初一学生评语篇1
你很少言语，却爱笑。一双大眼睛总是充满了好奇求知的欲望。你热爱劳动，关心集体，团结同学，在学习上尚能按时完成作业，但的成绩要靠辛勤的汗水换取，也许是你努力不够，也许是方法不当。在今后的学习中，望你能扬长避短，早日进步。
聪明活泼的你爱说爱笑，爱打爱闹。但在学习上缺乏认真钻研的精神，主动性太差。有时作业质量不高。希望你在新的一年里，能克服自身缺点，多向其他同学学习，并集中精力，好好学习，相信凭你的聪颖，你定会取得明显的进步的
你是一个活泼可爱充满自信的小男孩。上课积极主动，响亮的回答总能在每一节课上引起老师的注意。你敢于表现自己，在班委选举中能勇于自荐，给同学们留下了深刻的印象。只是目前成绩不太理想。望你在今后的学习中，能够找到适合自己的学习方法，振作精神，奋勇直前。争取更大进步。
你言语不多，却也显得活泼幽默。你总面带微笑，尊敬老师，学习勤奋踏实。值日工作总是做得有条不紊。在过去的一学期里，你取得一定的进步。希望在今后的学习继续保持优点。克服缺点，争取更大进步。
你活泼好动，眼睛总是努力捕捉周围发生的一切;你喜欢讲话，有时不分场合。顽皮的你该长大了!没有人能够随随便便成功，学习不是一件容易的事，它需要很多汗水的付出。老师多希望你能静下心来，把精力集中在学习上，课上聚精会神，课后认真复习。只有这样，你才能取得应有的进步。
你平时言语不多，但似乎总是很忙碌。你热爱劳动，关心集体，团结同学。课堂上基本能够专心听讲，但学习效果不是太好。希望你能狠下功夫，多读多背，认真做好家作，切实巩固所学内容，形成行之有效的学习方法，以利于提高学习成绩。
聪明活泼的你总是忽闪着一双明亮的大眼睛。英语科代表的工作认真负责，一丝不苟。课堂上积极发言，作业总是那么认真整洁。如果你能为自己制定更高的目标，并努力地去实现，你一定会成为更的学生。
沉着稳重是你做班长的良好素质，勤奋刻苦是你做好学生的先决条件。一学期来，我惊喜地发现，你在进步，无论是学习成绩还是班级管理方面，希望在今后的学习中能克服一切困难，努力保持优异成绩。
沉默寡言的你有着与你年龄不太相称的成熟与宁静。你劳动积极细致，工作认真负责，尊敬师长，热爱班集体。学习成绩不太稳定，希望在今后的学习中，多与同学交流，扬长避短，努力提高学习效率，争取更大进步。
一学期来，你发生了明显的变化。原本守纪好学的你渐渐喜欢说些不相干的闲话，同学之间也偶尔有些摩擦，这些都来源于你对自己要求的放松，并且已经严重影响了你的学习成绩。新的一年，新的希望，望你能制定好自己的奋斗目标，并为之努力。相信凭你的聪明，加上你踏实的学习，一定会取得明显进步的。
你一如你的名字那样沉静端庄，少言寡语的你却时时透出一股顽强拼搏的勇气。一学期来，你在学习上严格要求自己，课堂上聚精会神，作业保质保量，是个让老师放心的好学生。在即将来临的新学年里，望你更加严格要求自己，找到适合自己的学习方法，争取更大进步。
活泼好动的你总有说不完的话，做不完的事。你热心班级工作，关心同学，劳动积极主动，也能处处为他人着想。课堂上认真听课，积极发言，作业也基本能按时完成。如果你能更加严格地要求自己，更刻苦钻研，认真完成每次作业，你一定还会有更大的进步。
贪玩好动的你总是能引起老师的特别注意，自习课上你也不能安分守己。但你诚实单纯，知错能改。只是学习上欠缺刻苦主动的精神。希在今后的学习中提高对自己的要求，确实按自己的计划去做，这样才能有明显的进步。
你纯真可爱，尊师守纪，热爱劳动，关心集体，学习积极主动，作业总能按时完成。但的成绩不仅仅要靠勤奋，还要讲究行之有效的方法。希望在今后的学习中你能主动向有经验的同学学习，并形成适合自己的一套方法，争取更大进步。
你是一个文静沉默的女孩，秀气的你为何总是皱着眉头?是因为在学习上遇到难题了吗?还是生活中有不开心的事?希望你能多与同学老师交流，把精力集中在学习上，不懂就问。学习需要辛勤的付出。望你来年更加刻苦的投入到学习中去，争取更大进步
憨厚调皮的你总是有意无意地给同学们带来笑声，有时却不适时宜。聪明的你数学真的很棒。可惜你贪图安逸，对自己的要求过低，致使你的成绩下降很快，尤其是英语和语文。新的一年即将到来，希望你鼓足勇气，彻底改掉懒惰散漫的缺点，以全新的姿态投入到学习中去。
初一学生评语篇2
【关键词】初中英语；教学评价；现状；有效性策略
对于教师的课堂教学而言，教学评价是重要的组成部分。教学评价是研究教师的教和学生的学之间的价值关系，是评价教师教学效果的重要指标。教学评价以教师的教学目标为依据，直接反应教师的教学效果。在新课程改革背景之下，初中英语的教学应当重视教学评价，通过有效的教学评价，及时发现教师教学过程中存在的问题和不足，并通过积极的改进，促进初中英语教学效果的提升。当前，受到一些传统教学理念的影响，很多初中英语教师的教学评价未能发挥应有的作用，部分教师的教学评价流于形式，不能促进教师课堂教学效率的提升。以下，笔者结合自己的教学实践经验，结合当前初中英语教学评价存在的问题和不足，探讨新形势下初中英语教学评价的有效性策略。
一、初中英语教学评价的现状分析
从上面的分析我们可以看出，教学评价是促进教师教学改进的重要手段。但是，在实际的教学活动中，教师的教学评价却存在很多问题，主要如下：
1.教学评价流于形式
教学评价是衡量教师教学效果的重要指标。在教学活动中，教师理应重视教学评价，及时发现自己教学活动存在的问题和不足。但是，在实际的教学过程中，很多教师根本不重视教学评价，没有用严格的标准要求自己，没有将教学评价纳入自己课堂教学的过程中，从而使得教学评价流于形式，难以发挥应有的作用。这样的课堂教学，教师很少会发现自己教学存在的问题和不足，也不会对自己的教学进行有效的教学反思，从而使得教师的教学效果难以得到有效的提升。
2.教学评价的理念、方式落后
在新课程改革的背景之下，教师的教学应当具有与时俱进的特点，通过全面提升学生的英语语言能力，实现素质教育的目标。这就要求教师在教学评价的过程中，要以新课程改革的目标要求和指导自己的课堂教学。但是，在实际的教学活动中，很多教师的教学评价理念传统而落后。教师的教学评价还是以学生的考试成绩为基础，不注重学生语言综合能力的提升，没有将学生的全面发展纳入教学评价体系，教师缺乏科学合理的教学评价标准。缺乏将学生的思想道德品质、合作交流意识、语言表达能力等方面纳入教学评价，单一的教学评价模式，难以促进初中英语教学的改革和发展。
3.学生的主观能动性不能得到有效的发挥
在初中英语的教学评价中，教师应当形成多元的教学评价体系，尤其是形成教师评价和学生评价的评价体系。但是，在实际的教学评价中，一般只存在单一的教师评价体系，教师往往都是比较武断地根据学生的表现得出相应的评价结果，却没有认真分析和调查学生内在的真实想法，也没有将学生评价纳入教学评价体系，从而使得学生在教学评价的过程中，主观能动性得不到有效的发挥，严重影响了初中英语教学评价的有效性。
二、新形势下初中英语教学评价的有效性策略
针对当前初中英语教学评价存在的问题和不足，笔者认为：在新课程改革的背景之下，教师应当尽可能地改变传统落后的教学评价模式，充分发挥教学评价在促进初中英语教学改革中的作用，努力实现良好的初中英语教学效果。
1.转变教师对教学评价的认识
初中英语教学评价之所以会流于形式，一个重要的因素在于教师在教学活动中，根本没有认识到教学评价对于促进初中英语教学改革的意义。在实际的教学课堂上，绝大部分教师对自己的课堂教学都是持一种乐观的态度，自认为自己的教学是完美无缺的，是符合学生的需要和兴趣爱好的。所以说，在教学评价的环节，绝大部分教师都是走过场。针对这样的评价现状，笔者认为：作为新时代的初中英语教师，应当树立与时俱进的教学评价理念，形成先进的教学评价模式，促进初中英语教学评价真正为教学活动服务，实现初中英语教学的改革和发展。
2.形成多元的教学评价体系
针对当前初中英语单一的教学评价模式，笔者认为：在实际的教学活动中，教师应当不断创新教学评价模式，通过构建多元化的教学评价体系，实现初中英语教学评价的改革和创新。多元的教学评价体系，主要表现于教师评价、学生评价和家长评价三个方面。教师的评价主要在于教师在教学活动中，要以教学目标为基础，对自己的课堂教学进行一个客观合理的教学评价；而在学生评价的过程中，教师可以通过建立评价小组的方式，来提高学生在教学评价过程中的主观能动性。在家长评价方面，教师应当积极地接受家长的反馈信息，通过家长的反馈，及时发现自己教学存在的问题和不足，认识到学生在学习活动中的真实表现，促进初中英语教学评价效果的不断提升。
3.教学评价应当立足时展的前沿
对于新时代的教师而言，应当树立与时俱进的教学理念。在初中英语的教学中，教师应当立足时展的前沿，结合新课程改革的理念，重视学生英语听、说、读、写能力的全面提升，重视学生的英语综合素质培养，全面提升学生的英语能力和英语水平。在这样的教学理念指导之下，教师的教学评价也应当结合新课程改革理念，改变传统以考试成绩为核心的教学评价模式，通过树立全面的教学评价指标，实现初中英语教学的时代化l展。
总而言之，对于初中英语的教学而言，教学评价是重要的组成部分。在课堂教学中，教师应当根据教学目标，进行科学合理的教学评价，促进初中英语教学的改革和创新。当前，初中英语的教学评价还存在很多问题，这些问题的存在，严重阻碍了初中英语教学的改革和发展。因此，笔者认为：在新课程改革背景下，初中英语教师应当形成科学的教学评价理念，通过多元化教学评价体系的建立，促进初中英语教学评价有效性的提升。
【参考文献】
初一学生评语篇3
摘要：在新课改的形势下，在初中英语教学中加强和改进教学评价，是提高学生的学习自信和兴趣，激发其进行自主学习的有效途径。本文结合实际的教学经验，对课堂评价在初中英语教学中的使用进行了分析，提出了一些建议，以期促进初中英语教学事业的发展。
关键词：课堂评价；初中英语；使用
初中英语是我国英语教学的基础阶段，在这一阶段培养学生的英语学习兴趣和良好的自主学习能力，对于更高年级的英语学习具有重要的基础作用。良好的教学评价，可以让老师和学生对教学的过程进行客观的认识和思考，激发学生学习的内在驱动力。在当前形势下，对初中英语的课堂评价进行分析，具有重要的实践指导意义。
一、初中英语教学评价概述
课堂教学评价，是指教师对学生的课堂教学过程和结果作为评价对象，采取一定的标准和方法，对课堂教学的过程进行有效的、客观的评价，与课堂教学形成良性循环，在师生的共同努力下提高课堂教学的质量。英语课堂的教学评价一般包含两个部分，即对教学过程的评价和对教学结果的评价。教学过程的评价，是指对老师所设置的教学目标、教学结构和设计、教学内容的选择和教学方法的运用情况等进行评价；教学结果的评价是指通过试题和方式对学生课堂新知识的掌握程度进行判断和评价。广义的教学评价，除了正式的考核和评价标准之外，甚至还包含老师的肢体动作和表情等，是指老师的行为可能对学生带来心理压力或者鼓励，影响学生的对初中英语的学习热情。
二、传统初中英语课堂评价分析
1、评价理念落后
在传统的应试教育环境下，初中英语学生面临着升学的压力，对初中英语的教学评价也主要以考试结果作为唯一的标准，缺乏对学生情感需要、价值观念和英语学习兴趣和热情培养方面的评价；教学评价没有形成动态的评价机制，只重视学生在解答试题的表现，不重视学生在实践中对知识的运用情况；将教学评价作为教师和学生考核的标准，没有发挥教学评价对学生的激励作用和对老师课堂教学的指导作用。
2、评价方式落后
考试评价，是传统教学评价的主要教学评价方式，认为只有考试结果才能反应学生的学习效果和教师的教学成绩。在素质教育和新课改的不断深入下，传统的以考试为主的教学评价方式落后的问题显的尤为突出，增加动态的、多元的、重视学生情感和价值观念发展的教学评价方式，是当前初中英语教学评价的重要任务之一。
3、缺乏对教学过程的评价
良好的教学评价可以增加学生的自信心，增强对学习初中英语的兴趣，使得教学过程获得良性的发展。传统的初中英语教学评价，缺乏对教学过程的评价，容易导致学生的学习积极性下降。特别是对于英语基础较差，性格敏感等的学生，如果老师不能对其在学习态度、学习方法、学习热情等方面的表现给予及时的鼓励，或者仅仅以考试成绩对其进行判断，会导致一些学生出现对英语学习的厌恶情绪。
4、教学评价主体问题
传统的教学评价以学生为评价的主体，学生按照学校和老师指定的评价标准被动的进行评价信息的提供，不能实现对评价过程的有效参与和自主评价。教学评价主体的问题，既是由于传统初中英语教育的填鸭式教学，学生没有学习的自，忽视了学生的情感和主观能动性，将学生作为学习的被动接受者，将老师最为课堂教学的主导者等错误的理念所导致的。
三、新课改下的教学评价在初中英语教学中的使用分析
1、多元化教学评价促进全体学生发展
初中学生由于英语基础和个人学习能力等方面的差异，在英语学习中的表现也不一样。特别是对于来自农村的学生，在小学阶段所接触的英语基础知识较少，面对系统的初中英语学习，仅以考试成绩作为对其学习成果的评价，忽视其在学习态度等方面的鼓励，容易造成这一部分学生的心理自卑，难以树立对英语学习的自信和兴趣。有的学生在英语听说读写各个方面所表现出的能力也不同，这就需要老师对初中英语教学采取多元化的教学评价，将传统的横向比较转变为纵向的比较，要求学生在原有基础上取得进度，使得每一个学生都获得成长的机会。
2、情感化、多角度评价激发学生兴趣
因材施教"是现代化教育一直都倡导的理念，而建立全新的评价体系就必须要有全面的、多元的评价方向。新课程就是要打破那种简单地以学生的成绩来评价学生的课堂表现的制度，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价，评价方式要体现多样性，不能只是注重对学生的表扬还要进行适时的批评，以规范学生的行为习惯，促进他们课堂学习的积极性。学习过程不但是知识的传播，还是情感的交流。初中学生的年纪较小，对老师存在一定的依赖性，积极的鼓励和关心可以对学生的英语学习起到正面的促进作用。因此，初中英语老师应该加强对学生的情感教育，激发起学习的自主性。
3、学生自我评价发挥其主观能动性
初中学生在经过小学阶段的学习和成长过程后，对自我学习的过程和效果可以进行一定的自我评价，逐步实现自我身心的成长和完善。在新课改对课堂教学以学生为中心的要求下，初中英语老师在进行教学评价时应该给予学生一些自我评价的机会，发挥学生的主观能动性，对自我在英语学习过程中所表现出现的优点和缺点进行总结和反思。学生自我评价有助于实现学生在教学过程中的主体作用，对自我学习方法和态度等进行反思，可以起到教师评价所不能实现的良好效果。
4、互评增进师生关系
教学过程是一个师生互动的过程，对初中英语教学的评价，也可以采用师生互评的方式进行，以促进师生之间的交流和沟通。师生互评主要为了发挥学生在教学评价中的作用，让学生参与到教学评价过程中来，改变以往只有学校和老师进行教学评价的不足。学生作为老师教学的直接对象，对老师的教学内容安排、教学结构设计和教学方法等具有直接的发言权，从自身体会出发对老师的教学过程进行评价，更为真实和准确。师生互评建立了学生进行教学评价的渠道，使得学校老师和领导可以更好的了解学生的需求和意见，对英语教学课堂进行改革和创新，不断提高初中英语的教学效果。
5、激励性评价提高学生自信
教育学理念认为，教学的过程不仅仅是知识的传授，更重要的是学习兴趣的激励和唤醒。传统的教学评价，对学生的批评较多，损害了一部分学生进行英语学习的自信从而导致效果低下。在新课改的要求下，初中英语老师应该加强教学评价的激励作用，对学生取得的阶段性进步给予及时的肯定，对学生的情感波动给予及时的关怀，提高学生对于英语学习的自信，最终激发其学习英语的动力，取得事半功倍的教学效果。
四、初中英语课堂教学评价的保障措施
1、以人为本教学理念的实施
新课改的以人为本的评价理念，使师生在课堂上互动性增强，但是在课堂上有些老师为了"尊重"学生，不再在课堂上对学生进行约束，把一个神圣的治学场所变成一个热闹的"集市"。这样的"以人为本"并不是新课改的初衷。经过不断地探索和实践，我们深刻体会到"尊重"学生不是放纵学生，一个科学有序的课堂更能激发学生的想象力，促进师生的共同成长。
2、建立全面综合的评价体系
建立综合评价体系，要对学生进行一个阶段性的考核，而不是单一的靠一次考试定成败，把单一的分数评定改变为综合性评价，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价。新课程要求评价主体要是多元的立体的，这种多元化包括学生的自评，家长的评价和老师的评价以及学生之间的评价等，只有改变以老师的评价为主体评价的方式，才能对学生形成一个客观科学的评价，这样才能促进学生的全面发展并调动学生课堂学习的积极性，从而提高学生的综合素质。
3、创新教学模式
自主合作小组教学模式、多媒体教学模式、情境教学模式、分层教学模式、情感教学模式等，都是新时期的教学模式，符合了新课改以学生为中心和促进学生全面发展的新要求。在实际的初中英语教学中，老师应该加强对新型教学模式的使用，发挥新的教学模式的作用，实现与多元、综合教学评价之间的有效结合和良性循环，共同促进初中英语教学事业发展。
总结：
综上所述，初中英语的教学评价应该改变传统教学评价单一性等缺点，充分发挥学生的主体作用，以学生的英语学习的基础知识和综合运用能力的提升作为评价的标准，以学生自评、师生互评等方式实现全面的教学评价，对学生采取个性化、人性化的评价策略，加强教学评价的激励作用等方式，实现教学评价与初中英语课堂教学之间的良性互动，实现初中学生英语素质的全面发展，满足素质教育的新要求。
参考文献：
[1]万敏.实施有效课堂评价让学生充满自信[J].新课程（教研）
[2]庄静.初中英语教学中的非智力因素培养[J].中国论文库
初一学生评语篇4
关键词：农村初中；英语课堂评价；问题；对策
英语课堂评价是英语课堂教学的指挥棒，只有进行有效的教学评价，英语课堂才不会流于形式，也不会漫无目的。当前，农村初中英语课堂由于众多因素的影响，课堂评价方式单一、内容缺失，致使学生的英语学习兴趣不高，信心不足，教学效果欠佳，学生的英语成绩和英语综合素养总是没有提高。探究课堂评价存在问题的真正原因，寻求适合农村初中英语课堂评价的“锦囊妙计”便显得尤为迫切。英语课堂评价旨在帮助学生巩固消化所学知识，反馈学生的知识掌握情况，促进学生综合语言运用能力的发展，培养学生的创新能力，提高英语教学的效果。
随着国家教育的不断发展，农村初中学校的软件和硬件条件都有了很大改善，师资力量也不断充实，但是英语教学质量仍然是学校教育教学质量提高的重要瓶颈。根据教学实际和教研交流活动，笔者认识到在广大农村初中，英语课堂评价的缺失制约着英语教育教学质量的提高。
一、现阶段农村初中英语课堂中存在的问题
1.教师不重视课堂评价
长期以来，农村初中英语专业教师缺乏，非专业教师不知如何对英语课堂进行有效评价。近年来，通过甘肃省民生工程项目，农村初中的特岗教师、英语专业教师有一定的补充，新教师虽然有扎实的专业知识，但是课堂设计能力、课堂教学经验仍比较缺乏。教师不重视课堂评价，自身缺乏课堂评价的理论知识和实践经验，他们对课堂评价没有进行认真分析，也没有进行系统研究。
2.学生不重视课堂评价
在大多数农村学校，学生从初中才开始学习英语，已经错过了学习语言的最佳时期，许多学生简单地套用汉语式的方法学习英语，例如，在单词音标后用汉语标记发音。许多教师也抱着“拔苗助长”的心态，只要学生有进步就“欢天喜地”，将错就错了。在课堂中，学生很少对别人的语言学习进行评价，对自己的评价就更少之又少了，因为他们不敢说英语，更不敢评价别人说英语。
3.课堂评价缺乏系统性和理论性
科学的课堂评价需要理论的指导，但更需要系统地构建。现存的课堂评价只是简单的语言评价，如good，welldone等。有时，教师也会买一些礼物发给学生作为奖励，这虽然也是课堂评价的有效方式，但是这种评价缺乏系统性，很突然、很功利，致使英语课堂评价只流于形式。
二、英语课堂评价缺失的解决对策
英语课堂评价的缺失导致了英语教学活动漫无目标，英语教学质量不高，更导致了学生的英语综合素养偏低。针对此种情形，笔者根据课堂教学实践和理论学习，提出如下对策。
1.认真学习课堂评价理论
英语课堂评价不是形式主义，更不是本本主义，而是能够指引英语课堂教学活动更好地开展的前提条件。通过学习课标和课堂评价理论，教师认识到英语课堂评价的重要性；通过将理论应用到课堂中，学生认识到课堂评价的巨大魅力。
2.科学构建多元评价体系
通过制订关于课堂学生表现情况的细则和表格，教师对学生的课堂表现进行评价；学生自己设计细则和表格对教师的课堂设计和实施情况进行评价；通过阶段性的教研活动，教导处、教研组或者同事对教师的课堂进行评价。多元化的评价方式可以帮助教师了解自己教学过程中的不足之处，从而改进教学方法，促进学生英语成绩的提高和综合素养的发展。
3.不断融入积极情感因素
有效的课堂评价是教师对学生真情实感的流露，更是对学生真知灼见的褒赞。教师以赏识的眼光去评价学生，以批判的态度去评价自己，以学习的方式去评价同事。以阳光的态度进行课堂评价，课堂也将会是一片芳草地。
总之，在农村初中英语教学过程中，教师要注重教学评价的作用，掌握学生的学习情况，改进自己的教学方式，促进学生的全面发展和自身教学能力的发展。
参考文献：
[1]（美）w.Jamespopham著，国家基础教育课程改革“教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进教学的课堂评价[m].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]黄辰华.新课程实施在农村中学存在的问题及其原因与对策的个案研究[D].长沙：湖南师范大学，2008.
初一学生评语篇5
关键词：初中语文；优化方略；具体实践；现实情况
一、概述初中语文教学现实情况
语文学科是初中的一门必修基础课，其在初中学生的学习内容中占据着重要地位，对学生言语能力、思维能力以及认知理解水平的提升大有裨益，因此优化初中语文教学方略这一实践活动势在必行。基于此种情况，笔者深入了解了现阶段初中语文教学的现实情况，发现存在诸多问题，学生对语文学习缺乏足够的兴趣，热情度不高；语文教学存在急功近利的问题，老师思想上对语文学科的教学有所懈怠；语文教学偏重读写而轻视听说；老师授课重视理论知识的传授，对课外实践活动持漠视态度；初中语文老师的教学方法跟不上时代步伐，依旧停留在“一刀切”“满堂灌”的传统教学方式层面，导致语文教学水平难以提升；语文教学评价方式单调统一，评价方式不够科学、合理、全面、有效。总而言之，初中语文教学要想彻底抛离这些现实问题，唯一可行的办法就是优化初中语文教学方略，强化语文课堂教学实践，让每一位学生可以“有所思、有所学、有所得”，进而有效提升初中语文课堂教学效率与质量。
二、优化初中语文教学的具体实践方略
1.优化学习动机，端正学生学习态度
学习动机也可以理解为学习目的，其对学生学习来说至关重要，直接影响到学生学习的热情和学习的本质，但它并不是与生俱来的，而是在学习的过程中激发出来的，因此，老师可以采用必要的手段激发学生的学习动机，进而端正学生的学习态度。关于学习动机激发的方法途径多种多样，常见的有激励赏识法、实践感悟法、榜样激励法、目标激励法以及心理暗示法等，在运用这些方法时一定要灵活调整、巧妙搭配，以保取得最好的成效。
2.善用媒体手段，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的内驱动力，是创造才能的催化剂，因而初中语文老师要想有效地提升教学质量，必须采取一定的手段激发学生学习兴趣，从而为学生后续的学习奠定基础。目前，多媒体教学手段在初中语文教学中应用广泛，且展现出了明显的成效，所以老师可以采用媒体手段进行教学，在生动直观的教学情境中激发学生兴趣，比如，老师在讲授《苏州园林》《三峡》此类状物写景的文章时，可以在备课过程中提前搜集一些与文章内容相关的图片、视频等，用以展现景色风光的美妙和气势，打开学生的思维视野，为学生创造一种更为深层、更为广阔的知识视野。
3.优化课堂结构，体现学生主体地位
自新课改全面深入施行后，体现学生课堂主体地位成为老师教学必须重视的问题，因此初中语文老师应适当优化课堂结构，竭力张扬学生的主体地位，以此满足素质教育和新课改的需求。首先，老师要以基础语文知识为准，在此基础上优化初中语文教学模式，运用多元化教学，设计出独有魅力的教学程序，一改传统语文教学弊端问题，让整个语文教学变得生动有趣；其次，老师要给学生足够的思考、学习时间，真正让学生成为课堂学习的主体，老师只需合理引导和教诲，激发学生自主学习能力；最后，老师要给学生足够的空间和自由，鼓励学生提问、质疑，变被动学习为主动学习，让学生在自由空间中塑成自主学习和主动发展的学习状态。
4.丰富教学手段，辅助语文课堂教学
教学手段是辅助课堂教学的关键内容，对课堂教学质量的提升意义重大，初中语文教学同样适用，因而初中语文老师应努力丰富教学手段，尝试将教材内容进行归类，譬如将《紫藤萝瀑布》《春》此类描写性文章规整到一起，采纳媒体教学方式，为学生直观展现自然和生命之美；将《桥之美》《故宫博物院》《中国石拱桥》之类状物文章归纳到一起，采纳合作学习方式，让学生体会合作之美；将《桃花源记》《核舟记》《记承天寺夜游》此类文言文规整到一起，利用探究式教学方式让学生洞悉文章深意和古文字词，从而提高教学效率。
5.创新评价方式，发挥过程评价成效
传统教学模式下的评价方式单调失当，将语文成绩看做是评价学生学习成效的唯一标准，偏重结果而忽略过程的评价方式在一定程度上丧失了课堂评价的价值功用，而且使学生丧失了语文学习的兴趣和和热情，基于此种情况，初中语文老师一定要敢于创新评价方式，明晰过程评价的重要性，进而发挥过程评价的价值成效。首先，评价内容要综合多元，考查学生听、说、读、写等各个方面能力，争取做到多元化、全面化评价；其次，评价主体要积极互动，丰富评价方式，恰当使用自评、互评的评价方式，推进老师、学生、家长三者之间互动评价方式的形成，使整个评价公平、公正；最后，评价重心过程化，将目光转向评价学生的成长过程，将终结性评价和形成性评价进行有机结合，使得课堂评价的“质”与“量”并驾齐驱。
总的来说，优化初中语文教学方略是时势所迫，也是教育发展的必经阶段，所以，初中语文教师务必要重视这一优化过程，细致解读素质教育和新课改的内容标准，全力发挥语文课堂更深层次的价值，让学生和老师亲身参与语文课堂教学方略优化的过程中，进而达到提升初中语文课堂教学效率的目的。
参考文献：
[1]万红梅.谈初中语文教学的教学方法及教学模式[J].学周刊，2011（22）.
[2]翁雅芳.中学生语文学习兴趣培养[J].新课程学习：基础教育，2010（10）.
初一学生评语篇6
【关键词】初中英语；情感策略
随着全球化进程的不断加剧，人们需要一种世界性的语言去沟通――英语，而这直接导致了英语在我国的推广和普及。但目前我国的初中英语教学往往只重视学生认知因素的方面，而往往缺乏对学习中情感因素方面的关注。初中生因为其特定的年龄特征，在情感上又是特别需要教师关注的一个群体。本文对如何在初中英语教学中运用情感策略提出一些浅见。
一、初中英语教学内容中情感策略的运用
教师、学生和教材是教学活动的三个基本要素，其中教材是教学内容的载体，是师生双方教学活动的根本依据，是教师和学生传递、加工和转化信息的主要来源。因此要改进初中英语教学的现状，提高学生学习英语的兴趣，教师有必要从情感的角度对教学内容进行加工。而在英语教学的过程中进行情感策略的运用要从下面几方面入手：
（一）教学内容与学生需要相匹配
心理学研究表明，客观事物是否符合人的需要，既取决于人的需要状况，也取决于客观事物本身。美国人本主义心理学家卡尔・罗杰斯认为有意义的学习的四个要素之一就是自我评价，评价当前的学习是否满足自己的需要，是否有助于导致自己获得想要的东西。当学生认为教学内容能满足自己的需要的时候，学习的积极性就会增强，学习的效率也会随之提高。因此要提高学生学习英语的积极性，就必须诱发学生学习的内在动机，英语教师首先要做到的就是所传授的教学内容能满足学生的需要，要实现这一点，教师需要从这几方面努力。
首先教材编写应该融教材的思想性、趣味性、实用性和时代性为一体，这样才能为实现教材内容符合学生需要提供基本保证。教材是反应教学模式的知识载体，是决定教学效果的重要保证。曾被许多初中使用过的统编教材选材上却忽视了实用性，缺乏时代气息，有学者曾经对不少学生进行书面问卷调查，大部分学生都反映课本内容枯燥陈旧，缺乏时代气息，而且无助于学习者学习兴趣的提高和能力的培养。因此，要体现教材的时代性，激发学生的学习兴趣，选材范围必须延伸到生活的各个方面，要与生活紧密相连。
其次，在实际教学过程中由于教学活动的复杂性，教学内容往往不能满足学生的需要，因为在教学活动中，教师在规定的时间内、规定的地点，按照规定的顺序根据规定的大纲、规定的教材讲授规定的内容，这一系列的因素决定了具体的教学过程往往不能与学生在那个时刻的需要相符合。而对于这一类现象十分的普遍，我们经常会听见学生在抱怨学了好几年的英语只不过是认识了几个单词和短语，好像没有学到其他的东西。在与外国人交流的过程中仍然困难重重，失望之情溢于言表，而对于这些现象的出现，说明我们老师在教学的过程中有很多值得反思的地方。
（二）教学内容的呈现方式与学生的需要相符合
当我们的教材符合趣味性和实际性的要求之后，教学效果也不一定尽如人意。即使用同样的教材，教学效果却有很大的差异。导致这些现象产生的原因主要是教学效果还与教学内容的呈现方式有关。教学内容的呈现要符合学生的认知规律，使该内容被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学内容与学生需要之间的统一以提高学生学习的积极性。
二、初中英语教学组织中情感策略的运用
教学组织与教学内容一样是完整的课堂教学不可缺少的一部分。目前，初中英语教学组织形式中普遍存在这两个问题：一是师生课堂交往模式单一，知情脱离。二是课堂教学程序单调，缺少变化。因此如何改变传统单一的课堂交往模式和单调的课堂秩序，从情感的角度优化初中英语课堂教学的组织形式是整个教学过程中必须考虑的一个极其重要的环节。
初中英语教学组织的情感处理有助于帮助学生创设积极的情绪，教师通过暗示性的语言或者非语言的表情来影响学生，如教师可以借助期盼的眼神，讲课声调的变化或者赞许性的微笑来向学生传递情感信息。非语言性表情的有效表达可以在不打断课堂教学进程的情况下，消除学生注意力分散等等现象。这样既维护了学生的尊严，也维持了一个较好的课堂秩序。我国的情感教学研究专家卢家嵋认为，要从情感的角度优化教学组织可以采用四种策略，即灵活分组策略、角色转换策略、身体语言调控策略和张弛调控策略。前两类主要是通过对学生座位编排、规模和课堂交往方式的改变来调动学生的积极情绪，后两类主要是在课堂教学过程中，着重运用心理暗示的方式来调节课堂气氛、学生的心理感受等。这四种策略同样可以优化初中英语教学组织，改变目前课堂教学中普遍存在的问题。
三、初中英语教学评价中情感策略的运用
目前初中英语评价中，教师仍然是评价的主体，学生只能是被动的评价客体，评价方式单一，缺乏真实性、有效性和全面性。要实现初中英语评价的真实性和公正性，教师和学生都必须参与评价过程，通过自我评价、相互评价、教师评价，使学生不再只是被动的语言知识的接受者，而是积极的善于自我指导的学习者和评价者。
（一）学生参与评价策略
培养学生的主体性是素质教育的重要目标，教育活动的主体是学生而不是教师，这是现代教育和传统教育最显著的不同点。以教师为主体的评价方式，大大的削弱了学生的自我评价和自我发展能力。学生参与评价策略则通过学生的自我评价和同伴评价，让学生作为评价的主体参与初中英语教学评价的过程，提高了学生自我评价能力和自主意识，提高了学生的学习兴趣。
（二）教师评价策略
初一学生评语篇7
[关键词]初中英语；阅读教学；形成性评价
农村初中英语阅读教学在教学条件与设备、资源上与城市相比存在较大的缺陷与限制，学生们在英语阅读课堂上难以将自身的兴趣与阅读资源充分融合在一起，英语教师的教学专业素养发展难以及时跟进教育发展潮流。形成性评价是新时期提升农村英语阅读教学过程灵活性发展性的重要措施，初中英语教师一定要注重对学生们阅读课堂情感、兴趣、学习态度变化的评价，让学生们能够在阅读课堂上激发主动性，发散阅读思维。
一、形成性评价理论初探
形成性评价是新时期基础教学改革过程中所提出的一项新兴教学评价理念，它的评价重点在于让教师们能够在对农村英语阅读资源有一定了解的基础上进行科学本质评价，是对自身教学的有效评价，它能够让教师们在进行阅读教学实践的过程中实施有效调控，保持农村英语阅读教学质量持续高效发展。形成性评价最重要的特征就是允许教师可以将其贯穿于农村英语阅读课堂的每一个环节，从而使得学生们了解自己的英语阅读兴趣、英语阅读能力和英语阅读思维发展状况。传统的教学评价方式是为了将英语成绩优秀的学生与差生有效区分出来，导致学生整体英语学习能力两极分化现象严重，而形成性评价则能够让学生们能够在英语阅读过程中体会到自己阅读能力的进步与提高，从而获得阅读自信。形成性评价更是帮助学生们在初中英语阅读学习阶段中树立自主阅读意识的重要途径，同时还能促进英语教师们不断进行自身反省，思考优化农村英语阅读教学环节的策略。
二、农村初中英语阅读课前评价缓冲策略
对于农村初中英语阅读教学而言，教师要从学生们的阅读学习心理及兴趣爱好出发，通过形成性评价的课前缓冲策略，让学生们能够充分发扬个性，争取实现自我综合素质的提高。因此，作为农村中学的初中英语教师，在贯彻形成性评价理念时一定要在阅读课前进行相应的形成性评价铺垫，促使学生们对阅读材料和资源形成初步的了解与思考，让整个阅读课堂能够实践地更加顺利。教师们可以通过调研报告的形式，让学生们在调研报告中写下自己的阅读准备状况，主要包括主题了解、资源搜集以及技能训练等内容。使得学生能够将自己的阅读课前准备状况及时记录下来，进行初步自我评价。
比如，在译林版初中英语教材8BUnit5《Goodmanners》的教学过程中，我在reading课前给学生们每人发放了一份调研报告，让学生们就“manner”主题的阅读准备情况完成各自的调研报告，将自己的准备状况如单词预习状况、语法了解状况以及主题阅读资源搜集涉猎状况记录到调研报告中，以此让学生们能够打破传统农村初中英语阅读课堂单一落后教学模式的束缚，充分融入到素质教学理念中，学会自主预习和自主调节。
三、农村初中英语阅读过程中的形成性评价策略
农村初中英语阅读课堂对于初中生提升阅读能力和拓宽英语文化视野来说是唯一高效的学习主战场，教师们一定要在阅读课堂的实践过程中有效构建形成性平价体系，帮助学生们在英语阅读课堂上从自我评价、生生评价、师生互评等多元评价内容中获得提高。农村初中英语阅读课堂中应当将学生的教学主体性充分凸现出来，因此，教师一定要在阅读课堂上积极设计多元评价环节，让学生们快速融入到评价性阅读学习氛围中。
初一学生评语篇8
关键词：初中语文教学；效率提升；问题；策略
一、现阶段初中语文教学存在的问题
1.教学的观念比较陈旧
目前，在初中语文教学的实施中，我们不难发现，初中语文教学的观念比较陈旧。教学中，教师对教学的结果比较重视，教学的成败与否最终还是以是否取得好的考试成绩为依据，至于教师教的过程以及学生的学习过程则很少关注。在教学中，教师依然是初中语文教学实施的主体，初中语文教学的实施都要围绕着教师的教学活动而展开，教学中教师是语文教学实施的真正核心。初中生语文学习的主体性没有得到很好的发挥，语文学习的主体意识被严重的压抑了。这样的初中语文教学对初中生是缺乏吸引力的，难以满足初中生语文学习的需要。造成这些问题的原因主要是教师依然秉持着应试教育的理念，在教学中依然以师本论作为初中语文教学活动的指导思想，这些陈旧的教育观念已经成为初中语文教学效率提升的绊脚石。
2.教学实施的灵活性与创造性不足
在现阶段初中语文教学中，教师依然沿用那种机械灌输的教学方式，教学的内容主要还是以知识的讲述为主，知识的传授以现有的教材为依据，教学的内容相对僵化，教学实施的方式比较刻板，缺乏灵活性与创造性。在这样的初中语文教学中，学生学习语文的积极性与主动性难以被有效地激发起来，初中生语文学习的兴趣不浓，学习的主动性不强，缺乏学习的热情。这些都会在一定程度上影响学生初中语文学习效率的提升。
3.教学评价的方式不够科学
在初中语文教学中，一些教师对于教学评价的重要性不够重视，认为教学评价活动的开展无关紧要，这样的认识显然是不正确的，开展好初中语文教学实施的评价工作，对促进初中语文整体教学效率的提升具有重要的意义。从目前语文教学评价的情况来看，相关工作的开展并不尽如人意。其突出的问题就是现阶段初中语文教学评价方式还缺乏科学性；其突出的表现主要是教师对学生在语文教学中的表现评价效果不好，教师针对学生的评价没有遵循学生的实际情况，评价的实施缺乏差别化，尤其是对于学习好的学生教师的正面激励评价过多、过频，这些学生已经感到习以为常，有的还滋生了骄傲的心理，这对学生的学习是非常不利的。
二、初中语文教学的效率提升策略
1.要以教学方式的变革促进学生主体性的发挥
要想提升初中语文教学的效率，转变教学方式是高效开展初中语文教学的一个重要途径。要改变教师在初中语文教学中机械灌输式的教学方式，就要转变教师在初中语文教学中的角色，以学生的发展作为初中语文教学实施的根本出发点与落脚点，教学方式的变革要以学生的发展作为根本需要。在教学中教师不要成为初中语文教学的主角，要把学习的自交给学生，初中语文教学活动的开展要围绕着学生的学习活动进行，以充分发挥学生的教学主体性，促进初中语文教学效率的有效提升。
2.要重视阅读教学的有效开展
在传统初中语文教学的实施过程中，教师往往对阅读缺乏应有的重视，认为阅读教学对促进教学效率的提升没有太大的帮助，这样的认识显然是不正确的。在初中语文教学中开展好阅读教学对促进教学效率的提升大有益。要开展好阅读教学，一方面，教师要根据学生阅读的实际对学生的阅读方法进行科学的指导，以此促进学生阅读能力的提升；另一方面，在经典阅读上教师要尽可能增加学生的阅读量，以大量的阅读促进学生阅读能力的发展，这是实现初中语文教学效率提升的重要途径。
3.要加强学生文字功底的培养
应该说，学生的文字功底是学生语文素养的重要组成部分，从目前的情况来看，目前初中生的文字功底并不尽如人意。这样的状况，对于初中语文整体教学效率的提升是非常不利的。造成这种状况的原因主要是学生在语文学习中缺乏独立的写作训练，学生写作文大多都是参照网络材料，很少有自己的东西，这对学生文字功底的培养是非常不利的。因此，要改变这样的状况，就需要教师加强学生写作方法的指导，在具体的教学实践中，指导学生进行独立的文字训练，引导学生通过独立的思考来写作文，这是培养学生文字能力的重要手段。
开展初中语文教学效率的提升研究对促进初中生语文素养的形成具有不可忽视的作用，目前针对相关问题的研究还存在着诸多的不足，因此，开展初中语文教学的效率提升研究极具现实
意义。
初一学生评语篇9
【关键词】初中英语有效教学方法
随着初中英语新课标的深入，初中英语课堂教学改革显得越来越重要，初中英语的有效性教学是其中一个非常重要的环节。要全面保障初中英语有效教学的深入落实，关键取决于教师是否应用全新的教学理论，是否应用有效的教学方法和策略，教师是否有自觉应用有效教学的意识，并在教学过程中进行应用。本文正是以此为背景对初中英语有效教学若干问题进行相应的研究，具体如下：
一、初中英语教师要具有全新的教学理念
理念是进行行动的指导，要想让行动取得很好的效果，需要有很好的教学理念。初中英语教师在教学过程中拥有全新的教学理念，可以让初中英语课堂教学效果得到很好的提升。在初中英语教学过程中，英语教教师要树立“教学的最终目的是为了学生的发展，为了学生全面素质的提升”的全新的教学理念，这是初中英语新课标的核心宗旨和理念。教师在教学过程中要明确以下理念：首先，学生是一个完整的生命体，学生并不是一个等着教师去灌满知识的容器，学生是一个处于发展阶段具有学习义务的个体；其次，教师要明确以往老套的填鸭式的教学理念已经不能满足现在的教学要求，要树立全心的教学理念对教学内容进行设计和提升，才能满足学生全面发展的需求；最后，教师对教学策略和教学理念的转变是一个长期的过程，在教学过程中要进行不断的反思和提升，才能进行有效的教学提升，取得很好的教学效果。
二、初中英语教学要对有效性教学的理念和内容进行深刻的理解
初中英语的有效性教学要想进行有效果的落实，需要初中英语教师对有效性教学的理念和内容进行深入的理解和认识。初中英语教学要认识到针对初中生的英语教学是对初中生语言能力、思维能力和品格品质的全面教育的提升，在初中英语教学过程中要注重学习策略是有效性教学的重要组成部分，初中英语的学生策略要注重开发学生的智力、培养学生的综合素质、提高学生的文化修养。在教学过程中要树立以学生为主体的教学理念，让学生在学习的过程中自觉地进行有效的学习。因此，初中英语教师需要不断地提升自身的教学能力，坚持不断的滋味学习，全面理解有效性教学的内容和内涵，提高对初中英语教学课堂的价值的认识，促进初中生的全面发展。
三、初中英语有效教学对教师专业素养的要求
目前的初中英语教学普遍存在着教学效果不高的情况，这种现象的出现与初中英语教师的专业教学素质具有一定的联系。所以，提高初中英语教师的专业素质对于提高初中英语有效教学效果具有一定的影响，提高初中英语教师的专业素质至关重要。提高初中英语教师的专业教学素质可以通过以下途径：学校组织的日常教学培训、教育科研、以及教师自己的终身学习。在提高初中英语教学素质方面，教师要不断的反思自己的教学课程，不断地进行自我追问，“我的教学课程达到教学效果了吗？”“我的英语教学有效吗？”“什么样的英语教学才是有效的英语教学？”等方面。初中英语教师要成为一名不断进行自我反思的教师，才能意识到自身的不足，不断提升自身的专业教学素养，让英语教学课程有序地进行。进行教学反思的方法可以通过记录教学日志、建立学生档案、采用学生文件夹的形式进行；也可以定期或不定期地组织学生与教师之间的对话；通过学生填写调查问卷，了解学生对教师的需求；提倡通过学生或本人以外的人员评价教学效果；广泛收集各种教学案例，探讨教学现象后面的问题等。
四、初中英语有效教学的顺利实施需要树立新的评价理念
初中英语有效教学的真正实施必须改变传统的以分数和考试成绩作为评价学生和教师唯一标准的观念和做法。评价应体现有效教学的理念，评价要以促进学生的进步、成长和发展为本，在学生的英语学习中，教师和家长不但要评价学生的学习成绩，更重要的是要注重对学生语言运用能力和综合素质的考查，突出学生进步和发展的过程。在对教师的教学进行评价时，教育行政部门和学校也不能只以学生英语期末考试成绩和英语的升学成绩来评价教师教学水平的高低，要考察通过教师的教学学生的综合素质是否获得了进步和发展。如果学生取得了均衡的进步和发展，说明该教师的教学是有效的；反之，学生没有什么进步和发展，说明该教师的教学就没有什么效果。因此，依据初中英语新课程的特点，在初中英语有效教学中首先要树立促进学生全面发展的评价理念；第二要树立促进教师成长的评价理念，不断提高教师的教学水平，以实现有效教学；第三要树立以学评教的评价理念，一切教学设计、一切标准以及教师的一切教学行为都应为学生的发展服务，这样，课堂教学才能真正体现以学生为主体、以学生发展为本的新课程的教育思想。
五、小结
初中英语的教学水平的提高需要通过有效的教学思想和教学方法来指导教学实践，本文对初中英语有效教学若干问题进行了思考，具体包括：初中英语教师要具有全新的教学理念，初中英语教学要对有效性教学的理念和内容进行深刻的理解，初中英语有效教学对教师专业素养的要求，初中英语有效教学的顺利实施需要树立新的评价理念。初中英语的有效性教学科研为国家培养出更多的实用型人才，为民族的振兴尽我们教育工作者应尽的义务。
【参考文献】
[1]刘星普.搞活初中英语课堂全面提高学生英语综合能力——用好导学案提高英语课堂教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2012，12（11）.
[2]付青.探究新课程背景下高中英语教学的有效性[J].现代阅读（教育版），2012，11（13）.
初一学生评语篇10
关键词初中英语课堂教学形成性评价
英语教学的重要组成部分之一就是评价。《初中英语课程标准》有过这样的要求：英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。而教学全过程的有效控制就是形成性评价，对结果的有效控制就是终结性评价。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。这就是标准所希望和追求的最终目的。也就需要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，统一对学习过程和对学习结果的评价。
而相对于对终结性评价的关注来说，历年来形成性评价还远远没有达到同等程度的重视。作为初中英语教学评价体系中的核心部分，形成性评价需要得到足够的关注和尝试。而近年来，就有相当多的教育家，教育者，学者进行这方面的研究、尝试和建议。以下就是一些综合性的关于初中英语教学形成性评价的若干尝试。
一、初中英语教学形成性评价的尝试
（一）测试性的评价
测试性评价就是诸如试卷，考试之类的最为普遍的一种测试评价方法，主要被用作终结性的评价。其实也适合在英语的学习过程中，比如阶段性地进行默写和测试，这些能有效地提高学生学习的效率。但不适宜过多的测试和加压，增加学生的负担量。
而且在测试的内容和题目上，给予学生更多的选择，如一些开放性的和半开放性的试题，能增强学生的发散思维。也可以组织学生自己出题，然后由老师进行选择，从而增强了学生的创造力和自主的学习应用能力，同时也能测试出学生的英语学习能力和学习的效果，得出评价。
当然这种测试性的评价不能简简单单地以分数的高低和答案的好坏来进行评价，而是要根据学生不同的英语水平，对进步的学生进行表扬和鼓励，对于退步的学生主要进行鼓励，树立起学生的自信心。
（二）非测试性的评价
非测试性的评价是形成性评价的主要方法和手段，注重于在日常的英语学习过程中的行为表现。而对于这种非测试性评价的重视，才能更好地发挥形成性评价的效果和作用。非测试性的评价有多种方法和途径，一般包括课堂上的观察，作业的评价，交流性的评价，问卷调查性的评价和小组讨论性的评价。
1.课堂上的观察
在课堂上观察学生是很好的评价方法，也是评价学生行为的基础。在日常英语教学过程中，向学生提问并观察学生，能及时地反馈出学生学习的情况和教师教学的效果。教师根据这些反馈，了解学生是否掌握了学习的重点，是否达到预期的教学效果，有哪些值得补充和改进的地方。
2.作业的评价
作业也是学习效果和学生学习情况的反馈。作业的评价，首先是找出学生错误的地方，给予学生订正和修改的机会。然后在下一次课堂上，重点解释和讲述出错的题目，帮助学生更深地理解学习中的重点和方法。最后选取学生容易出错的题目，再次布置，加强学生学习的效果。鼓励学生建立错题集，做好自身对于当时题目的评价和感悟，避免再次的失误，强化学习。
作业形式的多样化有利于评价的全面化，作业应多注重学生兴趣方面的导向，增加作业的丰富性，从而得出学生全方面的评价。
3.交流性的评价
较长时间的交流，促使教师更加深入地了解学生各方面的信息和一些想法，以便做好适当的评价。面对面的交流，能拉近学生与教师间的关系。经常性地聆听和促膝长谈，更能提炼出想法和建议，达到期望中的完善和努力。
短时间的即兴评价，便是口头性质的鼓励学生，公开赞扬学生的优点和进步，这会激发学生对英语学习的积极性和自信心。
4.问卷调查性的评价
有些学生的性格比较内向，不擅长用言语来交流，而擅长用文字来表达，而通过问卷调查的形式，既能突破这种障碍，了解学生的信息和思想，也可以循序渐进地与学生交流，形成更加主动，积极的方向，锻炼学生的表达能力。
以问卷的形式，从多种不同的方面进行提问，通过自评、互评等方式，从而了解学生家庭环境，学生学习能力，学生兴趣，教学效果等等各种不同方面的信息，得到全面而完善的书面性质的评价。
二、初中英语形成性评价的总体建议
形成性评价的尝试还有很多，无关于用什么样的方法和手段，主旨只是关注学生英语学习过程中的点点滴滴，做好相关的评价，认真做好一个学生在学习成长中每个细小方面的监督，有助于进行真善美的引导，培育出有道德有思想的人才。所以不能只是为评价而评价，也避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。而是因材施教，因地制宜，合理地根据标准的要求和教育的目的进行评价。
参考文献：
[1]魏利.初中英语教学形成性评价的实践与反思[J].学园（教育科研）.2012（02）
[2]严娜.初中英语形成性评价方法初探[J].科教新报（教育科研）.2010（22）
[3]苏雪静.在初中英语教学中实施形成性评价的若干尝试[J].中小学外语教学（中学篇）.2007（01）