科学研究实践篇1
关键词：会计专业 实践教学 对策
实践教学是培养学生创新能力的切入点。实践教学的广泛性和立体性使其在培养学生创新能力过程中具有不可替代的作用。创新能力的基础是实践能力，而实践教学则是培养并形成实践能力的有效途径和手段。实践教学可以最大限度的开发学生的潜能，培养学生运用知识、创造知识的能力和投身社会实践的优秀品质，为学生进入社会创造必要条件。实践教学的深远意义还在于在大学生从学生逐渐转化为社会人的过程中，培养大学生的综合素质，促进学生个体的全面发展，在实际工作中充分发挥所学专业知识，从而促进国家经济的发展和社会的进步。
一、会计本科实践教学体系的目标
(一)实现我国高等教育发展的目标要求 我国高等教育的发展，是为社会主义市场经济发展服务，为国家培养合格的建设人才。培养目标必须为适应市场经济条件下我国社会、经济、科技与文化发展的要求、顺应国际高等教育变化的趋势、符合新时代要求的创新型人才。市场经济条件下，经济、科学技术的发展速度加快，容量加大，这就要求我国的高等教育发展必须适应经济、科学技术发展的要求，培养出能够驾驭、引领经济、科学技术发展的合格人才。
(二)实现学校对学生的培养目标 大学本科生的培养目标是：全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的精神，依照按学科大类培养专业人才的主导思想和“基础教育+研究性学习和科研训练+创新学习与研究”的人才培养理念和培养模式，紧紧围绕本科人才培养总体目标，按高标准培养适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体、美全面发展的，具有厚基础、宽口径、强实践、综合性、高素质特点，能在社会、科技、经济、文化等各个领域中起骨干和领导作用的优秀本科人才。为此，对包括财会专业在内的管理类本科生实践教学的要求是比较高的，在已经完成了专业基础教育和文化教育后，不仅要提高学生的实际动手操作能力和的培养，还要加强对学生创新意识和研究能力的培养，从而使学生完成学业进入社会后，不仅可以把所学专业知识运用到管理工作当中，而且其创新意识更有利于促进经济、科技以及社会各个领域的跨越式发展。
(三)实现学生全面发展的目标 根据我国高校的发展和现状，本科生的培养目标必须满足本科生全面发展的要求，实现优秀人才的培养目标。学校要为本科生充分发展提供空间和条件，满足学生的发展需要。大学生的大学学习过程是从学生到适应社会各个领域发展需要的合格人才的成长过程。在这个学习过程中大学生不仅要完成文化课程和专业课程的学习，还要通过实践教学把这些纯粹的知识转变成实际应用能力，并在此基础上形成创新意识和创新能力。除此之外，大学生在大学学习期间还要加强思想品德和生理和心理的教育培养教育，促进大学生的全面发展。
(四)改进和提高实践教学的科学管理水平 必须实事求是的设计实践教学体系，大学实践教学体系的建设必须考虑大学软件和硬件条件。如果在实施过程中要求的条件远远超过学校的条件，则无法实现实践教学的目标；如果方案要求的过于简单，一方面则会造成教学资源的浪费，另一方面会不利于大学生实践能力和创新意识的培养。如何使现有条件发挥最大的作用，如何使实践教学体系更加科学合理，即有利于学生的发展，也有利于实践教学管理水平的提高，是实践教学体系设计目标的重要组成。
(五)培养和提高学生的创新能力 大学时期应该担负起造就创新人才的任务。从本科阶段开始，除了进行专业教育外，还要注意加强大学生创新意识的培养，从而使其优秀者成为创造性人才的基础储备。在大学的实践教学中，一切活动应致力于培养和提高学生的创新能力，创新能力的培养应该是成功的大学教育，包括专业实践教学的终极目标。
二、多元化实践教学体系的构建与实践
(一)课堂实践子系统 主要包括案例教学和实验教学两方面内容。从会计专业来看，会计案例教学属于会计专业实践活动的真实模拟，教学过程中应根据具体内容灵活选用合适的案例，运用这类真实性较强的材料，诸如取自上市公司会计年报的资料来训练学生，让其不离开学校就能接触到大量的、各式各样的实际问题并着手研究，可使学生综合运用知识、独立思考和分析问题的能力迅速提高。实验教学内容是指与理论课衔接的各种实验以及独立设置的实验课，如每一门理论课程所含的课内课外实验、上机操作等，也包括学生自行设计的综合实验等。会计专业的实践性很强，在正常的专业课程内就包含有大量的实验性内容，此外，还可以设置单独的实验课程，通过专门的大量的会计实验来提高大学生的专业实践动手能力和所学专业知识的运用能力。
运用案例教学，培养学生运用专业思维，增强分析问题的能力。案例教学是非常形象生动的一种教学模式，易被学生接受，容易调动学生学习的积极性。在会计教学中贯穿案例教学，通过具体实例，讲解方法的使用，可使方法介绍更直观、形象，学生更容易掌握。因而要求会计专业教师在注重理论教学的同时，还应该加强案例教学，以经典的案例贯穿教学始终，将方法的讲解与应用，通过案例有机结合起来，使教学在创新性上迈出一大步。在会计学教学过程中，教师应提倡搜集较好的案例，采用案例进行教学。案例可以来自会计工作实践，也可以是教师本人已经完成的或正在研究的课题。根据会计课程中要讲授的主要理论和方法选择有代表性的典型材料和数据，通过案例来模拟再现会计课程中的理论和方法。随着市场经济的快速发展，新的经济业务不断出现，可以选用的案例也越来越丰富，例如上市公司的会计资料就是非常好的案例资料，选取这样的案例资料，不仅真实，而且容易引起学生的学习兴趣，有利于提高学生专业知识的运用能力和分析问题、解决问题的能力。此外还可以让学生联系实际，搜集较好的案例，通过学生自己分析与老师讲解相结合，使学生变被动学习为主动的阅读、思考、分析、判断。通过对案例的归纳、整理，引导学生提炼和掌握具体的会计方法，有利于把所学的会计理论落到实处使抽象的理论方法变得十分具体，在模拟实验中拉近理论与实际的距离。
重视课程实验教学，提高学生的业务操作技能和分析技能。课程实验教学环节是整个实验教学体系的基础，指对所学专业如会计专业的基本理论知识有重点、有针对性地单项地进行的实验。各专业课程的实践环节须紧扣理论教学内容，培养学生对会计基本方法的掌握和应用，以较快提高学生的会计业务操作技能和分析技能。高校会计专业在各学期都开设会计基础课和专业课，如《基础会计学》、《财务会计》、《高级会计学》、《财务管理》等课程，对涉及到有关章节的重点内容可事先编制好相应的实验资料，等任
课教师讲解到这部分内容时，在会计实验课上指导学生进行实验或安排学生在课外学时进行验证性实验。这样学生可对所学知识活学活用，对抽象费解的会计理论知识和会计分析方法，学生通过实验得到了验证和理解。
(二)社会实践子系统，为使会计实践教学模式不拘泥于会计模拟实验的环境中进行，真正用于实践，可以利用和实习基地签约的方式，让学生深入到教学实习基地，如会计师事务所、企、事业单位结合实际进行校外实习。广泛开展社会调查，训练学生观察社会、认识社会的能力。社会调查是培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学生分析和解决问题能力的重要教学环节。它不仅要求学生对全学程所学知识和技能进行综合运用，而且使学生通过对关键或焦点问题进行社会调查，圆满完成学习计划，实现教学目标。社会调查可采用自行组织的调查、承担委托的调查，参与政府组织的调查，参与本单位调查咨询实体组织的调查等形式。通过开展社会调查教学形式达到对事物的实质性认识。会计专业是应用范围非常广泛的专业，因此客观上会计专业的社会调查具备先天的优势条件。随着我国证券市场的高速发展，以及证券信息化程度的提高，会计专业可以把社会调查的目标定为上市公司，上市公司会计信息规范、及时。上市公司是我国企业中的优秀群体，因此是会计专业的极佳调查对象。建立进行校外实习，提高学生实际工作的能力。为使会计实践教学模式不拘泥于会计模拟实验室的环境中进行会计实际业务处理的模拟实验过程，真正用于实践，可以通过利用和实习基地签约的方式，让学生深入到教学实习基地，如会计师事务所、企、事业单位结合实际进行校外实习。这种实践教学的优点是能使学生在真实的环境下，获得第一手感性知识，真正体会到所学专业知识在实际工作中的作用，以进一步提高学生实际工作的能力，学生一方面可以把所学专业知识拿到实践中去运用，另一方面还可以通过实际工作的检验，发现所学专业知识的不足，有利于日后进行有针对性的专业学习，也有利于选择自己的专业发展方向。
(三)认识与毕业实习子系统 认识实习一是让学生在学习基础专业知识的基础上，对专业要求和工作及研究领域建立起基本概念，确立学习目标；二是课程设计，主要目的是让学生在掌握前面所学课程的基本理论、基础知识的前提下，综合运用知识完成设计要求，通过设计培养学生综合运用知识解决问题的能力和素养。毕业实习子系统是每个专业都必须进行的专业研究阶段的实习过程。这部分实践具有很强的理论研究性质和实践过程。毕业实习是大学生在校期间最后对所学专业知识和实践能力的一次总结，通过这次总结后，应该建立起扎实的专业基础，形成一定的科研能力和实践能力，并具备一定的创新意识。毕业实习是大学生从大学学习阶段走上社会工作岗位的衔接点，在这个衔接点上，大学生应该较好地完成从理论学习到实际应用的衔接和转折。此外，高校还要重视学生的毕业论文教学环节，做毕业论文的目的是培养学生初步的科学研究能力和综合运用所学知识能力。毕业论文是综合考察学生运用所学专业知识分析问题、解决问题以及动手操作能力的重要手段，是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去分析、解决实际问题的实践锻炼过程，也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结。撰写毕业论文对于培养学生初步的科学研究能力，提高其综合运用所学知识分析问题、解决问题能力有着重要意义。毕业论文教学环节的选题、开题、指导与成绩评定等环节一定要严格要求，使学生真正能将四年所学知识和技能应用到毕业论文的撰写过程中。
三、管理类本科实践教学体系研究
(一)树立管理类创新型人才多元化培养目标理念，建立特色人才培养机制面对我国从计划经济模式向市场经济模式重大转型，改革开放不断深入，以及经济发展全球化的客观现实，社会各个领域对诸如财会等专业的管理类人才的需求内涵、需求层次、规格结构、知识技能结构上的要求也发生了深刻变化，以至社会对管理类人才的评价标准、衡量标准、使用标准也相应地发生了同样深刻的变化，致使管理类人才培育模式和实现路径也面临新的挑战。为适应这一变化，管理类专业人才培养必须构建多元化培养目标理念，探索个性化的培养方式，突出特色人才培养，对不同层次的人才培养应当具有不同的要求。在不同层次的大学培养人才的目标定位上应当体现特色，重点大学要突出理论特色，一般院校要突出应用性特色，树立以学生为主体，以教师为主导，注重多样性、开放性、应用性、创新性和复合性的人才培养理念，增强学生把握全球经济发展动态和剖析现实经济现象的素质和能力。同时，在基础性管理类人才培养方面，围绕经济发展所要求的知识准备，加大数理课程和计量课程训练，强化学生在构造经济理论模型、实证分析、实际应用等方面的技能和技巧训练，组织学生参与科研实践，培养学生的知识应用能力和创新能力。
(二)注重相关资源建设，形成完善的实践教学体系 实践教学的成效如何，还与实践教学的研究、实践教学教材、指导教师与管理队伍、实践教学管理制度等资源密切相关。目前，有关财会专业等管理类专业实践教学的理论研究相对较少，高校应该多作一些探索、研究和尝试。一是丰富管理类专业实践教学的理论研究体系；二是开展符合经管类专业特点的实践指导教材的修改、编写与积累；三是建设一支双师型教师队伍，建立规范的实践教学管理制度，包括实验室管理制度、开放制度、考核与评价制度等，只有在这些方面均形成了完善的体系，才能保证实践教学的效果。财会专业从理论层次上应该分为初、中、高三个层次，这是财会专业的学生完成从专业入门、系统专业学习到高层次专业理论学习的专业学习过程，从专业内容上讲应该有一定的覆盖面，除了财务会计、财务管理等纯粹的会计专业课程外，还应该包括金融学、经济学、统计学等相关专业课程，完备的课程体系有利于培养出复合型的专业人才，在专业结构方面，不仅要有理论部分，还要有相应配套的实践部分，理论与实践密不可分。此外，财会专业应该从制度上保证专业课教师参与实践和进修，这样才能打造一支既有理论深度又有实践经验的教师队伍，这是构建会计专业本科实践教学体系的必备条件。
(三)优化专业结构 经济全球化趋势增强，科学技术迅猛发展，经济结构调整步伐加快，国际竞争更加激烈。高等学校要适应并促进我国经济和社会发展的需要，就必须不失时机地进行学科专业结构调整。高校经济类专业要适应科学技术飞速发展的新形势，着力加强诸如管理学、会计学、经济学等领域的学科专业建设，积极发展和扶持新兴边缘学科、交叉学科专业，培育新的学科增长点。同时，要适应我国经济结构战略性调整的总体部署，树立前瞻意识和责任意识，在适应经济结构调整的同时，也要积极融入其中，为我国的经济结构调整提供强大的智力支持。高校财会专业等管理类学科专业结构的优化，还必须适应我国人才就业市场变化的趋势，要根据新时期新环境下职业岗位和人才就业市场发生的新变化及对高校人才培养提出的新要求，适时调整人才培养的专业结构和类型结构，增强高校的办学能力和活力。会计专业是应用性强，应用范围广泛的学科，因此，在会计专业实践教学体系的构建过程中，可以适时开设证券评价等交叉性学科专业，提高会计专业的应用方向性。
科学研究实践篇2
关键词：种子科学；实验教学；改革
加强学生创新能力的培养已成为高等学校教育的重要任务。随着我国农业生产的快速发展，种子工程的实施，种子科学理论和技术的研究在农业持续发展中的作用日趋重要。目前国内外高等农业院校都开设有种子科学方面的专业课程。在调研我校种子科学实验教学运行的现状和学生对实验课反馈意见后深深感受到，种子实验教学模式存在的这些问题不解决，不仅关系到种子科学与工程、植物科学和技术、农学等专业的目标定位，而且更重要的是影响教学质量的提高、办学特色的形成、人才培养目标的实现，最终反过来影响社会对相关专业的认同，从而造成就业难的被动局面【l～。
1种子科学实验教学改革背景
早在20世纪80年代起就在农学院农学专业中开设了“种子学”课程，随后学校又于2003年分别在植物科学和技术、种子科学与工程专业两个专业设置，并相继增加“种子生物学”、“种子检验学”等专业相关课程，现每门课程平均总学时48学时。相应地，“种子学实验”、“种子生物学实验”、“种子检验学实验”等分别附设在各有关课程之中，实验学时l6学时，实验课程教学一直以来沿袭传统教学模式按阶段、分科进行。
国内其他高等农业院校的情况基本类似。
我们在多年实验教学的实践中发现，这样的实验教学模式存在以下弊端：(1)严重影响了相关学科间内容的互相交叉、渗透与融合，使学生对学科在不同情况下产生的变化缺乏全面的、系统的观察与认识。(2)实验课从属于理论课教学，每门课程的实验学时相对较少，使得一些应用性、设计性强的实验和综合性实验的开设受到极大的限制，影响了对学生综合实验技能的培养。(3)传统的实验教学一般采取教师首先准备好所用的实验材料、调试好所需仪器并将实验步骤写在黑板上，学生进入实验室按照步骤一步一步操作。学生在实验过程中对仪器设备和实验操作流程缺乏感性认识，有些学生甚至不了解实验原理而盲目操作。因此学生对实验课往往不够重视，学习积极性与主动性不高，对实验课投入的精力较少。
这种传统的实验教学模式，一方面限制了学生对“种子科学与技术”理论知识和技能学习、掌握的系统性、全面性、主动性、积极性和创造性；另一方面严重影响学生能力的培养、智力的发挥和创新力的开发，不利于创新人才的培养。
因此，目前的实验教学模式必须随形势的发展而变革。构建一个完整的、科学合理的种子科学实验教学模式，是进一步提高教学质量、锻炼学生的综合素质和创新能力的前提和基础。
2种子科学实验教学改革探索
优化种子科学和技术实验课教学内容，改革课程体系，独立开设种子科学技术实验课，基本形成符合种子科学与工程专业本科生培养要求的实验种子科学和技术教学体系，将基本理论学习、实验技能、综合能力训练以及创新精神的培养融为一体，全面培养学生的创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质【。
2．1改革实验课程体系，建立新的教学体制打破原有的课程设置体系，对种子生物学实验、种子检验学实验、种子学实验等三门实验课的内容进行优化、重组，实现学科间教学内容的互相交叉渗透，设立一门独立、完整、系统的种子科学实验课，独立考核。使教师和学生更加重视实践性教学环节，锻炼和提高学生的操作技能、动手能力、创新能力、分析和解决问题的能力。
2．2优化实验教学内容
本着“删重、增新”的原则，优化实验内容，淘汰一些验证性实验，增加一些操作性、应用性、设计性强的实验和一些综合性实验。编写《种子科学与技术实验指导》书，实验教学分三阶段进行：(1)基本技能实验阶段，仅保留少数经典实验，作为培养学生基本知识、基本技能的媒介；(2)综合性实验阶段，以培养学生科学思维；(3)设计性(创新性)实验阶段，引导学生探索未知领域，让学生经历一次科研工作的体验。教学循序渐进，步步深入，并让学生早期接触科研活动，以培养高素质、创新型人才。
2．3开设多层次种子科学实验教学模式随着高等教育的不断改革、发展，我校农学院的专业也在不断地调整和增加。我校现有的农学专业、植物科学和技术专业、种子科学和工程专业学生都需要学习种子科学和技术基础课，但不同的专业对种子知识和技能的要求不同，因此在实验教学过程中就要体现出来。如将种子科学实验教学分为“实验学1”和“实验学2”两部分。
“实验学l”，授课对象是各专业的本科生，其内容以基本技能训练为主，通过综合实验和部分设计性实验，加强对学生素质和能力的培养；“实验学2”是在学习“实验学1”基础上，着重培养学生实验技能的综合应用、新方法和新技术的学习和应用、以及实验方案设计训练，授课对象是植物科学和技术专业、种子科学与工程专业的本科生。
2．4建立种子科学实验的多媒体教学体系采用多媒体设备等现代化教学手段辅助教学，讲解仪器设备的设计原理与使用规程，演示实验方法及标本制作，对指导、帮助学生应用实验仪器。将主要作物种子发育过程、种子生产过程、种子加工重要环节、种子质量田间检验资料等进行录像播放，提高对这些实验的直观、具体的认识，并加深印象和理解，还可以避免因生产季节的影响造成的部分实验环节的延误。同时利用以多媒体课件的形式将具体的实验步骤和操作进行详细的讲解、演示，进一步提高实验教学的可视性、趣味性和科学性。
3种子科学实验教学改革特色
3．1针对性和实用性强通过动手能力、创新能力培养，研究种子科学技术实验教学运行模式的改革和创新，研究成果及时应用到相关专业的建设和教学实践中。
32系统性和综合性突出
从种子科学和技术实验教学的实际出发，对实验课程建设、能力培养以及实验教学方式、方法、教学管理等多方面进行系统研究和综合实践改革。
3．3实践性和实效性强
改革实施的各个方面(包括方案的制订、实施、运行机制、并上升为实验模式等)都要纳入具体的实践中进行，以便取得经验、解决相关课程实验教学中的实际问题。
4种子科学实验教学改革实践意义4．1有利于师资队伍建设，提高整体师资水正种子实验课独立设课，有利于教师、实验技术人员综合素质的提高。改革后的种子实验涉及的知识面宽，现有教师可能很难承担全部的实验内容，结合学校和学院建立的资队伍建设机制，将会更加有效地激励在职教师通过各种途径，不断提高教学能力和水平。
4．2有利于培养学生综合素质．提高教学质量改变传统种子实验课程的从属地位，可以克服学生只重视理论课而轻视实验的倾向，有利于建立新的教学体制，同时回避了教学内容的的不必要重复，节约学时，有利于提高种子实验课程的教学质量和教学效果。
4．3有利于建立教学新体系，实现资源共享实验课的合并，将有利于提高教师、实验室、仪器设备等实验资源和教学经费的利用率，节约人力、物力和财力。
44有利于学生的联动性。加强高等农业院校种子科学技术实验教学改革从学生的角度看，该研究将对我校种科专业、植科专业、农学专业2008级、2009级近300名学生产生直接影响，也会对整个高等农业院校种子科学技术实验教学改革产生积极影响。
5结语
实验教学是培养学生理论联系实际、提高创新意识和实践能力的重要环节，实验教学改革对于推进和深化我国高等教育改革具有重要意义。实验教学改革又是一个长期探索的过程，需要结合各专业特点和具体情况，着力培养学生的创新精神、创新思维、独立思考能力和动手能力，注重学生的个性化发展。探索刨新型人才的实验教学培养模式，促进实验内容、实验手段和考核方式等方面的改革与创新，建立和完善实验教学的质量评价和监控机制，构建面向创新型人才培养的实验教学体系，全面提高实验教学水平和教学质量[5-61。
科学研究实践篇3
关键词妇产科学研究性教学教学实践
1研究性学习与教学概述
研究性学习作为一种教学方法或策略，是指教师通过创设一个类似科学研究的情景和途径，让学生主动探索学习，培养学生收集信息、分析判断、得出结论的一种教学思想和教学模式。@它所追求的不只是对已有知识的掌握，而是通过对现有知识的再发现，培养学习者的创造能力、批判精神等。同时也是一个很宽泛的学习活动，例如研讨式学习、问题研究学习、项目研究学习等。教学活动一直是教师与学生的双向互动，笔者认为针对教师而言“研究性学习”可以转变为“研究性教学”，教师如何掌握研究性学习的原则与要求，转换角色，从研究性教学入手，指导学生进行研究性学习，充分发挥其开放性、互促性、灵活性、多样性、探索性、民主性等特点和作用。本文通过妇产科学研究性教学的教学组织、教学过程、教学内容的选取原则、课题的选择类型等实践，探讨研究性学习和研究性教学。本研究实践对象随机选取我校大学四年级“妇产科学”课程的2个本科班级:2011级临床医学二班、三班。两组学生在前期的基础课程成绩、课程教学学时数均无显著性差异，具有可比性。二班为实验组，三班为对照组。
2研究性教学在妇产科教学中的应用
2.1实施过程与步骤
2.1.1确立研究性教学计划与内容首先制定教学计划。本研究在实验组设计采用研究性教学20学时，占妇产科学理论教学计划64学吋的31%,其余时间依然采用传统的综合性教学方法。20学时分为4个专题进行，分别为“研究性学习与教学”培训、确立研究小组与研究题目；指导性分组讨论(两次）；小组交流与讨论；小组论文报告与答辩。其次拟定研究性教学内容。依据研究性教学特点和课时数、妇产科学课程特点及学生特点拟定了12~14个研究题目，研究题目设置原则为适合学生通过查阅资料进行学习、分析和总结，同时适合教师进行点评总结的。本研究拟定的研究题目有：早孕先兆流产的病因调查分析、异位妊娠常见原因的调查分析、胎膜早破常见原因调查分析、产后出血的治疗及其进展、妊娠期高血压疾病的高危因素调查、前置胎盘常见病因调查、陪伴分娩镇痛的效果观察、母乳喂养的影响因素分析、产后抑郁原因调查与分析、子宫内膜异位症的研究进展、宫颈癌高危人群研究、多囊卵巢综合征的发病机制、卵巢恶性肿瘤的诊治进展、人工流产常见并发生症及其防治方法等。
2.1.2培训指导学生与确定课题专题培训4学时，组织学生全面学习“研究性学习”的历史、发展、应用、意义等，让学生懂得要做什么，怎么去做，预期目标，教学的进度及各阶段的要求：概述妇产科学的学科特点及其常见病多发病，建立总体印象。公布研究题目与任务，明确教师的任务与作用等。学生分组原则每组1012人,组长负责牵头和组员的分工协作。每组原则选定2~4个题目作为研究课题，与指导老师沟通、汇报思路后，确定题目与实施学习计划。
2.1.3指导性分组讨论研究性教学教师的核心是指导学生讨论与学习。在前期准各工作完成后，重点就是指导学生正确完成任务。本部分8学时，分2次课进行，重点在以下4个环节进行指导与点评:一为确认每组研究性学习题目与研究方向；二为检查每组进展与科学性问题;三为小组交流与讨论；四为论文交流与评价总结。指导性分组讨论课堂教学步骤原则上分为学生报告、交流讨论和教师点评三个部分，时间控制原则上学生报告用时50%，交流讨论20%,教师点评30%。各小组通过学习、分析和整理，撰写课题论文，以小组为单位进行课堂论文答辩，教师和学生采用论文答辩评价表进行评价。
2.2研究性教学反馈与效果评价
2.2.1研究性教学效果调查本研究效果评估有问卷调查，学生自我评价，经验总结、建议与意见、成绩分析及同行评价等方式。效果及满意度调查问卷表见表1,发放54张，±與写并回收54张。同吋由参与该研究的教师、学生、教学管埋人员、同行等一起讨论、分析,总结经验与不足,提出整改意见及建议，分享研究成果。
2.2.2实验组与对照组成绩比较两组学生期末理论成绩和临床思维病案分析成绩比较，两组学生理论考试成绩的差异无统计学意义（p>〇.〇5)，临床思维病案分析成绩的差异有统计学意义(p<〇.〇1)，学生综合成绩受多因素影响，(1前的传统考试题目中多以记忆题为主，两组学生的理论考试成绩比较差异不大，没有统计学意义；而相对主观、灵活的临床思维病案分析成绩比较有统计学意义，表明实验组学生的学习积极性、主动性、临床思维能力等方面有明显提高。
3讨论
本研究以妇产科学部分知识点作为研究性教学实践与探索，以培养创新型人才为导向，改变传统教学方法，提高教学质量和效果。在研究性教学的课堂讨论初期，学生们发言并不积极，所提问题质量不高。经过培训和点评后，发言积极性、主动性被调动起来，提问数量不仅增加，还常涉及学科前沿、新进展、研究热点等。通过交流学习，各组间能借鉴研究学习经验，能及时发现问题并加以改进。
3.1研究性教学对教师的要求
教师的团队协作与交流、教学讨论的交流与组织能力、科研方法与能力、指导论文写作的能力、更新专业知识与专业理论及其进展。备课与钻研教材必须更加充分。思考确立教学计划、课题等问题，除了掌握常规教学方法以外，需要更多准备组织教学、指导学生的内容、方法与方式，具备一定的科研素质和能力。随时准备回答学生多而新的“奇怪问题”，比起传统常规的课堂教学，教师的压力更大，花费的时间更多，需要教师提前做好充分准备，才能做好各个环节指导学生的“导师”。所以，研究性教学的实施对教师也是…个挑战。
3.2研究性教学对学生的要求
研究性学习是以学生为主体的学习模式，它更符合人们认知发展的规律，能促使学生主动地获取科学知识，体验科学研究的过程，形成科学严谨的态度与认识；更有利于培养学生独立钻研和学习的能力，对学科知识的整合及提高获取、理解、分析与综合信息的能力，培养自主学习、创新能力及团队协作精神，从而更好地提高教育教学质量。实践中也发现学生存在一些问题:个别学生理解准备不足、学习目标欠明确、理解能力和表达能力欠佳，或因性格内向等原因不能很好地参与到研究性教学中，依然习惯于“满堂灌”教学模式。本研究通过实践与探索，取得了一些经验与成效，限于教学规章制度、课时数、评价体系等诸多因素未能详细表述，总之适当开展研究性教学不仅能够促进教学方法多元化，更能够为培养自主学习、创新学习的人才起到星星之火可以燎原的作用。
注释
①马一平，雜正行.研究性学习[m].北北京科学技术出版社,2006:30-32.
科学研究实践篇4
关键词：密码学；实践课程；教学改革；演示系统
中图分类号：tp309-4文献标识码：a文章编号：1009-3044（2015）35-0055-01
1引言
信息安全是近年来发展起来的一门新兴学科，它与计算机科学与技术、通信工程、信息计算等学科相融，是一门综合性要求较高的学科。密码学不管是作为信息安全专业的专业基础课程，还是计算机科学与技术专业的重要选修课程，都有着十分重要的学科地位。随着计算机网络的普及，密码学的应用也日益广泛，从研究领域扩展到了电子政务、电子商务等应用领域。因此，除需在本科院校的计算机、通信等相关专业开设密码学的理论教学以外，开展其相应的实践课程教学更是十分必要。
2密码学实践课程教学现状
由于密码学课程的教学内容重点是对各种流行的密码算法进行介绍，因此，在教学中，理论上的知识安排较多。由于课程本身内容的综合性，仅仅靠结合课堂的理论教学内容，学生难将理论知识与实际应用进行连接。主要面临的困难有：
1）不知如何用所学理论知识来解决实际问题，并且遇到实际问题时，没有好的解决方案，缺乏指导。
2）受到硬件、软件、环境等因素的制约。
3）对纯理论知识的学习缺乏兴趣。
通过针对密码学教学情况的调查研究，发现学生在学习密码学课程时的积极性普遍不高，对纯理论教学，或者少量的实践教学模式多数持有异议。
分析其现象的主要原因有以下几个方面：
1）教学方式多样性不够。主要是课堂教学讲授，以多媒体演示或者板书为主。而密码学是一门实践性非常强的课程，要对其内容真正理解需要结合实际的应用才行，以往的教学模式无法实现这一点，因此无法得到学生的认同。
2）实践课程安排不合理。在密码学课程的安排上，有实践课程的安排，也注意了理论课程和实践课程的分配，但是对实践课程的实验安排存在不合理现象。比如对密码算法的选择不合理，除了某些经典算法外，不能适时的安排一些新型的密码算法，内容上无法与时俱进。
3）实验设置的难易程度不合理。在实验课程的安排中，在实验内容的设置上，实现难度较大，在有限的实验时间里，学生无法轻松地，甚至无法完成相应的实验，从而使学生对实验失去信心，继而不愿参与到实验中。
3密码学实践课程教学改进
针对密码学课程的现状，以及出现此状况的原因进行了深入的研究与分析后，在此基础上，本文针对本校计算机科学与技术专业开设的密码学课程进行了一系列的改革，取得了一定的成效。其改革的内容主要为：
1）密码学的核心教学内容由密码算法组成，对这些密码学算法的理解和分析是课堂教学的重点。因此，为了实现使学生对各类算法本质的深入理解，要求学生用自己熟悉的高级程序设计语言编程实现经典密码学算法，关键部分的程序代码，可布置作业，让学生编程实现。网络上有很多经典密码学算法的代码资源，在讲解算法的过程中，可以提醒学生注意对这些资源的理解和借鉴。
2）组织课题组或兴趣小组，吸引更多的学生参加，最大化激发学生的兴趣，并大力支持学生创新活动。选择优秀本科生进入课题组，是研究型大学培养学生的一种重要方式。同时要求教师在授课过程中，将前沿技术问题适时加入到授课内容之中，鼓励学生进行创新思维，并为其提供必要的经费、实验环境，如建立创新实验室、实训大本营等。
3）结合课程内容，由学生参加制作密码算法教学演示系统，并可延伸到毕业设计。在编写完成密码算法后，利用演示系统分步实现密码算法的过程，使学生更深入、更细致地理解和掌握密码算法的实质。
4总结
信息安全作为一门新兴专业，信息安全类课程的基础理论体系仍不完善，目前还没有与密码学相适应的课时适中，内容合理的标准化实验教材。因此下一步工作意在开展标准化实验教材的编写工作，以配合理论教学。另外课程网络资源的建设与更新，积极鼓励学校与企业开展项目合作，加强与国内外的高校、研究机构的交流，也是值得努力的方向。
作者：邹炜等
参考文献：
[1]李曦.西华大学数学与计算机学院.密码学课程实践教学存在的问题及改进措施[J].高等教育研究（成都）.2011，2（28）.
[2]付绍静，姜新文.密码学课程的教学研究.proceedingsof2011nationalteachingSeminaronCryptographyandinformationSecurity（ntS-CiS2011），2011.1
科学研究实践篇5
（一）研究背景
上海市中小学信息科技课程以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标，提出“以项目（或活动）带动学习”的策略。
上海市信息科技课程标准要求在九年义务教育阶段，学生通过课程学习基本形成信息素养，具体包括以下几个方面：
在信息科技知识、技能方面。要求学生基本学会和掌握常用信息技术工具和计算机软件的操作技能，包括工具操作方法、图形界面软件和常用工具软件的基本操作等。
在解决问题能力方面。要求通过实践体验，了解和学会解决问题的一般方法和工作规范，并形成能力。其中小学阶段要求学生开始知道解决问题的各个步骤和问题解决过程中需注意的环节，例如：搞清问题、制订计划、收集信息、分工合作、展示交流、反思小结等。
在德育方面。要求在学习、实践、活动过程中，逐步体会信息科技对社会的生活、学习、文化等产生的影响，并自觉遵守法律法规和道德准则，形成良好的行为规范，具有自律意识和社会责任感。
通过调研、访谈、听课笔者发现，在中小学信息科技学科教学中存在着诸如不系统、不到位、不落实以及策略方法偏差等现象，由于教材是2008年出版的，内容上与当前的科技发展现状及教学需求产生了一定的距离，就是教参也是过时的，而绝大部分教师在具体实施时，课程标准意识淡薄，照本宣科，简单地使用教材，产生了教材使用和具体教学行为、课程标准、教学要求不一致等问题。
为了解决以上一些存在的问题，我们进行了本课题的实践研究。
（二）研究目的及意义
通过以项目学习实践研究为抓手，践行促进课程标准、教材内容和教师行为的一致性，进一步深化改革。
通过本课题的实践研究，形成基于教材的项目学习设计的操作思路和方法，为学科教师创造性运用教材提供指导性参考。提高学科教师创造性运用教材的意识，提高学科教师理论水平和实践能力，促进专业成长,促进学生的发展。
（三）概念界定
本课题所指的项目学习是指以课标为指导，以教材为基础，以教学实践为出发点，通过确定明确目标任务，扮]特定的社会角色，组织学习小组，充分选择和利用学习资源，在实践体验、探索创新、内化吸收的过程中，让学生获得较为完整而具体的知识，形成技能和能力，并获得发展的学习。以目标（任务）、角色、对象、情景、产品（绩效）、标准为要素，以框架问题为学习向导，以评价体系相伴随。
说明：
（1）基于教材有两方面的原因：一是因为我区每所小学都使用华东师大版小学信息科技教材，每位学生的手中都有这套教材，应充分利用好这份学习资源；二是这套教材有其值得充分挖掘的思想和内涵。
（2）每个单元所适合的项目学习内容与目标有所侧重。有共性的要求，有个性的内容、方法策略等。
二、研究目标与内容
（1）形成本项目概述，作为学习情境和任务要求。
（2）形成项目学习的目标体系，为项目学习确定明确的方向。
（3）形成项目学习的系统框架问题链，为学生学习提供思维向导和支架。
（4）形成项目学习的评价方法与内容，促进学生的发展。
（5）形成小学信息科技项目学习的设计表，为学科教师提供项目学习设计的思路与方法。
三、实施过程与策略
（一）准备阶段（2010年2月至2010年8月）
采用调查研究法，走访部分兄弟区县，了解项目学习的现状，借鉴其成功经验；对本区基层学校开展项目学习的现状和教师的发展需求进行调查与分析。
确定课题研究人员，大家进行分析研讨，交流信息科技学科教学中需要解决的关键问题以及对关键问题原因的分析。
采用文献研究法，课题组成员分工查阅收集大量的信息资料，结合实践分析、归纳与提炼，为课题研究提供理论与理念上的支撑,汇编情报资料集。
进行项目设计规划的指导与培训，规划设计学习项目方案。
（二）实施推广反馈阶段（2010年9月至2012年3月）
课题组成员进一步明确实施方案，分工协作，紧密围绕本课题研究目标和内容全面进行实施。
按照行动研究的基本思路，开展听课观摩活动，引导教师进行分析、反思和总结，促进提高。
通过案例研究法开展研讨展示活动，收集典型个案，对系列活动实例进行剖析，包括成功经验和存在的问题，推广成功经验，反思矫正设计思路。
逐步形成每个学习项目每个阶段的教学设计、教学资源、教学反思，在行动中学习，在行动中研究，为下一阶段的设计与实施提供参考与依据。
开展课题中期评估（2011年6月23日），积累经验，在实践反思的基础上，修正完善实施方案。
召开课题研究进展的专题研讨会，交流研究心得，提出研究中的问题或困惑，探讨做好下一步研究的方法、策略。
结合研究内容和展开的动态情况，有针对性地开设课程培训或专题讲座。
在实施过程中边实践边反思，并撰写教学案例。
将形成的成果进行推广反馈并完善。
（三）结题阶段（2012年4至5月）
（1）按课题工作计划完成各自的研究任务。（2）课题成员整理资料，提供相关书面研究资料。（3）撰写典型研究案例。（4）举行总课题组研讨活动，各子课题组各自汇报课题组研究情况（已有的成果、需要解决的问题等），由总课题组协调解决对策。（5）汇编课（案）例集。（6）在汇总、整理、分析各类资料的基础上进行课题总结，完成研究报告。
四、成果
（一）设计了《谁是冠军》项目概述
学校将举办一场跳绳比赛，学生作为裁判员，将通过调查和搜索等途径确定跳绳比赛的评分标准，设计制作跳绳比赛成绩表，统计分析比赛成绩，最后评出冠军。其中六要素为：
（1）目标：评出跳绳比赛的冠军。
（2）角色：小裁判。
（3）对象：运动员。
（4）情景：跳绳比赛。
（5）产品（绩效）：跳绳比赛成绩表。
（6）标准：评分标准合理，成绩统计正确。
以上这些要点，主要应用在项目引入阶段，并贯穿于全过程，在具体呈现时需结合实践进行丰富。其基本特点主要有：
（1）学习情境真实具体：按学习需求立项，取材于现实生活，学习者面对的是真实而具体的任务。
（2）学习内容综合开放：学习者面对的是一个个融理论和实践于一身的项目，并且学习内容不局限于教材，而是一个个活生生的生活实例，学习者可以从不同角度进行探究。
（3）学习手段丰富多样：对于项目的解决，并不拘泥于书本知识，可以通过实地实践，可以通过多媒体和网络等信息技术手段，利用资源、自主发现、协商合作、实践创造中学习。
（4）学习收获多面而个性化：书本知识＋实践经验，前人的知识＋个人的创新能力，学习者在项目中得到全面而不同于别人的发展。
这是一种全新的学习模式，强调以学生为中心，以学习方式的改变为突破口，依靠信息技术与学科的整合，关注学生自主探究与合作学习，它蕴含着建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习等理论。
（二）形成了项目学习的目标体系
项目学习目标体系包括总目标（表1）和阶段目标（表2），体现了《上海市中小学信息科技课程指导纲要(课程标准）》精神，从学科内涵角度，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行完善，突显了明确、具体、可操作的特点。
说明：
以上项目学习目标体系和各阶段安排，是我们以课程标准、教材、教师行为的一致性为原则，通过反复实践和研讨反思总结提炼而成。主要情况是：
原来的4课时形成了4个阶段，总课时量不变，但需要在此项目学习之前，学生掌握思维导图的操作方法。
第一阶段，名称为走进跳绳比赛，主要在布置项目任务、梳理框架问题、明确学习目标三方面，学习时间为1课时。
第二阶段，基于两方面的考虑：一是基于项目学习的总体需求，特别是先规划再制作的要求；二是基于学生具体情况，特别是家庭计算机拥有量有所提高，故将原第1课时（认识表格）和第2课时（制作表格）归并成第二阶段，学习时间为1课时，相应的学习目标有所调整。
第三阶段，本阶段学习时间为1课时，重组成编辑和美化成绩表，相应的学习目标有所调整。
第四阶段，学习时间为1课时，但学习目标和内容与总体项目协调，相应的学习目标有所调整。
（三）形成了项目学习的系统框架问题
1．作用意义
第一，学生角度。为了开启思维之窗，具有更高更有序的思维能力，保证积极地开展学习，集中在重要主题上进行探究学习，通过框架问题的分析梳理过程，学会从不同的角度观察、分析事物的思维方法。
第二，课程与教材的角度。“提出并分析问题，设计问题解决方案和进行决策”是上海市中小学信息科技课程标准信息素养的重要内容，落实程度决定着课程执行程度。架构教师、学生及教材三方面联系的桥梁。
第三，教师角度。（1）教师的教学设计与实施也需有思维向导，框架问题向导法，为教师的教学设计提供了创新性方法；（2）教师精心设计的框架问题，将成为学生学习的向导和支架，成为学生跳一跳摘到果子的支架；（3）从容应对不可预测的生成性问题。
2．项目系统框架问题
项目框架问题包含一系列的研究，包括根问题、枝问题、叶问题，具体结构内容如图1所示。
图1项目系统框架问题
3．项目学习系统框架问题说明
以上用思维导图规划的项目框架问题中的各部分具体说明如下：
（1）根问题。“谁是冠军？”这是本项目学习的核心问题或根本问题，包含了对“谁是冠军”产生分歧的原因分析，有宽泛的、开放式的特点，具有相对较高的思维程度，是最上位的。
（2）枝问题。“如何确定评分标准？”、“如何创建比赛成绩表”、“如何计算比赛成绩？如何评定冠军？”是本项目中的三方面的中位问题，产生“谁是冠军？”分歧原因涉及许多方面，通过师生讨论分析归纳成这三个主要方面的问题，具有相对中等思维程度，成为后续学习探究的内容。
（3）叶问题。分别属于每个枝问题的下位问题，涉及面相对较小，有具体的答案，思维程度较小。例如：用表格记录成绩的作用是什么？学生只需对比观察便能达成共识。
4．项目学习系统框架问题具体应用原则
出于规范性方面的考虑，在问题描述时进行了提炼，具有概括性和抽象性的特点，在具体实施时还需遵循几条原则，才能真正起到有效的作用。
（1）系统性原则。这些框架问题是一个导航系统，每一局部问题的提出与实施，需要与系统框架建立联系，处理好整体与局部之间的关系。
（2）情境性原则。这些问题的提出，需要在精心设计的情境中提出，合乎情理，过渡自然。
（3）逻辑性原则。问题提出时，需要符合特别是问题解决和知识技能方面的逻辑关系，突破重点难点。
（4）亲近性原则。就是将较概括性的抽象问题，转化成学生能接受的儿童化、口语化、兴趣化问题。
（5）灵活性原则。教学有法，而无定法，在具体课堂里，常有预想不到的情况，需要教师灵活机动，在不违背以上原则的前提下，处理好预设与生成的关系，让生成更精彩。
（6）检测性原则。
（四）利用评价时间线制订项目学习的评价计划
评价时间线显示了在项目中按时间顺序出现的不同类型的正式和非正式评价。依据本项目的目标要求，选用多种形式的评价工具，将评价贯穿在项目学习之前、之中、之后的全过程中，实现通过评价促进项目学习的目的。具体的评价计划如图2所示。
图2项目学习评价计划
每个评价工具简要的说明如表3。
表3评价工具简要的说明
说明：
K是指知道什么（whatiknow），w是指想知道什么（whatiwanttoknow），L是指经过学习又学到了什么（whatilearned）。
（五）形成《谁是冠军》项目设计表（略）
参考intel未来教育和教育技术能力培训中的特点，结合本项目实践，通过规划、操作，修改等几个循环，形成可操作的个性化的项目设计表，可为教师实践提供向导和参考。
五、研究后的思考
以课程标准为指导，以学科教材为基础，以单元学习完善项目学习为抓手，具体通过“确定项目学习目标，设计和实施紧密围绕目标的框架问题，实施促进学生发展的评价计划和内容”等途径和方法，能有效促进教材使用、教师行为与课程标准一致性的目标达成。
现在，我们对基于教材单元的项目学习实践探索是初步的，是对其中的一个单元的强化实践探索，虽取得了一定成绩且积累了一些研究经验，由于种种原因，如研究周期相对较短，研究成果还未能最大程度地显现。作为科研课题，在此基础上还要及时总结经验，不断完善，不断研究，才能真正有效地促进学生的发展，促进教师的成长，促进学校的发展。
总之，以项目带动学习的策略是课程标准中的要求，“如何以项目带动学习？”是值得进一步深入研究的课题。
[参考文献]
[1]上海市中小学信息科技课程指导纲要（试行稿）．
[2]上海市中小学信息科技课程标准解读[m]．上海：华东师范大学出版社,2006．
科学研究实践篇6
【关键词】计算机科学与技术专业实践教学问题途径
一、计算机科学与技术专业的现状
（一）计算机学科的特点
信息与网络成为当前社会的主流，计算机专业在这种趋势下也显现出宽泛化、大众化的特征。计算机相关专业规模大，在教育部设置的计算机相关专业中，计算机科学与技术专业是多个分支中一部分，也是计算机专业的核心。随着社会的日趋信息化发展，市场上对实用型计算机人才的需求日趋扩大，而作为核心的计算机科学与技术专业也成为培养社会人才的热门选择。
（二）实践教学在计算机科学与技术专业中的定位
实践教学是计算机专业课程的重要环节，它能有效地指导学生掌握理论知识，并能有效地运用到实践中。针对社会需求的匹配度来说，科学型人才、工程型人才、应用型人才是三大需求点，大学计算机科学与技术专业的学生需要完成程序设计、算法设计、软件设计、微机实习等相关的10项实践课程，以最终达成提升学生思维能力、认知能力与实践操作能力的目标。
二、计算机科学与技术专业实践教学存在的问题
（一）不够重视
目前大多数高校对计算机学科的主要学习还是以理论为主，实践课程的设置在课程中占很小的一部分，这也直接导致了学生在操作应用能力上的欠缺。比如，学生在学完程序课程后还不会编程，这其中包括教师对实践课程设置的不重视，也包括学生对自身实践操作能力的不重视。
（二）实验室利用率不高
学校的实验室是为进行实践教学而建的，但是大多数学校的实验室功能没有得到充分发挥，往往只是用于少数的几节实验课程。良好的计算机专业学习氛围应是课上与课外全面重视实践操作，以巩固所学的理论，学校实验室的利用率不高的重要体现是课外的未开放利用。
（三）课程内容与市场需求不匹配
现在的大多数学校为了应对社会需求扩大了计算机的专业设置范围，也增加了招生数额，但是在教学上仍然以传统的理论教学为主，这与当前的社会需求是不匹配的，学生即使有很强的理论知识基础也很难被用人单位录用。
三、实践课程建设的有效方法与途径
（一）实践教学理念建设
首先应从思想高度上认识到实践教学的重要性，才能最终围绕这一中心点，开展实践教学模式的探究与创新。其次意识到实践教学的理念核心是创新为本，着重培养学生的计算机专业应用能力。在进行实践教学的过程中，应当加强学生的实际操作训练，强化设计与探究课程实验，并建立良好的互动交流环境，摆脱传统的教条化教学模式。最后学生本身也应该建立起良好的创新意识，在实践课程中勇于探讨，不断开拓思维，成为计算机实用型人才。
（二）实践课程的设计与运用
1.实践课程设置
合理安排实践课程的时间，科学设计实践课的教学模式，专业课程的开展可以选择在学校的实验室由教师指导完成，邀请专家来校交流或者让学生参与企业的实习。
2.课程实验
大多数的实践课程主要还是在学校的实验室完成，因此，教师应提前做好课程的设计，学生也应提前预习，通过互动与解答，优质地完成实践教学，这其中，专业课教师起着指导员的作用，所以实践教学对教师也提出了更高的要求。
3.优化实践课程内容
老旧、重复的实验应尽量减少，根据最新的科技发展方向增设新的实验内容，实现创新与科研的结合;同时可以有条件地设置兴趣课堂，由学生自主根据自己的兴趣选择实践项目。
4.校企合作，学生实习项目
学生的大学最后一年是实习时间，学校应及时了解学生的职业发展规划，加强与企业的合作。根据学生的需求，个性化地为学生提供实习机会，并在与企业签订校企合作协议时，为学生争取合理的实习岗位，让学生在后期实习中能真正参与项目，最终有所收获。
四、总结
计算机科学与技术专业的实践教学满足了社会的革新需求，但在具体的应用过程中存在着诸多的制约因素。只有在教学过程中不断探究，寻找和设计出合理科学的实践教学模式，才能真正取得良好的教学效果。实践教学也是高校在教育创新上必然要走的一段路，只有大胆实践，才能实现计算机科学与技术专业实践教学的革新。
【参考文献】
[1]袁志永.计算机科学与技术专业实践教学研究[J].软件，2014（1）.
[2]黄勇，刘斌.计算机科学与技术专业实践教学改革探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，26（3）.
科学研究实践篇7
人际沟通实践教学教学评价护理本科
沟通能力不仅是护理专业的核心能力之一，也是最能体现护士职业价值的行为之一。目前，国内高等医学院校护理本科专业《人际沟通》课程体系尚无统一标准，各个学校办学差异很大，教学质量参差不齐。有研究显示，本科护生普遍体会到《人际沟通》课程结束时仍有大量的沟通知识和技能未能很好消化吸收。沟通对实践的诉求很强，本研究在夯实护生沟通理论的基础上，通过实践教学，探索出一套适用于本科护生《人际沟通》的教学体系。
1研究对象与方法
1.1研究对象
我校全日制四年制护理本科二年级学生。
1.2研究方法
采用类实验研究，方便抽样法。对研究对象讲解此次教学实践的意义、具体内容及安排，采取自愿报名参加的形式。共招募到173名学生，其中女138人，男35人，年龄19～23岁。在完成《人际沟通》课程理论教学后,学生利用课余时间到附属医院、社区进行护患沟通实践教学活动，至少每周沟通实践一次，为期一个月。在开展实践教学前后采用杨芳宇研制的自评《护生临床沟通能力测评量表》测量研究对象的沟通能力。该量表包括建立和谐关系、敏锐倾听、确认病人问题、共同参与、传递有效信息、验证感受和总分7个方面，其信度为0.84、效度为0.84。
1.3具体实践步骤
学校开具实践介绍信，学生与护理部及相关科室护士长取得联系征得同意后，自行选择沟通对象，沟通主题。临床实践过程中，科室护士长及带教老师积极参与学生整个沟通实践过程。合理有效地开展护患沟通，具体步骤为交际性沟通、评估性沟通、治疗性沟通。其中，以交际性沟通与患者建立良好的护患关系，提高患者对护生的信任度；以评估性沟通确定沟通主题，并进一步制定、完善沟通方案；以治疗性沟通与患者进行实质性沟通。整个沟通过程用录音笔录音，沟通结束后将录音转化为文本，以备临床带教老师和课程专任教师进行有针对性的点评及指导。此外，通过课程老师与学生之间，生生之间，临床老师与学生之间的人际沟通，护生与患者、家属的护患沟通的实践，环环相扣，逐步强化护生的沟通意识提升其沟通能力。
1.4教学效果评价
运用全面、综合的教学效果评价模式，护生学习《人际沟通》课程的效果评价包括笔试、沟通能力问卷调查、护患沟通实践报告、汇报等。
1.5统计分析方法
采用统计软件SpSS13.0、对有关数据进行统计和分析，t检验法分析定量资料。
2结果
《人际沟通》实践前后，研究对象的《护生临床沟通能力测评量表》得分在建立和谐关系、敏锐倾听、确认病人问题、共同参与方面有统计学差异，且总分亦有统计学差异（详见表1）。
3讨论
3.1护生沟通能力培养模式现状
现有护生沟通能力培养模式仍以理论教学为主，缺乏沟通实践，理论与实践脱节。查阅文献得知，目前国内对于提高护生沟通能力的研究或关注于课堂教学方法的改革（如角色扮演、案例讨论等），缺乏临床沟通实践的真实体验；或关注于技巧，忽视沟通内容的评判、沟通系统的实施；或关注于沟通结果的衡量，忽略沟通过程质量的监控与反馈。此外，课堂教学的“统一标准”，限制了学生自主学习的时间和空间，限制了学生实践操作的空间，限制了学生创新活动开展。
3.2实践教学对护生沟通能力的影响
3.2.1实践教学有助于提高护生大部分沟通能力
本研究中实践教学前后，护生建立和谐关系、敏锐倾听、确认病人问题、共同参与及沟通能力总分方面均有提升。在实践教学中强调以交际性沟通建立良好护患关系，所以能促进和谐关系的建立。在实践演练中，有特定的沟通对象，有真实的沟通情境，能激发护生共同参与的热情，并有意识的应用敏锐的倾听。而评估性沟通的实施，确保护生能确定患者的问题，确定沟通主题及方案。
3.2.2实践教学对传递有效信息与验证感受方面无显著影响
该研究对象为二年级护生，其专业知识及技能尚未完全涉及及掌握，故在传递有效信息及验证感受方面存在不足。
4小结
事实上，沟通既是技术更是艺术，对于护生护患沟通能力的培养，一方面，依靠学校《人际沟通》课程的培养；另一方面，依靠沟通实践中的积累。实践教学有助于提高本科护生沟通能力，值得在改良护理本科专业《人际沟通》课程体系中推广。
参考文献：
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［6］张咏梅，江智霞，肖烨.护生人际沟通知识转化为人际沟通能力的教学探讨［J］.护士进修杂志，2005，20(2)：154-155.
科学研究实践篇8
摘要随着高校教育改革的不断深入和日益严峻的大学生就业问题，如何提高体育教育专业学生的实践能力，更好的适应未来教学工作成为高校教育教学工作的重点。本文针对体育院校教学实践体系（主要为专业教学体系），通过文献资料法、数理统计法和逻辑分析法对体育院校实践教学体系进行研究，包括学生的培养、实践分配、课程设置等。通过研究表明：培养目标应定位于培养中小学体育师资以及其它体育方面的复合型人才，以提高对学生实践能力为根本。
关键词体育院校本科实践教学体系研究一、体育院校本科专业实践教学内容体系的构建
实践体系内容主要包括：基础实践教学、专业实践教学和综合实践教学。基础实践教学不仅有基础理论的应用训练，也包括基本技能的训练，是专业实践教学和综合实践教学的重要根基。专业实践教学包括实验教学、专业技能训练、教学与训练见习、专业调研、专业指导、中期实习、毕业（教育）实习等实践教学内容。其中实验教学环节具体包括课堂实验，开放性、综合性实验，研究性实验设计，参与教师科研实验，心理实验等。综合实践教学包括校本课程、专业技能实践、毕业论文、毕业设计和创新实践。其中校本课程是为提高学生实践创新能力和人文素养，拓宽知识面，扩展实践技能而专门设置的实践性课程，主要包括俱乐部活动、社会实践、拓展能力、人文素质与科学研究四大部分，意在通过实践教学资源和空间的拓展培养学生实践与创新能力。二、专业实践教学体系的现状分析
葛冰的《新时期体育教育专业学生实践能力培养存在的问题及对策》中提到通过多种实践活动来进行，要求高等院校必须重视和加强实践环节教学，强化实践教学措施，为学生创造适宜的条件，使学生有更多的实践锻炼机会，以培养新型的体育应用型人才。李平的《教育实习与体育教育人才的培养》中提到依据当前人才发展与培养的需要，从课时计划、教学内容和教育实习等方面着手进行一系列调整与改革，从而达到全面提高学生教学技能水平，培养学生教学实践能力为目的的教学改革模式。陈利和周海燕的《高校体育教育专业实践教学存在的问题及教学体系重构研究》中提到实践教学环节是大学本科教育实现知识向能力转化，学生向“社会人”转化的重要教育环节。三、专业实践教学体系的内容
专业实践教学是通过实验教学，将课堂的理论教学与实践教学真正有机联系起来，着力培养学生动手能力和实际运用理论知识解决现实问题的能力。实习也是实践教学的重要环节，主要分为独立分析问题、解决问题的能力和初步进行科学研究的能力。相关影响因素主要有以下几方面课程设置、实习分配、实习时间、指导教师等。（一）专业实践教学体系课程开设情况研究
由表1可知，当前体育院校教育实践课的开设现状中实践课的教育见习普遍较少。在当前终身教育理念的倡导下，体育师范教育并未达到教育终身化，教育实践课缺乏整体化观念，师范教育缺乏与用人单位―中小学的整合，终身化教育更是微乎其微。（二）实习分配
实习基地是学生将所学知识初次应用于实践，形成教学能力的重要场所，因此实习基地在教育实践课的开设中占有举足轻重的地位。但是由于当前基础素质教育改革的进行，为避免实习生的加人打乱他们正常的教学工作，部分学校不愿意接受实习生。因此当前教学实习出现了实习学校“不欢迎”，指导教师“不愿去”，实习生“不满意”等的被动局面，从而使部分体育院校缺乏稳定的实习基地。同时由于教育实习经费的有限，并未调动起实习基地指导教师的工作积极性，疏于国家的统一管理，缺乏相关政策，实习基地的情况同样不容乐观。（三）指导教师
教育实践课的指导教师一般包括师范院校和实习学校两方面的教师。师范院校选派的指导教师在实习过程中既是实习学生的管理者又是他们的指导者，在教育实习过程中具有非常重要的作用，因此师范院校指导教师的选派在此过程中显得尤为重要。四、小结
（一）课程设置与学生培养目标有着重要的联系，培养目标应定位于培养中小学体育师资以及其它体育方面的复合型人才。以提高对学生实践能力为根本。
（二）体育院校应根据学生的特点选派具有多年教学经验的，具有很强责任心的优秀教师为指导教师。
（三）实习基地在教育实践课的开设中占有举足轻重的地位，充分调动实习基地领导及指导教师的工作积极性，促进高校教育与中小学双方互惠互利。
参考文献：
科学研究实践篇9
关键词：科技实践；职业启蒙；中学教育；大学
研究表明，中学是学生科学意识和职业意识培养的一个重要阶段。从中学阶段开始，学生就开始逐渐形成自己的科学意识，并将此同学业成绩和大学专业选择以及职业选择联系起来。但是在科学意识培养和职业规划教育方面，大学的资源比中学更有优势。大学和中学建立联系，共同开展科技实践和职业启蒙方面的工作，将大大促进中学生科技实践能力的培养，并形成相应的职业规划观念。
1中学生科学意识和职业意识的形成规律
对学生的科学意识和职业意识的培养要尽早开展。研究表明，学生对科学的兴趣在五年级和九年级之间急剧下降。到了中学阶段，学生在参与或脱离学校和学习方面会出现两极分化，这种现象与学生的科学兴趣以及职业认知有非常重要的关系。学生如果开始对科学产生兴趣，往往会重视学业成绩，并考虑未来的职业选择；否则就会开始偏离学习轨道，甚至逃避学习。这种现象部分原因是由学生的自我认知和对自身的定位不断变化造成的。他们是否认为自己聪明并且自信能够顺利完成高中学习进入大学，是决定其学习成绩的重要因素。而这种自信不仅仅通过课堂学习来获得，还需要通过课外的科学实践以及对其职业规划启蒙来获得。研究结果表明，部分中学生经常考虑大学的专业以及以后的职业选择，但如果未能获得支持，并有效指导他们实现这一目标，他们往往会产生厌学和逃学情绪，甚至最终导致辍学。相比之下，那些在中学时就已经培养了科学兴趣并已经制定了大学计划的学生，尽管面临挑战，但更有可能上大学，从而实现自身的职业规划和人生定位。
2中学开展科技实践与职业启蒙教育的现状
调查研究发现，我国的传统教育还是以应试教育为主。中小学针对学生科学意识的培养的项目非常少，往往限于和考试相关的实验课程。而对于职业启蒙来讲就更是没有受到学校和家长的重视。中学学校领导和家长多数认为职业规划教育面对的对象应该是职业院校和大学生，中学生接触职业教育还为时过早。即使中学生有了对职业选择和规划方面的要求，但是所在学校的教学计划中却没有相应的项目和课程。并且，现在还没有针对中小学各个阶段进行职业启蒙和职业规划的教材，中小学教师也很少接受这些方面的培训。现在，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，要求实践活动课程要同其他基础课程同等对待。综合实践活动的主要方式包括社会服务、科学实践、设计制作、职业体验等。在此背景下，中学应该做出改变，多渠道、多形式的开展中学生的科技实践和职业启蒙教育。与大学合作开展此项活动就是非常有效而且双赢的一种途径。中学教师可以到大学参加相应的培训，形成合格的科技实践和职业教育相结合的教师队伍。大学师生也可以走进中学课堂，实地面向中学师生进行讲授和交流。
3大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育的优势
3.1大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育，可以将中学生的科学技能培养提高一个层次，有助于中学生树立积极的信念、培养兴趣，初步形成人生目标，并通过积极寻求和规划更高的教育目标来实现自己的职业理想。3.2大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育，更符合科学认知的基本规律和国家对人才培养的基本要求。这种合作可以提高中学生对科学研究的兴趣，尤其是对那些在科研方面表现欠佳的学生。定期评估显示，接受大学参与的科技实践活动的学生在科学知识测试中得分较高，对合理规划与特定科学相关的职业兴趣也高于其他学生。3.3大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育，能够使中学生初步了解大学，使他们能够有目的的培养自己的科学技能，并参与有助于大学入学的相关课外活动。他们也会更渴望取得好的学习成绩，学习动力和学习兴趣会更强。3.4大学参与中学生科技实践与职业启蒙教育，也能吸引学生家长和社会参与其中。父母是孩子最好的老师，父母的言行举止以及对社会和不同职业的观念往往对学生的人生职业规划起到决定性的作用，但是目前学生家长对于职业启蒙的科学知识了解甚少。这就要求在中学生科技实践与职业启蒙教育中，也应该针对家长进行多种形式的宣传和引导，形成学校、社会、家长三方合力，共同引领社会发展。
科学研究实践篇10
关键词：3S技术；RS；GpS；GiS；实践教学
中国分类号：p228.4
资助项目：新疆维吾尔自治区高校科研计划科学研究重点项目（20110418172236109）、新疆农业大学教学研究项目（2012SGGX08）
1.应用背景
土地资源学是一，也一门具有自然-社会-技术三结合特点的边缘科学[1]。土地调查是土地资源学的重点内容之一，也具有很明显的实践性和应用性[1、2]。当前3S技术的应用为土地资源研究领域提供了先进的技术平台，空前地提高了工作效率[3]。所谓“3S”技术是指全球定位系统GpS（GlobalpositioningSystem）、遥感RS（RemoteSensing）和地理信息系统GiS（GeographicinformationSystem）及其集成技术[3、4]。其中GpS提供准确、实时的定位信息，RS技术能如实提供大量的摄影数据，而GiS具有强大的数据处理和分析能力，能高效便捷地处理和管理有关信息[4、5]；这“一个大脑、两只眼睛”的集成系统常被为3S技术[6]。当前3S技术在土地资源研究领域中被广泛利用，带来显著的研究效果[7]，使3S技术在土地资源学实践教学中的应用变得完全有可能，[8]。本研究在土地资源学本科教学中试图应用3S技术，目的在于将3S技术应用在土地资源学实习中，加强学生实践能力，提高教学效果，促进学生参与相关研究工作。
2.应用过程
第一步，讲授理论基础概念；第二步，写实习计划；第三步，分别进行RS、GpS及GiS讲座及技能培训；第四步，进行一次土地调查，进行实地踏勘和观测，查清土土地利用类别；第五步，资料整理，绘出土地利用现状图，纠正比例尺、图例等，最后撰写实习报告；第七步，进行教学效果评价。
3.应用效果
学生在实习中参与到：下载新疆农业大学遥感影像图并对其进行几何校正，增强处理，目视解译和土地利用类型的分类；用GpS确定测定校内控制点的纬度、经度；进行实地踏勘和观测，查清校园本部范围的土地利用类型、位置、面积等，先画出草图，以校正好的校园影像图为底图，以解译好的土地利用类型为专题，制出新农大土地利用现状图，并且用arcGiS或mapinfo添加相应的地图要素，进行地图整饰并出图。
往年的土地资源学总评成绩由平时成绩（20%）+考勤（10%）+期末考试成绩（70%）而获得。经常有无故旷到的学生，期末考试通过率70-80%。对课程内容，理解性学习效率不高，在试卷答案中基础概念类型题得分率较高（43分/60分），而综合应用题得分率低（21分/40分）。在实习中综合应用了3S技术的几个班级，总评成绩由平时成绩（5%）+考勤（5%）+实习成绩（20%）+期末考试成绩（70%）组成。实习成绩（20%）又由技能训练效果（5%）+实习动手能力（10%）+实习报告（5%）组成。总评成绩体现出：学生出勤率高，考试通过率100%。对课程内容，理解性学习的效率明显增高；在试卷答案中，基础概念类型题得分率（49分/60分）和综合应用题得分率（31分/40分）都比较高；以上分析表明，3S技术综合应用在本科土地调查综合实践中，明显提高教学效果。
4.结论
教学效果表明，通过RS技术的应用学生得到了RS图片下载并编译锻炼机会；通过GpS应用学生得到了确定调查区地理位置及在电子地图上标示训练；应用arcgis或mapinfo软件制图并装饰等基础训练，巩固并联合应用RS、GpS和GiS的课堂理论知识，得到了将理论联系于实际并综合应用的机会，也锻炼实际操作能力，提高了学生学习积极性，从而明显提高了土地资源学教学效果。
参考文献
[1]陆冠尧梁钊雄，讲授土地资源学课程应注意的几个环节[J]，教改教法，2013.8（上）：67-68
[2]王占岐，王华，刘越岩，等.土地资源管理专业发展初探[J]，中国地质教育，2013.4：：42-45
[3]赵京.3S技术在土地动态检测中的应用[D]，吉林大学硕士学位论文，2012.5：43-47
[4]宋宏利，张晓楠，张义文，等.基于RS的区域土地利用空间结构特征分析[J].中国农学通报2012，28（05）：200-206
[5]贾文涛，刘峻明，于丽娜，等.基于GpS和GiS的土地整理现场调查技术开发与应用[J].农业工程学报，2009，25（5）：197-201
[6]李昀，杨凤海，史志凤.基于RS、GiS的杜蒙县土地利用结构变化研究[J].测绘与空间地理信息，2011，34（1）：174-177