零基础配音培训篇1
关键词：俄语；同步教学；策略；民办高校
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1002-4107（2017）04-0024-03
目前，英语是世界上主要的国际通用语言，受到计算机技术的普及和高考招生语种的限制等因素的影响，我国中学俄语教学出现了严重下滑的情况，俄语生源严重短缺。在此情形下，高校不得不打破传统招生的界限，许多高校俄语专业开始招收中学没有学过俄语的学生，也就是我们通常所说的零起点学生。
进入新世纪以来，民办高校进入发展的快车道。在发展过程中，民办高校俄语专业同样面临由于俄语生源不足而必须招收零起点学生的局面。以黑龙江东方学院俄语专业为例，2001年开始招生，2005年首次招收零起点学生，2012―2015年零起点学生占招生的比例分别为75.9%、84.3%、83.3%和97%。面对俄语生源情况的变化，对于不同起点的学生民办高校出现了分平行班教学和把他们编在同一班级教学两种情况。由于受到招生分配体制和办学条件的限制，民办高校更多地采用后一种教学模式。可见，当社会对俄语人才具有一定数量的需求时，在招生受到中小学外语课程设置制约的情况下，零起点与非零起点学生同步教学在高校中将长期存在。应当注意的是，零起点俄语教学本身与传统的有基础俄语教学就存在一定的差别。这对教师的知识结构和教学方法等方面都提出了全新和更高的要求。在面Σ煌起点学生同步教学的新形势下，民办高校教师更需要结合实际办学情况，根据零起点和非零起点学生的特点，采取既有针对性又具有可操作性的教学策略，以适应教学活动对象――学生的新变化。本文讨论的同步教学主要指不同起点学生编在同一班级教学的情况。
一、零起点与非零起点生源特点分析
了解不同起点学生的各自特点是有效开展俄语专业零起点与非零起点学生同步教学的前提。零起点学生没有学过俄语，在刚入学时，往往表现出对一门新语言的极大热情和浓厚的学习兴趣，并迫切希望掌握俄语。但随着学习的不断深入，面对俄语种类繁多的变格和变位等语法形式，零起点学生往往表现为不知所措、无从下手。加之与非零起点学生在起点上差距明显，却要在同一班级完成相同的学习任务，零起点学生在学习中常常出现恐惧、焦虑的心理，学习积极性也常会受到打击。
非零起点学生从高中，有的甚至从初中就开始学习俄语。3―6年的学习使得他们掌握了一定的俄语基础知识。但中学的俄语教学多为应试教育，这导致非零起点学生言语技能和交际能力不强，因此一部分学生在入学时就希望在大学里提高听说能力。一部分学生自恃学习过俄语，认为比零起点学生的起点高一定会比零起点学生学习得好，因而比较浮躁，在学习俄语的初期不能踏实努力地学习，以至于到高年级时影响成绩和俄语水平的提高。
二、语音阶段零起点与非零起点生源同步教学策略
多年来，我国高校俄语专业的教学都是从字母开始的。这让不同起点的学生在学习内容上拥有了相同的起点，使在不同起点学生中开展同步教学成为可能。语音导论课是专业俄语学习的入门阶段，良好的发音是学好一门外语的开端。大学专业俄语的语音导论课不同于中学俄语入门课，它的主要任务不仅是讲解发音、书写、语音规则，使学生掌握一些常用句型以及简单的语法项目，更主要的是在此基础上进行以语音、语调为中心的言语训练。在单词朗读训练中教师要指导学生正确运用发音规则――清化、浊化、软化、弱化等，同时重视训练基本调型的运用。为了在语音阶段达到上述教学目的，教师必须考虑不同起点学生的各自特点，使用有针对性的教学策略。
（一）对比分析
零起点和非零起点学生中学的外语学习经历不同，他们在语音阶段所表现出的特点和出现的问题也各不相同。零起点学生通常受到英语和本族语的双重干扰，而非零起点的学生则会受到中学俄语学习习惯和本族语的影响。受到英语的影响，零起点学生经常把俄语音发成近似的英语音。例如把俄语中一对清浊对应的辅音[т]-[д]发成英语的[t]-[d]，把俄语[c]发成英语的[s]，把俄语字母О[о]发成英语字母o[au]。这就要求教师讲解这些发音方法和书写方式十分相似的音素和字母时，要有针对性地从发音方法和发音器官使用的异同对俄语和英语进行对比分析，指导学生克服英语的不利干扰，学会正确发音。
目前，以应试为目的的中学俄语教学对语音教学并不十分重视，部分中学教师的发音也存在一定的问题。这种教学现状导致非零起点学生在进入大学学习之前就形成了“顽固”的错误发音习惯，这些错误主要表现为非零起点学生说俄语时无意识地用汉语语音代替俄语语音，说俄语时带有中国口音。例如，用汉语中的二合元音代替俄语中的[ы]：м，бстро。受汉语开音节发音习惯的影响，在俄语辅音前的硬唇音[п]，[б]，[м]，[ф]，硬前舌音[т]，[д]，[н]，[л]和硬后舌音[к]，[г]，[х]之后增加汉语元音，个别加汉语的：правильно，
правильно。这种中国口音在非零起点学生的发音中表现得尤为明显，虽然零起点学生在学习初期较少出现中国口音，但是由于零起点学生也无法避免受到汉语的影响，在共同学习时，零起点学生还会受到非零起点学生的负面影响学会错误的发音。教学实践表明，在俄语语音教学中，克服中国口音的有效办法是：（1）进行俄汉两种语音对比，找出相似音的差别，将其作为教学的重点；（2）讲清发音动作，教会学生自觉控制发音器官，使学生在理论指导下有意识地、自觉地模仿教师、俄国人的发音[1]。可见，为了防止英语和本族语对俄语学习的不利干扰，有必要在不同起点学生同步教学中进行英语与俄语以及汉语与俄语的对比分析，使教学更富有预见性和针对性。
（二）口语领先
根据《高等学校俄语专业教学大纲》的要求，基础阶段的教学目的是使学生掌握俄语语音、语法、词汇的基础知识，具有听、说、读、写的基本技能和初步的言语交际能力。换言之，大学俄语专业教学的最终目的是使学生能够使用俄语和俄国人开展自由、无障碍的口头及书面的沟通。教学实践表明，首先通过口语掌握语言材料，可以为四会（会听、会说、会读、会写）并进创造条件。听说是读写的基础，口语是外语教学的基础，四会作为教学手段在不同的教学阶段，可以有所侧重，在俄语专业教学基础阶段，口语的训练应占突出位置。
刚入学的学生尤其是零起点学生对俄语缺乏感性认识，他们渴望开口说俄语，但对新语言的陌生感和同非零起点学生的差距，让他们常常表现出犹豫不前、信心不足。因此，教师应当鼓励零起点学生多说俄语，从刚刚教授为数不多的单词和礼貌用语时起，就为学生创造“张口”的机会，重视从日常问候，或一两个单词组成的“低级”问答开始，培养学生对俄语的兴趣，增加学习的动力，培养学生敢于开口，愿意开口说俄语的习惯。对于非零起点的学生，确立口语领先的教学策略，意义更为重要。因为中学俄语多半是“哑巴俄语”。非零起点学生进入大学后最迫切的任务就是迅速转变应试教育条件下的学习观念和方法，尽快提高俄语的口语能力。
（三）直观教学策略
直观教学即利用教具（真实事物标本、模型、图片等）作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。在语音阶段出现的多数单词都是生活中经常看到或接触的词。以东方大学俄语（新版）第1册为例，语音导论课中共出现单词358个，其中名词225个，占单词总量的62.8%，这种情况为采用直观教学提供了有利的条件。
直观教学有助于创造外语环境，强化外语教学过程，使外语教学情景化、交际化。针对零起点学生，教师可以使用一些图画、实物，还可以使用自身的肢体与表情进行直观性教学，让学生的思维和词汇的概念直接与实物建立联系，加深学生对词的形象化理解，达到快速记忆的效果。入学初期，这一点对于没有任何俄语学习经验和基础并缺少语言环境的零起点学生至关重要。另外，在语音阶段广泛地应用视听觉教具以及其他教学技术手段对于培养非零起点学生对所学语言现象相应的熟巧和技能也十分有利。
三、语音导论课后的零起点与非零起点生源同步教学策略
语音导论课结束后，基础俄语的主要教学任务是在日常生活、学习及一般社会文化题材范围内讲授最常用的词语和句式，培养学生听、说、读、写的基本言语技能，发展对话与叙述的交际能力，结合各种言语训练及语法教学提高语音、语调的素养。高级俄语的主要目标则是训练学生综合俄语技能，特别是读、写、说的能力。提高学生用俄语交际的能力，进一步巩固和提高学生的言语技能，特别是连贯表达能力[2]。经过分析，我们可以粗略认为后语音阶段的同步教学将主要围绕语法、~汇和句型的讲解与练习展开。为此，我们可以采取下列教学策略。
（一）因材施教
零起点和非零起点学生的中学外语学习经历不同，决定不同起点学生在心理特征、学习兴趣和信心等方面存在明显差异。为了在相同时间内，通过专业系统的教学培养达到相同的教学目标，必须对不同起点学生采取因材施教的教学策略。
在语音和基础阶段教学中，教师需要根据起点差异分层次开展同步教学。在教学内容的安排上应做到难度符合零起点学生水平，信息量能够让非零起点学生大致满足。时刻把握不同起点教学的平衡点，既不让零起点学生感到压力又可以引起非零起点学生的求知欲。例如，在讲东方大学俄语（新版）第1册第4课时，授课内容中语调介绍调型3，语法讲解人称代词、物主代词мой，твой，наш，ваш以及形容词новый，старый的性和数。在结合调型3进行语法知识巩固练习时，对于零起点学生，教师可以提出难度类似于Этотвойдом？Онновый？的问题，而对于非零起点的学生可以再补充类似Ачейэтодом？Какойэтодом？Ктоработаетдома？的问题。虽然чей和работать在前4课还未讲到，但它们是中学俄语中的常见词且难度不大，而且在第5课时即将出现。坚持同类问题分难度提问既激发了非零起点学生的学习动力，保护了零起点学生的积极性，又为零起点学生下一课的学习预先做了示范。
此外，在同步教学中实施因材施教还可以发挥不同起点各自优势进行互助教学。零起点学生的优势在于中学学习过英语，而非零起点学生的优势则在于中学学过俄语。将不同起点学生平均分配编成小组，结合教师布置的有针对性的学习任务，在课上、课下不同起点学生就可以在俄语和英语的学习中，通过“拉、帮、带”的形式相互帮助学习。例如，早自习由非零起点学生领读俄语，当开设第二外语（英语）时，零起点学生辅导非零起点学生学习英语。这样一来，不同起点的学生都找到了自己在学习中的“地位”，证明了个人的价值，增强了学习的信心，增加了学习的动力。
（二）激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在学习中，一旦学生对俄语产生浓厚的兴趣，他们就会主动去求知、去探索、去实践，所以，在不同起点学生同步教学中，教师一定要牢牢把握兴趣这把开启不同起点学生智慧大门的共同钥匙。
对于中国学生来说，学习俄语不光是习得一种语言技能，俄语所负载的巨大的认识价值和俄语所赖以生长的文化背景具有很大的吸引力，可以唤起学生的好奇心和求知欲[3]。因此，在同步教学中教师对于文化的导入应予以重视。例如，当讲到суп（汤）这个词时，可以向学生大致介绍俄式汤的种类和做法，再和中式汤进行比较，
让学生发现，俄式的汤中通常含有大量的肉和蔬菜，有
时还加入酸奶油调味，不像中式汤那样比较稀，它通常比较稠。所以，在俄语中会出现“吃汤”（естьсуп）的语言现象，通常不说“喝汤”（питьсуп）。但是，当把естьсуп这样的词组翻译成汉语是却要符合汉语的习惯，正确地译成喝汤。这样的文化背景知识对于零起点学生是新鲜的，对于非零起点学生亦是“寡闻”的。如此，教师在语言中教文化，在文化中教语言，既达到了教学目的，又激发了学生的学习兴趣，帮助学生从文化的高度把握语言，从而让学生体验到目标语言美的存在。
玩耍是孩子的天性，大学生也不例外。玩也是学生真正的学习过程。通过玩学生可以全身心体验式的去认识环境、探索环境并学习自我创新。在俄语教学中，教师应当善于发现不同起点学生的共同特性，敢于将游戏机制引入课堂，增加俄语学习的趣味性：将不同起点的同学平均分配到不同的小组课上回答问题计分比赛，为每个学生在课堂上优异的表现加分计入平时成绩到期末时总评比赛，课外开展俄语书法、朗读、歌曲、诗歌、话剧、翻译竞赛，这些都给学生创造了更多的运用语言的机会，学生同俄语做起了游戏，课堂上形成了良好的竞争机制。这样一来，学生成为了教学的中心，不再处于被动的“填鸭式”教学之下，教学效果也能够得到明显提高。
总之，面对零起点与非零起点学生同步教学的新形势，民办高校教师应当不断提高个人综合素质，在教学中重视英语和汉语对不同起点学生的干扰，努力发挥英语和汉语对俄语教学的正迁移作用，注意帮助不同起点学生缓解课堂焦虑，通过改进教学方法，充分发挥不同起点学生的优势，培养出符合社会需求的新时代俄语人才。
参考文献：
[1]张家骅.新时代俄语通论（上册）[m].北京：商务印书馆，
2006：310.
[2]全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导
分委员会.高等学校俄语专业教学大纲[m].北京：外语
教学与研究出版社，2012：6.
零基础配音培训篇2
1、英语从零开始学习不能急功近利，要慢慢来，打好基础，首先要掌握的必然是26个字母和48个国际音标的发音和写法了。可别小瞧这些看似简单的小符号，如果不认真学好，将来它们必定会成为你前进路上的绊脚石。
2、英语从零开始学习报零基础课程是最好的，因为有外教带总好过自己琢磨，走了弯路都不知道。除了找英语一对一外教外也不能忽视自己的课外努力，比如口语，可以去看看一些练习的口语app，一般的app其实都有很多练习的作品，配音课也是。如果怕发音不准，也可以选专门练发音的课程，零基础也可以学，除了口语课还有听力课，听力课版块很多，大家多去跟读、练习，这样才能让一对一口语培训更加有效果。
3、学习口语和听力其实方法都是一样的，多听，多练习，练听力和口语最快的方法是复读，听写，听念，复读就是反复听，听写就是听了写下来，听念就是听了默默跟着念一遍，然后再越念越大声，越念越清晰，越念越快速。听写是精听，要听出每一句话的意思;精听之外，还要辅之以泛听，欣赏感兴趣的节目也许是最好的泛听方式了。
4、学英语从零开始最难的不是怎么学，而是是否有信心学好，是否有毅力坚持，不过比起那些没有意识到英语的重要性的人来说，英语从零开始学习本身就是一种勇气了。
（来源：文章屋网）
零基础配音培训篇3
俄语专业零起点学生非零起点学生同步教学
近几年社会对俄语人才有一定数量需求的情况下，各高校纷纷开设了俄语专业，而同一个年级出现了零起点学生与非零起点学生同步教学的情况，但是“零起点”的教学同以往传统的高中起点的俄语教学有很大的差别，对教师的知识结构和教学方法及教材的选用等许多方面都提出了崭新的、更高的要求。因此，必须根据“零起点”班学生与“非零起点”学生在俄语学习方面呈现的特点，采取较为独特的、既有针对性又具有可操作性的教学措施。
一、分析零起点学生与非零起点学生的现状
1.心理特征方面
（1）非零起点学生的心理特征
对于非零起点的学生来说已经在高中时期学习俄语三年，俄语基础知识掌握较好，但由于应试教育的影响，听说能力欠佳，所以大多数非零起点的学生更加注重听说能力的表达，而一部分学生在思想方面认为要比零起点学生起步早，学习一定比非零起点学生强，这样对于这部分非零起点学生来说就进入了思想误区，同时也影响了他们在学习中的成绩和效果。
（2）零起点学生的心理特征
由于零起点学生接受过中学时期的英语学习，而俄语对他们来说是一门新知识、新外语，所以他们对俄语学习有着非常浓厚的期待和兴趣，并且非常愿意接受俄语学习，学习积极性较高。但是在学习的过程中由于与非零起点学生的起点不同，所以他们在学习中缺乏自信，一部分学生与非零起点学生共同参加比赛或者就业竞争时有种恐惧心理。
2.学习兴趣与信心方面
零起点的学生由于刚刚接触俄语，起初的学习内容局限在背单词、学语法，所以不敢张口说，听力课皱眉头。与此同时非零起点学生则把更多的时间练习听说，培养听说能力，也彰显了非零起点学生的优势，由于在专业基础知识上零起点学生与非零起点学生相差较大，却要和非零起点学生一样完成同样的学习任务，学生学习的强度较大，心理压力也较大，信心不足。但是经过教师的教学方法和教学手段的不断创新，一定会大大的缩短他们之间的差距。
二、教师在教学中的具体做法
1.从实际出发，激发学生兴趣
在俄语教学中，零起点学生与非零起点学生起点不同，教师必须在教学实践中不断总结经验，更新观念，学习新的教学理论和教学方法，研究大纲、钻研教材，优化课堂结构，让学生积极训练，通过实践活动全面培养学生的听说读写能力，缩小零起点学生与非零起点学生的差距，教师要不断提醒学生俄语在现实生活中的地位和作用，要让学生产生迫切的需要感，零起点学生受到挫折碰到困难时教师应鼓励他们去勇敢面对困难，不应讽刺挖苦，要耐心开导，让他们像优秀的学生学习，而不是惧怕有基础的学生，培养他们学习俄语的兴趣。
2.指导学生通过“拉、帮、带”的形式，带动学生学习
教师组织学生通过分组的形式进行学习，平均4～5人一组，零起点学生与非零起点学生平均分配，相互学习与讨论，根据所学的内容进行小组对话、讲故事、情景表演等在课堂上进行演练（教师每节课给学生留10分钟左右时间演练），营造轻松愉快的学习氛围，让每个学生感到学有所成，都能品尝成功的喜悦。各个小组要制定学习计划，制定个人目标，这样可以督促每个人学习，以此提高零起点学生的表达能力和自信心，也更加激励学习成绩差的学生，增强学生的学习动力，明确学习目标，共同进步。
3.开展小型竞赛和兴趣活动，提高学生的实践能力
不同起点的学生采取不同的教学方法，如情景教学法、直观法、演示法、游戏法、竞赛法等交叉使用，利用实物、图片导入新单词、新对话的学习；由教师单独演示，教师与学生配合演示、学生演示等完成旧知识的复习与新知识的引导、巩固；组织各种游戏活动进行听说训练，培养听说能力，提高零起点学生的口语表达能力；利用翻译比赛、话剧表演、演讲比赛、书法比赛等丰富学生的俄语生活，活跃俄语气氛，增长知识，提高学生的实践能力，培养学生的兴趣。
4.培养学生早晚自习学习的自觉性
教师要求学生充分利用早晚自习，最初跟着发音标准的学生朗读单词、文章等，经过一段时间后根据学生自身的情况选择学习内容，并且指导学生进行适当的课外学习，开阔视野，增长见识，培养学生学习的自觉性，缩小零起点学生与非零起点学生的差距。
5.选择适用的教材
选用高职高专教材、教育部规划教材或十一五部级规划教材，符合教学大纲要求，同时要考虑学生的实际情况，做到精选内容、深度适中，并且根据实际情况补充相关的知识和内容，体现理论联系实际的原则。
6.指导学生充分利用自主学习平台和网络资源的教学模式
网络教学平台是利用网络化教学平台传送教学内容，在网上实施教学、管理教学，并进行网上测试和网上交流的一种新模式。学生通过自主进行课文学习、完成作业、听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练、讨论等进行俄语学习，根据起点不同、爱好不同，学生可以通过网络教学平台从俄语试题库中自主选择自己喜欢的学习内容，不仅资源共享，而且增加了资源的多样性。在这种丰富的语言环境中，学生被赋予大量的锻炼机会，学生可以充分利用互联网资源以及教学系统平台提供的语言学习环境和资源，激发学习兴趣，解决学生的说俄语开口难的问题，有力地促进了学生的个性化自主学习，不仅大大的缩小了零起点学生与非零起点学生的差距，更提高了学生的语言综合应用能力。
总之，在零起点学生与非零起点学生同步教学中教师要不断总结经验，不断改进教学方法缩短学生之间的差距，提高学生的听说读写译的能力，培养出社会需求的俄语人才。
参考文献：
[1]李淑英.“零起点”班入门阶段教学初探[J].中国俄语教学，1990.
[2]刘艳.学习策略指导的俄语课堂教学模式探讨[J].黑龙江社会科学，2006，(2).
零基础配音培训篇4
针对职业能力培训要求，与行业专家共同确定培养目标：以训练培养具有电子产品装配、调试、售后技术服务能力为主线，培养会电子产品组装、调试、维修的专业高技能人才。将专业技能、职业道德、职业素质的培养融入到各个教学环节，使每一名高职毕业生成为掌握无线电装接和无线电调试技术的优秀高端技能型专门人才。
无线电装接与调试工培养方案的框架与实施
1.实施方案主要内容。①培养方案设计分四个模块。模块一：电子线路分析与应用；模块二：电子产品组装与调试；模块三：电视技术；模块四：无线电装接与调试高级工实训。通过无线电装接与调试工培养方案的实施，在校内实训基地、实训室、模拟实训车间和校外实训基地，训练培养学生的职业能力和无线电装接与调试工所需的关键能力，为学生今后就业夯实基础。②培养方案设计的框架。与企业专家共同分析，按照无线电装接与调试工典型工作任务和国家职业技能标准所需要的知识点和技能点，确定教学内容，从而达到技能培养的目标。电子线路分析与应用模块———以简单电子线路的组装为载体，培养学生查阅电子元器件手册、阅读和应用常见模拟电路和数字电路的能力；训练学生合理选用元器件、简单电子产品组装、简单电路故障检查与排除的能力；电子产品组装与调试模块———以典型的普适的电子产品为载体，培养学生能阅读电路原理图、印制电路板图、工艺文件的能力。能熟练地装接电子电路、电子产品组装并能使用电子仪器进行电子产品调试的能力。能解决电子产品装接与调试过程中出现的一般问题和故障检查与排除能力；电视技术模块———以电视机为载体，培养分析电视机的电路图、会阅读整机及各分单元原理方框图、连线图的能力；能对整机音、视频及射频信号通路的正常工作予以调整，并具有发现和排除故障的能力，掌握电视机组装、调试、检测、维修等职业技能与能力；无线电装接与调试工高级实训模块———以任务驱动、工学结合、校企交替进行生产性实训的教学模式，培养学生无线电装接与调试高级工所必需的关键能力。在无线电装接与调试工培养方案设计的框架中，技能培养从单一到综合，产品组装从简单到复杂、课程变化从易到难；上课地点从学校到真实的企业车间体验，掌握无线电装接与调试工高级工的知识和技能，使专业能力、职业技能综合提高，适应企业要求，实现学校与企业零过渡。
2.培养方案的实施。①以四个模块实施教学。模块一：电子线路分析与应用。完成电子元器件的识别、电路检测与调试、故障诊断与排除，示波器、高频信号发生器、扫频仪等仪器功能检测与维修等教学。模块二：电子产品组装与调试。Smt回流焊、aoi光学检测在校内Smt模拟实训车间和中环电子计算机公司总装配厂交替进行，浸焊、波峰焊、针床检测在中环电子计算机公司等校外实训基地完成教学。模块三：电视技术。整机音、视频及射频信号通路的检测与工作点调整，故障检查与排除等内容，将以校内实训基地与校外基地万达家电维修中心交替进行教学。模块四：无线电装接与调试工高级实训。在校内基地与校外基地交替进行教学，真正实现学院与企业岗位零距离过渡，此外，编写出适应高职教育特点的《无线电装接与调试高级工实训》指导书。②教学过程实施方法。无线电装接与调试工培养方案：在课程内容的构建中，针对职业岗位的职业能力目标，将基础知识、拓展知识进行解构和重构，主要分为电子产品安装与调试、元器件选择与检测、故障检查与排除等技能。在教学实施中选取的方法为：以学生为中心的教学模式；聘请一线工程技术人员讲课；多媒体、网络教学虚拟与真实交替进行；教学做一体化教学、工学结合；双重身份、企业运作；任务驱动、过程展作；真实产品、实际操作；职业能力，目标明确。真正实现学校教室与生产车间的零距离。
无线电装接与调试工培养方案实施效果
1.技能考试通过率高。通过课题研究与实施，使学生在毕业时达到无线电装接工和无线电调试工的高级工水平。参加职业技能考试，获取无线电装接工或无线电调试工的高级技能资格证书，通过率为98%以上。使学生能顺利就业上岗。
零基础配音培训篇5
本文主要分析了《机械制图》的实际操作与理论教学的结合，这种结合不仅能让学生提高自己的动手动脑能力、让学生热爱制图，还可以培养学生的创新能力、改善老师的教学质量，最终让学生变成实际操作的高手。
【关键词】机械制图；理论；实践
《机械制图》是机电专业学生必学的一门基本课程，学好《机械制图》能够让学生提高分析描绘机械图样的能力，让学生更好地表述设计的意图，促进沟通想法。《机械制图》同时也是现代生产的主要依据。由于《机械制图》是一门实际操作与理论相结合的基础课程，是学生在校期间学习研究机械相关理论的首要科目，《机械制图》囊括了用料的加工、使用要求等多方面的内容。将机械制图理论与实践相结合，研究分析教学程序，对在校学生进行辨图、读图训练是制图课的重要任务。以往的授课，老师们都是借助教学画图来锻炼对学生识图、读图水平，然而近几年的教学经验表明，由于学生动手画图不太积极，所以以画带识、以画带读的授课办法实施起来不是很容易。我们要避免这些情况，第一要从调整教材体系开始，改变原有教材的知识体系及编排结构，让课本在授课过程中更能贴近生产实际，从而使老师在教学办法上做适当的调节和改变，提高教学成效。以科研来促进教学，科研是教学的一部分，是教学的一个源头。如何以科研来促进教学，充分使科研与教学相结合，可以从以下几个方面进行实施：
一、优化选择制图教材和参考书
本课程以工作过程系统化为课程设计基础，以真实的工作任务、生产产品为载体，以应用为目的，本课程不仅具有识图、绘图训练的系统性，同时要求学生通过技能训练来分析零件的构造，确定合理的表达方案，熟练使用测量工具，采取合适的测量方法量取所需数据，分解任务，有计划步骤地完成测绘全过程；进行正确的尺寸基准选择，尺寸、形位公差和粗糙度等技术要求的标注；具有对数据的处理和查阅国家标准、机械手册等能力，能用手工绘制草图和用计算机绘制零件图和装配图的能力等。另外零部件也会随着社会的发展在不断改进更新，所以，总使用以往的课程教材，一些知识就得不到更新，以往的产品也许就有可能淘汰，只有与生产实践紧密结合起来，选用企业的真实产品，成为最新学习技能和工作技能相适应的途径。
二、将科研引入教学，精心设计实训环节
在制图实训环节上，做到精心教学设计，做到师生互动。对专业课教学，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少的矛盾。对课程的结构和内容进行合理化改革和精要化的设计，进行同类合并和优化重组，删除过时的内容，增加当前制图发展最新技术等内容，同时让学生了解在制图实训方向的最新动态，逐步将学生引导至学科发展的前沿和重大攻关课题；让学生带着需求、带着欲望去学习。并且在教学中将科研、生产实践贯穿整个教学过程，逐步培养学生的实践能力和创新能力。把科研工作中所取得的新成果、科研论的主要论点充实到课程中，以实例进行讲解，并通过教学使其转化和升级，启发他们进行独立思维与专业思维；同时将科研中的难题也引入教学，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感，逐步培养学生的科研能力。
三、在实训教学中开展竞赛，提高学生创新能力
在教学中除了日常教学执行过程中的零件测绘、仪器画图、草图绘制和形体构思训练、三维实体造型、计算机绘图、创新设计等实践教学内容，还可以根据机电专业培养目标的需要，开展计算机绘图竞赛、不定期地组织学生到设计部门和机电企业的车间参观等教学活动，目的在于强化课堂教学效果，提高学生的动手能力，扩大学生的眼界，培养学生分析问题、解决问题和动手的能力，从而达到提高学生创新能力的目标。在制图学科教学中开展创新教育，目的在于培学生的创新意识，激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。这就要求我们要大胆抛弃“老师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的课堂与实践相结合的教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的创新教育情景，培养现代化所急需的综合素质较强的高技能人才。
四、开放制图实训室，加强科研训练
绘图实训离不开实训室，开放实训室。学生的基础有所差异，在制图实训室，可以让基础较好的学生带动基础较差的学生。训练内容主要是尺规制图，内容的安排上先进行最简单的组合体及机件的表达方式模型的绘制，其次进行减速器装配图的绘制，最后又对其计算机绘图能力进行了培训。整个训练循序渐进，从简单到复杂，既加深巩固了机械制图的基本内容，通过对组合体及机件的测绘掌握测绘零件的基本方法，并通过大量的练习实践来提高绘图技能，养成良好的绘图习惯，同时又通过对复杂装配图的绘制，提高了其综合的制图能力，培养了其创新能力和实践动手能力。
五是借助于电脑辅助设计进行教学。电脑技术的不断提高，机械设计完全可以实现无纸化管理。比如美国波音公司的777客机的全程设计没有一张手工绘制的图纸，全部由计算机CaD实现。而且机械辅助设计软件autoCaD的发展现在已经有接口让工程技术人员进行二次开发，这样就可以根据每个技术人员或者工程项目的具体要求进行二次开发，设计出适合本项目的计算机辅助模块，缩短机械工程设计周期，提高设计效率和设计质量，对图纸管理也更加方便。将这些管理引入制图教学，可增强学生对机械制图设计的认识与了解。
六是联系实际工程应用进行教学。组织学生到学校的工厂或者其它生产企业进行实践活动，参观工厂的零件加工和装配过程，观察实际的零配件，增加学生的实践知识和应用知识，启发他们的创造性思维。
七、结束语
运用合理的教学方法，对提高学生学习积极性有很大帮助，从而提高教学质量。教学过程运用科研的方式，能培养出知识经济时代所需要的创新人才。科研促进老师革新教学内容，有效地提高授课质量。同时，老师在从事教学的同时不断从事科研，就可能使讲授的知识体系既有广度，又有深度。避免教学内容照本宣科，生搬硬套。
参考文献：
[1]王乐，屠于梦，李晓艳.科研促教学.
零基础配音培训篇6
一、构建整体科学文化的基础
中学语文课，是一门综合性极强的学科，它既是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化大厦的基础，也是人类社会重要的交际工具。学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育，培养高尚的道德品质，陶治情操，提高审美情趣，发掘他们自身的智力因素和非智力因素。语文课的这种特殊性质，决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。由此可见，在各门学科中，语文课尤其要重视强化对学生的素质教育。
二、强化中学语文课中的素质教育
应该肯定，语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则、渗透思想政治教育、培养学生道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了可喜的成绩。但受“应试教育”思想的束缚和片面追求升学率的影响，基础教育仍陷入难以自拔的误区。目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中等仍是学生家长的首选，学校也在升学率这根指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学，发放奖金。凡是与应试教育无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲两年，每天摞在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽、做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融会贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。即使有的学生背会了所有的答案，暂时赢得了高分，考上一级学校，而实际上，他们的听说读写能力非但没有提高，相反却在整体素质上下降了。为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。现实告诉我们：在所有各门课程中，加强中学语文素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基础。那么，如何在中学教学中实施素质教育呢？
（一）提高教师自身素质
从教的角度看，必须把提高语文教师自身的素质放在首位。在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。只有把语文教师自身的素质提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的提高，培养出高素质的优秀学生。
（二）教师对学生要因材施教
从学生的角度看，必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施加的语文素质教育，从而使学生的各方面素质都得到全面发展与提高。在教学过程中，应重点抓好以下三个环节：
1.遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文字上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写基本技能的训练，这种训练的着眼点决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质，这就必须摆脱“题海战术”“死记硬背答案”“不考不学”的不良思想的束缚，多进行应用性整体训练，让学生在不断听、说、读、写等实践活动中，强化自身语文素质。
零基础配音培训篇7
〔中图分类号〕G623.71〔文献标识码〕C
〔文章编号〕1004—0463（2013）07—0085—01
义务教育阶段，是儿童和青少年生理、心理的快速发展期，也是人生接受音乐教育、增进音乐素养、促进身心健康发展的重要时期。但多年来，有些音乐教师的教学过程主要还是以教会学生演唱几首歌曲为主，这种现象至今还普遍存在。音乐教学不只是单纯地让学生唱会几首歌曲或仅仅是让学生了解一些必要的音乐知识那么简单，而是应当提高学生演唱的质量，培养学生对音乐的兴趣和对音乐的理解及感觉能力，逐步提高音乐教学的质量。要达到以上这些要求，对于学生音色的培养就显得十分必要。
一、初级演唱方法训练
1.良好的姿势，灵活的口型，生动的面部表情。良好的姿势是保证学生唱歌时正确的呼吸、发声和歌唱的必要条件。学生无论是站着或坐着唱歌，都要精神饱满，身体端正，自然而不紧张。演唱时的口型要根据发声、咬字吐字的需要，自然而灵活地张合，但基本上要保持椭圆形。嘴唇不要鼓起，下巴则应保持放松。教学时，可让学生想象微笑时颧骨抬起的感觉，从而让他们体会到什么才算是口腔打开。
2.适宜的发声练习是唱好歌的关键。在唱歌教学前，发声练习是必不可少的。其间，教给学生正确的呼吸方法是关键。可创设一些情景来引导他们正确呼吸，并且注意随时纠正学生吸气耸肩的习惯。在练声曲的选择上，要注意到不同年龄阶段学生嗓音的音域和发声特点。练声时，多运用一些模仿生活情景的练声曲，这样学生会更感兴趣。
3.重视唱歌教学中声音的处理。笔者认为，新歌教学的成功与否，与教师的范唱有很大的关系。学生的模仿能力很强，在学生唱歌之前，教师的范唱往往能起到很大的作用。教师要教会学生在唱歌时应咬字、吐字清晰，但又不能将字唱死，把歌词分割得零零碎碎。这会影响情感的表达。要让学生运用正确的发声方法演唱，教师必须随时进行示范。
二、中级演唱方法训练
具有良好的唱歌技能是有感情地歌唱的基础，也是学生终身保持圆润音色的必备条件。在常规音乐课堂教学中，教师既要从心理上引导学生大胆地歌唱，又要适时地教给他们必要的唱歌技能。
1.引导学生用良好的唱歌姿势唱歌。学生唱歌时无论是坐或站着都要自然、端正，腰要挺，眼平视，头与颈不能前俯、后仰，不要压迫颈部，要保证横膈膜的自由运动。
2.结合学生的年龄特征，对相关的唱歌技能要点给予适时讲解并进行有针对性的训练，是发展学生唱歌能力的关键。在小学低年级音乐教学中，应着重扩展学生的音域，主要采用训练头声的发声方法，使其声音圆润、清晰、甜美。对于新歌教学，可以适当启发学生对歌曲意境发表自己的感受，这样有利于加深他们对歌曲内涵的理解。
三、高级演唱方法训练
1.丰富歌曲的演唱形式。小学阶段音乐教材中歌曲的选择多以短小、欢快及易于上口为主，学生基本能比较快速地掌握。为此，引导学生积累演唱经验，丰富艺术表现形式则是这一阶段的重点。针对所学歌曲的特点，在教学中，教师可以结合实际情况引导学生用多种演唱形式表现歌曲。如，男女唱、领唱与齐唱及小合唱等。这样既可以使歌曲演唱形式多样化，又可以激发学生学习音乐的兴趣。
零基础配音培训篇8
对培训需求的界定和确认
培训成功与否的秘诀是∶决定培训的基础是什么?如果培训计划的制定，完全是以管理者所认为的职工“应当”感兴趣的东西为基础，那么基本上可以有把握地预言，参加学习者的态度一定颇为冷淡。相反，如果培训计划是在经常了解培训对象的需要和兴趣基础上制定的，那么一定是个繁荣成功的计划。
许多人(包括管理者和教育工作者)往往拿儿童教育的那一套，移用到成人教育上面来。假如对象是儿童，你可以命令他们学这些那些，“否则，有你好看的”！成人却是“有”东西需要“学习”，以便能够生存、就业、幸福等等，儿童基本上是强制学习者，如果他们不去学他们应当学的东西，社会就要惩罚他们。然而，成人却是自愿学习者，这就是说，如果他们不去学习他们应当学的东西，社会不会(至少是不会直接地)惩罚他们。儿童教育和成人教育的关键差别也正在这里，这些差别将极大地影响学习的内容和方法。
然而，许多培训管理者总是忽视这一环节的重要性，他们往往凭自己的感觉行事。一种非常典型的情况是∶那些敏感的、有责任心的人力资源管理者感觉到自己企业的某些弱项，看到了培训的必要性；然后，在没有对培训需要作清晰界定的情况下，就与培训机构商讨培训的具体内容，如课程、时间安排等等，并以自己的经验和理解作为取舍的主要标准。这种过于急躁的做法往往导致培训效果的不理想。
这些管理者往往会很肯定地说∶我当然知道我们单位的需要是什么，否则也不会要求做培训了。若对这种自信加以剖析，就会发现问题出在以下几点上∶
一、对需要内涵的理解∶
“我们”当然要有“培训的需要”，但从效果上来讲，更重要的是要有“具体培训什么的需要”，亦即“由需要引发的、明确的培训目标”。没有对这些具体内容的深刻分析，所谓的：“需要”就仅仅是笼统的感觉而已。需要必须具体化、明确化、目标化，这是逻辑上必不可少的环节。
二、以推测、而不是深入研究来实现需要的具体化∶
这些管理者在没有对企业内部的不足进行科学研究的情况下就做出判断，选定某些认为要培训的东西。这里容易犯的几个错误是∶
本身学识、眼界、经验的限制；
对形势的误判；
不正确的假设；
错误的推理过程等等。
这样做出来的培训项目设计就很难有效地满足企业的实际需要，效果上难免要大打折扣。因此，无论从理论上的要求，还是从纠正实践中的常见错误出发，都要求我们十分重视这一步骤，不能草率对待，更不能省略。
设计年度培训计划
培训计划最基本的内容是∶为什么要培训?谁接受培训?培训些什么?谁实施培训?如何培训?把全年的培训项目完整地计划好后，培训工作便可开始实施。
首先要确定培训所要达到的目标。
培训目标的作用有以下几点∶
可以结合受训者、管理者等方面的需要∶上述两方面的需要总是有差异的，但是培训目标必须妥善地加以揉合，以达到整体的满意效果；
管理方面的需要∶利用培训以改善管理、提高销量及利润；
受训人员方面的需要∶利用培训来获得以下收益，如较优越的感觉、较多的工资收入、较高的工作技能、较大的工作满足感、较强的自信、晋升机会等等。
其次，用来协调培训所需达成的目标与企业目标的一致性∶
培训目标必须服从于企业目标，这在理论上是勿庸置疑的，但在实践中常常被遗忘。如是这样，越是成功的培训，对企业的整体管理越有破坏性。共3页,当前第1页1
第三，用来指导培训政策及其程序的发展∶
实施培训活动常常有许多选择，选择的依据是什么呢?依照该活动对培训目标的贡献大小来做出决策，才是正确的方法。
第四，用来规定主持培训的人员必须完成的任务∶
目标是规定主持人员必须完成的任务，来作为他履行职责的导向。仅仅抓好培训方法是不够的，常常会导致与初衷的偏离。
设计具体的培训项目，坦白地说，这是企业经理的一个弱项。要科学规划出培训的系统结构、需教授的课程单元、每个单元的任务、必要的材料和道具、完成时间的长短等，会令经理们相当为难。
为避免因个人能力和学识导致的限制，经理有一个很好的和现成的帮手，那就是专业培训机构。一般来说，有声誉的培训机构都能帮助企业进行培训项目的科学设计。这时，经理的工作就转化为对提交设计的审核。这样，通过发挥双方面的优势，使培训项目既有足够的先进性，又能确保为企业的实际情况量身度造。
培训课程的难易、繁简均影响培训的成效，所以无论对哪一方来说，都不得不加以注意。要设计出合理而适宜的课程，应做好以下事项∶
一、课程的特性要求。
这要从四方面来把握，即
完整性∶指课程的内容、进行和程序要配合培训目标，使其具有完全性和统一性；
动力性∶课程不仅是变动的生活经验和活动，而且是动态的经验，而不是静态的知识；是参与的活动，而非强迫替代的学习；
联系性∶课程的联系性包括纵向的联系性和横向的联系性，前者指相同学科的衔接，后者指不同学科间的配合；
平衡性∶良好的课程必须注意不可偏重某一领域，以致不能帮助受训者作平衡的发展。
二、课程发展的程序。
课程发展的程序大致可分为课程决策、课程设计、课程改进和课程评鉴四个部分，它们之间的次序是先有决策，然后再根据决策进行设计，研究讨论后再改进，最后，以合适的标准评鉴课程的效果。
三、课程涵盖的范围。
范围不宜过大或过小，过大易造成课程间重叠现象及不易把握重点，过小则无法了解培训的整体内容。
四、课程流程的排定。
课程的排定须注意相关课程间的先后次序，须以循序渐进的方式，由浅入深的原则，让学员有系统地了解全盘的培训内容。
辅助资料采购计划
当然，培训辅助工具不是绝对必需的，你可以不用任何工具而开展一个培训项目。但是，那是非常不可靠的，很难想象光凭一个讲座就能取得良好的培训效果。培训和学习本质上是一个持续的过程，人事主管应该为员工的不断学习提供条件和便利。
为什么要使用培训辅助工具?原因之一就是我们每个人都是不同的，都在用不同的方式进行学习，有些人能够通过听一个讲座而学到东西，另一些人能通过阅读进行学习；还有其他人可能必须通过多样化的刺激才能理解和掌握。你显然不能对学习者的单一学习能力期望过高。
辅助资料包括软件及音像制品、图书、模型及道具、实验及实习场所等，其中以前两类较为可行，且成本较低。图书是最为常规的培训辅助资料，一万元的经费即可购买500本针对性的书籍，足以形成一个小型的图书室。
培训软件及音像制品则是近期兴起的热潮，它以现代技术手段为载体，运用许多新颖的培训方式，帮助受训者高效实现培训目标，并为自助培训（SSt）提供了优越的条件，极大地缓解了培训主管的压力。以“金典培训宝库”（trainingsoft.com.cn）为例，该套SSt教程是国内第一套标准的培训软件，专门面向国内各类企业，选题涵盖企业管理的各个方面，以软件技术（VCD兼容）实现简单、轻松、高效的培训效果，培训对象包括各级管理人员及基层员工，并提供“金典培训网”全程网上服务，不仅有专家组网上答疑，而且可下载包括培训策划案在内的大量资讯，帮助培训经理实现圆满的、人人满意的培训。
按照国内外的经验，辅助资料的经费预算应控制在培训总预算的30%左右，若比例偏低则会明显影响培训的长期成效。共3页,当前第2页2
预算控制
对培训的预算，大多以员工数量或全年销售额定出一定的比例。常见的比例为总销售额的2%到3%，以5%为上限。对新公司、新部门，或新进人员较多的公司，预算会相对高一些；而平稳且有经验的公司，可相对低一点。
只有有了预算以后，才能按照实际需要和公司的培训能力，拟定出全年度的培训计划。
上述是预算的总体概念，落实到具体预算方法上，则又有许多操作上的经验和教训。常见的预算法是承袭上年度的经费，再加上一定比例的变动。这种预算法的逻辑假设是∶上年度的每个支出项目均为必要，而且是必不可少的，因而在下一年度里都有延续的必要，只是在其中的人工和原材料等成本方面有所调整。
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按照这样的假设、步骤得出的预算，必然会出现下述不良倾向∶
每次开始作预算时，往往会以上年实际支出为基础，再增加一笔金额，巧妙掩饰后，作为新计划提交最高领导审批；
主持审批的领导，明知预算里“水分”，但因不能透彻了解情况，只好不问青红皂白，大砍一刀，随后开始一个讨价还价的过程；
这种“砍一刀”的做法，使有经验的人员有意把预算造得大大超过实际需要，以便“砍一刀”后还能满足需要，而那些老老实实者则叫苦不迭，只好明年跟着“学坏”。这样，不啻是鼓励下级欺骗上级；
终于预算确定了下来，但几乎人人不满意，钱花了不少，效果上平平常常。
这套方法虽由来已久，但人人都意见纷纷，认为必须改革，那么如何改呢?答案就是“零基预算法”(Zero-BaseBudgeting,ZBB)。
零基预算法由美国德州仪器公司的彼得·a·菲尔于1970年提出，首先由乔治亚州政府采用，取得了很好的成效，然后广为企业界所应用。零基预算法的编制和审批程序如下所示。
在审查预算前，主持项目的主管人员首先必须明确组织的目标，并将长远目标、近期目标、定量目标和非定期目标之间的关系的重要次序搞清楚，建立起一套可考核的目标体系；
在开始审查预算时，将一切活动从零开始。凡是要求在下一年度进行的活动或项目，都必须递交可行性分析报告，以证明自己确有存在的必要，并提交具体的计划，说明各项开支要达到的目标和效益；
确定出哪些是真正必要的之后，根据已定出的目标体系重新排出各项活动的优先次序；
编制预算，资金按重新排出的优先次序分配，尽可能满足排在前面的活动的需要，当资金紧张时，暂时放弃一些项目也是难免的。
零基预算法的优点是明显的，但也存在着一些缺点，需要管理者心中有数∶审查每一个项目是极其繁重的工作，所投入的人力、物力和时间颇为可观；安排项目优先次序难免相当程度的主观性。
零基预算法的真正意义在于把企业的活动与企业的目标紧密结合起来，真正做到“目标导向”，从根本上避免了“为培训而培训”的低效行为。
计划的批准与实施
一旦计划得以全面完成，下一个步骤就是报请领导批准。为了顺利获得领导的认同，在本系列之二“培训的策划”（《经济师》2000第11期）一文中，我们已给出了详细的指引，请参照引用。
零基础配音培训篇9
关键词：基础日语；教学方法；语音；词汇；语法
《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》规定零起点的高等院校日语专业本、专科1、2年级学生要掌握日语基础知识，训练听、说、读、写的基本技能，培养实际运用语言的能力，学习日本社会文化知识，为高年级阶段学习打下坚实的基础。基础日语是实现日语专业培养的核心基础课程，包括语音、词汇、语法、听力、会话、读解、日本文化概况等很多相关的基础知识，但目前我国的基础日语教学仍多采用以老师为主导的语法翻译法教学，重点在进行语法讲解，强调教材各课单词的记忆以及课文的背诵，而且由于要求学生要在大二下学期或大三上学期参加日语专业四级的考试或日语能力n1、n2的考试，更加注重对学生应试能力的培养，忽略了对日本社会、文化、历史等知识的输出。
为了解决基础日语教学中存在的教学方法单一，教学目标不够明确、仍以应试教育为主，不够重视日本社会文化历史各种知识的引导学习等问题，达到我们预期的教学效果，培养面向21世纪的应用型日语人才，笔者尝试对日语基础阶段的《基础日语》课程的教学进行探讨。
一、对学生学习兴趣的培养
兴趣才是学习最好的老师。所以激发学生对日语学习的兴趣在整个日语教学的过程中显得非常重要，特别是对于日语零基础进入大学学习的学生来说，如果老师能在教学中采用不同的方法来引导学生、激发学生的学习积极性，就能够让学生对学习日语产生兴趣。
选择教材的时候应尽量选择思想性、实用性、实践性较强的教材，尽量选择语言使用正确、流畅，文章生动、优美的教材，让学生能够学到地道的日语；而在内容上又要选择活泼生动的，包含日本社会、文化、历史等各个方面知识的教材，帮助学生在学到扎实的日语基础知识的同时，对日本社会的方方面面都有进一步的了解。
现在是信息化互联网的时代，网络能给予我们很多资讯，对日本、日语的了解也不局限于书本上。教师在讲解课文的单词、会话的时候，可以配合图片或者选取一些与课文内容相关的影片或场景。或者在课堂教学中能更加教学内容穿插一些日本现实社会正在发生的事件的介绍，如正在热播的影片，当红的艺人，大众热烈探讨的话题，让学生对了解日本社会产生兴趣，从而想去了解日本的各方面情况。
二、优化教学方法
笔者担任基础日语课程以来，发现要让学生在大一、大二初级阶段打下扎实的基础实非易事，笔者所在的四川大学锦城学院外语系日语专业于大一第一学期就开设基础日语课程，每周8个课时，共16个教学周，一学期共128个课时，并且要求学生在大二基础日语课程结束时参加高校日语专业专业四级考试和日语国际能力n2的考试，这对于零起点的学生而言，教学方法就非常重要了。
1.语音教学
日语专业的绝大多数学生都是没有学过日语的，老师教授的内容必须从最基本的五十音图的发音和书写开始。而由平假名、片假名、罗马字还有汉字构成的日语对学生来说就是一团浆糊，要在短时间内掌握平假名、片假名的读法和写法需要付出时间和努力。我系学生大多都是以四川生源为主，受到母语和方言的影响，很多学生在「な「ら行的学习上都受到干扰，不能很快辨别两者发音的差异。这个时候就要给学生讲明如何发音，除配以录音进行对照练习以外还要配以口腔部位的图示加以说明区别，老师还要现身说法讲解发音方式的不同。
2.词汇教学
语音阶段结束后，学生会发现好像日语容易学了，学起来轻松好多，因为文章中出现了很多我们认识的汉字，似乎不用学习就可以理解会话和文章内容。但是随着单词量的增加，学生开始发现日语单词记忆起来很难，虽然很汉语相似但是不是都意思一致，相同的汉字甚至会有完全不一样的意思，词汇的学习对很多学生而言就变成了挑战。所以教师在教授单词时要给学生信心，让他们明白只要掌握五十音图和单词的发音规则就能快速掌握单词的发音。还要对一些容易产生歧义的单词进行阐释，同时最好能穿插一些有趣的单词活跃课堂气氛。比如在讲“娘、大洹⒄煞颉⒋笳煞颉⑹旨、人参”等和中文词完全一样的词时，翻译成中文时意思完全不同，学生们觉得有趣，课堂气氛自然就活跃起来，对日语学习产生更大的兴趣。
3.语法教学
日语语法是构成日语句子的基本法则。在讲解时我们要注意由浅入深的讲解方式，还要配合练习加以巩固。而且在教学中一定要注意发挥学生的积极性，不能让学生成为被动的接收者，要让学生讲语法句型活用起来，造句写文章，或中译日或日译中，让学生反复练习，提高运用能力。
基础日语的教学在整个大学阶段的日语教学过程中非常重要，笔者通过上述教学方法的尝试，达到了预期的教学目的，在以后的教学工作中会继续研究和探讨不同的日语教学方法，提高教学效果和质量。
参考文献：
[1]谭爽.基础日语教学方法探讨[J].教育探索，2009，（6）.
[2]（日）平山崇著.日语教学法[m].南京：南京大学出版社，2011.
[3]罗坚.基础日语不同阶段的教学方法的探讨[J].科研教学，2010，（10）.
[4]（日）高见泽孟著，黄文明编译.日语教学法入门[m].上海：外语教学与研究出版社，2009.
零基础配音培训篇10
第一阶段，初次就业率统计，即学生离校前的签约人数。
第二阶段，总就业率统计，即初次就业人数与学生离校后就业人数之和。
结果如下：
初次就业（截止到2004年7月5日）3人，就业率为5％。
总就业人数（截止到2004年12月25日）48人，就业率为94．1％，如下表：
从表格反映的就业情况看，高师音乐教育专业毕业生的就业形势依然乐观，就业率高达94．1％。但从高师音乐教育专业的专业设置来看，好像是“一厢情愿”，因为有达半数以上的音乐教育专业毕业生，没有进入其相对应的岗位上就业，而是进入到移动通信公司、琴行、化妆品公司、超市、旅行社等服务性行业和一些厂矿、企业等生产性行业就业。回顾近几个月的跟踪调查，笔者认为，影响高师音乐教育专业毕业生就业的因素主要有以下几对矛盾，根据矛盾，笔者提出了解决矛盾的一些对策与建议，以供大家探讨。
一、供求之间的矛盾
在当前我国以市场调节为主体的经济体制中，市场的作用可以说影响到各行各业，人才市场也不例外。为了解决金融市场的供求矛盾，国家金融机构利用宏观调控、调整利率等经济杠杆，引导我国经济健康稳步地向前发展。然而，我国音乐教育专业人才市场的供求关系却长期处于无序的状态，主要表现在以下两个方面：
（一）专业扩招与需求减少
高校扩招后，高师音乐教育专业每年的招生数也随之剧增，以我校音乐教育专业在校生为例，1997年40多人，现在300多人，可以说在数量上，实现了质的“飞跃”。然而，从中小学校的需求来看，却表现出整体减少的态势，如受计划生育政策等因素的影响，广大城乡中小学校的招生处在一个生源减少的关键时期，很多城市中小学校招生人数从原来的200多人，突然减少至80多人，很多农村中小学校因为生源问题，而进行合并或停办。因此，中小学校对教师的需求不但影响到音乐教育专业毕业生的就业，甚至影响到师范类的所有专业的毕业生的就业。
（二）城市饱和与农村紧缺
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，确立了美育在全面发展教育中的地位。音乐教育成为基础教育阶段素质教育的主要内容，城市的各级各类学校，纷纷对音乐教学的硬软件等各方面加大投入，有些学校甚至以音乐教育为突破口，引导学校教育由“应试教育”向“素质教育”过渡，并积极引进各级各类音乐人才（有些并不是音乐教育专业毕业），加上市级财政对教师福利待遇的强有力支持，原来并没有多大吸引力的音乐教师岗位，很快处于饱和状态。因此，城市中小学校的教师岗位，除了退休等自然减员外，基本上没有新的岗位，从而出现音乐教育专业毕业生城市饱和现象。
然而，在我国广大农村地区，音乐师资却表现出相当的紧缺。笔者在对我市某县10所农村中小学音乐教师的状况进行调查时发现，接受调查的小学竟然没有一位音乐教育专业毕业的专职音乐教师，尽管有些中学吸收了一些音乐教育专业毕业生，但都是以教音乐课为副科，主要还是教语文、数学、物理等中考考试的科目。这样，相对于城市而言，广大农村中小学对音乐教师的需求可以说处于相对紧缺状况。加上乡级财政包干制，教师的工资主要依靠乡（镇）级财政拨给，由于我国乡镇经济绝大部分地区比城市落后，更加剧了城乡（镇）教师工资福利待遇的差距拉大，很多音乐教育专业毕业生宁愿在城市“打工”，也不愿到农村中小学从事基础音乐教育工作，最终导致高师音乐教育专业的培养目标“一厢情愿”的尴尬境地。
针对专业扩招与需求减少的矛盾。各级教育职能部门应充分了解音乐教育的特殊性，在追求办学规模与效益的同时，也应该遵守市场规律，树立科学的发展观。笔者建议各级各类音乐院、系音乐教育专业扩招之前，通过课题立项的办法，对主要生源所属的城市与乡镇，进行需求信息的调研工作，并结合本院系的硬件（办学设施）和软件（师资力量）进行论证后，确定扩招的数量，以避免扩招的盲目性，最大限度地缓解学校办学给社会带来的就业压力，实现社会经济、高师音乐教育专业招生、毕业生就业同步发展的新局面。
针对城市饱和与农村紧缺现象，对“外因”进行呐喊，对“内因”进行改革。“外因”即各级人民政府应以实际行动重视广大乡镇和农村的基础音乐教育工作，提高乡镇和农村教师工资与福利待遇，缩小城乡距离，使人力、财力向农村、边远地区倾斜。“内因”即各音乐院（系）可进行以下改革：1．加强学生思想教育，树立为农村基础音乐教育服务的专业思想；2．实行社会公开招生、单位委培、在职培训、双专业双学位等多渠道招生模式；3．为广大农村基础音乐教育设立“套餐式”培养模式，把办学的主动权交给学生、交给学校、交给社会。
二、“培养公式化”与“需求多元化”之间的矛盾
高师音乐教育专业的办学，沿袭专业音乐院（系）的办学模式，可以说是一个不争的事实。从当前高师音乐教育专业的培养模式与课程设置看：不管人才市场需求如何？不管学生条件怎么样？不管学生愿意与否？只要你进入到我这所学校，选择了这个专业，你就必须无条件地接受我最低成本投入的课程设置、教学方式、活动安排等，从而导致学校人才培养的“公式化”、“标准化”。下图漫画，对照当前高师音乐教育专业的培养模式，可以说是意味深长。
而恰恰相反，人才市场对高等教育是一种多元化、个性化的需求。从笔者的调查看，能够到高师音乐教育专业培养目标对口岗位就业的毕业生，可以说是个性化决定了他们的就业。如一位学生被某地区某高中录用，就是因为该同学钢琴伴奏的特长与该校课外文艺活动（如大合唱比赛等）急需一位有伴奏特长的音乐教师的结果；又如另一位学生初次就业就被某医院幼儿园录用，就是因为该幼儿园急需一位有舞蹈编配专长的音乐教师的结果，等等。
因此，人才培养的“公式化”，不仅影响到学生的就业渠道，而且也加剧了本专业内的“恶性”竞争。
针对人才培养“公式化”与需求“多元化”的矛盾，实行真正意义上的学分制，给学习者的修业年限与学习内容提供更多的灵活性和可选择性，给学习者的自主学习和个性发展提供更广阔的空间。同时，可根据各类人才需求的信息，推介出多种“套餐式培养模式”，使高师音乐教育专业的培养目标逐步走向多元化、个性化，提高高师音乐教育毕业生的初次就业率和就业率，保证高师音乐教育办学的可持续性发展。
三、“零起点”与“高标准”的矛盾
为了鼓励学生刻苦学习，我常常对高师音乐教育专业的学生说：“与非艺术类专业的学生相比，学习音乐对于你们来说，是一件十分‘残酷’的事情，你们没有理由，也没有资格不刻苦学习。因为其他专业的学生从中学考入到大学学习，可以说‘轻车熟路’，而你们学习音乐，是从幼儿园一步跃入到大学学习。如果同学们再不努力学习，毕业的那一天，也就是你待业的开始。”
因为从目前高师音乐教育专业的生源情况看，60％以上的学生都是因为中学时期文化课成绩落后，在高考无望的情形下，临时找音乐老师或各种短期培训班的学习，而顺利进入到高师音乐教育专业学习的，所以不管从学生的音乐基础，还是学生对音乐的认知能力，可以说都是“零”。
相反，基础教育的教学理念从“应试教育”向“素质教育”的转变，与基础音乐教育的课程改革，各级各类学校对学校音乐教育的认识达到了一个前所未有的高度，对音乐教师的要求提出了更高的要求。
但是，音乐技能的学习，与音乐教师的专业化发展是一个长期而系统的过程。俗话说：台上一分钟，台下十年功。如何解决高师音乐教育专业学生“零起点”与社会需求“高标准”的矛盾，是我们不得不关注与思考的问题。
针对“零起点”与“高标准”的矛盾。应加强考前音乐学习的系统性管理，与延长学制（修业时间）是解决这一矛盾的重要基础，是高师音乐教育专业毕业生综合素质提高的重要保障，是提高高师音乐教育专业毕业生就业竞争力的有效途径。
根据当前实际，笔者建议：1．以各种形式建立考前培训基地，加强对培训基地教育教学的有效指导；2．实行高师音乐教育专业3＋2培养模式（即学生学习3年后，成绩合格的以音乐学教育方向继续学习2年，反之，以音乐学其他方向专科毕业），从而实现高师音乐教育专业学制的“变向”延长，达到提高学生的综合素质。事实证明，3＋2培养模式是一个行之有效的途径，如我校音乐系代表广西参加教育部主办的第三届“珠江杯”全国大学生音乐教育专业“五项全能”比赛，获奖的两位学生都是3＋2模式培养的学生。
对第二点建议，笔者呼吁学校的各级职能部门，确实重视当前的3＋2培养模式，加大招生宣传力度，办出高师音乐教育专业的特色，为高师音乐教育毕业生的就业铺平道路。
四、“教育成本投入”与“就业收入”的矛盾
本次跟踪调查的毕业生，初次就业率仅为5％，而截止到2004年12月25日就业率达到了90％以上。从这一组数字看，是什么原因造成高师音乐教育专业毕业生初次就业率如此之低？从调查中认识到，这与学生的就业心理有很大关系，即“教育成本投入”与“就业收入”的矛盾。2004年我国高等教育的毛入学率为19％，这就意味着2004年我国每100个高中毕业生中，就有81个学生不能进入到大学学习。因此，很多学生（几乎90％以上），把进入大学学习作为今后参加工作获得好岗位、高收入的惟一途径。特别是艺术类专业的学生，由于收费的高标准，更增强了学生对毕业后，获得高收入的期望值。然而，毕业进入社会后，可以说是“美梦”初醒，社会所提供的岗位与自己心理的期望值相差甚远，这时候很多学生选择的是观望、等待与无赖。这样，很多毕业生选择了“逃避”，进入一个心理斗争阶段，从而出现高师音乐教育专业毕业生就业率高，初次就业率低的现象。
对策
针对“教育成本投入”与“就业收入”的矛盾。我想向学校有关职能部门提两条建议：1．录取之前把学校的收费标准与当年毕业生的就业情况，连同录取通知书寄发到学生与家长手中，让学生和家长共同关心毕业后的就业问题。2．落实就业指导责任制，号召学校全体教职员工参与毕业生就业指导工作。