学校家庭教育案例篇1
关键词：家校结合；家庭作业；美国；案例
中图分类号：G633.96文献标识码：a文章编号：1005-2410（2016）11-0039-02
家庭和学校在体育教育中加强合作与联系，才能保证青少年健康成长。家庭教育与学校教育功能互补携手并进正在被关注[1]。“家庭参与学校教育（Familyinvolvementineducation）已经成为西方国家学校教育革新的重要特征”[2]。2010年美国“国家体育活动计划thenationalphysicalactivityplan（npap）”实施，提出了一系列为改进青少年身体健康水平的国家倡议，主要指导思想在于创建一种支持美国各阶层人口参加身体活动、形成积极生活方式的民族文化。[3]其中加强学校和家庭体育教育的联系和合作是措施的重要方面之一。因此，家庭体育作业在学校得到重视和积极倡导。本文通过对美国家庭体育作业的案例介绍和分析，以期促进人们对不同国家通过家庭和学校联系和合作手段解决青少年健康问题的了解和认识。
一、美国家庭体育作业的案例介绍[4]
活动名称：柔韧性健身家庭体育作业
活动目的：安排此次家庭体育作业目的是让学生能将学校教授的有关提高健康生活水平不同方面的知识在校外进行有效的实践，并完成相应的作业任务。
建议年级：6～8年级。
活动描述：安排这些家庭体育作业是为了让学生将身体锻炼方法和行为从学校完整地带入家庭中，并为学生在校外进行锻炼而设计。作业主要针对强健运动系统，提高和改进学生整体的健康水平。
这次安排的家庭作业主要聚焦到有关身体素质与健康等主题，让学生进行阅读并理解。除了阅读，学生还必须完成30分钟的身体锻炼。如果家庭成员同时参与并完成此次家庭体育作业，该生就会得到相应的分数。
本次家庭作业满分为10分，是为帮助那些需要加强校外体育锻炼的学生而设计的家庭体育作业。作业通常安排在一周的开始，截止日期是周五，以便对学生完成作业情况进行检查。
二、美国家庭体育作业的案例分析与启示
此实践案例的目的是通过强调对青少年进行课外体育锻炼的重要性以此来进行健康和体育教育，提高健康和体育教育在学校和课外教育体系中价值的认识，其教育价值通过学校更广泛的延伸到家庭。所介绍的案例由体育教师设计，充分发挥教师在教学活动中的主导作用，作业活动所涉及的老师、学生和家长共同参与。此案例作业内容不仅强化了学校教学内容所学的知识，也有课后身体活动实践的内容，作业在一定程度上巩固了学生在学校所学习运动技能和大量的运动知识，课后也通过家庭体育作业实践如何拥有一个积极健康的生活方式。因此此案列可以为试图通过学校和家庭进行体育教育来促进青少年体育活动开展和课程改革提供借鉴，活动采取的措施在一定程度上解决了学校、家庭不对称的学校体育复杂结构问题，有利于体育教育应对各种挑战，共同增进学生体质健康。
在家庭方面，父母和看护人也被鼓励进行承诺和共同参与，以确保他们的孩子参加30分钟体育活动或其他健康活动，并鼓励家长为孩子树立一个好榜样。课后家庭体育作业充分发挥了课外体育活动对孩子的健康成长有着特殊的不可替代的作用。此项活动旨在鼓励家长进一步关注孩子的健康教育，凸显家长在孩子教育联盟中的重要地位，以发挥其应有的作用，加强了家庭与学校体育教育之间的密切联系，提高家长对体育活动的认识，使家庭体育教育成为学校体育教育的一种延伸或一个特殊的组成部分。
从美国家庭体育作业的案例获得的启示在于：
第一，突出了体育教育的个性化。家庭体育作业是连接学校体育教育和家庭体育教育的纽带，作为一种言传身教非常强的家庭体育教育中家长与子女的关系是紧密共同体的血缘关系，利于父母有针对性地抓住契机，应用灵活多变的教育方法，突出体育教育的个性化。通过家庭作业促进家长参与到学校体育教育中，为孩子实现体育教育的个性化奠定基础，并对学校体育教育进行补充。所以，家庭体育作业鼓励家长参与学校体育教育活动对孩子的个性化教育有着特殊的不可替代的作用。
第二，对学生和家长产生相互影响。家庭体育作业能促进家庭成员督促和共同参与学生的学习和锻炼活动，在很大程度上对整个家庭体育观念、锻炼行为习惯和父母已有的体育知识水平产生影响，反过来家长对学生也产生深刻和长远的影响。
第三，丰富了青少年的校外文化生活。学校体育中的教育可以通过家庭来补充和延伸，可以充分利用社会力量为丰富学生业余体育生活提供各种辅导和指导。青少年的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨，他们可能是临时辅导员和共同参与者，形成了一种积极的家庭体育文化环境。所以，从一定程度上使青少年通过家庭体育作业受到环境熏染，体验了运动的乐趣。
三、结束语
综上所述，从美国学校体育健身实践案例可以看出，课后家庭体育作业是标志着学校体育教学改革深化，促进学校与家庭合作的新起点。其最终目的着眼于做出正确体育价值判断和体育行为的落实，并且把对于“健康第一”的情感融入教学和日常行为中，增加健康与体育教育在学校和家庭体育教育中的联系和合作机会，以期为提高青少年健康水平发挥强大作用。对处于青少年健康下降这一问题的解决助力，引导家长融入学校体育教育体系是学校体育教育与家庭体育教育的衔接及配合的重要手段。对我国的启示主要在于学校、家庭都必须改变封闭式的教育观念，形成一种良好的持续参与体育活动的体育文化环境。
参考文献：
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学校家庭教育案例篇2
有学者从整体的视角，将困境家庭儿童视为困境儿童的一类。此种分类中，困境儿童所指向的儿童群体较大、类别较多。困境儿童面临的“困境”可能是由于儿童个人身体状况造成的残疾、大病，或者户籍制度下家庭劳动力的输出遗留的留守儿童，也可能是父母服刑、戒毒使得未成年人失去生活依靠成为流浪儿童等等。2013年，民政部的儿童福利制度试点，将儿童群体划分为困境儿童、困境家庭儿童、孤儿、普通儿童四类。困境家庭儿童分父母重度残疾或重病的儿童、父母长期服刑在押或强制戒毒的儿童、父母一方死亡另一方因其他情况无法履行抚养义务和监护职责的儿童、贫困家庭的儿童4类。[1]
传统的儿童保护问题，针对的较多是缺失家庭关照的儿童，例如流浪儿童、孤儿、弃婴等。家庭是儿童社会化的场所，家庭的缺失使得政策逐渐关注儿童福利保障制度。当家庭功能无法继续维持正常运作时，可能使儿童人身安全、心理健康、社会权益等受到威胁。
实际生活中，困境家庭的状况各异，并不能简单的归为上述的某一类。困境家庭儿童的需要和所拥有的的资源以及与各资源系统的互动情况也有所不同。例如本文分析的个案是父母采取封闭的方式戒毒，无法履行对儿子的抚养义务，对儿童的监护缺失或监护不足，使儿童面临困境状态这一类。大多数困境家庭儿童也身处学校这一场域中，从学校社会工作的视角，分析困境家庭儿童的问题，是本文试图研究的主要问题。
2案例背景
张浩（化名，案主）今年虚岁10岁，就读小学五年级。可能由于孩子小时营养跟不上，父母照顾不周等原因，张浩在生理发展状况和接受教育能力方面都比同龄的小朋友差一点。通过张大爷（案主爷爷）了解到，张浩与班上同学关系疏离，由于其他同学说他的父母不务正业等，将案主在班级里边缘化，遭到歧视，使张浩的自尊受到创伤。张浩在学校被同学误伤过，他也跟不上现在班级上课的进度，以至于他觉得上学没劲，不愿意去学校。但他坦言喜欢学校的老师，班主任对案主的情况有一定了解，并很热心给予他关心。
张陆（化名，案主的父亲）和王玲（化名，案主的母亲）从2012年开始发病后就不吸毒了。此后一直属于半封闭的状态，社会支持网络几乎断裂，两人不与外界接触。吸毒后朋友逐渐疏远他们，这与以前张陆所建立起来的自我产生矛盾，导致他现在变得自卑挫败，不愿面对现实，无法接受现在的落魄。张浩小时候和父母生活在一起，自从张陆染上毒品后，对张浩的责任意识越来越淡漠，放学也不按时去接他，此后张大爷和老伴就承担了照顾孙子的重担。张大爷生活压力较大，家里的经济来源就是拆迁费和低保，差不多两千多元每月。在我们与张大爷的交谈中，他表现得很焦虑，没办法让儿子儿媳从阴影中走出来，也很担心孙子张浩的未来。
3案例分析
通过对案主背景资料的了解，首先梳理出案主张浩及其家庭系统存在的问题，然后运用阿尔德弗尔的eRG理论分析案主张浩的需求情况。家庭系统是此案例中社工工作的间接对象，主要有两个方面的需求：重新融入社会和教育子女能力培养。
3.1案主及其家庭的问题
案主生理上的问题有因为贫困而导致的营养和健康问题；在儿童保护方面存在被父母忽视，以至于缺少良好的家庭监护的问题；在人际关系中被同辈群体排斥无法获得同伴认同从而产生的一些心理问题，如自卑、胆怯、封闭等，案主面临着学业困境，无法专心投入到学习中，在学校环境中适应不良。案主父母面临着戒毒后无法重新社会融入的问题，生活困难，对孩子的教育关怀不足、教养子女的能力较弱，亲子关系疏离、感情淡化等问题。
3.2案主生存的需要
基本生存需求是儿童的一大需要。儿童有获得基本生活照料和健康照顾的需要。许多困境家庭的儿童由于其父母没有能力和资源承担照顾责任，使得儿童由亲戚或祖父母代养，而这些监护人会因为年龄较大、经济状况差等原因，使得儿童生活窘迫，健康照顾的需要得不到保障。案例中提到，张大爷经济负担重，照顾案主张浩的重担全落在他一人身上。张大爷患有慢性病，老伴也长期吃药，他们的体力和精力都不能保障孙子张浩长时期的照料需求。
3.3案主关系的需要
对于案主来说，关系的需要不仅指案主与同辈群体建立良好关系获得认同的需要，也指案主与父母亲建立弹性亲子关系的需要。案主如今处于学龄时期，由于说话较晚，语言的发展比同龄孩子较晚，与同学交流不太顺畅，又因为家庭的因素被同学“贴标签”，不能获得同伴的认可与他们成为朋友，成为同伴排斥的对象。当这种情况长期持续，严重者可能会成为校园欺负的受害者，会出现焦虑、抑郁、低自尊等心理问题。在儿童早期，父母应是儿童最重要的联系。隔代教育在儿童性格养成、人格发展等方面具有局限性。所以，与父母建立融洽的亲子关系对案主也很重要。
3.4案主成长的需要
eRG理论中成长的需要是指个人自我发挥潜力和才能，不断完善自我和发展的需要。对案主来说，需要外界为其提供资源，保证案主享有充分的就学机会和良好受教育的环境。较低的文化水平会导致个人在社会上的竞争力越弱，不应因为无法支付上学费用而使案主失去平等受教育的权利。满足儿童社会化的需要也是必不可少的，协助案主培养良好的道德品质，促进其发展良好的自我观念。挖掘案主的资源，使其发现自己的优势，激发其内在动力。
3.5案主家庭的需要
案主家庭结构的残缺导致家庭功能不能正常发挥，无法提供充足和持续的关爱给案主，使得案主的性格出现偏差、认知出现错误。家庭作为间接的工作对象，是案主问题的根源。帮助案主恢复其家庭功能，首先帮助张陆和王玲在戒毒5年后能够重新融入社会，使得长时期的自我封闭能够得到正确的引导，并重拾断裂的支持系统或构建新的社会支持网络。再者，由于案主父母有特殊的吸毒历史和长期的封闭经历，会导致案主的父母在许多观念上较为落后，教育知识和方法略显匮乏，需要社工帮助提升案主父母教育的能力，以满足案主家庭教育的需求。
学校家庭教育案例篇3
家庭访问是进行个别家庭教育指导的一种常用的有效方式，简称家访。主要是解决儿童、青少年的个别的家庭教育问题。学校的教师和干部到学生家庭访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。这种指导方法比较灵活机动，便于进行，而且指导得比较具体，更具有针对性。（来自“百度”）
家访，表面上是教师向家长反馈学生在校成长、学习的琐事，实质上则是学校教育的延伸，是教师教育责任的延续，是教师教育行为的另一种实践。
家访，这一传统形式，使学生成长的范围由原来彼此相对独立、封闭的家庭和学校，连通为家校一体的大范围，无形中将家长也纳入了其中，使其成为学校教育的坚固后方。
二、八成家长欢迎老师家访
新华社记者杨跃萍、陈瑜曾做过一个“教师家访”的调查。他们随机调查了50多名学生家长，有八成家长欢迎老师能走进家里。“在我们上小学的时候，家访是一件再正常不过的事情。”市民杨庆先说，学习好的同学期待老师家访，因为听到老师的表扬后，家长会在老师走后做顿好吃的，学习也会更有劲头了；学习不好的学生最担心的是考试后老师的家访，不过这个时候老师的家访并不是上门告状的，而是会跟父母交流帮助寻找成绩下降原因，对学生的学习也非常有帮助。
大多数家长都希望老师能来家里坐一坐，面对面、平等地交流孩子的学习、生活状况。学生家长李蔚青说：“尽管现在通讯方式很便捷，但什么样的通讯，都不如面对面地交流真实，我们期待着老师家访。”
三、家访的必要性、紧迫性
1.必要性
虽然在信息时代，教育专家依然对家访持肯定态度。“新形势下我们依然要提倡家访。”北京师范大学发展与教育心理学博士后陶云说，“众所周知，老师理解学生是教好书的前提条件，而对学生的了解，不仅局限于学生在学校里的表现，还包括学生的社会化表现。家庭最接近社会，如果要了解社会中的学生，就必须通过家访，家访依然是了解学生最有效的途径。”
家庭对学生的影响是巨大的，家庭是学生与社会的桥梁，是个人成长的重要场所。家庭对孩子的影响是潜移默化的，也是学校教育的重要补充和延伸。尤其目前独生子女较多，了解他们的家庭教育更为重要。
随着社会的发展进步，相当部分家长对孩子的关注程度已远远超过教师，教育意识也日渐成熟，他们有时等不及老师家访，转而主动联系老师，到学校来探访教师。
所以，老师与学生家庭沟通已成为必不可少的一项任务，成为学校教育工作的一个重要组成部分。大量的实践证明，学校教育与家庭教育密切配合，学生的发展就比较顺利；如果老师尤其是班主任善于与家长沟通，学生的身心就会健康发展，学习成绩也会明显进步。
2.紧迫性
在我多年的班主任实践中，见识了某些家长对孩子教育的缺位和错位导致孩子学习被耽误，心理、性格等方面的发展被扭曲。
部分家长有以下认识误区：
1.认为现在通讯手段如此发达，老师没有必要上门家访。
2.认为现在社会都讲究个人隐私，老师到家里多少有些尴尬，尤其是闹离婚、再婚或是单亲家长不想让教师知道自己家中的状况，常常以“没有时间”推托教师家访。
3.认为自己会教育孩子，不需要老师的帮助。
4.准备把孩子送出国，不指望国内学校对孩子的学习有什么帮助，拒绝老师家访。
下面仅举几个案例说明一下。
案例一：家长是私营企业主，准备送孩子出国，认为国内教育给孩子的压力太大，舍不得孩子在国内为学习分数而吃苦。家长明确地对老师讲，不要严格要求孩子，犯点小错误（如不交作业、迟到等）请老师包涵。
案例二：家长是私营企业主，让女儿生活得很时尚，比如打扮方面，香水、饰物、高跟鞋、唇膏等配备很齐全，每周带孩子在专业店洗头，给孩子及时更换新款苹果手机。这样的孩子学习不可能专心，而且因打扮有别于其他同学，导致被其他同学孤立，老师为此与家长交流，家长觉得女孩子应当如此。
案例三：家长是公务员，不乐意接老师的电话，即使能与老师说几句话，马上以很忙为由，忽忽结束。孩子性格孤僻，三年高中生活似乎没有融入班集体，学习成绩自然不好。家长自己在外面给孩子报培优班，由于对外面培训机构和老师不太了解，结果不理想。
案例四：家长是公务员，比较溺爱孩子，孩子经常犯错，家长始终持袒护的态度，而且是当着孩子的面说谎袒护孩子，以减轻孩子的“罪过”。每次事后与家长沟通，家长说怕学校处罚孩子，担心孩子心里留下永久的阴影和伤痕。学校领导和我都告知家长，学校会把握分寸，顾及孩子的心理承受能力的，处理或处分孩子都是为了教育孩子，引领孩子健康成长。但，这样的家长就是听不进去。
案例五：家长忙生意，从不接受老师家访，即便是电话约谈都很简短，孩子对老师又比较“防范”，心里的门只开一点点，所以，老师对她的引导就难深入。当然，这与我的教育功力不够也有关系。
案例六：学生几天不上学，打电话家长说孩子病了。几天后，孩子来学校了，情绪极其不好，学习状态变得很差。在与学生细谈后，才知道爸妈闹离婚。我告知家长，大人这样的事最好别呈现在孩子面前，或等孩子高考后再离也不迟，家长应该把这样的事及时告知我们老师或班主任，便于我们及时引导孩子，在孩子思想上做个“防护墙”。
四、家访的好处
1.进一步了解和掌握学生的性格、特长、学习和表现，对学生的教育会更有针对性。在家访中，教师也能真实的了解学生在家中生活、成长的情况，这是学校生活中无法涉及的方面，有利于教师在以后的教育中，依据学生的实际改善教学方法，真正达到因材施教，特别是对于“问题学生”，有利于发现他们的闪光点，更有利于找到施教的切入点。
学校家庭教育案例篇4
论文关键词：国际法，实践教学
随着全球化的步伐不断加快，国家与国家之间的关系敏感而密切，整个国际社会是“牵一发而动全身”，国际法的作用也日益得成熟、重要。目前，我国高等院校国际法课程教学内容的设置和学时的安排只能完成国际法的启蒙教育，这种初级教育对于培养法学专门人才的要求来说差得很远。国际法是一门实践性很强的学科，国际条约、国际惯例是国际法的重要组成部分。国际条约、国际惯例是兼顾到不同法系、不同国家法律制度的特点而形成的。但现阶段我国学生普遍缺乏锻炼和实践的机会，接触国际实例很难，理论与实践脱节，严重影响了国际法的教学效果和本专业的发展。因此国际法教学的改革势在必行。本人主要从国际法的实践教学改革方面谈一下自己的思路和想法，希望能为培养国际法专门人才做出应有的贡献。
（一)在实践教学过程中重视对学生进行道德品质的培养和教育
大学是培养人才的地方教育学论文教育教学论文，道德品质也是衡量人才的一个重要指标。现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，并同时把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一。因此无论在理论教学和实践教学的环节德育教育都不应当被忽视。
在欧洲一些崇尚绅士风度的国家，民族的文明素养很高，但是在他们的学校教育课程中却很难找到专门的德育科目，德育一般就渗透在各门教学工作中并同步进行，也就是任何一门学科都兼有道德教育的任务。目前我国大学的课程，在各门科目上一般都设置有课堂教学和实践教学两个部分。就实践教学环节来说，我认为应当设置专门的德育教育部分。在对学生的实践学习环节进行考核打分时应增加具体的道德品质的考核成绩。比如在实践学习中是否注意环境保护、是否体现了人文关怀、是否从事了义工或志愿者的服务等等。总之，凡是能体现公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素、追求民主、乐观向上、宽容团结的精神品质和行为都可以成为学生实践成绩中的一部分。
（二)案例教学是国际法教学实践改革的重要手段
案例教学是实践教学的主要形式之一。案例教学法有助于学生理解掌握所学
摘要内容。但案例教学模式在实际操作中还存在许多不足。
1、案例教学教材的选择要注意与当代的国际实践相联系
在案例的选择上,应根据教学目标进行。既要选择一些典型性、代表性、综合性的案例。将案例与与所讲授的重点内容有机结合,尽量涉及多个知识点或多个章节的内容。同时也要注意调整，随时加入一些具体生动,较受社会关注的案例。以保证教学内容的前瞻性和与时俱进。
目前各个高校教学用的案例教材虽然多，但观其内容，其中所编的案例却大多相同。其中案例也大部分是几十年甚至上百年前的，上世纪90年代的案例都属于年轻案例。当然这其中不乏一些十分典型的案例，所以经常被采用。另一方面也由于国际社会、国际法的特点所决定的。案例材料陈旧影响学生的学习兴趣，也不利于学生了解本学科的前沿知识论文开题报告中国论文网。因此案例教学教材的选择既要注重科学系统性，也要注意与当代的国际实践相联系。在此一方面呼吁广大专家学者能够，即时对当前的教材进行修订与增补。或者多编纂一些新的、与国际法的发展、与当今社会的现状联系紧密的案例教材。一方面也要求广大教师在实践教学中对案例的选择进行甄别、更新。随时关注本领域的最新动态，及时采集新案例。过时的案例被淘汰，新的案例补充进来。在完成某一课程内容的学习后,就可以选取一些时事性、较有深度及广度的案例讨论。甚至直接制作、改编一些案例。以便及时提高教材、教法水平，增强教学效果。因此改编、更新国际法教材，把案例教学法贯穿其中，是我们当前国际法实践教学改革所首先要解决的问题。
2、案例教学的过程要把教师创新教学与学生主动学习结合在一起
案例教学应该以学生为主体教育学论文教育教学论文，充分发挥学生的主导作用。教师加以适当的组织引导。具体操作中教师,可以先布置学生课前阅读相关资料,并设计几个有针对性的问题,让学生提前进行思考寻求解答。但注意不要给予过多的提示，以免限制了学生的思路。预习案例有助于学生将所学内容融会贯通,多角度解决问题。
具体由学生完成的部分主要应该有三个环节。首先案情介绍阶段，这部分比较简单，但需要学生事先预习。主要是学生对案例背景介绍，也可以对案例中的要点进行总结，为理解案例提供一个分析框架。第二部分是重点部分，由同学们对案例中所涉及的问题提出行动方案。在这个过程中同学们可以相互批评、反驳、辩论。这个过程要求学生们充分参与、发言。同学们可以反驳其他同学的发言，也可以阐述自己的观点。但不能重复其他同学的论点。随着辩论的进行，对案例的分析也会愈加深入，学生对理论的理解也会愈加的透彻并且和有关法律事实密切的结合起来。此时老师只要对同学们遗漏的问题进行提示引导就可以。最后一个环节是学生点评。点评中强调学生对相关案例的点评，这样能够调动学生的思维，促进其对相关知识的理解和把握，坚持学生自主学习为主，在学生点评的基础上，教师结合本次讨论内容作总结性的点评，指出学生的不足同时肯定其成绩。最后由教师对同学们之前的讨论进行评价打分。不论观点是否正确客观，充分参与就是得分标准的重要参考指标。
在整个案例教学的过程中教师要给学生充分空间，真正让学生自主的去分析思考、并提出解决方案。达到培养学生概括、归纳、分析推理能力；口头表达、辩论能力；提出方案、解决问题的能力的目的。也有利于养成学生关心、了解我国国情和世界政治、经济、文化、法律动态的习惯。
案例是教学法中的最优资源，也是实践教学的最常用手段。它为师生提供了一个从感性知识到理性知识、从具体到抽象的自然有序的教学认识过程。通过课前预习和课堂讨论为学生营造了一个生动、灵活、深刻的学习氛围。避免传统教学中只讲授空泛冗长的理论，却不能就相关法律事实进行立论分析，导致理论与实践脱节的现象。案例教学的重点不是寻找某一确定的答案，而更加注重认识问题和解答问题的过程。面对有挑战的问题和各种可能性教育学论文教育教学论文，学生的学习积极性将得到激发，为寻求答案，学生将会主动分析法律上的争议点，搜寻相关法规和类似案例，得出自己的判断，从而变被动学习为主动学习。
(三)将国外的一些实践课程模式引入我国的国际法课堂
作为实践教学的一种创新，各院校都在探讨如何将国外的实践课程模式“诊所式法律课程”(ClinicalLegaleducation)和“法庭辩论课”(trialadvoca2cy)引入各自的法学课堂教学。在英美等普通法系国家,它包括两种形式:“模拟法庭”(mooting)和“辩论技巧”(advocacy)。模拟法庭一般是低年级学生的必修课,即所有法学院学生都要参加模拟法庭的训练。辩论技巧课,则是为那些有意成为出庭律师的法学院学生开设高级训练课程。
目前我国的大多数法学高校都建立了专门的模拟法庭。在教师的指导下,学生可以把一些经典的案例依照严格的法庭程序进行重现和模拟。通过学生扮演具体的角色，即原告、被告、法官/仲裁员、双方当事人的人和有关证人，对案情发表自己的看法和意见，提高学生的分析问题的能力和实际处理问题的能力，使学生真正成为课堂的主角。对学生增强学习兴趣、加深理解、学以致用是十分有效的。很好地提高了学生的专业技能和基本素质。
但现在大多数的法学院校的“模拟法庭”还只是一种形式。利用效率低，有的学校甚至一学期都不能开展一次模拟法庭活动。案例的选择也比较单一，主要集中在民法、刑法领域。国际法的相关案例十分少见。另外一些学校的模拟法庭的配套设施还不完善，一些学校开展的“模拟法庭”过于注重形式，没有相关法学问题进行深入的探讨。这些都是急需改进的地方。我们要充分认识到开展“模拟法庭”，尤其是“模拟国际法庭”和“模拟国际仲裁法庭”活动对我们培养学生能力所起的作用，这种作用可能是隐性的，但却是长远的和巨大的。
另外,各法学院校对“辩论技巧”等专业素质的培养形式还在初级阶段。这也是我们应充分重视和积极探索的。
(四)通过分层教学法实现实践教学中对学生主体性和差异性的关注
这一改革措施主要是在实践教学中更好地根据学生的个体能力、已有基础及学习偏好等来进行有效的教学。“分层教学”的具体做法是，针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习差异，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程划分为不同的层次。某一层次既和某一级的学习水平和深度有关，也和学生的兴趣爱好、特长有关论文开题报告中国论文网。在这里我们要十分注意的是学生层次的划分不是由教师主观决定的教育学论文教育教学论文，而是由教师提出划分方案，而由学生自己选择。
比如第一层的学生，在这一层的学生要培养他们对某一话题的基本理解能力。这一层的学生可能是兴趣广泛，动手能力强的学生，即操作型的学生。这一类的学生擅长通过操作实践的方法来学习。那么教师就可以分配这一组的学生就某一国际法案件进行调查研究，提供各种报告资料；为国际法的案例教学提供音像资料、制作多媒体课件；或者进行“模拟国际法庭”“模拟冲裁法庭”活动的准备工作。
第二层的学生主要是培养他们比较复杂的思维能力，其首先要求学生熟练运用他们曾在第一层水平阶段已经学过的东西，懂得如何运用选择、引起或发现更多的体验、认识和结论，同时要求学生自己设计方案并找出答案。这一层次的学生往往是学习比较认真，理论基础扎实的学生。教师要注意拓展这部分学生的思路、培养他们的创新能力。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当当事人的角色，通过法庭辩论提高学生的思维能力和创造能力。在这里教师要注意给学生一个完全自由思考和创造的空间，不要过多的限制和说教。
第三层次主要是一些善于思考、见解独立的学生。对这一层次的学生应该着重培养他们更复杂和更具有批判性思考的能力。在这一层级中，学生要学习并运用所学知识，围绕一个现实世界中有争论的主题进行评议和分析。与此同时还要求学生进行批判性地思考并把研究与个人的审美观、价值观和人生观结合起来。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当大法官的角色，分层教学法主要适用在实践教学模式中，在课堂教学和期末理论考试当中则不适用。国外教育界的一些专家和实验教师对上述模式的总体评价一般都很高。通过学生的个性化指导，充分发挥每名学生的特长，增强了学生的学习兴趣，树立了学生的信心，帮助每一位学生达到他们的理想目标教育学论文教育教学论文，无疑，这对学生的发展和师生关系的融洽都是十分有益的。
(五)在实践教学中采用小组学习的方法
小组学习法就是让学生自主组成若干个学习小组。学生们在课余时间可以进行集中学习。包括讨论、讲座和进行调研。
国际法的案例教学过程是一个充分锻炼学生自主学习能力的过程。在这个过程中可以贯穿小组学习的方法。通过小组学习，学生们可以互相启发，弥补不足。一方面有利于在课堂讨论中更加有针对性，不遗漏要点；一方面可以使学生在比较轻松的环境中提出自己的观点。既有利于学生表达能力的提高，也有助于学生进行不受约束的思考。
对国际法的相关事件进行调查研究也是实践教学的一个有效途径。通过调研能使学生掌握更加详实资料，培养学生严谨求真的学习态度，使学生更加深入的了解社会，增强学生的团队合作能力、与人交往的能力、解决问题的能力、快速反应的能力等多种能力。有利于学生综合素质的提高。通过组成学习小组，学生们分工合作也可以促进实践活动的顺利完成。
总之，学习小组对学生的自主学习能力、发散思维能力、团队合作能力的培养都有积极的影响。
综上所述，国际法的实践教学改革是一个长远的工作，学校在教学过程中要紧紧把握知识、素质和能力三要素，突出培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，特别是通过加强实践教学提高动手能力和处理实际问题的能力。
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学校家庭教育案例篇5
关键词：家庭教育；沙龙；分享；体验
家长作为孩子的监护人，他的教育思想、教育方法、世界观，人生观和价值观对孩子有着潜移默化的影响，孩子成长中的种种新情况新特点，时刻考验着家长们的教育智慧.各级学校都在积极开展家长学校等形式来指导家庭教育，但是如何综合全区教育资源指导各学校的家庭教育工作呢？我校通过“幸福家庭教育沙龙”的方式，引导家庭教育指导教师（以下简称教师）之间、家长之间交流心得，分享指导经验与思考，运用科学的方法，帮助大家梳理出正确的指导理念，实现了家长、教师两收获双提升。
一、沙龙活动职能
幸福家庭教育沙龙以“成长孩子、幸福家庭、提升自己”为宗旨，通过讲述教育故事，活化家教理念，体验分享和课例研修等形式，一方面搭建全区家庭教育指导工作交流平台，深化家庭教育指导工作细节，切实为各基层家长学校、家长课堂的指导工作支招给力；一方面本着自由自愿的原则邀请有需求的家长参与沙龙活动，让家长们置身其中，省察反思，纠偏扶正。
二、沙龙活动构想
沙龙活动的总体构想是“一轴一线两翼”：以“孩子发展成长”和“家长角色分担”为组织活动主题的轴和线，以“教师研修”和“家长体验”为活动两翼。教师研修助力教师指导能力的提高；家长体验扶正家长家庭教育理念。
在具体活动中，我们以基层工作中的实际问题，孩子发展成长各阶段敏感问题为切入口着眼点，以满足教师的专业发展需求为根本目的，综合全区教师资源为主要依托，借助省内外专家为外援依托。从小课例起步，通过“备案例、设情境，同体验、共分享、深剖析、广沟通”一系列活动，帮助解决指导实践中的具体问题，历练提升教师的业务指导能力。
我们把“目标定位”设定为“双发展”，一是强调教师的自我发展自我成长。自我发展自我成长就是要求每个人都成为自己的“首席执行官”，具备首席执行官那样的思想和行动，把研修由外在的“他为”施压转化为教师内在的“自为”动力。一是家长的发展成长。没有哪一个家长天生就是成功的父母。家长们都在摸索中教育着孩子，孩子每个发展阶段有什么规律、特点、需求，家长如何预见、引导、满足，这些都需要家长们不断学习，不断进步。
我们把“活动的主体”设定为“两参与”，一个参与者是家庭教育指导教师，包括沙龙骨干成员、各基层家长学校负责人、指导教师。二是自由参与的家长。这些参与的人员分别在沙龙活动的各个环节充当导演、演员、观众、剧务，充分融合进沙龙活动的每个场景。
我们把“活动主模式”设定为“分享体验”就是在沙龙活动中创设问题情境，重现家庭矛盾冲突及处置手段，透过观察者的观察、当事人的体验，在分享中碰撞激荡，引发思考，重新整建家庭教育理念。
三、沙龙运行流程
1、主题择取
（1）定期调研征集活动主题（2）选取当期主题，骨干成员认领主题组建活动小组并担任活动主持人
2、准备案例
（1）活动小组分析课例主题，整理案例，设构家庭问题情境（2）、邀请筛选人员参与分享体验
3、分享体验
（1）介绍课例主题（2）展演问题情境，重现矛盾冲突及常见处置手段
（3）引领参与教师家长观察体验，分享体验思考，交流指导经验
4、整合报告
活动小组根据大家的交流分享，整理出切实可行的指导方法，形成完整的课例报告、
5、延伸推进
（1）以此为蓝本在各基层家长学校开展相应的分享体验活动
（2）以论坛交流的形式把课例传递到各基层家长学校指导教师手里
学校家庭教育案例篇6
紧扣学情，
不断增强法制宣传教育工作的针对性
学校法制宣传教育的对象是青少年，我们只有掌握当代青少年学生的生理和心理特点，才能使教育工作做到有的放矢。通过广泛的调查和研究，我们认为，目前学校青少年学生具有如下特点：一是生理成熟提前，自控能力较差，易于冲动，爱感情用事；二是独生子女“世界唯我独尊”的心理作祟，心胸狭隘，物质欲、报复欲强，有追求名利，讲究吃喝的人生观；三是虚荣心、自私好胜心较强，只想索取、不愿奉献，有极端利己的价值观；四是辨别是非能力低，有善恶、美丑、荣辱有时颠倒的道德观；五是家庭教育缺失，亲情过剩，疏于管教，因家庭暴力，以及单亲家庭，留守家庭等，学生容易养成不良性格，形成不良的意识和行为习惯。在一定程度上，我们把职业教育称为对“问题学生”、“弱势群体”的教育，是九年义务教育的补课。
针对学生的这些特点，我们认识到，学校法制宣传教育工作要有针对性学生的身心特点，优化教育方法，改进教育方式，才能被学生接受，才能产生预期的教育效果。简单地讲解，空洞地说教已不能被学生接受。学校在法制宣传教育工作中，根据学生特点，除了宣讲法律条文外，特别注重结合典型案例进行深入浅出的剖析，做到“两讲三不讲一遵守”，即讲违法犯罪后给社会、集体、家庭和个人带来的危害，讲违法犯罪后身人牢狱、失去自由、前途渺茫、理想落空的反思，不讲作案手段，不讲破案方法、不讲两性案例，以避免和防止负面效应。讲解中还严格遵守《未成年人保护法》的规定，涉及未成年人的案例，不讲时间、地点和姓名，以保护未成年人的合法权益。
建章立制，
不断强化法制宣传教育工作的规范性
学校法制宣传教育是一项长期的任务，只有把多年来行之有效的做法用制度的形式固定下来，实现法制宣传教育工作的制度化、规范化，学校法制宣传教育才能持之以恒，卓有成效地开展下去。
1.建立工作网络，明确教育目标
学校建立并形成了以青少年法制宣传教育领导组为龙头，以党政工团线、综合治理线、关工委线、班主任科任老师线、就业指导线、后勤职工线为网络的“一组六线”青少年法制宣传教育及学生常规管理工作运行机制，“一组六线”目标明确，分工合理，责职清晰，确保了全员参与，全程管理，全方位育人。
2.制定严密计划、力求科学可行
根据各专业、各年级学生的特点，学校制定了“大有系统、小有系列、纵可循环、横能涵盖”的法制宣传教育工作规划。在每学期工作计划中明确青少年法制宣传教育的目标、任务，全校各处室在德育、教学、实习、实训、后勤、就业、保卫等工作计划中具体安排落实。学校每大周学校召开一次行政例会，每月召开青少年“零犯罪”工作研讨会，每学期末召开学校德育工作暨青少年法制宣传教育研讨会，及时发现问题，总结经验。每年的法制宣传教育专题系列活动月（今年是第十八届）更是循序渐进、科学安排，努力做到具有较强的时代感、新鲜感，有较强的趣味性、艺术性、知识性，尽可能地满足青少年求知、求真、求新、求美的需求。
3.完善规章制度，确保有章可循
依法施教，依法治校，这是新时期学校管理工作的必然要求。学校每学年与各处室、班级签订青少年法制宣传教育责任状，签订班级目标管理责任状，并纳入到教职工绩效考核中，有效地促进教职工在教育教学中自觉、主动、有机地渗透青少年法制宣传教育内容。学校坚持行政轮值、值日导护、校园文明监督、夜间值班等制度，每日检查，及时评分公布。学校几易其稿并经教代会讨论通过制订了学校《章程》，把青少年法制宣传教育内容编入《学生必读》之中，不断丰富和完善了青少年法制宣传教育工作的规章制度。
丰富载体，
不断提高法制宣传教育工作的实效性
学校在青少年法制宣传教育工作中，努力做到理性教育与感性教育相结合，法律启蒙与行为教育相结合，按章管理与依法治理相结合，校规校纪与心理疏导教育相结合，教育效果大大增强。
1.抓实课堂教学主阵地
学校将青少年法制宣传教育纳入正常的教育教学中，严格按照课程计划，开齐开足《经济·政治》《法律》等公共课，在相关专业增设专门法律课，如财会专业开《经济合同法》《税法》《会计法》《企业法》《票据法》，文秘专业开设《档案法》《保密法》等。学校要求文化课和专业课教师在教学中有机渗透法制宣传教育内容，规范学生课堂学习行为，从每一堂开始，教育学生养成良好的行为习惯。
2.精心组织系列学习
学校教导处、保卫处、团委正常组织学生利用班会课、社团课时间，分阶段相对集中地开展日常行为规范的系列学习，法律法规知识的系列学习，国防教育的系列学习，英模事迹的系列学习，违法违纪典型案例的系列学习等等，帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观。
3.扎实开展系列活动
法制宣传教育的主体是学生，重要载体是丰富多彩的教育活动。学生只有在德育教育活动中每个人的手、脑、眼、耳、口都调动起来、并积极参与到活动中去，才能受到潜移默化的教育效果。因此，学校在青少年法制宣传教育中，注重活动的组织开展与过程指导。学校定期组织学生开展校规校纪、法律知识竞赛活动，每月组织观看一场具有法纪教育意义的影视片，以艺术形象感染、净化学生心灵，每学期组织开展专题征文、演讲、影评活动，引导学生结合案例及影视片内容进行认真学习，细致剖析违法犯罪的根源，深刻阐述学法、守法、用法的必要性，情真意切地抒发个人体会和感受。学校网站、广播室、黑板报、橱窗、校园文学社刊、班级小报等舆论阵地的充分发挥、深化了青少年法制宣传教育活动效果。
内外兼治，
不断强化法制宣传教育工作的社会性
建立学校——家庭——社区立体教育网络，坚持内外兼治，是防范青少年犯罪，实现“零犯罪”的最有效途径。多年来，学校在以下方面形成了良性运行机制。
1.注重家长的宣传引领
家庭是青少年的第一课堂，父母是子女的第一任教师，父母的行为对孩子起着潜移默化的作用，正确的家庭教育对青少年的健康成长极其重要。学校充分发挥学校关工委的作用，利用家长学校、网上家长学校这些平台，积极构建学校与家庭的联系网，引导家长树立正确的“育人观”，促进了家校合力形成，促进了青少年的健康成长。学校每学期分年级召开家长会，引导家长掌握科学的家庭教育方法，要求家长把对子女的做人教育放在家庭教育的首位，进一步增强家长的法制意识和责任感，努力改善许多家长重“智”轻“德”现象。同时，学校还认真组织“两个走进”活动，积极组织班主任和部分教师走进学生家庭，重点是“不良行为生”、“隔代抚养生”、“留守家庭生”，深入了解学生在家学习生活的情况，把握学生的思想动态，从而增强教育的针对性，提高教育实效性。
2.注重开展丰富的第二课堂
学校积极组织学生走出校园，走进社区，走向社会，让他们离校不离学，丰富第二课堂生活。学校积极组织学生走进敬老院和孤寡老人谈家常、为残疾人整理房间、为社区清洁卫生，走进德育教育基地、法制教育基地，组织每年一次新生军训活动等等，教育和引导青少年增强纪律观念，培养健康人格。
3.注重挖掘学校关工委的潜力
学校注重倾听学校关工委同志对青少年法制宣传教育工作的意见和建议，组织关工委老同志定期到校给学生作法制宣传讲座，积极参与组织法制宣传教育月专题活动，指导青年教师召开主题班会，指导学生写宣传稿，担任演讲比赛等活动的评委，与“问题”学生结对谈心等等，引导学生知法、懂法、守法，走好人行之路。
4.注重取得各级政法机关的指导
多年来，学校与县人民法院、双甸派出所、双甸交警中队密切配合，共同成功地开展了青少年法制宣传教育活动。交通安全报告、治安形势报告、现场庭审、现场审判、模拟法庭、参观看守所……庄严的法庭、长鸣的警笛、罪犯的忏悔、沉重的教训，活生生的教材给学生留下终身难忘的印象。
科研引领，
不断提升法制宣传教育工作的科学性
学校家庭教育案例篇7
一、法律基础教育中引入模拟法庭实践的必要性
（一）提升法律基础教育的直观性
法律基础教育难免会涉及到一些晦涩艰深的法学术语，如不当得利、无因管理等词语，非法学专业的学生可能一时难以理解，从而导致学生对法律基础教育可能产生畏难情绪。也有的教师为了降低课程难度，转而采用平实的语言来讲授法律基础课程，也不失为一种积极尝试，但是极易降低法律的实践性和严肃性。如果能够在法律基础教育中引入模拟法庭实践，则能够有效地提升法律基础教育的直观性，使学生更容易在亲身实践中掌握法律知识。模拟法庭实践的直观性体现在，它和真实的诉讼一样，呈现出对抗性，学生可以积极参与其中，通过扮演一定的法庭角色，学习和掌握法律知识，这会比空洞的宣讲更有利于增强法律基础教育的直观性。
（二）提升法律基础教育的针对性
法律基础教育虽然只是一门基础课程，但是该课程中包含了众多知识点，内容涉及法学原理、部门法知识、司法制度、法律心理和法律观念等。法律基础教育的目的应定位于提高学生的法治观念，使学生对国家法律制度有初步了解，同时使学生能够具备积极利用法律武器维护合法权益的基本观念。传统上的宣讲可能无法有针对性地向学生传授法律知识和法治观念，甚至流于形式，导致学生一知半解，或参与度不足，使学生缺乏学习法律知识的积极性。模拟法庭实践在法律基础教育中的引入，则能够有效地提升法律基础教育的针对性。教师可以精选法律案例，有针对性地将学生关心的法律问题、法律案例，制作成模拟法庭教案，引导学生在法庭上解决问题。
（三）提升法律基础教育的实用性
法律基础教育不应仅仅在意识层面强化学生的法制观念，更应提高学生运用法律武器解决问题、保护合法权益的实践能力。法律基础教育有什么用？这个问题应这样回答：法律基础教育就是为了提高学生运用法律的实践能力。在市场经济和法治社会的大背景下，学生走出校门，走上社会，不管是生活、工作，还是投资、经商，都不可避免地遇到各类纠纷。每一个学生都应学习一些基本的法律知识，熟悉基本司法程序，善于运用法律武器保护合法权益。模拟法庭可以给学生提供一个学习法律、实践法律的新平台。法律基础教育中引入模拟法庭，是提升法律基础教育实用价值的必由之路。
（四）提升学生参与教学的积极性
法律基础教学中引入模拟法庭实践，能够有效地提升学生参与教学的积极性，是实现法律基础教学中教师和学生双向互动、学生之间多元互动的有效途径。法庭和诉讼，对于学生来说显得相当遥远，非法学专业的学生也难有机会旁听真实的庭审。同时，学生又对模拟法庭充满了新鲜感和好奇心，非常想在模拟法庭中扮演一定的角色，使自己有机会成为法官、检察官或律师。以模拟法庭为平台开展法律基础教育，可以说是一种真正意义上的情景教学，能够将法庭对抗这一生动的情景搬到课堂，有利于激发学生的积极性。
二、法律基础教育中引入模拟法庭实践的可行性
（一）良好的师资力量
模拟法庭实践的开展需要教师的介入，教师应在案例精选、程序引导等方方面面起到积极作用。离开了教师的引导，法律基础教育中的模拟法庭实践将无法开展。此外，教师还应对实体法和程序法有相当的了解，必须熟悉部门法规定，对典型案例、热点案例也能够信手拈来。当前从事法律基础课程教学的师资队伍建设已经取得了可喜的成绩，师资队伍的整体水平不断上升，如不少教师是法学专业的硕士甚至博士，也有不少的教师同时还兼有法官、检察官或律师的身份，他们能够对模拟法庭实践起到良好的推动作用。当然，学校在开展模拟法庭实践的过程中，也完全可以在学校内外聘请一些人士介入，如聘请法学院校的专家教授、知名律师等帮助学生更好地完成模拟法庭实践，从而对师资力量起到补充作用。可见，从当前的师资力量配置来说，法律基础教育中引入模拟法庭实践是完全可行的。
（二）现成的庭审影像
模拟法庭是对现实庭审的模拟。运用于教学活动中，模拟法庭实践能够增强教学效果，本质上属于一种情景教学。法律基础教育中引入模拟法庭实践，需要参考一些真实的庭审影响资料，供学生模仿、参照。当前很多人民法院已经将庭审录像公布在网络上，这一公布行为的初衷是加强公众监督，落实审判公开原则，以提高司法公信力。庭审影响资料能够为模拟法庭实践的开展提供物质基础。教师可以在模拟法庭实践开展之前，预先下载一些优质的庭审影像资料，并播放给学生观摩、学习。此类影像资料目前在网络上很容易获取，从而为模拟法庭实践的开展提供资料支持。
（三）丰沛的案例资源
法律基础教育中开展模拟法庭实践的基本前提是必须寻找到合适的案例，这些案例必须贴近生活，具有一定的争议性，同时还必须符合法律基础教育的实际需求。教师在开展模拟法庭实践之前可以通过案例库寻找到很多案例资源，再对案例资源进行精选，挑选出适合模拟法庭实践的真实案例。当前案例文库主要有北大法宝的案例文库和最高人民法院的司法裁判文书网，这两个网站提供的案例几乎是海量的。丰沛的案例资源也能够为模拟法庭实践的开展提供资源上的保障。
三、法律基础教育中开展模拟法律实践的细节探讨
（一）案例的选取
教师可以通过报纸、网络、判决书文库等媒介中寻找合适的案例。鉴于学生的特点，建议选取如下几类案例：1.贴合社会生活。教师应选取贴合社会生活的案例，避免选取那种罕见的案例或偶发的案例；2.注重实用性。教师应选取具有一定实用性的案例，即学生很有可能在以后的社会生活中会遇到的案例，典型的如劳动合同纠纷案例、婚姻继承案例、交通事故案例等；3.必须具备争议性。教师选取的案例必须具有一定的争议性，这样才能增强模拟法庭的对抗性，满足学生的好奇心，提高学生的积极性。毫无争议的案例则不宜选取。此外，鉴于模拟法庭的特殊性，所谓的争议性主要是指法律适用层面的争议性，而不是案件事实认定层面的争议性。具体来说，教师可以给学生提供参考性案例，以供选择，也可以由学生选取案例，交由教师审核。
（二）庭审的对抗
法律基础教育中的模拟法庭实践应体现出对抗性，而不能仅仅体现司法程序和法庭礼仪。实际上，即使在法学院的法学专业教学中，模拟法庭实践也往往缺乏对抗性，参与模拟法庭的各方均按照预先排演的剧本，按部就班地推进模拟法庭，对抗性并无充分体现。缺乏对抗性的模拟法庭局限于单纯的模拟，不足以提高学生的学习兴趣，其效果也就难以令人满意。法律基础教学中的模拟法庭应跳出单纯模拟的局限，适当地强调对抗性。这就要求教师在备课中做到如下几点：1.选取对抗性案例。教师在选取案例的时候就应该选取有对抗性的案例，或者说，选取那类能够引发双方对抗的案例；2.列出争议焦点。由于学生不是法学专业的学生，他们对庭审流程和案件的事实与法律问题不是很清楚，这就需要教师在备课中事先列出争议焦点，并引导双方在模拟法庭中就这些争议焦点展开辩论和对抗；3.适当释明和引导。教师可以事前准备好大纲，释明法律规定，引导学生做好准备工作，避免模拟法庭实践陷入冷场和停滞。
（三）思维的开放
笔者发现，当前我国法学教育中模拟法庭实践的开展往往缺乏开放的思维，如选取的案例没有争议性，缺乏对抗性，案件的审理结果也有明确的法律规定，这就导致模拟法庭仅仅是一种走过场的形式化过程。显然，这并不是我们真正需要的模拟法庭实践。法律基础教育中的模拟法庭实践必须具备开放的思维，教师应做到如下几点：1.不预设任何结论。教师不应对案件审理的结果做出任何预设，而是要求学生在模拟法庭上，通过举证、质证、辩论等环节，通过模拟的司法程序，独立地做出判决结果。任何结果预设都会影响学生的积极性，妨碍学生的参与热情；2.不对庭审结果作结论性评价。模拟法庭结束后，教师可以对参与各方的表现进行评价，但是案件审理的结果究竟如何；究竟哪一方赢得了诉讼，则教师不宜作结论性评价，但是可以作出倾向性评价。如此可以更好地引导学生继续思考，继续学习，使学生继续保持好奇心。
（四）礼仪的注重
司法诉讼需要遵循一定的法庭礼仪。由于法律基础课程的学生缺乏对司法程序的了解，他们可能会把模拟法庭当成一场辩论赛。事实上，模拟法庭包含真实庭审的主要环节，辩论只是法庭程序的一个组成部分；模拟法庭中的辩论与辩论赛中的辩论也存在诸多差异，两者不能混同。因此，开展模拟法庭之前教师应引导学生正确认识模拟法庭，避免学生将模拟法庭误认为辩论赛。这就要求学生适当学习一下法庭礼仪，包括注重仪表和发言的方式、准确用语（最好能够适当地体现出法言法语的法庭用语特点）、尊重法官和诉讼参与人、不得诡辩和强词夺理等等。
（五）其他细节性问题
学校家庭教育案例篇8
录
摘要
正文
一.未成年人犯罪的现状及特点……………………………1
二.未成年人犯罪的原因……………………………………3
三.控制、预防未成年人犯罪的对策………………………6
摘要:未成年人犯罪是世界各国普遍关注的社问题，我国也不例外。近些年来，我国未成年人犯罪日趋严重，这已经成为我国犯罪的主体，并且其社会危害性极大。统计数据表明，80年代以来，我国未成年人犯罪在全部刑事案例中所占的比例呈上升趋势，90年代以后，虽说未成年人犯罪情况总的来说呈下降趋势，但未成年人犯罪中严重危害社会治安的犯罪比例却呈逐年上升趋势。未成年人犯罪同成人犯罪不同，它有其自身的特点，并且趋向于智能化、成人化、暴力化，农村未成年人犯罪、毒品犯罪日益增加。未成年人犯罪的原因是多方面的，也是错综复杂的既有自身原因，也有家庭、学校、社会的原因等。本文对我国未成年人犯罪从自身原因、家庭原因、学校原因、社会原因、人际关系原因几方面进行了分析与思考，并且就如何有效控制和预防未成年人犯罪从家庭、学校、人际关系、社会综合治理方面结合我国实际情况提出一些预防和控制未成年人犯罪的可行性对策。预防对策有重视家庭的中心作用；巩固学校这一培养造就一代新人的阵地，加强学校教育；为未成年人营造一个良好的人际关系网；搞好社会综合治理。控制对策有对犯罪未成年人进行必要的刑事处罚，并注重处罚效果；加强对犯罪未成年人的教育改造，提高管教水平；对刑满释放的青少年做好社会帮教工作。
关键词：未成年人犯罪成因对策
未成年人犯罪是指18岁以下的未成年人实施了依法应受刑罚惩罚的危害社会的行为。近年来，我市未成年人犯罪日益突出，虽然经过多次“严打”，社会风气和治安秩序有了明显好转，各种犯罪出现下降趋势，但未成年犯罪的数量和比率却急剧增长，犯罪年龄相对提前，而且蔓延快，作案手段凶狠，团伙作案突出，反复性强，重新犯罪率高，危害严重，已成为当前刑事犯罪活动中的热点问题，而且在社会上已造成严重危害，对当前社会的稳定构成了威胁，越来越引起社会各界的关注。我们应该看到，未成年人是二十一世纪希望所在，也是关系到国家前途、民族兴衰、事业成败、危及千秋的重大问题。如何预防和减少未成年人犯罪一直是党和政府关心的重大问题。因此，研究未成年人犯罪的成因与对策，对发展社会主义市场经济，维护国家政治稳定和社会治安秩序，保障人民群众安居乐业，具有十分重要的现实意义。本文结合我市实际，就全市近三年来发生的未成年人违法犯罪情况进行了调查分析，并提出了相应对策。
一、未成年人犯罪的现状及特点
(一)我国未成年人犯罪的现状
自改革开发以来，我国经济快速增长，但是随之也产生了一些问题，例如，不健康思潮的侵袭、与经济增长相适应的社会其他领域的制度尚未确立等。诸多因素综合作用导致了80年代以来未成年人犯罪数量的激增，统计数据表明，80年代以来，未成年人在全部刑事案例中的比例基本呈上升趋势：1980年为61.2%、1981年为63.3%、1982年为65.9%、1983年为67%、1984年为63.3%1985年为71.3%1986年为72.5%1987年为74.4%、1988年为75.7%、1989年为74.1%。①进入90年代以来，随着国家社会治安综合治理对策的生效，未成年人犯罪在全部刑事案件中所占的比例有下降之势，但从总体上看，比例仍很高。其中严重危害社会治安的案件中青少年所占的比重一直仍在55%以上。据人民法院的统计资料：1990年，全国各级人民法院宣判刑事犯罪者为580272人，其中未成年人罪犯占57.31%，人数达332528人；严重危害社会治安的案件中，犯罪分子占271529人，占犯罪总数的46.79%，其中未成年人犯罪人数为165143人所占比重为60.82%，而未成年人犯罪中，严重破坏社会治安的犯罪分子所占比例为49.66%②1991年，全国各级人民法院宣判的刑事犯罪中，未成年人所占比例为52.88%；其中，未成年人犯罪者在严重破坏社会治安的刑事案件中，所占的比例为57.58%，而严重破坏社会治安的刑事案件的未成年人犯罪占犯罪总数的52.48%；③1992年，未成年人罪犯在严重破坏社会治安的犯罪分子中所占的比例为56.13%，而严重破坏社会治安的刑事案件中的未成年人罪犯占青少年罪犯总数的54.79%。1994年未成年人罪犯在整个刑事犯罪作案人员中所占的比例为49.12%；未成年人在严重破坏社会治安的犯罪分子中所占的比例为54.94%，而严重破坏社会治安的刑事案件中未成年人罪犯占青少年罪犯总数的56.7%。④从以上数字看，90年代前五年的未成年人犯罪情况总的来说呈现下降趋势，但是，未成年人犯罪中，严重危害社会治安的罪犯所占的比重却呈现逐年上升的趋势，这充分表明，当前未成年人犯罪的性质日趋恶化，危害日益严重已经成为影响我国社会治安最严重的问题。
(二)我国青少年犯罪的特点
（1）从犯罪类型来看，侵财类案件比例高。在2002-2004年抓获的未成年人刑事犯罪人员中，抢劫、抢夺、盗窃等侵财类案件达556人，占全部未成年人违法犯罪人员的81.7%。未成年人违法犯罪大多以钱财为目的，他们主要采取入室盗窃、抢劫、“擂肥”等方式，以居住地附近的商业场所、居民住宅、熟人、同学等为作案目标，且一旦得手，行为还具有连续性，所得赃款主要挥霍于网吧、游戏厅或同学、朋友间摆阔等。
（2）从作案手段来看，日趋成人化。青少年犯罪大多由成年的惯犯、累犯“传授经验”或“亲自指挥”，实施犯罪多采取比较隐蔽的方法，作案前精心预谋，作案时分工配合，作案后毁灭证据，逃避追捕，与成人犯罪手段几近相同，也呈现出连续性、偶合性和残忍性的特点。如2004年4月上旬，犯罪嫌疑人袁某（男，16岁）、陈某（男，16岁）、廖某（男，16岁）采用租“面的”、持刀抢劫司机财物办法疯狂作案8起，其犯罪手段、作案方式在一定程度上超过了成年人犯罪。
（3）从犯罪的性质来看，恶性案件时有上升，重大犯罪比例逐年增长。未成年人情感极易冲动，表现欲望强烈，有些未成年人为在同伙中立威，在犯罪时往往走极端，手段残忍，不思后果，社会影响恶劣。侵财、暴力性犯罪极为突出，其中盗窃、抢劫犯罪始终高居未成年人犯罪的前位。近三年来我市未成年人犯罪中盗窃、抢劫分别占未成年人犯罪总人数的57.8%、19.2%。另外，杀人、伤害、强奸等暴力案件在青少年犯罪中屡见不鲜，2002年至2004年三类案件在未成年人年犯罪总人数中分别占6.5%、6.6%、6.7%，呈逐年上升趋势。
（4）从作案形式来看，成团伙化较多。近三年来，我市未成年人以团伙形式的较多。青少年由于受自身的生理、心理条件和生活阅历限制，为了实现犯罪目的，或是形成稳定的团伙（团伙成员多是居住在同一区域的同龄人，或同学、朋友），或是临时起意共同犯罪或傍倚成年犯罪，他们相互利用，随机组合，规模不断扩大。这种团伙犯罪，其犯罪的能量较大，活动范围较广，社会破坏力相对较强，蔓延速度快，社会危害性极大。如我市马作村无业青年党某（男，16岁）、郭某（男，15岁）、程某（男，15岁）等7人长期结为固定团伙，自2002年10月至2003年2月先后作案18起，盗窃铝合金价值3万余元。
（5）从作案动机来看，突发性较强。由于青少年的思想观念还不成熟，理性思维正处于形成的起步阶段，自制力差，逞强好胜心强，加之容易受“哥儿们义气”等社会庸俗观念的影响，稍有诱因，便容易偏激、冲动，对行为不计后果，产生突发性、偶然性的违法犯罪。如2002年11月2日下午，我市焦南一中学生袁某（男，16岁）在市区某网吧玩时与史某（男，17岁）因一点小事发生纠纷，袁某突然从腰间拔出匕首将史某刺两刀致重伤。
（6）从犯罪反弹性来看，具有一定的反复性。在违法犯罪的未成年中，相当一部分在教育和惩戒处理后，由于受到社会的歧视，得不到相应的教育，易于产生悲观失望心理，稍有诱因，便又重新走上违法犯罪的道路。同时，现行法律体制本着挽救青少年的宗旨，对青少年违法犯罪的惩戒处理相对较轻，少部分违法犯罪青少年对此产生了错误认识，认为即使再次犯罪也不会受到重处，从而重新走上犯罪道路。如我市青年郭某（男，17岁，父母在外打工），2002年因盗窃曾被公安机关行政拘留9日。郭回家后，由于父母不在身边，无人管教，遂与社会闲散人员袁某（男，18岁）、“卷毛”等人混在一起，重新走上犯罪道路。郭等人自2003年元月份多次在市区撬门入室实施盗窃。
二、未成年人违法犯罪的主要原因
未成年人犯罪是一个极其复杂的社会问题，既有主观认识上的过错，又有客观环境的影响；既有共性，也有个性；既有普遍性，也有特殊性，主要有家庭、学校、社会和个人等方面的因素。
（一）家庭教育的不完善和教育方法失当是未成年犯罪的最主要诱因。一是家庭教育不力，缺乏对孩子正确的引导。父母忽视对子女的教育，要么溺爱，要么放任，要么是粗暴管教，放任型家庭使青少年缺乏家庭的温暖和必要的管束，容易受到不良诱惑；溺爱型家庭容易使孩子任性娇纵、我行我素；粗暴型家庭会使孩子产生逆反心理或者自暴自弃。这种缺乏对孩子的管教和引导，促成孩子不良习惯的养成。二是家庭结构失衡，家庭不和睦。家庭是每个人的生活起点，对每个人的身体发育、知识取得和道德品质的陶冶都起着重要作用。父母的离异，破坏了家庭的完整性和稳定性，对儿女缺少爱抚和管教，削弱了家庭对子女受教育的职能，这就不同程度地使他们的人格和行为发生了扭曲。司法实践证明，残缺不全家庭子女的违法犯罪是正常家庭的二倍。三是家庭缺乏正确的引导。有的家长迫于生存压力，忙于工作，无暇照顾好自己的子女，没有履行好监护职责，不能及时发现和教育纠正子女的不良行为，甚至对子女的越轨行为即便是有所觉察也放任不管，导致子女放任自流，一步步地滑向违法犯罪的深渊。四是家庭成员的不良影响。一些家长把自己不正确的人生观和价值观带入家庭生活，自身言行不端、品行不正、素质低下影响了孩子的言行，对子女的成长产生误导。更有甚者公然唆使子女违法犯罪。
（二）学校教育和管理存在着漏洞是未成年人犯罪的重要诱因。学校的教育方式是否妥当对未成年人的世界观、人生观、价值观的形成具有决定性的作用。学校教育和管理不擅也成为未成年人违法犯罪的重要原因。一是学校教育体制不完善。由于受传统的教育体制与管理方式的影响，有的学校片面追求升学率，忽视了对学生的思想品德、心理素质的培养，忽视了对“双差生”耐心帮助，使这部分学生产生自暴自弃、悲观失望和抵触情绪，甚至“破罐子破摔”心理，继而走出校门，走上违法犯罪的道路。二是学校管理不善、法制教育弱化。学校管理不够完善，法制教育达不到预期目的，使一些未成年人产生厌学心理，长期流散于社会，受社会风气侵蚀，又无相关的法律法规知识，对外界不良因素，缺乏识别能力和抵制能力，自觉不自觉地陷入歧途，堕入犯罪深渊。有的学校自身学风不正，对学生逃学、抽烟、酗酒、打架斗殴、拉帮结伙等不良风气不管不教，使学校的不良风气盛行，导致学生素质低下，交叉感染。
（三）社会不良因素的影响是青少年犯罪的主要外因。青少年是最单纯、最脆弱的群体，他们思想免疫能力差，容易形成思想混乱、认识错位、政治动摇的倾向，甚至追求西方的自由化，醉心于享乐，出现反社会意识。不少未成年人的消极思想观点、行为方式都是受到他们所处的社会环境和所交朋友的的影响。一是在市场经济建设中，人们的思想道德观念发生了深刻的变化，受拜金主义、享乐主义不良风气的影响，加之社会腐败现象存在和蔓延，对青少年起着耳濡目染的不可低估的毒化作用，歪曲了部分青少年的人生观、价值观，追求个人利益和奢侈生活成了他们的人生目标。二是受社会文化不良因素影响。当前，由于文化市场管理失范，监督管理不严，以宣扬色情、暴力为主的书籍、电子图书、影视剧、网络充斥市场。特别是电子游戏厅和网吧，使得一些青少年为了上网、玩游戏而不惜铤而走险，抢劫、盗窃、打架斗殴案件时有发生。经初步统计，在所有未成年人犯罪中，有半数以上是以上网、玩游戏开始走上犯罪道路的。三是社会流动性大，控制功能弱化。人口流动量日益增大，人户分离，人动户不动的情况大量存在。这种人户分离的情况无疑给未成年人的帮教和管控造成管理上的失控。公安机关现有的户口登记管理模式，只适应静态人口的管理，对未入户人员的信息无法掌握，造成对有违法犯罪的未成年人失控漏管，无法开展帮教。四是对未成年人违法犯罪案件的处理方法简单也是一个因素。未成年人违法犯罪后，一些办案单位往往以初犯、偶犯或者因盗窃数额较小、或者是犯罪情节轻微或者因年龄较小而被教育释放，交由监护人管教，但由于监护人的管教不力，导致未成年人重新犯罪，形成一种“捉放曹”的局面。
（四）自身潜在意识的影响和法律意识的缺乏是青少年犯罪的直接原因。一是缺乏正确的世界观、人生观和价值观。青少年处于人生发育阶段，无论是在生理发育还是在心理素质方面均未成熟定型，缺乏辨别是非、支配和控制自己行为的能力，思想和行为往往带有片面性、盲目性和冲动性，他们的可塑性很大，但由于学校、家庭、社会缺乏有效的引导，使部分未成年人的世界观、人生观和价值观扭曲、走上了违法犯罪的道路，变成危害社会的犯罪团体。二是胆大妄为、不计后果。他们精力旺盛、好动，但理性意志薄弱，逞强好胜心切，容易偏激，冲动起来不计后果。分辨是非能力差，有的青少年潜意识中存在不良因素，稍有诱因或教唆，便走向犯罪。三是法律意识浅薄。青少年的辨别是非能力弱，社会阅历浅，他们之中大多数人法律意识淡薄和贫乏，对法律法规一知半解或是根本不懂，加之他们的情感具有不稳定性和强烈的冲动性，在作案之前及作案过程中难以自我控制，经常失去理智，很难考虑到所作所为的社会危害性和作案之后可能受到的法律制裁。
（五）法律规范不完善，预防职责分工不明确也影响至未成年犯罪。这一司法原因是值得关注的，如《公安机关办理未成年人违法犯罪案件的规定》从需要或能够追究犯罪的未成年人法律责任的角度，明确规定了应立案的6类案件。除此之外，其它一般扰乱公共秩序的行为，尚游离于国家法律控制的范围之外，无法管束。其次，预防职责分工不明确，未成年人在置于法律惩罚和法律制止之外的行为，究竟由谁主管，建立何种综合教育管理系统，任务不明，分工不清。尤其是国家、社会、学校、家庭侵犯未成年人合法权益的，由谁来处置？办理的程序和调解处罚的幅度，标准不明，操作性不强。同时对犯罪的未成年人处理，过于强调教育、挽救，在从轻、减轻不处理之后，国家、社会、学校、家庭对未成年人的帮教转化等预防措施跟不上，致使部分未成年人作案频率高，恶性循环反复大。
三、遏制和预防未成年人违法犯罪的对策
未成年人违法犯罪是社会的“综合症”，预防青少年犯罪是一项社会系统工程，必须坚持以人为本，依靠全社会的力量进行综合治理。
（一）构筑未成年人违法犯罪的司法预防体系，严把法治关。一是完善青少年刑事法律制度，构建统一的、自成体系的青少年犯罪法典。二是成立专门青少年犯罪侦查、审查、审判机构，由专人负责办理青少年刑事案件。三是对青少年犯罪要贯彻特殊的刑事政策，即对青少年扩大缓刑适用范围、放宽减刑和假释条件，对服刑的青少年实行与成年人分开关押、改造，避免“交叉感染”。四是对青少年犯罪予以刑事处罚、关押或服刑的，做好帮教工作，减少重新犯罪率。
（二）大力加强法制宣传，提高未成年人的法律观念。要根据当代青少年学习各种知识的现代化途径不断增多、社会知识传播手段呈现扩散性的特点，积极利用各种合法有效的传媒工具，采取生动活泼的形式，深入宣传社会主义法制，培养其法制观念，提高其自控能力。公安、司法机关可以在中小学开设法制课，由公安、司法机关选派人员协助学校把学习有关法律、法规纳人对未成年人的法制、安全教育计划中，采取多种方式，教育学生知法、懂法、守法，提高学生的防范意识和自我保护能力。深入开展普法宣传，加强对《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》的普法学习，把有关青少年保护和预防青少年犯罪的措施落到实处，形成保护未成年人健康成长的良好社会氛围。
（三）公安机关与有关部门密切配合，净化社会环境。预防未成年人违法犯罪的重要手段之一是提供适合其健康成长的社会环境，控制各种可能影响、诱导其违法犯罪产生动机、决定及实施犯罪行为的环境。一是在加强日常维护未成年人合法权益的同时，公安机关必须严厉打击教唆、胁迫、引诱未成年人违法犯罪行为，或者为未成年人实施违法犯罪行为提供方便、条件的违法犯罪活动。二是公安机关应与有关部门配合，加强文化市场管理，加大“打黄扫非”工作力度，坚决杜绝不健康的读物、音像制品或者电子出版物流入社会，毒害青少年；要大力加强对营业性歌舞厅、电子游戏室、“网吧”及其他相关场所的治安管理，严厉查处违法违规经营活动。三是公安机关要深入查禁“黄、赌、毒、娼”等社会丑恶现象，坚决切断青少年与一切不良诱因的联系，净化育人环境，最大程度地减少社会丑恶现象对未成年人的危害，为未成年人健康成长创造良好的社会环境和条件。
（四）对未成年人违法犯罪案件的处理上要强调社会效益。对涉及未成年人违法犯罪的案件，既要发挥公安部门职能作用，加大对未成年人犯罪的侦破查处力度，又要按照“教育、感化、挽救”相结合的方针，根据其生理、心理的特点，分析其违法犯罪的原因，做出恰如其分的处理。并及时与学校、家庭取得联系，及时开展拦头帮教，消除其违法犯罪苗头。
（五）构建家庭与学校教育、预防体系，把好育苗关。察觉未成年人违法犯罪的蛛丝马迹，家庭成员责任重大。抓好家庭教育这个环节，就是抓住了未成年人犯罪的源头。同时，加大力度惩处行使未成年人监护权不力的父母，增设对父母或监护人处罚的法律规范，以督促父母（监护人）教育好自己的子女。学校应加强青少年的理想、道德、纪律和法制教育，提高学生的法制观念，增强守法意识。加强青少年自身修养的培养，增强对社会的适应性，增强对各种不良风气诱惑的抵抗力。
（六）要加强对失足青少年的帮教工作。要加强对失足未成年人的帮教工作，不能出现空白点，要争取将有偷窃、打架斗殴、淫乱、吸毒等不良行为和经公安机关打击处理的未成年人全部纳入帮教范围。建立“学校、家庭、社区、派出所”四位一体的帮教责任制。要充分发挥和拓展工读学校、少管所和劳教所的职能作用。对已有违法犯罪行为的未成年人坚定不移地进行教育、挽救和感化，要依靠多方力量，把打击犯罪同预防犯罪结合起来，惩办与教育结合起来，将失足未成年人从泥坑中挽救起来，使他们重新做人，有效遏止他们向惯犯、累犯和重刑犯发展。注释
①谢彤《未成年人犯罪的定罪与量刑》人民法院出版社2002年版第8-9页
②康树华《青少年犯罪与治理》中国人民公安大学出版社2000年版第47页
③康树华《青少年犯罪与治理》中国人民公安大学出版社2000年版第47页
④康树华《青少年犯罪与治理》中国人民公安大学出版社2000年版第47页
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学校家庭教育案例篇9
关键词：学习压力；加强疏导；家庭教育
我校最突出的问题学生，就是家庭教育不当或缺失造成的心灵扭曲的孩子，新市民子女也同样是这种情况。老师该如何对症下药呢？下面我谈谈我们学校的做法。
一、专家多引领，师生共成长
1.让教育第一线的德育工作者为我校老师传经送宝
我校历来关注特殊学生的教育，邀请过曹国庆校长、周丽萍校长、德育带头人芮永红老师、班主任闵振宇到我校做班主任工作经验讲学，通过专家引领，提升老师尤其是班主任老师育人能力。
2.让育人有专攻的心理咨询老师为我校学生做心理疏导
上学年，我校初一（4）班有父母离异、重组家庭，有厌学情绪、叛逆情绪的学生相比其他班级多了一些，班主任在工作中感觉压力比较大，针对这种情况，我校邀请了市少年宫徐彩萍主任对初一（4）班做了团体心理疏导，观摩的老师感叹徐老师心理辅导到底不一样，有专业的心理学知识，教育效果好。
二、巧借社会力量，给心困生阳光
1.借林老师团队之力，使学生幡然醒悟
上一学期，我校初三一位学生有严重的叛逆和厌学情绪，班主任多次家访也无果，后来我就向林老师团队的徐彩萍老师求救，按照徐老师的指点把家长先带到徐老师身边沟通，帮助家长找到问题的症结，母亲的溺爱、父亲的暴力让孩子的心灵扭曲了，家长按照徐老师的指导和孩子沟通，挽救了这位学生。上学期心理剧的评比，我就以这个学生及家庭为原型写了心理剧《我该怎么办》，拍摄完成后我在每次的家长会上都放给家长看，告诉全校的学生家长家庭教育要注意什么？
2.借心理医生之力，帮学生拨云见日
在和心理老师的多次交流之后，我了解到不是所有的心困生都可以疏导成功的，严重的心理疾患需要医生用药物治疗，上学期，我校建议两位学生接受了心理医生的疏导或治疗，目前情绪稳定。
三、加强校内研讨，提高育人能力
1.利用校内心理咨询老师对心困生疏导、对班主任指导
我校心理咨询室由孙敏老师负责，她在学生心理疏导方面肯钻研，帮助班主任对心理问题学生悉心疏导。同时在平时工作中对班主任进行师生谈话沟通技巧指导。
2.利用班主任例会对班主任加强育人能力的培训
苏霍姆林斯基认为：学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。对于成长中的孩子，他的好奇，他在成长中的各种尝试，他犯下的过错，都可以通过教育来包容和接纳；教师把自己的生活体验呈现出来，指引学生形成良好心态。在班主任例会上，我们让班主任观看高金英、任小艾、魏书生的视频讲座，让班主任从他们身上寻找教育智慧。
3.个案研究，寻找规律
在班主任会议上我把全校心理问题学生的个案和班主任一起探讨，成功的案例中班主任是怎样做工作的；没有成功转化的，我们哪里需要改进和避免。班主任就发现有时任课老师过于急于求成，对学生的作业要求、纪律要求提得高了一些，导致学生在困难面前又动摇了，对于这些问题，利用教师例会，教育全体教师关注学生的心理健康教育，配合班主任做好心困生转化工作。
四、加强家庭教育指导，增强家庭育人能力
苏霍姆林斯基曾说过：“学校复杂的教育过程中产生的一切困难的根源可以追溯到家庭。”在社会还缺少对家庭教育进行正确指导的情况下，学校对家庭特别是对这些特殊家庭的子女教育进行指导就显得十分必要。
在开家长会时，我们播放了台湾曾仕强教授等专家的家庭教育讲座的视频。很多家长看了以后深受启发，请教班主任怎么到网上寻找这样的视频。同时请身边优秀的家长介绍教育子女经验。班主任对不同类型的家庭进行不同教育方法的个别指导。
特殊学生的教育，我们任重道远，但是我们坚信“爱心”能让每个孩子的心田都沐浴阳光。
参考文献：
学校家庭教育案例篇10
1、利用新闻媒体进行法律宣传，实施普法教育的广泛性。
随着经济的的快速发展，农民的生活条件有了明显改善，广播电视全面普及，农村的法制教育工作自然增加了广阔的宣传空间，农民的普法教育阵地逐步宽广起来。尤其是电视机的普及，农民每天能直观地看到法治节目，通过观看《法眼观察》、《法治现场》、《直播南京》、《今日说法》等等法治节目，进一步了解和掌握了法律知识。从而达到了面广量大、自然直观的教育效果。
2、采取以会代训和培训进行法制宣传，实施普法教育的针对性。
农村每年要举办多次各类形式的普法培训，根据培训的对象，结合普法，分类示教。一是领导干部参加学法培训、研究工作，安排法律教育的内容，党委中心组学习、干部指定学法日等形式，坚持干部带头，学有标兵；二是每年利用党员冬训班活动日组织千余名党员学习法律，接受面大，普及性强；三是集中骨干培训，采取三天、五天不同等级骨干培训，较好地落实普法任务，更好地帮助农民学法、用法教育；四是抓好企业厂长、职工培训，促进依法经营和市场经济的发展，促进企业增收增效；五是推进科技示范户的培训，带动广大农户发展经济，依法勤劳致富；六是在矛盾处理过程中，结合实际，针对不同矛盾，结合有关法律，向当事人进行宣传教育。七是采取其他不同方式的培训等等，开展法制宣传教育，增强法制教育效果。
3、运用多种手段和方法，实施普法教育的实效性。
根据不同季节，采取形式多样的普法宣传，一是开辟法制长廊，定期开展法制宣传。二是采取灵活多样的法制宣传展板巡回在各村和物资交流会等民间活动场所、群众密集的地方进行宣传。三是针对新形势下农民学法需求，县镇组建普法宣传小分队和讲师团进村入户进行宣传，接受群众咨询。同时，根据地方习惯组织法制演出宣传队，发挥农民的聪明才智，自编自演，将最贴近农民实际的法律运用小品，送给农民，深受农民欢迎。四是运用标语、横幅在大街小巷、村头村尾、主要路口、人来人往的地方进行张贴、横挂。五是采取送法送书进村入户、问卷调查，根据农民群众需要，解答法律知识，发放法律宣传资料。六是以电教化教育活动为基础，制作大量的农民法制讲座系列录象VCD碟片进村入户播放，充分发挥电教化手段的作用。
4、采取以案释法宣传，实施普法教育的真实性。
针对农村普法教育面广量大的特点，采取以图释法、以案释法的例宣传的形式，增强农民学法的趣味性、真实性。运用挂图、漫画在重要场所张贴、印制小册子，发放到单位、企业、学校、家庭进行宣传。同时，针对所发生的案例，逐个进行案例分析，使农民通俗易懂，体现了形象直观，让人一目了然，一看就知。并将群众中的倾向性、苗头性、群体性矛盾与案例说法结合，以事论法、以案讲法，让群众听得懂、好理解，现场开庭、现场说法、更贴近广大群众。针对涉及面广、运用性强的法律、通过区域性开庭，农民易接受，尤其是对蛮不讲理，又不学法接受教育，由经常违法的个别人，现场开庭，当庭宣判，强制执行，更具有说明力。为推进农村普法教育要充分发挥党校、政校、夜校、职校的作用，同时，成立普法学校，不定期安排干部、职工、农民等多方面人员进入普法学校接受教育，提高广大农民的学法自觉性。
5、采用刊物、书籍开展普法教育，实施普法教育的灵活性。
刊物、书籍是开展普法教育的基础，也是其精神之源。一是针对农村青年求知求法愿望强的特点，一方面在各图书室、阅览室、借有关法律书籍、刊物进行学习；另一方面根据各自需要购买自己所需、实用性强的法律书籍，作学法的补充。二是送法（书）下乡，编写和发放法律书籍。一方面集中发放普法教材《读本》送到家；另一方面结合本地农民实际编写常用法律100问，青少年案例教育100例等农村、农民适用的法律、法规、政策。三是开展家庭学法活动，母子（女）同学法、父子（女）同学法、夫妻共学法、邻里之间相互学法等活动，做到自行学法与共同学法相结合，家庭学法与社会学法相结合，集中学法与个人学法相结合，推动普法教育的全面发展。版权所有
6、开展学法竞赛、评比活动，实施普法教育的氛围性。