差生评语篇1
小学生差生评语
1、你性格内向，不善多言，学习尚认真，作业能按时完成，考试时能做到认真细心正确，不过，你的写字姿势可不正确啊，老师很想看到你正确的写字姿势正确了，字也会写得很漂亮，你说是吗？不信，你试试看，老师还发现你说话的声音太低了，要是你的说话声能高一点，那多好啊！再说，你做的纸工还没有同学好，希望你今后多做力所能及的事，做到自己的事情自己做。2、你平时说话和气，性格内向，经常能跟老师谈谈还能做到礼貌待人，值日认真负责，把我们班里的毛巾洗得干干净净，老师很喜欢你，但有时你也会变得调皮起来，在上课时喜欢做自己的事，你说这样对吗？老师相信你会改正的，老师还希望你能积极发言，你能做到吗？3、知道同学们背后对你的议论吗？“邱贤的书写工整多了，能为我们一组加很多分呢！”“老师不在的时候，邱贤也能认真完成作业，可有进步了！”“邱贤的作文构思的确妙，要是能再写具体点儿，就能为我们一组加更多的分了！”“可惜的是，邱贤太容易骄傲了，老师一表扬就翘尾巴！”看到了吗？有何想法？想当初，老师刚听到这些议论时，既为你感到高兴，又为你感到可惜！高兴的是，邱贤的确进步了，并且得到了同学们的肯定。可惜的是，你的恒心不够，容易自满。孩子，要想真正成为学习的主人，得拥有一往无前的勇气，拥有执着求真的干劲，拥有持之以恒的精神。努力吧！老师期待着你新学期取得更大的进步！4、一瞧，就知道你是一位机灵的孩子。可你有时显得那样的不“聪明”了。上课时，你看似专心听讲，有时却答非所问；检查你的作业时，却发现多有遗漏，令老师多么失望啊。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”学习需要不断的努力，自己的思想的根源没有改变，不积极参与到学习活动中去，是不可能取得理想的成绩的。前面还有一座座高山等着你去攀登，愿你拿出男子汉的勇气，奋力拼搏，改掉自身的不足，成就一个全的自我。老师为你加油鼓劲！5、古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关，大发明家爱迪生也曾说过，天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出的。你身上最大的毛病是什么--“懒”。“懒”使你迷失了学习的方向；“懒”使你染上了许多坏习气；“懒”使你丧气了斗志；“懒”使你与成功无缘。其实，你是很聪明的孩子。树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧！到时，会有“奇迹”出现的。6、你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹！同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的“小报告”。我们每个同学都有相当重要的东西--上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的！努力吧！7、你是个聪明又可爱的小男孩，认真学习，作业及时完成，热爱劳动，热爱集体。如果你今后上课时不做小动作，做作业不粗心大意，老师相信，在不久的将来，老师一定能看到一个更出色的你。8、老师惊喜地发现，以前的“小花猫”不见了，现在的你也开始讲卫生了。你瞧，即使很多同学对你有意见，但老师还是能在你身上发现优点，说明你也是个可爱的孩子。老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗？那就是：认真。认真完成作业认真听讲认真思考，按照老师的方法去做吧！你一定会成功，老师相信支持你。9、你曾对老师说，有些知识不明白，可你却又从不问老师，其实学问学问，要学要问，只学不问，哪有学问。希望你再加把劲，继续努力，不懂就问，这样你的进步会更快，更大，相信不久的将来。你会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。10、见到你的第一眼，就被你那双小而有神的眼睛给吸引住了。因为你那里盛满了顽皮热情？？课堂上，你比较好动，不时的做一些可爱的小动作，引起同学的哄笑；课间，从没见你好好休息，不管做什么游戏，你总是特别活泼突出。可是你的成绩却不够理想，希望在以后，要以学习为重，专心努力读书。一定会成为一名全面发展的好学生。11、你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，可是当老师看到你作业的不认真和上课经常讲悄悄话和做小动作时，不禁皱眉了，聪明的女孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗？12、你平时性格内向，不善多言，忠厚老实，和同学能友好相处，平时能关心集体，值日工作负责，喜爱体育活动，不过，你在学习上还要努力些，作业时更要细心，把字写好。13、你是一位天真活泼可爱的孩子，可是不知道为什么，每次你都会玩得忘了时间，上下课放学后都一样。每当老师看到你那双充满了表现欲的眼睛，总不免替你感到惋惜，只要你上课认真听讲，回家认真完成作业，老师相信，你一定能够在老师面前表现出一个完美的你！加油吧！14、你平时观察仔细，思维快，记忆力好，每天很早就来开门，老师同学都很佩服你，每次考数学准确率高，这与你的认真和细心是分不开的，不过你的调皮也让人讨厌，平常上课时喜欢随便讲话，这是不应该的，老师希望你改正握笔姿势，能写出一手漂亮的字来。15、平时的你总和同学和睦相处，每次劳动总是抢着干，你忠厚，老实，对老师和同学都有爱心，处处为别人着想，你能做到这一点，真是了不起，你学习认真，字写得越来越漂亮了，教师希望你课后多看课外书，提高自己的语言表达能力。16、你思维敏捷，说话较快，活动能力较强，是老师的得力助手老师很喜欢你，你关心集体，对同学老师有爱心，只要班级里有一点困难，你总是尽力帮助，你的思想很好，你能礼貌待人，每天早读你象小老师一样出现在同学们面前，你真了不起，你的优点很多，不过，老师发现作业时不细心，希你改正。17、你在老师的面前总是那样可爱，显得一本正经，可你背着老师的面又变得那样调皮，学习情绪不稳定，你平常认真写字的话，写出来的字多漂亮，真让人喜欢，假如你在作业中天天能做到这样，那多好啊！平常你爱做纸工，也喜欢玩耍，有时上课时略地还要偷偷地做做小动作，这是不应该的，望你以后改正。18、你其实很聪明，这学期，老师很高兴看到你不再那么贪吃，校门口的小摊前没有你的身影了。如果你上课能专心听讲独立完成作业有错及时改正，相信你会进步的。老师期待着你的进步。19、现在的你变得越来越可爱了，你的脑子灵活，再加上自己爱好，老师更喜欢你了，作业能做到按时完成，这对于你来说，确实不容易，上课时能做到专心听讲，不开小差，要能控制自己，能做到这一点你真了不起，老师想不着你会变得这样好，老师相信你今后将会成为我班出色的学生。20、你能和同学友好相处。遇到不懂的问题总是问老师，这是好现象，老师发现你听讲时，没有做到心到口到和眼到，如果你能做到，学习成绩肯定是不错的，教师还发现你作业不够细心，把不应该做错的题做错了，真可惜，老师希望你今后大胆发言，多看课外书，提高自己的说话能力。21、你见到老师总是笑脸相迎，礼貌待人，老师觉得你是一个可爱的男孩，平时你衣着整洁，非常爱讲卫生，同学之间友好相处，能做到这一点，也是了不起的，老师觉得你很懂事，不管在老师面前，还是在老师的背后，都有是一个样，你写的字也越来越好了，如果再加把劲，你肯定能写出一手漂亮的好字。22、老师发现你是一个聪明的男孩，只要你的眼睛一转，一个问题就想出来了，你回答问题总是那么积极，认真，老师很喜欢你，你对老师非常有礼貌，做事行动迅速，不甘落后，有力争上游的念头，课间活动比较活跃，老师希望你认真写好字，不要只求快，不求好，老师相信你能写出一好的字。23、你是一个文静胆小懂事讲卫生的女孩，学习认真，字写得很漂亮，数学题能认真做，老师发现你课间活动较少，希望你多与同学说说谈谈，提高自己的说话能力。在老师的心目中，你是一个聪明的学生，每堂课上老师同学都有能听到精彩的发言，学习比较认真，字写得很漂亮，平时作业正确率高，不过，近阶段，学习有点松懈，作业有点不细心，希今后改正自己的缺点，更要严格要求自己，为同学做好的榜样，你将会更优秀努力吧！24、你是一位聪明，能干的学生，别人不会回答的问题你总是回答得很精彩，同学老师都很佩服你，这与你平时努力学习是分不开的，每次做数学正确率很高，说明你认真细心。你写得字真漂亮，同学看了非常赞美，你讲的故事真好听，你的优点可多啦，希望你戒骄戒躁，你将会更优秀。25、你能和气待人，尊敬老师，同学有困难你能主动帮助，学习尚认真，不知为什么你的错别字总是比别人多，老师希望你作业时要做到心到眼到，采用好的记忆方法，这样你的错别字就不会有很多了，还要认真读书，认真写好字，老师相信你能做到。26、你见到老师总是礼貌相待，甚至还有说不完的心里话，你性格开朗，喜欢唱歌，跳舞。这是你的优点，假如你学习上也像喜欢文娱一样，你的学习成绩肯定是不错的其实你也是一个聪明的孩子，只要再努力一点，可能其它小朋友成绩不如你呢！你相信吗？希你亲自试一试吧，看看结果怎样，努力吧。()27、每当看到你考的试卷，就知道你是一个聪明的孩子，你写得字真不错，令老师佩服，看到你剪纸的图案，就知道你还是一个心灵手巧的孩子，你画的图画真好，令老师非常满意，如果你上课时再积极发言，那多好啊！努力吧！你将会取得更优异的成绩。
差生评语篇2
1.一直以来你总是孜孜不倦地认真学习，积极工作，尽自己的努力把学习和工作做好。由于目标明确、态度认真，因此成绩也不错。但工作时要注意方法，并要持之以恒，有始有终，以身作则，这样就会有更多的同学信任你、支持你。加油干吧，你一定会更加出色。
2.你是一个心地善良，是非分明，有责任心的孩子，对任何事都能尽职尽责地做好，你努力向身边的好同学学习，成绩在一天天进步。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更愿意看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞。
3.你总能第一个完成课堂作业，每次回答问题也总是积极举手。尽管你的作业有时出现小差错，答问可能不够完满，老师仍然欣赏你的机敏和大胆。最让我满意的是，只要谁需要帮助，你准会伸出友谊之手。不过，我对你有一份特别的期盼：当你为一点点小事与别人发生冲突时，放下紧捏的拳，报以谦让的一笑，好吗？相信你不会使我失望的。
4.你是一个思想纯洁、不断要求进步的男孩，能严格遵守学校纪律，自觉完成老师交给的各项任务，学习上有钻研精神，上课时不时的“插嘴”充分说明你脑瓜敏捷，但有时候你没能掌握好分寸，学习上还缺乏踏实的作风，没能更好地做到全面发展，有偏科现象。“千里之行，始于足下”，只有脚踏实地、埋头苦干，才能结出丰硕之果！
5.你是一个诚实的男孩，能虚心接受老师的教育，你思想上积极要求进步，但又常常不能严格要求自己，能热爱集体，但又常常给集体抹黑，希望学有所长，但又缺乏刻苦踏实的学习作风，以致学习平平，工作想做好，但又缺乏主动精神，能力也不够。愿你振作起来，“吃一堑，长一智”，做一个优秀的好学生！
6.开朗外向的你不失温柔细致，快人快语亦掩不住你善良的品质；班级的荣誉，你分外珍视，同学的困难，你鼎立相助，老师的教诲，你虚心接纳。面对繁重的学习任务，你逃避过，你彷徨过，但终于坦然面对，奋起直追，成效显著，成为班级后来居上的典型。望高三坚持不懈的努力，取得更大的进步。
7.难得的懂事明理，少有的细心谨慎，你是个让老师放心又省心的学生。同学交往，与人为善，以诚
相待，身担要职，从不懈怠，绝不徇私，专注课堂，作业高质，你的这些表现常令老师欣慰。文科学习是你的强势，理科学习，并不注定是你的劣势，要树立自信，调整心态，优化方法。为高三的扬长补短蓄势待发。
8.你眼睛里闪烁着智慧的光芒，你是一个思维敏捷的好学生。你聪颖而不失沉稳，文静而又坚强；秀气、文雅的你有较强的领悟力，为人淳朴，品行端正，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近你。你能合理地安排作息时间，不为各种言行左右*，把精力放在学习上，让师长放心，真的难能可贵。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，你应该向知识的深度和广度发展，使学习成绩更上一层楼。
9.你有一颗纯真的心，你的笑容如春风洋溢。你的自觉、认真、刻苦精神很难得，你是一个令老师和家长宽慰的孩子。你品行优良，待人诚恳，表里一致。高二阶段学习稳定，成绩良好，有自强不息，积极进取的精神。我想，你有良好的心理素质，你的思维理解能力并不在他人之下，只是要多加注意学习的细节。多思多练做好知识的归纳和问题的反思，你的成绩会有很大的提高。
10.你是一个很有修养的学生，对待同学总是谦虚友好，对待学习总是毫不怠慢。你守纪、肯学、积极进取，你为人谨慎，待人诚恳，办事认真，表里一致。你团结同学，尊敬老师，关心同学。勤奋、好学、顽强，是你对美好未来的向往。如果你能在学习上避免浅尝辄止，能深入钻研，形成适合自己的良好的学习方法，排除干扰，静心学习，相信你的成绩会有很大突破的。
11.你很聪明，通过你的努力，这学期你的成绩进步了，可你的身边还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧！相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。
12.你听说过这样一句名言吗？不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海，学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这句话来勉励自己，不要荒废了你良好的天资。
13.课堂上，你答案在胸，却从不轻易举手；班级里，你满腔热情，却从未启齿表白。你的作业整洁，成绩总是保持优良，若能敞开心扉，融汇在集体的海洋中，你将会收获更
多的快乐。
14.聪颖好学，积极思考、善于发问。性格开朗、热情大方。做事负责、干练。主动参与班级活动并能做好组织工作，深得老师的信任。望今后能以更高的要求来加强自己各个方面的能力，以更强的实力迎接未来的挑战。
15.你把你的热情投入了刻苦的学习中，投入了班级的各项活动中，还有体育运动中……在各个方面都能见你的才华。大方的你，善于和同学相处，受到了同学的信赖。望以后能坚持不懈的在各个方面历练自己，把握住自己的今天和明天。
后进生评语
1.你活泼乐观，自信心强，尊敬老师，是你的最大优点，作业能按时完成，有强烈的好奇心，可惜的是你上课管不住自己，不守纪律，老师提出问题不经过深思熟虑，只想发表自己的见解，也不爱听同伴的发言，因此，问题回答不全面，希望你扬长避短，做个人见人爱的好学生。
2.勤奋是一把金钥匙，它会帮你打开知识殿堂的大门；勤奋是艘巨舰，它会载你搏击知识海洋的风浪！希望你能牢牢握住这把钥匙，努力学习，不懈追求，希望的大门一定会向你敞开。
3.你渴望学习成绩的进步，为此一如既往地坚持着自己刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够理想，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。
4.你是一个积极要求上进的男孩，从一次次的发言中，流露出迫切要求的愿望，但你还缺乏明辨是非的能力，常常让老师有些失望。愿你把美好的理想转化为自己的实际行动，只有脚踏实地的去做事情的人，才能达到光辉的顶点！
5.你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够。你渴望学习成绩的进步，但又缺*乏顽强拼搏的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终能得到成功的喜悦!
6.诚实，文静是你良好的一面；能积极参加劳动，运动会上努力为班级体争取荣誉，曾经因为没有取得好成绩而落泪，让我深深的感动。但学习是你的薄弱项，老师知道你也很努力，但缺少一个有效的学习方法，因此致使你的学习成绩提高不大。老
师建议你在这一方面可以多和同学交流，找到适合自己的有效的学习方法，争取早日实现你的梦想。
7.外表秀气柔弱的你，却有着洒脱的个性。你的善良与宽容大度交相辉映，赢得了同学的好评；你的平和与善解人意，让老师倍感欣慰。文笔优美的随笔，是老师怡心养性的享受，如朋友般的交流是我期盼的师生境界。高二的你更加沉稳与理性，对学习的态度更加专注，成绩有一定的提升。希望不仅要勤学，更要好问，掌握科学方法，提高课堂效率，争取高三更大的进步。
8.你忠实厚道，朴直豁达，班中的脏活、累活总能看到你的身影，谁有难处你都热情相助，同学老师都愿意接近你。当今具有这些品质尤为可贵。你学习刻苦努力，成绩有所提高。老师想提醒你面对学习中的困难，切勿焦躁，你最需要的是要自信而不自卑，认真探究学习方法，提高效率，尤其是上课要认真听讲，课后及时消化、巩固。注意学习的每一个细节，做好归纳小结。一步一个脚印地去实现自己的人生目标。
9.你随和、幽默、会玩爱乐，所以朋友很多；你悟性很强，思维敏捷，所以理科学习见成效；你做事从兴趣出发，定力不足，意志力不够，所以成绩不稳定；你性格很好，含而不露、与世无争，但又不甘示弱。你优点很多，也有许多毛病，我想掌握好的方法，是学业有成的前提；打下好的基础，是事业发展的必须；养成好的习惯，是终生受益的伟业。“男儿不展风云志，空负天生八尺躯”，赶快调整好自己的步伐，赶上去，你一定会展鸿鹄之志。
10.你其实是愿意上进的学生，乐观，善于排解忧愁，但你平时贪玩难以自控，浪费了时间，荒废了学业；你积极参加班集体活动，但你经常迟到*也给班集体抹了黑；你喜欢的事能很认真地完成，但对于学习你缺乏热情，没有兴趣，今天的成绩就是你今后在社会上生存的资本，未来的社会是充满竞争的社会，你如何去面对挑战呢？开劈自己人生的道路不能借助别人的力量，老师真心希望你，选择适合自己的路，发挥潜力，脚踏实地，无怨无悔过好今天。
11.“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”“勤勉”会永远成为你的财富。事实上，懂事的你本身就是亲人和老师的一笔财富。学习中出现波动是正常，只要我们执着地
去作一件事，那么从长远看，胜利必将属于你。请你珍惜自己所拥有的一切，并大胆地去开拓进取，你将会发现生活就该如此阳光灿烂！
12.你为这个集体增添了许多笑声与生机。班级的集体活动都能参加，并为班级争得了荣誉，但成绩还不够理想，自制力相对弱，课外时间利用率不高。“人最大的敌人就是自己”，望你能战胜自己的缺点，争取在新学期有突破性的进步。生命给予你的只是武器，生活给予你是战场，要*自己打个漂亮的战！
13.你忠实憨厚，听话懂事，你心系集体，乐意助人，你明白事理，要求上进，但你拖拉散漫，意志薄弱，缺乏责任，缺少动力，这一切都阻碍了你成绩的飞速进步，让老师欣慰的是这一切都在慢慢地改变着。相信自己，只要信心恒在，你的明天一定会变得美好。
差生评语篇3
关键词：差异性学生评价；高职院校；英语课堂教学；教学建议
1.引言
由于高职院校学生在英语学习动机、基础知识储备以及智力等方面存在很大的差异，致使他们的英语学习成绩参差不齐。按照素质教育促进人的身心和谐发展、提高人的综合素质为目的的要求，为了更好的在高职院校实施素质教育，笔者认为有必要在高职院校的英语课堂中实施差异教学，对学生进行差异性学生评价。
2.文献综述
美国、法国等国家早已开始重视并实行个性化教育。国内的很多学者也早已开始探讨差异性教学策略。很多学校也已开始对差异教育模式的探索并取得了一定的成果。但是，已有的文献多是论述差异教学策略或针对高职院校教学所采取的差异教学策略等，较少有专门针对高职院校英语课堂采用差异性学生评价的研究，本文从这一角度出发，通过问卷的方式获取相关数据进行分析，旨在了解学生对教师在英语课堂上实施差异性学生评价的反应，并通过调查数据提出有益于教学的启示。
3.研究方法
3.1研究对象
本校三个专业的大一学生参加了本次问卷调查，其中男生39人，占总人数的19.9%，女生157人，占总人数的80.1%。
3.2调查工具
3.2.1问卷
该问卷主要根据马克思主义的全面发展学说、心理学上的多元智能理论以及主体教育和发展性教育评价理论根据问卷需要自编而成。第一次编制的问卷是由30个选择题构成。第二次编制的问卷由24个选择题构成。第一次问卷主要涉及学生是否了解差异性学生评价这一概念、差异性学生评价对于英语学习是否重要等方面的问题。第二次问卷是对第一次问卷的深入调查，题目是对在课堂上实行分组教学的进一步了解等方面的问题。
3.2.2数据收集与分析
问卷题目采用中文，以提高问卷的有效性。第一次问卷的施测是在第一个学期对授课的非英语专业的一年级学生进行匿名问卷调查，学生当堂填写问卷，当场收回。共发放问卷196份，有效问卷191份，有效问卷的回收率为97.4%。第二次问卷的实测是在第二个学期对授课的非英语专业的一年级学生进行调查。共发放问卷88份，有效问卷83份，有效问卷的回收率94.3%。笔者将数据录入并使用SpaSS10.0对数据进行了统计。
4.研究结果分析与讨论
4.1学生对差异性学生评价对其英语学习重要性的认识
从表1可以看出，有39%的学生认为差异性学生评价对他们的英语学习“很重要”，57.6%的学生认为“比较重要”，仅有4%的学生认为“不重要”。这表明大部分学生认为很有必要实行差异性学生评价以促进他们的英语学习。
4.2学生对课堂上实行差异性学生评价的反应
本题属于多选题。从表2我们看出，有56.5%的学生认为如果老师在课堂上对他们实行差异性学生评价，他们会“自信心与自尊心倍增”。另有39.8%的学生的反应是“继续努力，全面发展”。由此可见，在课堂上实行差异性学生评价能够提升学生的自信心，学生会以更加积极的态度去学习。而这也正是实行差异性学生评价的目的。
4.3分组教学的主体
表3分组教学的主体是学生
从上表可以看出，有82位同学认为分组教学的主体是“学生”，占98.8%。只有1位同学认为分组教学的主体是“教师”。这表明，学生已切身感受到自己的主人翁地位。这有利于他们在分组后能充分发挥自己的主观能动性。
4.4学生对课堂上实行分组教学的反应
表4学生对在课堂上实行分组教学看法的调查结果
如表4所示，大部分学生都认为在课堂上实行差异性学生评价所采取的分组教学的标准比较合理，能锻炼他们的口语表达能力，提高他们解决问题的能力，能使课堂气氛变得更加活跃。实践也证明了这一点，分组教学改变了传统的英语课堂教学的模式，不再是“一言堂”，而是“群言堂”。这就使得大部分同学能够把自己的另一面展现给老师和同学，有助于老师对其进行差异性评价。
从学生对课堂上实行分组教学的反应的回答还反映出了以下两个问题。第一个问题是学生反映班里学生过多，组内成员之间不熟悉，不能很好地进行沟通，所以还是由英语基础比较好的同学来回答问题，组内其他成员得不到锻炼，也无法展示其另一面。第二个问题是有些基础比较差的同学积极回答问题，但是在讲解的过程中出现的问题比较多，所以占用的课上时间也比较多，而总课时是固定的，所以教学进度就会慢下来。基于以上两个问题，部分同学对实行分组教学虽持赞成观点，但对客观原因造成的分组教学时产生的不可避免的结果不理想。
5.结语
本次调查结果表明，大多数学生认为差异性学生评价对其英语学习“比较重要”，有必要在英语课堂上实行差异性学生评价，这是在课堂上使差异性学生评价得以实行下去的前提。同时，大多数的同学认为实行分组教学利大于弊。这是在课堂上使差异性学生评价得以继续开展并取得良好效果的保证。对于学生提及的“组内成员之间相互不熟，大多数成员得不到锻炼”问题，笔者认为，“一回生二回熟”，多给学生布置需要相互配合的组内活动，加强成员之间的沟通，多鼓励英语基础差的学生回答问题，在组内形成一个竞争机制，打破只有英语基础好的同学发言的局面。对于学生提及的另外一个问题即“基础差的同学占用的时间太多致使教学进度慢”。笔者认为，在实行分组教学之初，出现这种情况属正常现象。但随着差异性学生评价的继续开展，学生能形成一个自觉的长效机制，会更加努力争取下次更好。高职院校的学生虽然英语水平参差不齐，但是他们的可塑性很强，只要他们有着较强的英语学习动机，英语教师能循循善诱，“因人施教”，充分发掘学生的英语学习潜力，学生在体验到成功的喜悦后会重新审视自己，这对他们的英语学习能起一个积极的正面作用。
差生评语篇4
关键词：小学英语课堂教学形成性评价
评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育部基础教育司在《英语课程标准解读》“评价建议”部分明确指出：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，从而对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”［2］目前，小学英语课堂教学中评价的方法和手段依然还停留在单一的评价学生的学业成绩上，重知识点掌握的考查，重基本概念掌握与否的考查，英语的评价中听、说、读、写看起来面面俱到地都进行了评价，就评价的方法和手段而言，英语的口试、听力加笔试，全部在教师一人的操作下进行，教师一人说了算，这与新课程标准所提到的评价要求相背离，长此以往势必会成为推进素质教育的障碍。因此，学生学习过程中的形成性评价理应成为教育理论与实践工作者们关注的重点问题之一。
形成性评价又称过程评价，是指教师在教学过程中，通过问卷、问答、观察记录、学生作品分析及测验等方法，对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与度和语言发展状态作出的判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学［1］。形成性评价可以反映学生在掌握教材中存在的困难和缺陷［3］。在小学英语学习过程中，形成性评价测试的结果可以帮助教师及时发现学生某单元的英语掌握情况。教师通过考查学生的语音、语调、语感等内容，让学生了解自己的不足，从而有针对性地进一步加强练习，突破难点，查遗补缺。同时，形成性评价还能强化学生学习英语的动力并给他们提供及时的反馈。形成性评价运用于小学英语课堂教学最大的作用就是有利于对学生英语学习过程和方法进行监控。
目前，国内许多学者对该课题进行过研究，他们的研究侧重评价主体的多元化，重视运用多种方法对小学英语教学进行形成性评价［4］［5］。但是他们都忽视了学生之间的个体差异；评价中只注重定性评价忽视定量评价；评价方法的选择缺乏趣味性和创新性。本课题的研究重点是：关注学生的个体差异，主张根据学生学习过程中的个体差异，确立多层次的评价目标；对学生英语学习过程的评价要以定性评价为主，将定性评价与定量评价相结合；教学过程中评价内容的选择要有趣味性，结合任务型教学活动进行评价；主张建立相关的监督机制，确保形成性评价得以实施。
一、形成性评价在小学英语课堂教学运用中存在的问题
（一）未关注英语学习过程中不同层次学生之间的个体差异。
新课标明确提出：“重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。”［5］世界上没有绝对相同事物的存在，在一个班级里，学生们来自不同的家庭，有着不同的生活背景、学习背景和社会背景，这必然构成他们的个体差异。在英语教学实践中主要存在认知能力差异、气质差异、兴趣与习惯差异、意志差异等。有的学生学习速度快，接受能力强；有的学生反应较慢，理解能力差。在感知观察方面，有的学生感知带有感彩，容易加进自己的臆测和虚构；有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实。由于英语学习侧重交际性训练，表现人与人之间相互交往的机会特别多，故气质对英语教学的影响较其他学科更大。比如，模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的气质类型有关。此外，小学生对英语学习的兴趣对英语水平的提高也有一定的影响。对英语越感兴趣的学生，学习英语就越起劲，而且学习信心越足，学习成绩也会越来越好。学习兴趣也能弥补智力上的不足，有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。还有一些学生则对学习不感兴趣，学习英语对他们来说无异于一种苦役，学习没有信心，投入的时间、精力也不够，学习效果不言而喻。意志是否坚定决定能否养成良好的英语语感。学习英语不可能一蹴而就，需要下苦功夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折，需要坚持不懈地努力和奋斗。但在一个班级里，有的学生意志坚强，有必胜的信心；有的学生则意志薄弱，遇到一点困难就退却，甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨炼意志的过程，需要不断地练习单词和句型。
在访谈中我了解到，许多小学英语老师在使用形成性评价时都未考虑到学生的个体差异。有的老师虽然注意到了学生的差异，比如，在对待“差生”时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些“差生”进行思维要求或训练。他们对这些“差生”要求往往是：只记住单词就可以了，在阅读中知其意，能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义，以及理解文章深层含义，完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如，对待班上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生，老师局限于口头的鼓励，效果不明显。另外，学生的学习风格也存在一定的差异。有的学生善于做英语习题，但是不善用言语表达；有的学生善于口语交际，但是笔试成绩非常差。在实际教学中，许多老师忽略了这个方面的内容，未采取相应的措施。
（二）教师对学生英语学习过程评价的理解存在一定的偏差。
通过对有关教师和学生的访谈，我了解到，形成性评价在小学英语课堂教学中的运用存在一定的偏差。有的老师对形成评价理解得不充分，他们误以为形成性评价就是不对学生进行纸笔测验，他们认为纸笔测验只有在总结性评价中才用得到。例如，李老师在教《小学牛津英语（4a）》Unit2Readandsay时主要通过观察的方式了解学生语音、语调是否准确，通过检查学生作业的方式了解学生的单词写法是否正确。他认为如果对学生进行测验就会让学生失去学习的信心，会使学生对英语学习产生厌倦情绪等。还有的老师跟李老师相反，他们重视用测验的方式对学生知识点的掌握情况进行检测。但是，他们更为关注学生测验的结果，而不是对测验的结果进行分析，寻找学生哪些方面掌握得还不到位，还需进一步加强练习。综上所述，我们不能片面地理解形成性评价方法，而是在评价中将定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，同时也要注意定量评价的检测作用。但是需要强调的是对定量评价的结果进行分析，而不是只关注评价的结果。
（三）形成性评价内容的选择缺乏趣味性和创新性。
根据小学生心理发展的特点，他们注意的保持能力比较弱，如果评价的内容枯燥无味，不能对他们产生吸引力，他们就会不积极参与到评价中来，以致于不能很好地发挥形成性评价的作用。通过访谈我了解到，目前很多教师所选用的评价项目不符合低年级学生开展评价活动。他们使用的评价常常是以一系列规范的量化图表或者特定的评价项目等对学生进行评价，这对低年级学生而言既复杂繁琐又死板无趣味，因其不切实符合这些年龄段的孩子的性格特点，所以容易让孩子们对评价内容失去兴趣。
（四）形成性评价的组织实施还不完善。
一般来说，对英语学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价花费的精力和时间多且难度大。形成性评价有较大的自主性和灵活性，需要教师的恒心和毅力。就建立学习成长记录这一评价手段而言，学习后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导、及时督促、不断鼓励和定期的评价是分不开的。形成性评价的操作过程要教师进行周密和整体的规划，并持之以恒；同时要注意英语教学过程中数据和材料的及时积累和整理，以防止评价流于形式。虽然形成性评价对学生的成长和全面发展有很大的影响，但是其操作过程较为复杂，所以很多教师为了节省时间、减轻工作量，他们在使用形成性评价时试图偷工减料，应付检查，甚至有的老师都不使用这种评价方式。因此，我们需要建立相应的监督机制保证形成性评价得以有效实施。
二、形成性评价在小学英语课堂教学中的策略研究
针对形成性评价在小学英语教学运用中存在的问题，我查阅了大量的文献资料，并与相关教师进行交谈。在借鉴有关观点的同时，我也积极地思考相应的解决办法，初步提出了以下几个解决措施。
（一）应根据学生学习过程中的个体差异，确立多层次的评价目标。
现代心理学理论认为，不同个体由于其遗传素质和所受环境影响的不同，在个性特征方面也表现出两种差异：其一是非稳定性的个性差异，具有包括需要、兴趣、动机等的不同；其二是稳定性的个性差异，具有包括气质、性格等的不同［7］。尽管一个班级的学生都处于同一年龄阶段，心理发展的顺序也大致相同，但个体之间仍然存在不同程度的差异。这些差异可能进一步导致他们之间的兴趣不同，在学习方面有可能表现为：有的学生更喜欢语文，有的学生更喜欢数学……这些个性特征上的差异对学生的学习过程和结构都将产生不同程度的影响。如何在尊重学生的个体差异的基础上进行形成性评价？
1.教师要树立积极的差异意识和因材施教的教育理念，对各个层次的学生都能正确评价。
在保护每个学生的好奇心和求知欲的同时，努力满足学生的各种心理需要，包括免于惩罚的学习环境，亲切友好、民主平等的师生关系和同学关系，不受歧视的个性自由表现机会等。教师要坚信“没有差生，只有差异”，因为在现实生活中所有的人不可能也不应该都变成一模一样，所以教师眼里不能只有“分数”而没有学生。在英语评价过程中，教师应创设条件让他们全面地表现自己并及时地肯定他们点滴进步，不断激发他们的上进心，从而增强其学习英语的兴趣和信心。如学生在读一般疑问句时读错了一个单词，老师对他进行评价时可这样说：“你上课听得很认真，知道一般疑问句要用升调读，而且声调读得很准确，只要下次注意这个单词的读法就很完美了，请跟我读一遍。”评价学生时可以先肯定学生的优点，然后再指出不足，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他读法上的错误，同时增强了学生学好英语的自信心。
2.制定差异性的教学目标，按教学目标分别评价。
教学目标应体现差异，考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区，但同时又不能借口差异，降低要求，迁就低水平。有的老师虽然注意到了学生差异，比如，在对待“差生”时，老师要求学生只停留在识记、了解的层面上，没有对这些“差生”进行思维要求或训练。他们对这些“差生”的要求往往是：只记住单词就可以了，在阅读中知其意，能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义，以及理解文章深层含义，完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如，对待班上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生，我们英语课堂教学目标必须也有适合他们的内容，循序渐进地培养他们的自信心和意志力。因此，教师要充分了解所有学生的学习情况，制定差异教学的目标，按照制定的教学目标分别进行评价。同时，学生是不断发展的人，评价要与学生的真实学习水平相一致。
3.调整教学内容，对学生进行分层评价。
在一个班级里必然存在优等生、中等生和“差生”，对教学内容的选择应适合这一学情。在同一个班级使用不同的教材，采用不同的进度，这要求一个教师来完成是不现实的。但我们可以试一试这种办法：同教材，同进度，异要求。这里说的同教材，并不等于教学内容完全一样，可以适当调整和组织教学内容，以适应不同的教学目标和要求。比如，在小学英语对话教学中，评价可分层进行。优等生要能够流利地与人进行交流，并且要学会运用多种句型和词汇，达到运用自如的目的。一般学生只要先能运用学过的句型进行简单的对话就可以了，经过以后慢慢地练习，逐渐达到运用自如的目标。这样，优等生在一般水平上得以提高，同时加强教育中等学生，使他们达到基本要求。阅读教学也可以如此进行：让优等生阅读较长的、生词偏多的文章，中等生阅读与自己水平相当的文章，“差生”阅读一些较容易的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高，还有词汇教学、写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容。
随着英语教学改革的进一步深入，小学英语课程标准的实施对小学英语教师评价方面的要求也越来越来高了。学生之间的个体差异是客观存在的，而且这种个体差异是造成两极分化的重要原因之一，教师在对学生进行形成性评价时不能忽视学生的个体差异，而是主动寻求解决问题的办法。只要我们做一个有爱心又细心的教师，在对学生进行评价时，就可以兼顾学生的个体差异。
（二）对学生英语学习过程的评价要以定性评价为主，将定性评价与定量评价相结合。
新课程强调从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，将有利与更清晰、更准确地描述学生的发展、教师的业绩情况［6］。定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法作出结论的评价。定性评价常采用观察、访谈、调查、查阅文字资料等方法获取评价对象各方面的信息，对评价对象的状况作出描述、分析与评价结论［8］。定量评价是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。主要是采用教育统计学方法。下面我针对形成性评价在小学英语课堂教学中存在的问题通过定性和定量两种评价方法来解决。
1.定性评价。
（1）教师观察
课堂是学生学习的主要战场，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师在课堂上进行观察时首先应关注所有的学生，用变化发展的眼光去看待学生［9］。例如，英语老师在讲一般疑问句时举例：“isthisyourbook?”这个句子在读的时候应为升调，升调的读法有一定的技巧，学生在读的时候可能会出错。这就要求教师在观察时细心观察每一个学生，确保每个学生都能读正确。对英语基础较差的学生，教师应多鼓励他们读，如：“Good!Youdoitwell.pleasetryitagain.”其次，教师应重点对学生英语学习过程中的学习态度和学习方法进行观察。如老师喊了几位同学读过之后再喊学生读还读错的话，就证明这个学生他上课没认真听讲。这是学习态度不端正的表现，教师在评价时要委婉地指出来，以便学生改正。
（2）师生座谈
教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。如在处理《牛津小学英语（3a）》中的Singasong（sayarhyme）这一环节时，李老师开始采取课上跟唱（读）、课后演唱（背诵）的方法，但学生似乎并不喜欢，教学效果也不够理想。根据这种情况，她及时通过座谈了解学生的想法。
师：你们喜欢课本上的歌曲和歌谣吗？
生：喜欢。
师：那我们学过的歌曲和歌谣你们都会吗？
生：不全会。
师：为什么？
生1：有的歌词我们不会读。
生2：录音机里的歌词有时听不大清。
生3：最好能把我们不会的歌词领我们多读几遍。
生4：有的不会唱的同学有时也跟着我们乱唱。
师：那我们以后就这样，课上把不会的歌词学会，回家后自己跟着录音机学唱，到下一节课可以自己要求上来演唱，我给你们记好成绩，记入期末总评成绩，oK？
生1：还可以进行比赛呢！
生2：那歌谣也可以这样啊！
师：那歌谣也和歌曲一样学习，然后每个月搞一次歌曲（谣）擂台，比比看谁唱得最好，谁说得最好。
生：好！
（3）学生自我评价
学生自我评价是学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我认识、自我分析、自我提交的过程［10］。小学低年级学生思维发展水平不高，他们单独进行自我评价存在一定的困难。因此，我认为可以以同伴评价为准，引导学生在小组里选择评价参照对象，从而过渡到自评。在评价的进程中，学生的自评一般是通过自我分析各种学习情况，阶段性地解剖自己的学习弱点的方式，以求起到督促自我和更有效地促进今后学习的作用。让学生以自己的阶段性学习状况作比较。如：根据三年级学生自我分析能力较差的情况，评价时可要求学生自评以小组活动方式来进行，即以小组为单位，每组中的六人或四人各为自己选定评价的参照对象，同时设计同伴评价表，以同伴评价为准。具体表现为，譬如在“语音语调的自评”中，学生a选定学生B为评价的对象；在小组朗读课文的活动中，a就可以与B的语音语调作比较。因为a有了参照的对象及参照的素材，所以就能够清晰地判断自己的语音语调是否比同伴的更准确和流畅，或者存在着不足之处。以此为例，故事表演、英文歌曲、日常用语等其他项目的评价，可以通过类似的方法，从同伴的互相评价，逐渐往自评过渡。
（4）记分评价
我在实习中尝试用记分评价的方式促进学生的英语学习收到良好的效果。记单词是学生学习英语的最大难关，我在实行了计分评价以后，学生每节课都说：“missCai，我们来玩猜单词比赛吧。”顺其自然地，猜单词比赛成了每节课的亮点，也是课堂气氛最活跃、全体学生学习兴趣最浓的时候。我在课堂上具体是这样操作的：我通过利用教具――图片和单词卡片，让一个学生上台手持图片，另一个学生上台背向图片，让他（她）的好朋友看着图片做动作，老师则计时计分，看一分钟内谁猜的单词最多，胜出者为这堂课的擂台得主，记上五分。让人兴奋的是全班学生都一起做动作，把信息尽快传给guess的同学，体现了合作精神，每个学生的观察和表达能力都不完全相同，所以做出来的动作也多种多样，展示了个性。学生的学习能力和创新能力让我惊喜，有一个学生不到一分钟猜对六个单词及其正确的拼写。
2.运用定量评价对学生知识的学习进行检测。
定量评价将复杂的教育现象加以简单化，教师要了解学生知识掌握的情况通常是通过定量来进行的［11］。但是值得注意的是，评价个人成绩要因人而异，重点看这个学生在知识与技能上的进步和提高，允许分级考核，允许因某方面能力特别突出而弥补其他能力的缺陷。定量评价不应只关注测验的结果，而是重视对测验结果的分析。如：在对《小学牛津英语（4a）》Unit3进行测试时，不应将学生按成绩排名或者进行比较，而是看该学生本单元与前一个单元相比有没有进步，还有哪些需要改进的地方。在考查第三单元的有关知识时可适当增加一些前两个单元的知识，以便考查学生对以前知识的掌握程度。
（三）教学过程中评价内容的选择要有趣味性，结合任务型教学活动进行评价。
形成性评价具有评价方式灵活化多样化的特点，但是必须选择具有针对性和可操作性的项目，才既便于教师使用又能激励学生积极参与。有关老师介绍，他在进行的“task-baseteaching”教学时，在实践中发现这种方式使学生学得有趣，还发展了学生的语言综合应用能力。因此，对于低年级学生来说，结合任务型的教学活动作为评价的项目，可形成愉快的教学氛围，在教学上可达到事半功倍的功效。如在教“numbers”时，他曾把教室空间虚拟设计成1―10号的房间，房门上只写上阿拉伯数字；然后给学生分发已经填写了数字的英语单词卡one―ten，让他们根据单词卡找到自己的房间；最后依据学生完成此项任务的兴趣、策略、态度等开展小组评价。对此类评价的总结和分析，不仅使学生进一步认识自我，而且给教师提供了大量比较详实的信息，利于教师改进教学方法，使评价更好地为教学服务。而教师在形成性评价中所起的作用，他认为最主要的，不是评判，而是提醒。形成性评价就其本质而言，不应是一种评价手段或总结手段，而应是一种激励手段或促进手段。但是不是说教师在指导学生制定一个奋斗目标以后就可以撒手不管了，特别对于低年级学生，他们尚无完整的自律性和学习自觉性，教师的任务就更重了。教师在任何时候的作用都是不可估量的，他是任务型教学活动项目的选择者、剔除者。在摈弃枯燥的评价项目这点上，教师的决策和眼光是非常重要的。
（四）建立相关的监督奖励机制，确保形成性评价得以实施。
形成性评价得以实施须有与之相关的政策的支持。首先，要进行考试改革。在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试。在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合运用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。在考试结果处理方面，要求具体地分析指导，不公布学生的考试成绩，不按考试成绩排名。关于升学考试和招生制度，改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果（如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等）。其次，校长组织成立监督组考察教师是否认真地完成任务。有的老师责任心不强，他们觉得形成性评价太繁琐，浪费很多时间和经历，于是在教学中不积极开展形成性评价。为解决这个问题，我建议加强校长监督，校长可领导和组织教师进行良性竞争，学校设立特定的奖项鼓励教师积极投入到评价中来。最后，适当地进行工资补贴。形成性评价中教师的确付出很多时间和经历，鼓励教师最好的方法就是增加工资补贴。教师也是人，不能一味地要求教师增加工作量，而没有任何报酬。
目前，形成性评价在小学英语课堂教学中的实施虽已有一个良好的开端，但也正因其是开端，所以在许多方面还不够完善。具体表现为：（1）形成性评价需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量；（2）形成性评价对学生的学习过程中各方面能作出较好的评价，但不能达到终结性评价对学生综合语言运用能力程度作出较清晰评价的效果。因此，我们应科学地将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，全面地考查学生的综合语言应用能力。（3）形成性评价不能清晰判断哪些学生具有较高的英语特殊能力。要克服上述局限性，就要求每位教师在实际的教学中采取相应的对策。教学评价的改革是一个质的飞跃，而形成性评价对很多教师和学生仍是一个崭新的话题。它的优越性已日益受到人们的关注，但它的实施不可避免地会遇到来自各方面的阻力和困难。我们要勇于实践和大胆探索、创新，将形成性评价行之有效地引入自己的教学中，以促进教学的最优化，促进学生更大可能的发展。
参考文献：
［1］陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002，第1版：110-121.
［2］教育部.小学英语课程标准.http：//220.182.20.31/kegai/Showarticle.asp?articleiD=654.
［3］谭细龙.中小学课程与教学改革.武汉：华中科技大学出版社，2004，第1版：234.
［4］张建芳，金晓江.形成性评价在基础英语教学中的应用.商洛师范专科学校学报，2005，（3）：68-69.
［5］张宏.谈小学英语形成性评价在教学中的应用.科技资讯，2005，（23）：137.
［6］李志成.基础教育课程改革百问.苏州：苏州大学出版社，2003，第1版：51-52.
［7］王虹.学生个性特征的差异.http：//acad.省略/simple.htm?art_id=866870.
［8］王景英.教育评价.北京：中央广播电视大学出版社，2004，第1版：18-19.
［9］刘厚强，阮翠莲.教师的观察能力及其培养.教育艺术，2004，（1）：29.
差生评语篇5
关键词：攀登英语常规英语分层评价有效整合
【中图分类号】G623.31
一、探究背景
在我国，随着素质教育的进一步发展，新课程改革的深入，我们逐渐认识到英语评价中存在的问题，如以同一把尺子为标准来衡量所有的人，没有体现出差异性的原则，这样对于在考试中屡次失败的学生来说，容易导致其失去自信，受到同学们的歧视，从而产生厌学现象。这些与素质教育要求的以学生为主体，尊重学生个性发展的原则是相悖的。学生们在英语学习的过程中，总会因为智力、学习习惯、家庭等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。本文正是在认识到传统评价弊病的基础上，为了调动学生学习英语的兴趣，照顾到不同学生间的差异，调动不同层次学生学习英语的积极性，使其在学习过程中通过不断体验进步与成功，建立自信，重新认识自我，促进学生综合语言运用能力的全面发展，提出了小学英语分层评价的模式。
二、基本概念
所谓分层，是指依据不同知识背景、不同学习能力将学生分层；评价目标分层，即对不同层次学生提出不同层次的目标要求；对学生完成目标的时间和方式提出不同的要求。
分层评价，就是把学生按能力水平分成几个等级，然后根据不同的标准与要求对学生进行评价。然而，这里的分层次绝不是教师按照学生成绩的好坏，凭自己的主观意愿对学生进行分类，而是学生按照自己的能力水平进行自主选择。在本探究中的分层，主要是指依据不同知识背景、不同学习能力将学生分层，并对其评价目标进行分层，即对不同层次学生提出不同层次的目标要求，对学生完成目标的时间和方式提出不同的要求。
三、分层评价的特点
1.主体性
小学英语分层评价十分注重学生在教学中的主体作用，评价作为教学过程中重要的环节，要求学生参与到评价的过程中来。这就改变了以往只有教师对学生单项性评价的状况，学生既是自我学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体，这样能使教与学在评价的环节中得到和谐的统一。学生的发展是英语课程的出发点和归宿，因而英语课程在目标设定、教学过程以及课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。
2.多元性
在对学生进行评价时，评价的内容包括不仅包括学生的测验成绩，同时也考虑到学生在日常课堂中的表现及作业的完成情况。同时还注意学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、方法和意志等的评价。这种对学生综合学力的评价体现了教学评价的多层次、多维度和导向的特征。
3.激励性
在小学英语分层评价中，要根据学生的年龄及心理特点，对学生进行评价，要让学生看得见，能接受，并产生激励效应。对学生个体的评价要以每个学生原有的水平及能力作为基准，以学生个体纵向发展和提高的程度为评价的主要依据；让学生在评价过程中不断体验到成功的喜悦，建立自信心，激励学生朝更高的目标推进。
四、分层评价的原则
1.差异性原则
不同的学生由于受遗传、家庭环境、智力发展水平等诸多条件的影响而形成不同的学习能力，学生间的学习能力是有差异的。分层评价根据不同层次的学生制定不同层次的学习标准，让不同层次的学生达到不同等级的学习目标，利用不同的评价标准来评价学生，使学生能够在自己的能力范围内最大程度内发挥自己，这充分体现了尊重学生个性，尊重个体差异
性的原则。
2.公平性原则
由于学生遗传、家庭环境、学生的智力发展水平等条件的不同，学生的学习能力是不一样的，可见对所有学生以同一标准进行评价是不公平的。为确保评价的公平性，必须依据学生的个别差异，立足于学生原有的学业基础进行分层，将同一层次的学生进行比较，变同一评价标准变为较公平的分层评价标准。
3.发展性原则
突出评价的发展是新一轮基础教育课程改革中学生评价改革的核心。传统学生评价制度的弊端在于，采用单一的总结性评价、常模参照评价、相对评价等来对学生进行评价，给学生打分，定等级，甚至对学生进行筛选，从而使评价的反馈、矫正和激励功能大大削弱。而反映素质教育要求的分层评价，应该为学生确定发展性目标，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上，提出具体的、有针对性地改进建议，帮助学生不断发展。
五、分层评价的作用
1.有利于调动学生学习的主观能动性，树立起学习的自信心
教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要在正确认识学生的个体差异的基础上，根据学生的具体情况，通过分层评价的方法来考察学生、因材施教，使每个学生在原有的基础上发展。这样能够更符合学生的实际情况，使不同层次的学生有了充分表现自己、展示自己的机会，尝试到成功的喜悦，从而建立起自信心，提高对学习的积极性和自觉性。同
时，也可以让学生在体验成功的同时增强自尊、自立的健康心态。
2.有利于改善师生间的关系
英语教学是英语活动的教学，使师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。能否建立良好的师生关系，将直接影响到教育教学的效果。使用分层评价，教师转变了观念，承认了人与人之间的差距，尊重了学生间的个体差异。这样能使学生减轻负担，轻松愉快地学习，让每个人都体验到成功的喜悦，给不同层次的学生留下了自由发展的空间。
3.有利于学生学习成绩的提高
分层评价很好地激发了学生对英语学习的兴趣，有效地满足了不同层次学生的不同需要。通过对学生的成绩进行了差异性比较，结果发现，不同层次的学生总体上来说，其学习成绩都有明显的进步。有些学生还通过自己的不断努力，一层一层地逐级有了明显的提高。
六、结束语
小学英语课程需要为教学提供及时反馈,充分发挥评价对教学的激励和引导作用,使评价成为小学英语课程体系中的常规化的教学活动。教师要把学生间的个体差异这一教学“障碍”变为教学的动力。教师要客观、合理地对学生进行分层学生分层是否合理是整个分层评价能否顺利进行的关键。如果，小学英语教师重视语言教学评价的理论研究,学会运用合适的评价手段不断地探索与实践，就能为改进小学英语教学提供依据，并建立和完善小学英语教学评价的良性循环机制。
参考文献：
[1]吕作新.浅谈小学英语教学中的分层评价.
差生评语篇6
【关键词】差异教学小学英语课外作业
在传统的教学模式中，小学英语教师在布置课外作业总是习惯于统一化。这种方式不利于优秀生、中等生和后进生等不同学习程度学生的学习。并且学生更希望教师设置的课外作业能够符合自身的学习程度。这也就意味着小学英语教师在素质教育的背景下，应该因人而异重视差异教学。
一、小学英语课外作业中存在的问题
由于长期受到应试教育的影响，很多英语教师纯粹的认为课外作业并不是教学的重点内容，而只是用来督促学生学习的一种手段。在另一方面，很多学生也并不重视课外作业的完成，甚至会发生抄袭现象。教师和学生的不重视导致了小学英语课外作业教学效率低下的结果。另外，由于传统教学单一的评价方式，很多英语教师也并不具备实施课外作业差异教学的能力。可见，若要落实小学英语作业的差异化，小学英语教师和学校应该共同努力，创新课外作业的实施方式，从而提高教师的教学质量。
二、实现小学英语差异化课外作业的策略
1.教师应该加强课外作业的设计和批改。课外作业是巩固学生英语知识、拓展学生知识面的重要途径。因而小学英语教师应该结合教材内容和学生实际，设计科学、合理的课外作业，并重视差异化的批改。这样才能够激发学生学习英语的兴趣，从而提高教师实施差异化课外作业的能力，提高小学英语教学质量。
首先，小学英语教师应该重视课外作业的层次化和差异化，设计出能够满足不同学习程度、不同兴趣爱好、不同心理特点学生需求的课外作业，从而整体提高学生的学习水平。在这个过程中，教师应该采用合理的方法让学生选择不同层次的课外作业，以避免伤害学生的自尊心。其次，小学英语教师应该结合每个学生的个性发展，给予不同的评价标语。如在设计时可将课后作业分为拓展型、巩固型、基础型三种层次，在评价时多运用wonderful、good等词语。例如在完成myFamily的教学后，教师可以设置三个层次的作业：一是录音作业，模仿课文录音语气。二是对话作业，学生和同学之间用英语进行交流互谈。三是实践作业，学生到同学家做客，并用英语完成拜访。这样学生就能够根据自身的实际情况选择合适的家庭作业。然后教师可以让同学进行互评，自评等多种评价形式来提高学生学习的积极性。更重要的是形式多样的课后作业能够调动学生学习英语的积极性。
2.创新教学组织形式。我国比较传统的教学组织形式是以班集体为单位。这种形式的优点在于学生的受教面积较大。但是随着我国新课程标准的深入实施，这种形式不能尊重学生个性发展的缺点愈加明显。也就是在这种背景下，差异性教学越来越受到众多英语教师的关注。
在新时期，教师应该以班授课为主，其它组织形式为辅，这样才能凸显学生个体之间的差异，给予学生足够的学习和发展空间。如教师可以开展分组教学，并在每个小组中设置一个组长，在进行不同层次的学习时，由组长来协调给小组成因之间的合作关系。分组教学的优点在于能够在班级内部形成竞争机制，增强学习气氛。另外，分组教学还能培养学生的自主学习能力、合作探究能力，从而提高学生的综合实践能力。例如在完成Howmany？的学习后，为了能够让学生灵活运用Howmany句式，教师可以布置调查型的课后作业。让学生分成小组，调查统计学生教师、学生、电脑室、阅览室等的数量，并通过Howmany…arethere？的提问句式以及thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等数量词语来完成调查统计汇报。这样学生就能积极的投入到调查的课外作业中，从而通过反复的运用Howmany句式，熟练掌握课堂内容。另外，在这个过程中教师可以让学生自由选择调查事物，以满足不同小组的需求。
3.完善师生评价方式。传统的评价方式只是以测评来评价学生的学习能力以及教师的教学能力。在新课改深入推行的背景下，学校应该重视创新评价方式，采用综合评价方法测评教师的教学能力和学生学习能力。也只有这样才能完善小学英语差异化课外作业教学。
如充分利用学生自评和教师互评的优势。对于书面作业教师可以抽查，学生可以互改，或者是交由分组组长进行。课后作业不仅是教师了解学生学习状况的重要途径，更是反应学生学习态度的关键。例如在完成上述调查作业后，教师可以利用学生自评、小组互评、教师总评等多元化评价方式，让学生意识到自身的不足。当教师在进行评价时还可以多采用一些鼓励性的语言激发学生的学习兴趣，提高学生完成英语课后作业的积极性。可见，通过创建多元化评价方式能够有效提高实施课后作业的成效，提高学生的综合学习能力。
三、总结
综上所述，从差异化教学角度设计、开展小学英语课后作业教学是符合新课程标准核心理念的。因而小学英语教师应该以差异化教学为指导原则，加强课后作业设计、创新组织形式并完善评价方式，从而提高小学英语教师的教学效率。
参考文献：
[1]孔德荣.差异教学视阈下的小学英语课外作业研究[D].聊城大学，2015.
差生评语篇7
关键词：高职；英语教学；职业能力；形成性评估
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）12-0046-03
评估是教学中必不可少的组成部分，对英语教学的评价是学校英语教育的重要环节，科学、全面的评价可以为教与学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，也可以对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化作用。近年来，大学英语评估方式已由单一的终结性评估转为形成性评估与终结性评估相结合的模式。形成性评估弥补了终结性评估的不足，通过形成性评估，教师和学生可以从教与学的过程中不断获取反馈信息，从而根据具体情况调整教与学，提高教与学的效率。
针对高职学生这一特殊群体，《高职公共英语教学课程要求》提出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。鉴于区域性经济对人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口头、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，提出不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。因此，高职英语教学评估的侧重点应该区别于本科院校的大学英语教学。
文献研究
21世纪初，国内就有一些学者开始对形成性评估的理论及其在实际英语教学中的应用进行了研究和探讨。《大学英语课程教学要求（试行）》出台后，国内许多学者对形成性评估的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究，并已取得一定的成果。但真正对高职英语教学形成性评估的应用研究是从2005年开始的。
关于形成性评估在高职英语教学中的应用研究主要涉及以下几个方面：（1）形成性评估的概念和特征研究。形成性评估是指在教学过程中对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，是注重过程、及时反馈、促进发展的过程性及发展性评估。（2）形成性评估的理论基础研究。文献认为，形成性评估这一理念以两种理论为基础，即多元智能理论和人本主义理论。（3）形成性评估与终结性评估的区别研究。为了能更清楚地看出它们的差别，笔者借用表格的形式加以说明，如下页表1所示。（4）形成性评估在高职英语教学中的实践应用研究。包括总体性英语教学实践应用研究和培养高职学生不同英语能力的应用研究等。
从研究文献中可以发现，研究者们并没有把高职类大学英语教学中的形成性评估研究与本科类大学英语教学中的形成性评估研究区别开来，研究并未充分考虑到高职学生未来的就业特殊性、高职学生的生源特点及高职英语教学的特色等问题。
高职英语教学现状
笔者通过问卷及电话访谈教师和学生等方式对广州市的大部分高职院校进行了调查，其基本教学现状如下：（1）英语课都是大班教学。根据人数把原来的两个单班或三个单班合并进行教学，一个大班一般人数控制在100人左右。（2）所有专业的公共英语课程设置几乎一致，每周4节英语课。对于不同的专业，大学英语采用相同的教材，设置相同的教学任务，达到相同的教学目标。（3）所有专业采取相同的形成性评估标准。以下是某所高职高专院校针对所有专业的2013―2014学年第一学期大学英语的评估方案，如表2所示。（4）大部分教师采用的还是传统的讲授式教学模式：单词――课文――练习。教师忙于讲授，学生忙于记笔记。
高职英语教学中形成性评估的影响因素
高职英语教育有着自身的特殊性，有必要建立一个科学的、有针对性的高职英语教学形成性评估体系，以提高高职英语教学质量，培养高职学生的英语应用能力。在形成性评估体系构建的过程中，要充分考虑到以下几个因素。
高职英语教学的目标高职英语教学指导委员会的刘黛琳老师提出：高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生的英语能力能够满足未来职业（岗位）的实际需求。所以，高职英语教学的目标就是要与专业联系起来，根据不同专业的就业核心能力需求调整教学目标，未来职业（岗位）需要什么就教什么。
高职英语教学的模式教学模式的使用直接决定教与学的效果。教学现状告诉我们，高职英语教师采取的仍是传统的传授式教学模式，只注重对教材内容的讲解，教学重心放在词汇、语法、翻译等内容的讲解上面，这样不能有效地培养学生就业所需的英语职业能力。要想达到高职英语的教学目标，培养学生的应用能力，就要在教学模式上创新。
高职学生的生源特点首先，扩招使高职学生在录取时的分数线较低，相应的英语成绩普遍较差；其次，高职学生在录取过程中补录现象普遍，所以生源复杂，素质参差不齐，导致学生的英语水平参差不齐；再次，高职学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，学习习惯也较差，缺乏学习目标和信心。总之，高职学生普遍存在基础差、底子弱、学习态度不够端正等问题。
形成性评估在高职英语教学中的应用
教学现状告诉我们，高职英语教育并没有区别于本科院校英语教育从而体现出自己的特色，关键是评估标准这根指挥棒没有发挥应有的作用。因此，高职英语教学应该综合考虑高职英语教学的特殊目标和高职学生的生源特点等因素，建立一个科学、合理并有针对性的形成性评估体系，使其对高职英语教学具有指导性意义。
评估要为职业能力服务根据社会需求，高职院校培养的毕业生不仅要具备扎实的基础理论知识和专业知识，更要重点掌握从事专业领域实际工作的能力，具备从事生产、建设、管理和服务一线岗位工作的能力。所谓的职业能力，是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的综合能力。其内容包括基本职业能力和综合职业能力两个层次。英语应用能力就是基本职业能力中重要的一环，也是专业职业能力的一个重要支撑。职业能力的市场定位是高职院校人才培养的着力点，职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码。因此，高职英语教学体系要围绕职业能力的培养加以构建。作为教学体系的重要一环――教学评估，要为职业能力服务。应重点考虑学生职业能力的培养，把重点放在培养学生的英语实际应用能力上，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务的能力。
根据不同专业的就业核心能力建立不同的评估标准职业能力的培养是因专业而异的，不同专业的职业能力对英语应用能力的需求是不同的。如对民航业而言，需要空中乘务和旅游管理专业的毕业生具备较强的英语口语能力，要求飞机机电设备维修专业的毕业生具有较强的英语阅读能力，如表3所示。因此，在侧重培养和评估学生英语应用能力的形成性评估的标准方面应有区别。
以职业能力为导向的形成性评估指导并要求高职英语教学采取各种各样有效的教学模式高职英语教学总是评估学生能掌握多少英语知识、记住多少英语单词、掌握多少英语语法，等等，而这些大部分要通过考试得以反映。然而，仍有许多在校期间英语成绩很好、且通过了Cet-4或Cet-6级考试的毕业生在行业内找不到好工作，甚至很难就业。当然，这是多方面的原因所致，但有一部分原因是在实践应用能力不强。所以，仍热衷于传统讲授式教学模式的教师应该深思并改变其教学模式。根据高职毕业生就业的职业能力需求及前期的一些研究，笔者认为，有几种较好的高职英语教学模式，如任务型教学模式、场景式教学模式、项目化教学模式，有利于着重培养学生的英语实用能力、学生的情商、学生的应变能力等。根据当前高职学生的基础和水平，应遵守“实用为准，够用为度”的原则。
评估标准要根据学生英语基础、水平层次的差异进行上下适当浮动评估标准设定以后，在实际评估操作中还要适当考虑高职学生的特点。一是由于高职学生的英语水平参差不齐，在不同阶段，对不同层次学生的评估标准要有所区别，以便最终达到共同的英语学习目标。二是由于一部分高职学生对学习英语缺乏积极性和主动性，没有学习英语的信心和兴趣，为了激发他们学习英语的兴趣，在前期阶段对基础较差的学生不能要求太高，而应慢慢培养他们学习英语的信心，使其逐步提高，最终达到就业所需要的英语水平。
在高职英语教学中，教学评估基本上采取了形成性评估与终极性评估相结合的模式。但对于高职学生这一特殊群体，形成性评估应该占主要地位。在设定评估标准时，要充分考虑到不同专业的高职学生毕业后在就业过程中英语应用能力需求方面的差异，同时改革高职英语的教学模式。另外，还要考虑到高职学生英语基础水平的差异。只有这样，才能激发学生学习英语的兴趣和动力，挖掘学生的潜能，更好地培养出优秀的毕业生并成功就业。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[m].北京：高等教育出版社，2004：24-26.
[2]朱姝.大学英语教学与测试中的形成性评价[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2002（5）.
[3]户进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报（社科版），2003（1）.
[4]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（5）.
[5]曹荣平，张文霞，周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J].外语教学，2004（5）.
[6]郭莉，胡晓柳.对英语教学中形成性评价实效性的探讨[J].中山大学学报论丛，2005（12）.
[7]王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）.
[8]盛湘君.高职英语教学中形成性评估的研究和实践[J].学术论坛，2005（5）.
[9]刘一平.形成性评估在高职英语教学中的应用[J].中国成人教育，2007（22）.
[10]谢剑萍.高职英语形成性评估的理论与实践[J].机械职业教育，2008（11）.
[11]傅彩琼.试论高职英语评估体系的构建[J].教育导刊，2009（3）.
差生评语篇8
关键词：电影评价；评价理论；级差
中图分类号：J905文献标识码：a文章编号：1005-5312（2013）21-0149-01
电影评论是一种较为常见的问题。近年来受到了国内外学者的广泛关注，但对电影评论的多数研究活动，均是以电影艺术审美和行业发展视角来考虑的，几乎没有学者站在评价理论的高度对影评进行分析。本文以评价理论为视角，对电影评论进行分析研究。
一、理论框架的构成
据资料显示，系统功能语言学自创立开始至今已有四十多年的历史，是现代国内语言学的重要分支，因此在语言研究过程中发挥着非常重要的作用。然实践中可以看到，该理论也存在着一定的不足，比如对语篇和语义缺乏关注。对此，马丁教授（悉尼大学）做过最早的研究，并于上世纪九十年代率先提出了这一评价理论。在此期间，马丁教师与其他学者共同进行“写得得体”这一项目的深入研究，并将其研究成果界定为评价理论。对于评论理论而言，其主要包括三个子系统，即态度、介入和级差。态度又可以分为情感、判断与鉴赏；其中，介入有表现为自言、借言等；而级差则主要是指语势、聚焦。
（一）态度系统
态度指的是对特定人的行为、物、某种社会或自然现象进行个人评价，它在评价理论中处于重要位置，它又包括三个范畴：情感、判断与鉴赏。情感系统是整个态度系统的核心。情感指的是个人对客观存在的感情反应，这种客观存在可以是一种行为、一种过程或者是一种客观的现象。在英语中情感可以通过表示感情的动词、形容词、副词和名词体现出来。
（二）介入系统
介入与所说或所写的声音来源有关，人们通过介入系统，调节自己对某种观点所承担的责任。介入主要包括四个范畴：“否定”、“肯定”、“接纳”与“归属”。前两个属于“语义收缩”（dialogisticcontraction），后两者属于“语义扩张”（dialogisticexpansion）。说话者是通过语义收缩的手段来肯定自己的观点，排斥与自己观点相抵触的观点是通过语义扩张。说话者会给其它声音留有一定的余地，使自己的观点不会受到挑战，拉近与听者或读者的关系。同时，对语义进行适当的收缩，对说话者自身的话语正确性承担相应的重大责任。
（三）级差系统
级差主要是用于修饰态度或者介入资源力度的相关资源。级差包括语势与聚焦，语势又包括度系统和量系统，聚焦包括明显与模糊。级差既可用于对态度资源进行修饰，也能修饰介入资源。
二、评价资源的分布
作为判断资源，本文作者发现判断资源的评价者大多是影评人本身，当然优势也包括少数的其他人员。在此过程中，被判断对象演员和导演，多基于capacity视角进行评价。对于电影中的主角人物而言，多数情况下以propriety为视角进行判断操作。之所以会产生这样的问题，其原因是因为影评人员提到某个演员或者导演时，势必会提到该人员的能力问题，但很少提及此人的道德和品行。实践中，若将演员、导演与道德品行相挂钩，则可能会被误认为人身攻击行为。在对电影中的主角人物进行评论时，则主要是研究该电影人物的品质如何，通常以好人或者坏人对其进行界定。由此可见，电影人物的评价多以propriety视角为基础进行全面的判断和认定。
三、影评级差的分布
经过仔细地分析影评，发现在影评的介入资源中，语势资源远远多于聚焦资源。确切一点地说，语势系统中的力系统资源多于量系统资源。除此之外，发现语势资源，特别是力系统方面的相关资源。实践中，该资源经常会被用以修饰某种态度系统，这主要是因为电影评论鉴赏资源相对丰富一些，所以被用来修饰的频率相对会高一些。电影评论实践中，相关影评人员时常会为了能够有效协调关系，给出一些较为模糊的观点。然而，修饰介入资源自身的级差资源与修饰态度资源之级差资源相差较大，而且并不非常的明显。在该种情况下，介入资源并非没有级差可言，在影评中通常会发现很多的修饰介入资源级差资源，这些应当引起重视。
四、总结
总而言之，本文主要对评价理论形式框架进行了简单的介绍，以该理论为基础对新闻报纸和电影评论进行了分析，从而找到了现代电影评价资源的实际分布状态和产生这一分布特征的主要原因。然而，实践中可以看到这一理论存在着一定的缺陷和不足，这些不足源于将分析对象只是局限在了相关词汇层面之上，严重地忽视了其他的细节，比如说特殊的句型有着特殊的表达意义，整个语篇的谋篇布局也可能会存在着评价意义等等，这还需要进一步去探究。
差生评语篇9
【关键词】英语写作评估自动评分系统评分不一致性
一、研究背景
自动作文评分（aeS，automatedessayScoring）是一项使用计算机对作文进行评估与记分的新技术，其实质就是基于已准确人工评分的训练作文集的自动文本分类，但其分类标准除内容外，更要兼顾语言的运用。该项技术的研究起始于20世纪60年代，采用了统计、自然语言处理（nLp）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年进入实际应用阶段。至今已经有多个国家开发出针对英文的作文自动评分系统，如peG（projectessayGrader），iea（intelligentessayassessor），e-rater（electronicessayRater），intellimetric和最近的writingRoadmap等等。
由于英语作文自动评分系统稳定可靠，与人工评语作文比较，速度快、评价客观，可以克服大规模人工评阅带来的诸多弱点。可以使学生多练多写，老师省时省力，在此前提下，有望促进大学生和高中生英语写作教学的改革，提高学生的英语写作能力，激发他们进行“自主性探究学习”和“创新学习”。该系统有以上优点，在一定程度上缓解了英语教师人工批阅作文的工作量，因而受到很多教师的青睐，也被许多院校采用。在目前，中国此方面正属于研究与开发之中，其中，冰果英语智能作文评语系统（以下简称为“冰评”）是浙江大学外国语学院与杭州增慧网络科技有限公司联合研发的一套针对高等院校及高中生英语写作教学的计算机自动评阅作文的教学服务产品；新视野大学英语在线学习作文自动评分系统（以下简称为“新评”）是有外研社研发并被许多高等院校普遍使用，该系统的功能是对作文自动评分、给出评语，并对作文中的单词进行拼写检测。然而，在使用的过程中，冰果英语智能作文评阅系统与新视野大学英语在线学习作文自动评分系统在信度与效度方面存在着不一致性的问题。针对此问题，对西南大学计算机与信息科学学院学生的英语作文进行了教学实证研究。
二、研究设计
1.研究对象
西南大学计算机与信息科学学院大学一年级本科教育技术班43名学生参与了本次实验活动。参与实验活动的学生经过接近一年的大学英语学习，系统地学习了语篇知识和写作组织结构，掌握了基本的英语段落行文方式。为了测出他们的真实水平，保证实验数据结果的有效性和可信度，引起学生对本次实验的重视，提前告知了学生本次写作的成绩将纳入平时成绩的评定范畴，按15%计算，且并未告知学生他们正在参与一项实验。
2.研究工具
此次实验研究所用的工具之一是两个英语学习微机室。这次写作规定了完成时间为30分钟，学生有条件在统一的时间开始写作，并在规定的时间之内提交。另一个研究工具就是学生的作文样本，该作文材料选自2011年大学英语四级考试。
3.研究方法
英语教师将布置的作文题目和要求输入到冰果英语智能作文评分系统后，会有一个相应的作文序列号。学生可根据序列号查到作文题目和要求，按要求完成作文后，学生将作文的电子版同时提交到冰评（在作文提交截止日期之后48小时之内，系统会对学生的作文进行1分至15分的整体评分）与新评（作文提交之后，系统会立即对学生的作文进行1分至15分的整体评分）中。
三、数据收集与分析
本研究最终采集到的有效样本为37份（有6名学生的作文未能正确提交到系统，不在统计之列），由冰评和新评分别以整体评分的方式进行了评分。为得到这两个英语写作自动评分系统之间的相关系数，采用了外语教学研究中常用的SpSS软件进行了数据统计分析。冰评与新评的对比分析结果如下：
从上表可知，冰评和新评评分的平均分分别是8.4811分和6.7027分。冰评和新评评出的最高分分别是12.00分和14.00分，差值为2分，然而，两个评分系统最低分的差值为3.5分。表面上看起来冰评和新评的分均分差不多，但是，当比较各自最小平均分和最大平均分差值的时候，幅度范围却是从6.50分到12.00分。这意味着冰评评分时比较严，给出的评分差值幅度更小，而新评评分时比较松，给出的评分差值幅度更大。
表2、表3和表4显示了双尾t检验的结果，在给出的平均分方面，冰评和新评都有显著差异。由于df值为36，t值为3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以双尾t检验的显著性概率p
皮尔逊相关系数小于等于0.01，即为没有相关性，数字越小，相关性越弱。冰评和新评的皮尔逊相关系数为0.001，小于0.1，显然二者之间显著不相关，即具有不一致性。
F值为4.129，并当df1为5，df2为31时，可得到F值为3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是说冰评和新评的评分结果显著不同，这两个评分系统的评分是不一致的。
四、结论
作为英语写作自动评分系统，冰果英语智能作文评阅系统和新视野大学英语在线学习作文自动评分系统确实有很多好处，不但可以应用于日常的外语教学中，使评教作文的方式变得更加多样化，而且学生还可以自由安排写作练习，能借鉴评分系统提供的修改意见，逐步提高写作水平。但是，由于各个英语写作自动评分系统所使用的核心技术不同，评阅出来的得分不一致，也会给学生造成困惑，不能够很好地了解自己的真实水平。因此，教师应该将这些英语写作自动评分系统与人工评分结合起来使用，才能真正达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]alderson，J.C.，Clapham，C.&wall，D.（2000）.Languagetestconstructionandevaluation.Beijing：ForeignLanguageteachingandResearchpress.
[2]Heaton，J.B.（2000）.writingenglishlanguagetests（newedition）.Beijing：ForeignLanguageteachingandResearchpress.
[3]葛诗利，陈潇潇.大学英语作文自动评分研究中的问题及对策[J]，山东外语教学，2009（3）.
[4]韩宁.几个英语作文自动评分系统的原理与评述[J].理论与实践，2009.
差生评语篇10
我国新修订的《高等学校英语教学大纲》中规定：在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。根据《大纲》的要求，教师在课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度地导人相关的文化知识、从而增强人文教育。
二、文化导入的重要性
语言和文化是共生的、互依的，两者是息息相关的。语言不但是文化重要而突出的组成部分，而且又是文化的一种表现形式，是文化的载体，同时还是文化的产物。世上没有不反映一定社会生活和一定文化内容的语言，也没有和语言毫无关系的文化。语言本身就是一种文化现象，它是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者紧密相连、不可分割。
学习语言的过程就是认识文化的过程：中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。语言是客观世界的反映，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意思、比喻意义等语言现象的差异。语言学家认为语言学习者失败的原因很多，但主要是没能把文化学习和语言学习有机结合起来。造成这种情况的因素包括以下三个方面：
1、长期以来，在英语教学领域中，社会文化因素一直没有得到应有的重视，这主要是因为外语教学的发展在很大程度上受到理论语言学发展的制约。不管是传统语言学、结构主义语言学还是转换生成语言学，都认为语言学研究的对象是语言本身。因此，教师在教学中往往没有把教授语言知识和文化知识放在同等重要的位置。
2、学生在学习过程中过分依赖老师，习惯接受“填鸭式”的教学，缺乏学习的主动性。目前的应试教育使学生很少利用课余时间读有关英美文化背景知识方面的书籍，大部分时间用于记单词、做练习上。
3、英语教材一直受到国内政治气候的影响。当时学生所用教材大多是一些小故事、对话、短剧等，有时也有一些散文和诗歌。虽然教材的题材多样，但内容单一：学生所接触的并不是丰富多彩的、深入社会的语言材料，教材讲述的主要是工人、农民中的英雄任务，所以尽管学生学的是英语，但是思想内涵却还是中国文化，语言和文化被人为地隔离了。
三、文化导入的内容
1、什么叫文化英语传播学家R.williams作了这样的结论，文化定义可概括为三种类别：第一种是理想性的，在这种类别的定义之中，文化被解释为一种具有世界性价值的人类完美状态与过程。第二种是记录性的，文化被解释为人类智慧与创造的主体。详尽地记录了人类过去的思想与经验。第三种是社会性的，文化被描述为一种特别的生活方式，这种方式代表了在习俗日常行为定的意思和价值观，
2、文化的功能
语言教学中的文化背景知识按功能可分为两种：知识文化和交际文化。知识文化是指一个民族的政治、经济、教育、宗教、法律、文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达(即引起偏差或误解)的语言和非语言因素。它包括问候、致谢、称呼等习语和委婉语、禁忌语等。词语的褒贬不同会给解释和交际带来很大的偏差，这就要求教师在讲解词语用法时，要向学生说明词语的不同文化内涵，要求学生不仅掌握词的语言意义，而且要知道它的褒贬意义，避免在使用上犯错误。这就是结合词语丰富文化内涵。
3、人文教育的内涵
人文教育经历了由古典人文主义、自然人文主义、存在人文主义到激进人文主义的演变，虽然由于历史环境的变化和不同时代的要求呈现出不同的立场观点，但都指向人类的健康发展。人文教育的任务就是为学生的个性发展和全面进步以及终身学习提供应有的基础。它以人的自由和全面发展为终极目的，以实现身体和心灵、知识和道德、立志和情感、智慧和能力等的和谐发展为特征。人文教育强调的是价值教育，重视道德、弘扬价值理性。人文教育的实施以价值加工为基础，人文教育就是价值教育。
四、文化导入的方法
既然文化可以分为知识文化和交际文化，教学中教师要做到既不放弃知识文化的积累又要加强交际文化的导入。交际文化的传授应该从日常生活的各个方面人手，教师主要向学生讲述英汉常用语在语言形式和风俗礼仪方面的差异。文化导人应侧重知识文化。以提高学生的文化意识和文化修养为主，了解西方人的价值观以及他们的思维方式等。教学中文化导入的内容具体可概括为四个方面：与词语有关的文化；与篇章有关的文化；与交际环境有关的文化；与非语言交际有关的文化。
五、人文教育对英语课程系统的要求
人文教育的开展需要全方位的系统改革，包括课程、大纲、教材、评价、教学资源以及课程教学。就英语课程自身建设而言，笔者认为需要从以下两方面进行改革，以促进英语教学种文化教育的导入。
一是课堂教学。虽然人文教育的实施涉及课程、大纲、评价等各个方面，但其主要教学和学习活动仍旧发生在课堂。尽管目前的课程、大纲以及评估都不能满足人文教育的要求，但课堂教学中仍可以实施文化导入的教育。我们在英语教学改革中的尝试也为交际能力的培养、自主学习能力的培养提供了可行的参考，如互惠合作学习模式、任务型教学模式、基于网络和多媒体教学模式等。
二是课程评估和学习评价。当课程评估和学习评价所依据的只是考试成绩时就不可能有人文教育，也就不可能有素质教育。目前的学习评价依旧是
四、六级考试，而标准化测试无论如何都无法测试一个学生的综合素质，无法评价学生的交际能力，更无法评价人文教育的实施效果。尽管基础英语教育和大学英语教育的课程标准中都提出了注重过程以及形成性评价和终结性评价相结合的评估理念，但要改变目前的教学局面，就必须从评价内容、评价标准、评价原因到评价评价手段，使评价真实反映学生多元智力差异、学习风格差异等个性差别，使评价真实以语言教育目标为评价依据，体现对人文教育的评估，真正起到促进学生发展、促进教学发展的作用。