化学趣味实验方案篇1
趣味实验的价值在中学化学教学中如何得到真正地体现呢？这主要是趣味实验的设计和实施的策略。主要的策略包括：利用趣味实验创设一些冲突情景策略;利用趣味实验引导学生积极思维略;利用趣味实验让学生共同参与策略;利用趣味实验有目的地观察策略。
一、趣味实验在中学化学教学中的应用实效
1、趣味实验更能激发学生的化学学习兴趣
趣味实验中五彩缤纷的实验现象比一般演示实验更能激起学生的好奇心理，利用学生的这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。而且所选的趣味实验与生活密切相关，可以培养学生联系生活解决化学问题的能力。特别是对化学基础不好、有厌学情绪的普通班学生，以及底子较差但富于现象力的美术班学生，趣味实验的开展应该说有很大的前景。
2、趣味实验更能培养学生的创新精神和实践能力
有些趣味实验是在课本演示实验基础上改进而成的，这过程本身就是一个综合运用所学知识和机能构思、解决问题的过程。在此过程中，可以培养学生实验设计能力和创新精神。而且对改进过的趣味实验可以让学生自己动手，通过有趣的实验现象，让他们亲自体验探索自然界的快乐，逐步学会科学研究的方法。这无疑也是对学生实践能力的培养。
3、趣味实验可以扩大学生的知识面，变单学科为多学科的横向发展
教师可结合具体的教学内容，精选化学史上的一些范例，引导学生仿照科学家的研究方式，设计方案并予于操作，也是一种对学生进行化学史、化学常识教育的方式。很多趣味实验往往涉及数学、物理、生物等多种学科，通过趣味实验的应用使学生体会到学科的综合性。
二、趣味实验在中学化学教学中的应用策略
1、创设一些冲突情景，引起学生的好奇心，产生实验兴趣
兴趣是通过感悟、体验后在内心深处产生需要倾向，它是学习的前提，主动参与探究活动的动力。教师要有目的、有意识地利用趣味实验去创设恰当的问题情景，在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，激发起学生强烈的求知欲望，充分调动学生探究的积极性，培养和提高学生探究的兴趣，促进学生认识能力的发展。如趣味实验在引言中的应用可极大提高学生的兴趣、激发学生的好奇心。
[案例一]铝与盐酸反应;Ba（oH）2?H2o与nH4Cl反应（新教材）。
[分析]铝与盐酸反应放热不明显，趣味性不够。
[方案一]改为用“滴水生火”引入：把少量过氧化钠粉末包在脱脂棉放于蒸发皿中，用胶头滴管往里滴水。
[现象]马上可看到黄色的火焰。
[评价]该实验又简单又有趣，直接把学生引入到反应热的问题来。
[方案二]学生分组实验：浓盐酸和氢氧化钠粉末的反应。
[现象]试管壁很烫，可达六十摄氏度左右。
[评价]现象明显，增强趣味性;不需使用温度计，操作简单。
2、引导学生积极思维，培养学生科学的研究方法和创新思维
开发趣味实验时教师应遵循与教材相结合的原则。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，因此情境创设是非常重要的，但是情境的设计必须与教材相结合。教师要对照课程标准，认真研读教材，把握教材的特点，开发符合学生实际的趣味实验。如在小结时引入有一定综合性的趣味实验可避免对知识点的简单重复。
[案例二]双色喷泉
[方案]在氨的喷泉实验中增加一个装有氯化氢的烧瓶，并设计几个开关。先挤压装有氯化氢的烧瓶的胶头滴管，再打开各个开关和止水夹。
[现象]看到红色和蓝色双色喷泉。
[评价]1、可说明氨气是极易溶于水的气体;2、复习氯化氢喷泉实验的原理;3、在色彩缤纷的实验现象中，学生用刚刚所学的知识解释，使学生能主动巩固、回顾知识点，避免了“炒冷饭”现象。
[案例三]趣味电池电池
[方案]根据原电池的构成条件和原理利用下面的材料设计水果电池锌片、铜片、导线、橘子、番茄、土豆若干、耳机、1.5V小电珠、开关。
[结果]学生用铜丝和锌片，分别插到土豆或西红柿内;再用耳机的两端接触铜丝和锌片，便能清晰地听到声音;如果把12个土豆按上法每个都插入铜片和锌片然后串联，接上电键及1.5V的小电珠;合键时电珠被点亮。
[评价]该实验放在这节课的小结阶段，让学生自己动手设计，可起到一个很好的巩固作用。让学生在设计的过程中，更加形象、深刻地掌握原电池的构成条件和原理。而且用水果、蔬菜等作为材料，可大大提高学生的兴趣。
3、让学生共同参与策划、设计实验，选择器材
教师用趣味实验创设情境时还必须与学生的实际相结合，开发趣味实验时应着眼于学生的实际操作水平，要考虑到操作安全、不造成环境污染、现象明显和切实可行。故教师要把握好学生的主体性原则。主体性原则是指教育者要调动学生的主动性、积极性、创造性，既要尊重学生独立人格，又要把自主学习的主动权叫给学生，使学生的素质潜能得到充分发展。教师在实施趣味性实验时，能让学生动手的尽量让学生动手，也尽量让学生去设计、开发、改进实验，充分调动学生学习的主动性、积极性。当然趣味实验的应用必须要有一定的条件（学校的硬件、软件等），学生和课题组成员必须掌握一定的技术能力。不断实践、不断探索、不断总结、不断创新，这样开发出来的趣味性实验才具有实效性，才便于实际操作，有利于推广应用。
课后活动是实施趣味实验的较好阶段，可以给学生提供更广阔的空间、更充足的时间，同时学生在策划、设计实验或自行选择实验器材的过程中更能培养学生的综合实验能力。课后活动的重要内容之一是将课本中的有些演示实验改进为现象更明显、更有趣的趣味实验，使学生更深入研究教材，更能培养学生的创新精神。学生在解释有趣实验现象的同时也是对知识反馈的过程。
[案例四]现象更明显有趣的焰色反应（选取部分学生对焰色反应的改进方案）
[改进方案一]用一盏棉纱做灯芯的酒精灯，在30℃的室温下进行试验。先点燃酒精灯，灯焰高达6cm，其中黄色火焰占95%以上;然后用镊子把灯芯不断往下压送，随着灯芯的压低，火焰也变低，蓝色火焰所占比例越来越大。到灯芯平灯头时，火焰降到1.5cm高，蓝色火焰占90%以上。再做焰色反应，就能得到明显的实验现象。
[改进方案二]改用脱脂棉做灯芯的酒精灯做上述实验，其他操作同上。
[改进方案三]naCl、K2Co3装在扎孔的小盒子里，将少量酒精放在蒸发皿内并点燃，将固体洒向火焰。
[改进方案四]选用浓度大约60%的酒精，操作同3。
[现象]就能得到6至10cm高、有明显特征颜色火焰;火焰的焰色保持的时间比传统的方法延长了五倍多，达到10～20秒。
[改进方案五]利用厨房中现有的条件，做一个效果明显的焰色反应
在家庭用煤气灶或石油液化气灶直接得到蓝色火焰;也可用低灯芯的煤油灯或烛芯很小的蜡烛来制取蓝色占70%以上的火焰。再用细铁丝蘸取盐溶液在蓝色火焰上灼烧，就能进行焰色反应。
[评价]这些改进方案利用各种器材并与生活紧密联系，大大增加了焰色反应的趣味性。而且，经过多次实验发现：火焰的颜色取得与酒精纯度等级无关。因此，可用井水和工业酒精配成的溶液进行焰色反应。这对节约实验经费和方便准备实验都具有较大的现实意义。
[案例五]氢氧化钡和氯化氨反应吸热实验
[改进方案]展示“摇摇冰”饮料
[现象]杯壁很冰
[评价]1、利用现有的饮料做实验增强了趣味性，提高了学生的学习兴趣;
2、联系生活。
[案例六]自制温度计
[方案]试管中加入半试管95%乙醇和少量红色氯化钴晶体，振荡使其溶解，在常温下呈紫红色，加热时随温度升高颜色呈蓝紫色至纯蓝。
[评价]钴的水合物在加热逐步失水时会呈现不同的颜色，学生往往易混淆颜色。而通过自己动手设计、制作温度计，使学生掌握温度的变化而呈现的颜色变化这一知识点自然是容易得多。
[案例七]氯化氢喷泉实验
[改进方案]用医用盐水瓶收集氯化氢气体，再用大注射器把几滴稀的石蕊溶液注入瓶内。
[现象]水自动喷出形成红色喷泉
[评价]这一利用吊盐水装置做喷泉实验形成的有趣现象，使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态，这样，学生的认识活动变成学生的心理需求，使学生的创新得到不断滋长和迸发，变“要我学”为“我要学”。
4、引导学生有目的地观察
教师在用趣味实验创设情境时要遵循“从生动的直接到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一与学生认知规律相结合的基本规律，把趣味实验作为学生探索、发现、验证、获取知识的手段，运用趣味实验为学生提供一个模拟实际的情景，促使学生自身的思维、能力、意志、品质等获得尽可能多的发展。趣味实验要遵循学生的认知规律相结合原则，如在复习课中可先回顾相关的知识点，再利用综合性较强的趣味实验引导学生有目的地观察实验，在感受趣味的同时也复习了相关知识点及其衍生的知识点。
[案例六]在150mL锥形瓶中加入40mL蒸馏水，再加入5g新鲜的面粉，混合搅拌至完全溶解，且没有任何面团存在为止，配成面粉的悬浊液。用0.01mol/L的氢氧化钠溶液滴定，边加边振荡，直到悬浊液呈浅红色，并在1～2分钟内不褪色为止。记下消耗的naoH的体积。取要测定新鲜度的面粉，用同样的办法滴定面粉的酸度，记下消耗的naoH体积。
[结论]待测定新鲜度的面粉消耗naoH与标准液相仿，说明面粉是新鲜的。如果消耗的体积是标准液的2.5倍以上，说明面粉已经变质，不能食用。若在2.5倍以下，则面粉不够新鲜，不过还能食用。
[评价]用这个综合性较强的实验作为衍生关系的复习，既不会使复习课落入重复“炒冷饭”的俗套，增加新鲜感;又可培养学生联系各种知识的能力。
所以，笔者认为应用在不同的教学阶段的趣味实验可遵循重点突出原则，选取的趣味实验应应所区别。应用于引言的趣味性实验应突出激疑性、应用于小结的趣味性实验应突出综合性、紧密结合知识性、巩固性;应用于课后活动的趣味性实验应突出探索性、广泛性。这样，应用起来才会重点突出，才能起到更好的效果。
三、趣味实验在中学化学教学中的应用注意
1、处理好趣味实验与其它实验形式的关系
其它实验形式是实施趣味性实验的重要过程和环节，趣味性实验在课堂教学中的实施主要应用于以下几种实验形式。
（1）演示实验：演示实验是对学生规范性、标准性的启蒙，趣味性实验在演示实验中的应用更能激发学生掌握实验操作技能、注意事项，培养观察能力、模仿能力、实验记录等个方面能力。
（2）学生实验：主要有课堂学生实验和实验室学生实验，适当地增加实验的趣味性，使响学生能主动配合教师的教学，同时也是一种发挥个性，促进配合的好机会。
（3）家庭小实验和课外活动选做实验：与生活联系更紧密，范围更广，趣味实验在家庭小实验和课外活动中可大展手脚，教师可大胆放开尺度，可培养学生查资料能力、自学能力、实验设计能力，还可深入提高学生的科学知识水平。是一种与社会、生活紧密联系的实验过程。
2、趣味实验实践中应注重教师的角色转换和学生的学习特征
化学趣味实验方案篇2
选取实验三样品中的一根晶体将其折断，再将晶体（两端不规则）平放在该饱和溶液中，隔几天观察被折断的晶体外形有何变化（两端修复为原来的规则晶形）。
学生在课余时间完成实验三和实验四，便于学生理解饱和溶液中溶解与结晶的关系，晶体生长是以晶核为中心生长、晶体的自范性等结晶知识。我们还向学生开放实验室，学生在实验室亲自完成硫酸铜、明矾、磷酸二氢铵和磷酸氢二钠等大晶体的制备。这些实验活动培养了学生的观察能力和实验探究能力，学生在探究活动过程中收获了成功与快乐。
（4）奇特的结晶现象产生的教学效果
通过该系列实验方案的开展，有利于学生理解结晶知识。学生亲自体验晶体的生长过程，调动了积极参与、小组合作学习的氛围，培养了学生的探究能力和审美情趣。促使学生不断探索问题，体验科学家实验成功的快乐和实事求是的科学精神，学生在实验探究活动中真正体会实验之美以及化学的独特之美。
2.“沉淀反应实验装置”在新教材教学中的妙用
（1）研究背景
2011年我们利用逆向思维法将师生喜爱的“水中花园”实验进行巧妙的设计，收到了非常奇特的实验效果，宛如自然界的溶洞奇观（如图16所示）。完成这个实验的关键，必须制作一个特制的实验装置“沉淀反应实验装置”（如图17所示），它是由反应容器和多孔网状塑料筛组成。
图16图17
该实验设计方案在“2011国际化学年全国趣味化学实验设计大赛”中得到评委们的高度评价，参赛归来，我们又对教材中的很多沉淀反应进行研究，并用“沉淀反应实验装置”进行实验，收到了更加奇特的实验效果。由于不同的沉淀反应生成的难溶物颜色和形状有所不同，而且反应的速率也不一样，这样就产生了千姿百态的实验效果（如图18～22所示）。
图18图19图20图21图22
（2）反应原理
固体物质与生长液接触发生化学反应，在固体物质的表面形成具有半透膜性质的难溶物。该半透膜允许水分子往固体表面渗透，渗入的水又溶解固体物质，溶解液在重力的作用下，流向生长点（乳芽），又与生长液反应生成新的半透膜。这一过程不断重复，使固体物质在生长液中生长成美丽的“钟乳石”“石柱”，部分溶解液随难溶物掉落到瓶底，又从瓶底往上生长，形成“石笋”，宛如自然界中的溶洞奇观。
（3）“沉淀反应实验装置”在新教材实验教学中的妙用
用我们设计制作的“沉淀反应实验装置”可以完成初、高中教材中许多沉淀反应实验，奇妙的实验效果深受师生喜爱。我校的化学权威吴子林老师说：“我教了几十年的化学，还从没有做个溶洞模拟实验。现在好了，有了你们设计的方案，在初三讲‘钟乳石、石笋和石柱的形成’就好讲了。”在研究期间，经常有学生在实验室的窗口停留观看。
妙用一：人教版初三化学教材6页和高中化学必修1的33页，“氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应”如果按教材进行实验，只能看到一团蓝色沉淀，而用我们设计制作的“沉淀反应实验装置”则能观察到一定形状的蓝色沉淀。直观形象的实验现象，能产生强烈的视觉效果，有助于初三学生理解“化学变化”的本质和高一学生理解“离子反应发生的条件”。
妙用二：人教版高中化学必修1的59页增设一个“明矾晶体与0.35%的naoH溶液反应”的趣味实验。这个实验便于学生认识絮状沉淀，了解明矾的净水作用。
妙用三：人教版初三化学教材中“石笋和钟乳石的形成”，教师可根据学校的实验条件（药品）用“沉淀反应实验装置”进行实验，完成“模拟自然界溶洞形成过程”的趣味实验，目的在于直观形象地展示自然界溶洞中钟乳石和石柱的生长过程，千姿百态的实验现象，有利于激发初中学生学习化学的兴趣。
妙用四：人教版高中化学必修1“引言”教学中，增设一个沉淀反应的趣味实验，让学生领悟“化学是一门充满神奇色彩的科学”和“神奇而又平凡，正是化学最为引人入胜之处”这两句话，以激发学生学习化学的兴趣。该趣味实验可以使教材内容更加具体化、形象化，让学生真正体会到化学的神奇与魅力。
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是师生发现化学之美的眼睛。作为一名中学化学教师，我们要善于发现实验的独特之美，用艺术的眼光去欣赏美，想方设法创造化学实验之美。让学生在美的熏陶下，去感受化学实验的神奇与魅力，以激发学生学习化学的兴趣！
三、趣味化学实验研究的效果
1.给学生以“灵活”的学习
趣味化学实验能使抽象的化学概念直观化，能使化学课堂形象生动、气氛活跃、增光添彩，学生在探究过程中跃跃欲试、情绪激昂，能将抽象的知识变得形象生动，便于学生理解应用。
2.给师生以“美妙”的体验
趣味化学实验能将化学神奇的色彩、奇妙的现象展示给师生，让学生体会到学习化学是一种乐趣，从而转化为乐学，真正体会到化学变化的独有魅力！
3.给师生以“激励”的作用
学生在趣味化学实验体验活动中，能激发学生学习化学的兴趣；教师在趣味化学实验研究过程中，能激发教师的钻研精神和创新意识。
4.给学生以“未来”的航向
趣味化学实验引导学生将来钻研化学、从事化学专业的学习，让我们的化学事业后继有人。
化学趣味实验方案篇3
关键词：化学习题问卷调查法暂时牺牲法激烈讨论法警官破案法
一、探究该问题的原因
教学过程是学生学与教师教有机统一的双边活动，应体现出教师的指导作用与学生的主体地位。所谓“教”不能片面地理解为全面“喂食”。化学是以实验为基础的自然学科，大部分学生开始时很感兴趣，学习起来也非常轻松。而一些教师在习题讲评时向学生“喂食”，使的一部分学生学习兴趣逐渐丧失。只有利用不同习题的趣味性、多样性和巩固性来巧解化学习题，才能增强学生学习化学的兴趣。趣味性包括两方面的内容：一方面是教学内容的趣味性，此兴趣的源泉是教学内容，并取决于教师对教学内容的精心设计，另一方面是学生保持学习化学的浓厚兴趣，此兴趣的源泉是学生自身，靠教师调动和学生自己维持。多样性也包括两个方面的内容：一方面化学习题题型的多样性，这种多样性是客观的，另一方面是习题解法的多样性，这种多样性是主观的，因此教师应积极分析高效的解题方法，达到最佳的巩固效果。巩固性也包括两个方面的内容：一方面是以练习来加强对所学新知识的巩固，另一方面是巩固运用所学知识解决实际问题的能力，即学以致用。我认为化学习题的趣味性、多样性和巩固性应是有机统一的整体，只有做到了挖掘化学习题的趣味性，才能避免其讲解时的乏味性；只有看清认识了化学习题的多样性，才能避免其讲解时的单一性，才能最终谈得上利用化学习题巩固已学知识的高效性。下面我就巧解化学习题，增强学习兴趣谈谈认识，希望对大家有所帮助和启发。
二、具体措施
（一）“问卷调查”法
这种方法能充分激发学生学习化学的兴趣，提高学生自主学习化学的能力，有利于培养学生的探究精神与归纳能力。
例如：环境问题一直是全人类关心的问题之一，它越来越影响到人类的生存与发展。教师应充分发挥自身的指导作用去调动学生的主观能动性，把学生分为若干小组，让他们拿着教师设计的问卷调查表去查阅资料、翻阅报刊，而后激烈讨论、组内竞争、组外互补，一定能达到很好的效果。这样既有利于减轻教师负担，又有利于激发学生学习化学的兴趣，也就必然会使学生深刻地认识到保护环境的重要性，学生才能发自内心地去保护环境和宣传环保的重要性。
有关环境问题的问卷调查
九年级[]班第[]组成员：日期：
当然这种方法仅适用于解决某一类习题，据题而定。再比如有关农户如何确定选购化肥这一类题型，我们也不妨发动学生走入田间去观察农作物的生长状况，调查各种肥料的市场价格，从而通过计算分析得出最经济实用的肥料。这样就能激发学生正确的生命观和爱护大自然的热情。
（二）“暂时牺牲”法
例：如何除去CaCo中含有的少量的Cao杂质？
这时同学们首先想到的是常见的除杂方法，如加热分解法、置换法等。显然通过分析都不可以达到除杂的目的。这时教师不妨提出采用“暂时牺牲”法，闻所未闻的名词极大地调动了同学们的学习积极性，很快吸引了同学们的注意力。经过分析，不妨让我们需要的物质CaCo与杂质Cao先一同暂时“牺牲”，而后再用Co把Ca沉淀过滤出来烘干即可。这样做既达到了除杂目的，又达到了增产的目的。
参考答案：把该固体混合物放入适量的稀盐酸中，再加入适量的naCo溶液，反应后过滤烘即得CaCo固体。
（三）“激烈讨论”法
这种方法是活跃课堂气氛最行之有效的方法，也是充分体现学生在课堂上的主体地位和教师指导作用的好方法，使学生积极地参与课堂，做课堂的主人。此种方法适用于解决多种题型的题目，如规律探索题、知识迁移题等。
例：请同学们参阅原初三化学课本第59页1到18号原子结构示意图，通过仔细观察，你能总结出哪些规律？（合理答案均可）
这种类型的题目是开放性的，答案也不唯一。教师如果能放手让各小组学生激烈讨论，就有可能得到很多正确的出乎我们意料的答案。这样做有利于培养学生的发散思维，也有利于培养学生团结合作的意识。避免了教师直接讲解答案的枯燥无味，同时也提高了学生解决问题的能力。
（四）“警官破案”法
这种方法听起来也是比较新鲜的，能吊起学生的胃口，自然也就能激发学生的学习兴趣，达到习题巩固的高效性。
例：有一天老师在课堂上演示了一个有趣的实验，在烧杯a中装入20蒸馏水并滴入2—3滴酚酞试液，得到无色溶液。在B烧杯中20mL浓氨水，用一只大烧杯把a、B两个烧杯罩在一起（如下图），经过几分钟后，同学们看到了小烧杯a中装的溶液变成了红色。根据上述现象，你能有哪些猜想？请将你的猜想，以及验证猜想的实验方案填写在下列表格中。
分析：假如我是一名破案的警官，我在想a烧杯中的这个“人”（即a烧杯中的无色液体）为什么被人“杀死”见到红色的血呢？此时如同破案一样，在a烧杯周围的物质都应该是我们怀疑的对象。而a烧杯周围的物质有空气、蒸馏水，以及B烧杯中的物质，于是不难得出我们各自的猜想，从而采用控制变量法设计对比实验进行验证。
化学趣味实验方案篇4
解决这一问题的方法有很多，如班主任工作、家庭教育等。而从初中化学教学这一角度来说，教学过程的趣味性更是作用重大。
一、初中化学教师的教学能力
初中化学教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而激发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用中和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中化学教学任务提供有力的保证。
1.教学方式手段实施中的趣味性。我在初中化学教学中，通过改变和增加一系列化学实验，包括为学生表演化学魔术，充分利用青少年好奇的心理特征，用实验趣味激发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，取得了明显的教学效果。记得在我所任教过程中一个突出事例是：有一学生因化学实验的妙趣而产生了浓厚的化学兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，从中获得了化学基本知识，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，化学中考时取得了满分的优异成绩，而他的其它科成绩却都很差。
2.教师教学语言表达中的趣味性。化学教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一项很重要的基本教学能力，其中教师讲课时的语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中化学教师应有的一项基本功。记得我刚走上教育岗位时，结合自己语言表达能力较强，在教学中注意把枯燥的知识点和一些趣味化学故事有机穿插，逐渐形成了自己的教学风格。突出的效果就是课堂气氛好，学生学习热情高，以致于很多学生在毕业时恋恋不舍地对我说：“老师，升高中真不好，我们不能再听你讲课了……”
3.现代教学设施应用中的趣味性。科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。刚参加工作时，有一次为了充分激发学生学习化学的兴趣，我们化学教研组组织了一次化学智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。随着计算机、多媒体和网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。这种可延滞再现的现代化教学技术手段极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延，而且效果更好了。
二、初中化学教案的内容设置
现行初中化学教材经过几次改编应该说较有特色，比较符合青少年的认知特点。为取得良好的教学效果，认真写好教案是完成教学任务的重要一步，要让教案把教材内容十分有效地组织表达出来又不失趣味性的确需要认真对待和不断地完善。教学内容的设计要契合青少年的心理与生理特点，显示出化学教学生动有趣的特点来，令每一位初中化学教师能够在教学过程中事半功倍。
1.插图卡通化。Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式，Disney那些著名卡通人物往往使人们终身难忘，而国产卡通《西游记》中唐僧师徒四人的形象更让少年儿童们十分崇拜，这种与初中生心理特点非常吻合的表达方式何乐而不为？在初中化学教案设计的插图中引用卡通形式，使得学生第一感官上就能对化学产生高度的兴趣。
2.实验游戏化。“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。教案设计中多增加学生参与或直接操作的小实验，能使学生在亲身参与中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能。可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等，我尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影tV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。
化学趣味实验方案篇5
【关键词】初中化学教学；趣味化学实验；应用
化学学习过程当中离不开实验操作，进行实验操作时，不仅能够增强学生的动手操作能力，同时还能加深学生对于化学知识的理解与掌握，帮助学生得到全面发展。趣味化学实验，就是在设计化学实验室，使其具有趣味性，过程新颖奇趣，并且操作简单，可以大大增强学生的学习兴趣，同时也加深了学生的在相关方面的记忆。但是我国目前初中化学教学普遍还是维持着“老师为主，学生为辅”的传统教学模式。在整个教学的过程当中，学生都是在被动的接受知识，课堂上参与度很小。这样对教学效率产生了不好的影响，同时也没有锻炼到学生的动手操作、协同合作的综合能力，对于学生自身能力也有一定的限制。所以应当充分认识到实验教学的教育价值和功能，在初中化学教学当中加入趣味性的化学实验，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生的化学成绩和自身能力。
一、初中化学教学中趣味化学实验的重要性
初中阶段的学生对事物还抱有较大的好奇心，同时也具有一定的动手能力。在这样的一个特殊阶段里面，初中化学教学中趣味化学实验的应用起着非常重要的作用。通过趣味性化学实验，使得学生们对化学产生了学习兴趣，有了兴趣，要学好化学就不再是难事。同时，趣味化学实验对于学生创新思维的培养起着积极作用，能够提高学生综合素质，促进学生全面发展。当今社会正在快速发展，对于优秀人才有着非常迫切的需求，而趣味化学实验的开展在初中化学教学中提高教学质量，为培养优秀人才提供助力，进而为国家现代事业的发展提供保障。
二、初中化学教学中趣味化学实验的应用
初中化学教学中趣味化学实验的应用主要表现在教学观念的转变，教学方法的创新和教学内容的整合三个方面。
（一）转变教学观念
在“老师为主，学生为辅”的传统教学方式下教导出来的学生或许学习成绩会很好，但是自身综合能力不是很强，不能满足当下社会对所学人才的要求。另外，新课标也提出了课程改革的相关文件，标志着我国基础教育正处于课程改革的新阶段，而初中化学教学中趣味化学实验的应用，就是一种教学观念由“学生为辅”向“学生为主”的转变，同时也是一种课程改革的新方式。例如，在课堂上，老师要讲授酸碱指示剂的原理，就可以指导学生进行紫罗兰的变色实验，这样的小实验，实验过程简单，所需材料也很好获取，让学生自行操作，亲身体验，根据实验现象就能很好的理解酸碱指示剂原理。在课堂上老师讲课占用的部分就要少一些，多数时间都是学生自己在体验理解，这样能够提高学生学习的积极性，加深他们对化学知识的掌握程度，提高课堂效率。
（二）创新教学方法
教学方法的创新，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，同时达到提高教学质量的目的。而初中化学教学中趣味化学实验的应用就是一种教学方法的创新。这种创新的教学方法是以“学生”为中心，能够达到提高学生的动手操作、协同合作等多方面综合能力的目的。例如，在课堂教学中，老师不再以传统的教学方式直接告诉学生答案，而是采用了探究式的教学方法，提出问题，让学生自己发挥其主观能动性，动手实验，老师、同学之间进行交流讨论，从而得出答案。在教学过程中，让每一位同学都参与其中，动手操作，进行交流讨论，这种创新型的教学方法可以增进老师、同学之间的感情，有助于提高思维的活跃程度，更有助于学生能力得到全方面的发展。
（三）整合教学内容
初中化学教学内容的整合不仅仅是进行理论知识上的整合，同时还要注重对于趣味化学实验内容的整合。在教学过程中，如果只是一味地向学生灌输理论知识，而不让他们自己动手进行实验操作，这对于学生将产生非常不利的影响。一方面是学生的思维活跃程度不够，他们只是在“被学习”，自主思考的时间较短，对于教材内容的理解程度不够深刻，这不利于学生对知识的掌握。另一方面是学生对化学知识没有产生足够的兴趣，没有学习的热情，同样不利于学生对知识的掌握。学生对于知识的掌握程度不够，就证明课堂效率不高，这对我国教育事业的发展也会产生不良的影响。而初中化学教育中趣味化学实验的应用就可以有效提高初中化学的教学效率。所以，在进行教学内容的整合时，应当同时进行理论知识和实验内容的整合。要做到趣味实验内容的整合，就要强调实验教学的重要性，让每一位学生都投身到创新实践活动当中，让他们在实践当中发现问题，解决问题，这样有助于提高他们的动手操作、团结协作的能力。这对于初中化学教学的发展有着莫大的推动作用。同时，进行教学实践还有助于锻炼学生的创新思维能力，而科学的发展离不开创新，这样培养出的创新型人才也满足了国家科学发展对于人才的需求。
化学趣味实验方案篇6
一、做足绪言课的功夫，激发学习兴趣
俗话说：“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增，因此应由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕。兴趣不同于有趣，有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对高中生学习化学兴趣形成和再发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上。对于高一新生来说，很多人都是踌躇满志的，都想把高中化学学好，老师要善于把握学生的这样一种心态。
二、创造平等、民主的学习氛围，培养学习兴趣
教学过程是教师的教和学生的学双边活动的过程，是师生互动的过程，教师不只是知识的传授者，也是学生学习的引导者和合作者。营造和谐、民主、平等的师生关系，是培养学生学习兴趣的有效途径。在课堂教学中，如果学生遇到疑难问题，鼓励他们适时提问，与学生们一起相互讨论，得出正确的答案。
例如在探究浓硫酸的性质时，我对书本上的“黑面包”实验设计了一系列问题（根据实验的进程），如为什么要在蔗糖里加少量水，这是利用了浓硫酸的什么性质？再到后来蔗糖为什么会变黑，这又是体现了浓硫酸的什么性质？最后看到了蓬松状的黑色“面包”生成及还伴随着刺激性气味产生，这又是因为什么呢？这当中涉及的化学反应有很多而且反应很复杂，我们没有必要要求学生全部写出来，但其中的浓硫酸特性全部体现在里面。通过师生交流与讨论，让学生掌握了知识的同时也营造了和谐的氛围，增强了学生学习化学的兴趣。
三、发挥实验魅力，培养学习兴趣
化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性，增加探究性实验，更培养了学生间合作能力。要上好学生分组实验课，首先要制订明确可行的教学目标，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次要做好课前的准备工作，教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础。另外，要加强课堂上的组织指导，及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。
化学趣味实验方案篇7
关键词：初中化学，化学实验，趣味化，研究
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）04-293-01
初中化学教材安排的实验大多是验证性的实验。验证性的实验内容上比较平淡，缺乏趣味性和生动性。因此，在化学实验教学中应深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究。
一、用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣
在课堂上演示一些明显的化学实验，激发学生学习兴趣。例如开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有（两无色液体相混生成白色沉淀）”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？，课堂气氛活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感，刚开始学化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。例如“巧点蜡烛”“验指纹”“清水变色”“烧不着的纸船”“灼烧葡萄糖”“点燃镁条”等简单小实验，虽然是“照方抓药”，但学生初次动手做化学实验，实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来，实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下了良好的情感基础。
二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛
二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。
教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的方程式。教师让学生总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。
又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。
每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管。
每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，剧烈无法控制，但石灰石固体反应表面生成许多白色固体，一段时间后反应中止。学生感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺利进行，另一个反应中止呢？
教师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙覆盖在表面，慢慢积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。由此得出反应物应当采用块状儿石灰石固体与稀盐酸。
既然此反应是在常温进行的，应当采用什么样的反应发生仪器装置呢？让学生回忆实验室制氧和制氢的装置有哪些区别！教师也可在前边挂出两者的装置图以示区别。学生能答出制氧气时，反应物都是固体，需加热，采用大试管和酒精灯；而制氢气时，反应物有固体和溶液，不需加热，采用启普发生器或带长颈漏斗的大试管。
学生对比发现实验室制取二氧化碳的装置和制氢气的装置雷同，因为都是块状固体与酸反应，生成气体。教师还应在此基础上说明反应不能生成沉淀，否则反应可能中止，气体也不能极易溶于水，否则收集不到气体。然后，请一名学生在前台选择仪器并连接成制二氧化碳装置。
结合实验特点，让学生思考除此之外，还有哪些可行的替代装置方案？集思广益，根据学生的回答，归纳几种方案。教师也可展示教参上的几种方案，大开学生的视野。
在探讨研究的平和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在教师的一步步的严谨逻辑关系引导中，培养学生的思考分析能力，提高分析联想的思维流畅性，学生的智能得到健康发展，优良的思维品质就会慢慢形成。
三、强化演示实验教学，把更多的机会给学生
化学趣味实验方案篇8
一、激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。
因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。
1．理论联系实际，诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
2．设计趣味实验，激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：（1）简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”；将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。（2）根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验；在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。
3．揭示化学之美，巩固学习兴趣。寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。
二、教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握参与的本领。
1．指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。
2．启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
3．组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。
4．引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。如对溶解平衡、电离平衡等平衡状态的分析比较，可以得出平衡的一般原理。
化学趣味实验方案篇9
关键词：初中化学创造性导入教学方法化学实验综合评价
化学教学不但要培养学生学习的兴趣，而且要让学生学习时感到轻松愉快，使学生会学、爱学、乐学化学，教师要打造有趣的化学课，必须具备有趣的导入、新颖的教学方法、生动的实验、艺术的评价和成功的应用。
一、教学创造性导入激发学生乐学
创设操作、问题、生活情境，激发学生的学习兴趣。好的开端是成功的一半，恰当地引入新课，会激起学生求知欲望，从学生切身生活中寻找事例深入内涵导入、紧紧扣住学生的心弦，激发学生的兴趣。化学教学由于本学科的性质、特点，决定了具有严密性、科学性和趣味性，因此教师要利用其趣味性强的特点营造教学气氛，优化教学环境，而导入是关键。如教学氧气一节时，教师可以让学生屏住呼吸感受氧气对人生命的重要性；让学生动手做实验将燃着的小木根伸入一个真空瓶子观察现象。比如，漂白粉的生产和使用注意事项、铁及其化合物、碳及其化合物，等等，这些都跟生活密切相关，对于学生而言，化学知识不仅是参加考试必需的知识，还是步入社会所需的生活知识。从这两件简单的事例学生了解到化学知识就在自己身边，化学与自己的日常生活息息相关，激发学生的学习兴趣，顺势引导学生自主学习，让他们在自主学习过程中感受到成功的喜悦。
二、教学方法中的寓教于乐学艺术
化学教学方法是灵活多变的，是多种多样的，针对教学内容选择恰当的教学手段、方法，可以有效地激活学生的思维，激发学生的学习乐趣，实现教学目标。如在“环境污染”一章教学中可以带领学生到附近工厂看一看排出的污水对植物生长的影响；介绍工厂排出的浓烟中含有的化学物质，哪些对环境有害，从而完成教学任务的同时对学生进行思想教育，培养他们热爱大自然保护环境的意识。现代教育是注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，因此课堂教学要充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备辅助教学，使一些抽象的东西，或者我们做不了的实验具体化，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，提高学生的学习兴趣。
课堂教学的另一个重要组成部分――板书，好的板书能唤起学生的求知欲，吸引学生专心听课，方便记笔记为课后复习服务，每堂课板书都应有一定的技巧性和实用性，尽可能运用简洁的文字或符号使教材内容形象化，复杂问题条理化。从板书上就能领略一节课的要点和应掌握的内容。
三、化学实验中的寓教于乐学艺术
实验教学是化学学科得天独厚的优势，对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。不仅加深对学科特点的认识，激发学习兴趣，而且培养他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。教学中仅完成课本中的演示实验还不够，必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能将一些验证性实验变为趣味性实验，使学生寓知于乐，以趣激学。实践证明，趣味实验不仅能满足学生的求知欲，还会使兴趣更高涨，很好地激发学生的学习兴趣和热情。化学教师应经常利用恰当时机引导学生开动脑筋设计自己原创的实验方案，从科学性、可行性、安全性、简约性等方面甄选出最佳方案，让学生在亲身尝试的实验过程中体会化学的无穷奥妙。在化学键一节的钠与氯气反应的演示实验中，待钠熔化后把盛氯气的集气瓶倒扣在钠的上方时，观察到集气瓶内有白烟产生，但实验后发现集气瓶口炸裂，且未反应完的氯气在实验后逸散，我迅速采取措施。到教室后，让学生分析集气瓶口炸裂的原因并提出：能否根据钠的性质设计一个简单的实验避免这些不足？在此实验过程中让学生注意氯气是一种有毒气体，一定让学生注意安全。
学生讨论分析后发现造成此结果的关键是：①反应很剧烈放出的热量很多使较厚的集气瓶口受热不均而炸裂。②Cl■密度比空气大，把装有Cl■的集气瓶倒扣在钠的上方反应后，未反应完的Cl■会在把集气瓶移开后逸散到教室里。学生马上轻易地提出一个改进方案：把钠放在燃烧匙里加热熔化后伸入装有Cl■的集气瓶里反应。我又追问：假如实验时我忘了带火柴和酒精灯，能通过其他方法引发此反应吗？学生根据上述分析并结合钠的有关性质，又提出以下这个富有创意的改进方案：在盛氯气的集气瓶上方放一铁丝网，用镊子夹住一块已擦干表面煤油的钠在铁丝网上用力摩擦，摩擦产生的热量使熔化的钠与氯气发生反应，在集气瓶里看得见伴随摩擦而产生的火花，停止摩擦火花随之消失，氯气不会逸漏，此改进实验既能很好地控制反应又具有一定的趣味性。这样教师以设计实验为切入点，唤起学生设计最优化实验方案的热情，使学生的创造性思维得到培养，提高学习兴趣。
四、综合评价中的寓教于乐学艺术
化学趣味实验方案篇10
一、为了激发高中生学习兴趣，教师可以设置趣味性物理??验
物理是一门独具魅力的自然学科，物理现象是学生在现实生活当中随处可见的，而物理知识又是对现实生活当中存在的种种物理现象进行分析、研究从而总结出物理规律的科学探究过程。为了激发学生对高中物理实验的兴趣，教师要善于将物理实验生活化、趣味化，设置趣味性物理实验，激发高中生学习兴趣、学习主动性。学生对物理实验有了浓厚的兴趣，强烈的好奇心，他们的智力活动才能更为活跃，学习效果也才能得到大幅提高。高中物理教师要善于挖掘教材当中蕴含的趣味性因素，利用趣味性实验将学生注意力迅速集中到课堂学习中来。例如为了激发高中生对动量定理的探究兴趣，教师可以设计“瓦碎蛋全”的趣味性实验。教师首先将四个鸡蛋对称地放在海绵表面，然后在鸡蛋上面放上一本书，再摞上三块砖，砖上面放置一块瓦片，然后教师拿着一把铁锤，让学生猜测如果用铁锤敲击瓦片，会出现什么情况。学生普遍猜测鸡蛋会碎掉。然后教师拿起铁锤迅速砸在瓦片上面，学生发现瓦片被击碎了，但是鸡蛋却安然无恙。学生的好奇心和求知欲望被充分激发出来，这对构建高效课堂、提高学生学习效率有重要促进作用。
二、为了培养高中生科学探究精神，教师应该设置探索性实验
传统实验运用的是“问题―原理―结论―实验”的教学模式。传统实验教学模式下，高中生探索新知的兴趣不能被有效激发出来。为了培养高中生的科学探究精神，教师要善于将传统的验证性实验改为探索性实验，运用不同于以往的全新教学模式鼓励学生根据现象进行大胆假设、猜想，激发他们的科学探究欲望。在探究性实验教学过程中，教师要为学生确定实验课题，为学生提供实验器材并明确提出实验要求，然后鼓励学生拟订方案―制定实验步骤―独立完成实验―仔细观察实验现象―分析。探究性实验过程中，学生充分发挥了自主性。探究性实验过程中，学生的科学探究能力、创新思维能力也会得到提高。例如，在研究“单摆的周期与哪些因素相关”时，教师就可以将传统的验证性实验改为探究性实验，学生通过探究发现单摆的周期与摆长有关，原本猜测可能与单摆周期相关的摆球的质量以及振幅则和单摆的周期无关。在探究性实验过程中，学生的原有认知和实验结果产生冲突，他们对头脑中的种种想法进行验证，在产生认识上的冲突的过程中树立了实事求是的科学态度，他们的探索、创新能力也得以发展起来。
三、为了培养高中生创新精神，教师应该将演示实验变为师生共同参与的随堂实验