这一系列问题的有效应对策略作具体阐述。
1.讲授相关的写作技巧
学生对毫无亮点的理论学习及写作指导没有兴趣，因此只有改进作文教学中写作技巧的讲授方法，将讲解范文的固定理论和灵活的思维引导结合起来，才能让学生在学习中得到技巧的提升。例如，鲁迅先生的《孔乙己》这一经典作品对学生写作技巧的启发极大，鲁迅先生的文笔精炼，形容到位，用词准确，这些既是当前初中语文作文教学期望学生能够达到的标准，又是学生在今后写作和工作上追求的目标，因此常用此类经典文章对学生进行引导和熏陶，学生很快就可以在领悟文章精髓和写作思路的同时，潜移默化地受到文化大家们的影响，进而领悟到受用一生的写作技巧，作文能力自然会日渐提高。
2.改进作文评改课的模式
众所周知，作文在被创作出来后，仅仅是一个开始，精准的修改和语言的精炼对作文水平的提升影响极大，这就需要教师在初中语文作文教学中改进评改课的教学模式，从而切实发挥评改课的实效。传统的“老师讲评，学生记录”的评改课模式应被摒弃，取而代之的是学生自我领悟的过程：教师可以将写作理论知识的传输和学生之间的经验交流结合起来，从而让学生超越课堂而不脱离课堂，在掌握理论知识的基础上，通过学生间的交流来学习优秀的写作技巧，最终再由教师来总结和范文展示。这样的作文评改课方式，不容易使学生产生抗拒心理和抵触情绪，反而由于学生被给予充足的自由和自主学习空间，学生的写作兴趣更容易被调动，学习的效率和进步程度自然也会得以提升。
3.培养写作语言的个性化
作文语言的优美和流畅离不开修辞手法等写作技巧。教师在日常教学中需要着重注意培养学生写作语言的个性化，结合更多的技巧传授和经典熏陶，从而使学生获得最大程度的能力提升。例如，朱自清先生的《春》《背影》等经典散文，运用了众多的修辞手法和充满个性的描述语句，常将这些充满美感的文章展示给学生，并加以专业的知识引导，使学生在欣赏前人写作技巧的基础上，通过仿写、与同学交流等方式提升对语言的敏感度，从而进一步提升自己写作语言的个性化和遣词造句的能力，优美的语言和灵活的个性化修辞手法、语句构思使学生的文章锦上添花。由此可见，培养学生个性化的写作语言对学生创作出更优秀的作品起着至关重要的作用。
作文教学是初中语文教学的重、难点，教师只有采取合适的方法和有效的策略，才能切实提升学生的能力，为今后的学习、生活奠定坚实的基础。上文中提及的教学策略仅供参考，只有将适当的方法与自身教学情况结合起来，才能真正实现“有效教学”，从而将知识和能力最大程度地传授给学生。
参考文献：
化学方程式写评语篇9
关键词：初中语文；写作评价；现状；对策
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）03-378-01
作文是语文的重要组成部分，好的写作评价可以准去的对学生的写作系统进行描述，并发现学生作文中存在的不足，进而让学生发现问题和解决问题，最终提高写作教学质量和提高学生的写作水平。那么，怎样发挥写作评价在作文教学中的作用，并解决目前作文教学中存在的一些问题呢？逼着通过本篇文章来对此进行阐述。
一、初中语文写作评价的现状分析
1、教学模式单一。传统的语文教学十分单一，教师仅仅通过说教式的模式来传达作文的知识，很多学生本身就对课堂不感兴趣，而单一的任务式教学则给了学生更多的压力，使学生出现“谈作文色变”的心理，对于写作更加排斥，且传统的课堂师生互动较少，很多时候学生的心理想法通过文字并不能完全表达出来，而教师则缺少与学生沟通的机会，使得师生之间的关系疏远，课堂气氛较为沉闷。
2、给予评价的责任心不足。在调查中出现部分评语没有结合个别学生的实际情况，所给评语不够准确恰当，实则在于教师对写作评语给学生带来的影响的重视程度不够，缺乏一定的责任心。责任心体现在写作评价中，就要求教师有专心、耐心、热心和爱心。教师要站在学生的角度，以爱护和培养学生为出发点，公平、公正地看待每一个学生，给予学生负责的写作评价。
3、轻视作文态度而重视作文水平。学生写作的感情、态度、意志和兴趣应该是写作评价的重点，但是目前初中语文写作教师过于重视对学生思维力、感受力和表达力的评价，导致某些优秀作文都是假话连篇和东拼西凑，不优秀的反而是认真写作的。目前初中语文写作评价忽视写作教学的价值，评价上的“人”、“文”分离导致学生的作文能力畸形发展，以至于学生产生写好作文要学会东拼西凑、寻章摘句，将说假话和套话作为获取高分的秘诀的想法。
4、写作教学的内容脱离实际。当今无论是中考还是日常教学中的各类考试都逐渐向生活化发展，但是很多老师的观念还没有转变，依然采取传统的教学方式，随机出题目，很多题目对于初中生来说晦涩难懂，需要很多的思考内容，这在很大程度上与中高考的考向偏离，而过多的文字性的内容很难使作文具有趣味性来，这让学生产生了抵触心理，认为写作的难度较大。
二、改进初中语文写作评价的对策
1、关注学生写作过程及情感。教师对学生做出写作评价之前，要从多个层次关注学生的写作情况。首先，要注意到学生用的写作知识和写作技能；其次，要重视学生写作态度，写作兴趣以及写作习惯的培养；最后，要了解学生在写作过程中遇到的困难与不足，并给予帮助和指导。而且，最重要的是在此基础上形成对学生的肯定与鼓励，更多地关注学生的情感态度与价值观。
2、创新教学模式。当今的课堂教学方式可谓琳琅满目，各种各样，教师应当根据自身的教学实际选择适合自己与课堂的方式，而这个过程最重要的是以学生为本，注重发挥学生的能动性。例如，在日常的写作教学中利用多媒体，让学生观看具有教育意义的影片，再让学生发挥自己的想象，抒发感想，或者经常举办读书交流会、学生好书推荐等活动，让学生在阅读的过程中提高自身的写作能力。
3、对每个学生每个作品负责。教师要负责地对每个学生的每个作品给予恰当的评价。这不仅使教师对于不同阶段、不同层次的学生有更加透彻的了解，也使学生通过所获得的评价及时认识到自身的优势和不足，并明确以后应当如何改正和提高自我。
4、促进评价主体的多元化发展。第一，促进评价主体多元化发展，将学生自我评价、学生互相评价、家长评价和师生交流有机地结合在一起，在写作教学中凸显学生的主体地位，实现写作评价的全面和客观；第二，教师要主动为学生创造参与写作评价的机会，在每次写作课后组织学生运用推敲和诵读方法，发现作文的优点和缺点，然后进行修改并在修改完成后开展经验交流会；第三，对家庭教育材料评价资料加以深度挖掘，促进学生、老师和家长三者间的交流与合作，实现对作文学习的拓展。
5、促进评价标准多样化发展。第一，有目的地发展学生的个性。由于学生个体之间存在明显差异性，则彼此间的作文水平也存在差异。为此，写作教师要认识到学生学习需求的差异和个性差异，坚持多样化和个性化原则，从学生个体的实际和个性特点出发，妥善处理顺应和引导关系；第二，建立多种评价标准。评价标准多样化，则优秀作文的数量也会增加。比如表扬的标准不再局限于整篇文章，只要某方面表现优异就会得到表扬。
6、将写作与生活相结合。作文的教学讲究的是真实、有意义，故在日常的作文教学中教师应当紧抓这两个原则，将教学活动从课堂中解放出来，带领学生去亲身体验社会中有意义的事物，让学生在感同身受的过程中通过文字抒发自己的感想，继而爱上写作。
总之，初中语文写作评价现状中仍存在许多问题与不足，这就要求我们广大教育工作者结合实际情况采取不同策略进行改正和完善，共同为培养初中生在语文学习中的文化素质与思想道。作为作文教学的重要环节，写作评价可以准确描绘学生的作文系统，发现作文系统的不足并进行准确的价值评定。同时，写作评价可以指导作文教学、调控作文教学进程和指引作文教学的发展趋势。但是因为写作评价过于宽泛，仍然采用十分单一的评价方式，导致写作评价的有效性不高。因此，研究者要认真分析初中语文写作评价现状，并提出改进对策。
参考文献：
[1]吕惠英.初中语文写作评价的现状及对策研究[J].考试周刊，2014，16：5.
[2]陈学文.初中语文写作教学的现状及对策分析[J].新课程（下），2014，03：4.
化学方程式写评语篇10
关键词：高等院校学生;职业交际能力;应用写作;教学改革
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2015）11-0047-04
一、问题的提出
长期以来，高等教育的职能主要是培养高级专门人才，高等教育成了高层次的专业化教育。如今，如何培养出高质量的复合型创新人才和职业化的专门人才以满足社会发展的不同需要，已成为摆在大学教育和职业教育面前的突出问题，并引发高等教育的深层次变革。教育部“卓越工程师教育培养计划”就是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越工程师教育培养计划”注重复合型创新人才的培养，高职教育则以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，在各类教育中，建立健全通识教育体系均被提到了前所未有的高度。工程教育和职业教育中的通识教育是全方位的教育，不仅涉及专业知识的实践，也同样涉及综合能力的培养、多学科知识的融合，以及工程责任意识、团队意识、竞争意识、交流沟通能力、领导能力的训练与养成。可见，职业交际能力是大学生步入职场必备的一种能力，也是评价一个人综合素质的重要指标之一。职业交际能力的培养途径大多依托口语交际与写作技能类课程，这类课程是高等学校的文化基础公共课，也属于通识教育类课程，其重要性日益受到重视。
据调查，世界一流大学对沟通与写作能力的培养非常重视，绝大多数世界一流大学都会开设表达与交际的相关课程并提供咨询与辅导，以培养相应的表达与交际能力。许多学校专门针对理工科专业的本科生开设阅读与写作、表达与交流、沟通训练等通识教育课程。大多数美国著名大学以不同形式要求本科生掌握一定的沟通技能和写作技能，并将其作为获得学士学位的必要条件。可见，加强学生职业交际能力的训练对人才培养具有重要作用，开设此类课程也有利于完善高等学校通识教育体系。
职业交际能力是在职场上表现出来的人际沟通能力，沟通能力包括口语交际能力和书面语交际能力。语言沟通能力是一个人综合素质和能力的体现，与职业相关的职业交际能力业已成为职业核心能力之一。在世界经济一体化、全球化的今天，人们往往过度重视外语沟通能力的培养，而忽视汉语交际能力的训练。职业交际能力的培养主要以口语交际类课程和应用写作类课程的教学和训练为途径，笔者拟以口语交际与应用写作类课程为例分析其教学现状，并探析职业交际能力提升的途径，拟从复合型、职业化人才培养的视角，分析汉语口语交际与应用写作类课程的现状，阐述此类课程的重要性，并就如何进行教学改革加以探讨。
二、口语交际与应用写作类课程的现状及存在的问题
（一）交际类与应用写作类课程的融合已露端倪
口语交际和应用写作课程一直以来是中小学教学的重点内容，但在高校中，这类提升职业交际能力的课程还未受到广泛重视。在高等学校争创综合性、研究型、开放式、国际化的世界一流大学的今天，人们往往过度重视外语沟通能力的培养，高职教育则强调高素质技能型专门人才的培养，都不同程度地忽视汉语交际能力的训练。职业交际能力相关课程未得到应有的重视，虽然有些高校开设了“语言交际艺术”“口才与交际”“公文写作”“应用文写作”等课程，但口语交际教学与应用写作教学一般是分离的。从学科的角度来看，分而治之是完全必要的，但作为通识课程，则应将口语交际教学与应用写作教学进行整合，使之融为一体。近年来，诸如《社会知识职业交际能力》、《口语交际与应用文写作》、《实用沟通与写作》、《有效沟通与实用写作教程》等一批面向高职院校的公共课教材应运而生，将口语交际类与应用写作类课程科学融合已渐成趋势。
（二）口语交际与应用写作类课程教学中存在的问题
1.高校和学生均不重视，教学针对性不强
高校尤其是理工类院校和高职院校不重视口语交际与应用写作类课程是一个普遍现象。此类课程虽然是文化基础课，但常以选修课的身份出现，处于边缘地位。文化基础课涉及的学生众多，专业差别较大，众口难调，教学的针对性不强，蜻蜓点水式的教学不能满足不同专业学生的实际需求。从教学内容来看，口语交际涵盖主持艺术、演讲艺术、辩论艺术、领导艺术、推销艺术、教学艺术、采访艺术等，因专业的差异，学生有不同的需求，也就不可能样样精通，致使教学浮于表面。应用写作的文种繁多，学生对写作格式和规范的重视程度不够，认为“一看就懂”，但往往“一写就错”。不同专业的学生对应用写作有不同需求，如法律类学生注重司法文书的学习、经济管理类学生对财经文书感兴趣、理工类学生偏好科技文书的写作等。教学缺乏针对性是影响学生学习兴趣和学习效果的重要因素。
2.过分重视理论教学，实践训练不充分
口语交际训练需要给学生提供足够的课堂训练机会，小班授课方能保证课堂训练的效果。但受到师资和课程性质的限制，很多学校采用大班授课的形式开设全校性公共课，效果甚微。应用写作旨在提高学生的书面语表达能力，仅仅通过教师课堂授课是远远不够的。在课堂教学中，理论知识的传授必不可少，但如果课堂教学过分重视应用写作理论的讲解，必将枯燥乏味，学生也不感兴趣。大学生完全可以通过自学了解应用写作的基本理论和基本规律，所以，加强写作训练是学以致用的有效途径。但学生人数众多，作业量大，逐一修改、指导的难度很大。口语交际与应用写作都重在训练，但因教学学时的限制，课堂训练很不充分;写作训练无法在课堂教学中完成，这些都在一定程度上影响了教学质量。
3.辅助学习材料不足，有待补充和完善
口语交际课程对教师的授课能力要求极高，虽然可资使用的教材不少，但不同教师驾驭教材的能力差异较大。首先，口语交际课程具有观摩性的特点，因此，视频材料具有较强的辅助作用，但目前相关的辅助视频材料明显不足。口才与交际类的视频资料在商业领域较多，但如何将演说大师的相关视频作为辅助学习材料引入课堂，还值得探讨。其次，用于写作课堂讲授的案例分析不够丰富。各类应用写作教材越来越轻理论、重实践，注重精选范例、精心点评，但案例的选取多以国家有关机关单位的应用文书为主，很少选取病文或普通案例进行修改、评析。优秀、典范的党政公文固然可以引导学生进行学习、模仿，但没有工作经历的学生常常觉得“范例”离大学生活有点遥远，“高不可及”，写作练习就无从下笔，从而降低了学生的参与性，打击了学生的积极性。
4.教学方法单一，考核方式机械
在写作教学过程中，过去通常以“格式加例文”式的讲授法为主，训练项目不多，或者因课堂学时的限制，无法实施实践教学，互动性不强，致使教学双方热情都不高。学生对口语交际课程也是被动接受，课堂训练时进行象征性练习，受益面不广。当然，学生的主动性也有待提高。教师的社会实践经历不够丰富，有纸上谈兵之嫌，也在一定程度上影响到教学效果。考试形式相对单一，一两次平时作业或期末试卷考试肯定无法全面测评出学生的语言表达能力和写作水平。交际与写作课程的学习效果也不是短期内能立竿见影的，又因这类课程考核的主观性很强，难以制定可操作性很强的评价指标。
三、口语交际与应用写作类课程的改革与思考
（一）口语交际课程与应用写作课程的自然融合
语言沟通能力包括口语表达能力和书面语表达能力，其中口语表达能力的培养重在对口才与交际的心理、思维、体态、表达方式等方面的训练，锻炼汉语交际基本技能;书面语表达能力注重提高应用写作能力，突出应用写作的实用性和技能性。因学科的划分，口语交际与应用写作被人为割裂，但在现实生活中，二者是相辅相成的，比如演讲艺术与演讲稿的撰写、主持艺术与主持词的撰写、求职面试与求职文书的撰写，它们之间理应自然融合。因此，建议将口语交际课程与应用写作课程科学融合，根据不同的教学对象选取不同的授课内容，不宜大而全，应有所侧重，适量讲解党政公文，多讲事务文书和日常文书，使日常文书与口语交际更具有天然的联系，这样可有针对性地培养学生的书面表达能力和口语表达能力。
（二）学生和教师的角色与定位
口语交际能力是一个人智力因素与非智力因素综合的外在表现。因此，在训练交际能力的同时，还必须注重学习基础文化知识，培养和锻炼创新思维能力、组织能力以及其他能力，了解和掌握一般的礼仪知识。就这类课程而言，教师要当好导演，学生要做好演员，教师应通过引导学生积极参与课堂训练，训练学生在口语交际方面达到从“敢说”到“能说”再到“会说”的目的;在应用写作方面达到从“能写”到“会写”的要求。要正确定位师生角色，教师搭台，学生演戏，增强师生互动式教学，采用情境模拟、师生互评、平时课外写作、课堂点评、课下指导等教学手段，提高学习效果和教学质量。
（三）课程教学方式的改革与思考
口语交际课程的授课方式要灵活多样，可在讲解基本理论、基础知识之前安排学生试练，以便发现问题，再引导学生学习、强化;也可在讲解知识点和基本技能后再安排学生练习，以观察学生对基本技能的掌握和运用的娴熟程度。口语交际训练要更多地关注不善言辞、不敢交流、性格内向的学生，给他们提供相对较多的课堂训练机会。针对口语交际课程教学资源不足的现状，教师可精心搜集、整理、编辑相关交际艺术的视频，供学生课后观摩。课堂训练以即兴演讲、面试问答等耗时较少的训练项目为主，将主持类、辩论类耗时较长的训练项目采用课外彩排的形式进行，要求全体参与，然后选择部分学生进行课堂展示，其他学生采用录制视频的形式进行课外分享。这样，既可延伸课堂教学，又可增加课外训练时长。
应用写作的教学要精讲多练，少讲理论，多讲案例。在案例的选择上，注重结合大学生校园生活的写作需求，密切联系大学生实际，尊重学生主体地位，激发学生学习的积极性和主动性。可选用教育领域的案例、大学生身边的案例，适量涉及一些将来工作中的常用文书，以求教学和训练具有很强的针对性及可操作性。应选取正反两方面的实际案例，学习别人的经验可以提高自身的写作水平，而吸取别人和自身的教训，同样可以提高自身的水平。通过范文的学习，有利于引导学生领会优秀的作品好在哪儿;通过对病文的简析，有利于学生直观了解普通案例和病文的缺点与错误所在。
写作能力的培养需要经过一个过程。培养写作能力不能只靠在课堂上学习写作的基本理论知识，还要学以致用，靠严格、科学的训练。课堂上，教师可选取具有代表性的学生作业进行讲评，学生应认真完成每次写作练习并认真听取教师的点评意见，也要认真与同学交流、分享写作经验并听取同学对自己作文的修改意见。除了课堂练习外，还要科学、合理地设计课后练习题，设置一定量的课外作业，加强对学生作业的点评和针对性指导，让学生从教师的修改意见中领悟写作技巧和行文规范。应引导学生先练习好大学阶段的文书写作，然后循序渐进，为参加社会工作后的写作打下坚实基础。
（四）课程考核方式的改革与思考
口语交际不宜采用笔试，建议采用口试的形式进行考核。可采用逐一口试形式，通过完善口试的评分标准，合理分配教师和学生的评分权重，讲求师生共同参与，由教师和学生共同评定成绩;也可采用小组面试的形式，这样可以增强考核的可比性。但这两种形式都很难在有限的时间内充分考察学生的学习效果，还需创新考核方式，如可增加视频作业考核方式。应用写作不宜采用集中笔试，可采用课外写作的多次测评来完成，将教师评改、学生自评、学生互评有机结合，实现学生口语表达能力和写作水平的综合测评。
课程考核方式的改革也应符合通识教育的要求，我们建议摒弃传统的知识识记能力考核和试卷考试形式，而由反映整个学习过程和学生自主学习情况的多种检测指标综合评定。就口语交际与应用写作类课程而言，课程考核内容应从强调学生对书本知识的识记能力，转移到强调学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力;课程考核目的应从单纯指导学生提高综合能力，转移到提高个人综合素质和健全完善人格;课程考核方法应由单一的考试分数，转移到将学生平时作业、课堂发言、小组讨论、社会实践等多种形式融合在一起的多样化考核标准。
（五）课程教学效果的跟踪与反馈
教学改革是一项持续性工作，不可能一蹴而就。改革措施需要在教学实践中落实，并不断修正、完善。这类课程讲求学以致用，因此，口语交际与应用写作类课程是打通第一课堂与第二课堂的切入点，跟踪并观察学生在第二课堂对相关理论知识、交际和写作技能的运用情况，对促进教学改革大有裨益。教学改革的效果离不开持续的跟踪与反馈。从跟踪方式来看，可采用调查问卷的形式对教学方式、考核形式进行跟踪，也可对毕业生进行跟踪调查，获取学生在职场中应用实效的反馈，根据反馈信息调整课程内容，做到与时俱进。
参考文献：
[1]孙康宁，傅水根，梁延德，等.浅论工程实践教育中的问题、对策及通识教育属性[J].中国大学教学，2011（9）：17-20.
[2]管晓宏，胡成臣，杨嘉琪，等.加强本科生表达与交流能力培养，完善我国理工科通识教育体系[J].西安交通大学发展研究报告，2012（6）：16-19.
[3]陈桃源.高等学校应用写作教学研究的回顾与思考[J].南京工业职业技术学院学报，2006（1）：68-71.
[4]朱宪玲.高职院校应用写作“互动教学模式”的探索[J].教育与职业，2004（29）：34-35.
[5]刘琼秀.参与式方法在应用写作教学中的运用研究[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2009（3）：180-183.
[6]孙莉.“案例型”课型在应用写作教学中的应用研究[J].教育探索，2006（9）：63-64.
StudyonthepromotionofprofessionalCommunicationSkillsforUniversityStudents
――aCaseStudyoforalCommunicationandpracticalwritingCourse
wanGYong-yuanLiUYueSUtong
（tianjinUniversity，tianjin300072，China）