计算机平面设计主要课程篇1
关键词：高职；计算机平面设计；内容体系
中图分类号：G40文献标识码：a文章编号：1006-4117（2012）03-0294-02
计算机技术的高速发展，促使传统平面设计发生了革命性的变化，设计方式由手绘转变为计算机制作，设计工具也由笔、尺子、剪刀等转变为计算机及设计软件，使平面设计进入到了一个崭新的阶段，即计算机平面设计时代。计算机平面设计可被定义为设计者借助计算机等先进工具和相关设计软件，遵从一定的美学规律，在二维媒介上塑造出能够表达设计意图的各种视觉效果，目前，计算机平面设计已在广告、招贴、包装、海报等传播媒介上得到了广泛的应用，可以说，计算机平面设计是现代其它设计的基础。正因为计算机平面设计应用的广泛性，在众多高职院校开设了该专业或相关课程。目前高职院校计算机平面设计的内容以国外计算机平面设计软件如photoshop、CorelDraw、illustrator、pagemake、Freehand等课程教学为主，并穿插了平面设计专业理论知识。从目前高职院校计算机平面设计类课程设置现状来看，存在的一个主要问题就是相关的课程名称及内容设置的混乱，如课程名称有photoshop平面设计、CorelDraw平面设计、计算机辅助设计等，有的院校开设了内容相近的两门课程，即重复设课浪费资源，所以有必要进行整合构建新的计算机平面设计课程内容体系。
一、计算机平面设计课程内容体系构建原则
由于计算机平面设计课程所涉及软件较多，内容复杂，因此，在内容体系构建过程中需要一个总体的指导原则，在此笔者主要结合计算机平面设计软件特点及平面设计社会应用现状提出以下内容体系构建准则，以保证课程体系构建的合理性和科学性。一是因需设课、模块组合。对各相关课程的内容按需取精，并按课程内容的内在逻辑组成少学时、多模块的课程体系，充分考虑学生的差异性，让学生自主选择，循序渐进，不必恪守专业基础课、专业课、选修课的传统分类法则。笔者将“photoshop+autoCaD+3D”进行整合和专业理论课组成环境艺术设计模块；将“photoshop+FreeHanD/illustrator”进行整合和专业理论课组成平面设计课程模块。二是系统设课，循序相联。专业教学课程模块化，并不是让学生零碎地、孤立地、盲目地、无序地进行学习，相反在课程体系优化设计中必需对各子系统课程模块确定一定的学习比例、指定或非指定课程组以帮助学生达到或满足学习相对系统性的要求。三是按实设课，创新结合。高职教育专业课程的优化设计要服从培养应用性人才的总目标，突出专业理论的结果、应用领域、实用案例，理论渊源和推演可少讲或让学生自主选择学习。同时，要注意应用领域的前瞻性和实用案例的创新性，以拓展学生的视野和激发学生好奇、联想、发明与创造的能力。依据上述原则方法，提出高职院校计算机平面设计课程内容整合构建为“photoshop+CorelDraw+数码设计理论知识”，重点讲述photoshop的图像处理及效果表达方面的知识和CorclDraw的绘制及图形创意和排版等知识，介绍数码设计理论知识。突出技能、技巧的培训，符合“宽基础，活模块”适当够用的人才培养模式；同时，建议艺术设计专业开设计算机平面设计课程即“数码基础理论+photoshop+CorelDraw”的体系课程，重点讲述计算机或数码设计的基本理论知识，介绍图形图像处理知识，为学生自学奠定良好的基础。这也是符合“厚基础，宽口径”的高职复合型人才培养模式。
二、计算机平面设计课程内容体系的构建
高等职业教育课程体系的构建应立足学生今后就业的岗位，以职业需求和岗位能力要求为出发点。因此，计算机平面设计课程应由以下几部分组成：第一，基本素质类课程。第二，专业素质类课程。专业素质课程是对学生进行专业基础知识、基本理论、基本技能培训的一类课程，是对学生进行职业技能训练的一类基础课程。学生只有在学好专业基础课程后，才能深入地理解岗位技能类课程的一些基础理论问题和实践操作中的理论问题。第三，岗位技能类课程。岗位技能课程是按照学生今后将要从事的某一岗位所需要的基本职业技能要求设置的一类课程。这些课程可以由若干能力训练模块组成，每一个能力模块就是一个岗位的能力要求，学生只有掌握了高职专业的一个或多个岗位技能，才能适应今后所从事职业的要求。结合以上课程划分，通过对计算机设计类课程及相关的理论的综合分析与整合，最终构建了计算机平面设计课程内容体系，如图1所示。主要是将图像处理和矢量绘图软件进行整合，即photoshop+CorelDraw（简称p+C），以之为核心内容，再加上美术设计、数码基础理论知识及相关应用领域课程共同构成计算机平面设计课程内容体系。
注：图1中的应用领域主要包括以下的部分：标志设计(logo设计，商标设计)；CiS设计、Vi设计；广告设计、广告创意设计；海报设计、Dm设计、pop广告设计；样本设计、宣传手册设计、画册设计；楼书设计、年报设计；包装设计；书籍插图绘制、贺卡设计、请柬设计；报纸、杂志排版设计；各类印刷品设计、网页设计；动画设计。
三、计算机平面设计课程内容体系构建的原因
计算机平面设计课程内容体系之所以被称为体系就是因为它的内容是相对稳定，而不是固定不变的，依据专业培养目标可以进行模块式的优化组合，形成具有各自特点的内容体系，而且还具有一定的独立性，例如：“基础理论+p+C”、“基础理论+p+F”、“基础理论+p+i”等。目的都是通过对每个功能、每种特殊效果的细致解释及一系列深入的理论、示范教学，使学生掌握一整套图形图像处理和图形创意绘制及版式设计的方法，能熟练地进行各类视觉平面设计，达到就业市场的客观要求。从系统性理论上讲，该课程内容体系从技术到艺术，从平面到立体、从造型到设计，由浅入深，互相关联，为学生提供了较全面计算机艺术设计基础教育，为专业设计打好了良好的基础。之所以把photoshop和CorelDraw作为计算机平面设计课程的主要内容，首先是因为艺术设计毕业生所从事的职业——设计师所对应的岗位及就业市场需求所决定的。其次是课程内容的使用率和覆盖面所决定的，依据对广告公司、装潢公司等调查，Corclphoto-paint和photoshop功能相似，后者使有频率最高，功能更强大，而且应用更广，而输出的数字格式更通用。CorelDraw、FreeHand和illustrator功能相似，CorelDraw和illustrator应用更广些，在这二者之中，CorelDraw在广告行业通用性更强，后者印刷行业使用者居多。另外，建议在教学计划内开设专业素质类课程，因为相关软件功能、工具综合使用较多，学生自学起来比较吃力，往往自学只能学到一些简单的操作，而更深入的知识不能完全领悟，不能有效地把设计思想充分地表达出来，这样浪费了时间，降低学习效率，而专业素质类课程的设置，既有利于提高教学效率，又有利于提高学生在就业市场上的竞争能力。最后，要说明的是本课程内容体系的整合构建不只是设计软件的整合，而且还包括视觉设计基础理论(美术设计和数码理论基础知识)的整合构建。
四、结语
本文所构建的计算机平面设计课程内容体系计算机平面设计软件与专业设计课程有机结合在一起，使学生能够学以致用，提高综合设计能力，在实际课程教学中教师要注意几个设计软件的配合使用和综合效果，强调以应用为目的，通过案例教学法及项目教学法的综合应用，使学生设计能力有一个质的飞跃。
作者单位：辽阳职业技术学院
作者简介：张景虹（1975-），女，辽阳人，大学本科，讲师，主要研究方向：三维动画及平面设计。
参考文献：
[1]甘登岱.电脑平面设计实例培训教程作[m].北京:清华大学出版社,2007.
计算机平面设计主要课程篇2
【关键词】VSto实验平台分析设计计算机公共课
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）06-0235-02
一、简析我国计算机公共课的教学现状
所谓的“计算机公共课”，指的就是：与计算机专业相关的，让学生通过学习，能够更为全面的认识及了解到计算机基础知识，并能够对计算机技术进行深度掌握的一门综合性课程。它同时也是我国高职院校计算机专业中的一门核心课程，对该课程进行高效的学习，不仅能够提高学生对计算机专业知识的掌握程度，还能够进一步开发出学生在计算机方面的思维能力，让学生能够更好的对计算机基础知识及技能进行学习。然而，纵观我国各大高职院校计算机专业的教学现状，其教学成果是极其不乐观的，主要体现在：学生课间听不懂，课后难以进行自主核心知识点的复习以及教学者教学困难这两个方面上。因此，为了有效改善我国计算机专业的教学现状，同时也为了提高我国计算机专业学生的学习能力，我国有关部门面向各大高职院校，向其提出了“基于VSto计算机公共课程实验平台建设”的要求，以为增强我国计算机教学的综合能力提供主要支持。
二、探析计算机公共课程实验平台建设的可行性
以VSto为主要开发工具，并把windowsXp作为实验平台建设的操作系统，同时结合SQL2008数据库技术，对计算机公共课实验平台进行开发及设计。其中，VSto的全称为“VisualStudiotoolsoffice”，它是VBa的替代，且其也是一个较为专业的开发平台，可进行独立的专业性系统开发，它具有快速、高效的构建业务解决方案，能够自动的从已经编写的代码中找到错误代码，并通知编程人员，对这些错误代码进行及时地更正，以降低程序后期的调试过程中出现错误译编的概率。它较其它的开发工具及平台来说，具有比较突出的优势，比如：编程速度更快；能够集成可视化的设计数据库、储存以及查询过程的工具；可实现跨机器调试等过程。由此可见，利用VSto为主要开发工具，对计算机公共课实验平台进行设计及开发，是具有较高可行性的。
三、分析实验平台的结构设计
本实验平台的开发原理是：把VSto作为开发工具，同时利用互联网信息服务，在windowsXp操作系统上建立一个虚拟路径，然后再利用网页设计软件，对本实验平台的Ui界面进行合理地设计。其中，环境调试的过程为：1）按照规范化的安装要求，把互联网信息服务安装在windowsXp操作系统中；2）安装完成之后，进行试运行，检测安装的最终效果，确保互联网信息服务能够实现正常的开启和退出；3）检测互联网信息服务是否能够提供正常的“3w”服务功能；4）对互联网信息服务进行备份和重新启动等操作。
本实验平台具有的功能结构主要包括：教学安排、教学参考、教学目标、教学大纲、教学要求、在线练习、后台管理、基础课件以及友情链接等。它的操作流程为：1）学生可以依照教学者的教学要求，启动本实验平台，在实验平台当中找到符合要求的学习资料，对其进行自主学习；2）学生可借助本平台的留言板，与教学者进行实时沟通，以实现在线互动的这个目的；3）实验平台的资源库，对外提供了大量的不同类型的课件（主要包括：视频、ppt以及图片等），学生可根据自身的实际情况，选择最适合自己的一种课件来进行学习，以达到“事半功倍”的效果。而系统管理员也可以借助后台管理功能，对整个实验平台进行高效的管理。
四、探究Ui界面的主要设计
1.首页，由于本实验平台的Ui界面具有较高的兼容性，所以不论在哪一个浏览器中，只要学生输入平台相关网址，即可转入本实验平台的首页。其中，本实验平台的首页内容主要包括：课件类型、课程简介、教学资源、疑问剖析、教学计划以及在线辅导等。
2.课程计划，本页面向学生提供了较为全面的计算机公共课课程安排时间。
3.疑问解析，学生可将学习中遇到的疑点及难点在本页面中进行提交，当系统在接收到学生提交的问题之后，便会根据资源库中的相关资料，对该问题作出较为准确的分析，并将分析结果传输到本页面的相关位置上。
4.教学课件，学生能够依据自身学习的情况，在本页面中找到相关的课件，并通过将其下载下来的方式，对其进行有效的学习。
5.授课视频，打开本页面，学生可选择相关视频，对其进行观看及学习，且学生也可以将需要观看的视频下载下来，以在不同的时间、不同的地点，对这些视频进行自主学习。
五、结束语
综上所述，本文通过对基于VSto之下的计算机公共课实验平台可行性的剖析，向我国计算机公共课实验平台的开发及设计提供了主要依据。
参考文献：
[1]徐东风，杜治国，周运华等.高校计算机实验室管理与教学探究[J].现代计算机（专业版），2010，（6）：58-60.
[2]鲁琴，罗武胜，赵梦伟等.基于VSto技术和安卓手机的高校互动反馈教学系统设计[J].中国教育技术装备，2014，（12）：26-28.
[3]吴新刚.基于VSto的office操作技能自动评测方法[J].中国教育技术装备，2009，（33）：77-78.
计算机平面设计主要课程篇3
【关键词】高校；计算机基础；教学团队；
中图分类号：tp3-4；G642文献标识码：a文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00
任课教师在教育教学活动中居于主导地位，对于教育教学活动的水平与质量起到至关重要的作用。《计算机基础》课程是高校面向非计算机专业开设的一门通识教育必修课，经过多年的发展与建设，我国各高校都形成了一支相对稳定的《计算机基础》课程教学队伍。在成绩的背后，我们应清醒地认识到《计算机基础》课程教学队伍相对于其他课程来讲，课程任课教师队伍虽然规模比较庞大，但课程教学队伍还没有完全形成为一个有机的整体，具有创新精神和竞争优势的整体合力还没有发挥和释放出来。如何通过加强《计算机基础》课程教学团队建设，形成推进《计算机基础》课程改革与组织实施的整体合力，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合，提升课程教学质量，确保人才培养质量，是高校面临的共性问题。[2]
1高校《计算机基础》课程教学团队建设的现状
1.1教学理念相对滞后
传统的教育教学理念认为，教师是教学活动的组织者与实施者，是教育教学活动的主体，教育教学活动就是课堂讲授与理论灌输、机械的知识复制与短期记忆，学生学习的积极性受到打压，教学活动实施效果不理想。尤其是《计算机基础》课程这样一门本来突出强调应用型与实践性较强的课程，因传统的教育教学理念的主导，使得高校《计算机基础》课程被解读为：相关理论的灌输与基于操作系统的几个常用办公软件的操作程序的枯燥的反复操作与记忆。一方面，限制了任课教师教学方法与教学形式的选择；另一方面，也限制了任课教师对于课程内容广度与深度的拓展。这就使得高校《计算机基础》课程教学出现教师与学生“教”、“学”的积极主动性都不高，课程教学实施效果可想而知。
1.2业务水平有待提高
前面已经提到高校《计算机基础》课程是应用型与实践性较强的课程，一方面，《计算机基础》课程是基于信息技术与信息时代应运而生的，信息技术与以往的其他学科领域有所不同，信息技术无论是理论、理念还是技术本身更新的速度日新月异。这对于高校《计算机基础》课程任课教师来说是个挑战。另一方面，高校《计算机基础》课程任课教师参与校企合作的机会不多，对于经济社会发展对于人才的要求把握不准，同时，自身实践能力一般，社会服务意识不强，包括网站建设、管理信息系统软件开发与维护在内的实践工作技能有待提升。
1.3没有形成团队合力
现阶段大多高校都基于《计算机基础》课程组建了教研室，这样的教学、教研基层组织与管理机构，内部构成人员较为松散，没有形成一个有机整体，已经越来越不适应新时期高校教育教学规律与要求，与高校教育教学发展趋势也是不符的，这样的教学、教研基层组织与管理机构，对于包括《计算机基础》课程任课教师与课程教学资源整合的能力一般。其主要职责是根据学年学期专业人才培养方案分解、落实课程教学任务，组织实施《计算机基础》课程教学。这样的教研室的发展与现状不可能形成高水平教学和科研创新团队，更不可能形成科研与教学互动、与创新人才培养相结合的局面。
2高校《计算机基础》课程教学团队建设的策略
2.1转变教育教学理念
在教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中，明确提出了要深化教育体制改革，更新人才培养观念，更新教育观念。教育教学活动要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好教育教学环境。这为我国教育教学改革、发展与建设指明了方向，也为高校《计算机基础》课程任课教师转变传统教育教学理念，树立以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性的新型教育教学观奠定了前提基础。只有树立了这样的教育教学观才能够调动高校《计算机基础》课程任课教师教学教研的积极性的同时，调动学生参与学习、主动学习的热情。只有树立了这样的教育教学观高校《计算机基础》课程任课教师才会放开手脚大胆探索与尝试新型教学方法与教学形式，开创高校《计算机基础》课程教学的新局面。
2.2提升教师综合素养
任课教师是高校《计算机基础》课程教学活动的具体实施者，是确保高校《计算机基础》课程教学效果的重要载体。高校如若提升《计算机基础》课程教学质量，任课教师综合素质提升首当其冲。一方面，高校应通过一系列的政策与制度倾斜，鼓励《计算机基础》课程任课教师通过学历提高、外派访问学者、参加骨干教师培训项目等努力提升任课教师专业理论水平。以校企合作为平台，选派优秀教师深入如相关企业挂职锻炼，参与企业网站建设、管理信息系统开发与维护等相关实践工作，在实践中提升社会服务能力，在实践中提升锻炼任课教师。以校企合作为平台，实现资源共享、优势互补，搭建科研创新平台，形成以科研促教研、以教研促教学的良性互动与循环。另一方面，教师应以育人为己任，树立远大理想，树立终身学习观，加强团队学习，努力突破自我，超越自我，努力成为信息技术领域的弄潮儿。
2.3形成教学科研合力
计算机平面设计主要课程篇4
1.1教学内容设置不合理
当前不少学校的计算机基础课程的教学内容还停留在计算机操作系统以及常用办公软件的使用上，在一些高校相应设置了B语言、c语言等程序开发设计课程，该教学内容与当前学生的信息素养不相符合，造成学生对计算机及其专业知识缺乏一定的理解，不能合理运用计算机技术。此外，与过去相比，近年来我国的中小学逐步开设了计算机基础课程，高中还对计算机课程进行了统一水平测试，而在大学，和过去相同，使用的计算机教材没有发生变化，每个学校的教学内容几乎相同，对计算机基础知识掌握不同的学生而言，教学内容缺乏针对性，没有因材施教，设置严重不合理。
1.2教学方法落后
在当前大多数的学校，仍然采用的是课堂教学和机房练习相结合的两步走教学法，而很少采用现代的模拟业务、课堂讨论、案例教学等灵活、高效的教学方法。1.3教学考核方式不全面目前计算机基础课程的考核方式以机考为主，有全国计算机水平考试和省计算机水平考试，一般的考核分为两部分，即笔试与机试。一般的水平考试主要有两种题型，即客观题与主观题，而该课程的成绩往往根据水平测试的成绩而定，对大部分的学生来说，水平测试极为简单，通过率高，这种单一的计算机教学考核方式在一定程度上直接导致了学生对计算机的学习兴趣和热情下降，不利于计算机技术的深入掌握与运用。
1.4学生的操作水平有限
如今计算机的普及教学在中小学阶段就得以开展，大多数的学生在经过几年的学习后可以掌握一些基本的计算机知识和常用办公软件的运用，例如word的编辑等，然而，由于实践机会少，教学内容的限制等多方面原因，学生在实际使用过程中还存在着诸多问题，例如论文的排版、测试等，大部分学生的操作水平有限，还停留在原始阶段。
二、计算机基础课程教学管理改革措施
2.1完善计算机基础课程内容的设置
当前，绝大多数的学校都开设了计算机这门课，然而对不同专业而言，该课程的教学内容完全一致，教学内容与目标也相同，当前的计算机课程并不适用于所有的专业，部分专业需要掌握的计算机知识在教学内容中又没有体现出来。针对此现象，计算机基础课程的教育者应当高度重视计算机基础课程的实际运用性，同时结含下同学生的专业需要传授相应的计算机知识，便于学生在实际学习与工作中应用计算机知识。具体而言，计算机基础课程的合理设置与实践学习应以培养人才为最终目标，并基于这.角度合理的组织设置课程。例如，教师在计算机教学工作中可以将教学内容分为基本教学模块与选修教学模块两大部分，在基本教学模块中主要包括操作系统、多媒体技术、。ffice常用办公软件、网络基础等，要求学生必须掌握这些基础知识，在选修教学模块中主要包括数据库程序设计、平面设计、网页设计、三维设计等，要求学生在掌握基本教学模块知识的基础上，根据自身和兴趣通过等级考核对选修内容进行深入学习。
2.2改善教学方法
(l)强化实践教学。应根据学生的需求多开设计算机基础课程教学实验，合理安排计算机的上机练习课程，同时可以开设计算机选修课程，拓宽学生学习计算机的渠道，培养学生学习计算机的兴趣，提高学生的上机操作水平。
(2)采用案例教学法。计算机教学工作者可采用现代化的案例教学法取代落后的教学方法，即在案例中融入计算机基础知识，通过案例让学生掌握知识要点，让学生亲身感受计算机解决问题的思路与方法，从而培养学生的思考能力、动手解决问题的能力。(3)分级教学。针对学生计算机水平参差不齐的现状，教学工作者应高度重视学生间的差异性，根据学生的计算机水平进行层次划分，分别设置免修、快班、慢班等，不同班级所讲授的内容和授课方式是不同的，但是其最终目标都是让学生掌握计算机的基本知识，在原有计算机基础巨育所提高，达到计算机基础课程教学的目标。
2.3加强教师队伍的建设
计算机平面设计主要课程篇5
工业设计专业学生在学习和将来工作中可能应用上有关的软件有平面软件、三维设计软件和工程类软件，包括photoshop，illustrator，CorelDraw，Rhinoceros，3dsmax，Cinema4D，alias，pro/e，UG，Solidworks，Catia，还要加上渲染出细腻效果图所需要的渲染插件，比如Showcase，V-ray，Keyshot等等。但高等院校的本科培养计划对于专业基础课课时有严格的要求，增加计算机辅助设计课程的课时又会影响到其他专业必修课的课程学时量，要在课堂上学习这么多软件，还要达到基本熟练是相当困难的。面对这么多软件，哪些软件的学习是必要的，各高校根据自身特点和学科方向给予相应的配置。笔者走访国内部分高校，目前，大多数院校的计算机辅助工业设计软件课程的基本配置是平面软件两个，包括平面像素photoshop和平面矢量illustrator或CorelDraw，三维软件一个，Rhinoceros占多数，alias或3dsmax都有，渲染软件或插件一个，以Cinema4D和Keyshot为主，有些院校还增设了工程类软件一个，pro/e，UG，Solidworks，Catia任意，软件学习的总学时量控制在150左右。但这样又会衍生出新的问题。首先，学生在约100个小时的课堂教学中学习掌握四种设计软件和一个插件，难度太大。即使学习能力强的学生恐怕最多也是掌握软件的基本命令，基本操作和简单的设计案例，和相关企业或设计公司从事计算机辅助工业设计工作的设计师相比还有很大的差距。其次，学生在学校学习掌握的计算机辅助设计软件未必是将来从事设计工作中企业要求必须精通的软件。为此，笔者曾走访国内一些开设工业设计专业的院校和两广地区的企业。比如，广州、深圳的大部分设计公司要求设计师精通工程类软件pro/e和平面矢量软件illustrator，但国内很多院校工业设计专业学生在校期间学的是UG和CorelDraw。笔者目前执教的单位就在广西，广西大部分地区的企业要求设计师能驾驭UG和CorelDraw，所以高校设计专业的计算机辅助设计课程的配置都有UG和CorelDraw，但学校忽视了学生的就业范围，仅仅着眼于本地区是远远不够的。
二、工业设计专业计算机辅助设计课程设置的改革
依据我们现阶段的经济发展和实际情况，高等教育阶段的工业设计教育应具有以下三种培养模式：1.高端的研究型的工业设计教育：该类教育模式适合于国家重点的研究型大学。2.中端的设计型的工业设计教育：该类教育模式适合于国内大多数的大学和专业院校。3.低端的普及型的工业设计教育：该类教育模式适合于国内新近兴起的“三本”学院和高职专科院校。对于国家重点的研究型大学而言，学生的就业方向主要是在国内研究所、高校从事科研教学工作，或是到企业从事设计研究工作，主要负责设计策略的制定和项目管理，包括创意方向、设计概念、协调各部门与客户进行良好沟通等。研究型大学应该更加注重对学生创新能力的训练，在人才培养方案上重点配置设计开发与策划、组织与协调、国际感觉类课程，直接去除或减少专门的计算机辅助设计课程，让学生能掌握基本的命令和操作即可。设计型和普及型的工业设计教育模式院校在国内是普遍的，学生的就业方向主要是在私营企业或设计公司从事产品外观造型设计，绘制产品效果方案图。公司根据自身的业务范畴和产品设计方向的不同对毕业生运用工业设计相关软件的种类和水平的要求是不一样的，这类高校应该从实际情况出发，采取针对性强的计算机辅助设计课程设置来提高学生的软件驾驭能力，满足市场的需求。一方面，课程的设置可以从强调传统的课堂内教学分解到课外设计作业和专业设计课程中，明确设计对象和设计目标，以计算机辅助设计作为表达的手段，这样可以调动他们的探索精神，增强他们的主观能动性。另一方面，对于师资雄厚、办学实力强的设计型大学，可以采取教研室和设计工作室相结合的办学模式，教研室主要承担一、二年级“课程制”教学，设计工作室主要承担三、四年级“课题制”教学。工作室包括生活用品设计、交互设计、交通工具设计、家具设计、珠宝饰品设计工作室等等。学生在“课程制”教学阶段掌握计算机辅助工业设计课程的基本命令和操作，在“课题制”教学阶段，由于工作室的不同，他们接触到不同的课题和产品设计对象。因此，工作室的计算机辅助设计课程的配置应该更有针对性。学生在这个阶段表达设计个性的同时，也强化了与该工作室匹配的软件驾驭能力。
三、结语
计算机平面设计主要课程篇6
【关键词】字体设计课程计算机授课
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）06-0181-02
引言：随着时代的进步和发展，字体设计已经被赋予了全新的时代意义，同时，字体设计发展到如今，已经成为了一个较为丰富的概念，字体设计课程计算机授课方式成为了一种主流的授课方式，被越来越多的人所接受和认可，字体设计主要是指设计师利用字体的多样性来对相应作品进行设计和展示，字体设计课程计算机授课方式成为主流之后，不仅能够把文字本身的意义传递给观众，还能把信息更加直观和详尽的传递给受众，与此同时，字体设计课程计算机授课方式可以更加直观的展示对其进行加工美化装饰处理的过程，提高授课效率。总之，字体设计课程计算机授课方式是大势所趋，同时对于字体设计的发展也具有一定的积极作用。
一、传统字体设计课程的主要特点
众所周知，文字与图形从某种意义来说具有许多的不同之处，从信息传播方面来讲，文字相对于图形可以更好的进行信息的传递，无论是中文、韩文、英文还是其他类型的文字，基本上都具有这一传递信息的基本功能，在传统的字体设计教学过程中，教师主要强调的是文字可读性的主要表现形式，所以，基本上并没有所谓真正意义上的字体设计教学，与此同时，在教学过程中，设计者更多的只是将字体设计当成是版式设计中的一个基本元素而已，所以在教学过程中，更多的要求设计师对主题内容的表达尽可能的准确和清晰，不应有半点含糊或歧义，进而导致在实际设计过程中，字体的识别性和辨别度往往被放到一个最为主要的位置，因此，字体本身的设计则往往被忽略，在同一个版面中，设计师会主要考虑文字在该版式中的位置，更加注重其视觉感受，经营"视觉流程"，同时，字体种类的限制、标题文字的规范性等都被放大，由此，传统的字体设计课程中，教师往往在指导学生进行字体设计训练时，更加注重培养和锻炼学生的耐心和恒心，教师通常让学生通过不断地摹写汉字的基本结构及笔画来培养学生的耐心，其中包括对汉字的宋体、黑体以及拉丁字母的罗马体、无饰线体的模仿，从而帮助学生学习到一定的书写技巧和字体设计的基本技能，但是从某种意义上来说，这种字体设计的基本功的训练还是必不可少的，而此传统字体设计的教学模式在很大程度上会受到构成主义、新字体印刷学派以及包豪斯主义的影响，使我国的字体设计课程缺乏较为新鲜的元素，传统的字体设计课程对于网格原理的关注较多，不论是传统的九宫格，还是米字格，以及密集繁杂的专业制图表格都突出强调字体设计课程的规范性和端正程度，同时，传统的字体设计主要强调的是文字笔画的规范性和整齐性，在传统的字体设计教程中，在对多个文字进行排列和重组的时候，还要关注和讲究文字之间的距离及行距，尽管这种偏重于文字书写、文字结构、文字笔画等有利于培养学生字体设计的基本功，并为学生的字体设计打下扎实的基础，但是，这种传统的字体设计教程却容易忽视字体设计的创意性，同时，强调文字理性美感的教学方法对于字体设计的文化性和实际应用的有效性都具有一定的阻碍作用，由此可见，传统的字体设计教程在一定程度上基本满足不了现代感性的年轻人的审美要求。
在传统字体设计课程中，虽然安排了一些字体设计方面的训练，在一定程度上有利于打破字体设计在基础训练过程中的死板摹写，但是，也会使学生在训练时盲目的模仿和设计，根本不考虑实际应用效果就进行设计，导致训练后的变形设计与之前基础字体训练脱节，进而致使他们在学完本门字体设计课程后，只能利用当前的黑体、宋体以及其他一些基本字体来进行简单的模仿和变形，甚至只能在原有字体的基础上进行一两个笔画的更换而已，更不用说是在字体上彰显设计者自身的个性情感和创意文化了。
二、字体设计课程计算机授课方式的探索
1.利用字体设计课程计算机授课方式对学生进行思维创新
计算机技术代表着一种先进的生产力，在时代进步的大环境下，计算机技术需要明确其相应的发展方向以及在发展中的主要作用。事实上计算机技术的主体是利用计算机专用处理器等，以数字的形式对信号进行采集、传倒、监测、压缩以及计算等处理，以确保字体设计课程的高效性，计算机技术在许多领域都上取得良好的发展，展示出其直观性和方便理解及便于储存的优势。字体设计课程计算机授课就是一种相对先进的授课方式，充分利用了计算机技术的先进性和优势，为字体设计课程提供了技术保障。字体设计需要灵感和创新，计算机技术资源的共享性可以为学生随时随地的提供创作灵感，激发学生对字体设计课程的兴趣，进而提高学生字体设计的水平，同时推动字体设计课程计算机授课的发展。
2.推进网络教学建设
随着经济的发展和信息技术的进步，教育的方式也逐渐呈现出多样化的态势，其中字体设计课程计算机授课方式的开启和应用是目前众多教育机构努力的方向和目标，同时，国家明确指出要构建学习型社会，从而促进终身学习目标的实现，在信息化社会中，技术推动着学习内容以及学习形式的多样化，在技术环境下进行教育改革已经成为当前的主要课题，字体设计课程计算机授课方式可以最大限度的实现优质资源的传递与共享，从而满足更多字体设计者对于设计的需求，由此可见，构建字体设计课程计算机授课方式的必要性，推动网络教学建设，发挥国际平台的联合教学是顺应时展要求的新型教育模式，字体设计课程计算机授课方式可以根据网络资源的共享性帮助学生在最短的时间内获得其想要的信息，与此同时，帮助学生在短时间内获得字体设计的灵感，以及关于自己作品的相关评价和建议，字体设计课程计算机授课方式还要求教师关注国内外文字设计的发展态势，更加有效的建立起全球设计院校资源共享网络，并通过院校之间的交流平台进行沟通和学习，与此同时，在字体设计课程计算机授课的过程中，可以通过社交平台实现老师和学生之间的零距离沟通和交流，还可以利用远程教育和视频功能为学生提供定期的国外交流机会，引进国外优秀的教育资源，让学生更加便捷的感受到国外老师在字体设计方法以及字体设计理念上的全新思路和想法，从而激发学生的创作意愿和创作灵感。
字体设计主要是通过一种特定的文字图形来展现字体的魅力，字体设计课程在艺术类高校平面设计专业中是一门专业基础的必修课程，字体设计课程计算机授课方式对学生的专业审美情趣及设计技能的培养都有举足轻重的作用，同时这门课程对于字体设计未来的发展也具有着极其重要的作用和不可替代的地位。
总而言之，字体设计课程计算机授课方式主要体现在增强教学中的实践和开放性通过开拓学生的眼界和思维来提高学生的学习效果，教学必须站在时代的前沿，而如今是数据化和信息化的时代，对于计算机技术的掌握和应用是与时俱进的一种表现，字体设计课程计算机授课方式也是响应时代的号召，进行的一种全新改革和创新，所以要不断对字体设计课程计算机授课方式进行研究和探索，遵循科学的字体教育认知规律，不断开拓学生的创新思维和学习兴趣，同时提高学生字体设计水平，提高其多元化的实践能力。
结语：随着经济的增长和社会的进步，计算机技术已经波及到各行各业之中，在字体设计课程计算机授课的过程中，计算机技术和网络是二十一世纪不可或缺的元素之一，文字作为独特的信息符号，对于社会的发展和人类的进步都具有一定意义，汉字独特的视觉形式与深厚的文化底蕴决定了它巨大的生命力和感召力，
所以，字体设计的课程也要与时俱进，充分发挥计算机技术在字体设计课程教学中的优势，从而促进字体设计的发展，提高学生的学习效率。
参考文献：
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[3]李小琼.中国美术学院平面设计教育简史（1996-2007）[D].中国美术学院，2010.
计算机平面设计主要课程篇7
摘要：本文介绍了国防科技大学计算机学院在人才培养实践方面的具体做法，即将实验课程体系划分为基础验证性实验、课内综合性实验、综合课程设计和自主创新实践四个层次，在计算机科学与技术专业的计算机硬件、计算机软件和网络工程三个专业方向上大规模设立综合性课程设计。
关键词：实验课程体系；创新与实践；计算机学科
中图分类号：G642
文献标识码：B
1紧跟学科前沿，构建实验教学体系
我院长期跟踪、研究了aCm和ieee联合推出的教学计划和美国CC2001教程，并深入剖析了国内外十多所一流大学和著名军事院校的专业课程体系，并据此制订了国防科技大学计算机学院计算机科学与技术2002本科教学计划。我们将实验课程体系划分为基础验证性实验、课内综合性实验、综合课程设计和自主创新实践四个层次，如图1所示。这四个层次之间点面结合、融会贯通、配合紧密、循序渐进、环环相扣。
以计算机硬件方向为例，在“模拟电子技术”、“数字电子技术”和“数字逻辑”三个课程内的基础验证性实验和课内综合性实验基础上，开设“数字逻辑课程设计”；在“计算机原理”和“数字系统设计工程”两个课程内的基础验证性实验和课内综合性实验以及“数字逻辑课程设计”基础上，开设“计算机原理课程设计”；在“计算机控制基础”、“计算机体系结构”和“嵌入式系统”三个课程内的基础验证性实验和课内综合性实验以及“数字逻辑课程设计”和“计算机原理课程设计”基础上，开设“嵌入式系统课程设计”；形成从电子器件到功能单元、再到部件、最后到系统的实验课程体系，依次推进，最终让学生深入而系统地掌握计算机硬件的原理与技术。
这种创新性的实验体系科学、可行，有效保证了实验建设具有先进的水平和显著的效果，为后续实验内容、实验平台、实验组织管理等方面建设奠定了坚实的基础。综合课程设计和自主创新实践采用项目团队的方式组织和实施，帮助学生树立团队精神和协作精神，培养学生的组织能力和创新能力。
为了能够更好地发挥综合课程设计的作用，我们率先在计算机科学与技术专业学科课程体系三个专业方向上大规模设立了综合性课程设计并单独设课，见表1。这些综合性课程设计穿插在系列课程学习的各个阶段开展，实验内容结合了我们的科研方向，体现了综合性和系统性，不仅强调培养学生具有综合运用所学的多门课程知识解决实际问题的能力，更加强调系统分析、设计和集成能力，以及强化培养学生的独立实践能力和良好的科研素质。
图1实验课程体系的层次
表1计算机科学与技术专业的专业方向
2教学科研结合，创新实验教学内容
我院在坚持依照教学大纲施训的基础上，根据计算机技术发展迅速的特点，结合我院科研实践和成果，设置了9门综合课程设计并逐步开设一批新的实验项目，使学生能够学到较新的知识，取得了显著的效果。
例如“数字逻辑课程设计”课程，作为“数字电子技术”、“数字逻辑”的后续课程，要求学生在计算机系统综合设计平台上掌握计算机部件级的逻辑功能设计，通过数字闹钟、八位运算器、交通灯、乒乓球游戏、流水算术逻辑部件、串行收发器等课程实验内容，可以使学生在进一步理解课程内容的基础上利用较先进的设计手段掌握数字系统设计和调试的工具和方法，增加集成电路应用知识，培养学生的实际动手能力和分析、解决问题的能力；在后续的“计算机原理课程设计”课程中进一步要求学生学习和掌握HDL语言描述电路，并使用HDL语言设计和实现一个完整的八位机，通过逻辑模拟和综合，在计算机系统综合设计平台上测试和验证。通过这一系列课程的学习，可以使学生进一步理解计算机原理和组成，掌握计算机部件的设计方法，培养学生的实际操作能力和分析解决问题的能力。
再比如“人工智能导论”课程，我们在实验教学过程中尝试对以agent为中心的教学方法进行扩展，以机器人为主线，将人工智能的各个论题处理成机器人任务，学生通过构建机器人并编程完成任务，更好地将人工智能的各个知识点有机整合起来。更重要的是，机器人论题对学生来说是个极大的激励，学生的学习过程有相当的成就感。目前我们用于实验教学的典型实验内容如表2所示。在学校“十一五”实验教学经费的支持下，我们将继续丰富和拓展更深层次的实验教学内容。
表2“人工智能导论”实验教学内容
3依托学科优势，完善实验支撑体系
经过“十五”的建设，依托计算机科学与技术国家重点学科的优势，我们进一步完善了实验教学软硬件条件的建设，形成了完整的实验教学支撑保障体系。
在实验教学硬条件建设上，一方面我们建设并完善了专门的基础教学实验室“计算机技术与网络实验中心”，下分“计算机系统实验室”、“计算机软件及应用实验室”和“计算机网络实验室”三个分实验室，制定了一系列的实验教学规范和管理制度，方便老师与学生开展课程实验教学；另一方面我们依托“211”工程和“985”建设，利用“高性能计算中心”等专业科研环境支撑创新活动、毕业设计等实践教学活动。
在实验教学软条件建设上，一方面我们充分贯彻教学科研相互促进的宗旨，将一些科研成果，如银河系列巨型机系统等直接服务于课程实验教学，更好地帮助学生学习内容；另一方面我们充分开发调动老师的创造性和积极性，自主编写配套的实验教材、自主研制配套的软硬件实验平台。
在不断吸取国内外著名大学教材建设先进成果的基础上，面向我院的课程体系改革和建设需要，自编实验教材和讲义十余部，例如《收音机安装指南》、《数字逻辑课程设计》、《计算机系统课程综合设计指导书》、《嵌入式系统课程设计实验指导书》、《程序设计课程设计》、《操作系统课程设计》、《软件工程课程设计》、《网络工程课程设计》和《网络攻防课程设计》等，并有多部高水平教材已经正式出版。目前我们已经逐步建立起了和课程体系相配套、结合自身科研实际的富有特色的完整实验教材体系。
在硬件实验平台方面，我们在国内率先自主研制成功了计算机系统综合设计平台，见图2。该平台可以满足数字逻辑课程设计、计算机原理课程设计、数字系统设计工程、计算机系统结构和超大规模集成电路(VLSi)设计等多门课程的实验教学需求。
在软件实验平台方面，我们自主设计研发了netDemo计算机网络原理辅助教学系统，见图3。该系统可以对计算机网络的主要原理和有关协议进行参数可配置的、直观的、动态的多媒体演示，使原来静态的板书式文字教学成为动态的、图文并茂的、交互式演示性教学，在提高学生对网络原理理性认识的同时增强了学生的感性认识，并提高了学生的学习兴趣。
图2计算机系统综合设计平台
图3netDemo计算机网络原理辅助教学系统
4整合教学资源，加强实验队伍建设
我们十分重视实验教学队伍建设，通过各种途径加强实验教学队伍建设。目前我们的实验教学队伍主要包括专职实验教师、兼职实验教师、ta(教学助理)和研究生教辅组成。从2004年开始我们借鉴国外大学成功经验，在综合性课程设计课程中聘请ta。此外在学院的研究生培养方案中明确规定，所有研究生学生必须参加课程辅导，课程辅导成绩合格方可毕业，研究生教辅力量成为实验教学队伍的有力补充。通过整合各种教学资源，增强了学院实验辅导力量，促进了实验队伍建设，对人才培养起到了很好的支撑作用。
5注重全面发展，开展创新实践活动
通过“十五”期间的全面实施，实验教学效果明显，学生的综合素质、工程实践能力、团队意识、创造性思维得到进一步提高，2006年我院“创新实验课程体系、增强学生实践能力、培养高素质人才”获国防科技大学教学成果一等奖。我院毕业学生业务能力强，能够适应军队和国家建设要求，受到用人单位和领导机关的高度评价。
2004年以来，我们组织本科学生参加各种学科竞赛60余次，参加人员近700人次，有415人次获奖，学科竞赛成绩突出。其中有代表性的奖项有：8人次获国际数模竞赛一等奖；14人次获国际数模竞赛、aCm国际大学生程序设计竞赛二等奖；18人次获全国数模竞赛、电子设计竞赛、机械创新设计大赛一等奖；43人次获全国数模竞赛、嵌入式系统设计竞赛等二等奖。本科生组队参加主要由研究生参加的全国微软“创新杯”软件开发大赛获团体银奖。
6致谢
感谢国防科学技术大学“十一五”教学研究项目“探索开拓博士研究生国际学术交流空间的方法和途径”和国防科学技术大学“十一五”本科重点课程建设项目“计算机网络”和“计算机程序设计”的资助。
计算机平面设计主要课程篇8
【关键词】高职非计算机专业计算机课程体系构建
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）07C-
0066-02
目前，计算机应用水平成为衡量大学毕业生综合素质和业务能力的突出标志，不少用人单位录用人才的重要标准之一是大学毕业生要具备一定的计算机应用能力，在招聘简章上明确标明岗位所要求的计算机应用水平以及持有相关的计算机证书。高职院校非计算机专业的计算机教学的目的是使学生能将计算机信息技术应用于本专业的工作领域当中，这就使计算机课程在高职院校教育中具有基础性、普及性、工具性、实用性等特点。
一、高职院校非计算机专业计算机课程教学的现状
目前高职院校非计算机专业计算机课程设置主要是全校非计算机专业一年级统一开设一门大学计算机基础作为公共基础课，以通过计算机等级考试一级为目标。其他计算机课程是各专业自行根据本专业的培养目标开设，如电子商务课程、办公设备的使用与维护课程、办公自动化课程等，也有不少专业不再开设任何计算机类课程。
这种“一刀切”的教学模式缺乏针对性，没有考虑到不同专业领域对于计算机信息技术要求的差异。如高职院校的会计专业、工商管理等文科类专业的毕业生，在将来的工作中主要是借助计算机的文件管理功能管理资料或数据报表处理等；而工科类的毕业生需要运用计算机编程来模拟工作过程，而且不同专业毕业生所要求达到的计算机软硬件知识深度也有所差异。由于学生入校之前来自不同地区，他们的学习条件、家庭条件以及个人爱好存在差异，计算机应用水平存在较大的差距。一般情况下，来自城市的学生计算机基础要比来自农村及边远地区的学生要好一些。有些学生已经较好地掌握了word文档处理和excel电子表格的基本操作，极少数学生甚至还会网页制作、平面设计等。统一采取“零起点”模式对所有的学生进行教学，对课程中的各部分内容逐一讲解，甚至每个功能及操作步骤都逐条讲解，这种教学方法比较适合基础差的学生，而不适合基础较好的学生。
二、构建基于任务引领的“1+X”计算机课程体系
基于任务引领的课程体系的构建是以就业为导向、能力为本位、岗位需求为依据，根据实际工作任务要求设置课程，以职业能力为基础选择课程内容，以工作过程为导向、按照工作情境组织教学活动。高职院校应结合本校实际，以就业为导向，以应用为主旨来设置课程；以工作体系为基础，将工作任务转化为任务引领的课程，建立以工作过程为导向的课程体系。
不少高职院校实行了“2+1”人才培养模式改革，即学生前两年在学校进行一年学基础、一年学技能，第三年进入企业一线岗位进行岗前强化培训、顶岗实习，进行岗位综合能力训练，实习结束考核合格即成为企业正式员工。这种校企合作、工学结合的人才培养模式，学生在校学习时间少了近半年，因此，在课时缩减又要保证培养高素质人才的要求下，势必要加大课程改革，对课程设置、教学学时、教学内容、考核方式等方面进行调整。本文在教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会提出的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》的基础上，结合专业的不同需求，建立合理的课程体系，在有限的学时内课程设置贯彻少而精的原则，提出“2+1”人才培养模式的“1+X”计算机课程体系：大学生计算机基础+若干必修/选修课程。见表1。
对非计算机专业计算机课程设置应该结合各专业将来的工作岗位能力要求来进行，分为必修和选修，形成一个动态灵活的“1+X”计算机课程体系。“1”即全校非计算机专业一年级都统一开设大学计算机基础作为公共基础课，由计算机基础教研室教师担任教学，以计算机等级考试一级为目标，满足用人单位招聘中计算机等级证书作为“敲门砖”的需求。“X”根据专业类别和专业岗位群能力要求来设置课程，如财经类专业必修办公自动化课程，还开设若干门根据学生所在专业的不同需求选择的全校公共选修课程，如网页设计、图像处理、计算机网络技术、动画制作等，使学生具有更多自由选择、发展的空间。
三、任务引领的课程建设的思路
课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心。
（一）计算机基础教育。高职院校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，对大学计算机基础课程教学的任务要求一般是以通过全国计算机等级一级证书。“一刀切”、统一“零起点”的模式，难以适应不同层次学生的学习要求。因此，在新生入学后，对新生进行计算机基础知识摸底考试，了解学生对计算机基础知识及操作技能的掌握情况，并根据学生的考核结果及自愿原则，分成基础班和提高班，以满足不同层次学生学习需求。通过计算机课程分层次教学，可以增强学生对课程的学习兴趣，提升教学质量，提高学生计算机等级考试的过级率。
计算机平面设计主要课程篇9
鉴于以上的原因，对现在和将来毕业生出路感到不安。因此，根据我校开设计算机课程情况，对中职课程体系结构以及教学方法提出我的一些看法和设想。
一、中职计算机教育的课程体系结构
对于中等职业院校计算机教育的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想，在课程设置上，注重社会实效，减少理论课程，多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。比如装璜专业、财会专业，应试按这些专业的特点，开设相应的计算机应用软件课程。在计算机课程和应用软件的选择上，应强调计算机应用软件的更新换代，注意选择先进、合适的应用软件进行教学。
二、计算机教学方法的改革
1、授课方法
现在多数计算机课程的教学，基本上仍然沿袭传统的授课方法：板书+讲解。由于现在的计算机各种软件，特别是winDowS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：演示+操作+讲解（即边讲边练）的新的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。
我校近一年来通过实践尝试收到了较好的好效果。建立网络教学系统，建立和利用网络教学资源，发挥虚拟教室、远程教学、分布式教学等现代化的教学技术的作用。积极实施计算机辅助教学（Cai），组织教师收集、研制和使用多媒体Cai课件，部分课程如计算机基础应以Cai教学为主，积极以适应计算机学科以及其他学科的教学要求。
2、实践技能
目前中职毕业学生的实践操作能力普遍较差，主要原因是实践的时间偏少，实验设备档次不够，以及教师实践指导方法的缺陷等。计算机专业是实践能力要求很强的一个专业，一定要注重学生实践能力的培养。每个在校学生每周平均上机时间数不少于4课时，上机总机时不少于250课时。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时为5比5或6比4。实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50％。只有真正做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。
在实践课程中，对于低年级学生，应注重计算机基本概念和基础操作能力的训练。对于高年级学生，着重培养他们的操作能力，能够熟练操作和应用各种专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。在计算机软件应用中，激发学生的创造能力十分重要，这就对教师的实践指导能力提出了更高的要求。
目前，计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主。如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处于被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。实践课程除了完成作业外，应加强学生创造能力的培养，增加课程设计的内容。教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。
3、计算机专业教师素质要求
计算机教学的教学模式，现在仍然与其他学科一样，以教师为中心，学生被动地接受知识，这种教学观念对学生学习掌握计算机基础知识的影响尤其严重。应该转变为“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，以学生为认识的主体，充分调动学生的主动性，使学生主动建立知识结构和能力结构。
由于计算机软件、硬件的更新速度快，计算机专业教学内容不断淘汰更新，各种新的教学手段的出现，对从事计算机教育的教师的业务水平、教学水平等各方面的素质提出更高的要求。计算机教学专业分布广、教学量大、知识面广，要求从事计算机教学的教师要思想敏锐、不断学习、不断掌握新技术，在学术上要有强烈的进取精神，在事业上要有坚定的敬业精神。注意计算机的发展动态，不断更新知识，提高自己的业务水平。学校要注意组织对专业教师教师进行业务培训，促使他们很快地学习新的专业知识，掌握新的应用软件。
计算机平面设计主要课程篇10
关键词 中职学校 计算机应用基础 教学改革
中图分类号：tp3文献标识码：a
中职教育的办学方向是培养技能型劳动者，这就要求中职生们必须具备一定的与专业相关的计算机能力。就目前的教学情况来看，医药类计算机基础课教学的应用水平、教学观念、课程体系、教学手段等是不能满足不断提高的教学要求所需的。因此，迫切需要对计算机基础教育做相应的一些改革。
1当前计算机基础课教育存在的问题
（1）学生对计算机基础课的重要性认识不深，不重视这类课的学习意义，不清楚这类课的学习目标。认为包括《计算机应用基础》在内的计算机基础课只是普通的基础课，从而缺乏学习动力，马虎应对。对计算机基础课与专业课程之间的联系认识不清，导致学生只注重专业课。
（2）学校信息化发展水平不均，计算机资源未能物尽其用，学机比例失调。在我校，由于国家政策扶持和行业优势比较明显，生源普遍较好，学生多，机房少。但由于可供学生使用的计算机数量有限，学生缺乏足够的实践操作机会。
（3）课程安排存在不足。计算机基础课只由一门必修课程——计算机应用基础组成，计算机应用基础课程的授课时间只安排在某一个学期完成，学生要在短时间内掌握一门实践性很强的课程存在着很大难度。
（4）学生计算机应用基础水平不均。有些学生来自边远山区，从来没有接触过计算机，虽然学习热情高，但苦于基础差，无从入手。实际上，大部分学校没有实施分层教育。
（5）由于中职学生生源的特殊性，大多学校没有提供课外上机机会，学生自主学习计算机的兴趣得不到很好地发展。
（6）开设的计算机课程单一，没有真正把计算机的学习融入到专业课的学习当中，没有与专业课课程有效结合起来。
2计算机基础课教学改革措施
2.1增强学生对计算机基础课的重要性认识，提高教学有效性
这个问题需要学校、教师和学生各方面联合起来共同处理，首先学校修订合理、适合的教学计划和课程安排，让学生充分了解计算机基础课的重要性，让学生权衡计算机课程与专业课程的学习比例，让学生明白学好计算机基础课无论是对医药行业的信息化，还是对以后从业的需要都有着积极的现实意义。作为计算机应用基础课程的任课教师，笔者在上第一次课时候会向学生灌输课程的重要性，让学生了解本课程的整体要求，激发学生学习动机，明确自己的学习目标，提高学习兴趣，提高教学的有效性。
2.2以实践为导向，增加学生实践操作的机会
众所周知，计算机基础课是实践性很强的课程。学生只有多动手，多上机才有助于这门课的真正掌握，但由于计算机学习环境比较缺乏，学生跟计算机的比例失调，远远达不到全机房授课的局面，导致学生缺少了大量实践操作的机会。由于教学知识点多，而上机时间少，有时学生还未能来得及掌握旧知识点，教师又不得不开始讲授新的知识点。所以，应加强学校计算机教学环境建设，增大上机授课与课室授课的比例，多创造条件给学生实践操作的机会。
2.3改革课程设置
在学校，《计算机应用基础》课程只安排在某一个学期授课，此门课程为6个学分，知识点覆盖面广而多，学生要在短时间内掌握一门实践性很强的课程存在很大难度。所以建议在授课时间上加以调整，将一个学期的授课时间改为两个学期。
2.4授课前进行入学计算机能力测验，实施分层次教学，改革考核模式
鉴于新生的计算机水平参差不齐，在进行计算机基础课授课前进行计算机水平考试，将有一定计算机（下转第84页）（上接第72页）基础水平的学生和计算机基础较差的学生分开，分为入门班和提高班。对于入门班的同学，要从基础开始讲起，由浅入深，循序渐进；对于提高班的同学，可以直接从应用开始讲授，以上机操作为主。另一方面，将学期考核改为上机与笔试相结合，两者并重的方式。平时，教师可以在网上放入大量的学习资料、习题、模拟题，以供学生自主学习。到期末的时候，教师应该根据学生的上机实验课、期末考试和平时表现三方面的表现按一定比例综合核定最终成绩。这样既能检测出学生的真实水平，也能促进学生的学习积极性。
2.5创造课外上机机会，运用多种教学方法，提高学生自主学习的动力
（1）在中职学校，由于学生生源的特殊性，机房在课余时间一般不对外开放，在一定程度上造成了教学资源的浪费。其实，在做好机房相关管理措施后，可以在中午或下午放学后开放机房资源，提供一个课外学习的环境给学有余力的学生，从而提高学生自主学习的动力。
（2）运用多种教学方法来提高学生自主学习的动力，比如任务驱动法，以教师设计任务增进学生的学习动力，以提出任务激发学生兴趣，以完成任务掌握学习过程，以完善任务提高学习效率，教师在精心设计好任务后，让任务来驱动学生主动学习。我在实施woRD教学中，设置了七个知识点：woRD基本操作、文档编辑、字符格式化、文档排版、表格制作、图文处理、页面设置，然后选择与我们生活相关的实例（写一封信，制作一个课程表等）来作为任务，通过完成任务来达到学习以上知识点的目标。又比如项目教学法，布置一个符合学生实际情况的项目，激发学习动力，引导并协助学生进行项目分解，然后逐一实现，最终完成整个项目。在woRD表格制作这一知识点时，结合学生的实际情况（参加供需见面会），布置一个表格型的简历项目。总之，在教学过程中运用合理、恰当的任务和项目来点拨学生的情绪，学生自然就会对计算机学习产生巨大的动力和兴趣。
2.6计算机基础课教学应与专业知识相联系，相结合