化学实验基础知识篇1
关键词：苏教版高中化学化学模块先进性
与传统教材比较，苏教版高中《实验化学》教材在化学实验模块的设计和编写等方面都取得了一定程度的突破，将化学学习的先进理念和思想融入到化学实验模块中。下面以苏教版高中化学教材中的实验模块为基础，通过对总体思路进行深入的分析和研究，全面探讨苏教版教材实验化学的先进性，为提高教学质量、激发学生的学习兴趣奠定基础。
1.苏教版《实验化学》模块的思路先进性探讨
苏教版《实验化学》主要将高中化学实验课程部分进行合理划分，通过化学基础实验部分加强和巩固学生对于化学基础知识的掌握，而拓展部分则是对学生化学基础知识的深化和补充，实现化学基础知识的巩固和迁移，在巩固高中生化学知识基础的同时，实现对学生化学研究方法的训练和培养，达到双赢的效果。
（1）将基础实验与拓展相结合，实现知识与技能的融合。
苏教版《实验化学》模块主要通过将拓展实验课题设置在教材的特定位置，将基础化学实验与探究型化学实验相结合，深化基础化学教学，达到化学知识和化学探究方法融合教授的目的。苏教版《实验化学》模块通过基础实验教学，在保证学生掌握基础化学知识的同时，借助拓展板块训练学生的类比能力和创新能力，从而使学生举一反三，并实现自主学习，达到对化学实验技能和方法的深化。
（2）重视化学研究方法渗透，教授学生方法。
苏教版《实验化学》通过在基础化学实验中融入化学实验的研究方法，培养学生化学自主研究能力。例如，在化学元素的分离和提纯的拓展专题中，将方法优选的研究思想融入到海带碘元素分离和提纯的研究主题中，不但教授学生如何借助一定的手段和方法实现对化学物质的分离和提纯，还培养学生方法优选的意识。因此，苏教版《实验化学》重视化学研究方法的渗透，实现对学生基础知识和研究方法的双重教授，在完成基础实验部分的学习后，通过拓展部分的深化，实现化学知识的迁移和向化学研究方法的合理、科学的过渡。
（3）加大实验设计内容比重，训练学生思维能力。
苏教版《实验化学》综合考虑现今学生的学习和思维能力，适当加大了化学实验设计的比重，在合理的程度上训练学生的化学思维能力。在试验操作原理方面，苏教版《实验化学》模块主要从化学实验的步骤和注意事项两个方面实现对思维能力的训练；在实验反应原理方面，苏教版《实验化学》模块主要以化学反应的反应本质和反应条件为基础，通过对试验中定量关系的分析实现对学生思维能力的训练；在化学装置原理方面，模块主要从不同化学仪器的配合方面实现对思维能力的训练。
2.苏教版《实验化学》模块理念先进性研究
（1）将生活中的化学融入到实验课题中。
化学来源于生活，存在于日常生活的每个角落，如淀粉的显色试验、蔗糖的燃烧试验、干电池化学反应模拟和食醋中醋酸的实际含量等[2]。苏教版《实验化学》将生活中的化学融入到教材的内容中，摒弃了死板的传统化学教学，实现了化学课题的生活化，让化学教学更贴近生活，激发了学生的化学实验学习兴趣。学生能够将化学实验中学习到的知识通过日常生活进行反复认知和升华，从实质和根本上了解化学的价值，并在生活中完成化学学习，强化化学教学效果。
（2）重视实验设计的绿色化。
苏教版《实验化学》中的不同类型的实验都是基于绿色化要求和可行性分析设计的，具有环保性、经济性和可行性。其中，化学使用的相关仪器都是高中化学常用仪器；实验的化学材料均是依据无毒无害、绿色化无污染的目的选择的；化学实验的相关指导都是在基础知识上深化的；化学实验方案的设计遵循可持续性原则、绿色原则。
（3）加强基础知识的学习和迁移。
苏教版《实验化学》通过基础知识、试验方案设计和拓展部分的合理配合，在加强对学生化学基础知识的教授的同时，实现基础知识与研究能力的迁移，深化学生对于基础知识的理解，为下一步学习奠定坚实的基础。加强基础知识的学习和迁移，将会巩固学生对化学基础知识的掌握，实现分析和研究能力的提高。
（4）提高实验的趣味性和启发性，拓展化学思维空间。
在化学课题的设计和选择过程中，苏教版《实验化学》通过拓展课题提高了化学实验的趣味性和启发性，例如：淀粉的显色试验、蔗糖的燃烧试验和干电池的模拟实验等。在合理的情景启发条件下，激发学生的求知欲和学习兴趣，推动化学问题的解决，拓展学生的思维空间。
（5）注重实验基本技能的培养和应用。
苏教版《实验化学》中试验专题多是通过特定的实验设置对实际操作提出合理的要求，通过化学实验中称量、溶解、滴定、过滤、萃取等基本操作步骤及程序的设计[3]，使学生逐步了解不同实验的化学程序和步骤，并通过反复的化学实验操作逐步熟悉和掌握化学实验基本程序，从而增强学生基本试验技能，深化学生对于化学步骤和程序意义和重要性的理解，在一定程度上强化学生化学能力。
参考文献：
[1]张汉强.新课程背景下高中《实验化学》模块教学探析[J].成才之路，2008（32）.
化学实验基础知识篇2
基础教育科学课程（包括综合科学、分科科学，如物理、化学、生物）是中小学教育的重要组成部分。科学课程建立在对科学本质认识的基础上，引导学生逐步认识科学的本质，以达到培养和发展学生的科学素养这一宗旨。科学是认识自然最有效的途径，是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，因此以实验为基础是科学教学的主要特征。值得一提的是科学教学中的实验除主要在科学实验室进行的活动外，还广泛包括一切与动手有关的实践性活动。自从科学进入教育课堂以来，实验教学就成了理科课程中的一个重要议题。19世纪后期欧美国家率先在中等学校开始设置科学课程以来，就很重视实验教学。如在英国，首先提倡实验教学的是早期的化学教育工作者，他们认为实验教学有助于教会学生如何学习，后来这种观点拓展到生物学和物理学[1]。而我国早期的科学教育中也注意到了实验教学，比如徐寿在上海格致书院作化学科学问题的演讲时，就用到了“课堂示教实验”教学方法[2]。
在基础科学教育中，实验教学可以为学生提供丰富的感性认识材料，帮助学生从感性到理性形成科学概念，获得科学原理；可以让学生通过亲自操作和实验探究，培养学生的实验技能和能力，尤其是实验能力、观察能力、思维能力和探究能力；可以培养学生尊重客观事实、实事求是、一丝不苟、严谨求实的科学态度，以及训练学生的科学方法；可以让学生尝试和体验实验过程的乐趣和实验成功的喜悦，激发和发展学生的学习兴趣；可以培养学生的辩证唯物观，形成正确的价值观。可见，实验在科学教学中具有十分重要的作用。
然而现行的基础教育科学实验教学往往不尽如人意，笔者通过对某校教育实习基地科学实验教学的调研和对来该校参加省级教师培训的科学教师访谈，发现不少的学校对实验在教学中的功能认识不全，把实验只是作为训练实验操作技能、验证科学知识的工具，未能发挥实验更多的教学功能；更有不少学校认为实验费工、费物、难做，不安全，做实验不如讲实验、背实验、画实验，因而黑板实验代替了整个实验。究其原因，除了实验经费不足和片面追求升学率外，主要是对以实验为基础的科学教学认识不到位，没有构建起以实验为基础的科学教学观。基础教育科学课程改革的一个亮点就是重视发挥实验教学的育人功能，增加实验数目，提高实验内容占整个课程内容的比例。教育部的《高中理科教学仪器配备标准》，要求各校根据标准，加快普通高中理科教学仪器的配备，切实保障普通高中新课程实验的顺利实施。为了落实推广新课程，更好地发挥科学实验的教学功能，全面发展和提高学生的科学素养，我们认为很有必要在科学素养教育理念指导下构建起以实验为基础的科学教学观。
二、以实验为基础的科学教学观的构建
科学素养是当今国际科学教育的中心议题，其一直作为一个口号代表着理科课程改革的一面旗帜，我国第八次基础教育科学课程改革，课标研制者将科学素养引入科学课程，将发展和提高学生的科学素养作为科学新课程的主旨[3]。科学素养作为来源于西方国家的专有名词，其概念是动态变化的，不同时代不同学者对其有不同的定义。从美国2061计划和国家科学教育标准中提到的科学素养文本来看，科学素养包括两方面，一是科学学科内容，二是与学科相关的社会、政治、文化、历史、哲学等内容[4]。结合我国当前基础教育中的科学课程，科学素养内容至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、科学探究、科学史等，下面就这五个方面构建以实验为基础的科学教学观。
1.知识与技能教学以实验为基础
科学教学中的知识与技能主要包括科学基本事实、概念、原理和科学实验基础知识、基本技能等。知识与技能是科学素养的重要组成内容，也是现行基础科学教育十分强调的“双基”。形成统一的科学概念和原理，可以通过科学实验，借助实验仪器、设备和实验条件的控制等实验手段，使物质发生物理的和化学的变化，通过直观、生动、鲜明的宏观现象表现出来，让学生观察和体验。高度概括的科学基本概念和基本理论的获得，更需要通过科学实验，让学生先获得感性知识和体验，然后对感性材料进行分析、比较、归纳、抽象，概括出事物的本质和规律。科学实验操作技能只能在科学实验的具体操作实践中获得，是其他教学形式不可代替的，故在知识与技能教学中应以实验为基础开展教学。如金属钠的性质，教学中通过从煤油中取出钠，切割钠，将钠放入滴加酚酞的水中等实验，观察钠的颜色，体验钠的质地硬软，观察钠在水中的现象，从而分析推理出钠的性质。这种以实验为基础的知识与技能教学利于学生科学基本概念和基本理论的获得，利于学生知识的构建。
2.过程与方法教学以实验为基础
科学教学中的过程与方法主要是包括对生命科学、物质科学及其变化等进行探究的基本过程，以及问题意识、科学方法和问题解决能力、交流评价能力等。基础知识、基本技能加上科学方法才能有效转化为能力，可见科学过程与方法在科学教学中具有相当重要的地位，因此新课程对过程与方法教学的改革力度相当大。科学学习过程是从感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质的特殊认识过程。通过科学实验探究，可以使学生亲身体验探究过程，学习实验探究方法。科学实验过程既包括感性认识的获取，更包括理性认识的获取，实验过程中既训练了感性认识、观察与实验的方法，以及与实验有关的实验条件控制、测定、实验记录、数据处理等科学方法，又训练了以比较、分析、综合、归纳、演绎、推理、科学抽象、假说、模型为主的理性认识的科学方法，从而培养了学生的观察能力、思维能力和问题解决能力，故在过程与方法教学中应以实验为基础开展教学。
化学实验基础知识篇3
1高职《基础化学》过程化考核的背景
1.1高职教育的特征与培养目标
高职的特征是①使学生具备必要的理论知识和科学文化基础，熟练掌握主干技术，侧重实际应用；②侧重相关知识的综合运用；③培养学生的表达能力、与人沟通、合作共事的能力；④重视实务知识的学习，强化职业技能的训练。高职的人才培养目标是以培养技术型人才为主要目标。即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。
1.2高职《基础化学》的定位与培养目标
《基础化学》是专业必修课、专业基础课。通过该课程的学习，使学生了解和掌握有关的化学基本知识、基本原理及基本实验技能，熟悉化学知识和技能的应用，培养分析和解决实际问题的能力，为后续专业课程和今后工作打下一定的基础。
为了实现课程定位，本课程既有一定的理论知识教学，又有一定的实验技能训练。具体目标有知识能力目标和素质目标。其中素质目标始终贯穿于理论知识教学与实验技能训练过程之中，是对学生社会能力的培养。
2《基础化学》过程化考核的方式与办法
《基础化学》是大一课程，分上下学期，该课程第一学期的主要教学任务是培养学生能够从结构的角度认识有机化合物，并能运用有机化学中的基本反应原理，进行分离、鉴别、有机合成等方面的基本操作；第二学期主要教学任务是使学生掌握化学反应方向和化学平衡、物质聚集状态、化学热力学相关理论，化工分析技术相关操作。对学生采取过程化考核，旨在通过过程考核对学生的学习进行监督、检查、评价与指导，锻炼学生的化学思维方式，夯实化学基础，提高他们化学实验的操作技能，以便为学生后续课程的学习，以及a毕业后开展实际工作或进一步深造奠定必要的化学基础。具体的考核方案如表。
3《基础化学》过程化考核的效果
《基础化学》过程化考核加大了对学生技能的考核，激发了学生的实验兴趣、端正了学生的实验态度、显著提高了他们的实验技能，此外，在过程化考核的过程中通过对课外作业、课堂出勤、课堂回答问题、实训准备等师生双向记录，建立了一套学习师生评价体系的同时也打造了一个学生自我评价的平台，实现了跟踪考核，促进学习的模式。
化学实验基础知识篇4
关键词：基础实验；一体化；教学改革；研究与实践
作者简介：徐文娟（1963-），女，满族，辽宁抚顺人，黑龙江科技学院工程训练与基础实验中心副主任，教授；韩仁学（1961-），男，黑龙江鸡西人，黑龙江科技学院工程训练与基础实验中心大学物理实验室主任，教授。（黑龙江哈尔滨150022）
基金项目：本文系黑龙江科技学院2010年教学研究项目（课题编号：JY10-89）、黑龙江科技学院2012年教学研究项目（课题编号：JY12-178）的研究成果。
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）08-0085-02
根据“新世纪高等教育教学改革工程”（教高[2000]1号）中提出的启动“基础课实验教学示范中心建设项目”，推进实验教学改革和实验室管理体制改革，不断提高基础课实验教学水平，以及黑龙江省“关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知”要求，围绕实验教学示范中心的功能，黑龙江科技学院于2006年整合资源组建了二级教学单位“工程训练与基础实验中心”。其中，基础实验中心是依托物理学科、力学学科和电气工程学科，由大学物理实验室、力学实验室以及电工与电子技术实验室优化组合发展起来的。目前，基础实验中心承担的课程主要有：“大学物理实验”、“材料力学实验”、“电工与电子技术实验”，此外还有物理专业“基础物理实验”、“近代物理实验”、“工程力学”课程课内实验，工程力学专业“材料力学”课程课内实验；除课内实验外，全部为独立设课的课程。几年来，经过不断创新教育教学理念，开展一体化教学建设和教学改革，教学质量稳步提升，学生普遍认为通过这三大基础实验，唤起了崇尚科学的好奇心和探求欲，学到的知识丰富，掌握了较为扎实的物理、力学和电工与电子技术基本实验技能，动手能力和综合素质得到了很大的提高，为后续专业课的学习和将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。
一、基础实验一体化建设的定位设计
基础实验中心下设的力学实验室是黑龙江科技学院传统品牌实验室，从1992年开始，对“材料力学”实验课进行了独立设课的教学改革，此项改革当时在省内高校中为首例，在全国高校中也走在了前列，经过长期的建设和发展，无论从理念方面还是从管理方面都是黑龙江科技学院实验教学的典范。物理实验室也是黑龙江科技学院传统品牌实验室，从建校之初就开设大学物理实验，1994年独立设课。电工与电子技术实验于2006年由课内实验改为独立设课的实验课程，虽然起步较晚，但发展迅速。
“大学物理实验”在黑龙江科技学院人才培养方案中属于公共基础教育平台中的通用基础教育课程，是理工科类大学生在大学学习生活中接触到的第一门实验课程，“电工与电子技术实验”和“材料力学实验”则属于专业教育平台中相关专业的专业基础教育课程。这三门实验课程可以说是理工科院校的三大基础实验，不仅受众面宽、影响面大，在培养学生基本实验技能、动手操作能力、分析和解决实际问题能力等方面都具有其他教学环节无法替代的作用，在黑龙江科技学院应用型人才培养中具有非常重要的地位。因此，成立基础实验中心的初衷，并不是把看似毫不相关、完全独立的三个实验室进行“拼盘”式的简单组合，而是根据这三大基础实验的内在联系，为理工科学生搭建一个一体化的基础实验大平台，通过相关知识的融合，为学生构建一个一体化的三大基础实验知识体系，从而使学生能够对三大基础实验知识融会贯通，灵活运用，掌握丰富的基础实验理论和扎实的基础实验技能，同时提高创新意识和综合能力，为后续专业课的学习和走上工作岗位奠定坚实的基础。而对三大基础实验进行整合成立基础实验中心也正是黑龙江科技学院与其他高校的基础实验中心的区别，是黑龙江科技学院的特色。
二、基础实验一体化教学改革研究与实践
1.基础实验一体化知识体系的构建
根据上述基础实验一体化建设定位，基础实验中心一直围绕一体化进行教学改革和教学创新，对三门实验课程统筹考虑，进行了一体化的教学设计。
长期以来，实验教学中普遍就实验讲实验，各门课程甚至各项实验“自扫门前雪”现象非常严重，使学生学到的都是一个个孤立的片段，没能很好的形成一个完整的知识体系，实验教学没有达到理想的效果。针对这种现象，基础实验中心对那些在内容上有内在联系的实验项目，要求教师在讲课时要给予提示，比如讲物理实验的教师，对于在后续电工与电子技术实验或力学实验中要用到的知识或技能会向学生刻意强调，告诉学生在后面两门实验课程的哪些实验中要用到，要求学生要给予足够的重视，必须掌握；而在后续电工与电子技术实验或力学实验中，遇到前面实验课程的相关知识和技能时，教师则会提醒学生并共同回顾这些知识和技能，从而帮助学生建立起系统的基础实验知识体系，而且能够使学生更好地对三大基础实验知识和技能融会贯通，灵活运用。同时要求主讲每一项实验的教师讲课时要将本项实验与其他实验的关系讲清楚，要结合学生专业，将实验项目所采用的技术、手段、方法在科学研究、生产实践等环节的应用与发展前景讲清楚，融入科技创新和实验教学改革成果，即要根据实验性质，结合学生专业，交代清楚实验的背景、科学家的趣事佳话、实验技术或原理的发展前沿和工程应用，从而唤醒学生的好奇心、激发学生的求知欲，激励学生勇于追求科学真理。
2.基础实验一体化能力体系的构建
实验教学的基本任务是向学生传授实验技术理论、验证理论知识，培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、创新能力，养成理论联系实际、艰苦奋斗的作风和求真求实、勇于探索的科学精神。[1]实验教学的水平直接影响着学生的综合素质与能力的培养，实验教学一般应有三个功能：一是验证功能，学生通过实验理解、验证和巩固理论教学的内容，以获得更加牢固的知识；二是技能训练功能，学生通过实验得到实验技能的基本训练，培养实验技术和动手能力；三是探索研究功能，通过独立设计、观察、记录、数据处理、归纳分析，探索新的发现，以获得研究成果，同时得到科研能力的训练。[2]
黑龙江科技学院根据改革开放以后国内高等教育形势和人才需求结构的变化，借鉴国际、国内先进的教学理念并结合黑龙江科技学院的实际情况，早在20世纪80年代末就制定了“加强基础、循序渐进、因材施教、全面提高，培养实践与创新能力”的教学改革方针。根据学校办学特色、应用型人才培养的定位，以及各门课程特点的不同，淘汰陈旧、落后的实验项目，优化实验内容，将实验教学与理论教学统筹协调，合理安排。打破验证性实验、综合性实验以及设计性实验的常规分类，根据三门实验课程本身的特点、各实验项目的本质属性，从认知、应用和创新三大层次对实验项目进行重新界定，分成了验证性、技术性、综合性、设计性以及创新性五个类别。按必做实验和选做实验，合理确定了各类实验针对不同专业、不同层次学生设置所占的比例，提出了技术性实验的界定，建立了涵盖基本型实验、综合设计型实验、研究创新型实验，与理论教学有机结合，以能力培养为核心，分层次的一体化基础实验教学新体系。
基于三门实验课程内容的关联性，坚持立足基础，以人为本、科学谋划、协调发展；以培养具有创新精神和实践能力强的高级应用型人才为指导思想，构建了一套完备的以能力培养为主线，从低到高、从基础到综合、从基本能力到综合能力逐级提高的基础实验能力培养体系。这三大模块基础实验，以必要的验证性实验为先导，辅以逐步提高的技术性、综合性、设计性、创新性实验，为学生搭建步进式基础实验技能训练大平台，从而使学生受到从认知到应用，再到创新的系统的一体化基础实验技能训练。
3.基础实验一体化网络平台的开发和应用
教学过程最优化理论认为，没有一种最好的、放之四海而皆准的教学方法，教学过程中，必须结合具体的教学任务选择合适的教学方法，才能达到最佳的教学效果。[3]“教学有法，教无定法”。同样，合适的教学方法只有和恰当的教学手段相结合，才会收到最好的教学效果。随着现代教育技术的发展和应用，开展网络化教学是实验教学的大势所趋，另外，网络是一个开放的平台，可以更好地发挥课程的辐射作用。为加快推进“服务能力强、特色鲜明的新型科技大学”建设，夯实实践动手能力强、综合素质过硬的应用型人才的实验基础，加强实验教学示范中心内涵建设，提升基础实验教学质量，基于“大学物理实验”、“材料力学实验”以及“电工与电子技术实验”开展网络教学的实际需要，在整合三门课程独立网络资源的基础上，开发应用了一体化的、能够充分拓展实验教学空间的、为学生提供全面课外学习并利于师生交流和互动的开放式《基础实验网络平台》，进行立体化教学和信息化管理，该网络平台在2010年教育部教育管理信息中心主办的“第十届全国多媒体课件大赛”上被评为高教理科组一等奖。[4]
三、基础实验一体化建设和管理实效
根据学校制定的学科、专业、课程建设管理办法，基础实验中心从加强内涵建设出发，组建了由三门课程骨干教师组成的教学理念先进、热爱实验教学、改革意识强、教学质量高的教学团队，各成员之间团结合作，针对教学工作中的热点、难点问题定期研讨，开展教学研究。中心制定了明确的教学改革目标、切实可行的实施方案、科学的运行机制和激励机制，以及健全的中青年教师培养、培训机制。如中心要求三门课程的教师每学期都要互相听课，尤其是青年教师要听老教师的课，学习老教师丰富的教学经验；定期开展教学研讨，共同开展教学研究。一体化建设促进了教师间的团结和协作，促进了教师间学科的交叉和融合，促进了教师业务素质的提升和综合能力的提高。教师的大局意识普遍提高，在教学工作中不再只是关注自己的“一亩三分地”，而是能够站在省实验教学示范中心的高度，积极主动地为学生服务，为专业服务，为社会服务。
对三门课程进行一体化的建设和管理取得了显著的效果，目前，“材料力学实验”和“大学物理实验”均为校级精品课，“电工与电子技术实验”为校级优秀课。两名青年教师读博期间分别完成了国外学习深造；两名青年教师分别获评学校“优秀青年才俊”及“十佳师德明星”；先后有六名教师在学校举办的实践教学大赛中分别获得一、二等奖。学生经过基础实验大平台的学习和锻炼，很好地掌握了三门实验的基本知识、基本方法和基本技能，提高了发现、分析和解决问题的能力，开阔了眼界和思路，应用意识、科学精神和应用能力得到了显著提高，尤其是三表学生的应用意识和应用能力有了大幅提高。学生对实验方法和技术的综合运用能力极大增强，同时，学生具备了一定的竞争意识、分工合作能力、团队协作精神和创新探索能力，在参加的多次、多类型学校、省及部级学科能力竞赛和素质教育活动中取得了优异的成绩。
四、实践效果
基础实验中心于2007年7月被批准为黑龙江省基础实验教学示范中心建设单位，2009年12月又通过了黑龙江省教育厅组织的复检。基础实验中心的发展为黑龙江科技学院物理、力学以及电气工程学科的发展提供了重要支撑和保障，为黑龙江科技学院理工科应用型人才的培养奠定了坚实的基础。三大基础实验一体化综合改革，为学生构建了传统与现代、课内与课外、能力和素质、理论与实践密切联系的一体化知识体系和能力体系，学生在各素质教育竞赛中的优秀表现，充分印证了基础实验一体化教学改革是成功的，是值得其他高校借鉴和推广的。
参考文献：
[1]杨广明，高晓兴，刘莹，等.信息安全专业实践教学体系建设探索[a].大学计算机课程报告论坛论文集[C].2006：203-208.
[2]温利红，高金良.创新实验项目的开发及设备研制[J].机电产品开发与创新，2007，20（6）：48-50.
化学实验基础知识篇5
一、 医教协同模式下，医学基础课程定位的思考
在医学基础课程教学中，当前还是“以学科为中心”模式为主，而“以学科为中心”的教学模式，限制了学生对于知识的综合应用和分析，导致基础知识和临床脱节;另外传统的教学方式下，学生学习的自主性和能动性缺乏，科学思维能力和创新意识缺乏，而这些都已经成为了制约临床医学人才培养的因素。当今国内外医学教育中，为了促进基础和临床的结合以及充分调动学习的积极性和主动性和培养学生解决实际问题的能力，多院校推出了“以问题为中心”、“以器官’系统为中心”等教育模式，实践证明这些教学模式能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生加深对知识的理解和综合应用，促进了基础知识与临床的结合，符合医学人才的培养规律。基于医学基础课程教学现状和国内外对医学基础课已经开展的探索，为了更好的推动医学基础课程和临床人才培养结合，我们提出了“一体两翼”的医学基础课程改革目标，以基础和临床结合为主体，以厚实基础、强化技能和培养学生创新思维，发现问题、分析问题和解决问题的科学思维能力为两翼，并且从“以器官’系统为中心”的课程体系的构建，以学生为主体的多元化教学方法探索和实践以及以能力为指向的考核体系构建这三个方面开展探索，推进医学基础课程与临床人才培养整合。
二、“以器官系统为中心”的课程体系构建和实践
首先从医学基础课程各教研室抽调有丰富教学经验的老师，组建教学团队，通过研讨和分工对人体解剖学、组织学、生理学、病理生理学和病理学等医学基础课程进行整合，构建血液、循环、呼吸、泌尿、消化、神经、内分泌和生殖八大系统，每一系统在整合中体现每一层面的知识，实现微观和宏观、形态和机能、生理和病理、基础和临床的多种综合，形成一个系统的、完整的既有纵向联系又有横向联系的知识体系，然后制定教学大纲和计划，并且编写各系统的讲义和案例，同时通过多次集体备课，做到每一系统中各层次知识的有效衔接，各教师之间知识，教学和思维的有效衔接，在实施过程中，首先面向已经学习了各课程的大三床医学专业，采用教师以讲座方式讲解主要的知识，然后开展小组教学，开展“以问题为中心”(pBL)的教学、案例教学等多种教学，并且实施过程采用实施一讨论一反馈一研讨一修正一再实施的方式。实践发现，开展“以器官’系统为中心”的教学，有利学生整合以往学过的医学基础课程，系统性把握知识，并且能较好地把握知识的关联和引申，同时能引导学生把基础知识用于临床，厚实临床基础，促进医学基础与临床应用的有效衔接。
三、以学生为主体的多元化教学方法探索和实践
基于“以器官’系统为中心”的课程体系，为了充分调动学生学习的积极性和自主性以及发现问题和分析问题和解决问题的科学思维方式，在前期的医学基础课程中，我们引入了以学生为主体的图形复习、思维导图制作和案例教学等多元化教学方法，主要目的是让学生首先积极主动地学习，阅读教材，然后理解和把握知识，并且对知识进行加工和再现，讲解教材，此外还要能应用知识，能把握知识的关联和引申，能把基础知识用于临床，能从临床案例逐层把握基础知识。为此基于基础的掌握，我们借鉴国外的方式，以测带学，开展单元和综合测试;基于知识的理解和深化，我们开展了图形复习，思维导图的制作，设计实验，实验室会议答辩，小组单元学习;基于知识的应用和引申，我们引入了全英文案例，开展双语案例教学和pBL教学，而教师在各个环节中起引导和掌控作用，实践发现，引入以学生为主体的教学方法，打破传了统课堂满堂灌的学生被动局面，推动学生去主动学习，让学生上讲台，调动学生的积极性，同时，在案例等教学中，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且基于临床去把握基础知识，知识的掌握更加深入更系统。实施中发现，以测带学，调动学生学习的积极性和主动性;图形复习和思维导图的制作有利于学生理清思路和逻辑，深入把握知识;而案例教学促进知识的应用并且与临床的结合，有利于学生系统和深入的掌握知识。
四、以能力为导向的考核体系的探索
考核体系主要从素质、知识和技能三个方面构建，注重过程考察和能力评价，其中素质主要包括学习的积极性和主动性，小组讨论学习中参与度，以及对过程中问题的思考和把握，旨在引导学生积极主动学习，参与各个环节，并且学会发现和分析问题，培养学生良好的综合素质，为以后临床的学习提供基础保障。知识主要是课程中知识的理解，掌握和应用，为此我们从课程题型，知识点，认知水平，主题词和难度级别进行细化组建了课程试题库，采用组卷的方式开单元和综合测试，旨在促进学生厚实专业基础，同时在图形复习和思维导图的制作中考核学生对知识的理解和加工，此外在案例和pBL教学中，考核学生对知识的应用和分析。技能主要为实验技能，而实验技能考核主要包括基本实验技能、综合实验中综合分析能力、设计性实验中的创新能力，所以实验技能的考核包括平时和期末的操作考核，综合性实验的分析报告，设计性实验的实验室会议的答辩等环节。所以以能力为导向的考核体系，注重过程的考核，权衡知识、素质和技能，突出能力的培养。
化学实验基础知识篇6
我在几年的初中化学教学过程中，已取得了较大成绩。现将几年化学教学的实践和理论探索的概括介绍给大家，希望能给大家一些启示。
一、要明确学习初中化学的目的
在我们的现实生活中，到处充满了化学现象，学习化学可以对许多日常生活现象给予科学的解释，使人们深刻认识人类赖以生存的物质世界，了解世界。生活离不开化学、工农业生产离不开化学、科学技术也离不开化学，化学使我们生存的物质世界更加丰富多彩。化学和其他学科如生物学、物理学、地质学、医学等等密切相关，相互影响和渗透，是学习其他学科的基础。因此，“我们一定要学好化学”，这是从思想上为学生打下基础，树立学生学习化学的良好心态，使学生做到“要我学”向“我要学”的思想转变，提高学生学习化学的自觉性。
二、做好实验
化学是一门以实验为基础的学科，因此，学习化学必须做好化学实验。实验是检验理论是否正确的一个重要方法，是认识真理，发现真理的必需的一种科学方法，是科学的根本。化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力是化学教学的目的之一。例如，我们在学习燃烧与灭火时，可增加一个有趣的“水中生火”实验。具体做法：在一大烧杯底部事先放一层氯酸钾与二氧化锰的混合物，然后向烧杯中注入半杯水。实验时将一小块白磷放入烧杯水中，白磷在水中不燃烧，然后对准白磷向烧杯中注入浓硫酸。一段时间后，发现水中的白磷开始燃烧。该实验现象明显，特别有趣。实验过程中，注意培养学生的观察能力。通过有趣的实验现象，让学生分析原因，从而培养学生的思维能力、实验能力，进一步理解燃烧概念，掌握可燃物的燃烧条件，培养学生的自学能力。因此，平时要注意适当增加能引起学生兴趣、有利于学生理解概念的实验。
三、重视课堂教学
上课是师生的主要教学活动，教师正是在课堂上向学生传授知识、技能并指导他们学习，学生也主要靠课堂学习活动来获得知识、思想品德熏陶和心理发展。因此，要从知识、技能和能力等方面给学生打好基础，同时注意激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度，指导他们初步掌握科学的学习方法，坚持进行启发式教学，寓思想教育于教学之中，以达到化学教学的目的。
（1）化学基本概念教学的要求。①充分利用演示实验，从实践中引出概念。课堂上，演示实验直观易懂，更重要的是使学生能够建立“认识来源于实践”的基本观点，这是打开学生认识事物形成概念的“门径”。学生只有在具体的感性认识基础之上，才能从“生动直观到抽象思维”，由感性认识飞跃到理性认识、由现象深入到本质。②讲授概念时，要力求准确严谨。教师讲授概念要充分揭示概念的本质特征，要把组成定义的关键和必要的词句向学生交代清楚，使学生确切理解所讲概念。这样，不仅容易记忆，而且也不容易遗忘，才能灵活运用。③结合基本概念教学，培养学生能力。学习概念是认识过程，又是能力提高的过程。根据基本概念教学特点，在教学中要为学生提供丰富的感性材料，同时又要引导学生仔细、全面、正确观察。
（2）化学基础理论的教学。①教师要尽可能使基础理论的讲解形象化。理论教材的突出特点之一的是比较抽象，因此，在讲授基础理论时，应尽可能地使讲授富于形象性，加强学生的自觉理解。②要突出基础理论的论证性，发展学生的抽象思维能力。由于理论基础的特点是逻辑性思想性强，因而需要严密的逻辑推理和正确的思想方法。为使基础理论的讲解富有论证性，可以根据已知事实，充分运用已学过的理论要点，进行严密的逻辑推理，使学生能真正理解和掌握教材。③抓住理论间的内在联系，层层推演形成系统。化学基础理论知识具有严密的逻辑性和完整的系统性，并按照一定的规律有机地联系起来。因此，我们不能孤立地、支离破碎地讲授。在教学中，必须帮助学生掌握知识的核心，抓住基础理论之间的内在联系，用分析、比较的方法让理论知识形成体系。
（3）元素化合物知识的教学。元素化合物知识在初中化学中占有很大比重，元素化合物知识的教学质量高低，对中学化学教学质量具有重要的影响。针对这种情况，教师应该根据元素化合物知识的特点进行教学。①充分运用化学实验，加强直观教学。化学实验能有效地使学生感知物质变化前后的现象，激发学生学习兴趣，引导对实验事实的思考。②充分发挥基础理论的指导作用。元素化合物知识是一些具体物质的知识。众多的元素、大量的化合物，如果不能找到它们之间内在的联系和变化规律，就会使学生感到这是一堆难以记忆的繁杂知识。在学习中充分发挥基础理论的指导作用，一切具体问题就好解决了。③总结归纳理解。教学中除重视把基础理论加以贯穿，使元素化合物知识形成体系外，还要注意揭示元素化合物之间的内在联系，有意识地引导学生来总结归纳，理解记忆。④抓住典型。讲元素化合物这部分知识，一定要突出典型，由典型带动一般，做到触类旁通。⑤对学生学习方法的培养。根据学生的心理特点，加强学生学习方法的教育，具体运用从个别到一般、从一般到个别、类比归纳、逻辑推理等科学方法。让学生掌握抓重点代表物、抓关键性质和进行联系记忆的学习方法，还要学生根据自己的学习体验总结记忆的好方法。让学生从实际现象或实际生活现象去联想，也是帮助掌握记忆的好方法。
四、认真复习和独立完成作业
“认真”和“细致”是学好化学的必要条件，只有一丝不苟地对待作业和复习，才能将书本知识转化为应有的技能。在课后和单元复习时，要阅读课本、记忆和理解基础知识，特别是化学概念和化学用语。作业一定要独立完成，才能学会应用化学知识。
总之，只要我们做到认真学习、刻苦努力，加上适当的学习方法，那么，化学这门课程就一定能够学好。
化学实验基础知识篇7
【摘要】高等学校从精英化教育走向大众化教育的今天，理论教学、实践教学如何改革?已成为高等学校教学改革的当务之急。特别是实践教学改革更是重中之重。我们结合化学、化工类的多年改革实践提出:高等院校应该建立“以学生为中心、以基础知识为支撑、以实验教学为载体、以社会需求为导向、以学科方向为特色、以突出适用能力和创新能力为目标，培养高素质人才”的实验教学理念和以学生为中心的实验教学体系，适应国家和地方经济建设人才培养需求的教学体系的构建与实施，使化工专业、化学专业和相关专业的实践教学实现“五个转化”和“一个结合”改革思路。
【关键词】实践教学改革理念思路
高等院校的化学实验是高等院校化学、化工类及相关专业的重要教学环节之一，其教学理念、教学形式、教学方法、教学内容等对其化学、化工类及相关专业的人才培养起着至关重要的作用。为此，我们经过多年的改革实践提出:高等院校应该建立“以学生为中心、以基础知识为支撑、以实验教学为载体、以社会需求为导向、以学科方向为特色、以突出适用能力和创新能力为目标，培养高素质人才”的实验教学理念。其化学实验教学总体改革思路是:以学生为中心的实验教学体系，适应国家和地方经济建设人才培养需求的教学体系的构建与实施，使化工专业、化学专业和相关专业的实践教学实现“五个转化”和“一个结合”。
1实验教学的指导思想
人才培养是学校办学的根本任务，人才培养的质量是学校工作的生命线，学校的各项工作最终都要落实到培养人才上，必须坚持“以人为本、促进学生知识、能力、素质协调发展”的基本方针，优质高效地培养符合我国经济社会发展需要的高级人才，提高学生的就业率。让高校所培养的学生对国家经济建设和本地区经济发展做出应有贡献，促进社会经济发展，促进社会进步。
实验教学是高等院校重要的教学环节之一，所以，高校应该加强实验教学的科学化、制度化、规范化管理，全面推进素质教育、不断提高实验教学水平，保证人才的培养质量的教学目标，规定实验教学内容应在精选基础实验、验证性实验的基础上，充分拓展综合性、设计性实验，以培养学生创新意识和实践能力，促进学生整体与个性协调发展作为教学改革的重点，开展实践教学“万·千·百·十工程”资助优秀本科生进行科研实践;鼓励学生进行课外创新实践，以获得教学计划外学分。
2实验教学的理念
高等院校化学实验教学的基本任务是:传授基本化学实验技术和方法，训练基本化学实验技能，培养学生分析、归纳、推理、总结和探索客观规律的能力;通过化学实验，在实践中学会发现问题、分析问题和解决问题，提高学生的综合素质，培养学生的适用能力和创新能力。
高等院校的人才培养已经从“精英化”走向了“大众化”，所以，实验教学的理念也应随之而改变，高等院校应该建立“以学生为中心、以基础知识为支撑、以实验教学为载体、以社会需求为导向、以学科方向为特色、以突出适用能力和创新能力为目标，培养高素质人才”的实验教学理念。
“大众化”高等教育的今天，应该高度重视适用型人才的培养，更应该高度重视实验教学工作，始终坚持理论教学与实验教学统筹协调、安排适当的原则，根据适用型人才能力培养的需要，科学合理地优化实践教学体系，适当增大实践性教学环节的比重，尤其注重开展适用型实践教学，强化动手能力的培养。加强现代化教学实验室建设，精心设计实验内容，积极开设综合性、设计性实验;加大实验室的开放力度，创造教师指导、学生设计并独立进行的自主实验环境;完善校内外实验基地建设，做到融专业知识教育于实践教学之中，培养学生理论联系实际、实事求是、一丝不苟的科学态度和坚忍不拔的探索创新精神。
3实验教学的改革思路
实验教学总体改革思路是:以学生为中心的实验教学体系，适应国家和地方经济建设人才培养需求的教学体系的构建与实施，使化工专业、化学专业和相关专业的实践教学实现“五个转化”和“一个结合”，建设一个学习、实践、创新相互促进的化学化工实验教学中心。
五个转化即:由四大基础化学各自独立开设实验项目向整体计划开设四大基础化学实验项目(避免基本操作项目的重复开设)的方式转化;由传统的验证性实验教学形式为主向以综合性、设计性实验教学为主的教学方式转化;由纯粹的单一实验教学形式向模拟仿真和实验相结合的教学方式转化;由操作技能培训技能与创新实践相结合的教学方式转化;由单一的基础综合实验向基础综合实验与专业综合实验相结合的方式转化。
一个结合即:工程训练(包括金工实习、生产认识实习和生产实习等)的教学过程与教学产品相结合，在真实工业环境或接近真实的模拟工业环境下培养学生的综合素质。
4具体改革思路
以建立有利于培养适用型和创新人才的化学实验课程体系和教学模式为目标，建立多层次的实验教学体系，并在新体系的框架下实施实验教学内容的全面更新，在化学实验教学过程中全面引进现代教育技术，构建开放式实验教学整体解决方案，并以此为前提实施实验室的开放运行。其中所要解决的关键问题是如何在新的实验教学体系框架下实现教学内容的更新，并建立与新的教学体系相适应的教学模式，以适应高素质的适用型和创新型人才的培养。
化学实验教学改革具体思路是，对基础化学实验部分，在原有无机化学实验、定量分析实验、有机化学实验、仪器分析实验、物理化学实验的基础上重组形成基础化学实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，分别负责无机化学与分析化学实验的基本操作、有机与无机制备、仪器与物理化学测量的实验教学。重组过程中，力求根据化学学科自身发展的规律，打破传统的二级学科障碍，结合实验教学的认知规律，在一级学科层面上整合基础实验教学，以利于培养学生接受学科交叉中的新原理、新技术、新研究领域的挑战能力，也更利于培养学生的创新思维。对综合实验部分，在原有专业实验课的基础上形成，分为专业基础综合实验、专业综合实验Ⅰ和专业综合实验Ⅱ。专业基础综合实验主要开设专业基础课后的一些综合性、设计性强的实验，培养学生的综合应用能力和创新能力;专业综合实验Ⅰ主要为单学科内综合知识的技能训练的一些实验;专业综合实验Ⅱ主要以化学实验等专业方向的科研成果以及化学化工学科的最新前沿研究成果转化而来的实验。专业综合实验的特色是综合化与现代化，主要为多学科内综合知识的技能训练。从化学一级学科上整合化学实验教学的发展趋势，在每个实验选题中体现“合成制备——分析表征——实际应用”的基本思路。综合性基础与设计性实验，既体现了化学学科各二级学科专业方向的特色与优势，又涵盖多个二级学科的知识点，将学生从原有专业知识过窄的二级学科领域引导到一个更高的层次，从化学一级学科的高度上学习化学、领略化学、理解化学各专业学科之间的最本质的联系和内在的规律。这些实验强调知识的综合运用，强调创新能力的培养。研究型(创新型)实验是开放式实验教学和科技训练相结合，融多样化教学形式为一体的实验教学环节。研究型实验教学重在科研能力的训练和创新思维的培养，大多以开放实验以及学生科技创新结合的科研课题内容进行。学生在课程老师指导下自选研究课题，并自行设计实验方案，完成研究内容，在培养科研与创新意识的同时，了解学科发展与科技创新的前沿领域，接受科技氛围的熏陶。研究型实验教学层次又不同于毕业论文的科研训练，其形式较为灵活，不受课时限制，可在不同的年段、或课内或课外完成。研究型实验也包含科技开发内容，称作开发实验，让学生参与开发实验，培养学生“产学研”结合的意识。
5具体实施方案
针对化学学科发展的趋势及社会发展的需要，化学实验教学按循序渐进的原则，先基础后专业，基础与专业并重，从验证性实验(主要含基本操作)——综合、设计性实验——研究、创新性实验依次推进的方法。通过几年化学实践教学的探索，确立了“三个层次、一个拓展”的实验教学模式:
第一层次——基础实验，考虑本科生入学的基本状况，明确化学实验教学中哪些基本知识、基本操作和基本技能是化学、化工学科中本科学生所必须掌握的，突出基本知识、基本操作、基本技能在实验教学中的重要性，严格按照教学大纲的要求，培养学生基本操作、巩固理论知识，全面提高学生的实验技能和实际操作能力，同时，基础实验也是培养创新人才的必要载体;
第二层次——综合性实验，以掌握基本的化学研究方法为目的，旨在培养学生综合运用相关课程知识和分析问题、解决问题的能力，系统培训专业实验技能，提高学生的操作技能和研究能力;
第三层次——研究设计性实验，旨在培养学生掌握基本的化学科学研究方法和学生的创新能力;
一个拓展——大学生科技创新研究计划，主要培养学生进行自主实验的综合能力，突出学生的个性培养，为拔尖人才创造成才条件。
总之，高等院校的化学实验教学改革应更新教育观念，增强创新意识，改进实验教学方法和手段，改变实验教学内容，提高实验教学水平，大力推进实验教学改革，为培养21世纪高素质人才打下坚实的基础。
高等院校的实践教学改革是一项长期而复杂的系统工程，需要不断的改革和探索。
参考文献
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化学实验基础知识篇8
关键词：化学教学；素质教育；强化基础；注重全面；汲取营养；创新实验
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0211-01
中学化学教材几经改版，版本百花齐放，其目的是为了逐步向新课程标准靠拢，真正实现素质教育。本人通过近几年来的中考试卷分析，深深感悟到，作为中学化学教学的实施者，我们必须摒弃应试教育，实施素质教育。如何在化学教学中推进素质教育呢？本文就结合中考试卷及多年的教学实践，谈几点肤浅认识。
1教学中应重视基础
基础是根本，基础是再生能力，基础是素质教育的源泉。由知识型向能力型人才培养目标转变的教学理念支配下，对基础知识轻描淡写，片面追求能力的做法，是教学的一个误区。基础知识没打牢，一味拔高追求难度，以为能做难题就是培养能力了，这只能说明建立了空中楼阁。近几年来的各地中考无一不对基本概念、基本理论、元素化合物、实验赋以较高的分值。这就是说明基础的地位是不可动摇的。如：（2012・百色）根据下图所示，回答有关问题：
⑴写出图中标有字母的仪器名称a.：⑵实验室用高锰酸钾制取氧气，应选用的发生装置是（填字母），实验时该装置试管口应放一团棉花，其目的是；反应的化学方程式为。⑶实验室制取二氧化碳气体，若要获得干燥的二氧化碳，除发生装置外，还应选用D装置，装置中的液体是（填写试剂名称）。如果用e装置收集该气体，则气体应从端进入（填b或c）。通常用澄清石灰水来检验二氧化碳，反应的化学方程式为。
仅以此例足以说明基础就是基础，有了牢固的基础知识，加上灵活运用，才能升华为计算能力、实验能力、评价能力和推理能力。而这种能力的培养不是应试教育的满堂灌所能做到的。这需要教师在课堂教学中以挑战性的问题，激发学生的思维，让学生主动去探索，并在探索的过程中提出新的问题，从而发展其思维能力的过程教学。
2教学中应重视知识的全面性
学习知识的目的就是为了应用知识解决实际问题。我们在平时的教学中往往在知识点、重点、难点、疑点上投入太多的时间和精力，却忽视了知识的用途、课后的阅读、材料、选学和研究性课题的教学，有时一带而过，有时提醒学生课下看看（看不看也不知道），有时连提都不提；忽视了"合成材料、营养物质"等通常认为地位很低的章节。把这些知识当成可有可无的咸菜，这实际是教学的一个误区。如：2012年的常州中考等就冲击了这个误区。有机合成材料的出现是材料发展史上的一次重大突破，下列含有合成材料的一组是（）①家用保鲜袋②不锈钢③淀粉④化纤布料⑤汽车轮胎a.①④⑤B.②③④C.②③⑤D.只有①⑤。没有没用的知识，知识积累多了并能灵活运用，素质也就提高了。
3加强学科前沿知识的汲取
"要给学生一杯水，教师须有一桶水"这句话还是很深刻的。作为教师，在对学生实施素质教育的同时，自身的素质应该迅速提高，提高自身素质的唯一途径就是学习：更新专业知识、应用信息技术、了解科学的发展、甚至新闻热点等，不失时机地把一些科学前沿的信息透露给学生。如纳米技术、航天技术、新型电池、绿色化学、探索宇宙信息、新型病毒、重大事件等。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的认知水平，扩大知识面。
如：（2012・怀化市）2011年9月23日，中国科学家屠呦呦荣获拉斯克-钬蓓吉临床医学研究奖，以表彰她发现了一种药物-青蒿素，它是治疗疟疾的特效药，化学式为C15H22o5.下列有关青蒿素的说法正确的是（）a.青蒿素是混合物。B青蒿素含42个原子。C青蒿素中碳元素的质量分数是6.38%D青蒿素中碳、氢、氧三种元素的质量比是90：11：40.
这些起点高而落点低的试题在例年的中考中不胜枚举，足以让那些不了解高科技知识的学生惊慌失措，如果学生了解了一些高科技信息，学习兴趣浓了，学习热情高了，学习动机明确了，内心的体验和心灵世界更加丰富了，有了心理准备，解决问题时就有应对策略，这一类型题的考查既指导我们在新课程标准理念下的教与学，体现了学以致用的教学思想，又加强了情感态度和价值观的修养，这也是一个人发展的动力。
4实验教学要添新意
实验教学是化学教学的重头戏，无论怎样强调都不为过分。在实验教学中，通常存在着两个误区：
一是重点实验能给予足够的重视，但基础创新不够。纵观近几年的中考题，实验题总有亮点，都是在考查基础实验的同时有创意，也就是"出于教材而不拘泥于教材"吧。
如：（2012・济宁）不少家庭养观赏鱼，有时会在鱼缸里放点"鱼浮灵"，可使水中的含氧量迅速增加，"鱼浮灵"的化学名称是过氧碳酸钠（俗称固体双氧水，化学式2na2Co3・3H2o2）常温下，过氧碳酸钠易溶于水并迅速放出氧气，能有效地提高水生动物的成活率。①请设计实验验证"鱼浮灵"的供氧原理：实验操作现象结论。
②为证明"鱼浮灵"供氧后所得溶液的主要成分，还应补充实验：。这种题充分体现了基础与能力的完美结合。
化学实验基础知识篇9
教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。那么九年级教学工作计划该怎样写呢?下面就是小编给大家带来的九年级上学期化学教学工作计划2020精选，希望大家喜欢!
九年级上学期化学教学工作计划(一)
一、指导思想
本学期我将继续在新的《课程标准》的指导下，以中考为导向，以学生发展为本，更新教学观念，提高教学质量，规范教学过程。提炼自身的教学水平，在帮助学生发展各方面素质的同时，使自身的业务水平得到提高，再上一个新的台阶，打好基础，力争在明年中考中再次取得优异成绩。
二、学生分析
本学期我继续任教的九年级三个班级的化学教学，相对来说，一班的学生学习能力稍微好一点，但是参差不齐，二、三班学习能力较弱，这些学生根本不知道什么叫学习，学生基础相当薄弱，大多是由于之前没有养成良好的学习习惯、兴趣，自觉性比较差，或者家庭社会因素等，而导致这些学生对学习产生了厌倦，这些给自己教学工作的顺利开展带来了较大的难度，当然有相当一部分的学生有很强的上进心和学习积极性，求知欲的强，为我在本学期的教学提供了较好的教学素材，也对老师的教学工作提出较高的要求;再加上化学是一门九年级刚开设的新课程，与生活的联系较多，正确的引导会提高学生的学习热情。对于不同层次的学生，因材施教，做不同层次的要求，使学生能够各取所需，在不同层次上得到充分的发展，同时又能轻松适应校园生活，做到真正的以人为本。
三、教材分析
本教材是人教版体系，有两个明显的特点，其中第一个特点是分散难点，梯度合理，又突出重点。以学生生活中离不开的空气、水、碳、金属以及溶液等引入，在学习元素和化合物知识，同时有计划地穿插安排部分基本概念，基本理论和定律。这样使教材内容的理论与实际很好地结合，有利于培养学生运用化学基本理论和基本概念解决生活和生产中常见的化学问题的能力，还可以分散学习基本概念和基本理论，以减轻学习时的困难。为了有利于教师安排教学和便于学生学习和掌握，每章教材的篇幅较短，重点较突出。第二个特点，突出了学习化学是以实验为基础的，以动手操作能力要求，每一块中都有有许多学生实验和实验探究，同时又注意了学生能力的培养。
四、教学目标任务
1、将学生所学的理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。不断激发学生学习化学的兴趣。同时培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的实验操作能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释或解决一些简单的社会生活问题。
2、使学生学习一些化学基本概念和原理，学习常见地元素和化合物的基础知识，掌握化学实验和化学计算基本技能，并了解化学在生产中的实际应用。
3、激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学的方法。培养学生动手和创新精神。使学生初步运用化学知识来解释或解决简单的化学问题逐步养成自己动手操作和能力。观察问题和分析问题的能力。
五、方法措施
(1)重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。在教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。在平时备课、上课抓重点，把握本质的东西，在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
(2)加强化学用语的教学，元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具。在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学反应。在平日教学中引导学生学会对比，这样，既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。
(3)化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中，要坚决防止只重讲授、轻视实验的偏向。在平日教学中注意化学实验教学。除了认真做好演示实验，积极组织好学生实验，还要尽可能多创造机会开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动，鼓励学生自己回家利用家中的替代品进行家庭实验。学生通过亲历实验和体验科学探究，科学素养才能得到更好的发展，应用化学知识解决问题的能力和创新能力才能得到提高。
(5)及时跟踪检查。
在平常的教学工作中，积极深入学生中，了解学生的学习状态，端正学生的学习态度，尽量做到及时了解学生，及时帮助学生。
(6)积极开展化学课外活动。
组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔知识视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是很有益的。
六、教学进度
本学期我预计要结束上册七个单元和下册第八单元和第九单元的部分内容，。面对这么多的教学内容，压力是相当大的，但是由于每年都上到最后学校要进行第一次模拟考了化学还没有上完或者勉强上完新课。任重道远，但我会加倍努力以各种新的教学理念、教学原则、教学策略和方法去引导教育学生，努力开展创造性地教学，转变角色，切切实实地提高教育质量，完成教学任务，在明年的中考中取得新的成绩。
九年级上学期化学教学工作计划(二)
一、指导思想
带着希望和憧憬又迎来了一个新的学期，本学期我将继续在“课改”新理念和新的《课程标准》的指导下，以学生发展为本，齐心协力，落实好学校制定给我的各项工作，更新教学观念，提高教学质量，规范教学过程。在科研的同时提炼自身的教学水平，在帮助学生发展各方面素质的同时，使自身的业务水平得到提高，再上一个新的台阶。
二、学生基本情况分析：
化学是一门九年级刚开设的新课程，与生活的联系较多，学生学习的热情较高，教师应正确引导，以期在水平测试中取得好的成绩。本期担任九年级113班的化学教学任务，学生的层次有着很大的区别，因此在本学期的教学工作中要因材施教，因人施教。在教学工作中要在教学进度以及知识难点上要有提升，并且要培养出能参加竞赛的同学。而面对基础较差的学生教学中要以抓基础，教方法，教规律，多学多练一定让同学们的化学成绩达到学校的要求，为水平测试全面胜利扫清障碍。
三、教学总体目标
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;
四、教学具体目标
通过化学课程的学习，学生主要在以下两个方面得到发展。
知识与技能
1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。
2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。
3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。
4.初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。
5.通过对初中化学知识的学习及掌握，为将来的高中学习奠定扎实的基础。过程与方法
1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。
2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。
4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
五、具体措施
(1)加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学
教学质量的重要一环。在教学中，要坚决防止只重讲授、轻视实验的偏向。在实验教学中，要注意安全教育，要教育学生爱护仪器，节约药品。
(2)积极开展化学课外活动。
组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔知识视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是很有益的。课外活动的内容和方式应，灵活多样。在活动内容方面可包括联系社会，联系生活、结合科技发展和化学史，以及扩展课内学过的知识等;活动方式可采取做趣味小实验、举行知识讲座，化学竞赛和专题讨论，或组织学生制作教具，进行参观访问等。在组织课外活动时，应注意充分发挥学生的特长，培养他们的创新精神。
(3)加强化学用语的教学
元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具。在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学反应。这样，既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要工具。
(4)重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学，实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质，制法和用途间的联系，并注意加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用
(5)精心组织每次单元测验、考试
化学知识的学习也要经历一个循序渐进的过程，很多基础的理论知识如概念、定义、元素符号、化学方程式等。需多次的记忆，才能为以后的学习做好准备。所以，每一次的周测，月考等考试中要注意这方面的考察，并让学生们一个个过关。
六、教学进度安排
第一周、第二周(9.1~9.10)绪言、物质的变化和性质。
第三周(9.13~9.17)：走进化学实验室(参观实验室，怎样进行化学实验、设计实验)、单元测试。
第四周(9.20~9.24)：空气、氧气。
第五周(9.27~9.30)：制取氧气，单元测试。
第六周(10.1~10.7)：国庆放假
第七周(10.9~10.13)水的组成、分子和原子、水的净化。
第八周(10.16~10.20)：保护水资源、最轻的气体、单元测试。
第九周(10.23~10.27)：原子的构成、元素、离子。
第十周(10.30~11.4)：化学式与化合价、单元测试。
第十一周(11.29~11.4)：期中复习及考试、试卷分析
第十二周(11.5~11.11)：质量守恒定律、如何正确书写化学方程式第十三周(11.12~11.18)：。利用化学方程式的简单计算、单元测试第十四周(11.19~11.25)：。金刚石、石墨和C60、二氧化碳制取的研究。
第十五周(11.26~11.2)：二氧化碳和一氧化碳、单元测试
第十六周(12.3~12.9)：。燃烧和灭火、燃料和热量、使用燃料对环境的影响。第十七周(12.10~12.16)：。石油和煤的综合利用、单元测试。
第十八周(12.17~12.23)：金属材料金属化学性质
第十九周(12.24~12.30)：金属资源的利用和保护单元测试
第二十周、第二十一周：期末复习。
第二十二周：期末考试
九年级上学期化学教学工作计划(三)
一.学生情况分析
本学期本人担任初九年级一个班的化学学科教学工作，这些学生来基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。但大多数学生，没有读书的意识，所以没有养成良好的学习习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。总体情况分析：学生两极分化十分严重，优等生比例偏小，学习发展生所占比例太大，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。根据以上情况分析：产生严重两极分化的主要原因是学生在九年级才接触化学，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐;我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。
二.教材分析
九年级化学上册共有七单元，充分体现九年级化学课程标准所要求的课程目标，教科书的编排十分重视从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面有机体现九年级化学课程的宗旨和目标，着眼于发展和提高学生的科学素养，为教师进行创造性教学提供强大的素材空间，也为学生的化学探究活动提供展示的舞台。
教科书重视以多角度、多层次、多形式和合理弹性的呈现方式把基础化学知识和技能展示出来，有利于调动学生的学习兴趣，有利于激发学生的探究欲望，有利于因材施教，有利于构建学生的科学物质观。比如认识了我们身边的常见物质空气、水、碳和碳和的氧化物等;形成了一些最基本的化学概念：分子、原子、元素等等;认识到构成物质的微粒有分子、原子、离子;初步形成了基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验，这些内容的选择都能体现知识与技能。能进行初步的探究活动，初学会了通过观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学用语表述有关的化学信息，能解决一些简单的化学问题，能与他人进行交流和讨论，这些都体现过程与方法。爱化学，爱祖国，关注社会发展;增强环保意识，珍惜资源;严谨科学态度和合作精神这些都是情感态度与价值观的体现。
三.本学期教学目的要求
1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
2、使学生学习一些化学基本概念和原理，学习常见地元素和化合物的基础知识，掌握化学实验和化学计算基本技能，并了解化学在生产中的实际应用。
3、激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学的方法。培养学生动手和创新精神。使学生初步运用化学知识来解释或解决简单的化学问题逐步养成自己动手操作和能力。观察问题和分析问题的能力。
4、针对中考改革的新动向，把握中考改革的方向，培养学生适应中考及答案的各种技巧。
5、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。
四.提高教学质量的主要措施
1、重视基本概念和理论的学习。化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
2、备课、上课要抓重点，把握本质。在平日的备课、上课中要把握好本质的东西。
3、在平日讲课中学会对比。要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住事物的本质、概念特征，加以记忆。如分子和原子、他们在构成物质时区别很小，不易记忆，要列表分析，就较为容易了。
4、讲究“巧练”在对比学习的同时，练习必不缺少的，关键在于“巧练”，要注意分析，习题的数量不要太大，关键在于“精”，从而达到“巧练巧学”的目的和完善的结合。
5、在平日要注意化学实验。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强实验教学的指导和练习。
6、跟踪检查。加大对学生所学知识的检查，搞好今学期化学课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。
7、加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。
五.提高自身素质的主要措施
1、积极学习教育教学理论知识。
2、熟练掌握，灵活运用课堂教学模式，注重培养学生的综合素质。
3、提高自身素质，坚持参加化学专业知识的学习及研究。
4、做好课后小结、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。
5、多向有经验的教师请教，共同探讨学术研究，使自己成为研究型的教师向本校名师学上课，取长补短。
6、完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。
7、积极与学生家长沟通，配合辅导学生促其进步。
九年级上学期化学教学工作计划(四)
新的学期已经开始，为了将本学期的工作顺利开展，我特制定如下教学计划：
一、学情分析
学生在初三才接触化学，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。为了彻底解决了以上问题，应据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我上学，我快乐;我学习，我提高”。首先从培养学生的兴趣入手，分类指导，加大平日课堂的要求及其它的有力措施，平日认真备课、批改作业，做好优生优培和学习困难生转化工作。
二、教材分析
1.重视以学生的发展为本，选择对学生发展有用的知识
(1)反映化学学科的本质和特征，体现学科知识的基础性。化学是研究物质组成、结构、性质及变化规律的科学。初中化学作为科学课程之一，反映化学学科的本质和特征，选择最基础的化学知识是确定教科书内容的关键。对于初中化学来说，不应该将知识的位置无限地提高，但也不能放弃基础知识。教科书中基础知识的确定，对于学生认识化学的本质及作用将发挥重要作用。人教版实验教科书的基础知识体现在以下几个方面：
化学事实和概念
化学基本技能基础
知识化学的发展
化学与实际
同时，人教版实验教科书通过以下核心概念来体现化学学科的特点和本质。
元素：认识丰富多彩的物质是由元素组成的，虽然物质千变万化，但从化学角度来认识，元素是不变的。
基本粒子----原子、分子、高子：知道物质是由基本粒子构成的。
化学反应与能量：树立化学反应伴随着能量变化、化学能与其他能可以相互转化、化学能可以充分利用的观点。
(2)反映学生年龄特征和发展需要，体现知识的教育性
初中阶段的学生受年龄的影响，在对知识的理解和接受能力方面都有一定的局限性。知识的选择应重视学生的可接受性，把握好知识的深度和难度。因此，教科书内容的选择要考虑知识的难度、可接受性等因素。
(3)反映社会的发展及知识的实际应用，体现知识的社会性
从社会发展的需求来看，21世纪社会发展具有以下特点：科学技术日益社会化。知识经济显现优势。学习的社会化带来终身学习的要求。
(4)反映知识本身的发展，体现知识的先进性
近年来，化学科学以惊人的速度发展，化学在现代科学技术中的应用越来越深入，不断有大量的新物质被发现和研制出来。学作为一门科学，与其他学科的相互渗透也越来越强烈，有专家认为，化学将是21世纪的中心学科。教科书内容的选择不但要体现化学学科最基础的知识，还应反映化学学科的飞速发展。
2.将科学探究作为教科书内容的一部分
课程改革将科学探究作为突破口，初中化学课程标准将科学探究作为课程内容的一部分。据此，人教版实验教科书也将科学探究的内容作为其重要的组成部分，通过不同的内容来体现科学探究过程，见下图科学探究的不同内容：
人教版实验教科书中的探究内容以各种形式体现，主要有探究活动和实验、讨论、家庭小实验、制作设计、调查与研究、数据处理、查阅收集资料，小组学习竞赛。
3、选择的内容具有弹性和拓展性
人教版实验教科书以初中化学课程标准的要求为出发点，考虑不同学生的个性发晨要求，在内容的选择上进行弹性化设计，适当拓展内容。教科书安排了“资料”、“化学.技术.社会”、“调查与研究”等，并在一些课题后安排了“拓展性课题”。
4、单元之间的融合
同时，人教版实验教科书通过以下核心概念来体现化学学科的特点和本质。元素：认识丰富多彩的物质是由元素组成的，虽然物质千变万化，但从化学角度来认识，元素是不变的。基本粒子----原子、分子、高子：知道物质是由基本粒子构成的。化学反应与能量：树立化学反应伴随着能量变化、化学能与其他能可以相互转化、化学能可以充分利用的观点。
(2)反映学生年龄特征和发展需要，体现知识的教育性
初中阶段的学生受年龄的影响，在对知识的理解和接受能力方面都有一定的局限性。知识的选择应重视学生的可接受性，把握好知识的深度和难度。因此，教科书内容的选择要考虑知识的难度、可接受性等因素。
(3)反映社会的发展及知识的实际应用，体现知识的社会性
从社会发展的需求来看，21世纪社会发展具有以下特点：科学技术日益社会化。知识经济显现优势。学习的社会化带来终身学习的要求。
(4)反映知识本身的发展，体现知识的先进性
近年来，化学科学以惊人的速度发展，化学在现代科学技术中的应用越来越深入，不断有大量的新物质被发现和研制出来。学作为一门科学，与其他学科的相互渗透也越来越强烈，有专家认为，化学将是21世纪的中心学科。教科书内容的选择不但要体现化学学科最基础的知识，还应反映化学学科的飞速发展。
5.知识内容的呈现和处理
(1)以科学探究为突破口，精心设计探究活动
(2)创设学习情景，设计不同的编写模式
(3)对知识本身呈现的处理----理论和概念的淡化
6、设计丰富多彩的图画
随着教科书功能的变化，图画在教科书中的作用也越来越大。图画不只是作为插图来呈现，而是作为教科书内容中不可缺少的一部分，它们不再只是单纯地配合知识，而是具有了提供资源信息、说明和解释知识的功能，井逐渐成为知识内容的一部分。
第一单元到第三单元是生活经验与化学基础知识
第四单元到第五单元是化学基础知识和化学事实
第六单元到第七单元是化学基础知识与应用
7、化学实验的设计
(1)根据初中化学课程标准中的“内容标准”选择实验内容
(2)参考初中化学课程标准中的“活动与探究建议”，根据知识安排选择部分实验
(3)根据教科书中具体内容的安排，自行设计编写一些实验
8、习题的设计
习题是化学教科书的重要组成部分，通常认为习题的基本功能包括复习、巩固知识，加深对知识的理解;培养能力，训练技能;增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣;帮助教师得到反馈信息、检查教学效果，等等。教科书的改革，赋予习题新的功能，人教版实验教科书中习题的功能有了进一步扩展。
(1)提供各种信息(学科知识、生活实际知识等)，使学生开扩思路，利用已有知识，认识和解决一些问题
(2)揭供实践活动的章材，渗透科学挥究的方法，培养学生的创新精神和实践能力
(3)联系生活中的现象或事实，使学生运用所学知识，解决实际生活中的问题，并学习解决问题的方法
(4)提供实验素材，体现化学学科的特点，培养学生实验操作技能
(5)对所学知识进行归纳整理，使学生在全面掌握知识的同时学习科学的方法
三、本学期教学目的要求
1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
2、使学生学习一些化学基本概念和原理，学习常见地元素和化合物的基础知识，掌握化学实验和化学计算基本技能，并了解化学在生产中的实际应用。
3、激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学的方法。培养学生动手和创新精神。使学生初步运用化学知识来解释或解决简单的化学问题逐步养成自己动手操作和能力。观察问题和分析问题的能力。
4、针对中考改革的新动向，把握中考改革的方向，培养学生适应中考及答案的各种技巧。
5、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。
6、培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。
四、提高教学质量的主要措施
1、重视基本概念和理论的学习。
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。在复习中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
2、备课、上课要抓重点，把握本质。在平日的备课、上课中要把握好本质的东西，
3、在平日讲课中学会对比。
要在区别的基础上进行记忆，在掌握时应进行对比，抓住事物的本质、概念特征，加以记忆。如分子和原子、他们在构成物质时区别很小，不易记忆，要列表分析，就较为容易了。
4、讲究“巧练”
在对比学习的同时，练习必不缺少的，关键在于“巧练”，要注意分析，习题的数量不要太大，关键在于“精”，从而达到“巧练巧学”的目的和完善的结合。
5、在平日要注意化学实验。
实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。所以在复习中在加强实验教学的指导和练习。
6、跟踪检查。
加大对学生所学知识的检查，搞好今学期化学课的“单元综合课”模式探索和自考工作，并做好及时的讲评和反馈学生情况。
7、加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。讲全面，提倡以学定教，以学定讲，努力增强讲授的针对性、实效性，努力减少多余的讲授，不着边际的指导和毫无意义的提问，从严把握课堂学、讲、练的时间结构，根据学科特点和不同课型确定适宜讲授时间，严格控制讲授时间和价值不大的师生对话时间。
提高自身素质的主要措施
1、积极学习教育教学理论知识。
2、熟练掌握，灵活运用课堂教学模式，注重培养学生的综合素质。
3、提高自身素质，坚持参加化学专业知识的学习及研究。
4、做好课后小结、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。
5、多向有经验的教师请教，共同探讨学术研究，使自己成为研究型的教师向本校名师学上课，取长补短，积极参与听评课活动，听课不少于20节。
6、完善与不同学生的沟通方式，积极主动地加强对学生的了解。
7、积极与学生家长沟通，配合辅导学生促其进步。
教学进度及教学内容
周次教学内容
1—2质量守恒定律、如何正确书写化学方程式
3—4利用化学方程式的简单计算、单元测试
5—6金刚石、石墨和C60、二氧化碳制取的研究
6—7二氧化碳和一氧化碳、单元测试。
8—10燃烧和灭火
燃料和热量、使用燃料对环境的影响
石油和煤的综合利用、单元测试。
11—12金属和金属材料
13—15溶液
16—18酸和碱
19—20期末复习
化学实验基础知识篇10
关键词：化学复习备考策略
2008年高考已落下帷幕，但有一点是相同的，各地高考化学试题的重视基础、强调能力，具有稳定性和创新性，着力体现新课程理论等特点，对此，我们要明确方向、抓住重点、强调能力、关注变化，以不变应万变，进行复习备查。
1.密切关注《考试说明》，合理规划高三复习
《考试说明》是依据课程标准和高考原则制定的，具有权威性和针对性，《考试说明》是高考化学命题的基本依据，它规定了命题的范围、各类知识所占比例、难度比例、题型比例。考生进入复习阶段后，要认真阅读和理解考试说明的各种要求，注意考查的内容范围，不要漏掉基本内容，也要避免因超纲复习而浪费时间和精力。明确各部分知识的要求层次，明确考试的能力要求，准确把握深度广度，力求落实，是复习的关键。各地《考试说明》每年都会有点变化，进行高中新课程的省区变化更大，考生要密切关注《考试说明》的变化点，调整自己的复习，要果断地抛弃教材里没有的、《考试说明》不要求的内容。
学生要把握好高三复习的五个时段，起步适应阶段适应高三学习；稳步提高阶段全面系统复习，提高解决综合问题的能力；高原徘徊阶段及时调整，安全过渡；冲击顶峰阶段迅速提高实战能力，调整巩固阶段平和心态、熟化知识、适量做题保持状态。明确五个阶段的特点，做好复习计划，制定一个“跳一跳，够得到”的化学成绩目标，让自己动力更足，然后通过每个阶段的复习，一步步实现目标。
2.注重基础知识基本技能，主干知识重点复习
高考化学试题考查的重点内容都是化学的主干知识和重点知识，并不回避常规题和传统题。化学需要记忆的知识多，知识点也比较零乱。学生应梳理、理解、记住基础知识，并及时归类。前期积累越丰富，归类越有序，应用就会越顺手，解题的速度越快，准确度越高。倘若基础知识积累不够，后面很难再有突破。
恢复高考30年，我国在命题方面积累了大量经验，高考试题的难度一般变化不会太大，所以注重基础知识和基本技能的落实，抓住主干知识，突出重点、突破难点，掌握解题的通性通法，就能够取得自己理想的成绩。随着新课程改革的进一步推进，高考试题也绝对不会允许过去那种“繁、难、偏、旧”试题的出现。
3.构建学科知识网络，高效学习重视方法
近几年的高考试题回归教材、回归基础知识和基本技能的特点启示我们，高考复习不要高难度。学生应构建化学学科知识网络，依据《考试说明》扎扎实实地复习，把握好考纲的每个知识点的内涵和外延，建好自己的网络化的知识体系。在复习中建立知识之间的联系，构建有序、网络化的“化学知识结构系统”，可以大大提高应用知识的能力，考场上脑海里有一张知识的大网，可帮助自己迅速调集头脑中储存的信息并选择、组织，快速确定解题思路。构建知识网络是一个系统工程，如复习元素及其化合物，以“单质―氧化物（氢化物）―水化物―盐”为主线，沿着“结构、性质、制法、用途”的思路，在“元素周期律、平衡理论”等化学基础理论指导下，通过纵向归纳、横向对比，由线引点、由点及面，形成完整的网络。需注意的是，各类知识交汇点是考查的重点，也容易衍生出综合问题，应予以重视。
4.动脑动手相结合，四种能力要到位
高考选择题考查的知识基础性较强，非选择题着重考查基础知识的理解、迁移应用和学科内知识的综合应用。复习时明确考试说明中对观察、实验、思维、自学能力的具体描述和要求，平时复习、解题时独立思考，有利于四种能力的培养，无机推断、化学实验、有机化学、化学计算四部分题目对四种能力及其综合的要求都很高。
复习实验时考生要真正地走进实验室做实验，清楚每个实验所包含的设计意图、反应原理、装置的原则、操作细节。动手实验的过程将令学生思维深入、印象深刻。学生要全面关注基础性实验、拓展性实验和应用性实验。重视教材实验的复习，有助于全面提高学生的基础实验能力，目前高考化学实验试题很多是由教材实验改编、拓展而来的。设计和完成实验的能力也是高考化学考查的重点，要掌握实验设计的一般思路和方法，学会综合运用所学知识，设计实验、进行评价和优化实验。学生要重点关注实验与其他知识点的多重交叉、定性分析与定量计算结合、化学现象与化学原理结合，以应对高考实验与其他部分的知识深度融合的趋势。
5.扩大复习视野，注意学科发展前沿
在复习中要关注社会重大事件中与化学有关的知识，广泛收集整理资料，最大限度地降低对试题的陌生感。关注环境与社会、关注生活、了解学科研究的最新成果，也是高三复习的重要一环。近年来，涉及StS的内容在高考试题中不断增加，这类试题的特点是化学双基与StS建立联系引出题目，或者将社会重大事件中的化学知识以信息的形式给出，考查学生获取信息的能力，用所学基础知识或基本原理解答生产、生活及社会中的实际问题。