初中物理实验法篇1
【关键词】初中物理；实验方法Juniormiddleschoolphysicsexperimentmethod
YangJicheng
【abstract】thispaperdiscussesthemethodofjuniormiddleschoolphysicsexperiment：realattachesgreatimportancetothedemonstrationexperiment，improvethequalityofclassroomteaching；Seriouslygoodstudentgroupingexperimentstocultivatestudentscreativethinkingandexperimentaloperationskills；Givefullplaytotheroleofthe“smallexperiment”inthetextbooks，trainingthestudents’abilitytooperate.
【Keywords】Juniormiddleschoolphysics；theexperimentalmethod1切买重视演示实验，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。
对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”。即边学边实验。
（1）做压强的实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。
（2）做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压人了瓶里。
（3）做物体的浮沉实验。将一只鸡蛋放人浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课。”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外。一般每堂课要做2-3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。
在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。
2认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。
在新课教学过程中：
（1）教师启发学生思考。如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。
（2）教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。
（3）由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时。大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。
（4）结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多媒体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。
初中物理实验法篇2
一、物理方法的重要性
识记在学习掌握物理知识中是不可缺少的环节，但“机械”地记住物理知识绝不等于学会物理。因为物理理论具有的抽象性、简洁性决定了仅从字面上记住物理知识是无用的，只有真正理解了它的内涵才能在众多习题中灵活运用。因此，在教学中教师要恰当的使用物理学的研究方法，往往能起到事半功倍的效果。特别是在扭转学生的抵抗情绪，培养他们的学习积极性上会有很大的帮助。所以我们不防在授课的过程中多关注学生的情感，首先考虑到学生的接受能力，然后，在讲授知识时多列举一些实例，并让学生掌握物理学的研究方法。而在初中物理教学中，控制变量法是实验探究的主要方法，而且控制变量法贯穿初中物理教学的始终，下面笔者结合自己的教学对实验探究中的“控制变量法”说说自己初浅的看法。
二、控制变量法内涵
大多数情况下，影响物理学研究对象的往往不是单一、孤立的一个物理量，而是错综复杂、相互联系的多个物理量共同作用的结果。物理学中对于多个物理量的问题常采用控制变量的办法来研究，即人为的把多变量的问题转变为多个单变量的问题，研究过程中，每一次只改变其中的某一个物理量，而固定其它物理量，然后再改变另一个物理量，固定其它的物理量，依此类推，通过分析得出哪些物理量影响研究结果，具体是怎么影响的。
三、实施控制变量法的步骤
控制变量法作为一种重要的研究物理问题的方法，应用过程中应该遵循以下步骤：
1.确定所研究的物理量是否可以应用控制变量法研究
这是采用控制变量法研究问题的首要条件。由于初中生接触物理学科时间不常，对物理的研究方法还不是很熟悉，比如，接触过的模型法、比较法、类比法、还有控制变量法等学生还不能很好的区别与应用，往往在实际探究问题时不知道采用哪种物理学研究方法，那么怎样才能让学生在研究某个物理问题时知道此问题应该运用控制变量法呢？关键是让学生抓住控制变量法在物理实验中的表现形式，即研究对象的结果可能由诸多物理量决定时，我们就要想到应用控制变量法来研究。
例如，人教版八年级物理（下）第六章《电阻》一节，在研究导体的电阻跟哪些因素有关的实验中，我们首先通过生活常识（为什么有时用粗导线，有时候用细导线？为什么说用铜做导线比铝的好？）猜想电阻的大小可能与导体自身的诸多因素和导体所处的环境有关，所以想到用控制变量法研究电阻问题。
2.确定所研究的物理量可能与哪些物理量有关
确定要研究的对象用控制变量法探讨后，学生应该大胆提出可能与研究对象有关的因素，只要想到的都一一罗列出来。这是科学探究的首要环节，即猜想与假设。后续我们在通过实验探究这些猜想与假设是否正确，如果反映在实验数据的表格上为某两次实验只有一个物理量变化的情况下，则实验结果不同，说明与该物理量有关，这个物理量就是一个研究因素。
例如，人教版八年级物理（下）第九章《电磁铁》一节，研究通电导体在磁场中受力与哪些因素有关，实验前就应该猜想可能与导体中电流的大小、电流的方向有关，还可能与导体的运动方向等因素有关，或者是磁场的方向有关，有了这样的猜想，我们下一步再通过实验论证是否有关就可以了。
3.确定探究实验中变与不变的物理量
这是采用控制变量法解决问题的关键，要研究的物理量可能遇到与几个物理量有关的情形，那么在实验中，首先要确定固定哪些物理量，变化哪一个物理量，然后再固定哪些物理量，变化另一个物理量，再考虑实验过程中控制这些物理量有没有先后顺序等。要牢记，无论有几个影响结果的物理量，每一次只允许变化一个物理量。
人教版九年级第十三章《摩擦力》一节，在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，首先猜想是否与接触面的粗糙程度和压力大小有关时，应该考虑先控制接触面积粗糙程度相同的情况下，改变压力大小，测出滑动摩擦力的大小；然后再控制压力的大小相同，改变接触面的粗糙程度，再次测出滑动摩擦力的大小，逐一控制实验即可，没有先后顺序而言。
4．确定采用何种方法控制变与不变量
这是采用控制变量法解决问题的根本所在。用“控制变量法”研究问题时，我们在具体实验操作中，如何控制要变的物理量和不变的物理量呢？下面举例说明。
初中物理实验法篇3
关键词：初中物理；实验教学；创新
初中物理实验教学能够使教学方法具体化，是一种启发式教育，由于初中生的逻辑能力和理论水平相对较低，因此对物理知识的掌握和理解存在一定难度，只有创新初中物理实验教学方法，才能进一步提升学生学习物理知识的兴趣和求知欲。
一、初中物理实验教学的重要性
初中物理实验教学非常重要，它一方面可以提升学生对物理知识的储备量和理解能力，另一方面也为学生提供了充分的实验平台，通过物理实验帮助初中生更好地理解物理知识的本质，强化主体印象，不断培养学生的学习积极性和创新思维。学生是初中物理实验教学的主体，教师只是启发者和引导者，通过实验教学，能够用趣味的物理教学代替乏味的教学活动，也能提高学生的自我思考能力和动手能力，让学生真正将理论与实践相结合。
二、初中物理实验教学的具体创新思路
（一）实验教学方法要具备探索性
我国传统课堂教学中教师占据主体地位，学生只是知识的被动接收者，不但缺少独立思考和动手能力的培养，也不利于创新意识和思维的发展。而创新初中物理实验教学方法，就应当具备探索性，让学生主动参与、主动操作、主动探索。以“浮力”的教学为例，在实验过程中，教师可以根据教学主题和内容，给予学生分组讨论的时间，并提出影响浮力相关因素的假设，如形状、密度以及深度等，让学生根据假设来实验，从而培养学生的团队协作能力、独立思考能力以及动手能力。
（二）实验教学内容应当跳出教材的局限性
目前的初中物理教学教材还有一定的局限性，并未设计所有教学实验。作为物理教师，可以在教学过程中自主选择增加实验主题，将物理实验贯串到整个物理教学体系当中。同时，物理实验教学过程中需要涉及多样实验器材，教师可以鼓励学生自备小器材，或者运用日常用品自己动手制作实验器材，这样不仅有助于培养学生的学习兴趣，也能让学生在物理学习中有所突破。例如，在研究摩擦力的过程中，可以让学生自己设计不同摩擦力的滑板，亲自体验摩擦力的效果和对比。这种教材外实验项目的增加，能够让初中生拓宽物理思维，不局限于书本知识，也能充分调动学生的学习热情和积极性。
（三）实验教学过程中要注重自主性
初中物理实验教学过程中，教师应当合理分配教学时间，让学生有足够的时间对物理现象进行思考和认知，这样有助于学生自主性和主观能动性的提升。具体而言，实验教学中教师可以只提供必要性的参考建议和意见，让学生独立自考，独立选择实验器材和实验方法，并通过亲自动手操作来感受实验的快乐和成就感。同时，要多鼓励学生自主提出实验中遇到的困难和难题，主动寻求解决方式，这些都是实验教学自主性的体现。
（四）实验教学过程中要注重培养学生的创新思维
在初中物理实验教学过程中，教师应当结合学生的学习特点和理解能力，在追求物理成绩的同时，注重培养学生的逻辑能力。初中物理教学活动中，最为重要的就是学生思维能力的培养，只有学生的思维能力有所提高，才能进一步培养其创新思维能力。所谓创新思维，就是要求学生能够充分发挥想象力，从非常规角度来思考物理实验现象。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重培养学生的发散性思维，可以通过求新求异、创设情境等方法，让学生学会从各个角度来研究和思考物理实验现象，提高自身的创新思维能力。只有创新思维能力提升了，才能催化学生善于思考、乐于思考。总而言之，在物理实验过程中，教师要采取各种方法来培养学生独立思考的意识和能力，并鼓励学生主动提出问题和自主解决问题。
三、在初中物理实验教学中加强学生创新性思维的培养
（一）对传统教学方式做出转变
物理教师应当保证学生直接参与制订教学活动计划，并鼓励学生在参与过程中敢于表达想法，注重学生的主体地位和自主性，转变传统教学方式。除此之外，沉重的作业负担是传统教学方式的重要弊端之一，教师可以尽量用课堂物理实验来代替课外作业。这样，既没有改变学习物理知识的本质，又能够减轻学生压力，提高学生的学习效率，一举两得。
（二）准备充足的物理实验设备是必要的基础工作
物理实验得以顺利进行的基础和前提就是完善的实验工具和设备，只有保证实验设备的规格、数量和质量均符合标准，才能在充分保护学生安全的同时，提高实验质量。初中是学习物理知识的关键时间段，学校应当投入足够的资金来购买与维护物理实验设备，发挥实验设备的最大功效。
（三）实验室应当采取开放式实验模式
目前大部分中学的实验室都是封闭式的，只用于课堂实验。如果在确保安全和秩序的前提下，将实验室改为开放式，让学生能够随时到实验室开展感兴趣的物理实验，会大大提升学生的操作能力和自主能力，会有助于学生创新性思维的展现，也能给予学生验证猜测和想法的良好平台。
（四）大胆创新物理实验方法
在物理实验的设计过程中，教师应当敢于突破传统束缚，对实验进行创新，从自己做起，教会学生换个角度看问题，通过不同的实验方式来证明猜想，这也是对学生观察能力和逻辑思维能力的培养。例如，在气体压强实验的设计中，通常情况下教师会安排使用酒精灯来对易拉罐中的水进行加热，待到有白雾出现在易拉罐口时，让学生在灌口处堵上面团，并冷却易拉罐，此时学生会发现易拉罐发生变形。但是，这个实验的缺点在于易拉罐很容易发生漏气，教师和学生应当有创新意识，可以换用封闭性更好的圆锥形容器等设施。综上所述，作为初中物理教学的关键环节，物理实验教学非常重要，教师必须敢于创新，转变思路，在物理实验教学的过程中不断更新思路和方法，重视学生的主体地位，以学生为中心，用多样化的物理实验来代替繁重的课外作业，让学生通过物理实验提高学习物理知识的热情和积极性，进而不断强化初中物理教学的教学效果。
参考文献：
［1］陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路［J］.教育教学论坛，2016（2）：254-255.
［2］殷正用.关于初中物理实验教学方法的创新思路研究［J］.读与写（教育教学刊）,2015（8）：167.
初中物理实验法篇4
【关键词】初中物理;教学研究;实验教学;创新
现代化教学方式与传统教学方式有很大区别，现代教学方式中更加注重对学生综合能力的培养，针对学科的特点开展个性化教学，通过教学方式的创新充分发挥出学科优势，帮助学生更好的掌握学科知识，做到知识的灵活运用。初中物理实验是初中物理教学的关键，通过实验教学培养学生的创新能力、动手操作能力以及观察能力等，对于学习物理和其它学科都很重要。
一、物理实验教学的重要性
物理实验是学生动身操作，亲自参与的过程，通过实验教学能够完善物理教学知识体系，还能够让学生对物理现象和实验过程有清晰的了解，在巩固知识的同时增加学生的物理学习兴趣。实验教学与理论教学有很大的区别，教师真正与同学融合在一起，教师带动学生一起进行物理实验，在实验过程中遇到各种问题，教师可以围绕这些问题展开，进行拓展性知识训练，能够大大拓宽学生的思路，增强学生的物理知识面，另一方面，实验教学具有一定的趣味性，摆脱了传统的说教式教学，学生真正成为了课堂的主体，小组可以独立去进行实验，能够增加学生的团队协作能力，加强对实验的理解。
二、现阶段实验教学中存在的问题
实验教学中存在的问题主要表现在两方面。一方面是实验设备的不足，实验设备是实验教学的基础，然而由于部分学校对物理实验缺乏正确的认识，忽视了其重要性，在资金政策等方面支持较少，造成物理实验设备问题，有的设备损坏不能使用，有的设备较老无法与现在的物理实验相适应，造成物理实验难以正常进行，形式化现象严重。另一方面这表现在教师自身上，教师的教学理念无法与时俱进，在实验教学计划安排上几乎没有发生过变化，导致实验本身缺乏趣味性和时代性，学生对实验的兴趣较低，在实验过程中无法高度的参与进去，降低了物理实验教学效果。
三、物理实验教学方法的创新思路
1.注重学生的自主性
实验教学中学生的主体性很明确，所以要想提高教学效果，采取措施提高学生的自主性很关键，教师要进行教学创新，改变传统的实验教学形式，注重在实验过程中与学生进行沟通交流，通过这样的方式让学生集中注意力，教师可以不定时进行问题提问，对于学生回答不上来的问题允许学生进行小范围讨论，这样学生的思维活跃性更高，教学效果更好。当学生进行小组实验时，教师要充分发挥监督者和引导者的角色，保证学生全身心投入的同时，适当给予学生指点，为学生打开新的思路，有助于学生的创新意识的提升。
2.开展探索式实验教学模式
探索式实验教学注重教师同学生共同进行实验，学生是思考的主体，而教师则是实验的引导者，这种实验教学模式适用于没有危险性的实验，在实验过程中，没有规定的实验步骤和实验结果，教师和学生一起去进行探索，在探索过程中能够扩展学生思维能力，每一个学生都可以有自己的观念，在观念的基础上进行实验验证，逐渐找到一个合适的实验步骤，这种教学模式能够培养学生的创新能力、独立思考能力以及团队协作能力，充分发挥出实验教学的优势。
3.进行实验教学内容的创新
传统的物理实验一般是课本上的实验，这些实验虽然说比较经典，但是缺少新意，很难真正激发学生的兴趣，所以教师在实验安排上可以选取一些课本上没有的实验，通过这种方式丰富整个物理实验教学体系，同时还能培养学生举一反三的思维。实验可以是日常生活中常见的现象，教师在课堂上进行实验，利用日常生活用品进行巧妙的实验设计，这样更能激起学生动手操作的欲望。所以说一个优秀的物理教师要真正将实验教学方法融会贯通，在教学过程中做到灵活运用，跳脱课本的约束这样才能不断提升物理教学质量。
4.注重学生创新能力的培养
创新能力和创新思维是现代社会人才必备的素质，物理实验教学有利于学生创新能力的培养，教师在实验教学中要予以学生充分的自由，对于学生新奇的观点要予以肯定，坚决杜绝传统教育中的否定式教学，同时要更加注重学生自我想象的发挥，可以尝试进行学生实验设计，让学生自己选择一个问题进行实验设计，这样能够充分培养学生的创新思维。
总之，初中物理实验教学是初中物理教学的重要内容，我们要真正认识其优势及重要性，明确现阶段实验教学中存在的问题，通过多角度进行创新，注重学生各方面能力的综合培养，尤其是创新能力，注重学生的主体地位，激发其主动性，同时注重实验内容和教学方式的创新，不断推动初中物理教学水平提升。
参考文献：
初中物理实验法篇5
一、控制变量法
控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍。例如人教版《物理》教科书第一章第一节关于探究声是怎样传播的实验中，就开始渗透控制变量的思想。因为固体、液体和气体都是传声的介质，我们逐一研究它们分别可以传声时，就必须控制其它两个因素。在初中物理中，探究影响导体电阻大小的因素、电流跟电压电阻的关系、影响电磁铁磁性强弱的因素、影响滑动摩擦力大小的因素、决定压力作用效果的因素等等实验，都运用了控制变量法。
二、转换法
有的物理量不便于直接测量，有的物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的方法。例如，在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出那个电阻放热多。在初中物理实验中，利用软细绳测量地图上铁路线上的长度、刻度尺和三角板配合测量硬币的直径、圆锥的高等，都运用了转换法的思想。
三、类比法
类比法是一种推理方法。为了把要表达的物理问题说清楚明白，往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物，通过借助于一个比较熟悉的对象的某些特征，去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。如：在研究电压的作用时，借助于看得见而学生比较熟悉的“水压形成水流”的实验作类比，来揭示电压是形成电流的原因。又比如在研究通电螺线管的磁场的实验中，为准确记忆通电螺线管的北极与电流方向的关系，以紧握的右拳头类比为螺线管，四指为线圈并指向电流的方向，则大拇指所指的一端为北极。这样形象直观很容易被学生理解记忆牢固。当然，这里还可以用其他方式来类比，充分发挥学生的主观能动性，还可以找到更符合学生实际的类比方法。
四、等效替代法
等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。例如，在探究平面镜成像规律的实验中，用玻璃板替代了平面镜，因两者在成像特征上有共同之处，容易使学生接受，而玻璃板又是透明的，能通过它观察到玻璃板后面的蜡烛，便于研究像的特点，揭示出规律。在学习伏安法测电阻之后，我们可以要求学生设计一个实验，在上述实验中缺少电压表或电流表，其它器材不变，另有一个已知阻值的定值电阻供选用，要求测出未知电阻，应该怎么办？学生就可以用等效替代的思想进行设计了。
五、图象法
图象是一个数学概念，用来表示一个量随另一个量的变化关系，很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况，因此图象在物理中有着广泛的应用。在实验中，运用图象来处理实验数据，探究内在的物理规律。如：在探究固体熔化时温度的变化规律和水的沸腾情况的实验中，就是运用图象法来处理数据的。它形象直观地表示了物质温度的变化情况，学生在亲历实验自主得出数据的基础上，通过描点、连线绘出图象就能准确地把握住晶体和非晶体的熔化特点、液体的沸腾特点了。在其他的实验中，教师也可以有意识地引导学生采用图象来处理数据。例如在探究电阻上的电流跟电压的关系、同种物质所受重力大小跟质量的关系等实验中都运用到图像法。
六、理想化方法
初中物理实验法篇6
关键词：初中物理；实验教学；方法探讨
初中物理新课程改革的理念为面向全体学生，使物理知识和社会生活息息相关。随着科技的发展，人们越来越提倡教学方式多样化，注重实验式的探究，促进学生全面发展。所谓的实验式教学，它主要是以实验的形式，向人们提出的各种假说和设想，并且加以举例说明和论证，有利于提高学生的动手操作能力、社会实践能力以及创新能力。
一、鼓励学生发现问题、提出问题，增强实验的有趣性
为了提高学生对物理知识的浓厚兴趣、活跃课堂的气氛。教师可以根据教学的内容设计出多种多样的物理实验，充分发挥学生的主体作用，激发学生对物理现象的兴趣。
比如：在学习到“凹凸镜成像规律研究”这个模块时，首先让学生回家准备一个放大镜。然后让学生分别研究用放大镜看黑板上的字会呈现什么像？在近距离和远距离的情况下，他们的成像会有什么特征？而且在不同的观察角度，成像的位置、大小、虚实都完全不同。学生肯定一开始就对这生活中的现象很熟悉了，但是还是会似懂非懂的。
这样的实验游戏完全激发了学生的好奇心和求知欲，他们迫不及待地想了解其中的奥妙。这时候老师可以把握学生的心理，适当地提出以下的问题：凹凸镜在不同的角度下，呈现的物象有什么差异？让学生在实验中经过仔细发现、具体操作、深入思考，体验学习带来的乐趣，享受成功的喜悦。
二、引导学生对问题进行观察，降低实验的难度
物理课本里面实验的设置一般都具难学、难懂、难操作的特点。结合学生的学习能力和实际需求，老师可以大胆地对其中的实验进行改革和创新，提高实验的可操作性。
例如：有些学生都喜欢踢足球，有一次不小心把球踢进了河水里，但是球就在桥底下的漩涡不停地转动，怎么也冲不走。学生对这个现象百思不得其解。于是，老师可以结合“压强与流速”方面的知识引导学生去思考。所以，在课堂上可以展开这样的实验：准备一个漏斗和乒乓球。然后用漏斗向乒乓球吹气，这时候的乒乓球肯定是在漏斗里不停地转动，也不会掉下来。通过探究以上的实验，同理也可得出足球为何在漩涡中不会被水冲走的原因了。
降低实验的难度，利于学生的动手操作和理解原理。实验形式的多样化，更加具有主体性、趣味性、导向性，利于教师有效地设置情境教学的模式，让学生主动学习、主动探究，提高创新能力。
三、合理利用实验资源，增强实验的高效性
在进行实验活动时，可以选定相应的实验室，使实验的操作更加规范化。所以，老师在进行物理的教学工作的时候，可以全面利用现有的教学资源和工具，同时把理论知识和日常生活联系起来，让学生更容易理解和掌握学科的知识。
如：在实验室里开展实验时，可以综合利用现场的操作工具和教学资源，展开许多有趣的实验。再如：在学到“幅度”知识时，可以让学生用手上的圆珠笔敲打装满水的杯子，观察一些用不同的力度敲打，发出来的声音会有什么不同，这时候用力敲打的声音肯定会更响亮，所以这就是有关到幅度问题的研究了。所以，只有合理利用教学实验资源，使学生成为试验的主体，不断开发和探索，加强物理与社会生活的联系，最终才能达到学以致用的教学目的。
四、探究式物理实验教学，增强物理教学和社会生活的联系
在实际的生活中，到处都体现出了大大小小的生活现象。所以，教师可以利用物理学科的知识去分析问题、解决问题、总结问题，且要注重学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度等方面的培养。
例如：学生每天的出入都会乘坐交通工具。在等车的地方都会设置一条安全地带，如果不注意安全的话，人就会被卷入危险的区域中。所以，这也应用到了物理学科的知识：交通工具的速度快，所以产生的流速也很快，所以压强就小。可是两边的空气流动却很小、压强大，人就会被强卷到危险的区域。所以，在等车的时候，必须站在安全的区域内。同时可以利用：肥皂，细线，弹簧测力计，刻度尺和钩码等工具来探究有关的压强问题。
开展实验式的教学成为时代的必然要求，初中物理的新课程改革要教师坚持“以生为本”的教学理念，探究新的实验教学方式，把教材与生活紧密联系，开展探究活动，提高学生的动手操作能力，培养学生创新思维。从而达到有效的教学目的，全面培养建设社会主义新时期所需要的人才。
参考文献：
[1]蒋志龙.浅谈初中物理探究性实验教学[J].数理化学习：教育理论，2012（4）.
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[3]陈松.初中物理新课程实施的现状与对策研究[J].理科爱好者：教育教学版，2012（1）.
[4]刘知新.加强实验教学，培养实验能力[J].课程·教材·教法，1981（4）.
初中物理实验法篇7
一、充分理解教材中实验教学的特点
了解实验教学在初中物理教学中的重要地位，是加强实验教学的前提，但教师具体落实大纲和教材的这个精神，充分地了解教材中所设置的实验教学的特点及其要求，才能在日常的教学中做到心中有数，才能有的放矢地按照不同的实验安排和设计每一个实验的教学。义务教育教材中所设置的实验大体上具有以下几方面的特点：
1.在实验内容上的特点
（1）充分考虑了学生的可接受性。
（2）增强了实验的趣味性。
（3）特别注意所选择的实验技能，对学生今后在生活和生产的实际应用价值。
2.在实验要求上的特点
（1）初中物理实验大体可分为：演示实验、学生实验、小实验（含习题的实验），《大纲》对这三类实验的要求各不相同。对演示实验而言，教师要根据实验原理熟练地进行示范操作，并引导学生了解为什么做这个实验，要观察什么、怎样观察，并要求学生边观察边思考所观察的现象能揭示什么有关的物理概念和规律。而对学生实验来说，要求每个学生必须在了解实验目的及其有关原理的基础上，会熟练地掌握基本仪器使用、选择安装和简单调试、准确的读数，会按规范的程序进行实验操作和记录实验结果，得出结论，并写出简单的实验报告。至于小实验，仅要求学生在课外时间能进行简单的制作和简单现象的验证，是属于课外活动的内容。
（2）突出实验技能的实用性，并从实验技能的实用性出发，对那些实用性较强的实验技能提高了要求，如在长度的测量实验中，提出了零刻度线的问题；质量测量实验中，增加了物理天平的使用；用温度计测量水的温度实验中，强调了读数的技巧，等等。而对实用性较小的技能降低了要求，如测滑轮组机械效率的实验中，删掉了测4个滑轮组成的滑轮组机械效率等。
（3）实验器材简单易得，为适应广大落后地区学校实际情况，在实验器材的选择上遵循了简单易找而又低成本的原则，如序言中静电实验的塑料捆扎绳，振动发声实验的橡皮筋，音调实验中的木梳，等等。这就更增强了实验教学法的普及性。这就要求教师积极创造条件，因陋就简、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大纲、教材中所规定的每一个实验。
二、实验应注意的几个环节
1.观察
观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显著的特点是它们测量范围――量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。
2.操作
操作是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，我们应先检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。学生必须得到教师的检查同意以后，才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生短路现象，很容易烧坏电流表。
3.记录
记录即在实验中，正确地读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和差的了解，加强学生对动手操作的掌握；同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的应有结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。
4.分析
由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析“哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因”，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法减少摩擦（学生分组讨论，教师加以归纳和总结）。
初中物理实验法篇8
一、运用问题演示实验，激发学生探究兴趣
相关调查研究结果显示，多数学生认为没必要做实验，甚至有部分学生不喜欢实验课。而有的学生虽然喜欢物理实验，但不愿动手操作。造成上述现象有多种原因，首先中考成绩和实验测试无关联，以至于学生对实验教学持放任心理。再加上物理教师在实验教学中都采用单一的教学模式，将学生分为若干小组，按照教师讲解的实验过程和步骤模仿操作，而教师在一旁指导。这种实验方式影响学生发挥主观能动性，更不利于培养学生的探究精神、动作实践能力及创新意识。对此，教师可以在讲解物理规律时和学生一起探讨物理方案，根据学生的已学知识设计与学生经验相抵触的实验现象，进一步激发学生的探究兴趣。例如，在讲解“大气压阻止水外流”一课时，就设计了以下教学案例：教师：“同学们看，老师手里拿的是一个空瓶子，在瓶子上扎几个小孔，那么这个瓶子还能装水且保证不漏吗？”学生：“不能！”教师：“瓶盖盖好，瓶内的水就停止往外流了，相同瓶子为什么会出现不同结果呢？”学生：“可能与大气有关。”通过上述实验学生能更好地接受并理解新知识。
二、引导学生动手操作，增强学生能力
演示实验需要观察实验现象、分析实验过程、得出实验结论，不仅要发挥教师引导作用，而且还应体现学生主体地位，严禁出现教师自导自演的状况。针对那些易于操作的实验，教师应让学生独立演示；针对那些有一定难度的实验，应在教师的适当指导下由学生完成操作。在学习电路的“短路试验”时，虽然该实验有一定的危险性，但是在做好充分的安全准备下，教师还是决定让学生来完成这个实验。通常情况下，教师会邀请物理基础一般但胆子很大的男生来完成。在实际操作中，电路短路后发出“砰”的一声，实验区硝烟弥漫、火花四溅，一些胆小的女生吓得蹲在地上，但是实验完成后，很多学生都兴致很高、说不过瘾，希望自己也能参与一次。正是因为产生了兴趣，学生便会细致观察与思考，从而不断产生疑问，带着问题都能认真听讲，并且在学习中学生还对安全用电知识有了更全面与深刻的了解。教学实践表明，让学生参与操作的演示实验，与传统的教师自导自演的演示实验教学模式相比，学生参与实验教学活动的兴趣明显提升，并且有利于学生操作能力、动手积极性的培养，有助于实验教学效率的显著提升。
三、构建严谨思维体系，指导学生观察
初中物理实验法篇9
【关键词】课改；实验教学；合作探究；方法
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生进行探究实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学就能很好地实现“三维”目标。随着近几年物理课改的改革，物理实验考查已作为一项重要考察内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。
《新课程标准》指出：物理教学倡导自主性学习、研究性学习，注重科学探究，并明确指出“实验是新课程改革的重要环节”。可见实验在物理教学中的地位大大加强了。如何在实验教学中真正落实《新课程标准》提出的要求呢？本人结合自己教学实际谈谈自己对实验教学的几点做法：
1.教师演示变为学生演示演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法为：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。例如：演示“液体压强特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜（可用气球）将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。演示完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。紧接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关呢？让学生根据前面的演示实验猜想（时间可长些），然后提出如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示（可以是多个学生），教师指导。为了能使学生更好地完成实验，在学案中本人是这样设计的：①保证密度、深度相同，方向不同，观察U形管中液柱高度差；②保证密度相同，深度不同，观察U形管中液柱高度差；③保证深度相同，密度不同，观察U形管中液柱高度差；④分组讨论实验结果；⑤上报实验结果，师生共同分析。整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
2.合理安排、搞好分组实验《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。由于学生合理猜想有多个，如：压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料、接触面湿度等。要逐个进行研究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。甚至有的组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理、分工明确（可轮换）；②组长相当于小老师，事先一定要培训好；③教师扮好自己的角色——指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
3.利用身边、生活中的物品丰富实验资源《新课程标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。
课改教材中设计了许多“小实验”内容，有的教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关。因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方式，保证学生有足够参与实践活动的机会。可以就地取材、修旧利废、因陋就简，创造条件指导学生进行实验教学。
例如：塑料瓶是人们日常生活中用于装矿泉水和饮料用的，我们可以十分方便地指导和启发学生做很多的物理实验，其演示效果明显，为教学服务。
①探究声音的音调：在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶中吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。
②摩擦起电：把一只小塑料瓶在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。
③光的直线传播：在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显。（此实验还可说明光能在液体中传播）
初中物理实验法篇10
关键词：实验教学法；初中物理；有效参与
随着素质教育教学的不断发展，对于现代教育教学来说内部要求也在不断完善，要求教学实践真正落实到学生自身，保证学生自身参与的积极性，实现现代教学的有效落实。初中学校内部教学内容和学科涉及较多，教学需要不断完善教学方法和技巧，保证内部教学手段的有效参与和落实，才能真正有效地保证教学实践的高效。
一、应用物理学习课堂，让学生有效参与学习
学生有效参与学习是现代教育教学理念的重要目的，保证学生有效参与学习和实践，让学生更加充分高效地汲取和掌握学习内容，这就需要教师在真正参与实践教学的过程中，真正实现对学生自身的有效培育。在初中物理的教学实践当中，教师可以把物理实验落实到课堂参与当中，让学生在参与物理学习的同时真正感受到物理实验的丰富有趣性和社会实践性，实现对学生的有效培育。
教师在讲到物理课程的内部内容时，可以引导学生有效参与物理实验的动手实践，真正让学生有效参与到学习和实验当中。比如，让学生参与“测密度”实验，实验前，让学生自己搜集小石子等物体，实验过程中，让学生把自己搜集到的不同石子放入仪器内做密度测试并做好相应记录，再在课堂上让学生测自己感兴趣的东西，让学生自己记录实验内容以便对实验过程有深刻印象。这样的实验参与让学生在真正学习内容的同时，学习思考技能和动手实践能力也得到有效提升。
二、保证课堂参与性，让学生在课上活跃起来
初中物理作为现代初中学校内部教育实践实验动手应用的课程，要想真正有效地保证学生在物理实践课堂中掌握学习内容，需要教师不断完善教学内容，更新教学技巧，利用物理课程的实验特殊性，让学生在物理课堂上通过实验参与和动手参与真正实现对学生的有效培育。
教师可以引导学生参与一些简单的、生活中常见的小实验，
让学生有效地参与其中。比如，讲到“力”一节关于“力的作用效果”一部分，让学生用力捏橡皮泥，松开手后观察橡皮泥的形状有什么变化，再让学生用力拉或压弹簧，观察弹簧的变化，让学生真正感知教学内容、实验和社会生活的联系，真正实现现代初中物理对学生的高效培育。
综上所述，物理实验是课堂参与教学的一种方法和教学技巧，是让学生有效参与实现教育教学并不断贯彻落实的重点。实验教学法的参与和落实，为现代初中物理教学带来了活力，真正实现了对学生的有效培育。
参考文献：