企业人才培养体系建设篇1
关键词：煤矿企业；安全发展；人才培养系统
中图分类号：F272文献标识码：a文章编号：1009-2374（2014）10-0153-03
煤矿企业的安全生产是企业进行可持续发展的主体。煤矿企业进行可持续发展是当今煤矿行业发展的主题。煤矿企业想实现可持续发展，只有通过行业、企业和管理培训部门共同努力才能实现煤矿行业的全面协调发展。通过安全性人才的中期、近期和长期培养总体规划，加快安全类人才的培养，只有这样才能从根本上解决影响企业的诸多安全问题，真正地实现煤矿行业的可持续发展。根据我国煤矿行业的整体发展数据来看，我国从2002年到2006年发生的一次性死亡人数超过十人的特大煤矿事故高达近200起。2005年我国的煤炭总产量约为20亿吨，约占全球总产量的37%，但是我国因煤矿开采的死亡人数占全球煤矿事故死亡总人数的80%左右，我国每年因为各种煤矿类事故造成的直接或间接人民币损失高达300亿元左右。由此可见我国的煤矿行业的安全水平十分低下，煤矿类企业的安全问题亟待解决。为了能够保证我国煤矿行业的整体安全健康发展，针对煤矿企业发展的不良状态，针对我国煤矿类企业发展的不良状态，很多专家学者都从不同的角度进行了探讨和研究。本文从煤矿企业的安全方面人才培养提出了解决煤矿企业低安全性问题的办法，通过系统性地培养安全人才全面提高我国煤矿行业的安全
水平。
1煤矿企业人才培养体系的建设
1.1近期培养中专生是煤矿人才培养的基础
煤矿企业的职工文化程度低而导致的煤矿从业工作人员的整体安全意识较差是煤矿事故发生的症结所在。我国煤矿行业长期以来受到了煤矿工人不需要知识和技术的误区所误导导致了很多煤矿企业大量招收农民工，这部分农民工有80%以上只是初中以下的文化程度，地方和私有性煤矿的学历更低，这种文化程度的从业人员难以进行集中性管理，这就在遏制和减少事故因素上带来了很大的管理阻碍。在矿井下工作的人、机器和工作环境以及矿业管理中人的安全具有着引导性和基础性地位。只有实现了人的本质安全才能实现系统工作的安全。近期培养中专生的计划是通过一段时间内培养一批具有中专生，通过基层劳动学习的方式组成煤矿安全基层管理队伍，通过培养劳动组织管理和劳动应用技术为主体，使得他们能够准确地把握好自身的角色，将这部分管理人员充实到基层管理队伍当中，为夯实煤矿行业的基层管理力量具有非常重要的现实意义。
1.2中期培养专科生是煤矿人才培养的特点
煤矿类行业从手提肩挑的纯体力劳动发展到现在的矿井机械电气自动化采煤的发展过程中，科技创新起到了非常重要的推动作用。科技创新在矿井的安全生产、工作效率以及设备的工作线路优化上都实现了质的飞跃。因此在煤矿开采的事业建设过程中需要培养一大批具备相关知识和技术的专业性人才。这些人才要专于矿井设备的故障问题分析和排除，同时要传授给他们丰富的经验知识，培养出一批具有较高业务水平的专业技术人才。这就需要煤矿企业根据自身的实际开采特点和企业技术特色培养出具有较强专业知识的技术人才队伍。只有拥有了一直具有较强专业知识的人才队伍才能确保现代化机械设备的正常使用，从而实现矿井的高效开采。在近几年的煤矿开采事故当中都存在着一些本质上规律。虽然从理论上来讲这些事故都是技术上的风险问题。但是这些所谓的风险事故都是人为可控的，这些事故的发生是人造系统不良运转和运作失控的表现，这种表现在具有丰富专业知识的人才队伍来说是能可以进行有效地控制和防范的。如果在安全管理技术方面有一只专业程度比较高的安全管理队伍就可以避免很多重大事故的发生。在这一工作环节煤矿企业可以利用三到五年培养一批专科类学生从事安全管理工作。这部分管理工作主要是通过技术性管理提高安全管理系数的。通过培养这批安全管理人才来掌握基层的安全管理的法律法规以及相关的安全文化建设。掌握新的技术和管理技术，使得这部分管理人员能够成为同时具备管理知识和相关专业知识的复合型管理人才，并将其充实到管理队伍当中。这对于提高安全管理水平具有非常重要的意义。
1.3长期培养煤矿专业本科生是煤矿人才培养的关键
要从源头上遏制和减少煤矿的发生就要全面提高煤矿开采的科技水平。提高科技水平的最主要关键就是提高行业生产的安全水平，将更新更加具有稳定性的开采技术引入到实际应用领域，以此提高煤矿开采的安全系数，积极利用先进的思想成果，同时要注重将研究出的思想成果加快市场转换和推广。进而建立全面的科学技术产业体系。通过五年到八年的时间着重培养一批本科生进行安全技术管理和风险安全控制教育。通过一系列的相关培养使得这些学生能够具有较强的安全管理和应变基本能力，使得他们逐渐成为企业高级管理人才。这对于煤矿灾害的管理和持续性发展都具有非常深远的现实意义。
2煤矿企业人才培养体系及对策
煤矿类企业人才短缺的矛盾要从培养的主体上出发，同时要联合政府相关部门、教育部门和企业共同联手采取相关措施，建立多种渠道以培养不同层次的人才。从培养的客观环境上来讲，要充分考虑到在校学生、社会公众和在职的员工之间的相互影响，同时要尽可能大地将影响覆盖到各个监管方面。政府方面作为监管工作的主体要加强煤矿类企业的安全开采监管力度，以此保证煤矿行业能够安全健康的发展。在人才培养的方面，政府要给予一系列相关的政策支持，多制定出有利于煤矿企业的优惠政策。如降低当地报考煤矿类院校和专业的分数要求、减免煤矿专业学生的学费、扩大该专业的奖学金范围以及提供伙食费和日常补助等，以此吸引更多的学生能够更多地参与到该专业的学习当中。政府方面还要通过制定法规规定煤矿必须要对已经从业的员工进行定期的培训以及不定期的考核和抽检。针对煤矿企业事故频发要加强人才培养中对安全性方面的培养，加大对安全工作人才的培养力度。
在煤矿企业进行培训的过程中要从多种方式进行培训，重视培训的效果。对于培训对象的要求上不仅要对下井实际参与工作的员工进行培训，而且还要对临时参与工作的外来人员如科研人员和合同工进行培训。通过详细地培训来提高职工业务水平。企业自身也要充分挖掘现有的人力资源，以此提高人力资本的使用效率。
作为培养煤矿专业人才的教育部门，要充分注重教育部门和企业之间的沟通与合作，通过校企之间的合作教育共同筹措资金制定人才培养的目标和计划，以此扩大和培养企业所需要的工作人才。除此之外，高效还可以通过教师调动提高教师的实际教育水平，这主要针对于具有较高理论知识水平但是缺乏实践经验的教师，这些教师在进行教育的过程中通常会存在教育的理论和实际知识脱轨等现象，通过这种理论联系实际的教育方式有利于培养和提高师资力量和综合水平，从而为在校老师创造出一种良好的环境和文化氛围，从而实现多方共赢的教育效果。同时加强校企合作以及同社会的联系，实现产学研的相结合，优化学校的教育模式和办学结构，提高教育效率，改进教学方法，充实教学内容，强化教育手段，为煤矿类企业的安全健康可持续发展培养出更多有用的人才。但是在进行培养的过程中要充分认识到培养人才的两个重要的外在客观条件，煤矿类行业的工作人员和安全管理人员是进行安全性教育的主体，这要从几方面做好对人才的培养。首先要建立好良好有效的激励制度，因为每个人的需要是每个人存在的必然性，每个人的存在也都为一定的目的性所驱使，而且每个人在不同的发展阶段也会提出不同层次的需要。因此煤矿企业要根据各个层级的工作人员制定多种渠道的激励机制，使其能够尽可能地满足各种人才多元化的需要，从工作人员的目的性出发有效地引进和管理人才。其次在有效的激励管理机制下，还要改善煤矿企业的软硬管理环境，以更好地留住企业的人才，如可以为工作人员提供更好的发展空间和信息技术的交流平台，从物质、精神以及感情人文等多种角度把握人才，以此建立稳定的技术人才队伍。企业的生存和发展都依赖于人才资源的管理应用和开发要保障煤矿企业安全健康发展，不能只重视安全设施设备的投入。需要建立多渠道培养人才的体系，从政府、教育部门、企业等多方面联手做起，扩大培养人才路径，培养出更多更好更适合煤矿企业的人才，解决煤矿企业的人才缺失问题，进而保障煤矿企业安全健康的发展。
3结语
综上所述，贾逵煤矿企业在安全方面的人才培养才是解决煤矿安全问题的最根本途径，这个系统性工作需要引起煤矿企业领导的高度重视。只有加快了安全性人才的培养才能真正地促进煤矿企业的安全性生产，推动煤矿企业的安全和可持续发展。
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企业人才培养体系建设篇2
[关键词]定岗双元；三站互动；分段轮换；人才培养模式
[中图分类号]G640[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2015）22-0001-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.001[本刊网址]http：∥
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006第16号文件）提出将工学结合作为“高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。各职业院校按照16号文的要求，开展了多种形式的实践，创新了不同形式的人才培养模式。
在目前校企合作法律法规缺失的背景下，工学结合人才培养模式进入到教学实施层面，各高职院校均面临以下几个问题：（1）培养目标的协同性问题；（2）校企协同完成教学活动的机制问题；（3）企业有效参与教学过程的载体问题；（4）企业资源如何转化为教学资源问题。
苏州健雄职业技术学院位于“中德合作示范基地”――苏州太仓，在促进区域产业发展，适应地方经济社会发展中，引进德国双元制职业教育模式，开展双元制本土化实践，逐步形成了“定岗双元、三站互动、分段轮换”双元制本土化人才培养模式（以下简称双元制本土化人才培养模式），较好地实现了在教学实施层面企业参与教学的协同性、全面性、稳定性和有效性。
一、双元制本土化人才培养模式的内涵
企业与学校是人才培养的双主体，校企双方共同确定人才培养目标，企业与学生签订学徒培养协议，学生具备“学生”和“学徒”双重身份，学生在学校、企业、跨企业培训中心三个场所轮换接受培养，毕业后进入企业预定岗位工作。
二、双元制本土化人才培养模式的核心内容
（一）构建双元制本土化人才培养模式
组建政府、行业、企业、学校为主体的第三方培训机构――跨企业培训中心，按照德国职业培训大纲，开展职业培训，进行职业通用能力的培养。培训中心设置董事会、培训管理委员会、考试委员会和教学指导委员会，负责中心发展决策、培训过程管理、培训质量评价和培训标准制订，企业参与并监督整个过程。
双元制本土化人才培养模式以“合同培养”为中心，以“双主体”为表征，以第三方培训机构为平台，以“一董三委”为组织管理架构，突出企业主体，保证校企融合。
（二）构建双元制本土化课程体系
围绕校企共同制定的人才培养目标，设计“三站互动，4-6轮换”教学程式，构建双元制本土化课程体系。学徒四周在学校学习通用和专业基础课程，六周在培训中心接受职业通用模块培训，或者在企业真实岗位接受岗位技能培养。三部分课程根据课程特点和教学规律合理衔接，构建一体化的双元制本土化课程体系。
双元制本土化课程体系兼顾普通高职教育通用性特点和订单培养专项性特点，按照行业通用标准设计职业培训模块，按照订单企业岗位标准设计岗位技能模块，既满足学生可持续发展的要求，又满足企业岗位针对性培养的要求，学生不但岗位匹配度高，更具有发展潜力。
（三）构建职业导向的评价体系
双元制本土化人才培养模式以全方位、多角度为评价原则。学校评价以课程评价为基本模式：包含上课表现、平时作业、考试成绩等，但加大学习态度、社会行为等非智力因素的比重。培训中心以职业素养培养为评价重点，包括工作质量、工作速度，更加关注培训态度、安全生产、社会行为等，例如5s行为的实施、设备维护意识的贯彻。企业的评价完全按照企业的考核要求进行。通过该评价体系的实施，逐步引导学生养成职业意识和职业素养。
三、双元制本土化人才培养模式的主要路径
（一）跨企业培训中心的建设
双元制本土化人才培养模式实施的硬件平台是打造了由政府、行业、企业和学校共同建设的跨企业培训中心，是面向行业内企业开放的第三方人才培养公共平台。政行企校共同参与建设，改变人才培养职业院校单一主体的格局。政府的参与确保了培训中心的功能定位是保障区域高质量的技术人才供给，提升本地区招商的软实力；企业的参与保障培训中心的企业化属性，弥补职业院校职业性的不足，例如按照企业标准进行布局设计、环境布置，实行企业现场管理标准，建立iSo9001质量管理体系，5S管理体系和tpm（全员设备维护）管理体系。行业的参与是保障培训中心的人才培养定位、培养过程监控和培养质量第三方评价。
跨企业培训中心是政府资源、行业资源、企业资源集聚整合的平台、是教育属性与职业属性融合的平台、学校课堂向企业岗位过渡的平台，是学生身份向员工身份转化的平台。其主要功能就是供行业优质的职业培训和全真企业环境，解决校企合作中企业教育性不足、学校职业性不够的问题。
（二）“一董三委”管理架构的建设
双元制本土化人才培养模式实施的长效机制是建立了政行企校的“一董三委”管理架构，组建政府、行业、企业、学校四方组成的董事会，保障了双元制本土化模式的长效运行。培训管理委员会作为实施机构负责教学过程管理，考试委员会作为评价机构负责培养质量评价，教学指导委员会作为教学指导机构制订教学标准。企业作为主要成员参与三个委员会的具体工作，从体制上确保了校企全过程融合，从而保障了人才培养的方向、标准与质量。
“一董三委”的管理体系从机制上保证了人才培养的多方长期稳定投入，也保证了投入方的利益需求，从利益驱动角度众筹资源。同时让政府、企业和行业全程参与人才培养，全面发挥他们的主动性，使其从人才培养的旁观者、批判者转化成人才培养的参与者。
（三）教学团队的建设
双元制本土化人才培养模式实施的教学保障是组建了三位一体的教学团队：一是负责专业理论课程和基础技能教学的学校教师团队；二是负责职业能力培训模块的培训中心培训师团队；三是负责岗位实践技能的企业技术骨干团队。三支团队围绕人才培养的总体要求，根据“三站互动、分段交替”的教学实施要求，按照商定的教学大纲，分别负责各自的教学任务，相互衔接、相互配合，完成从学生到学徒再到员工的培养。
企业人才培养体系建设篇3
abstract：throughtheschool-enterprisecooperativeeducationmechanism，themulti-dimensionalengineeringpersonneltrainingpracticeteachingsystemisbuilttoactivatetheeducationalreformsubjectandmobilizetheenthusiasmandinitiativeofteachersinteachingreform.Furtherexplorationandpracticeofcooperativeinnovationbetweencollegeslong-termmechanismandeffectivewayofcultivatingengineeringtalentsarecarriedout.effectivemechanismofschool-enterprisecooperativeeducationisestablished，makingfulluseofindustryenterprisesandothersocialexternalresourcestoexploreandpracticetheprofoundschool-enterprisecooperativeengineeringtalentstrainingmodel.
关键词：校企共建；工程实践；协同机制
Keywords：school-enterprisecooperative；engineeringpractice；synergymechanism
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1006-4311（2015）26-0154-02
0引言
随着科学技术和市场经济的进一步发展，任何一种创新行为，都很难靠一个单元个体来完成。对于高校而言，走协同创新之路，是提升高等教育质量、培养高素质创造性人才的必由之路。建立校企协同育人的有效机制，充分利用行业企业等社会外部资源，探索和实践校企深度合作协同培养工程人才的新模式。
以国家新型工业化发展战略需求和创新体系建设对工程科技人才的现实需要为逻辑起点，以创新校企协同工程人才培养模式为核心，通过学校与企业深度合作，确立以“校企协同，机制创新；工学结合，强化实践”的工程人才培养理念，制定多样化工程人才培养方案[1]。创新校企协同育人机制，构建校企产学研用结合的多维立体化工程人才培养实践教学体系。进一步探索与实践校企协同创新培养工程人才的长效机制和有效途径。
1协同共建解决的主要问题
协同共建着力解决学校面向工程实践不足致使学生工程实践能力差，人才培养模式单一导致毕业生就业难，学校与企业缺乏深度合作使得教师缺乏工程实践经历等工程人才培养的突出问题。
1.1树立“校企协同，强化实践”的工程人才培养理念
在从事多年工程教育研究与实践的基础之上，通过与行业企业产学研合作，针对工程人才培养中存在“去工程化”等突出问题，把创新能力和工程实践能力的培养作为工程人才培养的核心，坚持以“校企协同，机制创新；工学结合，强化实践”的工程人才培养理念。
1.2重构面向企业的教学体系
坚持面向工业界和市场需求导向，在工程人才培养教学体系创新方面突出四个关键问题。
①以专业规范为基础，以“产业需求目标”为导向，构建与产业需求相匹配的专业课程体系和教学内容，突破以学科为中心的模式，实现专业规范与产业需求协调统一。②设计弹性化、柔性化的教学计划动态调整机制，针对工业企业发展和人才市场需求的不断变化，适时调整专业方向和课程内容。③形成“走出去、请进来”的开放式师资队伍建设机制，建立一支以校内专职教师为主，校外工程技术人员为辅的“双师型”高水平工程教学师资队伍。
1.3强化科学理论与工程实践相结合
按照多样化工程人才培养方案，借鉴动态分层教学方法，实现科学合理的层次划分；构建理论教学与实践教学体系，设计动态分层教学结构，使学生在不同层面上得到训练。开设开放性实验、创新性实验、科技竞赛及科研项目等科技创新活动，培养学生动手和创新的能力。
2建立校企协同的创新机制
基于企业技术创新对工程人才的现实要求，以“多元化”与“立体交叉”视角，构建校企合作产学研结合的工程人才培养模式[2]。形成“企业技术创新需求与学校人才培养模式同步、理论学习与实践操练同步、实习实训和与企业工作流程同步、学校培养与企业培训同步”的校企协同人才培养体系和创新机制，从而实现工程人才培养的实践创新。
2.1工程教育观念创新。面对我国高等工程教育存在的诸多问题，创造性的提出“面向行业、需求导向，校企协同、机制创新，学工结合、强化实践”的工程人才培养理念。
2.2人才培养模式与人才培养方案创新。采用校企密切协同方式，设计了基于校企协同的“2+1+1”人才培养模式，把“企业主流工作岗位需求”作为人才培养方案的“逻辑起点”，构建符合本科工程教育特点的人才培养模式，形成了符合行业需求的专业课程体系和实践教学体系，做到专业规范与行业需求协调统一。
2.3校企协同育人机制创新。通过本课题的研究与实践，建立了校企合作共建工程实践教学示范中心机制、共建联合实验室机制、以工程人才培养为中心的校内专任教师评聘机制、专任教师企业研修机制、“专业方向”与“课程内容”动态调整机制、毕业设计校企“双导师制”等一系列“产学研用”一体化的协同育人机制，为创新型工程人才培养提供了有效的机制支持。
宁夏理工学院现已形成的校企协同创新型工程人才培养教学体系，打破了高校传统的封闭、孤立的人才培养方式，形成了“产学研用”一体化的协同育人长效机制。解决了人才培养目标定位模糊，毕业生的知识结构和能力达不到预期的培养目标问题，解决了学校“真实工程环境”不完备，学生综合实践能力弱等问题；解决了教师普遍缺少工程实践经验等问题。
3协同共建路径与方法
3.1问计于企业，建立校企深度合作的长效机制
3.1.1校企对工程人才培养现状的共识
①国家对工程技术人员的需求，必然与相关产业或行业发展目标密切相关，人才培养应当随着市场需求的变换而及时调整，企业的需求决定着对工程技术人才培养的层次结构、就业取向、能力与素质等方面的具体要求[3]。②工程人才培养应是金字塔结构，即小部分是工程科技人才，大部分是应用技术人才。学校在培养工程技术人才时，让企业进入人才培养的每一个环节，将市场需求的变化及时反馈。使工程技术人才与企业需求相匹配，满足市场对人才的供需要求。③目前工程类专业毕业生出现就业困难的主要原因，是工程人才培养的专业结构与行业或区域经济结构不相适应，导致了工程技术人才培养的结构性失调。
3.1.2校企对工程人才培养存在问题的共识
现阶段工程人才培养模式方面存在的问题主要表现在以下几个方面：
①高校在工程实践能力培养上存在很大不足，仅仅依赖学校自身，无法为人才培养提供企业的实际工作环境、真实案例、实用技术等。②高校教师普遍缺乏工程实践经验，在讲授理论课时，未能很好地将理论与实际相结合。
因此，用传统的人才培养方式培养适应社会需求的创新型工程人才是行不通的。必须建立校企深度合作培养人才的机制，以学校为主体企业深度参与的工程人才培养模式。
3.1.3建立人才培养的协同机制
①建立专业教师企业研修机制和企业工程技术人员进入大学授课机制，实现校企合作优势互补。在企业建立教师研修基地，选派教师参加企业的科研与工程研发工作；聘请有实际经验和一定教学能力的企业人员从事部分与实际应用结合密切的课程教学。②建立动态调整“专业方向”和“课程内容”机制。根据行业或企业需求的变化及时调整“专业方向”，根据企业技术创新对新知识的需求调整课程内容，形成“专业方向”与“课程内容”的动态调整机制。
3.2校企协同制定人才培养方案
针对校企共同找出工程人才培养存在的问题，采取校企合作方式，制定“基础理论教育+校企联合专业培养+校企联合实践培养”的人才培养方案。
3.2.1明确人才培养目标和规格定位
目标定位：面向行业企业需求，培养具有实用性的工程型或应用型工程技术人员。
规格定位：对工程型人才要求能运用科学原理进行工程或产品设计、工作规划与运行决策，具有一定的理论基础、较宽的知识面以及设计开发能力、解决实际问题的能力；对应用型人才要求能够使设计、规划、决策变成物质形态，具有能够综合运用知识处理现场问题的应变能力。
两种类型人才的培养，需要校企深度合作，通过校企互动促进学科专业结构与产业结构匹配。
3.2.2建立完善校企合作工程实践体系
建立校内外实践教学基地，进行工程实践教学示范中心建设，形成了特色鲜明的两段式工程实践教学体系[4]。
①建立校内实践教学基地，培养学生基础工程实践能力。从两个方面考虑，一是营造真实的工业环境；二是形成每一个专业方向的真实工程案例库。进一步完善课程实验的教学规范与技能要求，使其内容融入来自于企业的真实项目成分；增加学年综合设计环节，横跨多门课程的综合实践活动，充分贯彻工程化思想。以利于提高学生的分析、设计、工程实施及团队协作能力。②建立校外（企业）实践教育基地，培养学生实践能力。以校外（企业）工程实训基地为依托，以学生到企业参与实际生产及项目开发，进行企业实训及毕业设计，提高毕业生的实践动手能力。
项目研究成果运用于“工程师教育培养计划”试点专业自动化专业工程师培养教育计划项目的实施过程中。通过校企“产学研用”深度融合，共建了2个自治区级工程实践教学示范中心和4个自治区级大学生校外实践教学基地20余个校外实践教学基地，指导学生参与科技竞赛及科技创新实践活动，取得优异成果，先后获得部级和省级奖项15余项。同时把企业真实的工程案例引入到校内实践环节，共同构建了开放式、立体化工程与创新实践教学体系，为培养学生的工程实践能力、创新意识和团队精神提供了支撑。自本项目实施以来共有4个试点专业3届毕业生，一次就业率达92.5%以上，毕业生受到用人单位的好评。目前已在本区的3个工程院校的工程人才培养中得到应用和借鉴，起到了积极的辐射与示范作用。
4结论
校企协同育人创新机制，通过建立校企合作共建工程实践教学示范中心机制、共建实验室机制、聘请企业工程技术人员任兼职教师机制、校企联合培养机制等一系列“产学研用”一体化的协同育人机制，为创新型工程人才培养提供了有效的机制支持。协同创新可能会使得各种现有资源，经过协同创新，产生出难以想象的成效。通过各个创新主体之间的交流和互动使得相关创新各方能够有机结合和高效互动。
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企业人才培养体系建设篇4
abstract：withtherapiddevelopmentofequipmentmanufacturingindustry，enterpriseshaveputforwardnewrequirementtohighervocationalmechatronicsmajors.thispaperanalyzesthecurrentproblemsoftheconstructionofmechatronicsinhighervocationalcolleges，toexploreandputforwardsuggestionsattheaspectsof"trainingbaseconstruction，personneltrainingmode，coursesystemconstruction，teachingstaffandschoolenterprisecooperation"toenhancethelevelofpersonneltraining.
关键词：高职；机电一体化；专业建设；课程体系
Keywords：highervocationaleducation；mechatronics；specialtyconstruction；coursesystem
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1006-4311（2015）30-0197-04
0引言
我国工业经济的持续稳定增长和机电行业的飞速发展需要大量的机电一体化专门人才。全国对机电一体化技术的需求比较旺盛，特别是天津市机电一体化专业人才缺口很大，高技能人才的短缺成为制约机电行业快速发展的瓶颈，要通过有效措施建设、培养符合制造业要求的机电一体化技术技能型人才。
2012年6月教育部印发的《国家教育事业第十二个五年规划》特别提出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”文件中强调“技能、人文、创新”要综合发展，培养学生在掌握较好的操作技能前提下，能够不断创新，不断技术革新；教学要面向专业岗位群，强调“教、学、做”一体的教学模式，注重学生综合能力的培养，明确了专业课程的建设思路，指明了高职专业开发建设的发展方向。[1]
根据走访调研，高职机电一体化专业所培养的人才，应具备岗位职业能力是：掌握扎实的理论基础知识，具有较强的实际应用能力和具备今后自我发展的综合素质，专业面要宽，岗位针对性要强，适应面要广，力求一专多能的机电一体化复合型、应用型人才。如何根据国家职业教育事业的发展方向及机电一体化专业岗位群的人才需求，制定符合本校的专业建设模式，就摆在各高职院校的面前。
1机电一体化专业建设现状
1.1人才培养定位模糊，需准确定位
机电一体化专业是由多个学科复合的专业，涉及的面比较广，很多院校机电一体化专业的人才培养目标是按“既懂机又会电”的形式来理想化定位的，这样，往往造成培养出来的学生“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。因此，我校机电一体化专业应定位在“以电气为主、机械为辅，两者融合”较为适宜。
1.2课程体系不能适应行业新技术的发展
适应新技术发展的课程体系有待构建，现行的机电一体化专业课程体系与当前行业的发展需要格局很不适应。因此，要根据行业新技术的发展及时更新实训的内容，在设置课程体系时也应突出电气控制为主、机械辅助、二者相互融合。
1.3实践教学环节不成体系
实训基地建设有待于进一步加强。目前，高职院校教学实训设施落后于当今企业，实践训练水平不高，影响了专业技能和工程实践能力的提高，应采用与企业合作等方式尽快提升层次。引进机电行业的主流设备，以便更好地满足专业课教学及实训的需求。
1.4校企合作需要加强
教学团队的建设离不开校企合作，但通常企业缺乏合作的积极性，企业技术人员在校企之间的流动不畅通，学校企业之间的管理制度不完善。所以，校企合作有待于进一步深入，体制机制需要进一步健全，校企合作的力度、深度有待于进一步加大。
1.5教学团队建设有待于加强
校内专业带头人对行业的了解需进一步深入，专业建设的理念、思路、方法还有较大差距，整合各种教学资源的能力有待加强，实践能力尚需进一步提升；青年教师的教学能力、专业实践能力、社会服务能力需要进一步提升；兼职教师队伍不够稳定，兼职教师的培训制度和教学评价体系有待进一步健全和完善。
2高职机电一体化专业建设探索
2.1高职机电一体化专业建设的目标
高职机电一体化专业建设要以专业内涵建设为核心，从多个方面入手增强学生专业能力的培养。进一步建设校内外实训基地，改善实践教学环境；完善“双证书一体化”人才培养模式，完善“电气为主、机械为辅、机电融合”专业课程体系；加强“双师”教学团队建设，加大兼职教师的培养力度，带动机电一体化技术专业群的均衡、协调发展；建立校企合作利益共同体，完善“互聘、互任、互惠”校企合作长效运行机制，加强社会服务能力建设，促进校企深度融合，提升机电一体化技术专业服务装备制造业发展的能力。
2.2高职机电一体化专业建设具体内容
2.2.1建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，大力提升校内实训基地实训设备水平
通过改善实训条件，增加学生的实训内容，让学生接受更接近行业发展的前沿技术。通过实训基地建设，提高学生的实训课程质量，扩充可编程序控制系统设计师等相关职业资格证书，加强实训基地的内涵建设。建立校企共管的稳定的合作机制，提高学生顶岗实习的质量。与企业合作共同建设机电一体化设备的安装、调试、运行与维护校外实训基地，保证学生在校学习期间能够顶岗实习、工学交替。
可以采取以下相应措施：
①按照本专业工学交替、顶岗实习的要求，考察企业生产设备和学生实训工作岗位、企业指导教师、企业授课场地等情况，与生产、管理技术人员协调学生实训和企业生产对接等内容。②与企业共同确定学生顶岗实习期间的工作岗位、授课计划等内容，完成了对学生的实习评价。③完善校内实训基地管理制度。按照“任务驱动，教学做相融”的教学模式的要求，修订了实习标准和实训项目指导手册，引进企业的先进管理模式和企业文化，完善实训基地的管理制度、实践教学环节质量监控体系、职业技能考核标准等。④制订校企共建的生产性车间管理制度，按照企业产品生产和工艺要求，营造真实的生产环境，在“厂中校”中，系统设计实习实践教学方案，与企业一起完善管理、安全保障等规定。⑤完善校外实训基地管理制度。与企业相关人员组成实习管理小组，负责给学生安排生产任务、技能训练项目和必要的安全教育，共同承担对学生的技术指导和考核工作。
学校通过三年的建设，校企合作新建、改建校内实训室9个，新建校外顶岗实习基地10个，大幅提升了校内外实训基地实训教学水平与学生顶岗实习比例，校内外实训基地建设情况如表1所示。
2.2.2推进“双证书一体化”人才培养模式，完善“电气为主、机械为辅、机电融合”课程体系
可以通过毕业生跟踪调研、下厂调研、实践专家访谈会等手段，深入了解装备制造业高技能人才需求及毕业生就业状况，明确毕业生就业范围是机电设备操作、安装、测控、调试等岗位群，确定本专业岗位技能是：面向全国钢铁企业，装备制造业，汽车行业，培养掌握机电一体化技术的基本理论与专门知识，能熟练进行机电设备的安装调试、操作、维修维护以及技术管理等工作，具有良好的职业素养，能适应机械行业大中型企业第一线需要的技术技能型专门人才。
采取通过和企业共同制定培养方案，企业人员参与课程建设、教学实施、教学质量监控等人才培养全过程，推进“双证书一体化”人才培养模式改革，突出教学过程的实践性、职业性和开放性，实现学生培养和就业的“零距离”对接。
①“双证书”课程开发设计的基本模式以国家规定的职业作为专业课程的统领，以解析国家职业标准包含的岗位（工种）为切入点，通过界定岗位（工种）的职业活动内容，划分出适应教育规律的学习领域，再根据学校教学环境及学生的独特性和差异性，当地技术经济发展对职业技术的要求等形成专业课程。
“双证书”制度以“做中学、学中教、做中求进步、做中求创新”的教育观念为课程实施的基本思路。在课程逻辑结构上，以满足学习者的心理趋动来保证学习效果；在课程知识选择上，以知识对职业能力的趋动为评价标准，在教学方式上，以现代传媒与生产实践相结合的方式提高人才培养效率和质量，全面培养学生的职业能力和素质。“双证书”人才培养模式中，将相关的职业资格标准与职业岗位要求的应知内容和应会技能融入到教学设计当中，职业资格证书与课程教学内容的关系如表2所示。
从2013-2015年天津现代职业技术学院实施“双证书一体化”人才培养模式改革以来，学生双证书获取率显著提高，中级工比例增加5个百分点，增幅52%，高级工比例增加18个百分点，增幅101%，学生双证书获取情况如表3所示。
②与企业生产过程紧密结合的“电气为主、机械为辅、机电融合”专业课程体系建设。
通过机电行业企业调研，结合调研结果，召开专业指导委员会例会，校企合作共同确定机电一体化专业“电气为主、机械为辅、机电融合”课程体系，保持本专业有比较超前的课程系，让学生接触更新更多的新工艺、新技能，提升教学水平，促进学生就业。
依据滨海新区及周边地区经济发展和行业企业需求，针对企业和相关职业岗位（群）要求，校企共同确定与企业生产过程紧密结合的专业核心技术课程：电气控制技术、工业控制器技术、机电一体化系统技术等。以专业服务产业发展为主线整体规划课程体系，搭建专业教学平台，完善专业资源共享课程，明确资源共享课程的知识点和技能点，形成与企业生产过程紧密结合的专业课程体系。
根据机电一体化技术专业主要岗位群，分析得出了机电专业典型工作任务，由典型工作任务得出专业课程内容，而专业课程的实施需要职业道德与素养、文化基础知识、素质拓展等公共基础课程平台来进行支撑，以“电气为主、机械为辅、机电融合”的专业课程体系如图1所示。
2.2.3打造“能教授、懂专业、会操作”的专兼结合的“双师型”教学团队
按照高职教学过程的实践性、开放性和职业性的内在要求，进一步加强由行业知名专家、企业技术人员、能工巧匠和专业教师组成专兼结合的教学团队建设。聘请来自企业、精通生产操作技术、掌握岗位核心技能的专业技术人员担任兼职教师，指导学生实践教学。建立本专业的兼职教师库，专兼比例保持在2：1。
通过教师深入企业实践锻炼、企业参与专业课程建设、校企互聘兼职等措施，多渠道引进、多层次培养，优化教学团队结构，历练实践技能，建立校企之间技术研讨和经验交流平台；提高教师服务能力，适应“双证书一体化”人才培养模式的改革需要。为提高本专业的国际化水平，大力提高教师的双语教学能力，使骨干教师全部具备双语教学能力。增强兼职教师的培养培训力度，提高兼职教师的教学能力。
发挥校内实训基地的优势，对所有专业教师，开展多种形式的实践技能培训，取得高级工及以上职业资格证书。每年安排教师到企业顶岗实践，达到企业工程师的任职标准，从事企业技术开发、生产管理等工作，适应人才培养模式的改革要求。通过企业顶岗实践、参与企业技术开发与服务等途径加深对企业的了解和积累企业工作经验，增强工程实践能力，提升教师服务产业发展能力。机电一体化专业师资队伍建设情况如表4所示。
2.2.4建立校企合作利益共同体，完善“互聘、互任、互惠”工学结合运行机制，加强社会服务能力建设，促进校企深度融合
2.2.4.1成立“校企”两位一体的专业建设指导委员会
在校企合作理事会指导下，建立以企业和行业专家为主体的专业建设指导委员会，发挥学校在校企合作中的主动性和主导作用，建立校企合作的体制性制度性保障机制和有效运行机制，积极引导、紧密合作企业参与办学和人才培养过程。
2.2.4.2加强及创新校企合作机制，推进校企对接
以“校中厂，厂中校”建设为纽带，带动相关课程群的发展，推动教学团队的建设，促进教学质量的提高，强化梯队结构，促进创新人才的培养，促进学校人才培养与企业的“无缝对接”。
①以“互聘、互任”为纽带，建设校企合作运行机制。
一是建立系一级产学工作小组专职负责协调校企之间合作事项，有针对性地调研企业合作需求、理顺校企合作思路、开发校企合作项目、制定校企合作方案、指导校企共建生产性实训车间。二是创新“校中厂、厂中校”运行模式。实施“五个一”工程：即联系一个校外实习基地、聘任一个兼职教师、承接一个企业横向项目、合编一个教学案例或一本教材或开发一个企业顶岗实习项目、联系跟踪一组（5名以上）毕业生，并提交跟踪分析报告，通过五个方面建设内容量化考核教师校企合作业绩，将校企合作落实到实处。
②以“项目”为主导，探索校企“互惠”合作之路。
积极探索引进企业的科研项目，生产任务转化为教学项目，实现教学内容与企业岗位技能对接，教学过程与生产过程的对接，增强教学内容和培养过程的实践性和针对性，激发学生的潜能。对于企业来说，将项目委托给学校可以降低企业经营成本，企业可以利用项目教学培养到自己所需的人才，实现“双赢互惠”。
2.2.4.3加强社会服务能力建设，促进校企深度融合
以装备制造业企业为主要服务对象，服务区域经济，加大对外技术合作与技术服务工作。鼓励教师参与科研与技术服务，使企业生产、专业教学、科技开发与推广得到实质性结合。带动其他院校相关专业共同发展，对全国高职院校相关专业起引领作用。
天津现代职业技术学院积极开展机电行业企业技术服务、培训鉴定，与市技能鉴定15所合作，2012-2015年面向社会共完成中、高级维修电工培训1806人；为滨海新区科技企业人员进行专项职业培训250人次；与区民政局合作为退役士兵进行维修电工初级岗前培训120人次。在“校企”专业建设指导委员会的指导下，充分发挥专业建设优势，鼓励专业教师积极参加“全国高校教师微课教学比赛”，并取得优异成绩，“微课比赛”的视频内容作为高职高专网络教学资源，辐射到国内其它兄弟院校，得到一致的好评，发挥了良好的示范和带动作用。
3结束语
通过建设，该校机电一体化技术专业在人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、师资队伍、实验实训条件等多方面均得到了很大提升，人才培养质量显著提高，同时，也带动专业岗位群电气自动化技术、新能源应用技术等专业的建设发展，达到资源共享。
高职院校应该分析专业建设前进中的问题，找出专业建设与开发的有效途径，根据企业的就业需求及时制定或修改本专业的专业建设方案，这样才能更好地培养出符合社会发展的高技能人才，为国家装备制造业及相关产业输送技术技能型人才。
参考文献：
[1]王颖，马鹏飞.基于技术技能人才培养的高职课程体系改革[J].教育与职业，2015（16）：106-108.
[2]吴连连，曾维林.以岗位群为导向的高职机电一体化专业人才培养模式探讨[J].当代职业教育，2014（6）：64-66.
[3]刘泽波.高职机电一体化技术专业建设和开发策略[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013（11）：88-89.
企业人才培养体系建设篇5
关键词机械类专业校企合作人才培养模式创新
中图分类号：G642.0文献标识码：a
探索社会急需的高技能应用型人才的培养途径与方式方法，创建校企合作人才培养新机制，能够进一步推动人才培养模式改革，不断加强工程实践教学，提升人才培养质量，造就一批创新能力强、能适应行业企业发展需要的应用型工程技术人才。本文以湖南理工学院机械类专业本科应用型人才培养为例，创建立足专业人才培养方案目标和高等院校教学管理规范，使具有较强专业实力的大型企业能直接参与学生教育培养工作，实现优势互补，培养学以致用的创新人才。
1创新思路
在实习教学基地建设中，以创新和提高学生实践应用能力为主线，更新观念，理清思路，结合专业教学要求，密切校企联系，创新人才培养模式，革新管理体制与机制，培育校企双向互动的开放式实践教学队伍，开发优质实践教学资源，着力培养学生的基本技能、工程实践能力和创新能力。
1.1学校企业联合
根据机械类专业各行业的特点与需求，科学制定校企联合人才培养规划，不断加深与企业的人才培养合作，激发企业对人才培养的投入，共同建设和开发实践教学资源，高校导师会同企业专家共同讨论完善校内培养与企业培养有机结合的人才培养方案。不断提升校内教师工程能力，并充分围绕教材、课程、项目、实验等基本要素，把大学生创新教育贯穿于实践教学的全过程；建立相对稳定的综合素质高、工程经验丰富、年富力强的企业导师队伍。形成学校、企业联合培养联席会议制度，定期研讨校企联合培养的相关问题，强化学校与企业对人才培养的共同责任。
1.2理论实践结合
优化实践教学体系、更新实践教学内容、改革实践教学方法，提高学生自主学习能力和自觉创新能力，学习致用，学做结合。在实践教学过程中以实际问题（项目）为导向，以案例为驱动，辅以工程实践训练和团队合作环境等手段，积极探索“做中学”、“研中学”的教学模式，培养学生的学习能力和创新技能，强调探索精神与工程实践能力。开设研究方法课程；通过校企联合培养，以研究企业相关工程实际项目为载体，深入企业参与实践和项目研究，不断提升学生的工程素质和理论联系实际的解决问题能力。
1.3学习工作融合
拟采用灵活的培养机制与教学形式，改革教学方法与评价方式，逐步形成具有校企联合教育特色的培养模式。工程实践贯穿实践教学过程，安排学生到企业进行工程实践，参与企业的实际项目研发，在实践中加深对知识的理解并发现不足，激发研究兴趣，通过学习与工程实践活动交替进行，形成良性循环，促进学生知识、能力、素质协调发展，也为学生“靶向”就业创造良机。
2构建校企联合的立体式实践教学体系
构建了有别于机械类专业传统办学模式的校企合作人才培养创新教学体系（见图1），校企互动、开放性、立体式是其最显著的特征。无论是实践教学场地、设备、设施等“硬件”建设，还是实践大纲、教学目的、实施计划等“软件”建设，从实验、实训、实习、设计等内容选题，到实践指导、检查、考核等全过程、各环节，都恪守校企互动原则。
图1：机械类专业校企合作人才培养创新体系结构示意图
探索创新型、应用型、复合型三类学生培养目标、培养方案及培养模式，加强学生的实践培养环节，将培养过程分为校内学习和企业学习两个培养阶段。一方面，校企共同建立大学生在高校和企业学习期间的培养目标、培养标准和相应的培养体系，明确专业基础学习在高校完成，所有实践环节在企业或在由校企联合设立的创新基地进行，采用校内导师+企业工程技术人员的联合导师制指导学生实践。以学生“工程意识、工程素质和工程实践能力”培养为主线，由企业深度参与，校企合作培养工程实践能力强的应用型人才。
学生在一、二年级以学习基础理论知识、机械制造基础专业课为主，通过社会实践与生产见习，初步接触企业生产。在三年级以学习基本的工程基础知识为主，结合课堂学习内容，通过在企业的课程见习与课程设计以及课外学生科研活动，培养学生的初步的科研素质、工程意识及工程能力。在四年级，学生进入企业，在企业的深度参与下，由企业为学生开设相应的课程，提供岗位进行实习，同时完成学生的毕业设计，着重培养学生的工程素质和工程实践能力，实现人才培养目标。
3结语
校企合作人才培养是应用型本科教育具有强劲生命力的发展方向，产、学、研相结合是培养高素质应用型人才的必由之路。在研究和实践过程中发现，其效果主要体现为以下四个方面：学生受益，企业教师参与课堂教学，极大地提高了学生的实践能力和工程素质；教师受益，高校教师通过与企业兼职教师合作，在为企业解决实际生产方面的问题的同时，全面提升自身的科研创新能力；学校受益，企业教师参与到专业建设和课程建设中，既促进了学校的专业建设、教学改革和课程建设，也使其更加贴近行业实际和岗位要求，更具针对性和可行性；企业受益，校企合作人才培养更有利于企业发现需要的合适人才，减少培养周期，节省人才培养成本。
基金资助：湖南省教育科学“十二五”规划2013年度青年专项资助课题（项目号：XJK013QGD010），2013年全省普通高校实践教学建设项目“机械类专业校企合作人才培养基地”（项目号：湘教通[2013]295号）。
参考文献
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企业人才培养体系建设篇6
【关键词】高职教育;财会专业;创新能力;人才培养模式
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16号]）指出：高职教育“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。16号文件明确了高职教育的培养目标是：为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才，体现的是“重技术、重技能、重岗位”的教育目标。
学生创新能力的培养主要体现在人才培养模式的创新、专业人才培养方案的制定、课程体系的建设、“双师型”教学团队的建设，考核评价体系的建设等方面。
1．建立“校企合作、工学结合、双证融合”的“2+1”人才培养模式
建立“校企合作、工学结合、双证融合”的“2+1”人才培养模式，充分发挥学校和企业两个主体的作用，实施校企合作、工学结合教育。学生通过在学校内学习两年，在企业生产一线综合实践、顶岗实习一年，全面提高技术应用能力和综合素质。
“校企合作、工学结合、双证融合”的“2+1”人才培养模式促进了专业与企业对接、课程设置与职业岗位对接、教学组织过程与企业生产过程对接、学历证书与职业岗位资格证书对接。
2.建立完善的专业教学与企业岗位技能要求对接人才培养方案
在“校企合作、工学结合、双证融合”的“2+1”人才培养模式下进一步完善人才培养方案，在专业人才培养方案的制订、实施过程中进行广泛的社会调研，以提高学生职业能力和综合职业素质为目标，以行业、企业为依托，在征求业内专家意见的基础上拟定专业人才培养方案，并专业人才培养方案进行动态跟踪，实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接。
在人才培养方案中，充分体现以能力为本位，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，确定专业核心能力，突出学生职业技能的培养，形成以职业技能培养为核心的人才培养方案。
3.加强课程体系的建设
在课程体系建设上应充分体现以职业能力培养为核心，以学生获得相应职业领域能力为出发点和归宿点，以传授“职业技能”为内容，理论与实践相结合，理论上以“够用”、满足“需要”为尺度，实践上以“会操作”、“会应用”为目标，把知识、技能、实践应用能力有机结合起来。依托由行业企业专家参加的课程体系构建，开发新的课程标准，进行优质核心课程建设。
课程体系建设紧扣专业培养目标，以培养岗位职业能力为目标，突出实践教学，注重培养学生的职业能力。课程体系建设与国家职业资格考试接轨，会计员的岗位技能要求纳入课程体系建设中，满足职业岗位资格必须的知识构成。
在课程体系建设上根据市场调研明确财会专业人员的具体工作岗位，与行业企业人员共同分析这些岗位的具体工作内容并明确完成这些工作的核心能力和应具备的素质，在此基础上具体划分岗位工作领域，将岗位工作领域转化为学习领域课程，设计出完成这些任务的学习情境和学习内容。
4.加强“双师型”教学团队建设
“双师型”教学团队的建设是人才创新能力培养的保障。建立和完善“双师”结构教师队伍培养和评聘制度，进一步加大教师培养和引进力度，引进企业具有“双师”素质的人才充实到教学一线，按计划对在职专业教师进行培训，有计划的派教师到企业进行半年到一年的专业实践，提高在校教师的实践指导能力，构建一支结构合理、技术应用能力强、教学水平高、专兼结合的“双师型”教学团队。
5.开发校企合作教材，满足教学需要
教材的选用对提高专业教学质量尤为重要，在教材的选用上，优先选择适合本专业的最新出版的高职高专规划教材，确保选用教材的先进性和实用性。同时鼓励团队教师积极编写工学结合教材，满足教学实训的需求。
6.加强实践教学，提升学生的职业能力和创新能力
实践教学是高职教育的特色，我院在专业在实践教学中建立了认识实习、校内实习实训和校外实训组成的“三位一体”的实习实训内容和“双训”工作体系。“三位一体”即将实践教学环节与内容分为三个层次：认识实习、课程设计、校外顶岗实习。“双训”即把实践教学环节分为职业基本技能实训和专业综合实训两个工作平台，把整个实践教学分为两大阶段：第一阶段，将课程实训安排在校内进行，聘请企业专家与校内教师共同指导，将实训与职业技能结合起来。第二阶段，在具备一定基本知识和基本技能的基础上，将课程综合实训和毕业顶岗实习安排在校外实训基地，学生在真实的工作环境中亲身参加实际工作，得到业内行家里手的直接传授和指导，采用“顶岗实训”方式，完成“模拟实训”到“职业实训”的过渡和转变，使专业实践教学进一步贴近社会、贴近职业，为学生接触社会、直接进行社会实践提供平台。
7.加强校内外实训基地的建设，为学生顶岗、就业提供保障
建立、完善会计手工及电算化二合一仿真模拟实训室，增加配套财务会计软件和实训设备、手工操作设备、材料，使学生能够运用手工和软件熟练进行凭证填制、账簿登记、报表编制，培养出纳员、会计员职业能力。
在校企合作方面，进一步完善校企合作共建机制，引导企业积极吸收学生顶岗实习，同时为企业提供技术服务；强化校企合作培养、工学结合的教学模式，使学生在顶岗实习期间能得到良好的指导，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的零距离培养目标。
8.推进“双证书”教育
进一步推行“双证书”教育，将岗位标准直接引入课程标准，在专业教学过程中结合行业资格准入政策，实施“双证书”教育，实现专业课程内容与职业标准对接。加强专业课程内容与职业标准的相互沟通与衔接，教学内容能够覆盖国家职业资格标准要求，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来使学生在校期间能够通过会计员职业资格考试，实现“双证书”教育。
9.加强考核标准建设
企业人才培养体系建设篇7
【关键词】培养体制建设，技术培养，动态建设
企业职工的技能培养是决定一个公司市场竞争实力的关键所在，任何一家企业都是以培养具有一技之长的高素质技术人员为己任。因此，职工技术培养体制建设是目前企业内涵建设的核心内容。在“结合市场需求、理清技术培养思路、结合专业行业特色、积极稳妥进行培养体制建设”整体思路的指导下，我有幸参与了我公司职工技术培养体制建设工作，在建设过程中积累了一点心得体会。
一、技术培养目标定位是专业建设的基础
培养目标的合理定位是培养职工技术的前提，有些学校就是因为人才培养目标定位准确度不高、细化不具体，很多人在校学习期间岗位核心能力培养不够，导致他们走上工作岗位后无法快速融入到岗位工作中，给企业的发展和生产带来一定的影响，进而造成企业招聘高技能人才困难的情况。所以企业的职工要进行二次的技术培训，首先要明确技术培养目标，结合本企业岗位实际，针对不同岗位进行分层次培训学习，分类指导，师徒结对，师傅教的方向明确，对职工能力培养到位；职工学习的目标具体，岗位技能掌握娴熟，通过培训后能很快独立挑起岗位工作，从而有效地提升了企业的生产效率，进而促进了企业的内涵建设。
我公司在职工技术培养目标定位方面主要注重“两个结合”：一是注重与教育院校相结合。尽量与院校合作培养企业广泛需求的专业人才、尽量培养能帮助企业发展的劳动者是我公司确定技术培养目标时考虑的首要因素。因为企业对人才需求量较大，能提供多种岗位职务；培养的技能人才能服务于同类企业的发展需要。如我公司从事金融机具设备生产，所以培养职工时把目标定位于培养适应现代制造服务行业要求的企业技术人员、生产线工人、电子产品检测员、电子产品销售员、电子产品售后服务人员，就是基于金融机具生产行业良好的发展前景，且每年对人才大量需求的判断。二是注重与职工学习能力相结合。培养目标定位要符合大部分职工学习能力实际，要是通过专业培训可达到的目标，切不可盲目求大求全，如我公司曾考虑过将大部分技术人员定位于产品开发设计方面的培养，但通过几年的实践，大部分技术人员学习能力难以达到要求，尽管职工一旦掌握该项技能将会有很美好的前途，但因开发设计内容部分涉及保密事项。所以，我们要注重培养目标与职工学习能力相结合。
二、技术培养方式是建设的核心
培养目标定位只是明确了“希望培养出来的职工能做什么”，而围绕培养目标的实现确定技术培养方式是实现职工能不能适应岗位需求的关键，因此，技术培养方式体制建设是建设的核心内容。根据技术培养目标，充分调研、论证每个岗位所需要的专业技能是什么？综合素质应达到什么要求？形成职工技术培养方案，根据技术培养方案确定通过哪些方式和途径来实现这些技能目标，从而构建服务于职工技术培养的培养方案。
职工技术培养方案坚持以“3a”素质为主线，即“素质（quality）、技能（ability）、实践（practice），达到a级标准”的培养模式。同时搭建文化基础、综合素质、专业技能三个培养平台。文化基础培养平台以必需、够用为尺度，以讲清概念、强化应用为培养重点，使职工具备基本的文化素质和职业素养。综合素质培养平台以培养职工自强、自力、自信为目标。专业技能培养平台按照岗位知识与能力目标设置培训内容，以具有针对性、实用性为标尺，以理论与实践相互融合为原则，以岗位技能培养为重点，形成以岗位能力培养为目标的培训课程结构体系。如生产线职工根据岗位需求开设电子工艺、电子技术、电工基础等基础知识的培训；技术人员开设单片机、protelDXp、电子线路等培训内容等培训项目课程。
培训课程结构体系中我们特别注重实践培养体系的构建，因为实践培养体系是把职工培养成符合岗位技能要求的最主要环节，关系到职工能否顺利完成岗位工作。
三、建设实训基地为职工技术培养体制建设提供推力
实训基地建设是实施实践培养、实现专业人才培养的助推剂。为保证实训培训的有效进行，企业应联合大中专院校共同建设实训基地，例如建设电工电子实训室、pLC实训室、单片机实训室、电子测量实训室、电子工艺实训室、Smt实训室等。通过合作大大改善了学校的实训条件，形成资源共享机制。学校实训基地不仅提供学生专业实训场所、还提供企业职工培训场所，使学校教师、学生、企业技术人员、职工共同参与到项目的设计与学习中，通过这种方式还为企业与学校人才搭建了交流平台，合作学校愿意接受企业职工进行培训，提高企业职工的技能水平，为企业培养更多实用性岗位人才。
四、培训团队的建设是职工技术培养体制建设的关键
培养目标的实现、培训质量的达标，离不开一支优质的专业培训队伍，企业应从实际需求出发，“外引内培，专兼结合”，力求建设好一支优质专业培训团队，使之适应岗位培训、技术研发，为企业优质人才培养提供保障。
优化专业培训队伍。企业根据职工技术培养制度建设的需要，以业务能力能否实现专业培养目标为标尺，大力优化专业培训队伍。如为适应实训教学分别派遣企业工程技术人员到学校担任外聘教师，更好的发挥校企合作的优势。分批选派培训团队成员赴学校、企业不同岗位顶岗煅炼。在顶岗锻炼的同时，充实培训知识与内容。既参与学校教学，又能在企业不同岗位得到煅炼，了解培养过程中存在的问题，寻求解决办法。
国内外经济形势的不断变化，势必带动社会就业需求、企业招聘渠道发生变化，与此同时，职工的学习能力也在不断变化中，这就决定了企业职工技术培养制度建设必将一直处于动态建设中，是一个需要不断进行研究的永恒课题，这也要求我们时刻掌握市场变化，不断修正培养目标，不断修订人才培养目标，不断调整培养计划，不断完善培训课程结构体系，不断改善适应岗位培训需要的实训条件，不断培养和造就满足培训需要的培训队伍，在动态建设中逐步实现企业职工技术培养体制建设的总体目标。
参考文献：
[1]《沈阳现代制造服务学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设实施方案》
企业人才培养体系建设篇8
【关键词】高职院校；订单式人才培养；质量监控体系；构建
在社会经济蓬勃发展的背景下，高职教育的外部发展环境发生了一定的变化，这就需要高校准确把握发展契机，遵循育人为本的教育思想，始终坚持教育质量提高的理念，不断增强人才培养质量，使高职教育满足人们的需要[1]。当前部分高职院校在实际发展中，由于人才培养质量监控体系等问题的影响，导致人才培养质量不佳，不利于院校的良性发展。如何构建订单式人才培养质量监控体系，已成为高职院校亟待解决的问题。
一、高职院校订单式人才培养模式现状
高职院校订单式人才培养模式现状主要表现为三个方面：一是学生不能全面认识订单培养。部分学生在校期间会认为自己是订单培养的学生，极易出现学生不够主动、被动消极接受教育的问题，这样学生进入企业后往往不能立即上手，一旦遇到挫折，则会出现那样或这样的心理问题，而企业和院校没有对其加以高度重视，更没有采取切实可行的措施。
二是校企合作的深度不够。当前校企合作仅仅局限于领导层，或者是停留于书面订单培养协议层面，这样的模式不能使教师准确了解订单企业的具体技能要求，合作企业也无法掌握院校的教学质量及教学水平，难以全程监控人才培养过程，只能从少数细微环节进行监控，致使订单式人才培养质量监管不到位。同时高职院校没有通过具体的环节来加强与订单企业的合作，双方无法共同参与到人才培养中，人才质量监控体系不完善，导致人才培养与实际需求不相符。
三是院校教学明显滞后于企业的发展。基于订单式人才培养模式下的学生走上工作岗位后，很难实现“零过渡期”，无法很好地适应岗位需要[2]。虽然院校开设的课程与企业需求联系相对紧密，但是教师的教学不能适应行业的具体要求，教学内容难以跟上企业发展步伐；同时订单企业人员不能深入到院校的教学活动，对教学水平和教学时间不够了解，这些都使得订单式人才培养模式质量不佳，学生进入企业后需要较长时间来适应企业工作岗位。
二、高职院校订单式人才培养质量监控体系的构建
（一）校外质量监控
首先，订单企业质量反馈。订单企业可在学生就业的半年内，向院校提供订单式人才质量评价反馈表，反馈内容可涵盖人才培养各环节的质量，如考核评价、教育教学等；然后校企共同探讨订单式人才培养中存在的问题，总结经验，适当调整质量监控系统、课程设置与培养方案等。同时院校可以构建在线信息反馈模式，成立订单人才输送库，便于订单企业从工作成绩、创新能力、专业知识、思想素质、团队精神、管理能力、工作能力、敬业精神等方面评价每一位学生。其次，院校对学生实施二次培训。院校接收到订单企业所反馈的人才质量信息后，应该结合反馈的信息来查找问题、总结经验，安排专人深入到企业查看学生是否具备执业发展所需的潜能或是否满足企业要求。如果订单企业不满意，院校可以构建毕业生二次培训系统，成立学生培训和自学课程，为学生提供专业培训的机会，让学生在二次培训中了解自身所欠缺的能力，更好地服务于工作岗位。
（二）校内质量监控
1.合理设置课程
高职院校在设置课程时应结合订单需求，通过调研与订单企业开展研讨会或座谈会，共同制定订单式人才培养方案，根据培养方案构建多种模式并存的课程教学模式[3]。以河北电大学前教育专业为例，其以订单企业的人才需求为依据，利用市场调研数据，根据教育机构对人才的需求，对毕业生的知识结构、素质、能力进行分析，然后设置相应地课程来培养学生的职业能力。同时按照职业性、开放性、实践性的原则优化整合课程结构，形成“1+3”的课程模式，在幼儿教育基础技能课程的基础上，以三个特色方向课程培养为主线，通过面试和学生自愿选择相结合的形式，将学生分成蒙氏教育方向、早教方向、双语方向这三个订单班，并鼓励订单企业全程参与，一起制定课程标准。
2.加强校企合作
订单企业可以直接参与教学活动，结合自身的实际需求，设立校企共建的在线论坛，设置导师在线指导空间，以免对订单人才的监管流于表面；院校可以聘请订单企业的专家进行讲座或为学生提供到订单企业进行观摩的机会，在课程建设中则应注重实践课程与合作课程的建设，从考核方法、实践教学模式、教学方案、课程标准等方面出发，适当拓展资源[4]。当然校企网络评价与教学平台也是加强校企合作的有效路径，构建该平台可以很好地解决订单企业在参与评价和教学时存在的空间与时间障碍。另外，在实践考核环节，订单企业应与院校共同负责，其中订单企业应引导学生进行实践，而院校则负责学生的实践学习，使学生在实践中灵活运用所学的技能，更好地掌握订单企业所需的职业技能与专业知识，实现在校生到社会人的过渡。
结束语
订单式人才培养质量监控体系作为人才培养中的核心，该体系的构建是校企深度合作的体现，有利于实现订单式人才培养的目标，提高人才培养质量。因此在构建订单式人才培养质量监控体系时，需要从校内和校外质量监控等层面出发，加强订单企业的全面指导、参与和协作，鼓励院校积极对订单人才进行二次培训，从而使人才质量经得起实践的考验，更好地保证订单人才的培养质量。
参考文献：
[1]米海敏，王淑平，郭胜.高职订单式人才培养质量监控体系的构建[J].教育与职业，2014，30：30-31.
[2]陈健.高职院校人才培养质量监控体系的构建思考[J].价值工程，2014，34：259-260.
企业人才培养体系建设篇9
准确把握一流企业大学建设的宝贵机遇
国家人才发展战略对技术技能人才培养提出新要求。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》指出，应“依托高等学校、科研院所和大型企业现有施教机构，建设一批部级继续教育基地”，“以提高专业水平和创新能力为核心，以高层次人才和紧缺人才为重点，打造一支宏大的高素质专业技术人才队伍”，“以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍”。到2020年，“专业技术人才总量达7500万人”，“高技能人才总量达3900万人”，其中在“装备制造、能源资源等经济重点领域培养开发急需紧缺人才500万人”。国家电网公司是我国能源领域的骨干企业，学院作为部级专业技术人员继续教育基地，应积极响应国家中长期人才发展规划纲要精神，立足公司发展战略目标和技术革新趋势，持续完善优化人才培养体系，着力公司新理论、新技术、新技能、新装备的培训推广，努力打造一支具有精湛技艺和“一专多能”的技术技能人才队伍，为实现“国家高技能人才振兴计划”做出应有贡献。
建设企业大学成为世界知名企业支撑战略发展的新趋势。企业要发展，人才是关键。为有效应对人才竞争压力，越来越多的公司选择建立自己的企业大学。在世界财富500强企业中，80%的企业拥有或正在建立企业大学，如Ge克劳顿学院、西门子技术学院、惠普商学院等，都是其中的佼佼者。上世纪90年代企业大学理念引入中国后，国内知名企业纷纷兴办企业大学，如华为大学、中兴通讯学院、海尔大学等。据统计，目前正式宣布成立企业大学的中国企业（含在华外资企业）已有350多家。企业大学对企业战略目标落地具有重要的支撑作用，主要表现在：
一是服务企业战略，提升全员绩效。企业的学习活动不再以学员的满意度为主要评估导向，而是以实实在在的业绩改善为目标。例如Ge克劳顿学院推行的六西格玛质量工程，丰田大学的持续改善培训等。
二是培养关键人才，提高员工能力。企业大学通过确立员工胜任能力标准以及相应的能力提升计划，培养企业的关键人才，从而提升企业核心竞争力。
三是沉淀组织智慧，传播最佳实践。企业大学通过课程开发、知识管理等活动系统沉淀公司核心知识，使企业隐性知识显性化并有效传播。
国内外诸多实践表明，建设企业大学已经成为构建企业培训体系的最佳实践形式。特别对处于快速发展并开始国际化进程的企业，迫切需要加速并优化人才培养机制，提升培训质量。作为世界500强前列的企业，国家电网公司亟需抓住机遇，紧紧围绕公司战略发展和员工能力发展需求，制定科学的发展规划和战略定位，创新人才培养理念和培养模式，通过完善培训师资队伍、培训内容体系和运营支撑体系，加强培训资源建设，大力提升培训能力，逐步建立并持续优化一流企业大学，传播公司企业文化，推动组织智慧沉淀，实现公司知识集约与共享，打造公司强有力的智库保障和人才引擎。
国家电网公司创建“两个一流”要求学院加快一流企业大学建设。建设世界一流电网，国际一流企业，必须要有一流的员工队伍作保证。截至2011年底，国家电网公司管理的全资、控股单位职工共83.91万人，其中研究生、本科、专科、中职、高中及以下人员占比分别为3.66%、29.02%、28.59%、17.13%、21.60%，管理及专业技术人员中具有高级、中级、初级职称的占比分别为10.26%、26.54%、32.12%，生产技能人员具有高级技师与技师资格者分别为2.21%和14.61%。员工队伍中专科及以下学历的比例仍然偏高，高层次、复合型、国际化的技术人才和“一专多能”型技能人才明显不足，员工能级结构亟待优化。按照公司人力资源发展规划及人才规划，到“十二五”末，本科及以上学历人员要达到38.2%，其中研究生学历达到4.87%；技术人员本科及以上人员占比达到64%，高级职称占比达到14%；生产技能人员中高级技师和技师占比分别达到2.43%和15.78%。
建设一流的员工队伍，必须有一流的员工培训。学院作为公司技术技能人才培养的坚强阵地，必须满足公司发展需求，在建设一流员工队伍中承担起更为重大的使命和责任。经过分析，未来学院每年将主要承担10000名新员工、5000名高层次技术技能人才、4600名公司级人才、1000名团青干部、6000名新任班组长、3300名公司技术技能类兼职培训师培训、4000名“五大”（大规划，大建设，大运行，大检修，大营销）体系专项人才培训和山东公司8000名高级工及以上人员培训、16000人次职业技能鉴定任务。同时，承办公司技术比武、技能竞赛、专业调考等。年培训需求将达到170万人天，这对学院整体培训能力建设提出了全新挑战，为一流企业大学建设提供了宝贵机遇。
科学定位一流企业大学建设的目标战略
构建一流企业大学，要瞄准国内一流和国际领先这一目标
积极担承服务公司发展战略，示范最佳技能，推广先进技术，传播公司文化，引领员工成才的学院使命，努力创建国际一流企业大学，成为公司高技术高技能人才培养的摇篮、员工终身学习的引擎、公司人才强企战略的助推器，着力构建“三基地、二中心、一平台”的坚强教育培训基地，即成为公司培训创新研发基地、团青干部培养基地、企业文化传播基地，成为公司系统技术技能人才培训开发中心、新技术新技能推广示范中心，成为公司技术技能人才培养国际合作交流平台，为公司技术技能人才、青年人才培养和软实力建设提供服务保障与智力支持。
积极开展核心业务，学院重点承担公司新员工培训，公司直属单位、省公司本部及二级单位技术骨干等高层次技术人才，电网主营业务领域高级技师等高层次技能人才培训，特高压、智能电网、新能源等领域紧缺人才培训，公司建设、运行、检修、营销四大专业领军人才培训，优秀专家人才及其后备培训，团青干部、青年业务骨干培训，新任班组长、兼职培训师资格认证培训，国际化技术技能人才培训，做好培养模式创新及培训资源研究开发。按照“做大做强学院本部、做精做优泰山校区、做专做实各分院”的原则，统筹公司培训资源，科学安排业务布局。到“十二五”末，建成“师资雄厚、设施先进、管理精益、特色鲜明”的国内一流企业大学；到“十三五”末，建成“理念先进、集约高效、创新引领、影响广泛”的国际一流企业大学。
构建一流企业大学，要大力实施四大战略
实施质量立院战略。始终坚持把培训质量作为学院发展的生命线，增强需求导向的质量观，健全培训质量保障体系和评价体系。紧密结合电网发展的新知识和新技术，结合“三集五大”体系建设带来的培训需求，科学设计培训项目，不断创新培训模式，全面提升培训质量。
实施人才强院战略。建设一流的企业大学需要一批具有国际前沿水平的培训大师。要把一流的师资队伍建设摆在更加突出的位置，创造有利于培训师成长成才的政策环境，在师资队伍中加快领军人才、首席培训师和优秀培训师培养。同时充分利用国内国际资源，聘请一批知名专家担任客座教授，引进一批高水平“双师型”（技师和工程师）人才，为实现一流企业大学目标提供坚强的人才保证。
实施集约办院战略。统筹公司系统优质培训资源，加强对各分院、专项培训基地的业务指导，形成学院、分院、专项基地布局合理、分工明确、资源共享的培训格局。加快构建e-learning（网络在线学习）平台，统筹开发网络培训课件与题库，加快构建覆盖全员、标准统一、资源共享、协同高效的集约化大培训体系，满足多层级、规模化的培训需求。
实施品牌兴院战略。加强项目开发和培育，新员工、专业领军人才、高层次技术人才、高层次技能人才、团青干部、新任班组长、安全与应急等培训项目实现标准化运作，形成一批具有鲜明电网特色的培训品牌。发挥品牌的龙头和引领作用，形成品牌带动、全面推进、协同发展的良性机制。
协调推进一流企业大学建设
加强培训资源建设
实现培训设施建设、培训师资培养、培训项目开发、培训教材应用、培训理论研究等培训资源“五统筹”，支持集约化大培训体系建设。充分发挥学院的龙头作用，指导各分院、各基地协调发展，提高培训设施利用效率，减少重复建设和资源浪费。完善以能力和业绩为导向的人才选拔使用机制，通过采取各种优惠政策，吸引并建立以专业领军人才、优秀专家人才、首席培训师为骨干的学院各级专家人才队伍。建立公司专职培训师和兼职培训师分级认证制度，学院牵头、分院配合，用三年时间完成全部培训师认证培训工作，并将认证结果与培训师聘岗任职及职业发展密切联系。统一安排优秀培训师参加国内外高端交流培训，统一聘请公司级培训师，统一调配高水平师资实施高层次培训项目，实现优秀培训师资共享。紧紧围绕公司发展战略，超前谋划、系统组织公司技术技能培训项目开发工作。统一组织培训教材开发。以学院为核心，以分院和公司级专项培训基地为骨干，辐射省公司技术技能培训中心，搭建起公司系统技术技能培训理论研究平台。建成与生产现场同步、适度超前，全面覆盖电网主营业务，满足技术技能人才培训需求的一流实训设施。
建设完善新员工和技术技能人才培训课程体系，系统开发岗位胜任能力标准及培训规范，搭建课程框架，编写教材及课件，建立配套试题库。根据公司统一部署，建设技术先进、资源丰富、应用良好的网络大学，为公司系统员工提供个性化学习服务，促进公司核心技术技能的有效传承。
全面推进各项核心业务
根据公司发展战略和学院功能定位，结合公司标准化建设工作要求，重点在新员工、高层次技术技能人才、高端紧缺人才、团青干部等人员的培养上，系统设计各项业务的培训目标、培训规模和培训模式，打造公司系统通用的规范化、标准化技术技能人才培养体系，全面提升员工岗位胜任能力。
提升新员工培训能力。提高公司系统新员工的岗位操作技能，达到《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》中i级职业能力要求。增强新员工对公司企业文化的认同感，培养团队协作意识、责任意识和安全意识，实现从学生到员工的角色转换。
提升高层次技术人才培训能力。完善高层次技术人才的专业知识体系，开拓专业视野，提升技术管理能力和技术创新能力，造就一支专业能力和创新能力强、擅于攻坚克难的技术人才队伍。
提升高层次技能人才培训能力。完善技能人才的专业知识体系，开拓专业视野，提升对岗位技术、生产工艺、生产流程的创新能力、传承能力，造就一支爱岗敬业、技艺精湛、具有专门技能、善于解决技术难题、适应新型生产模式的技能人才队伍。
提升“五大”体系专项人才培训能力。以提高公司“五大”体系新模式下岗位履职能力为核心，以专业知识更新和岗位技能提升为培训重点，培养一批满足公司“五大”体系要求的“一专多能”技术技能人才。深化专业领军人才培养。经过集中培训与岗位实践的培养，学员在专业前沿知识、专业深化知识以及相关专业领域知识方面得到巩固和拓展，进一步完备知识体系，增强综合素养，在课题研究、科技攻关、成果运用和管理实践技能、梯队建设能力等方面全面发展，成为本专业领域的领军人才。
深化优秀专家人才培养。提升组织协调、管理创新、技术推广与技能革新能力，完善知识技术传授能力和人才培养能力。深化优秀专家人才后备培养。明确发展方向，完善核心业务知识体系，提升专业技术技能水平，使其尽快成长为满足公司发展需要的优秀专业技术技能人才。
企业人才培养体系建设篇10
（普洱学院，云南普洱665000）
摘 要：本文结合普洱学院酒店管理专业建设的初步实践，探索出适合酒店行业发展需求的“产学研用”校企合作人才培养模式，提出了关于“产学研用”校企合作人才培养的四个保障条件，对推进酒店管理专业校企合作人才培养提供了具体可借鉴的办法和指导性建议。
关键词：酒店管理；产学研用；校企合作；人才培养
中图分类号：F270；G71文献标志码：a文章编号：1000-8772（2014）22-0201-02
收稿日期：2014-07-12
作者简介：段朋飞（1985-），男，汉族，陕西省渭南市人，教学秘书，助教，硕士，研究方向：酒店管理。
随着中国经济结构调整和经济增长方式转变，酒店业逐渐成为服务业中的支柱产业。前瞻产业研究院的《2014-2020年中国酒店行业发展趋势及投资决策分析报告》显示：未来几年，高星级酒店的投资将继续保持升温趋势。酒店行业要求高校培养出具有全球视野、能够适应国际竞争的高素质人才，这对酒店管理专业人才的培养模式提出了新的挑战。普洱学院与多家五星级酒店合作共建酒店管理专业，创新“产学研用”校企合作教育模式培养高层次酒店管理人才。
一、酒店管理专业背景
普洱学院作为滇西南唯一一所本科院校，承担培养区域旅游服务贸易应用型人才的任务。在普洱建设国家绿色经济示范区大背景下，在市政府与学院领导的重视和支持下，学院于2011年开设酒店管理专科专业，培养初期，采用传统“2+1培养模式”即专业学习2年后，需参加顶岗实习1年。该模式不能适应酒店市场对于应用型、创新型、复合型、国际型高素质酒店人才需求的需要。经过借鉴国内外经验：瑞士洛桑学院的“洛桑模式”、香港理工大学的“校企合作模式”、重庆科技学院“双主体合作教育”，目前形成了酒店管理专业“产学研用”校企合作人才培养新模式。
二、酒店管理专业“产学研用”校企合作人才培养模式
2.1构建“产学研用四位一体”协同创新的培养体系
实行生产、教学、科研、应用相结合，切实提高人才培养质量。“产”指酒店实践，提供服务，是培养人才需求的出发点，酒店市场一线生产方面会产生对人才的需求。“学”指在教学模式上，注重理论教学与实践教学并重，突出应用能力培养，在酒店中学，在学校中学，在生活中学。“研”指整个培养人才的过程，时刻需要探索和研究，研究人才培养模式，评价人才培养的质量。“用”指所培养的人才必须实用，专业，这里的“用”产生了人才的供给，最终回到“产”对人才的需求。这四个方面需要酒店，学校，学生共同来参与。
2.2构建校企合作基础上的“三主体合作教育”
根据相关院校校企合作的经验借鉴和当前云南省酒店管理专业人才的需求特点，学校酒店在校企合作培养模式上，明确三个主体：学生、学校、酒店。以学生为中心，学校和酒店通过共建实训平台、共同设计培养方案、共同讲授指导、共同开展科研、共同评价反馈等来深化校企合作，探索建立互利共赢的机制，形成“三主体合作教育”的人才培养模式。
2.3构建“产教融合，工学交替、全真实训”的人才培养过程
学校酒店共建校内外实训基地，结合实训平台在功能分区上的模块性和职业对照性，对准酒店的生产、工作、服务过程，践行“产教融合，工学交替、全真实训”人才培养过程如图1。根据酒店行业运行规律更和行业季节性特征，采用长（3个月以上）短（1个月以内）结合的办法，在保证教学总体目标完成的条件下，灵活安排各学年教学时间。课程学习和专业实训相互嵌入，学习时间和工作时间相互交融，不断提升职业能力和职业素质，最终实现人才培养规格与酒店岗位需求的最大限度吻合。
三、酒店管理专业创新人才培养模式的保障条件
3.1建立“双师型”师资队伍
落实“专业带头人引进”、“骨干教师提升”、“青年教师培养”和“兼职教师队伍建设”四个工程，确保双师素质及科研能力的提升，促进“双师型”教师结构整体优化，着力培养一支既有较高学术水平，又有较强应用能力的“双师素质、专兼结合”的教师队伍。围绕提高教师教学、实践、科研，通过引进和培养，“双师”素质教师达到100%。
3.2优化人才培养课程资源体系
强化人才培养教学资源的模块化，理论学习系统模块、自主学习系统模块、虚拟酒店培训模块、全真实训实践模块。以酒店的实际需求出发，设置专业课程，酒店参与共同开发教材，依据岗位职责和操作流程开发教材，结合酒店实际需求，进一步优化课程结构和教材开发。结合学校对高端技能人才“应用型、创业型、创新型”的培育要求，建成一批体现岗位标准变化、突出职业素质、工学结合、理论实践一体的优质核心课程配套教材、教学课件等教学资源。
3.3建立校内校外实训基地
为适应专业建设发展，改善实训条件，提高教学质量，紧密联系酒店，按照校企共建、资源共享的原则合作共建集“产学研用”功能于一体的校内综合实训基地。酒店管理专业学生分模块在模拟客房、模拟餐厅、实习酒吧、中西餐实习厨房实训实习，达到学生技能与酒店需求的无缝对接。通过与酒店的深度合作，在吸引酒店投资建设校内实训基地的同时，进一步加强实训基地的内涵建设，引入酒店企业文化，与合作酒店共同设计酒店文化教学实验室，营造职业氛围，使学生能够在真实的酒店环境中提升职业素养，为高端人才的培养创造优越条件。
3.4建立人才培养模式评价机制
在“产教融合，工学交替、全真实训”的人才培养过程中，以能力为本位的课程体系强调理论与实践并重，注重学生岗位能力和综合素质的提升，必须完善教学、培训、实习、实训立体评价体系，增加校内指导教师、酒店指导教师与学生全过程的交流，构建多元化评价体系，形成学校、酒店和学生共同参与的全过程教学质量评价体系，保证人才的培养质量。
四、结语
本研究以普洱学院酒店管理专业人才培养为例，对新模式进行了进一步的论述，构建了酒店管理专业“产学研用”校企合作人才培养模式，其“产学研用四位一体”协同创新的培养体系、“三主体合作教育”和“产教融合，工学交替、全真实训”的人才培养特色在校企合作人才培养模式中独具创新性，并提出了创新人才培养模式的四个保障条件。为我国酒店管理专业校企合作人才培养提供了具体可借鉴的办法和指导性建议。
参考文献：
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