初中生物教学工作反思篇1
关键词：生物学；高效课堂；教学反思
随着新课改的广泛推广与普及，“高效课堂”成为基层教育工作者致力于追求与实现的教学目标。以下，笔者仅从教学实践出发，将自身关于初中生物高效课堂构建过程中的反思与点滴感悟总结、归纳如下。
一、充分做好课前准备工作是构建生物高效课堂的首要前提
教师只有对所教学的具体内容形成了足够深刻的认识与了解，才能在此基础上灵活发挥，更好地展开知识点的讲解工作。而这就要求教师在上课之前必须积极、认真地做好相关的课前准备工作，因为这将是影响教师课堂教学效率与质量的重要因素。
特别需要指出一点，单纯照抄照搬他人的教案、教学设计，或者大致阅读教学内容不是真正意义的备课。备课要求教师必须从具体的教学内容、学生认知水平等实际情况出发，在认真研读教材、揣摩教学重难点、预测教学过程中有可能出现的突发事件等的基础上制定、设计出既符合主观实际，又具有较强针对性的课堂教学活动，这才是真正的“备教材”“备学生”，也才称得上真正做好了课前的相关准备工作。充分做好课前准备工作保证了初中生物课堂教学活动的顺利进行，是构建生物高效课堂的首要前提。
二、增强学生的实践运用意识是构建生物高效课堂的必然要求
不同于传统的应试教育理念，素质教育理念更侧重于学生实践运用意识、实际应用能力的培养与发展。因此，我个人认为，初中生物教师要想真正构建起高效率、高质量的高效课堂，就不能将教学目标局限于“教会学生基本生物理论知识”的层面，而应有意识、有目的地促进学生生物实践运用水平的提升与进步。
这就要求我们初中生物一线教师在日常的教学实践过程中要积极创造条件，尽量向学生提供动手操作、运用所学生物知识于社会生活实践的机遇与可能。如此，一方面，可以促使学生在实践操作的过程中进一步复习、巩固之前课堂上所学的理论知识，深化其认识与理解；另一方面则可以以此实践活动为契机，着重发展与培养学生灵活运用所学生物知识解决现实问题的实践运用能力，这是初中生物高效课堂的
更高追求。
以上两点是在初中生物教学实践中的反思与感悟，旨在以此
促进初中生物教育事业的进步与发展。不当之处，还请广大教学同仁多多指正、多多帮助。
参考文献：
初中生物教学工作反思篇2
关键词：初中物理；探究性实验教学效果；分析
初中物理教学的目的不仅在于物理学知识的传授，还应帮助学生通过对理论知识的掌握和理解，培养他们的独立思考能力和科学实践能力，探究未知的领域，培养分析和创新能力。
一、物理实验教学的概念及意义
所谓物理实验教学，是指学生在教师的指导下，利用设备、材料操控实验，使实验对象产生变化和反应，并通过对反应过程的观察学习、验证理论知识。通过物理实验教学法，学生把课本知识与实验结果有机地联系在一起，既能帮助学生更完整、全面地掌握物理理论，又能培养学生的实践操作能力和独立思考能力，激发学生对物理学习的兴趣和热情。
二、初中物理探究性实验的教学效果
初中物理教学中的探究性实验教学法指的是教师在实验结果未知的情况下，根据教学大纲和教材特点帮助学生应用已学物理知识设计实验项目，并通过项目操作进行分析、得出结论。探究性实验教学不仅提高了学生的物理知识储备量，还能帮助学生在探求实验结果的过程中学会发现问题、解决问题，养成独立思考的习惯，掌握物理实验技能，建立创新意识。
教育学家认为，物理探究性实验教学的过程几乎等同于科学家的物理研究过程，该教学效果主要体现在帮助学生像科学家一样通过实验发现问题，并在解决问题的过程中探索出事物发展的规律，从而形成正确的科学价值观、思考分析方式和学习研究方法，逐渐培养创新意识，为学生今后的学习、工作打下坚实的基础。
三、初中物理探究性实验的教学方法
初中生物教学工作反思篇3
一、产生台阶的原因
首先，初、高中学生在心理及认知上存在着巨大的差异。初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段。随着年龄的增长，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。因此，在学习知识、概念、规律时，往往以记忆为主，并且需要具体形象来支持，需要教师举例子、打比方。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好地发展，他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括，并能主动把所学知识用于实践。因此，高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。
其次，初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂。为了开阔眼界、激发学生的学习兴趣，在阅读材料中提供轶闻趣事，为初中物理教学提供了积极的作用。但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定势，这为以后的高中教学带来了一些障碍。高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具应用的要求上也有很大幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高，这样一来就形成了强烈的反差。这对于刚升入高中的学生来说会产生台阶。
最后，许多学生在升入高中之前，就已经通过不同渠道了解到高中物理难学，升入高中之后，自然在心理上形成了一种恐惧感，特别是对于部分女同学，由于受错误观点的影响，认为女同学天生不会学物理，所以干脆放弃。
二、消除台阶的措施
首先，把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展。现行教材的知识编排是根据学生的认知水平逐渐上升的。初中教师应明确初中的许多物理概念是不严密的，甚至是错误的，应该正确看待这些概念，高瞻远瞩，弄清知识的来龙去脉，避免照本宣科或讲解不当。例如：在初中物理教材中，速度的定义为物体在单位时间内通过的路程。这时，教师应讲清楚这个定义是对于物体作匀速直线运动而言的，由于物体在各个时刻运动的快慢和方向是相同的，因此任意时刻的速度都等于整段时间内的平均速度。对于物体做变速运动，物体在各个时刻运动的快慢和方向是不同的，这样定义出来的速度只能是平均速度。这样一来，为高中物理学习瞬时速度、平均速度打下了良好的基础。
还有，在初中物理学习过程中，由于种种原因，学生往往在认识上会形成许多误区。例如：许多学生认为摩擦力总是阻力，总与物体运动方向相反。这时，教师应该给学生讲清楚摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动或相对运动趋势，并不一定和物体运动方向相反。例如：人在走路时，就是依靠人和地面间的静摩擦力，这时静摩擦力方向和人的运动方向相同。
同时，重视物理规律的内涵和外延，将新知识与原有的知识有机衔接起来。例如：欧姆定律的内涵是导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即部分电路欧姆定律。欧姆定律的外延是，电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，即全电路欧姆定律。
其次，重视培养学生思维能力的衔接。由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主，所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活、并且图文并茂，加强了形象思维能力的培养，但教材中也不乏有抽象思维能力的训练。例如：重心（物体所受重力的等效作用点）、力（物体对物体的作用）等抽象概念的教学。因此，要在实验的基础上，经过分析、概括等过程，实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。这样一来，才能真正实现从“实物”到“质点”的跨越。
还有，教师要把科学方法的教学放到比知识的教学更为重要的位置，“授人以鱼，不如授人以渔”。这就要求初中物理教师在教学过程中，应积极采用探究式教学法，把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“问题假设求证结论”的探究路径。注重对结论的产生过程的教学，将对培养学生的抽象逻辑思维能力起到积极的作用。
同时，重视对学生实验技能的培养。在初中物理教学中，通过培养学生的实验技能和独立操作能力，对于培养学生的逻辑思维能力也能起到意想不到的作用。例如：在每次做实验时，教师要指导学生弄清实验原理，正确选用实验器材，以及读数和数据处理的基本方法，并且鼓励学生设计实验方案，引导学生通过分析、推理得出正确的结论。
再次，高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高。然而，由于种种原因，对于刚升入高中的学生，还没有学过“正弦定理”、“余弦定理”、“斜率”、“极限”等数学知识，这对物理教学会造成一定的困难。因此，作为高中物理教师，在教学中如果能及时补充一些数学知识，对于学生学好物理肯定会起到很大的帮助作用。同时，有意识地引导学生应用数学知识来解决物理问题，也会提高学生对数学工具的应用能力。
初中生物教学工作反思篇4
一、巧借物理学科生动性，营造师生有效互动教学情境
初中生处在生理和心理发展的“复杂”时期，在参与教师组织的物理学科新知、案例教学活动中，受到外在刺激因素的作用下，会出现主动参与师生互动的积极表现和被动参与师生交流的消极表现.这就要求，初中物理教师在组织师生互动活动时，要将学生主体内在潜能激发，主动参与意识培养，作为前提条件和重要基础，“扬长”积极情感，“避短”消极情态，利用物理学科的生动性、趣味性和生活性等积极特性，将学生的“注意力”吸引到课堂之中，“主动性”放置于互动之中.
例如，在讲“光的反射”时，教者根据学生的认知特点，利用该节知识内容的生动丰富特性，在导入新课环节，向学生主体提出“小明同学想将一束与水平面成30°角的太阳光竖直射入深井内，如图所示，请你画出反射光线并标出反射角度数.”生活问题，能营造出贴近学生生活实际的教学氛围，拉近初中生与教师的距离，从而激发初中生的主动参与“欲望”，为初中生主动的开展师生互动探知教学内容奠定“基础”.
二、凸显问题探析双边性，开展师生互动探析交流活动
问题案例是知识点内涵要义及其教学目标要求进程有效呈现的“载体”.问题案例探析过程，就是主导特性与主体特性有效交融、有效锻炼的过程.师生有效互动是问题案例教学活动取得实效的重要“保障”.初中物理教师在案例教学活动中，应延长探析案例活动的过程，将学生放置到观察问题、分析问题、解答问题的全过程，围绕物理案例解答的关键点、困难处，教师发挥点拨、引导、指导作用，进行师生互动活动，实现案例解析活动效能的有效提升.
例如，某校师生自制了一台电烘箱.电烘箱的电阻丝通过5a的电流时，每分钟可产生6.6×104J的热量.求（1）此时电阻丝的电功率；（2）此时电阻丝的电阻；（3）此时电阻丝的工作电压.在此问题案例教学时，教师先结合案例内容，提出问题：解答时需要运用的知识点是什么？这些知识点有什么特点？本题解答的关键点是什么？组织学生围绕问题进行观察问题活动，在学生探析问题等量关系时，教师通过引导学生开展师生互动交流活动，学生得出该问题解答思路：已知电阻丝产生的热量和所用时间，并且电阻丝产生的热量等于电烘箱消耗的电能，根据公式p=wt=Qt可求电烘箱的电功率；再利用公式求出电阻丝工作的电阻.此时，教师再次引导学生总结归纳，形成解题策略：本题考查电功率、电阻的计算，关键是公式及其变形的应用，还要知道本题中消耗的电能全部转化成了热能.
三、利用主体内在反思性，推进师生双边互动评价实效
对学习过程的表现和不足进行深入的思考和分析，是学习效能、学习素养取得提升的重要条件.初中生具有一定的能动反思特性，但又受自身学习素养的制约，反思的过程不流畅，程度不深刻.因此，在物理学科学习活动中，教师可将反思过程指导渗透于师生互动活动中，与学生开展有的放矢的讨论活动，帮助学生明晰学习方法，改正思考缺陷，树立良好习惯，使师生之间互动评价活动更具效能.
初中生物教学工作反思篇5
关键词:实验教学;课堂教学;创新能力;思维能力
一、转变教学观念，提升学生的质疑能力
初中生正处于人生的辉煌时期，在这个阶段，初中生已经初步具备成年人的思维模式，但有些教师依旧把初中生看作小孩子，认为初中生不会提出有价值的想法，即使有些学生提出了自己的想法，教师也往往认为其幼稚，不值得一提，这种敷衍或者否定的态度，会极大挫伤学生的求知热情，不利于学生思维的创新。长期以往，学生的知识面必然变得狭窄，思维模式上墨守成规，把教师说的话及教材内容当作绝对的权威，自身不积极思考，被刻板式的学习观念牵着鼻子走，为了实现初中生思维素质的全面发展，必须进行学生质疑精神的培养，敢于发表自己的看法，敢于创新，敢于质疑，这是增强学生创新素质的重要方面。为了现阶段初中生物教学的要求，教师必须及时进行教学观念的更新，鼓励学生多多进行质疑、创新，敢于提出新的想法，教师要以身作则，通过自己的实际行动，鼓励学生讲出自己的见解，不沉迷于固有的想法，能够大胆提出对问题的不同意见，敢于质疑，不盲从于权威，从而实现学生创新热情的激发，保证学生质疑思维品质的提升。
二、举一反三，促进学生积极思考
兴趣是初中生学习的重要催化剂，学生的求知欲望是其努力学习的催化剂。在初中学习阶段，学生一旦产生对某个问题的兴趣，就可能产生一系列的连锁反应，从而针对所研究的问题，进行积极的思考，这种兴趣必须是深层面的，而并表面的魅力，如果缺乏深层次魅力的吸引，学生的学习兴趣也难以保持持久。为了实现学生的积极思考，必须要保证学生学习兴趣的持久性，这就需要教师进行不同诱因的创造，联系学生的学习状况及实际状况，进行各种学习课题的提出，让学生明确到不同学习课题的意义，通过有趣且具备思考性的问题，吸引学生思考，引导学生举一反三，积极的进行思考。学生在观察问题及解决问题的过程中，会产生一系列的思维碰撞，当学生意识到问题解决方法的重要性，其思维就会被调动起来。为了达到这个目的，教师需要进行教学情境的适当创设，从而实现学生思维的积极引导，在初中生物的教学过程中，教师要积极组织讨论模块，积极地启发学生的创新理念。
三、直观化教学，增强学生的类比思维素质
通过对学生类比思维的培养，可以有效提升学生的综合思维素质，所谓的类比方法，就是由一个对象推出另一个对象的方法，如锯条与带锯齿的草，学生类比思维的培养需要以一定基础的知识为前提。在这个过程中，要提升学生对于类比对象的理解深度。在这个过程中，教师要灵活应用各种教学手段，实现动态化及静态教学的结合，实现复杂性教学及简单化教学的结合，提升学生对于知识的理解深度。比如，在“人体内废物的排出”这一章节中，在讲授泌尿系统的过程中，教师可以借助多媒体的音频及图片，进行肾脏不同部分结构及功能的逐一分析，让学生观看尿形成的过程中，让学生透彻的了解到这部分的知识。在日常教学中，教师要诱导学生积极进行思考，如在“人体内的物质运输”这一章节中，教师可以将肾脏等器官与现实生活相联系，比如碾米机器与肾动脉、肾静脉的联系，碾米机的原料入口类似于肾动机，碾米机的出米口类似于碾米机的出糠口。通过对类似物体的对比及分析，可以提升学生对于所学理论知识的理解，有利于实现学生思维素质的增强。
四、优化生物实验教学模式，提升学生的思维能力
为了有效提升初中生的知识素质，教师需要进行理论教学及实践教学的结合，生物学是一门与生活密切相关的学科，许多的生物知识都能通过实验展示出来，初中生物与生物体结构密切相关，通过一系列的实验，可以帮助学生了解生物体的内外结构知识，实验教学是现阶段初中生物教学的重要方面，为了满足现阶段生物实验教学的要求，教师必须做好一系列的验证性实验工作，实现学生思维能力的培养。在初中生物实验的教学过程中，教师要先引导学生进行模仿，再将模仿转变为探索，培养学生敢于探索的能力，培养学生敢于创新的能力，学生思维能力的培养主要包括分析模块、综合模块、抽象模块、概括模块等。在初中生物教学过程中，有些知识与生命现象的本质及规律有关，必须深化学生对于生物实验的理解，以此将复杂且抽象的生物知识，转换为具象易懂的生物知识，在这个过程中，教师要明确实验的目的，促进学生的积极思考。为了验证生物体与外界刺激的关系，教师可以利用草履虫进行实验。在载玻片上滴入相同的草履虫培养液，利用放大镜进行培养液中草履虫的观察，在此基础上进行一系列的实验问题的设计。在实验实践过程中，学生通过一系列的观察.能够得到一系列的感性材料，通过对这些材料的概括及分析，能够得到不同生命现象的本质属性，通过对判断、类比、推理等方式的应用，进行不同生物知识的理解及分析。为了有效提升学生的思维素质，教师要教导学生掌握正确的学习方法，实现学生间的互助学习，增强学生的合作思维能力。在实验教学过程中，教师必须要引导学生掌握实验的基本过程中，包括实验的目的、步骤、材料、装置、方法等，在初中生物实验过程中，促进学生的相互合作，通过对不同问题的反复讨论及研究，实现正确结论的得出，保证学生合作思维素质的提升。比如在“光合作用的产物”这一实验中，教师要通过实验步骤的优化，促进学生的积极思考及讨论。将天竺葵放到黑暗处一晚上，为什么要这样做?用黑纸进行天竺葵叶片的正面及背面部分的局部覆盖，将其移动到阳光处，进行3至4小时的照射，这样做的目的是什么?进行遮光叶片的剪下，进行黑纸的去除，将叶片放在装有酒精的烧杯内，进行烧杯的隔水加热，叶片的颜色逐渐产生变化，变成黄白色，取出叶片，做好一定的清水漂洗工作，将其放入培养器皿内，进行碘液的滴入，过一会后，进行碘液的清水冲洗，引导学生观察相关的实验现象。通过对一系列的实验步骤的引导，实现学生思维能力的培养，在实验教学过程中，为了实现学生思维的有效提升，教师必须要保证教学训练方法的科学性，通过不断的训练，增强学生的思维想象素质，培养学生良好的学习习惯。
初中生物教学工作反思篇6
关键词教育反思现象学遭遇教育现象本质
onthephenomenologyofeducationintrospection
1.YanGwen-zhi2.wUmin
1.appliedtechnologyCollegeofSoochowUniversity，Suzhou215325，Jiangsu
2.Suzhoupolytechnicinstituteofargriculture，Suzhou215008，Jiangsu
abstract：Fromtheangleofphenomenology，therelationshipbetweenteachersandeducationintrospectionhasalwaysbeen“encounter”.toencountertheoriginalexperienceofeducationinthe“observation”withoutpremiseinphenomenology.toencounterthenatureofeducationphenomenonthatisstillatafuzzystateintheobservationofeducationphenomenon.torevealthenatureofeducationphenomenonwhichremainsfuzzyinthelisteningandresponsestothe“speakingoflanguage”underthehelpofwritingeducationaltext.the“ecounter”witheducationintrospectionrequiresteacherstomaintaincontinuedopeningtoexperienceandsensitivitytolanguage.
Keywords：educationintrospection;phenomenology;encounter;thenatureofeducationphenomenor
教育反思是教师成长的重要途径。但教师如何进行教育反思呢？似乎教育反思是可由教师本人“操控”而进行的一项活动。但实际情况是教师每天“沉浸”在繁忙的教学活动中，根本没有空闲停下来反思。但教育理论对教育反思的强调有时候会进入教师的“视野”，当教师某一天静下心来想刻意（人为操控）进行一下教育反思的时候，却发现没有什么“新的”值得反思的东西闪现。教师发现他所能想到的教育思想在经典的教育理论中都已经成为“老生常谈”。
如此看来，教育反思并不能由教师人为操控，它“是否出现”以及“何时出现”往往超出教师的操控之外。但教育反思的重要性又不容置疑，那么教育反思究竟是什么？
从现象学的角度来看，教育反思的出现是教师与教育现象本质的一种“遭遇”。“遭遇”一词强调的正是教育反思闪现的偶然性，不可预见性，不可操控性。它似乎是一种对“教育现象本质”的顿悟。教师整个人被这种顿悟吸引，这种顿悟“邀请”教师去倾听它的言说。
教育反思不能人为操控，只能“遭遇”。教育反思的“遭遇”性质是与人为的控制截然对立的。伽达默尔对“谈话”的现象学描述有助于我们对这种教育反思的“遭遇”性质进行类比性的理解。伽达默尔在《真理与方法》对“谈话”进行了现象学描述，“虽然我们说我们‘进行’一场谈话，但实际上越是一场真正的谈话，它就越不是按谈话者的任何一方的意愿而进行。因此，真正的谈话决不可能是那种我们意想进行的谈话。一般说来，也许这样说更正确些，即我们陷入了一场谈话，甚至可以说，我们被卷入了一场谈话。在谈话中某个词如何引出其他的词，谈话如何发生其转变，如何继续进行，以及如何得出其结论等等，虽然都可以有某种进行的方式，但是这种进行过程中谈话的参加者与其说是谈话的引导者，不如说是谈话的被引导者。谁都不可能事先知道在谈话中会‘产生出’什么结果。谈话达到相互了解或不达到相互了解，这就像是一件不受我们意愿支配而降临于我们身上的事件。”[1]
1教育反思首先是一种现象学意义上的“原初地看”
现象学是一种“看”世界的方式。现象学首先要求悬置一切先入之见，对“实事本身”进行一无前提的“看”。教师为何常常觉得自己没有“新的”教育思想值得反思？教师为何总是觉得教育理论似乎已经说尽了教育的一切？这是因为某种现成的教育理论已经成为教师“看”事物的一种固定的、僵化的框架。教师的“看”始终处于某种“现成的”教育理论的束缚之下，如此的“看”当然再也看不到任何“新的”教育意蕴了。
为了使教师从固定的、僵化的教育理论的束缚下解放出来，首先要对教育理论的“现成性”进行质疑。把教育理论仅仅当作现成的教条，当作固定不变的真理，那么教师最多也只是记住了理论、教条。这种对教育理论教条式的死记硬背恰恰“遮蔽”了教师的视域，使教师对一切与现成理论不符的“教育意蕴”视而不见。被教育理论束缚的教师在日常的教育实践中看不到任何“新的”教育意义就不足为奇了。但教育理论作为“传统的真理”毕竟蕴含着“真理的成份”。如果我们不是把教育理论仅仅当作固定的、僵化的教条去死记硬背，而是试着去“领悟”教育理论的内涵，作为传统真理的教育理论一定会向我们言说些什么。那么，教师对教育理论的领悟来自何处呢？这种对教育理论的领悟和教育理论本身恰恰来自同一个“源泉”，那就是教育实践和教育体验。这种对“教育实践是第一位”的强调要求教师在教育情境的体验中突出“原初性”。原初性的体验必然是在挣脱了一切教育理论的束缚后对教育现象的一无前提的“看”。教师对教育理论的领悟并不是先于实践的，而是在教育实践的体验中通过教育反思逐渐形成的。这种对教育理论“现成性”的质疑要求教育反思首先是一种现象学意义上的“原初地看”，即悬置一切先入之见的现象学直观。
2教育反思从现象学来看是对教育现象的“本质”进行深思
教师原初的教育体验纷乱而丰富，如果把这些原初体验事无巨细地描述下来，那必然给人一种“流水帐”般的堆积感。这样的教育反思称不上真正意义上的“反思”，它只是一种教育体验的“记录”。真正的教育反思是从丰富的教育体验中“抽取”出一种“教育意义”，这些教育意义指向一个总的方向，即回答这样一个问题：是什么构成了这一教育现象的本质。
从现象学上看，教育反思就是对教育现象的本质进行深思。范梅南认为，“现象学研究的是现象的本质，即使某‘事物’成为某事物的东西……没有它就不成其为该事物（Husserl，1982;merleau-ponty，1962）。现象的本质就是事物的共核，它可以通过对支配着现象本质的外在表现和具体结构的研究来加以描述。换句话说，现象学试图系统性地揭示和描述生活经验中的内在意义结构。这种共核或本质也许只能通过生活经验中所遭遇的事件或实例来直觉地把握。从现象学的观点来看，我们对具体事例的实际数据兴趣不大：这事是否确实发生过，它发生的频率，或某一经验的发生是如何与其他情况或事件联系起来的。例如，现象学不会问：‘这些孩子们是如何学习这一特定事物的？’而是问：‘学习经验的本性或本质是什么（以便我可以更好地理解这一特定的学习经历对孩子们来说是怎样的）？’”[2]
但是，“本质”一词总让人觉得难堪。例如，当我们询问“教育的本质是什么”时，总觉得在回答这些关于“本质”的问题时很难用一个由概念组成的定义来穷尽这些本质。现象学家知道，本质的理念太复杂了。“本质并不是一个单一的、固定的我们赖以认识事物的特质，它的意义是由一系列复杂的方面、特性和品质所构成的――有些是事物的附带方面，有些则更为重要。”[3]由于对教育现象本质的描述带有不确定性，许多学者认为教育科学没有“客观性”。
作为人文科学的教育学的“客观性”与自然科学的客观性的标准并不相同。如果为了追求所谓的教育学“客观性”，而偏离人文科学对教育现象本质的探究，用自然科学客观的定量研究方法来研究教育学，那么，对数据的要求越客观精确，对教育科学研究的目标越偏离。教育学作为人文科学，它的客观性应以人文科学的客观性作为标准。教育反思对教育现象的本质进行深思指向教育现象的“意义”，是一种对作为人文科学的教育学的“研究方向”的坚持。
3教育反思是“在语言中”使教育现象的意义自行显现的过程
教育反思的对象是那些教师每天身处的转瞬即逝的“前反思”的教育体验。这些教育体验处于特定的教育情境中，这些教育情境要求教师即刻作出反应，不允许教师在当时进行“与原初体验拉开距离的”的教育反思。这些教育体验的“意义”对当时身处教育情境中的教师来说总是“隐而不显”的，教师在当时只是隐隐约约“感”到了什么，通常是一些情绪的反应，例如担忧、失望、鼓励等。这些情绪体验的“涌动”迫使教师去对“意义”进行询问：我为什么会产生这些情感体验呢；这些情感体验对我的教师角色的定位意味着什么呢；我作为教师应该怎样做才是合适的，等等。现象学认为，对某事某物“理解”的趋向是人在世存在的方式，这种理解的趋向指向事物的“意义”。
如何从这些模糊地感到的教育体验中让教育现象的“意义”显现呢？教育反思就是一条通向“意义”显现的必经之道。教育反思总是一种“事后的”反思，与原初的教育体验拉开了一段距离来审视它的“意义”。事物的“意义”的显现是以语言为中介的，因此教育反思经常在教育学文本的写作中实现。
那么语言是什么？哲学史上有一种语言观长期占据着统治地位，这种语言观就是语言的工具论：把语言作为工具，让语言成为表达我们思想的工具。这种语言观的前提是我们的思想已“在先”存在了。似乎思想早已在那，只等着运用语言这个工具去表述一番就行了。以这个前提来看，把语言作为工具来使用只会反复地加固我们已有的“先入之见”，语言并没有言说什么“新”的东西，我们只是反复地说着那些我们早已知道的思想。
这种“工具论”的语言观受到了德国著名哲学家海德格尔的质疑和批判。海德格尔提出了“道说”的语言观。海德格尔认为语言是理性逻各斯自身的言说。“我们猜度，语言之本质就在道说中。道说（sagen），在古代斯堪的纳维亚语中叫sagan，意思就是显示，即：让显现，既澄明着又遮蔽着之际开放亦即端呈出我们所谓的世界。澄明着和遮蔽着之际把世界端呈出来，这乃是道说的本质存在。”海德格尔认为，语言乃人的存在之家，人对意义的领悟离不开语言。人只能在倾听并应合道说中让“意义”自行显现。从“工具论”的语言观到“道说”的语言观的转向在现象学运动中影响深远。以“道说”的语言观来看，现象的意义并不是“在先”就现成地存在了，意义只是在语言的言说中“方才”显现。范梅南在《生活体验研究――人文科学视野中的教育学》中把教育的现象学研究与文本的写作看作是不可分的。“在现象学意义上作研究总是对某物的表情达意。这种审慎的表达更通俗地说是一种写作行为。现象学的写作思想形成语言了吗？抑或是语言自身在表达思想？从体验看来，语言和思想是密不可分的。‘当我说话时我才真正发现了我想要说的是什么，’梅洛－庞蒂说。伽达默尔也提到思想和说话、理性和语言的现在含义如何来源于同一个基础：逻各斯。逻各斯依次保留了对话、探究、质疑的含义，保留了对所谈论事物意义的洞察。因此，现象学就是逻各斯（语言和周全思考）在一个现象（生活经历的某个方面）上的运用，以展现其本来面目。或者，借用海德格尔的话说，现象学就是‘以其表现自身的方式来展现其意义’。”
综上所述，教育反思源于原初的教育体验，现象学的“一无前提”的“看”保证了教育体验的原初性，使教师从现成的、僵化的教育理论的束缚下解放出来。现象学文本的写作就是一种教育反思。这种教育反思借助“语言的道说”使教育现象的意义自行显现。“原初地看和自由地倾听语言的道说”都是教师与教育反思的一种“遭遇”。在现象学的一无前提的“看”中遭遇到原初的教育体验；在对语言的道说的“倾听和应合”中遭遇到了教育现象的本质。这种“遭遇”要求教师保持对经验的持续开放性和对语言的敏感性。
现象学的教育反思是对教育现象的本质进行深思。对教育现象的本质进行探索并不会达到一个“终结点”，这使得教育学的探索永无止境。正如范梅南在《生活体验研究――人文科学视野中的教育学》的再版序言中所说，“在本质关注问题的时候，能够意识到情境、主观性、语言等的存在。正是这一原因才使得人文科学成为十分诱人的工程：每一个解释都可以变成问题；每一次询问都可以是新的；每一个解释现象学的讨论都是永无止境的。”[6]
参考文献：
[1]加达默尔.真理与方法(下)[m].上海：上海译文出版社，2004.495.
[2]马克斯・范梅南.生活体验研究――人文科学视野中的教育学[m].北京：高等教育出版社，2003.13
[3]马克斯・范梅南.生活体验研究――人文科学视野中的教育学（序言）[m].北京：高等教育出版社，2003.6
[4]海德格尔.在通向语言的途中[C].北京：商务印书馆，1997.193
[5]马克斯・范梅南.生活体验研究――人文科学视野中的教育学[m].北京：高等教育出版社，2003.41
[6]马克斯・范梅南.生活体验研究――人文科学视野中的教育学（序言）[m].北京：高等教育出版社，2003.6
作者简介：
杨文治（1966―），男，讲师，研究方向：教学、服装
初中生物教学工作反思篇7
一、组织初中生物实验活动的科学重要性
初中生物教学组织丰富的实验学习活动具有极具重要的意义，可以全面提升生物教学整体质量，并激发学生内在的价值潜能。打造高效的初中生物实验教学课堂，可以进一步推进初中生物教学向着信息化、现代化的方向发展，并增强初中生内在的创新意识，提升其综合实践技能。通过丰富的生物实验活动，学生的发散思维将得到进一步锻炼，在不断的小组竞争过程中学生将学会如何协同合作，并在积极的合作中实现良性竞争，以全面优化生物实验课堂教学效果，进而确保整体教学质量的水平。
二、当前初中生物实验教学存在的问题
纵观当前初中生物实验教学环节不难看出，其仍旧包含一些不足问题，需要教师积极应对与不断完善。具体来讲，首要问题是，教师仍旧深受应试教育体制的影响，因此没能将精力更多的投入到生物实验教学环节之中，使得生物实验教学应有的功能与价值无法全面的激发出来。伴随素质教育、新课改步伐的持续深入，初中生物教学具体内容虽进行了一定调节变化，使得实验教学的比例有所增加，然而教师从根本层面来讲没有真正的转变，教学重点仍旧选定为对生物基础知识的教育学习上，无法重视培养提升学生的生物实验技能水平。另外，初中实验教学阶段中，组织的各项实验活动还欠缺一定的探究性，经常是在学生已知实验结论后方组织验证性实验，没能令学生通过亲身实践总结具体的结论，这样对提升学生自主学习以及探究技能极为不利。
三、组织开放式教学，创新教学思路
新课改背景下，采用开放式教学手段主要是引入充满差异性、体现动态性以及开放化的模式组织生物课堂教学，这样一来可全面激发教育工作者创新思维，积极更新教学思路，跟上新课改的步伐，组织生动丰富的生物课堂教学，全面提升实践教育质量。开放式教学具体来说是将初中生物教学的具体目标、现有资源、课程时间以及空间等各层面进行开放。例如，在北师大版初中生物实验教材中“测量不同植被环境的空气温度以及湿度”这一课，教师可组织开放的教学课堂，带领学生们来到校外进行观察，也可走进森林公园，使学生们可自由的寻找不同植被进行观察分析，进而全面激发其对大自然的探究观察热情。从此他们将热爱大自然、热爱生物课程，并形成良好的生态保护意识。
四、激发学生实验兴趣，使其形成强烈的求知欲望
初中生物实验教学活动形式丰富多样，包括演示性实验、观察性实验或是制作性活动等。开展该类实验活动，教师应将激发学生参与热情放在首位，唯有如此方能激发去形成强烈的求知欲望，并利于全面提升初中生物课堂教学效率，对学生取得更大的进步极为有利。新时期，生物教师应全面摒弃单一层面的演示实验教学方式，将学生作为核心主体，使教学课堂真正的回归到学生之中，促进演示性实验教学逐步过度到制作实验等模式，使得学生能够彻底的参与进来，形成良好的主观能动性。例如，在探究种子萌发的外部条件一课中，教师可事先令学生在家中尝试种植花生、玉米等作物，对其生长变化做日常记录并进行细心观察。另外，可要求家长积极与学生配合共同完成这项实验。这样不但可锻炼学生动手观察、实践操作的技能，使他们更加热爱生物科学，另外，还可加强学生同家长的配合协作，使得亲子间形成良好的互动，增进情感。
五、组织丰富课外生物活动，提升教学效率
为全面提升初中生物课堂教学效率，教师要在完成任务目标的基础上，多为学生布置一些新颖、生动、力所能及的课外活动，使学生通过亲自动手操作提升学习热情，达到良好的学习效果。课外活动也是另一种形式的作业，可扩充学生视野，对教材知识形成良好的补充。例如，在学习观察叶片结构的课程内容后，教师可为学生设置制作植物标本的课外活动，此活动则需要学生投入较多的时间与精力来到大自然采集不同的植物叶片标本。通过查询资料、动手制作等环节，可接触到更加丰富的生物知识，进而提升亲自动手以及制作观察的综合实力，同时可全面提升课堂教学效率。
六、通过边学边实验，巩固学生生物知识以及实践技能
通过边学边实验，可促进讲授知识、演示实验以及分组实验的全面融合，在激励学生动手、动脑的同时，可使他们掌握的知识更为牢固，全面提升课堂教学效率。例如在验证绿叶在光下合成淀粉的实验之中，生物教师可组织学生先完成自主实验，并得出同教材相近的结论。在操作阶段中，通常学生会对酒精为何仅能隔水加热提出疑问，教师则可在实验环节穿插答疑解释，使学生一边做实验一边学习，促进掌握理论知识同实践过程的全面融合，进而真正掌握丰富的生物知识以及科学技能。
七、积极进行实验结果反思，提升学生综合实力
有效的开展生物实验教学可全面提升学生综合实力。该阶段中，针对学生掌握知识技能、各类实验材料的不同，会得出不一样的实验结果。为此，教师应对学生形成合理的引导，促进他们主动反思实验结果。例如，在探究蚯蚓运动方式的课程中，学生们预判的结果是蚯蚓在光滑的玻璃表面会爬行的很慢，相反在硬纸板上蚯蚓会爬的更快，然而最终得出的实验结果却恰恰相反。导致这样的结果是什么原因呢？学生会带着问题进行研究，充满了浓厚的实验分析兴趣，通过小组讨论、深入研究，积极反思，学生们会意识到，硬纸板外表对蚯蚓体液将形成一定的吸附作用，预判结果同现实结果的出入最关键的因素在于硬纸板。而将这个实验材料换成不具备吸附作用的毛玻璃后，学生通过再次实验分析，将得出同预期结果相同的最终实验结果。通过上述实验过程学生对于结果的反思、分析、再验证，将锻炼形成良好的生物科学素养，同时课堂教学效率将全面提升。
初中生物教学工作反思篇8
关键词：高中物理；承前启后；教学方法
一、做到“承前启后”，帮助学生进行知识的自然衔接
进入高中之后，学生对于物理的学习就不再只是停留在表面的直观状态.高中物理不像初中物理那样直观性、生活化，其深度和广度在一定程度上大大增加，研究对象与范围都较初中物理复杂繁琐.学生在刚刚开始接触高中物理时可能无法适应这一现象，这就需要教师在进行教学的时候掌握正确的方法，帮助学生进行初中与高中物理知识的自然衔接，让学生在自己的课堂上能够“承前启后”的进行物理学习.
例如，在初中的物理学习阶段，学生已经学过有关于“力”的知识，像“重力、弹力、二力平衡”等，对于力有了一些简单的了解.进入高中之后，学生需要学习“力的合成、力的分解、力的独立性”等，这些知识点对于学生来说是“似曾相似”但又完全不懂.初中阶段对于“弹力”的要求只是“知道弹力是因弹性形变引起的”就可以了，但在高中阶段学生要“学会判断弹力方向，知道胡克定律及其公式，根据二力平衡求弹力”.面对这样的转变，教师在进行教学的时候就应该设计合理的教学方法，帮助学生尽快适应这一现象.教师可以在进行力的教学的时候首先让学生对初中所学过的知识进行复习，找出初中知识与高中知识的衔接处，然后引导学生进行速度、速率、位移、路程等的辨析，将初中知识与高中知识进行一次系统的比较，让学生在学习的过程中能够对高中物理知识结构进行系统的了解.这样教师在教学的时候和学生一起进行初高中知识的衔接，为学生铺好台阶以帮助他们尽快的适应新知识的学习.
二、丰富教学方法，提高学生学习兴趣
高中物理的学习是枯燥的，很多学生对于物理都不感兴趣，觉得里面的知识太过于抽象化，知识概念繁琐难懂.因此，对于物理的学是力不从心、得过且过.而许多物理教师在教学的时候也是有心无力，面对几十个学生恨不得都能够手把手的进行毕生所学的传授.因此，这就需要教师在进行教学的时候丰富自己的课堂，采用不同的教学方法来进行学生兴趣的激发.
例如，在学习“运动快慢的描述——速度”这个知识点的时候，教师就可以采用不同的教学方法来进行教学.首先教师可以采用讨论法来进行教学，将班里的学生分成几个小组，然后教师让学生围绕运动会上百米赛跑时笔直的跑道为例，让学生进行“坐标”与“坐标的变化量”的联系的讨论.这样教师组织全班学生进行讨论交流，让学生在讨论的过程中发表自己的意见，进行大胆的设想与发言，让学生在与学生的讨论过程中进行思考.教师还可以利用多媒体进行这个知识的教学，播放奥运会跨栏比赛的片段，让学生根据自己所看到的的片段来进行位移、时间的思考，教师加以引导帮助学生得出“运动的快慢跟运动的时间及通过的位移都有关系”，让学生知道物理学中是用速度来描述物体运动的快慢程度.
三、进行课后“反思”，帮助学生巩固学习
对于高中物理学习，学生在进行课堂学习的时候注重的是知识点的理解，重难点知识的掌握，教师在进行教学的时候也是如此.而学生对于课后的练习，教师对于教后的反思工作却微乎其微.因此，这里的课后“反思”，不仅仅只是指教师要进行教学后的反思，教师还应帮助学生进行学习后的反思，让学生能够在课堂之外对所学物理知识进行加深巩固.首先是教师.教师在进行教学之后应该有一次自我认识的机会，很多物理教师在课堂教学之后很少再进行教学的回顾，备课的时候也只是象征性的写下课后反思内容.因此，教师进行课后反思就更应该受到重视.教师应该在课后进行学生学习状态、知识掌握程度的一个估算，教师可以与物理课代表进行情况的了解，然后根据所了解的情况进行相应的教学措施的改变.教师在课后还要注意进行自身教学素养的提升，以能够在课堂上进行知识的顺利传授，真正做到为学生“传道授业解惑”.
其次是学生.教师在进行教学之后也应该帮助学生在课后进行学习后的反思，这样的反思可以是布置课后作业，也可以是进行单元测评.教师还可以与学生进行课后交流，帮助学生分析在课堂上所遇到的问题，分享自己在课堂上所获得的收获.这样通过交流让他们更清晰的认清自己在物理学习过程中所掌握的知识程度，进而进行相应的学习方法的改变.因此，不论是教师还是学生进行课后的“反思”都有其必要性，在反思过程中进行自我能力的提升，以便在以后的物理学习道路上走得更宽更远.
总之，高中物理的学习不仅仅只是学生的工作，教师在进行教学的时候也要有相关的进步学习.通过自身努力，让自己的物理课堂能够变得生动有趣，让自己的学生在自己的课堂上找到学习物理的乐趣.这样在物理的教学道路上，通过教师与学生的相互合作，相互交流，共同努力才能一帆风顺.
参考文献：
[1]陶家强.高中物理教学方法初探[J].中学物理，2013（1）.
[2]李伟伦.浅谈新课改下的中学物理教学[J].教育战线，2013（3）.
初中生物教学工作反思篇9
关键词：初中生；德育工作；网络
随着社会的不断进步，网络作为时代的产物被越来越多的人所喜爱和应用，网络的普及给各行各业带来了突飞猛进的发展，掀起了以网络为核心的信息革命。网络有它自己独特的特点：即时性、海量性、全球性、多媒体性、共享性和开放性，因为这些特点吸引了社会上不同群体的加入，其中初中生也是受众之一，并且这个受众群体规模庞大，特点鲜明，因此初中班主任在德育教育的时候又多了一种新的方法。
一、培养学生道德的自主性
因为网络自身存在的鲜明的特点，因其有无限的开放性，中学生可以随意从网上得到信息，可以发现不同的新鲜的事物，初中生能够根据自己的意识、爱好、好奇心去网上查找相关的信息，可以培养学生的自主探索能力，主动性得到提高。初中班主任在德育教育工作的开展中可以借助网络手段，从简单的书本转移到网络，使学生潜移默化中培养自身素质和良好的道德情操，引导学生，培养他们的自主性，建立独立的自主人格，在引导的过程中要以传统教学内容为辅，可以通过开展一系列的的网络活动培养初中生的行为习惯，在正确的思想观念的熏陶下建立正确的人生观和价值观，引导初中生自我选择正确的思想道德观念。
在实际的操作中常常会遇到多种多样的问题，结合初中生的身心发展特点来说，初中生处在青年时期，又叫青春发育期，除了身体外形的迅速成长，智力和个性都处在发展的最好的时机，但是思想还不够成熟，不能够明确地分辨事物的好坏，难以抵制网络带来的诸多诱惑，在信息的选择上有时候难以把握，所以我们要注意培养学生的自身的道德修养，增强初中生的自律意识变得尤为重要，只有拥有良好的自律意识才能够抵制低俗文化对初中生的侵害。
二、转变班主任的德育教育方式，培养学生道德意识
在传统的教育观念下，班主任的的思想教育方式只是单一地传授知识，机械地完成教学上的任务，传播的都是抽象的知识点，用的方法也是说教上的，没能够在实质上达到德育的目的，在情感态度和道德修养上面没有能够达到相应的效果，甚至更糟糕的是反而适得其反，初中生道德走向下坡路的情况也时有案例出现。
在网络教学和应用上，教师首先要转变教育的模式，采用不同于以往传统的教育模式和思维方式。首先教师要了解网络在新形势下教育中的重要作用，主动尝试利用这种全新的形式来达到教育的目的，这就要求班主任将抽象的理念化的学习转变为情境性的学习，利用网络的虚拟性，在合理的范例下创设情境，通过演绎的方式使学生掌握所要学习的思想政治的内容，从而反映出在实际生活中可能发生的人际和社会的难题，在这样的演绎过程中，充分体现了学生为主体、教师为主导，从而培养学生的自主性。
例如在开班会的时候，对初中生进行法制教育，班主任可以准备一些相关的视频，通过一系列视频的播放，提出一些相关的问题，再给出一些相应的法律条文，引导学生独立思考，让学生提出问题并让学生自己发掘答案，通过这样的教育方法，在网络的配合下能更实际地解释在教学过程中难以解释的抽象的问题，通过这样的方式不但能吸引学生的注意力，还能开放思维，达到良好的记忆效果。
不能因为网络带来的不良因素，班主任就想把学生和网络隔离开来使学生不受到网络的侵害，有些班主任在实际的操作中不让学生接触网络，也反对家长给学生制定的一系列的网络课程，这种狭隘的认识极易引起学生的反感和逆反心理，并不能够避免网络对中学生的负面影响，学生在强大的好奇心的驱使下会在隐瞒家长的情况下去上网，班主任或是家长的一再阻挠下只能让中学生的反抗情绪越来越严重，反而造成了适得其反的结果。所以对班主任而言，网络背景下的德育教育工作面临着新的挑战，我们应该适当地给学生讲解网络安全知识，正确地引导，当他们面对网络诱惑的时候能准确地判断，主动筛选有价值的信息，并能够抵制诱惑。
三、结合传统的教育理念，充分利用网络培养学生的素质
在德育教育中传统模式一直占主导的位置，这种单一的模式在网络迅速发展的情况下已经不能满足人们的需要了，网络的开放性使更多的中学生能够上网浏览网页，甚至学生掌握的信息比教师还要多，班主任的权威性被撼动。如果我们还是固步自封，并且仍采纳传统的单向教育渠道，就没有办法满足学生学习成长的需要，这要求我们要双管齐下，在不摒弃传统德育方法的同时能积极利用网络，这样才能适应社会的发展需要，才能更好地培养学生的思想道德和文化修养。
在中学生的成长中，深受网络毒害的人不在少数，有的学生痴迷网络，荒废了学业，当醒悟的时候已经晚了。例如，某学生平时上课很认真，学习踏实，为人诚恳，但是有一段时间接触了网络，从此痴迷于网络，最初发现后我只是在班会上进行教育，但是该名学生不但不听反而变本加厉，后来找到他的家人沟通了该生的一些情况，通过网络与该生进行交流、谈心，以朋友的身份在思想上给予其劝诫，引导其正确认识网络的作用和自身肩负的责任与使命，取得了很好的效果，并对其他学生产生了积极的影响。可见在教育的时候我们应该双管齐下，才能够取得良好的效果。
结语：
综上所述，在网络背景下的德育过程中，班主任要转变观念，要培养学生道德的自主性并给予正确地引导，在引导的过程中综合运用传统与网络德育手段，让学生认识到网络本身存在的危害与优势，培养他们的认知能力，能抵制诱惑，正确运用网络，从而培养正确的人生观价值观。
参考文献
[1]姚云舟.浅谈初中班主任德育工作创新[J].新课程（教研）.2010（03）
[2]王玲.四个转变让德育工作更高效[J].基础教育参考.2011（10）
[3]武孟玺.依据初中生心理发展特点适时加强心理健康教育[J].学周刊.2011（27）
初中生物教学工作反思篇10
【摘要】在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。基于此，本文通过交叉学科研讨，导入管理学相关原理与模型，实现教师教学反思的持续性，提速初中语文教师专业化的发展进程，从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进能力。
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一 反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二 初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与 "pdca循环”中的‘`p阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要针对“p阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学
语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育
在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即‘`pdca循环”中的"c阶段”和“a阶段”。