课堂教学改进案例篇1
一是一些学校和思品课教师存在认识上的错误。在应试教育思想指导下，一些学校认为思想品德是中考科目，因而陷入了重视分数，轻视德育的误区；一些思品课教师把思想政治课看做是单纯的课本知识的传授，忽视了思想政治课的德育功能，教学是为了应试，上课时只注重帮学生找答案、背答案，重分数而轻思想品德教育、轻能力提高，甚至以练习、考试代替讲课，不注意提高学生的思想道德素质，陷入了思想品德课不重视思想品德教育的怪圈。
二是很多学生对思想品德课存在认识上的错位。当前，在高中以中考分数高低作为录取学生的体制下，不少学生把思想品德课作为一门纯粹的知识理论课，学习这些理论是为了应付考试，有的学生上课不认真听讲，或者只是被动地抄答案、背答案、甚至陷入题海，不懂得把理论知识自觉地转化为自己的行动指南，提高自身的思想道德修养。再加上思品课教师采用传统的教学模式，主观臆断，造成学生反感、排斥心理，使学生失去了学习思想品德课的兴趣，结果适得其反，这就使思想品德课的德育功能难以发挥。
三是思想品德课教学中仍存在理论与实际相脱节的现象。一些思想品德课教师只注重课堂上的教育，忽视学生的实际需要，忽视运用理论知识分析学生所接触到的生活现象，为上好理论而上课，而不是为了使学生通过学习课本知识解决自身在生活中存在的思想问题。因此，有的学生感觉上课乏味，对理论知识难以理解，只知死记硬背，不能把理论知识与自己的思想实际相联系，理论知识转化不了自己的观点，不能用理论指导自己的行动，这种教学方法根本不能解决学生的政治导向、价值取向以及道德观念导向等问题。
可见，思想品德课作为提高学生思想道德水平的主渠道和基本环节。其德育功能远未得到应有的发挥。如何使学生既能从思想品德课学到系统的理论知识，又能自觉地提高自身的思想道德水平呢?
第一，学校、教师和学生都要转变陈旧的教学观念。学校和思想品德课教师应认识到，单纯为了追求分数的思想品德课教学观念和以分数的高低去评价思想品德课的教学质量的做法，是十分错误和有害的。要克服应试教育的思想，真正认识到思想品德课是为了提高学生的思想道德品质，这样才能坚持思想品德课的方向性、教育性，发挥其作为德育工作主要阵地的作用。当然。我们的高中招生体制也应该进行一些改革，不然追求分数的观念不可能从根本上消除。同时，思想品德课教师要千方百计地提高学生对思想品德课的认识，促使学生从错误认识转变到正确认识上来。让学生认识到思想品德课的重要性，从而自觉提高学习的积极性、主动性。让学生认识到不但要从思想品德课中学习到理论知识，更重要的是从中体会到做人的道理。从而乐于去学习，乐于去实践。
第二，理论联系实际，提高学生的思想道德素质。“理论与实际相结合”是学习思想品德课的活的灵魂。思想品德课教学必须全面贯彻“理论联系实际”的原则，让学生在分析问题、解决问题的过程中不断提高自身的思想道德素质。思想品德课的教学要从“封闭”型教学走向“开放”型教学。“封闭”型的教学只注重课堂教育。忽视社会的实际需要，忽视各方面的教育因素，不利于提高学生的思想道德素质：“开放”型教学重视利用一切教育因素，加强对学生的思想道德教育，注重学生能力的提高，从本质上说就是把“理论联系实际”的原则真正运用到教学中去。通过走出校门，参与社会实践，充分发挥学校、家庭、社会等各方面教育因素的作用。最终形成教育合力，让学生能真正主动地把知识转化为觉悟和观点，提高思想道德素质。培养适应社会发展需要的社会主义“四有”新人。
第三，在充分挖掘教材的思想品德教育内容的同时。大胆地处理教材，补充事实、材料，弥补教材的不足。一方面，现行的思想品德课教材，运用了大量的材料。从内容来看，既有我国历史与现状的比较，也有我国与外国的比较：既讲正面的事例，也讲反面的例子；既讲我们的优势，也讲我们的不足与困难，内容非常丰富。因此，要求教师正确理解教材的可读性与可教性的关系，在教学中重视挖掘、运用教材本身的思想品德教育内容，在教法上下功夫。另一方面，现行的教材也有明显的不足。从时间上看，教材的材料、事例有陈旧性，无法反映当前国际、国内的最新情况；从空间上看，教材无法兼顾城市、农村学校的学生实际，无法体现当地政治、经济、文化等发展状况。因此，思品教师要在教学中大胆处理教材，有时应将教材的例子作为课前或课后的阅读材料，结合当前国际、国内的最新情况，结合当地政治、经济、文化等发展情况进行教学。
第四，运用多媒体教学手段，提高思想政治课教学德育效果。运用多媒体教学有助于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，调动他们的积极性和主动性，有助于学生理解、记忆一些抽象的概念和观点。如有位教师在讲“我国仍处于社会主义初级阶段”的内容时，先组织学生观看录像片《神州吟》第四集《漫长的跑道》，使学生看到新中国60年来的成就，特别是改革开放以来的巨大成就，然后看第五集《不平衡的舞台》，使学生看到广大农村生产力落后、人民生活水平不高的状况。在学生看完录像的基础上，教师再结合教材内容进行分析。使学生了解我国国情的基本轮廓，并将教材的观点以幻灯形式投影出来。这样，学生就较容易理解、掌握这些观点，思想教育性也更强。
课堂教学改进案例篇2
关键词：初中政治；政治教学；案例教学；应用中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0051-02初中政治教学是初中教学中的一个重点，也是个难点，比较枯燥、较难理解，学生学习积极性和主动性差，因此教师要改变传统的教学方法。案例教学法是指通过创设一个具体教育情景，引导学生进行讨论分析的一种教学方法。这种方法能将抽象的知识具体化，通过案例分析，强化和促进学生对政治知识的理解，拓展学生的思维，激发学生学习兴趣，增强他们课堂学习的主动性。本文对案例教学优势做了简单的分析，提出了几点案例教学在初中政治教学中应用的建议，以供参考。
1.案例教学法在初中政治教学中的应用优势
1.1让理论知识的学习更加形象、具体。初中政治是一门以培养学生思想道德品质和改善学生行为习惯为主要目标的教育课程，所以初中政治教学不仅仅是简单的文化知识的传授，更是培养学生综合素质的重要载体。但是在政治课程体系中，很多知识内容是相对抽象和枯燥的，所以很多学生对政治课程缺乏学习兴趣。而借助案例教学法的科学运用，可以将一些抽象、枯燥的理论知识转化为形象、具体的案例，降低学生对相关知识的理解难度和学习障碍，所以能够对课堂教学效果的提升能够形成有效的促进。
1.2让政治课堂的教学更具互动性、趣味性。在传授的政治课堂教学中，教师一直都是课堂教学的权威，控制着政治教学的全过程，学生在相对封闭、统一的教学模式下，则是容易游离到课堂教学之外，导致学生的课堂主体性得不到有效体现，学习兴趣和学习注意力难以得到长时间的保持。而案例教学法是一种开放性、互动性比较强的教学方法，它格外注重学生在课堂上的学习体验，要求学生积极参与到课堂讨论和交流等活动中来，所以学生不再只是被动的学习者，学生在很多情况下都需要进行积极主动的探索[1]。因此，案例教学法在初中政治课堂上的应用，让政治课堂的教学更具互动性、趣味性，有效激发学生的学习兴趣和互动热情。
1.3能够营造出良好的政治课堂教学氛围。随着新课程改革的深入，对初中政治课的教育也提出了更好的要求，作为一线教学工作中，初中政治教师也不需要不断提升自身教育素质，优化教学形式和教学手段，让初中政治课程的教学更加时代性和实效性。初中政治教师在应用案例教学法的过程，本身也是提升自己教学能力的过程，而借助案例教学的桥梁和纽带作用，教师与学生之间可以实现有效的互动，增强政治课堂教学的吸引力，让学生在一个更加和谐的课堂氛围下学习性知识，增强学生应用知识的解决现实问题的能力。
2.案例教学法的应用策略
2.1合理选择教学案例。第一，结合生活实际，选择与生活息息相关的案例，使学生能够对教学案例有一定的熟悉度，便于教师开展政治教学活动，同时也能加深学生对于政治教学内容的理解。第二，教师在进行政治教学的过程中，引入经典案例，选择恰当的教学内容插入案例，为学生讲解，同时在案例的基础上对教材内容进行补充。第三，针对政治教材的内容，教师编写教学案例。为了能够让学生全面理解教材中的知识，教师可以采取结合生活实际的方法插入教学案例，然而这对一些学生来说难免存在困难。为此，教师在结合案例时，也可以自己编写案例，但是要注意案例中语言的逻辑性。
2.2将班级中学生分组，将学生带进案例中。在政治教学过程中，如果老师只是单纯地在讲台上讲授课程，那将是一件很无聊的事情，学生只是在课堂中机械化地接受老师讲的知识，等到课下的时候他们便会将所学知识抛之脑后，那么我们的教育就起不到教学育人的目的了[2]。为了改变这种现象，我们老师必须将案例合理地运用到我们的初中教学中。在班级中，我们老师可以将班级中的同学分成六个小组，这个分组方式并不是单一的，既可以按照学生的学号来分组，也可以让学生选择自己想要的一组的人来进行自由组合。分组完成后，老师在政治教学讲授案例时，将事先准备好的案例让学生按照分好的组去自由讨论，讨论完毕后，每一组挑选一位同学来交流自己组里讨论好的意见。待所有同学交流完毕后，老师总结一下每一位同学的发言，及时纠正学生在案例分析中的错误想法，并且将正确思想传递给学生。通过这种自由交流的方式，不仅可以让每一位学生在政治课堂上都可以得到发言的机会，还可以充分调动他们的学习积极性，提高他们在政治课堂中的独立思考能力。
2.3采用多样化的教学方式来导入案例。与此同时，教师还应在课堂上一改以往那种自己习惯的沉闷的教学方式，而多采用一些新颖的手段来使得自己的课堂教学变得活跃起来。一个很好的方法就是多让学生去参与一些课堂上的讨论，通过这一方式来让学生发挥其学习的主体地位，这样他们不但能很好地切身参与到课堂上来，还有助于他们思考的投入程度，他们课堂上的学习效率也会因此得到提高。例如，在教学"公平是社会稳定的'天平'"时，我会要求学生在课堂上进行有关话题的讨论，让他们思考社会生活中存在哪些不公平的现象，然后让他们选出小组代表上台讲述一下他们对这些现象的看法并举出一些事实案例。这样一来，学生就能很好地在讨论中对这一问题和现象进行透彻地思考和分析，从而有效帮助他们将课本上所学到的内容联系并运用到社会热点案例的解读上来，让他们学以致用。
3.结语
总之，教学方法的正确应用是提高教学质量的一个关键，对于比较枯燥和理解难的初中政治教学来说，教师必须摒弃传统教学方法，采用更加合理的方法才能提高教学|量和效率。案例教学法是一种科学方法，在初中政治教学中科学运用，能让原本相对抽象和枯燥的政治知识变得更加形成、生动和富有趣味性，降低学生在政治学习中可能会遇到的思维障碍，有效提升政治课堂教学效率。初中政治老师还要不断强化对教学方法的探究，只有创新教学，才能让政治学习变得有趣，也才能从根本上提升学生政治基础理论的理解掌握能力和实际应用能力。
参考文献：
课堂教学改进案例篇3
关键词：翻转课堂审计学案例教学
一、“翻转课堂”简介
“翻转课堂”理念源自于2007年的美国“林地公园”高中，该校两位化学教师为了给因病无法进行课堂学习的学生补课，使用网络上找到的录屏软件录制课堂播放的ppt及讲解声音，形成视频上传到网络供学生使用。2011年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗创立了可汗学院，他的演讲报告《用视频重新创造教育》使“翻转课堂”成为教育界关注的热点。
“翻转课堂”，又称为反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学校资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。“翻转课堂”理念下，教师由知识的传授者变为学习的指导者，学生由被动的接受者成为主动的研究者，课堂则由知识传授转变为问题探究。
二、审计学原理课程及案例教学简介
审计学原理是审计学专业的核心基础课程，是学生专业知识架构的基石。该课程以注册会计师年报审计为主线，不仅要求学生能较为系统地理解与审计有关的基本概念、基本理论、基本程序和基本方法，而且要了解如何从审计目标及管理层认定出发，选择合适的审计程序和方法，收集充分、适当的审计证据，以将财务报表存在重大错报的可能性降低到可以接受的低水平，同时要求学生熟悉风险导向审计的基本流程，了解如何对审风险进行识别、评估与应对。
审计学是一门实践性较强的综合性学科，它以管理学、财务会计、成本会计、财务管理等多个学科知识为基础，融合了多门学科的知识和内容。审计学的理论性和操作性均较强，其内容和方法上都具有不确定性和多样性的特点。审计教材无法将实际中灵活、丰富的审计实务遇到的所有问题都罗列出来，而只是将普遍性的一些审计思路、审计程序和审计方法介绍给学生，实务中需要审计人员大量的合理的专业判断。所以，传统审计课堂教学中，仅仅针对理论知识的教授是难以让学生对该课程有一个从感性到理性的知识消化与提升，而实施案例教学，能够给学生提供模拟审计实务情境，让学生在比较真实的情景中获取感性认识，进行理性思考，以深化专业知识的理解和运用。
传统的审计学案例教学法，其主要做法是收集实际审计项目实施过程的详细资料，经过适当编辑后，提供给学生作为范例阅读，以便学生对实际审计工作有系统的感性认识。同时，根据教师搜集到的审计失败实际案件，用于解答相关问题或进行讨论。这种传统的案例教学方式，确实可以起到活跃课堂气氛、强化学生对相关专业知识的理解和运用等作用，但完全依赖这种途径进行审计案例教学，并不利于促进学生利用课外时间进行自主学习和研究探索，而培养学生的自主学习能力和研究创新能力是知识经济社会和信息时代对高等教育提出的新要求。
基于此，本文结合笔者近年的审计学教学经验以及与同行之间的交流，在2015年秋针对2014级审计学专业的审计学原理课程教学中尝试“翻转课堂”的教学理念，进行了审计学案例教学的改革。
三、“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革实施
审计学原理是四川大学锦城学院审计学专业的核心基础课程，4学分，64学时，开课时间为16周，每周2次课，每次2课时。基于审计理论的发展以及系里“以证促学”理念和后续课程的开设，我们选择Cpa《审计》教材，并以年报审计为主线介绍审计的基本原理和方法。“翻转课堂”理念下审计学原理案例教学改革尝试从如下几方面实施：
（一）开学第一课
兴趣是最好的老师！作为审计学专业的审计入门课程，开学第一课除了介绍该课程教学大纲及考核要求等内容外，重要的是要引导学生学习审计的兴趣，并鼓励大家多思考、多交流。为此，开学第一课，首先通过已毕业学生实例详细介绍了审计职业发展方向及审计职业发展要求，通过身边的事例让学生对自己的专业以及未来的发展有所了解和期待。同时通过展示某上市公司最新年报中的审计报告，介绍审计是什么？如何开展审计？以此介绍该课程的教学大纲和教学重点和难点。最后，也是最重要的，推荐学习资源并给出学习建议。推荐的学习资源除了诸如《蒙哥马利审计学》等经典教材外，也有《用数字说话》等通俗的入门资料；除了介绍中注协、国家审计署等官方网站外，也有巨潮资讯网、财经杂志等财经媒体网站，同时还有一些知名报刊杂志的微信微博；除了《财经郎眼》、《解码财商》等财经视频外，还有爱课程、网易公开课等课程资源共享平台。
总之，第一堂课就告知学生：本课程要求在学习审计理论后（大约10―12周）结合推荐的资源内容搜集案例资料，分组进行课堂翻转。
（二）课堂理论教学+案例翻转
根据“翻转课堂”教学理念，我们将审计学原理教学内容整合为审计学基本原理、风险导向审计流程（基于循环审计）、完成审计工作及审计报告等内容，用10―12周的时间进行课堂讲授，并辅之以课下练习，同时每完成一部分内容的学习均进行一次课堂测试，并在全批全改和及时点评跟踪学生学习进度的基础上将测试成绩纳入平时成绩。此外，在课堂讲授中，结合审计实务经验，采用传统的案例教学方式，不断鼓励学生关注财经新闻热点并利用课堂的理论知识思考现实问题，推荐学生观看审计相关的财经视频，培养学生对于审计学原理的兴趣以及了解案例分析的方法。
在此基础上，根据学生课堂学习的实际情况，在与助教讨论后，于第12周确定详细的翻转课堂实施方案，并拟在第14周进行，具体要求如下：
1.结合所学理论知识分析自选案例，鼓励选择财经新闻热点，建议基于自选案例的简单介绍提出站在注册会计师的角度如何识别、评估、应对相关案例的问题或者对审计有什么启发（鼓励有其他的思考，但务必围绕审计或会计话题展开）。
2.每组讲解时间控制在10―12分钟，超时扣分，由其他小组打分，取平均分为小组成员最终成绩，组长、主讲人以及现场参与的学生根据表现，教师可酌情进行个人加分。小组评分细则见表1。
3.为保证讲解效果，每组组长务必在第14周之前将相关案例资料及ppt（提交资料要有小组成员详细分工）统一发给助教，交由主讲教师审核后由助教统一提前发给学生了解。
4.翻转顺序现场抽签决定。
（三）学生评价
在完成课程教学后，按照学校要求，布置一课一文的作业，并将一课一文成绩纳入平时成绩，审计学原理一课一文要求如下：结合本课程学习的内容以及推荐的相关资料及视频：（1）谈谈你学习本课程的收获与感受；（2）谈谈你对本课程的建议或意见；（3）如果你愿意，对于未来的职业发展有何想法也欢迎交流分享。
根据一课一文反馈的信息来看，学生对于案例翻转的尝试大都是比较认可的，案例教学改革的尝试很大程度上激发了大家学习审计的兴趣。有学生说：“审计翻转课堂的模式，可以发散我们的思维，联系课堂所学的内容，去查阅资料，同时ppt要求我们把有关资料整合，我觉得这些考验的是各方面的能力，只要真正参与其中，可以学到很多东西”；还有学生说：“通过翻转课堂，老师把审计学原理课程的框架条理理得很清楚，顺着教学框架走，学起来就不会那么难，通过用案例的方式授课，让我们真正把知识学活……翻转课堂，让我们了解到很多实际的审计问题……”；有的学生说：“很赞同老师的做法，对于我们这些初次接触审的学生来说，不能听一听就完事了，关键是课下一定要多看、多想、多分析……通过翻转课堂教学，更加喜欢审计这个职业了……”；还有学生说：“每次上课我都觉得轻松愉悦，这种惊喜与轻松愉悦来自于老师能够将书上大段的复杂文字总结归纳为简单的知识点，结合实务操作，甚至有时谈谈自己的工作经验，让你的印象非常深刻，并且理解起来也相当容易……”；也有学生说：“将审计学原理这本书认认真真地读完，再去看老师推荐的视频，会发现，审计是一门很有趣的学科，就像老师在上课时提到的一个词――‘游戏’一样，当我们理解掌握了游戏规则，我们才能从中获得乐趣……感谢老师的提醒，不要把视频解说中的想法作为自己的想法，要在吸收精华的同时，用实践去积累自己的经验……”
四、总结与思考
结合审计学原理课程的“翻转课堂”案例教学改革实践，笔者认为，基于“翻转课堂”理念，在今后的审计学案例教学实践中，可以从如下几方面努力：
首先，不要为了翻转而翻转。应该真正结合课程实际和学生实际，精心设计，选择适合“翻转课堂”的课程内容和学生的兴趣点相结合，这是进行有效翻转课堂教学的前提和基础。由于从第一堂课开始主讲教师就提醒学生搜集案例，分组进行讲解，而且课间也不间断地播放相关财经视频，给学生提供参考，相对于枯燥的理论学习，学生更喜欢分析案例，因此，事先要准备充分，才能取得较好的教学效果。
其次，选择得力的助教。助教要具有较高的执行力和领导力，并且有热情参与翻转课堂是进行有效翻转课堂教学的关键。助教或者班委是与学生进行良好沟通的桥梁，其组织协调能力，影响着翻转课堂教学的效果。因为，在翻转课堂上，一般全程由助教主持，主讲教师就是观众。
再次，引导学生关注行业发展、对所学课程内容产生兴趣，推荐与课程相关、学生又有兴趣的相关视频、资源等，激发学生的兴趣和参与度是进行有效翻转课堂的核心。翻转课堂只有全部学生都参与进来才能真正产生积极的效果，这就需要强调小班化教学（至少60人以下）的重要性。
最后，适当的考评激励也是必不可少的部分。除了将翻转课堂实施纳入平时成绩考评外，审计学原理课程翻转课堂实施过程中对个人提问问题加分项在一定程度上激励了学生参与的积极性和发言的踊跃程度。
参考文献：
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[8]郑炳金，郑韵楚.对审计案例教学模式的探讨[J].商业会计，2012，（06）.
课堂教学改进案例篇4
关键词：任务驱动；案例教学；结构选型
建筑结构选型课程作为建筑设计专业学生的一门专业必修课，系统介绍了常见多高层建筑和大跨度建筑的结构形式，要结合国内外各种结构体系的实例，巩固和加深学生对结构概念的认识，开拓其建筑设计思路，改变学生固有的重建筑轻结构的思想，强化培养学生的工程能力和创新能力，从而真正做到适应企业行业的人才需求。针对建筑结构选型课程的课堂教学实践中存在的问题，本文拟运用任务驱动与案例教学双向融合的教学法进行课堂教学改革，旨在提高课堂教学质量，更好地培养建筑设计专业学生结构选型的能力，同时也可为其它建筑类专业课程课堂教学提供一定的借鉴。
一、建筑结构选型课程课堂教学存在的问题
1.学生思想认识与重视度不够，缺乏学习积极性与主动性
建筑设计专业学生普遍重视造型艺术的表现和形式空间语言的表达，而忽略结构合理性、施工可行性等因素。很多学生认为建筑结构选型与结构设计关系紧密，从事结构设计的人员应该认真掌握，与自己关系不大。还有一部分学生对建筑力学、建筑结构等涉及到力学知识的课程存有畏难情绪。
2.课堂教学互动性不强。
本课程授课内容涉及框架结构、剪力墙结构、悬索结构等十几种结构类型，每种结构类型又分别从概念、优缺点、受力特点、适用范围等方面展开论述。教学内容量大面广，传统授课方式仍以填鸭式教学为主，教师在讲台上拼命灌输，课堂教学互动性不强，导致学生学习积极性与主动性进一步下降。
3.现场案例教学欠缺，学生缺乏对结构实体的感官认识
由于教学安排、时间的限制以及授课媒体的局限性，很多工程实例，尤其是新的建筑技术成果难以向学生进行介绍，学生也很少能到工程现场去体验。
二、基于任务驱动与案例教学双向融合的课堂教学改革实践
1.采用案例授课、小组案例讨论、案例作业等一系列案例教学法提高课堂教学效果
（1）案例授课。建筑结构选型是一门应用性非常强的课程，教学内容涉及各种不同建筑结构类型、优缺点与适用范围，与建筑的功能要求、使用空间等有非常密切的对应关系。因此，授课过程中除了讲解基本的文字说明外，要结合大量具有代表性的案例，通过图片、动画、视频等形式展现给学生，让学生对结构体系、结构构件、构造等有非常直观的认识，从而加深学生对知识要点的理解，提高学生的学习积极性。
（2）小组案例讨论。将学生分成若干小组，选取某一典型工程案例作为讨论主题，引导学生从建筑功能、结构体系、受力分析、方案创新点等角度展开讨论。让每个学生都能充分参与到课堂教学讨论中，各抒己见、相互启发、活跃思维，从而加深对所学内容的进一步的理解。
（3）案例作业。为进一步巩固学生对知识点的掌握情况，给学生布置寻找特定结构类型的案例作业。学生通过查阅图书资源、网络信息资源等途径，对各种结构类型进行比对筛选，进一步加深对各种结构的认识，同时锻炼信息搜索能力。
2.运用任务驱动法对案例进行剖析，在课堂教学中实现两者的双向融合
一个典型的工程案例就是一个具体的结构类型情镜。围绕这一案例，引导学生从建筑功能、结构体系、受力分析、方案创新点等角度，展开小组讨论，资料查阅，深入剖析。在强烈的问题动机的驱动下，学生能积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习。
3.采用多媒体和现代信息技术等教学手段，动态演示建筑的结构逻辑
本课程的理论性较强，仅用文字和书上的图片展示各种结构的特点，很难引起学生兴趣。多媒体教学图文声像并茂，能给学生以直观的视觉和听觉感受，可以吸引学生的注意力。本课程需要大量的工程实例体现结构体系，教材中的图片较难将它们的特点清晰展示出来，采用多媒体教学可以大量地穿插工程实例建成后的图片、结构施工过程中的照片或视频等，把以前用传统教学中难以讲清楚的问题在课堂上清楚地呈现出来。
三、结语
要通过任务驱动与案例教学的双向融合，提高建筑设计专业学生对建筑结构选型课程重要性的认识，增强学生对课程学习的积极性与主动性，活跃课堂教学气氛，从而提高课堂教学质量与效率，使学生真正掌握结构选型这一核心职业技能，最终实现以工学结合为切入点，以职业活动为导向，以素质教育为基础，以能力培养为目标，以学生为主体的知识理论实践一体化的职业教育模式。
参考文献：
[1]宋国芳.“建筑结构选型”课程教学方法研究[J].中国电力教育，2009（6）：98-99.
课堂教学改进案例篇5
【关键词】新课标高中地理案例教学
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）05B-0051-02
随着我国高中新课改的推进，案例教学作为新课改中的重要教学手段，越来越得到广大教师的重视。案例教学能够充分弥补传统教学课堂中以“填鸭式”教学为主的不足，丰富课堂教学内容，将更多的应用性内容融入课堂，使学生的思维得到更好地锻炼，提高学生的综合素质。因此，探讨新课标下高中地理课程案例教学方式，以提高高中地理教学水平和质量是十分有必要的。
一、地理课程案例教学的要点
地理案例教学是指在地理课堂中以案例为载体向学生传达地理知识，将地理内在规律和特征借以案例讲述和深入挖掘的形式在课堂中展开教学。由于这种教学方式能够综合涉及地理知识的各个方面，有着很强的综合性和应用性，因此，在此教学方法中，对于案例的选择尤为重要。笔者认为有以下几个要点：
1.选用有据可查的案例，而不应随意杜撰。在我们日常生活中，经常发生一些与地理知识有关的地理事件，教师选择一些地理事件作为案例，会让学生感到案例真实可信，地理知识就在身边，学以致用，容易激发学习兴趣，乐于探讨。例如，2016年4月16日0时25分在日本九州岛熊本县发生了地震。这次地震的震级7.3级，震源深度10千米，已致900多人伤亡。房屋、大桥、公路等均有毁坏，民众生活也受到影响。位于熊本县境内的活火山――阿苏山，在当日上午8时30分，发生了喷火。这次地震震级大，可能余震不断。教师可以利用这一重大新闻作为案例，做一些恰当的、简单的地震模拟体验，让学生相互发表感受和感想，进行思想的交流和撞击，共同探讨地震成因、类型、分布、危害、监测及一些地震逃生知识。
2.案例应当能够综合所学的相关知识。案例教学以案例讲述和深入挖掘的形式来展开教学，学生必须先进行问题的原因分析探讨，在这个过程中，既有独立思考，又有相互讨论交流，然后确定方案去解决问题。因此，案例应当能够综合所学的相关知识，才能充分发挥学生的主观能动性，深入思考问题，从而提高学生分析问题和解决类似问题的能力，假如是一些简单的、不典型的案例，教学效果就大打折扣了。例如，在进行高中地理必修3“流域的综合开发”教学时，以美国田纳西河流域作为案例。田纳西河流域因地制宜进行开发的自然背景包括地形、气候、地质和自然资源等要素，它们之间相互影响、制约和渗透，这就涉及地理环境的整体性问题；开发建设的内容多，如灌溉、防洪、发电、养殖、航运和土地利用等；综合治理的措施。这些问题要求学生综合运用所学的相关知识进行分析。因此，学生在自主学习、合作探究过程中，必须开动脑筋，充分发挥调动已有的经验、知识来分析问题，解决问题。这样，学生的思维得到了启迪，能力得到了提升。
3.案例应当兼具时代性，教师应当选用时间较近、学生比较熟悉的、能够体现某一时期经济、政治、文化等状况的案例。案例兼具时代性，与时俱进，才能适应时代的发展。案例兼具时代性，也才更好地体现地理知识与现实的关系，从现实生活中、社会发展中发现和分析问题，易激起学生兴趣，从而使学生积极参与课堂问题的探讨，提高课堂效率，增强课堂效果。例如，2015年12月10日0点46分，我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭成功将中星1C卫星发射升空，卫星顺利进入预定轨道。这个案例展示后，就卫星发射基地的优越条件、发射窗口以及天体运动、地理信息技术应用等相关知识，让学生进行互动讨论、分析、归纳总结，掌握知识，启迪思维，提高解决问题的能力。
二、案例教学中目前存在的问题
1.“填鸭式”教学为主。目前的案例教学实际上还没有摆脱传统的一贯模式，教师往往是将案例拿到课堂上，换一种方式进行知识的灌输，教师只是将案例作为一种授课形式，并没有将案例作为知识的载体。例如在进行大气污染的讲解时，教师只是将有关雾霾的科普文章当作案例拿到课堂中，引导学生在案例中进行学习。这并没有达到案例教学的目的，只是将学生的学习材料从教科书转变为材料，教师在分析案例时也以传授为主，没有精心设计城市雾霾应该钻研的内容，尤其是雾霾的形成要素、危害及预防措施等内容，没有启发和引导学生思考、质疑、辩论。教师依旧是课堂中的绝对主导者，学生只是被动地接受教师传授的知识，这很大程度上与传统的教学方法是一致性的。
2.课堂环境创设欠缺合理。案例教学强调课堂交流的高效完成，但是，目前的课堂硬件设置并不利于交流的进行。如学生全体面向老师，一旦有学生想要发表看法，就需要学生先举手，教师允许后起立，再发言。这实际上在无形中束缚了学生的思想。另外，教师也不擅长利用多媒体设备，只是利用其进行幻灯片的播放，不利于案例的传达和展示，更不能够帮助建立一个轻松的课堂氛围，引导学生进行案例讨论。
3.教师精力不济，无法专心教学。案例教学不仅需要老师有着扎实的基础知识和极强的业务能力，而且更加需要教师在教学中投入更多的精力。目前，由于一线教师受制于升学率、排名和分数，心理压力已经很大，很少有教师会将精力投入到开拓创新课堂教学方式并加以实施和改进。而教师也没有时间进行案例的筛选和阅读。如在利用案例教学讲授传统工业区和新工业区时，教师应当搜集大量的案例进行教学，帮助学生从中发现矿产资源与工业部门之间的联系和其他一些地理规律和原理，掌握阅读、分析、运用工业图表和工业数据的技能，提高学生地理思维能力、综合分析能力、分析问题能力、解决问题的能力和知识迁移能力。但是，教师往往只能够找到一至两个案例，对于规律的发现还是通过传统的方式进行“填鸭式”教学。老师过多地关注成绩和升学率，就会忽略自身素质的提高，导致教师与时代慢慢脱轨，跟不上时代的发展步伐。
三、高中地理实施案例教学的策略
1.转换课堂主体。案例教学中，学生的讨论是非常重要的。在教师将案例下发后，学生应当根据案例进行科学而又系统的讨论分析。如进行区域自然资源综合开发利用讨论时，教师应当选择具有典型性且答案不唯一的案例进行讲解。学生可以根据不同的自然资源进行综合利用和环境的保护与治理。教师在课堂中应当以引导为主，若学生给出了不同的答案，教师不应当在第一时间予以否定，而是应当适当加以引导，指导学生转换分析思维，并帮助学生更换资料查找方法。若学生得出几种不同的结论，教师应当组织学生自由进行交流讨论。但是在交流过程中，教师应当注意把控课堂节奏，避免无意义的争执。在课堂最后，教师应当进行总结，并就学生在课堂中出现的“闪光点”进行适当点评和鼓励，将课堂作为学生进步的平台，把学生当作课堂的主角。
2.改善教学环境。目前，我国的教室硬件设施参差不齐，硬件设置单一，环境设置也较为刻板。如学生的座位设置全部面向教室黑板，不利于学生之间的交流。若想更好地开展案例教学，教师应当具体问题具体分析，随机应变，根据实际教学内容改变教室的教学环境，使老师与学生、学生与学生之间有着更加顺畅交流的可能。例如采用分小组围坐方式会更有利交流。同时，教师应当与时俱进，增加硬件设施和善用多媒体设备。在进行案例教学时，若教师将所有案例印刷并直接下发到同学手中，势必要减弱教学的针对性，同时还会造成资源的浪费。若教师善于运用多媒体设备，将案例在多媒体设备上进行播放，则进行讨论的案例就从文字等拓展到视频、图片、音频中。多元化的案例表达能够在课堂中同时传达多重信息，更高效地利用课堂时间。
3.提高教师素质。案例教学法对于教师的要求较高。教师应当根据当前发生的热点新闻或符合学生的知识认知范围合理选择案例。同时，教师应当能够有着从不同角度分析案例的能力，并有着极强的基础知识，能够将课本知识信手拈来，以便能够及时地、可靠地解决在课堂上的突发状况。除此之外，教师还应当阅读大量的文献材料，进行分析比对，以此来挑选适合的案例。教师还应当在课后及时与科组其他教师交流探讨，共同确定适合的案例，并应当根据课堂实际状况及时调整教学进度。但是，教师不应该将教学的重点只放在案例中。案例是知识的载体，教师还应当承担起传输知识的重任，把控课堂节奏，帮助学生完成课标内容。因此，教师应当权衡案例与知识传输的比重，不能够使案例教学形式化。教师除应当掌握地理知识外，还应当掌握丰富的教学技巧。
综上，案例教学对高中地理的教学模式提出了很大的挑战。尤其在面临高考的升学压力下，教师如何端正自身心态，勇于思考，勇于探索创新教学策略和方式是重要的问题。目前，已经有越来越多的教师对此事进行重视。可以预见，案例教学必将会促进高中地理教学的发展。
【参考文献】
[1]叶卫华.浅谈案例教学法的作用[J].职业圈，2015（6）
[2]覃燕飞.高中地理教科书中案例运用解答[J].地理教育，2015（3）
课堂教学改进案例篇6
【关键词】高中政治课堂教学尝试
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.162
新课程改革所带来的新理念，促发了高中思想政治课堂教学的改革和创新，这无疑是对传统教学的突破，是高中政治教学的有效转变。现阶段的高中政治课堂更具开放性和活力，教师角色的转变、学生思维的创新，致使课堂教学有了新突破，其教学效果显著提升。在肯定改革成果的同时，我们更要时刻关注教学改革下出现的新问题。高中政治课堂教学在不断提高教学效果的同时，不可避免地产生了不少新问题。这些新问题给不少教师的教学带来困扰，甚至动摇了对新课改的信心。笔者认为问题是深化新课改道路上必然会遇到的，所以一直坚信新课程改革的道路。因此，笔者结合教学深入研究，对高中政治课堂教学做出几点尝试。
一、充分发挥学生的主体性作用
提高教学效率是解决高中政治课堂容量较大的有效策略。而提高教学效率要从充分发挥学生的主体性作用入手。因为高中政治课堂教学更注重学生思维的创新，“灌输式”的死记硬背只会造成课堂教学的低效，实在不可取。只有在课堂中充分发挥学生的主观能动性，让学生主动思考、交流，才能够提高教学效率。所以，教师可结合教材中的探究活动，做好指路人的角色，把课堂交给学生自己，通过探究活动，让学生自己去解决问题、学会运用知识。培养学生主观能动性，让其在自主学习中摸索出学习方法，自然而然会提高教学效果。教学效果的提升，课堂教学更加高效，课堂容量便可适当增加。这就较好地解决了教学课时与教学任务之间的矛盾。
二、实现课堂教学的创新
不少教师在教学实践中主动尝试、创新的精神是值得肯定和鼓励的。但是高中政治教学的创新不能沦为“走过场”“表演化”，创新教学要避免浅尝辄止。在学习和运用新理论于教学实践时，教师要做到心中有数，注意研究各种先进思想理论之间的异同，分析是否具有可操作性等。教师“东一榔头，西一棒槌”的做法，造成学生只图好玩好看，却“云里雾里”。因此，教师应该在研究学生、研究教材以及研究自身的前提下，去选择有价值有意义的新理念、新方法并将其改善，使之适用于教学实际。教师一定要具有长远的眼光，注重教学时效性的长期发挥。例如，有教师在学习名师教学时，一味照搬模仿，而实际效果不尽如人意。就教学方法的创新而言，教师要结合教学实际，关注自身的优势和特长，实现活用教法。此外，在教学中更应该注重各种教学方法的整合，力争实现教法发挥其最大的效果。
三、发挥现代教育技术的优势
在新课程改革下的让高中政治课堂教学充分发挥现代教育技术的优越性，也是提高教学效率的手段。多媒体技术综合性的功能能够帮助实现高中政治课堂教学的高效化。因此，作为高中政治课教师应该主动学习和使用，充分发挥现代教育技术的功能，让课堂更加生动充实，促进学生高效学习。现如今，我们处于信息化时代之中，所以，高中政治课堂教学要与时俱进，以现代教育技术为教学助力。在高中政治课堂实现多媒体教学，能够将抽象的知识通过直观形象的图片、视频、声音媒体直观生动、形象地展示出来。学生对重难点知识的理解和把握会相对容易、轻松。值得注意的是，高正政治课多媒体教学的实现离不开教师深入研究高中政治课与多媒体教学的特性，以及学生的特点。因此，教师需要不断提升专业素养，提高其驾驭、掌控的课堂的能力，才能较好地协调各方，共同实现高中政治课堂教学的高效化。
四、以案例分析促进教学
高中政治教学单凭对知识的讲解，容易让学生感到无趣、乏味。而高中政治知识中的概念、规律等，都是基于在实践中长期研究总结而来的。若在高中政治课堂教学中，教师注重案例分析，以案例引导学生对知识的学习、讲解和探究，将会推动学生认识的深化。通过对案例的分析，学生能够逐步掌握高中政治的一般性原理、方法和规律。将案例用于教学，将实现理论知识与实践的结合，提高教学效率；而分析案例对学生学习来说，促进学生的学习由表及里，学以致用，提升学生的综合分析与运用的能力。对案例的分析，可以极大调动学生参与课堂的积极性，突出其在课堂中的主体地位，促进学生的自主学习。在案例分析中，学生是在独立思考问题，自主分析问题。只要教师在高中政治课堂教学中长期实行案例分析，那么必然能有效提高学生的分析问题的能力和推理能力，增强学生思维的逻辑性。教师既可以将教材中的案例于教学中分析，也可以关注社会生活中的典型案例。
五、教学基本环节必不可少
在新形势下，不少高中政治教师更关注教学方法的创新和对先进的教学手段的运用，而忽视教学最基本的环节。在高中政治课堂教学中，要确保每一个基本的教学环节必不可少。
首先是学生的课前预习。课前预习让学生能形成自主学习的习惯，主动对即将要学的知识内容进行浏览梳理，把握重难点知识。在课前预习时，当学生遇到要联系所学知识时，会及时复习回顾。其次是n堂探究活动。教师将重难点知识采用问题探究的形式呈现出来，并带领学生进行自主合作探究。先让学生分小组交流讨论，形成初步的结论。再通过全班展示各个小组的探究成果，学生共同得出最终的结论。教师在最后做一些强调和补充。若学生遇到问题，教师从旁予以适当的引导和点拨。再次，当堂检测，促进学生对知识的理解与运用。教师针对学生的问题，再进一步适当讲解和点拨。让学生在做题训练中将新旧知识融合起来，完善自己的知识体系。最后，教师还应该适当拓展。为深化学生的学习，教师还应该在最后一个环节提出更高水平的问题，推动学生深入思考，为接下来的学习作铺垫。
在高中政治课堂教学中，教师要完善教学的基本环节，将教学内容划分到各种环节当中。在改善高中政治课堂教学中，对于教学的基本环节要格外重视。教学基本环节是教学的基础，在新形势下同样要发挥其作用。
课堂教学改进案例篇7
1选择案例，综合分析
教师在课堂中引入案例的时候，要精心选择合适的案例，注意案例与课堂内容的契合性，充分考虑学生的个性特点，以便达到课堂效果。通常情况下，教师所选择的案例都比较容易使人接受，具有很强的情境性和细节性，能够很好地把学生引入进去。同时，教师应当注意课堂时间和课堂效率，设计大案例的时候要少而精，从而把握课堂时间和教学效果。除此之外，当教师在课堂上展开案例的时候，教师要阅读案例，并对案例进行一个全面细致的分析，让学生更好地了解案例内容，并指导学生把案例和相关知识点结合起来，培养学生获取知识的能力和分析案例的能力，从而找到问题解决的切入点。
2小组学习，探究问题
对案例有一个充分的理解后，教师可以把学生划分成组，让学生进行组内分工、学习探究，培养学生的合作能力、交流能力及集体意识[2]。每个人对问题的看法和认知是不同的，因此，在小组学习的过程中，小组成员要积极表达自己的观点，展现自己内心的想法，充分挖掘剖析案例，通过小组讨论分析，最后形成共识。
3全班交流，分享成果
全班交流是课堂案例教学过程中的高潮环节。在这一阶段中，首先各个小组的组长代表本小组去把组内探讨的结果陈述出来，同时还要接受同学们的提问，并对提问进行积极回答。对于意见不同的问题，全班要进行交流，在交流中思维得到碰撞，从而能够把学生带入问题情境中，提高学生发现问题、解决问题的能力。
4总结归纳，深化提高
教师要对本案例的探讨结果进行总结归纳，这个环节中教师的作用特别重要，教师在总结的时候，要准确清晰地阐述自己的观点，对每个小组的学习成果给予一定的肯定，同时还要对其成果进行明确的分析和评价，让学生看到自己的进步，也让学生认识到自己的不足，从而激发学生不断学习。除此之外，教师的总结还要给学生留有思考空间，启发学生如何抓住解决问题的关键点，如何正确展开分析思路，如何将这种思路运用到以后的生活和工作中，进一步深化问题，深化课堂内容。
5实施方案，强化技能
教师的总结归纳还不是案例教学法的结束阶段，最重要的是最后这个环节，就是实施具体方案，强化学生的技能。我们需要在解决问题的基础上，模拟实施人力资源管理方案，增强学生人力资源管理技能的训练[3]。通常情况下，教师做完评价总结后，案例教学就结束了，但是，由于人力资源管理专业课程具有很强的实践性，因此一般的理论是很难展现真正的教学效果的，需要进一步引导学生进行方案实施，切实让学生体验到实际的管理才能发挥出案例教学的效果。只有让学生参与方案实施，才能让学生更好地理解人力资源管理的理论知识，才能让学生掌握重要的管理方法。同时，人力资源管理技能训练要以案例为背景，符合案例中解决方案的要求，让学生按照案例中的角色来完成人力资源管理的任务。
6结语
课堂教学改进案例篇8
关键词：课例；课例研究
中图分类号：G40文献标志码：B文章编号：1673-4289（2013）12-0027-03
课例研究起源于案例研究。案例研究最早产生于医学领域，而中小学的课例研究于20世纪50年代首先在日本开展，后来引入美国学校进一步深入研究，美国哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例，因此而获得巨大成功，中小学教育教学借鉴案例的模式而逐步形成今天的“课例研究”。“课例研究”是以教师为导向的教学循环研究，是提升教师教学专业水平的重要方式。
本文旨在介绍课例研究的基本要求，加深教师对此问题的理解，为广大教师开展课例研究提供帮助。
一、课例与课例研究
（一）何谓课例
课例是关于一堂课的教与学的案例。“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述，是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，其中“主题”正是课例的研究成分，即他的“灵魂”。
（二）何谓课例研究
课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。课例研究为教师集体观课，课后相互评论，共同改进教学提供了平台，为深化教学研究提供了有效途径。通过完成课例研究可以不断提高自己的教学水平。
二、课例研究的特点
（一）基于专题
课例研究应从教学实际出发，根据教学中出现的问题，选取研究对象，常见的研究方式是根据教材内容选定一节课的内容进行研究，由学校学科教研组推荐一位主研教师，围绕选定的专题制定课例计划专题教学设计开展研究。研究过程由学校与学科教师参加，学校可以邀请学科教研员和教育专家参与指导。
（二）持续研究
课例研究在设计研究时，根据选定的一节课的课堂教学内容，在同一年级确定3个不同的教学班，在第一个班上课后，课题研究组开展对课堂教学情况进行讨论，对教学内容的目标达成，学生的学习方法和效果提出改进意见，主研教师根据大家的意见对教学设计进行修改，然后在第二个班上课，课后，再对课堂教学结果进行讨论，第二轮的研究最好邀请学科教研员和教育专家参与指导，主研教师根据教育专家和学科教师的意见对教学设计进行再修改，然后在第三个班上课，基于专题的持续研究一般到这里都能收到预期的效果。
（三）见证效果
课例研究在持续研究的过程中，课题研究组首先要制定课例计划，规定达成目标，在研究的每一个阶段都要进行讨论和总结，按照要实现的目标，在教学的过程中持续地进行实践改进，见证改进的效果，直至问题解决。课例研究在持续研究的过程中，主研教师的教学能力能很快地提高，课题研究组的其他教师也能见证问题的解决过程和课例研究的效果。
（四）形成成果
课例研究既是教学研究活动，又是教学科研项目。作为教学研究活动，他要对教材、教法、课堂、学生和学习结果等教学要素进行研究。作为教学科研项目，开展课例研究要制定研究计划，规定研究专题，确定研究要达成的目标，严格按照课例研究的流程和要求开展研究，最重要的是课例研究结束后，要撰写课例研究报告，把研究过程的专题、操作方法、课题组的讨论意见、改进内容、主研教师的反思、研究目标的达成情况都要记载下来，形成课例研究的成果。
三、课例研究的一般过程
（一）制定课例研究计划
课例计划是课例研究的纲领性材料，他不但支撑着课例研究的过程，而且是进行研究必不可少的工具。作为教学工具，它为课例的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，他向其他研究人员传递着主讲教师的课堂构想和教学过程；作为观察工具，他为研究人员观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所；作为研究工具，他为研究人员指明了研究方向，制订了研究步骤，提供了研究材料。
（二）上课、听课
研究者根据学科教学中选择的主题，带着问题认真备课，精心设定教学目标，设计教学过程。其余的研究人员参加听课，形成过程性材料。这和一般的上课和听课几乎没有什么不同，但是最大的区别是带着问题，带着研究意识进行上课和听课。
（三）说课、评课
上课者向其他研究人员说明该课的重难点、希望解决的问题、期望达到的目标、教学中出现的问题和解决的策略等。参与听课的研究人员根据执教者上课和说课的情况，发表自己的看法，可以对教学的相关环节、教学过程和教学效果等进行评价，也可以对执教者进行询问和质疑，还可以提出意见和建议。需要强调的是，主研者和其他研究人员都必须围绕课例内容的课程标准和教学目标进行。
（四）反思教学过程，修改教学设计
主研者深入分析自己的教学过程，写出教学反思。并根据研究小组中其他成员的意见和建议，优化教学设计，这是一个很重要的环节。课例研究的目的就是为了解决课堂教学中的疑难问题，从而把课上好，因此反思和改进是必不可少的。第二轮课前，教研组成员积极介入教学设计，教师通过再设计、实施、课后讨论与反思，达到新行为阶段；第三轮课更多地关注如何通过对前两轮课的改善，缩短实践与理论之间的差距，实现理念与经验的整合。这样一人同课多轮进行课例研究，会收到很好的效果。
（五）撰写课例研究报告
一般情况下，三轮课后，主研者要撰写课例研究报告，报告的结构一般包含以下几个方面：课例研究首先要向读者交代课例的相关情况，对课例的背景、研究意图、思路等进行说明，课例研究想解决的主要问题是什么等等；课例叙述真实地记录与阐释课堂教学的实际过程，从而将这堂课的教学过程清晰地呈现在读者面前；课例反思，内容涉及课后的反思及研究、与他人的商榷和争鸣、课例的意义与价值、新的改进方案。包括教育教学的指导思想、过程和结果，以及利弊得失，作者必须发表看法或进行分析。课例研究报告其实就是教师的学科教学小专题研究成果，对同学科教师教学具有非常典型的帮助。
四、开展课例研究应注意的几个问题
（一）建立课例研究课题组
学校教师开展课例研究要在学校的指导下成立课题组，课题组由3—5人组成，有条件的学校可以邀请学科教研员和教育专家参加指导。课题组成立后，确定持续研究（上课）的主研教师，由主研教师提出研究专题或者上课的课题，课题组认同后主研教师便制定研究计划开展研究。
（二）课例研究评课的要求和变化
课例研究的评课要对课堂孰优孰劣的评价转向教学问题的诊断与研究；评课要从坐而论道转向教学行为的改进和优化；评课要从见仁见智转向主体之间的倾听与回应；评课活动要从教师的群体活动转向师生同台的把脉和协商。
（三）课堂的持续研究和同课异构
课例研究的组织形式归纳起来有以下三种方式：“同一内容+同一教师+连续改进”；“同一内容+不同教师+接力改进”；“同一内容+不同教师+异课比较”。课例研究课堂的常态是持续三次的上课研究。但是，有时由于时间的限制和教学进度的安排，课堂的持续研究也可以改为同课异构的方式进行，确定三位教师上同一内容的课，课后分别评课，比较分析哪一种课堂设计更能体现教材的课程标准和学生的认知水平，更有利于教学质量的提高。
（四）课例研究的基本步骤
在我国中小学开展的课例研究，不同的专家有不同的方法和流程，胡庆芳先生提出的六步操作法，比较适合开始做课题研究的教师。包括：确定研究专题；选择教学内容；带着目的观测；畅所欲言讨论；着眼达成改进；形成研究成果。六步操作法简单明确，教师按照基本步骤开展课例研究必然收到预期的效果。
（五）课例研究要注意过程资料的管理
课例研究其实质是指这种聚焦课堂教学，是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或供他人学习的研究案例。在研究的过程中，课例研究小组要建立分类的研究档案袋，对过程资料整理和归类。包括课例研究小组选题依据、课堂设计、研究方案，教师的“教”和学生的“学”以及师生间的互动情况，教师上课的课堂实录，根据方案三次实施的行动跟进、每一次课后的反思、研究、提升等。只有保存了大量的研究资料，教师最后写出的课例研究报告才有深度和力度，具有研究性和推广性。
五、教师开展课例研究的流程样式
对于初次进行课例研究的教师，明确课例研究的流程样式非常重要。下面我们根据温州市初中“精品百课”课例的流程样式和课例研究的实践，介绍一种流程样式供教师参考。
（一）主题阐述
依据教学实际，对学生已有的知识经验进行分析，同时深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说，字数控制在500字以内。
（二）教学设计
教学目标：确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。教学过程：分环节简要说明教学活动的安排，包括主要教学问题与教学情境的设计，采用文字叙述的格式。板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。作业设计：简约、有效，具有针对性。
（三）课堂教学研究过程
描述教学设计中关键性内容与环节，介绍课堂教学的研究过程，以及教学内容在课堂教学过程的推进和变化。
（四）课堂实录片段
展现教学过程有价值的片段，包括成功与失败的，可采用师生对话式，也可采用师生对话+描述式等。
（五）教学反思
对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合。
（六）文献研究
提供参考文献，主要是与本课相关的教学理论性文献、教学实践性文献（教学设计、教学案例、教学实录等），简要说明其中哪一两个资料对自己的教学设计启发、影响最大。
课堂教学改进案例篇9
一、定义角度：课例的内涵究竟是什么
从促进教师专业水平提升的一种有效研修方式看，可以把“课例”简洁地定义为“以课为例讲道理”，即以实际发生的课堂教学内容为载体（以该课为例），以某个小的研究问题为主题（讲道理的聚焦点），通过对教学问题和教学决定的再现和描述来揭示教与学的改进过程，讲述教学改进背后的观念和认识。这里之所以称“教学改进背后”，其实是期望课例不仅仅展现出一节课的授课过程，更需要指出为何这样授课、为何如此改进的研究思路，从而有利于其他教师从一节课感悟到一类课的道理。因此，课例研究实际上也就是“研究课例”的过程，即以一节课的研究为例试图围绕一个主题探讨一类课的改进。从教师研修的角度来看，课例与案例、教案、课堂实录、阐述授课的经验论文之间有所不同。
首先，课例与案例的混用最为常见，但二者并不等同。案例在教育以外领域（如法律、医学、工商管理等）的运用由来已久，应用到教育领域，则是源于职业培训的困惑——如何沟通理论与实践。这里必须承认，案例概念的外延更大，包含了课例这种特殊的案例。但随着课例研究这一领域的成熟，混用反而会模糊课例概念的丰富内涵。课例是个小概念，案例是一个大概念，好比正方形概念和四边形概念，前者概念外延虽小却内涵丰富，后者概念外延虽大但内涵表达较为笼统。课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容（某节课）为载体，而非一般性的教育问题（如处理学生作弊的教育案例）来表达某个教学研究主题。其中“主题”正是课例所要表达的灵魂（研究的成分），“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。
其次，课例与教案、课堂实录也不等同。教案是教师上课前预设的教学计划，课堂实录是对实际发生的课堂教学过程逐字逐句的客观的文本记录，但它们都不会直接揭示或告诉我们其中的某个道理。即使我们能够从中推测出这样教学的思路和想法，但并没有一个具有明确的研究角度的聚焦主题，更没有把授课教师背后的观念和“教学改进背后的故事”包含在其中。因为围绕一节课可以研究的角度非常多，面对教案和课堂实录可以说是见仁见智。但课例在讲述“教学改进背后的故事”时，教案和实录无疑是重要的原始素材。
最后，课例与阐述授课的思辨或经验论文也有区别。在基础教育刊物上，也可以看到不少举出课堂教学实例的文章，它们算不算课例呢？我们试图作一区分，以凸显课例的价值和意义所在。第一类，课堂实录片段配以点评。这种很常见，通常是对一节课的不同片段分别作出点评，或是对不同的课堂片段分别作出点评，但这些点评分析课堂的视野比较宽泛，观点多角度发散，没有一个明确的聚焦主题。第二类，使用课堂教学片段的思辨型论文。这类文章为了阐述论题，有可能用到了大量的课堂片段，但这些片段往往来自不同的授课实录，甚至是不同学科的各种小片段，无法让教师获知某一节课的整体教学思路。第三类，围绕一节或几节课的教学漫笔。这类文章往往是一节课的课后反思，或观察了一类课之后有感而发。这类教学漫笔往往比较生动、情感化、吸引人，但缺乏围绕一个主题的深入提炼，缺乏研究角度的诠释。当然，上述三类文章不乏优秀之作，之所以不把它们看作课例，主要是想进一步凸显作为校本研修方式的课例研究的根本特征：以课堂教学的学科内容为载体，以某个小的研究问题为主题，讲述的是实际发生在课堂教学改进背后的故事。
二、结果角度：课例的呈现需要哪些要素
课例研究作为一种促进教师专业水平提升的有效研修方式，从课例研究的成果表达角度，希望教师能够直接地从阅读课例中受益，特别是看到课堂教学的改进过程、反思到一类课的改进问题。我们提出课例成果表达的如下四个要素。
要素1：主题与背景
主题与背景这一要素，即要回答这次课堂教学研究聚焦教学中一个什么问题以及为何要选择研究它。课堂教学是复杂的，通常的听课、评课往往对一节课从多个不同角度提出各种改进意见。但课例研究并不追求通过一节课试图解决很多问题，而是追求通过一次课例研修活动重点认识一个小的研究问题，“小”才有可能“深”。主题最好从题目就能看出，或者开门见山地交代，这样别人可以直接地知道课例研究所要探讨的问题。此外，还需要交代该课例产生的背景，它可能是来自教学中的常见问题、教学中的困扰难点、课改中的核心理念等。背景的交代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，理解改进课堂教学的背景和条件等。
要素2：情境与描述
情境与描述作为课例的要素，即要回答围绕主题的教学中，课堂里实际发生了什么。情境是指围绕研究主题的关键的原始片段，描述是指对那些与研究主题不太密切的课堂教学过程采取第三者角度的语言叙述。课例的载体是学科课堂教学，因此原始的课堂情境必不可少，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例里。课堂情境的描述来源于真实的课堂教学及其改进过程，但其细节可以经适当的删减与调整，需要紧紧环绕研究的主题并凸现讨论的焦点问题。
要素3：问题与讨论
这个要素期望把课堂教学背后改进的过程展现出来，即遇到哪些主要问题、如何作出新的教学决策、这样决策的理由是什么等。这种背后的思考可以是群体讨论也可以是个体反思。因为课例反映的是“教学改进背后的故事”，交代问题的产生和解决的过程，可以使读者知道教学改进过程的来龙去脉，否则读者只是感觉到描述了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程。对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理，最好问题的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入的思考和讨论。那种没有问题的“好课”的描述，或者说只是一节“好课”的展示，实际上并不是课例研究所倡导的。
要素4：诠释与研究
这一要素是课例研究中最为重要的，即要回答通过对这节课、这个主题的研究，对于一类课的认识和启发是什么。所谓诠释，即援引他人的理论对这一系列围绕主题的教学改进过程进行解读；所谓研究，即用自己的话对课堂教学改进中获得的认识加以提炼和进一步条理化。无论诠释还是研究，都是为了给一节课的教学研究结果赋予更高一层的普遍意义，增加一些理性的成分，让教师对一类课的教学有所启发。不过这种诠释和研究都应该是归纳式的，内容紧扣在课例研究的主题和载体上，不宜夸大和跳得太高，避免前面是具体的课堂教学实例，后面是一般理论的泛泛而谈。
三、过程角度：课例的实践操作有何要点
课例研究是在传统教研活动基础上的“精致化”，在实践操作的过程中，课例研究试图克服传统教研活动中的一些弊病和问题，试图增加教研活动中聚焦课堂的“研究含量”，有以下四个操作要点。
1.有主题：在问题驱动下聚焦研讨。
教研活动往往被教师看成是每周固定时间的一次“例行会议”，参与的教师现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大，观点比较发散甚至有点“跑题”。课例研究中事先要有一个明确的教学研究主题，最好是教学实践中遇到的问题，而且是教研组全体教师所共同关注、有困惑和亟须解决的。课例研究中的主题切忌大而全、面面俱到，不要试图通过一次课例研究解决教学中的许多问题，而是追求通过一次课例研究加深对一个小的研究问题的认识，“小”才有可能“深”。事先明确课例研究主题，针对“小”的具体研究问题展开讨论，教研活动才有可能在问题的驱动下逐步聚焦。
2.有目标：在分工合作中互补受益。
以往教研活动中，个别教师备课、上课，其他教师只是到现场“听听、看看、说说”，缺乏深度投入。课例研究中则引导每个教师制订有差异的学习目标（即关注点），把教师的差异作为分工合作的重要资源。在备课、观课、研课的每个环节，每位参与的教师根据自己的目标关注点参与研讨和观察。如新教师处于追求控班和教学清晰的阶段，那么课例研究中可以侧重关注教学环节和结构；比较有经验的教师处在追求多样化的阶段，可以侧重关注课堂教学中教学任务的设计和实施情况并进行对比；专家型教师处在追求自我价值实现的阶段，可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当等关键性教学事件。这样每位教师在不同目标任务的驱动下，可以深度卷入到课例研究过程中，既有利于实现各自的专业发展目标，又可以把教研组成员之间的差异作为资源，相互学习。
3.有方法：在技术支撑下突破经验局限。
经验是教师日积月累获得的宝贵财富，但往往零散和默会地存在于教师的头脑中，只有在具体教学情境中才能表现出来。令许多教师感到困惑的是，学校教研活动中总是“你说、我说、大家说”，似乎很难跳出感触式的经验怪圈。课例研究中则需要有意识地引进一些课堂教学研究的方法和手段，以此来审视经验所不能到达的地方，或者说通过方法背后折射的理论视角梳理经验，使之条理化并凝练下来。例如，对于教学任务设计，可以采用认知水平上升或下降的分析方法来判断；对于课堂效果的诊断，可以采用前后测技术或分层访谈的方法从学生角度获取等。每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角，观察和分析的结果有时与经验一致，有时则产生冲突，这正好可以激发教师跳出经验式思考从而重新解读课堂。
4.有积淀：在连环改进中留下痕迹。
教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动，但认真反省这一系列研讨内容，参与者常常会感觉研讨内容似乎“从头再来”“似曾相识”，没有留下深刻的印象。课例研究要让参与者头脑中留下痕迹、有所积淀，需要从两个方面入手。首要的是主持人不能只是简单的“传话筒”，需要反复地梳理教研活动中得到的观点和共识。例如在活动结束前，主持人需要针对课例研究的主题进行梳理：通过这次讨论，问题主要聚焦在哪几个方面，其中哪些提出了改进的操作性建议、哪些还没有。在下一次跟进的教学研讨开始前，主持人同样需要再次阐述上次的研讨“共识”，这样新的一次讨论就有了基础。主持人不断地梳理课例研究中讨论问题的共识、分歧或建议，将使课例研究的主题不断在前一次的基础上深入进行，避免观点的重复和无序。此外，“有积淀”还表现为每个参与者按照分工任务所“撰写”的小结或反思——这次课例研究中本人承担了什么观察任务或记录角度，几次观课在这个角度的纵向记录中比较出什么结果，由这一系列的记录对一类课的启发和建议是什么，等等。这种“撰写”的过程本身承载着深刻的思考，对于思维的挑战较高，“撰写”的结果更是本次课例研究中观点和想法的客观物化和外在表现。
四、内容角度：课例研究如何关注学科本质
课例研究是“以课为例讲道理”，这里的载体——课，在中国的教研制度背景下往往被同一学科的教师在备课组或教研组中展开研讨，那么该“课”所承载的学科内容本质问题就凸显出来。再者，课例研究表面上研究的是一节课的改进，背后关注的却是解决一类课的问题，因此必须关注该学科的基本观念、基本思想方法等问题。课例研究中关注学科本质主要表现为以下三个层面问题的思考：
首先，这节“课”背后的该学科的统领性观念是什么。所谓学科的统领性观念，实际上就是对所研讨和改进的这节课所涉及的学科是一门什么性质的学科、在基础教育阶段让学生学习到该学科的什么根本特征和思想的思考，对此需要有一个宏观的整体认识。
其次，这节“课”在整个学科知识体系中处于什么位置。课例研究是通过对一节课的讨论对一类课有所启发，因此讨论一节课不能就课论课，而是要放在整个基础教育学段，放在整套教材的视野之下去看——与这节课相关的内容“前面”学了什么、“后面”将要学什么，这里的“前面、后面”不仅仅是该课所处学段内的前后，而且是整个基础教育学段。
最后，这节“课”在有限的时间内，要让学生体验到学科本质的哪个方面、到何种层次。毕竟一节课的时间是有限的，不可能把该学科的学科思想和方法的方方面面都让学生体验到，具体到学生所处的年段、学生的认知水平甚至一个班学生的学习程度，需要仔细厘定涉及学科本质的哪些方面需要学生体验和感知、哪些只需埋下伏笔，要制订“有限”的学习目标，而不是盲目地加深和拔高。
课堂教学改进案例篇10
【关键词】案例教学;审计案例;案例教学的实施
高等职业院校承担着培养社会生产建设应用型人才的重任。因此，高等职业院校教师通过改变传统的教学方法，不断探索新的实践教学模式来完成这项任务责无旁贷。
《企业审计》课程是我院会计专业开设的一门专业课程，该课程内容理论性强，如果还是采用传统的教学方式，很难达到教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出的“培养高素质技能型专门人才、提高学生的实践能力”的要求。因此，探索《企业审计》课程教学方法改革，实现新时期人才培养目标，具有重要的现实意义。
一、案例教学的优势
案例源于英文“Case”，指具体事件，来自于现实第一手材料，真实，有环境、有情节，故案例教学也即具体事例教学。案例教学法应用于《企业审计》教学，其优势可表现在以下方面:
(一)审计案例的研究可加深学生对教学内容的认识和审计理论的理解，便学生进一步弄清审计理论与实践的关系，提高学生用所学理论指导其实践能力。
(二)审计案例教学可以向学生提供许多实际问题，使之了解各类审计案件及审计技巧，提高认识及感悟水平。
(三)学生参与案例分析和讨论，既有案情又有场景，尤如身临其境，通过认真研究案例，归纳自己的观点，参与讨论，既提高了学生的判断能力，又提高了学生的表达能力和解决问题的能力。
案例教学由单纯的理论叙述转向将理论融入具体审计案例方式讲授，形成大视野、大容量，培养学生思维的广阔性、深刻性，引导和鼓励学生跟踪与研究学科热点及前沿问题，增强学生的实践能力和综合能力。
二、审计案例的选取方法
选用案例要根据教学目的从审计实务资料中进行概括、总结、提炼，形成实用性强的案例。教师可以从三个方面来选取案例:一是选择国外经典案例。尽管中外司法体制不同，中外审计准则、职业道德以及相关的技术标准不同，中外注册会计师管理体制不同，但国外市场经济发展较快，其审计事业的发展也相对成熟。研究国外审计经典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是选择对我国审计理论与实务有重大影响的国内典型案例。目的是在沉痛的教训中切实反思当前审计理论与实务中存在的诸多问题;三是设计审计实施过程中的案例，让学生亲身感受审计实践的过程，通过审计案例模拟审计实践，有亲临其境的感觉，进而提高其理论联系实际的能力和实际操作能力。
三、案例教学的实施
《企业审计》教学分为理论教学和实践教学两部分。理论教学是以审计案例讲授为主，将审计理论融入审计案例之中，通过审计案例讲授、分析和讨论，总结归纳审计理论;实践教学引入课堂审计案例的讨论，突出学生在课堂的主体地位。
(一)将案例引入理论教学
审计发展历程当中，每一个重大审计案例的发生都会对整个社会经济造成一定的影响，每一个重大审计案例的背后都隐藏着一些深层次的审计理论问题。通过对真实审计案例的介绍，引导学生寻找其理论根源与应对策略，并使学生进一步弄清审计理论与实践的关系，即审计理论来源于实践，而实践又推动了理论的进一步完善，从而提高学生用所学理论指导实践的能力。案例教学以审计理论为基础，结合具体个案，将审计问题置于某一情景或某种条件之中，使问题、答案以及课堂知识与审计理论之间建立内在联系，使学生在运用知识、发现线索、逻辑推理的过程中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，并培养其审计职业人员的逻辑思维能力和职业洞察力。对审计案例进行分析，并设计适合课堂讲授的内容、结构，使之能在课堂上起到引导学生的作用。审计案例教学是开放式教学，同一个审计案例，分析的思路、方法可以是多样的，这就促进了学生不断思考，培养学生思维的广阔性、深刻性，引导学生跟踪和研究学科热点及前沿问题。
(二)实践教学引入课堂审计案例的讨论
如果说使用案例进行理论教学是通过案例总结出审计理论，课堂审计案例的讨论就是促使学生使用所学理论知识解决案例中涉及的问题的过程，即完成通过案例总结理论，再将理论用于案例的分析。在进行课堂案例讨论的时候，要注意以下几个方面:
1.选取合适的审计案例和所学的理论内容匹配。审计理论比较抽象，对于没有从事过实际工作的学生来讲非常不容易掌握。虽然在理论讲授中是引用案例来总结审计理论问题，但是由于审计案例设计内容的片面性，很难使学生在进行理论总结中完全掌握要求的内容。因此在进行课堂讨论案例的选取的时候，要注意到案例和对应的审计理论的匹配。
2.选取的案例能够涉及到对应理论内容的绝大部分。选取的案例和对应的理论部分不仅要匹配，还要注意案例设计的理论内容是否全面。如果选取的案例只涉及到对应理论的部分内容，会使学生忽视未涉及部分，从而导致学生对理论内容的应用程度掌握不够。因此，选取的案例要充足，以使学生能够对案例对应的理论部分进行完整的运用。
3.进行讨论的案例要在课前布置。学生在完成习一个理论学后能够马上运用得比较充分是不可能的。因此，在进行正式的课堂讨论之前要提前布置，给学生充分的时间去考虑怎样用所学理论去分析解决案例中的问题，保证学生能够对案例中的一些比较明显的理论应用部分独立完成;学生讨论以分组的方式进行，这样能够使小组成员之间互相启发，逐步深入挖掘案例中涉及到的较隐蔽问题。
4.课上讨论要促使学生充分表达各组的讨论结果。安排课前讨论能够使每个小组都有各自的讨论结果，避免直接在课上讨论互相影响思路。进行课堂讨论时以组为单位发表各自的见解，这样对于大家已经达到的共识，教师可以在最后的分析时不再重复，只针对学生通过讨论还不能够认识到的问题进行分析，节省上课时间，提高效率。
四、改革考试模式，课程考核采用全程考核的方式
课程考核是教学工作的重要组成部分，但是传统的课程考核方式存在着滞后性、不全面的弊端。在审计案例教学中，建立一种过程考核评价机制，保证在教学过程中进行动态考核。
(一)在理论授课阶段引用案例分析时，教师可以启发学生总结案例涉及的理论知识，对于不同程度的回答给与学生一定的分数，这样可以避免学生怠于思考而导致的发言不积极现象。
(二)在案例讨论阶段，要分成三个部分。
1.课前进行的小组讨论结果要分组总结成书面形式，在讨论开始前上交，并给出一定比例的成绩。教师根据课前的讨论结果来判定学生掌握知识的情况，同时也是促使学生进行充分认真的课前讨论的一种强制措施。
2.课上各组分别进行发言，教师可以在各组代表发言时针对他们的讨论结果再进一步提示，对于根据提示能够作出积极反应的小组和个人要给与加分。
3.课堂讨论结束后，各组要在课前讨论和课堂讨论的基础上重新进行归纳总结。教师在根据课后总结的情况给与一定比例的得分。
课堂讨论部分的得分按照小组得分加个人课堂表现得分综合给定每位同学的成绩。
(三)综合考核部分
在全部的课程进行后，教师还要以案例分析的考核形式对每位学生进行单独考核。根据学生对案例分析的全面程度给出最后部分的考核分数。
这样每位同学的最终成绩有三部分组成，即理论+实践+考核，所占比例分别为:20%、40%、40%。通过这种全程考核方式，教师可以随时了解学生掌握知识的情况，根据学生实际情况来确定课堂学习的重点，从而保证学生学习的全面性、实践性，并使得学生的成绩有一定的客观性。
五、在审计课堂教学中纳入职业道德教育
审计作为审查会计合法性、公允性的职业，诚信正是其首要的职业道德。审计人才是一种智能型人才，其职业道德素质的高低，将直接影响其自身作用的发挥。由于注册会计师执业过程中的审计诚信缺失导致的审计失败屡见不鲜。检验教育质量高低的标准在于检验各类人才在工作中创造性发挥作用。审计人员具有良好的职业道德是行业安身立命的基本，事关审计职业的存亡。因此审计入门时就应当加强诚信为本的教育，提高学生的思想素质和职业道德素质。教师在安排教学内容时，很多审计案例都可以运用于审计职业道德教育，比如明星电力事件、安然事件、世通事件等等。教师可以通过活生生的事实引导学生，使学生在校期间、从业前就能够养成诚信为本的职业操守，为今后的诚信执业、诚信审计奠定良好的基础。
六、案例教学注意问题
案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授审计的理论知识和组织审计案例分析讨论，使学生对知识点能融会贯通、学以致用。将案例用于审计课堂，根据实际效果和学生的反馈情况设计合理的案例教学方式。
(一)由于教学内容的不同，案例的安排应与课程体系保持一致，其内容和程序与课堂教学同步。
(二)由于授课进度不同，随着学生学习内容由浅入深、知识面由窄到宽，案例也可相应的由易到难、由简单到综合。
(三)案例教学的形式也应更人性化、多样化，有时，可先讲授审计基本理论再结合相关典型案例，给枯燥的理论加一些鲜活的背景和情节，强调理论知识在案例中的运用，使理论变得生动、易于理解;有时，则可以先给出具体的案例，再引出相关的专业理论加以分析，激发学生的思考与兴趣。
(四)讲授审计方法和审计实务时，可以根据需要适当加入课堂引导案例、课堂讨论案例。加入课堂引导案例目的是教学生分析审计案例的思路及审计方法的应用技巧，变抽象谈论为具体分析。加入课堂讨论案例目的在于让学生参与、体验，提高其分析和解决问题的能力。课堂讨论案例可以课前先布置，课堂中分组讨论，鼓励学生大胆地根据自己的理解和认识剖析案例。课堂讨论结束后，教师要进行相应的点评和归纳总结，把讨论中遇到的重、难点进行分析，引导学生进行更加深入的思考。
(五)教师可以根据课程进度并结合课堂讨论情况，布置课后思考与分析案例案例，让学生在课后进行延伸讨论，并将讨论结果写成案例分析报告，使学生可理性地对所讨论案例进行思考和总结。课后思考与分析案例可以帮助学生对课堂学习的知识要点进行复习，巩固所学知识。
总之，在《企业审计》课程中实施案例教学可以将一些枯燥的审计理论知识融入生动的审计案例中，一方面可以提高学生主动学习的积极性，另一方面还可以提升学生的实践能力，将审计理论和实际结合起来，提升学生处理审计实际问题的能力，从而完成高职审计教学的的培养目标。
【参考文献】
[1]安予苏.浅析案例教学[J].黄河水利职业技术学院学报，2005，(02)