数学辅导方法篇1
关键词：中学数学；学困生；辅导方法；进步
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0228-02
中学阶段是学生打好数学基础的关键时期，学生只有在中学阶段打下了良好的数学基础，才能在以后的数学学习过程中更加顺利，一旦学生在数学学习的过程中出现严重的困难，不仅对学生的数学学科学习会产生不良影响，而且对学生其他学科的学习也会带来不良影响。数学作为一门重要的学科，学生一旦在学习过程中出现困难，就会严重影响学生的生活、学习以及个人发展。本文就辅导数学学困生有效进行数学学习的方法进行探究。
1.教师应该以平常心对待数学学困生
对于数学学困生而言，不仅在知识学习的过程中出现了问题，而且在心理方面也出现了一定的偏差，学生总会认为自己由于没有学好数学这门学科，在同学中的地位较低，也不受教师的爱戴，因此可能会产生自卑等多种不利于学生学科学习，也不利于学生身心健康发展的心理。教师在辅导数学学困生有效进行数学学科学习的过程中，首先要对学生的心理状态引起重视，只有帮助学生营造一个良好的心理状态，才能为学生数学成绩的提升奠定良好的心理基础，进而更好的激发学生的学习激情。
在帮助数学学困生构建良好的心理状态的过程中，教师必须以一颗平常心来对待学生，既不能轻视数学学困生，同时也不能过于放纵学困生，要像对待其他同学一样对待数学学困生，这样学生的心理才会平衡，才能以一颗平常心来看待数学学习过程中存在的困难，既不会使学生轻视数学学习，又不会给学生带来过重的心理压力。在为学生营造了良好的心理状态的情况下，教师才能更加有效的辅导学生学习。
2.及时弥补学生以往的知识盲区
教师在辅导数学学困生学习的过程中，很重要的一点就是要找到导致学生数学学习困难的原因，本人作为一名中学数学教师，在辅导数学学困生学习的过程中积累了一些经验，其中导致学生在数学学习中出现困难的一个最重要的原因就是学生以往的知识盲区。数学是一门逻辑性很强的学科，因此学生在学习新知识的过程中就必须以以往学习的知识为基础开展，而一旦学生出现了知识盲区，随时都会影响到学生对新知识的学习，更何况数学学困生大多存在大量的知识盲区，使学生陷入数学学习的泥潭不可自拔。因此教师在辅导数学学困生学习的过程中，要对与学生要学习的知识点相关的知识进行查漏补缺，学生一旦理解了与要学习的知识点相关的知识点，那么在理解新的知识点的过程中就自然更加顺畅。
当然帮助学生弥补以往的知识盲区是一项较大的工程，尤其教师在刚刚帮助学生弥补知识盲区的时候，会遇到很多困难，然而结合本人辅导数学学困生学习的经验，在教师的帮助下学生的知识盲区会变得越来越少，不管是学生的学习难度还是教师的辅导难度都会逐渐降低，学生的学习会逐渐进入良性循环的轨道。因此教师一定要克服自身在辅导学生走出知识盲区过程中存在的困难，同时也要克服学生在弥补数学知识盲区过程中存在的困难。
3.注重对数学学困生进行基础知识的教学
教师在辅导数学学困生学习的过程中，一定要讲方法讲策略，这样才能收到更好的辅导效果，其中注重对学困生进行基础知识的教学，就是一种十分有效的辅导方法。所谓数学学困生就是在数学学习中存在较大困难的学生，学生不仅难以对数学题目进行有效的运用，而且在掌握基础知识的过程中也会存在各种各样的困难，而学生一旦在基础知识学习的过程中出现问题，自然学生的数学学习就会被阻断。
教师在辅导数学学困生学习的过程中要注重学生基础知识的学习，较之于对数学成绩较好的学生进行基础知识的教学而言，教师在对数学学困生进行基础知识教学的过程中，要放慢教学的进度，耐心的对学生进行知识点的讲解，真正做到使每一个学生都能够有效的掌握基础知识，在此基础上学生才能对基础知识进行更加有效的应用，进而使学生的数学能力得到有效提升，逐渐帮助学生摆脱数学学习中存在的困难。
4.注重培养学生的数学学习兴趣
在辅导数学学困生学习的过程中，教师还要注意的一个问题就是要对培养学生的数学学习兴趣引起重视。俗话说得好：兴趣是最好的老师。通过大量的调查研究发现，数学学困生大多数对数学学习的兴趣不够浓厚，即使以往对数学学习兴趣比较浓厚的学生，也会因为在数学学习的过程中遇到了各种各样的困难，而影响学生的数学学习兴趣，导致学生的兴趣逐渐淡化。那么教师在辅导数学学困生学习的过程中，该如何有效培养学生的数学学习兴趣呢？数学学困生在数学学习的过程中存在较大的心理压力是一个不争的事实，对教师而言在培养学生的学习兴趣的过程中无疑面对着更多的困难，教师可以将能够培养学生的数学学习兴趣的方法与知识点的讲解结合起来。
例如教师在对学生进行知识点讲解的过程中，可以将一些学生喜欢的话题与知识点结合起来，一方面帮助学生更好的学习，另一方面使学生在数学学习的过程中感受到更多的快乐。教师在对学生进行知识点讲解的过程中，也可以以生活中实际的例子为依托对学生进行知识点的讲解，也能够有效提升学生的学习兴趣。总之教师辅导在数学学困生学习的过程中，能够培养学生的数学学习兴趣的方法与技巧是多种多样的，教师在培养学生学习兴趣的过程中，应该与学生的实际情况结合起来，这样才能收到更好的培养效果。
5.给予数学学困生更多的鼓励
数学辅导方法篇2
一、数学教育过程中的学生辅导观
数学教育过程中对学生的辅导，就是为学生在数学学习、作业、考试，应付挫折等方面遇到的问题与困扰提供全面综合的帮助与引导，以促使学生在数学教育过程中克服各种障碍，全面发展。一般情况下，数学教育过程中对学生的辅导可分为心理辅导与学习辅导两种形式，这是数学教育活动的重要组成部分。
对学生的辅导不同于对学生的行政管理与数学教学，虽然学生辅导渗透在行政管理与数学教学等活动过程中，但学生辅导侧重于学生心理素质的提高和学习方法的改进，是保证行政管理有效和教学质量提高的一个重要方面。可见学生辅导在数学教育过程中起着很重要的作用，应引起数学教育工作者的高度重视。要树立正确的学生辅导观，从“学生辅导就是帮助学生解答疑难，改正错误”等狭隘的观念中解脱出来，更注重对学生心理素质的辅导与学习方法的辅导。
在数学教育过程中对学生进行心理辅导和学习辅导具有重要的现实意义。尤其在当前市场经济新形势下，拜金主义、个人利己主义盛行，新的读书无用论有泛滥的趋势，这些都在一定程度上影响着学生的学习。如何抵制市场经济的负面影响，防止“差生”的出现，以及更好地治理“差生”是数学教育界值得研究的问题，正确地进行学生辅导，也是“防差”“治差”的一条有效措施。
二、数学教育过程中的心理辅导
心理辅导，就是在数学教育过程中，排除学生心理上的各种困扰，使学生形成良好的心理素质。一般情况下，学生心理上的困扰有两个方面，一是由于社会、家庭等因素的影响使学生心理上出现困扰；二是学校教育因素，特别是数学教育系统自身等因素的影响使学生心理上产生困扰。从心理辅导的作用看，一般具有三项功能：①发展性功能；②预防性功能；③补救性功能。其中心理辅导的形式可以是个别辅导、小组辅导或集体辅导。发展性功能是发展学生学习数学的潜力，增强心理承受能力和抗干扰能力。预防性功能就是使学生在心理上对困难、挫折有准备，力图通过实施各种心理健康教育来提高学生对自我成长的认识，以避免由于愚昧无知而造成的失落感与不必要的焦虑，并懂得主动寻求帮助，不惧怕困难，充满信心地迎接数学教育过程中的各种挑战，有信心克服遇到的困难。补救性功能就是对出现的问题或者失误进行更正、弥补，达到正确认识和解决问题的目的。现阶段我国数学教育过程中的心理辅导仅停留在弥补性辅导方面，忽视发展性与预防性辅导。这种弥补性辅导体现在对考试、作业、回答问题等环节出现错误的更正上，只是教师想方设法使学生认识错误出现在何处，如何改正，而较少从深层次上追索出现错误的原因，因此，补救性辅导有它的片面性。而发展性与预防性辅导就可以更好地解决学生学习数学深层次的问题，强调在数学教育过程中从多方面激发学生战胜困难的决心。从学生内心深入挖掘学习数学的潜力，细心观察分析学生学习数学出现问题的深层次原因，积极主动地帮助学生认识问题的“症结”之所在，从错误中悟出如何更好的学习数学的方法。要鼓励学生不断尝试，大胆创新，不断修正错误，那么经验就不断积累，也就能体会到学习数学的乐趣。补救的目的是预防再犯，而预防的目的是为了发展，发展就是提高学生的认识，提高学生的数学文化素质。可见，在数学教育过程中要以补救性辅导为辅，以发展性、预防性辅导为主，三者要密切配合，从根本上根治学生学习心理上的不健康因素，培养积极向上的心理素质。
三、数学教育过程中的学习辅导
学习辅导，就是对学生学习方法、技巧等方面的辅导。我国数学教育界对这方面比较重视，也存在着不少问题，主要一点是把学习辅导仅仅局限在辅导学生解决问题的界面上，忽视对学习方法特别是自学能力与独立思考问题能力方面的辅导，造成了学生学习数学的“软骨症”，离开了书本教师就无能为力，这种状况亟待解决。
数学辅导方法篇3
数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。在初中数学教学的过程中，辅导是必不可少的一个环节，有着不可替代的重要性，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。教师不仅要重视课堂教学，课后辅导也是不可忽视的，课后辅导可使课堂教学事半功倍。我校是走读学校，不上晚自习，教师对学生辅导的时间相对较少，如何提高辅导的有效性是很有必要的，使辅导的效益最大化，才能切实提高教育教学质量。
一、对数学辅导的理解
数学是一门非常重视基础且逻辑性很强的学科，譬如说，学生如果某一节或一章学得不好或存在问题，后面的内容学习起来就比较吃力，学生很难对于知识点完全理解和运用。很多学生反映，上课完全听得懂，课后却不会做题，学过的知识很快也就忘了。辅导是根据学生的需要，对他们进行引导，启示和指点以便帮助他们独立完成学习任务。辅导要使学生明确学习任务目标、要求与方法；对他们启示、示范；解答学生的疑难问题，使知识深化、系统化；发现学生在学习中存在的问题及原因，并帮助他们纠正。
另外，教师在对学生进行辅导时，师生互相接近的时间更多，师生之间的感情能够密切起来，这样教师就能进一步了解学生，更加理解他们对学习的需求，教师也能够搜集到平时难以得到的反馈信息，不断改进教育方式和教学方法，真正提高教育教学质量。
二、教师对学生数学辅导的基本方法
1.通过辅导帮助学生树立学习数学的自信心，提升对数学学习的兴趣。教师在辅导时，经常做思想工作，引导学生学好数学。要经常对学生讲，头脑中有问题是正常现象，是认识即将提高的标志，是刺激思维活动的动力。针对个别学生怕教师，认为自己学习差、可能教师瞧不起的思想，要对学生讲：学习有困难，暂时不懂是正常的。教育学生实事求是，关键是把不懂的知识弄懂，不要管别人怎么看。
2.深入了解学生的情况，在辅导中一视同仁，有的放矢。学生对教师的态度是很敏感的，只要教师有一点不一视同仁的表现，就会感觉到，就会引起议论，伤害师生间的感情，影响学生的情绪，妨碍学生的正常学习。因此教师在实施辅导之前，应深入调查研究，对全班学生学习情况作细致的分析，既要了解班级的特点，也要了解个别学生的特点，如学习积极性、理解水平、思考能力、学习基础、思想情况、学习特点等。根据具体情况，制定设计好辅导方案，要确定辅导的对象、内容及如何辅导的方法，力求辅导效益最大化。
3.辅导的内容主要是①解答疑难；②堵漏补差；③扩展提高；④端正态度、指导方法等。一方面辅导跟课后作业批改和讲评互相关联，通过作业批改发现教学中的问题辅导。另一方面，从初中数学整体把握数学运算、数学基础知识、数学解题、数学思维四个层面，围绕初中数学终极目标，从学生成长发展的角度展开辅导，循序渐进，螺旋式上升，使学生的解题能力、自主学习能力得到培养。
4.辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者也就是大家所说的学困生，又包括学有余力者和因故缺课者。而在实际辅导过程中，往往以前两者为主。因为学有余力者，只需要点到即可，他们自己可以研究问题。而一个班级的学习成绩的高低不仅取决于优生所占百分率的多少，更重要的是班级中的学困生人数的多少。如果一个班级两极分化严重，教师会越来越痛苦。因此，关注学困生的辅导势在必行。要做好补差工作，首先要认真分析学生情况，准确找出差的原因，便于在辅导时或在课堂上关注他们，及时补救或加强针对性的训练。我认为学困生可分为三种：一是学习问题学生。表现为对学习不感兴趣、懒惰，没有上进心，没有好的学习习惯，对学习失去信心，得过且过。二是思想品德问题学生。表现为自由散漫，无纪律性，无集体观念，做事只考虑自己，对待学习漠不关心，分辨是非的能力比较低，行为习惯不良等等。他们极易受诱惑，常做出一些极端之事，容易沾染上不良习气，随心所欲，放任自流。三是心理问题学生。性格乖戾、孤僻，集体意识差，与同学无法交流沟通，有“自闭”倾向。在辅导时，既要关注当前知识点，又要补充先前落下的东西，两者结合才能收到更好的效果。学习落后常常跟非智力因素有关。补“差”先要补“心”，学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，甚至有部分学生抄袭作业。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，由此可知，辅导不能一味补知识，也要善于和学生谈心，当把学生的思想做通了，他们就自愿学习了，课堂就能主动跟着学习了，由此可避免课后的大量辅导，这就是所说的补心重要性。对后进生的辅导，要做到友善交流，从赞美着手，从鼓励入手，因为所有的人都渴望得到别人的理解和尊重。所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，这样辅导才会有效果。具体在辅导中可采用（一）降低门槛，激发兴趣。针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，我注意做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生引入学习的殿堂，激发学习的兴趣。（二）主动出击，帮扶前进。学困生由于学习成绩较差，他们往往容易产生悲观失望的自卑感，正是由于他们缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。作为教师要主动关心他们，主动帮助他们，并且要发动学习好的同学也主动去帮助他们。①建立学生“一帮一”学习小组。②建立教师“一帮多”活动。（三）加强以“识记“计算”为切入点，扎实开展学困生的转化工作。计算是数学的根本，在数学教学中继续以“提高学生计算的准确率”为突破口，辅导学困生注意从计算的方法处着手，通过多种形式去帮助他们正确掌握计算的方法，从会算慢慢过渡到正确、有一定速度的计算，同时，让学困生在计算的过程中，掌握计算的技巧，从而达到提高学困生计算能力及数学学习成绩的目标。（四）利用每周课余时间的“帮扶”活动，指导学困生学习。每周的课余时间不固定，我将见缝插针地安排对学困生的帮扶活动，对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
三、进行数学辅导要注意的问题
1.着重解决学生的疑难和知识深化、系统化问题，不可在辅导时又把课堂内容重讲一遍，代替学生独立完成学习任务。
数学辅导方法篇4
【摘要】课外辅导班是一个应试教育下的产物，伴随了很大一部分学生的学习与生活。文章通过调查问卷及访谈法等对宿迁城区及周边地方的辅导班进行调查，对辅导班市场进行了简要分析，简要地谈了谈对于此现状的看法，并提出了一些针对此问题的缓解措施。
关键词课外辅导班；中小学生；问题解决
中图分类号：G633.6文献标识码：a文章编号：1671-0568（2015）03-0047-02
基金项目：本文系2014年大学生实践创新训练计划项目课题“宿迁市中小学生参加数学课外辅导班的调研思考”（项目编号：2014ysj39）的阶段性研究成果。
近几年，随着父母对于孩子的期望越来越高，很多父母都生怕自己的孩子输在起跑线上，纷纷给他们报了这样那样的辅导班，种类繁多的辅导班有如雨后春笋一般不断涌出，社会对于辅导班的追捧达到了前所未有的高度：走在路上，经常可见赶着上各种辅导班的学生。为此，笔者调查了宿迁及周边等地的数学课外辅导班的现状，并就此进行了简要地分析。
一、辅导班热的现象很普遍
环顾周边国家，在韩国，72.6%的中小学生参加课外辅导，家庭支付的课外辅导费已占GDp的近2.3%；在台湾，81%的学生正在接受辅导。而在中国中小学，课外辅导市场到2014年有近三分之二的学生是课外教育的参与者。可见，上辅导班并不是个别学生与家长的个别选择，而是这个社会普遍存在的现象并且会不断地成为一个千万家庭面对的最为现实的问题。在宿迁，大多数中小学生都有过课外辅导的经历，课外辅导班已越来越多地占据学生的课余时间，且各种各样的辅导班层出不穷，质量也参差不齐。有比较成规模的，如昂立，更多的是一些社会上办的小型辅导班。
二、为什么要上辅导班
对于这个问题的研究，为了更有针对性地进行调查与分析，我们将问卷设计成学生、家长两个部分。
1.对于学生而言，其本意是乐意提升自己，但在家长、老师的压力之下，一切就变了味。据调查，14.1%的学生表示自己的学习上出现问题，希望通过辅导班补习来解决；18.7%的学生表示自己在学校成绩较好，希望保持住自己的名次；5.4%的学生则希望能再多学点东西，多方面发展，进一步提高；还有14.9%的学生表示别的同学都在补课，所以自己也去参加辅导班；11.6%的人则说假期比较空闲，参加辅导班是为让生活充实一些。由此可见，多数学生其实心里并不是十分排斥上辅导班，本质上还是乐意去学习的，想通过学习进一步地充实自己。
笔者曾经走访过一些参加辅导班的学生，他们表示自己在学校的学习中有一些不好的学习习惯和学习方法，但学校里的老师并不会一一指出，并且由于上课人数众多，很少得到老师的关心，老师只关心几个少数学习成绩好的学生。但如果在辅导班就不一样了，老师会逐一解答自己在学习上出现的问题，耐心并且细致地指出自己在学习上的不足，还帮助自己改正。这是一个积极的信号，说明在学生心中合理地上辅导班是有利于自己成绩提高的。
但值得注意的是，这其中有高达35.3%的学生认为是老师或家长要求自己参加的，这就不得不让人深思。一方面绝大数的学生本意是愿意学习的，也乐意通过辅导班再进一步学习，提高自己的成绩；另一方面，又有超过三分之一的学生认为自己是被老师或家长要求参加的。这是一个自相矛盾的说法，可见，辅导班在学生的心目中是一个“畸形”的认知，正反两方面的态度是并行存在的。
2.对于家长而言，家长总是希望自己的孩子能好上加好，受到更多的关注，但学校教育无法满足。
首先，如今的学生家长为了好大学，为了好学历，会不惜一切让自己的孩子参加辅导班，这也就解释了为什么会有超三分之一的学生是家长和老师要求去上辅导班。其次，从众、攀比心理也是家长热衷于辅导班的原因之一。据调查显示，有41.1%的家长承认自己给孩子报辅导班是出于从众心理。也就是说，家长们报辅导班仅仅是因为别人报了，于是不管三七二十一，自己家的小孩也要报一个。这样，不仅对学生的成绩提高没有帮助，而且也不利于学生的身心健康发展。
其次，现在的学校教育主要以大班化教学为主，教师在课堂上很难照顾到每一位学生。因此，课外辅导班也就成为了不少学生弥补课堂学习不足的一个重要途径。在选择课外辅导班这一块，超过半数的家长表示自己期望的辅导班是一对一或一对多的形式，这与他们所期望的上课形式相吻合，家长们希望自己的孩子能尽可能地受到更多的关注，最好是一个人进行细致地辅导，而这些，都是现在大班化教学所无法企及的。因此，既然学校无法满足这一愿望，那么只有在课外的辅导班中达到这一“小小的心愿”。
最后，随着社会竞争的越发残酷，知识水平就显得尤为重要。据调查，送学生上辅导班的家长中初中文化的占27.2%，高中文化的占35%，大学文化的占22.8%。可见，拥有相对较高学历的家长送孩子上数学辅导班的相对比例就越大。在调查中发现，很多家长都表示自己希望小孩的成绩可以更好些，以后可以上个好大学，找个好工作，生活能比自己更好。在这部分拥有较高学历的父母中，不少受访者表示自己受到过高水平的教育，一般的中小学课程自己可以应付过来，因此，在自己有能力、有时间的情况下，孩子的教育是由自己负责。还有一小部分的父母双方或一方是教师，这一部分人坦言，如今的课外辅导班市场参差不齐，自己并不放心，而又因为本人是教师，受到过专业的训练，因而由自己来还是比较放心的，一来比较了解自己孩子的心理，二来可以根据学校的教学进度与自己孩子的学习情况及时地调整学习计划，从而提高效率。
三、对于辅导班的选择
哥伦比亚大学的心理学家JodieRoth和JeanneBrooks-Gunn博士从心理学的角度研究发现：好的课外辅导组织是以学生自己为资源去开发，而不是将其作为问题去管理和改善。根据此项研究，笔者认为现阶段一个好的辅导班要具备以下要求：要能够帮助学生发展积极的人际关系；发现他们的长处，并不断地提高自己；培养他们的自主学习能力，从而终身受益。因此，选对辅导班对于学生的健康成长具有积极的影响。
但在辅导班选择这一块，大多数父母并没有遵循以上法则为学生选择适合自己实际情况的课外辅导机构。据调查，43.3%的受访者表示是家长的朋友推荐，28.9%的受访者表示是同学或同学家长推荐，其余社区传单广告及电视广告、电台广播仅占25.1%和2.7%。可见，现代家长对于补习班的选择主要是通过口口相传，对于很多家长而言，只要能提高孩子成绩，那么这个辅导班就是一个好的辅导班。
对于选择数学课外辅导机构，大家首先考虑的因素是师资力量与教学水平，其次是机构的知名度、教学环境、培训效果。辅导班的选择方式不约而合，也与数学这门课的性质有很大的关系：数学是门基础性的学科，在考试中占着很大的比重，许多家长、老师都认为在考试中“得数学者得天下”，因此，不论是家长还是老师都十分重视。但他们却忽略了一个极其重要的因素，辅导班的口碑是好，但是否真正适合自己的孩子。当前，数学辅导班市场参差不齐，很难从“外表”去判断辅导班的好坏，在这一背景下，辅导班在老师、家长之间的口碑就成了一个极其重要的参考因素，从而忽略了其最本来的作用——帮助学生的发展，更好地提升学生能力。
四、上辅导班的必要性
大部分受访者都表示辅导班本身并不能大幅度地提高学生的成绩，只是别人上，自己家的孩子也不能掉队，以免孩子输在起跑线上，还有就是图个心理安慰。41%的学生表示自己参加数学课后辅导班或兴趣班后感到有较大的压力，43%的学生表示压力不大，仅仅有15.6%的学生表示没有压力，很享受。有近半数的学生表示上辅导班并不能提高自己学习数学的兴趣。
对于课外辅导班，笔者认为要辩证地看待这一问题。一方面，课外辅导班的存在为学有余力的学生提供了一个进一步提高自己的平台，也为一些学习成绩较差、在学校得不到老师的关注、辅导，却又想提高自己成绩的学生提供了一种可能，帮助他们向着自己的梦想前进。另一方面，参加辅导班占用的是学生的课余时间，并且大多数辅导班会给学生布置作业，这样，学生不仅需要完成学校里正常的教学计划，而且还有额外的作业，学习内容的重复不仅会让学生浪费大量的时间，而且重复学习已学会的知识在一定程度上会减少他们的学习兴趣，扼杀他们的求知欲，减少创造性思维，会让学生产生厌学心理，这样不利于其身心健康发展。
五、针对补习泛滥的解决方法
针对辅导班泛滥的情况，笔者想说的是高考就像是一个指挥棒，只要是以分数入学的法则不变，学生为了上名校，有更好的前途，唯有不断地提高学习成绩。在这个背景下，辅导班火热的现象就不会停止，国家相关的监管部门在不能制止这一现象的时候，就应出台相应的政策法规来规范、约束这一市场。否则，一旦辅导班市场从地上转入地下，就很难再进行有效地监管。
对于学校：第一，要积极推进小班化教学，较少的人数可使得每一位学生在课堂上得到充分关注，使学生在最近发展区内得到最佳的发展。第二，把好课堂教育的质量关，提高校内学习的效率，解决学习问题，这样，学生自然就不用参加课外辅导班，或根据自己的兴趣选择而不是被迫地补课。第三，针对家长、学生最关心的升学问题，要最大程度地减少中小学的各种比赛和入学与评奖挂钩的做法。学校可以适当搞一些有关学习的竞赛，但目的是为了激发学生的学习热情，更不能以学生成绩为标准来确定教师的奖金和工资，只有这样，才能有一个良性循环。
对于家长，在为学生报辅导班的时候要充分与孩子进行交流，分析自身的学习状况，之后带着自身问题，带着个人需求，有重点、有针对性地参加假期辅导，选择适合自己水平的学校和班级学习，力求家长与学生得到共鸣，这样做到有的放矢，会取得事半功倍的效果，同时也避免了学生被迫参加课外辅导，加深学生与家长之间的矛盾。
总而言之，课外辅导班犹如一把双刃剑，家长应同学校共同努力，最大程度地让每一个学生利用好辅导班这一利刃，以帮助学生更好地开发潜能，获得更大的发展。
参考文献：
[1]Kwak·Byong-Sun.StruggleagainstprivateLessonsinKoreaneducationContext[m].paperpresentedatthe28thannualconferenceofthepacificCircleConsortium.HongKonginstituteofeducation.21-23apri1.2004.
[2]孙璐.国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J].科教文汇(中旬刊),2010,(4).
数学辅导方法篇5
【关键词】辅导员;考核工作;探索研究
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。对辅导员进行科学、合理、公平的考核，是切实加强高校辅导员队伍建设的客观要求和重要保障。
一、高校辅导员考核工作的重要性
高校辅导员考核工作是实现辅导员队伍“政治强、业务精、纪律严、作风正”的重要保证，是辅导员队伍建设闭合系统的重要环节，是一项带有指导意义的常项工作。辅导员考核工作的重要性具体如下：
（一）辅导员考核工作是辅导员队伍建设的重要基础
辅导员工作既是一门科学，又是一门艺术，要求从事辅导员工作的同志具备思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等多学科的知识，要求具有较强的沟通协调能力、语言表达能力和书面表达能力等多种能力。而这种队伍的优化必须建立在科学的考核基础上，通过考核，鼓励辅导员走职业化道路，成为学生管理的专家;不断优化辅导员队伍，促进辅导员队伍合理流动，实现辅导员队伍动态平衡，逐步实现辅导员队伍的职业化和专业化及整个队伍素质的提高。
（二）辅导员考核工作是辅导员职业定位和素质提升的重要途径
通过考核，能使辅导员工作时主动尽其职责，认真计划其所承担的任务，认真研究其工作的方法和手段，认真检查其工作落实的效果，真正形成责任明确、职能清晰的学生教育与管理的局面。辅导员考核工作给辅导员指明了工作的方向和努力的目标，在平时工作中加强学习和实践锻炼，不断提高做学生工作所需要的综合素质，掌握广博的知识，提高分析问题和解决问题、应急与应变等方面的能力，不断提高自身的素质。
（三）辅导员考核工作是调动辅导员积极性的重要措施
通过考核评价，奖优罚劣，鼓励先进，鞭策后进。辅导员自身也可以通过自我总结、横向比较，明优点找不足，把外在要求变成内在动力，焕发出努力工作的热情和积极性。同时考核结果与辅导员的薪酬、职业发展机会等事关辅导员切身利益的事项挂钩，真正起到激励的作用。
二、沈阳工业大学辽阳校区辅导员基本情况
沈阳工业大学辽阳校区共有辅导员33名，与学生的配备比例大致为1：213，其辅导员队伍是由专职人员和部分返聘教师组成。队伍具有以下特征：
第一，高素质。本科以上学历占94%，辅导员或是从各大高校招聘的研究生，担任过主要学生干部，开展过大型活动，具有很强的责任心和较强的领导能力，或是多年从事学生管理工作并具有丰富的学生管理经验。
第二，年龄结构合理。年龄分布呈正态分布，形成一支老、中、青结合的合理梯队。
但是，目前校区辅导员队伍也存在一些问题，概括起来表现为：（1）事务性工作偏多，压力较大。（2）专职辅导员配备不足。（3）很多辅导员缺乏现代管理知识，只是凭经验开展工作。
三、校区辅导员考核工作
针对校区辅导员队伍的特点和存在的问题，在多年辅导员考核工作的经验基础上，近些年，校区摸索出一套适合自己特点的辅导员考核工作方案体系。
（一）考核原则
辅导员考核的基本原则是：定性考核与定量考核相结合，日常考核与年终考核相结合，学院考核与职能部门考核相结合。
（二）考核方法
第一，校区成立辅导员考核工作领导小组，具体组织实施全体辅导员的考核工作。考核工作每年12月进行。
第二，各学院按照辅导员考核内容对本学院辅导员进行日常考核工作。日常考核结果要记载备案。
第三，学生处及各学院对辅导员实施定量考核，定量考核成绩占总成绩的60%。学生对辅导员实施定性考核，定性考核成绩占总成绩的40%。
第四，学生处及各学院依据辅导员考核内容对辅导员各项工作进行量化考核。学院量化考核成绩占定量考核成绩的80%，学生处量化考核成绩占定量考核成绩的20%。
第五，学生对辅导员的定性考核按照德、能、勤、绩、廉等方面分为优秀、称职、基本称职、不称职等档次，定性考核成绩最后折合为相应分数。参评学生人数不低于辅导员所带学生人数的1/2。测评工作由学生处负责组织。
（三）考核内容
第一，学院和学生处分别对照考核内容对辅导员对应打分，每项分数由高到低分共分a、B、C三个等级，三个等级按顺序视具体实际执行情况适当降低给出相应分数。
第二，具体考核内容为：从政治指导、思想教育、行为引导和事务管理等四个大方面，共计13项分别规定定量分数，具体考核辅导员在日常工作中客观表现。
第三，学院根据实际情况制定本学院给分细则，学生处根据学生工作动态反映出的数据及平时掌握情况给定分数并进行排序。掌握比例为：a级（85分―96分）辅导员人数占辅导员总人数的30%，B级、C级（84分以下）辅导员人数占辅导员总人数的70%。校区考核领导小组按照综合分数及排序给出定量成绩。
（四）考核结果的运用及反馈
第一，校区考核领导小组根据定量结果和定性结果，将辅导员工作的考核结果确定为优秀、称职、基本称职和不称职四个等次。
第二，辅导员工作的考核结果报送校区党政办公室存入本人工作业绩档案。辅导员的工作业绩作为提职晋级、评优奖励、进修学习的重要依据。考核结果为不称职的辅导员应调离辅导员岗位。对工作不负责任、存在一定问题的辅导员，根据实际情况对其工作予以调整。
第三，及时将考核结果予以公布和反馈。
沈阳工业大学辽阳校区辅导员考核具体办法在实际工作中取得较好的效果，切实解决了辅导员考核中考核目标模糊，方案主观化，考核结果不反馈、不运用等问题，提升辅导员队伍建设的能力，调动辅导员工作积极性和提升个人素养，切实增强辅导员的工作效力，初步形成了教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局。
四、完善高校辅导员考核工作的思考
高校辅导员考核工作是一项长期、复杂的工作，考核出发点是将“德、能、勤、绩、廉”这五大指标落实在考核程序之中，将考核内容客观与主观，定性和定量相结合，各高校必须结合本校工作的实际，制定最佳的考核方案。笔者针对沈阳工业大学辽阳校区辅导员考核工作探索研究的过程中，留下一些经验和启示，对完善高校辅导员考核工作绩有一定的思考：
（一）充分认识辅导员考核工作的重要性
高校辅导员考核是提升高校辅导员队伍素质水平的重要环节，指引辅导员向着明确的目标方向努力，并且为辅导员日后的奖惩措施的施行提供可靠的依据，最终不断鼓励辅导员改进和提高工作能力、工作态度，保证学校完善的管理与可持续发展。因此各高校要充分认识到辅导员考核工作的重要性。制定针对辅导员工作的具体考核办法，健全辅导员队伍的考核体系。
（二）树立辅导员考核工作的主体意识
辅导员应市考核工作的主体，因此，作为施行辅导员工作考核的学生工作职能部门不仅要重视辅导员参与考核工作的主体地位，也要尽快树立起他们主体意识。应采取多种措施，帮助辅导员树立评价主体意识。首先，考核方案的制定要征求辅导员的意见，激发辅导员的主动参与意识;同时要详细介绍考核程序和方法等。在此基础上，帮助辅导员来理解自己在考核工作中的主体地位，引导辅导员如何正确的面对考核工作，如何利用考核来达到自我发展和提高的目的。其次，通过绩考核结果的反馈，来提高辅导员的主体意识，帮助辅导员全方位认识自身的优势与劣势，明确今后应努力的方向。
（三）辅导员考核应坚持注重实绩的原则
在辅导员考核的过程中，应采取定性和定量相结合、短期与长期考核相结合的方式进行。既要有详细的量化考核指标，也要有对辅导员德、能、勤、绩廉五个方面的总体评价，单纯的量化考核只能使考核走向另一个极端。对于短期考核应主要考核辅导员的工作状态和基本能力等，对于工作成绩等需时间检验的项目应放在长期考核中进行。只有通过对辅导员考核的结果进行总体的分析和运用，才能使考核更有价值和意义。
（四）考核方法的科学性和权威性
考核应与日常工作紧密联系起来，要配合思想政治教育工作的开展，增强辅导员自我教育、自我约束的能力。应该在广泛听取意见的前提下制定相对公平的考核方法和量化指标体系，要确定各项分值及加减分值的合理性，不断征求辅导员在实际工作中遇到的问题和解决办法，及时归纳和总结，不断完善量化指标，避免考核过程中的主观性。
（五）考核结果的有效利用
辅导员工作绩效考核不仅仅是对辅导员所作的工作做出客观、公正的评价，更重要的是能够激励辅导员更好的改进工作，提高自身工作能力和水平。所以，一定要高度重视考核结果的及时反馈。科学、合理的考核方式能准确反映出辅导员群体特点与个体特征，并以此为切入点提供有针对性的培训内容，这样能够有效的帮助辅导员增长知识、提升能力。
总之，科学合理的辅导员考核工作，是辅导员队伍建设的重要前提和基础，对于优化辅导员队伍，提升辅导员素质都有着十分重要的意义。建立和完善合理、公平、科学的高校辅导员考核体系，才能不断推进辅导员队伍建设和学生工作迈向新台阶。
参考文献
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[2]陈瑞三，胡立男.谈高校辅导员工作考核评价的意义、内容和方法创新[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2007（1）.
[3]谢裕娟.Xa学院辅导员绩效考核指标设计[J].教育管理，2009（5）.
[4]黄金标.关于高校辅导员考核体系构建的几点思考[J].教育与职业，2011（23）.
数学辅导方法篇6
关键词：主成分分析法；辅导员考核；评价
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员工作的质量直接关系到学生的稳定与学校的发展。量化考核是规范管理、激发辅导员工作积极性的有效措施，也是高校普遍采取的办法，但从目前来看，辅导员量化考核工作还存在着一些问题。
辅导员工作头绪多、涉及面广，包括学生的思想、学习、生活等各个方面，各考核指标的工作互相影响、互相重叠，势必出现考核过程中的重复现象；由于评估者在分析判断中，受主观因素和环境的影响，不能完全排除人为因素带来的偏差，这些偏差往往会夸大或降低某些指标的作用，致使结果不能较好地反映好坏程度及其关系；学生工作考核指标之间常常存在着高度的相关性，把各项得分简单相加显得单一、粗糙，不能完全、真实地反映实际情况，容易出现偏差。
一、主成分分析法的原理
主成分分析是把多个指标化为少数几个综合指标的一种统计方法。在多指标的研究中，往往由于变量个数太多，并且彼此之间存在着一定的相关性，因而使得所观测的数据在一定程度上反映的信息有所重迭。而主成分采取一种降维的方法，找出几个综合因子来代表原来众多的变量，使这些因子能尽可能地反映原来变量的信息量，而且彼此之间互不相关。通常数学上的处理是将原来的n个指标做线性组合，作为新的综合指标。一般是用F1（选取的第一个线性组合，即第一个综合指标）的方差来表达，即F1的方差越大，表示F1包含的信息越多。因此在所有的线性组合中选取的F1应该是方差最大的，故称F1为第1主成分。以此类推可以构造出第2，第3，第4，…，第m个主成分。具体操作过程是：
1、原始指标数据的标准化。设有n个样本，p项指标，可得数据矩阵X=（Xij）nxp，i=1，2，…，n表示n个样本，j=1，2，…，p表示p个指标，xij表示第i个样本的第j项指标值。用Z-score法对数据进行标准化变换：
3、求相关矩阵R的特征根特征向量，确定主成分。由特征方程式?λip-R?=0，可求得的p个特征根λg（g=1，2，…，p），λ1将其按大小顺序排列为λ1≥λ2≥…≥λp≥0，它是主成分的方差，它的大小描述了各个主成分在描述被评价对象上所起作用的大小。由特征方程式，每一个特征根对应一个特征向量Lg（Lg=lg1，lg2，…，lgp）g=1，2，-，p将标准化后的指标变量转换为主成分：
Fg=lg1Z1+lg2Z2+…+LgpZp（g=1，2，…，p）
F1称为第一主成分，F2称为第二主成分，…，Fp称为第p主成分。
4、求方差贡献率，确定主成分个数。一般主成分个数等于原始指标个数，如果原始指标个数较多，进行综合评价时就比较麻烦。主成分分析法就是选取尽量少的k个主成分（k＜p）来进行综合评价，同时还要使损失的信息量尽可能少。
二、主成分分析法的实证分析
根据某高校辅导员年度考核的内容，以学生党建、学风建设、理论研究、宿舍管理、工作作风、科技活动、学生组织建设、校园文化、社会实践等9项内容作为评价指标，测定和收集各指标的考核信息，由学生工作处、校团委、学院领导、学生代表联合组成的考核团进行打分。将考核团给每个辅导员的打分汇总平均后，得到各评价项目的得分如表1所示。
表1中个辅导员各项目的得分有高有低，难以进行综合评价，因此有必要采用主成分分析法来进行分析。用变量X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7、X8、X9分别代表学生党建、学风建设、理论研究、宿舍管理、科技活动、学生组织建设、校园文化、社会实践、工作作风等评价项目。具体分析采用SpSS10.0软件进行统计分析，软件分析得出的各评价项目相关矩阵表明，各评价项目之间存在较强的相关关系，因此有必要进行主成分分析。通过主成分分析法对变量的共同度进行提取，对所有变量都有1，表明模型解释了每一个变量的全部方差，即特殊因子的方差为0。变量总方差解释得到变量相关阵有两个最大特征根：6.115和2.315，它们分别解释总方差的67.945%和25.717%，一起解释总方差的93.662%（累计贡献率），这说明前两个主成分提供了原始数据的足够信息。
表2是正交旋转后的因子载荷矩阵。第一主成份，第二主成份与原始变量关系，可用下列线性组合表示：
Z1=0.940*X1+0.946X2+0.120*X3+0.841*X4+0.07483*X5+0.889*X6+0.810*X7+0.850*X8-0.835*X9
Z2=-0.140*X1+0.207X2+0.973*X3+0.554*X4+0.969*X5+0.383*X6+0.561*X7+0.459*X8+0.417*X9
表2表示第一主成份Z1是由X1（学生党建）、X2（学风建设）、X4（宿舍管理）、X6（科技活动）、X7（学生组织建设）、X8（校园文化）、X9（社会实践）确定的，因为它们与主成分Z1有着更强的相关系数，故标志着Z1是这七个指标的综合反映，这些项目基本上反映的是辅导员所带学生取得的成绩。第二主成份Z2主要是由X3（理论研究）和X5（工作作风）确定的，因为它们与主成分Z2有着更强的相关系数，标志着Z2反映辅导员自身素质所取得的成绩。用Z1和Z2这两个主成份来评价辅导员总成绩具有93.662%的可靠性。
从以上输出信息及分析结果未能看出七个辅导员成绩的高低及每个人的优势与不足，故需要计算各辅导员第一、第二主成分及综合竞争力方面的得分，依此作为评价的依据。表3是各辅导员在第一、第二主成分及综合竞争力方面的得分计算结果和排名，其中：
F=6.115/（6.115+2.315）*Z1+2.315/（6.115+2.315）*Z2
由于第一主成分在评价中占到72.5%（67.945%/93.662%）的比重，第二主成分占到27.5（25.717%/93.662%）的比重，而第一、第二主成分分别代表所带学生成绩、辅导员素质方面的竞争力，因此各辅导员成绩中所带学生成绩方面所占的比重为基本为四分之三，自身素质的比重为四分之一。这与现实吻合，因为辅导员的工作成绩考核应该以学生成长成材情况为主要依据。
比如，通过辅导员成绩评价可以清楚的看出，虽然辅导员庚的自身素质不错，但是由于方法不当等因素致使所带学生成绩较差，导致他的总成绩比较靠后。辅导员庚要想提高工作业绩，取得竞争优势，要不断改进工作方法，以学生为本、加强管理，尽量提高所带学生各方面的成绩。
辅导员考核中运用主成分分析法能使考核更科学和更合理，这种方法既能消除重叠因素的影响，又能使问题降维、简化，从而较好地克服主观影响。运用主成分分析方法得出的综合得分的排名和类别划分更全面、合理地反映各辅导员的工作的好坏，也便于各辅导员认识自身的条件和特点，找出差距，不断地加以改进和完善。主成分分析法易于掌握，也易于应用。在主成分运算中采用SpSS10.0软件，快速方便，简单准确，在辅导员考核中具有较强的实用价值。
参考文献：
1、方开泰.实用多元统计分析[m].华东师范大学出版社,1989.
2、阎慈琳.关于主成分分析做综合评价的若干问题[J].数理统计与管理,1998(2).
3、孟生旺.用主成分分析法进行多指标综合评价注意的问题[J].统计研究,1992(4).
4、何斌,蒙清.主成分分析法在饭店竞争力评价方面的应用[J].商业研究,2006(9).
数学辅导方法篇7
教育是民族振兴的基石，强国必先强教，教育事业不断在探索新教学方法，教学策略，教育也在不断的改革，教育发展的趋势越来越多样化、个性化和自主化，但是从学生自身来说，学生的课外学习越来越趋于多样化。由于中小学生的自制力不是很强，在学校的多样式课外活动使得学生在学习上的精力减少，当个性化和自主化的学习不能够满足升学的需求时，学生的家长就会用课外的时间来弥补，因此课外辅导越来越得到学生的重视。
哪些因素能够使学生对辅导老师的综合评价影响较显著，这对提高辅导老师的综合评价具有重要意义。辅导老师的分为：在校大学生、在校研究生，在校博士，辅导机构的小班或一对一的教学，还有在职的教师。通过考虑，我们设定以下八个学生对辅导老师综合评价的影响因素：课外辅导对成绩的提高、教学内容、教学方法、对学习方法的帮助、对学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水。将这些每一个可能影响到学生对辅导老师综合评价的影响因素间接地设置成选择题。同样地，再设置对辅导老师综合评价一问，选项均为1分、2分，3分，4分，5分。以问卷调查的形式，通过对昆明市部分有课外辅导老师的学生进行问卷调查。分析这八个因素中哪些因素的分值和学生对课外辅导老师综合评价所得分值具有显著的关系。
通过问卷调查的形式，对昆明市中心的几所中学以及辅导机构做了调查，对课外辅导教学评价进行调查分析。
一、课外辅导问卷调查方案
本次调查的是哪些因素对辅导老师的评价影响较显著，我们设定对辅导老师的综合评价是因变量，成绩提高、教学内容、教学方法、学习方法的改善、学习习惯的改善、学习兴趣的培养、课后交流、辅导老师薪水等作为自变量。在以上所有因素中，其中有些因素可能对因变量的影响不是很大，而且自变量之间可能不完全相互独立，可能有互作关系，因此我们采用逐步回归的思想进行分析，分析哪几个因素对学生关于辅导老师的综合评价影响较显著。逐步回归分析法思路如下：
设变量：
综合评价――Y成绩提高为――X1
教学内容为――X2教学方法为――X3
学习方法的改善为――X4学习习惯的改善为――X5
学习兴趣的培养为――X6，课后交流为――X7
辅导老师薪水为――X8
在考虑以上所有变量时中按其对Y的作用大小，由大到小地逐个引入回归方程。
再对总的方程及每一个自变量进行假设检验，当总的方程不显著时，表面该多元回归方程线性关系不成立；而当某一个自变量对Y影响不显著时，应该把它剔除，重新建立不包含该因子的多元回归方程。这个分析过程我们采用R语言实现，并引用summary函数。自变量X与Y的关系通过aiC值体现出来。每次减去一个变量，看哪个变量减去后aiC减小，那就取这个模型，一直继续下去直到不论减掉哪个变量后aiC都比原来的大，就停止。
二、课外辅导教学评价的问卷调查
1.问卷调查的介绍
本次调查对象为昆明市中心正在请课外辅导老师的中学生，这些中学生基本上都有过课外辅导的经验，大致知道自己在课外辅导方面是否成功，问卷调查采用不记名方式作答，共有21题，发放80份问卷，收回80份，其中78份有效。
三、问卷调查的分析与结论
经过逐步回归的分析后，教学内容、教学方法和学习兴趣的培养这三个因素，能够很大的影响学生对辅导老师的评价，结论Y=0.34564X2+0.18700X3+0.14956X6中，系数越大的说明影响越大，从结论中得出影响最大的是X2即教学内容，其次是X3即教学方法，最后的是X6即学习兴趣。
1.教学内容
2014年《上海基础教育信息化进程蓝皮书》中指出，教育和技术两者之间相互渗透，正呈现8大结构性特征，其中一个结构性的特征为教学的个性化，个性化学习是指以反映学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标的学习范式，学生这种课后辅导的形式也符合学生的个性化学习。在课外学习的过程中，辅导老师要根据学生的个性化学习需求来制定教学目标，并且可以在学习的过程中根据学生的要求来调整教学内容的详细程度以及难易程度，甚至有的学生基础比较好，不满足于书本上的知识，此时辅导老师就可以以书本上的内容为依据，对知识点进行适当的扩展，来满足学生的学习需求。根据本次调查的数据统计，有73.1%的学生喜欢辅导老师的对自己制定的教学目标，教学内容这一因素是对辅导老师的教学评价影响最大，因此说明辅导老师在辅导的过程中最应该注重学生对学习内容的需求，制定个性化的教学目标。
2.教学方法
根据问卷调查的统计，在请辅导老师的学生中，有80.8%的学生比较认可自己辅导老师的教学方法，在调查的过程中，课外辅导的教学方法大部分是以讲授法为主，包括一对一讲解和小班的教学，小班的教学环境也是不超过20人，为学生提供良好的学习环境，在一对一的教学过程中，有不少的辅导老师采用谈话的方法来与学生交流，缩小教师与学生之间的距离，让学生在一个很轻松的环境中学习知识。不同的学科需要不同的教学方法，如数学，物理等理科性质的学科，辅导老师多以演示图片，公式或解题步骤为主，而像文科性质的学习，辅导老师则多以讲解的教学方法来解释知识中的前后因果。学生对教师辅导的教学方法认可，说明学生能够从教师的教学方法中得到自己想学的知识，因此教学方法这一因素对辅导教师的教学评价也是不可忽视的。
3.学习兴趣
培养学生的学习兴趣对学生的学习非常重要，我认为学生对某个学科感兴趣，有两种情况，一种是自己本身对某种学科感兴趣，另一种是学生喜欢教师，从而喜欢教师教授的课程，因此辅导老师要学会投其所好，要多与学生进行交流，努力做学生喜欢的老师。经过调查，很多辅导老师都能够通过适当的语言如肢体语言等来激发学生的兴趣。根据我们的调查，有84.6%的学生，通过辅导老师的指导，对所辅导的学科有较大的学习兴趣。因此辅导老师要学会找到学生的兴趣点，让学生对该学科产生兴趣，从而提高学生的学习成绩。学生因为喜欢老师而喜欢学习，学生对辅导老师的教学评价自然是有明显提高的。
数学辅导方法篇8
学前班数学辅导的主要任务是教师通过组织幼儿开展多彩的活动来扩展、整理其在生活中获得的有关数学方面的经验，掌握粗浅的数学知识，培养幼儿对数学的兴趣和初步的运用数学知识认识事物的能力，为入小学学习打好必要的基础。亲爱的读者，小编为您准备了一些学前班辅导工作计划，请笑纳!
学前班辅导工作计划1一、辅导目标及任务：
1、培养幼儿发音准确，清楚，说话连贯、完整;
2、发展运用语言交往的积极态度和良好习惯;
3、丰富幼儿词汇，发展幼儿倾听能力，理解和表达的能力;
4、培养创新、竞赛和自我评价意识和能力;
5、发展早期阅读及提前书写的兴趣和能力。
6、渗透思想辅导。
7、学会20个简单的字。
二、教材分析本册教材共有32篇课文，其中培养幼儿讲述能力的有《我最喜欢的春天、月亮船、小红浇花、太阳，花和姑娘、桃树下的小白兔、王羲之练字、好主意、小熊的气球、野猫的故事、贪心的小狗、小狐狸、城里来了大恐龙、一只袜子、飞呀飞、鲤鱼澡堂》;背诵朗诵的有《星星灯、量词歌、鼠妈妈的摇篮、风、看谁和他做邻居、小溪流、折喇叭，吹喇叭、古诗两首、小书包》;需要写会的有20个简单的生字。
三、落实辅导任务的措施是使幼儿的不随意性更易于感知记忆，在辅导中尽量培养幼儿的学习兴趣，选择幼儿感兴趣的内容来调动学生的积极性，发展学生的想象力和创造力：
1、指导幼儿欣赏，促进幼儿思维和想象力的发展。
启发幼儿围绕主题展开想象，如讲述我最喜欢的人引导幼儿说说喜欢他的哪些地方，你想学习他什么，围绕这些来培养幼儿思维的能力;
2、启发幼儿自己提出问题，解决问题;
3、善于引导幼儿开展创造性的想象活动;
4、在示范辅导和使用辅导范例中要有利于幼儿的思维和想象;
5、重视德育培养。
四、德育渗透方面：在本学期辅导中我准备结合课堂做以下德育的培养：
1、幼儿每个人都有长处，要善于发现自己的长处，做事要有信心，但是幼儿不要骄傲;
2、通过看图学诗歌，让幼儿感受祖国的地域广大，从而萌发热爱祖国的美好情感;
3、通过讲故事辅导幼儿遇事要动脑筋，想办法，关心帮助别人和得到别人的关心帮助，这都是快乐的，只有勤奋学习才能掌握本领;
4、培养幼儿热爱老师的情感;
5、培养幼儿的勇敢和机智。
五、课外活动的安排：
1、通过"比一比看一看"提高幼儿的书写能力;
2、举办写字展览。
学前班辅导工作计划2一、情况分析
我班幼儿正值幼小衔接的关键一年，大部分宝宝都有拼音基础，有一部分宝宝虽会写一些拼音字母但还不熟悉。可是值得庆幸的是孩子们对知识的渴望，对学习保有热情，这无疑给我们的辅导带来方便。
二、辅导模式
根据我班幼儿特点，因材施教。辅导主要采取谐音辅导法，运用形象的图片，联系数学中的数字特点，让孩子对所学拼音的形进行联想。在辅导活动中，尽可能多的设置情景，让幼儿在生动、活泼、形象、可感的环境中不知不觉的习得知识，掌握本领。贯彻以幼儿为主体，变被动注入为主动吸收，特别在课堂中引入赏识辅导，以鼓励赞赏为主的辅导理念。采用“看图—联想—谐音”的导入新课模式，再练习采用分组练习，游戏接龙等丰富多彩的活动方式变枯燥的课堂为活泼的形式进一步吸引幼儿向学，更好的快乐学习。巩固以老师的形体或手指操等形象的肢体语言来刺激幼儿进一步掌握所学知识本领。最后，家园共育，让家庭辅导参与到学校辅导当中来，家长与孩子共同完成练习册来检验幼儿的学习效果，老师第二天及时检查，反馈信息。
三、学期目标
1.让幼儿了解我国语言的发展进程，起点而对拼音产生兴趣。
2.知道本学期的辅导内容为单韵母和声母，[莲山~课件]及一部分音节，并能对简单音节进行拼读。
3.会读、会写及知道所学字母的字形、笔顺、发音以及所占四线格的位置。
4.对所学字母的歌谣能信手拈来，熟练掌握。
5.在课堂辅导中引入常规训练如爱惜书本，按时完成作业，举手回答问题等。
四、辅导内容
教材《启蒙拼音》和《启蒙拼音练习册》。
拼音由6个单韵母和23个声母组成，在辅导中要让幼儿认识字母的形、笔顺、发音和所占的位置。在声母辅导中引入音节的拼读，让幼儿掌握拼读的调号，介母以及部分韵母在拼写时一些规则。在练习册的学习中，更好巩固所学知识，将所学的知识应用到练习册中再推之到实际生活中。
学前班辅导工作计划3学前班数学辅导的主要任务是教师通过组织幼儿开展多彩的活动来扩展、整理其在生活中获得的有关数学方面的经验，掌握粗浅的数学知识，培养幼儿对数学的兴趣和初步的运用数学知识认识事物的能力，为入小学学习打好必要的基础。
二、学生基本情况分析
作为一名新的幼儿教师，孩子们的情况还不太了解。不过在近两周的观察下发现学前班的孩子们都非常聪明。大多数孩子能在老师的引导下认真开展数学活动，基本掌握了对数字的理解，并能准确的进行加减运算。对数学活动有了一定的兴趣爱好，这为他们今后的学习打好了坚实的基础。
三、教材分析
1、本学期将学习按数群记数和数的分类统计，它不仅能引导幼儿将数字知识应用于生活实际，更能提高幼儿对数的敏感性和计算能力。
2、教幼儿学习简单的测量方法，并认识时钟和日历等生活常用数学知识。
3、认识简单的几何图形，将体和形、数结合起来认识并引导儿童认识三者之间的联系，通过实物展示和提问、讲解等方法充分激发儿童的想象活动。
4、结合幼儿生活经验和实际的生活需要来展开辅导。
5、继续学习数的组成，5---10的组成及加减运算。
四、辅导目的
要求幼儿在老师的引导下，能结合生活中的实际经验，区分和理解一些事物的相关联系，通过自己的操作并理解、分析和概括出数的意义及数字的相互关系，并能准确的进行加减运算。
五，辅导的重难点
1.能理解数字的意义并能准确计算。
2.能对周围的事物有一定的空间想象能力。
3.对生活中的物体能有一个基本的认识能力。
六、辅导措施
辅导活动与幼儿的日常生活紧密结合起来，并通过游戏的方法培养和保护幼儿对数学学习的兴趣，并创造和提供一定的条件帮助幼儿合理地运用其掌握的数学知识，将其转化为认识事物的能力。
学前班辅导工作计划4本学期是新生入学的学期，孩子们刚入园时的热闹声，通过这几天的集体生活，使孩子们学会了许多，各方面进步也不错，这里，我也该整理一下我的思绪，总结过去在学前班辅导辅导的工作经验，以便更好地提高自己的各项工作水平。
一、辅导方面：我教的是常识、音乐、体育。我以“备好课是上好课的关键”着手，根据新大纲、新教材、新课程进行启发式辅导，以“照顾全体、注重个别”为基本点，把游戏穿插于辅导之中。激发孩子们的兴趣，使每个小朋友成为辅导活动的主体，使每个小朋友在辅导活动中变得积极主动，孩子虽小，但他们已具备了一定的动手能力，在各种活动中让小朋友多动手，不但可以训练其身体各部分的协调性，而且还可以开发他们的智力和想象能力。因此，我在辅导活动中根据小朋友的兴趣让他们写简单的数字，画自己喜欢的作品，用纸折自己喜爱的飞机、轮船、扇子等，教师在小朋友动手的过程中只作指导或参考，且激励为主，让小朋友自己开动脑筋，发挥想象。收到了良好的效果。
二、健康卫生方面：我要求小朋友不乱倒水，不乱扔垃圾，不乱涂乱画，随时洗手，自己学穿戴，做力所能及的事。使小朋友从小养成良好的卫生习惯。我们经常拖扫教室、睡房等活动场所，每天保证小朋友有一个清洁舒适的活动环境。每天检查小朋友的穿戴，时刻关心每个小朋友的变化和吃喝情况。做好防寒保暖、防暑降温的工作，尽量做到一切让家长放心，孩子们开心，保证小朋友的身体得到健康发展。
三、安全方面：以“安全第一，责任重于泰山”为准则，重抓安全与卫生管理。以“警匪110”、“火警119”，辅导幼儿不玩火，向幼儿讲述用火知识及防护方法。辅导幼儿分辨好坏，怎样保护自己，知道爱打架的人、偷抢的人都是坏蛋，是警察叔叔管制的对象。用生活中的实际事例辅导幼儿不与别人争抢打闹，不玩电器，不翻爬桌椅门窗等，及时排除安全隐患。尤其是那些调皮一些的小朋友，对他们进行重点辅导。
四、家长工作：本学期更加注重了和家长的沟通，及时全面地了解每位幼儿的思想变化，并给予及时的建议和意见，更多地组织了丰富多样的家园联谊活动，让家长参与到活动中来。比如说“亲子活动”，就让家长和孩子一起快乐，一起开心。还有文艺活动，也让家长们看到了自己孩子的成长，这些都能让家长们更加重视，更有利于我们工作的开展。
在今后的辅导辅导中，我将更努力钻研辅导辅导，以补不足，争取更大的进步。
学前班辅导工作计划5一、班级管理
孩子们这学期是在幼儿园生活中最后一个阶段，为了顺利地进入小学培养各方面的习惯与能力是非常重要的。在这关键的一学期里，必须让幼儿掌握一定的知识与各方面习惯及能力。这学期将幼儿自主学习能力作为培养重点，教师创设一定的学习环境，让幼儿变得自主起来，自己寻找兴趣点，发现小知识点。同时在学习的过程中培养幼儿学习、卫生、行为各方面的良好习惯。新《纲要》精神中指出要让幼儿自由探索的过程中学会自主学习，获得不同的知识。这也是幼儿能力的体现，比如：观察力、语言能力、倾听能力、想象力、创造力都能得到很好的提高。
1、引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。
集体活动时能专心听讲，积极发言，加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。日常生中，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。
2、课余时间多阅读书籍，增强孩子的语言能力。
开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读
活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力将有大幅度提高。让幼儿与幼儿大胆交流。
3、老师与孩子多沟通，了解孩子心里的想法，也就是找到孩子学习的兴趣点。
4、平时多听故事磁带，让幼儿的倾听能力有所提高。
5、每周提供一次“自由画画”的时间，让幼儿自己去画，想画什么就画什么，让幼儿的想象力、创造力充分地发挥出来。
我们应舍弃那些枯燥无味的填鸭式及照葫芦画瓢样的临摹式的辅导方法，应让幼儿的绘画活动中充分体现趣味性、娱乐性，充分满足幼儿的求乐心里，激发幼儿的学习兴趣
二、卫生保健的管理
1、制定符合幼儿生理特点的生活制度：注意动静结合，保证有充足的户外活动时间，培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿身心健康发展。
2、加强晨间检查，做好常见病的预防，同时检查幼儿有无携带不安全物品，如：小刀、玻璃片、小球、珠子等，发现后及时妥善处理。
排除一切不安全因素和疾病传染隐患。
3、加强幼儿生活自理能力和卫生习惯的培养：能够自己穿、脱衣服，并且学会系鞋带，扣纽扣;
能够做一些简单的体力劳动，如擦桌子，洗手帕等;学会正确的洗手方法：卷袖子，擦肥皂，手心手背撮，洗净，洒干;能够愉快安静的就餐，会正确的使用餐具，能自己收拾碗筷。能够自己整理自己的学习用品等。
4、加强自我保护能力，增强安全意识：儿童入园前，老师进行检查，是否有玻璃、玩具、刀、针等危险物品。
减少教室危险因素：如电源、针、门窗等。在幼儿午睡时，检查幼儿的睡眠姿势，防止被褥遮盖口腔。知道自我保护的方法：如鼻子流血时，将手抬高，手指朝上;摔倒时应抬头，两手撑地。开展“小小安全员”活动，让每个幼儿都能够增强安全意识。
5、增加户外活动的时间，利用阳光的照射，促进幼儿体格的生长。
家园联系，督促幼儿改正偏食的习惯，全面均衡营养。有的幼儿身高、体重不达标是由于遗传因素造成的。对于这种幼儿，我们的措施是：增加户外活动的时间，利用阳光的照射，促进幼儿体格的生长。让家长多给幼儿喝牛奶，补充钙的吸收。多参加跳跃运动，促进骨骼生长。
三、家长工作
数学辅导方法篇9
虽然考研辅导机构对考生的学习备考仅起到辅助作用，但这一辅助对于许多消息闭塞、没有良好学习习惯以及存在明显学科劣势的考生而言仍然至关重要。“考研经济”应运成为我国继“高考经济”之后的第二大“考试经济”。
在这个巨大的市场中，隐藏着许多不为考生所知的内幕，本刊记者经过多方走访调查，为同学们总结出4条必知的考研辅导行业法则，帮助考生们对整个考研辅导行业形成较为客观理性的认识，在选择考研辅导机构及报读辅导班期间少吃亏上当，提升学习效率，从而事半功倍。
法则一：不存在门门精通的辅导班
据不完全统计，我国考研辅导机构总量已达到了1700多家。不同机构因其规模、师资、辅导模式的不同而各具特色。通常来说，正规的考研辅导机构能够投入更多人力、财力研究考研的方方面面，拥有一套包括公共课、专业课、专业硕士等辅导模块的较为完善的课程辅导体系，比不规范的小机构辅导效果更好。
然而，即便是正规机构，也很难做到每科辅导都出类拔萃，这与机构的“出身”不无关系。新东方教育最早只做中小学英语培训，教师多有留学背景，现将业务拓展至考研辅导，英语科目的辅导仍是其强项；文登考研的创始人陈文登是数学教师出身，因此该机构对数学辅导一直格外重视，有一些独到的方法；跨考教育则从创业之初就对其他考研机构所忽视的专业课辅导和跨校跨专业考研人群给予了特别的重视，创始人张爱志在创业之初，就以“庞大的专业课资料数据库”服务了众多跨校跨专业考生，也由此掘到了创业的“第一桶金”。
目前，各考研辅导机构已经将“考研”这块“蛋糕”细分到极致，以服务模式分，包括高端一对一辅导、集训营模式辅导、院校定向模式辅导、网校辅导；以服务内容分，包括公共课、专业课、专业硕士乃至更加细分的复试辅导、调剂辅导；以地域和机构性质分，有分校辅导、加盟辅导；以备考阶段分，有春季基础班、暑期及秋季强化班、考前冲刺班等。对考生而言，辅导机构能提供的服务越是细分，其针对性越强，考生可以根据自身的需求，选择真正适合自己的辅导班。
以下是几种常见的辅导班模式：“细分市场，专注一点，做到极致”的商业规律，是决定各机构不可能做到面面俱到的根本原因。一般来说，考研辅导机构在走上正轨之后，都纷纷完善自身的课程服务体系，做到“大而全”——考生来了这儿，就哪儿也不用去了。然而，近年来考研辅导行业开始洗牌，许多小机构在竞争中被吞噬：比全面，比不过大机构；比特色，自身优势早已在求大求全的过程中丧失殆尽。这为考研辅导行业敲响了警钟：是什么都做，最后什么都没做好，还是保持原有优势，用拳头产品以点带面？显然是后者。
法则二：考试通过率有水分，亲身体验更靠谱
如今，“通过率高达98%”“95%的考生成功考入理想学府”“押题命中率达90%”“全部命中英语大小作文题目”等宣传口号已经较少出现在辅导机构广告宣传的显著位置，而是出现在宣传材料的内文中。曾经，对高通过率、高押题率的宣传，是招徕学生的重要手段。
这些数据是否真实？本刊记者专门采访了某考研机构的负责人。
“如果不是真的，怎么可能放上招生简章？”该负责人表示，公司每年都会派专人统计考生的成绩。对于记者提出的“落榜考生如何愿意提供自己的成绩单？统计的学生样本又是多少？”等问题时，该负责人表示“不太清楚”。对于押题率的疑问，该负责人认为“没什么好怀疑的，我们的命中率都是有据可查的，比对我们的辅导班所发的教材就知道了”。“曾有学生说，‘辅导班老师只要讲过了这个考点就算命中一道题’，是否属实？”“老师讲过了，学生自己记不住，能怪谁？”该负责人说。
一位业内人士告诉本刊记者，因为所有考研试题都脱离不了大纲，任何一个辅导机构都会在辅导过程中涉及每一个知识点，这成了一些辅导机构命中考题的依据。很多辅导机构只要上课提及的某个概念被考到了，就称押对了题。
随着媒体对辅导机构利用数据进行虚假宣传的报道增多，考研辅导机构也意识到如果再对数据进行大肆宣传，很可能引起反效果，因此目前宣传手段也逐渐转向以口碑营销、饥饿营销等为主进行宣传。不管如何，宣传毕竟是宣传，最有效的鉴别方法仍是亲自细致考察考研机构的教学环境、师资条件和教学体系，切忌道听途说、以偏概全。
法则三：选辅导班别只盯着学费
“长期以来，考研培训机构的地位一直比较尴尬，它既要在工商行政部门以企业法人的形式注册，又要在教育部门以学校的形式备案，因此，对它的监管，就一直处于模糊地带，工商和教育部门既可以都管，又往往都不管。”某考研辅导机构前市场部职员表示，因为监管主体地位的不明，导致考研培训市场良莠不齐，收费并无统一标准。
究竟考研辅导行业的收费依据何在？成本与利润的比例又如何呢？记者采访了考研辅导行业的资深专家。
根据专家分析，目前规模较大的专业考研辅导机构其利润大概在10%左右，人力成本占10%，运营成本占10%，营销成本占15%，教务、教材成本占10%，教室租用成本占15%，教师成本占15%，教研成本占15%。其中教务、教材、教室、教师、教研成本均属服务成本，合计占到收费总额的55%。
地方性考研辅导机构的利润大概能够达到20%，人力成本占10%，运营成本占5%，营销成本占35%，教师成本占20%，教室租用成本占10%，服务总成本只占到收费总额的30%。相比于大规模专业考研辅导机构，地方性考研辅导机构的营销成本更高，却没有教务、教研成本。服务总成本少了20%。
在收费价格上，大规模专业考研辅导机构大概是地方性考研辅导机构的2～3倍。但不难发现，大规模专业考研辅导机构比地方性考研辅导机构的收费要高出不少，但服务质量也更高。
教研和教务方面的服务是两项较为容易被考生忽略的服务，但它们在很大程度上影响着对考生服务的专业性、考生备考的持续性，同时也是优质考研辅导机构比重最大的一项成本开支，反映的是一家机构真正的教学质量。教研是辅导机构的命脉，负责开发能满足考生需求的产品，而不仅仅是简单的辅导；教务人员则负责提供考研周边的服务，如心理辅导、备考规划、日常生活管理等。
一些高端的考研辅导班，之所以收费昂贵，原因也多在于此。一位业内人士告诉本刊记者，请一位名师对高端的考生进行辅导，一门课的课酬、老师的交通费、住宿费，加起来往往需要数万元甚至更多。为高端考生服务的班主任和各学科的教研老师费用、考生的住宿费、教材费、交通费等，加起来是一笔不小的开支。“所以别看我们有的课程学费高达几万元，但算一算会发现，刨去各项服务成本，利润少得可怜，如果再遇到考生中途退费，亏损是难免的。”
业内人士建议，考生在选择辅导机构时，应根据自身的具体情况选择，尽量找服务投入更多、教学管理体系更科学的机构，量体裁衣，通过理性地观察和体验来识别优劣，报读真正适合自己的辅导班。
法则四：报考专业硕士更需要辅导
在2013年的180万考研大军中，专业硕士因其报名人数的迅速增长成为一支备受瞩目的队伍，这与一些院校纷纷提高专业硕士比例不无关系。例如，华东师范大学2013年学术硕士与专业硕士的录取比为6：4，河北省教育厅也拟在2015年使学术硕士与专业硕士的比例达到1：1。
随着专业硕士报考趋热，寻求相关考研辅导的人也越来越多。相比于学术硕士，专业硕士通常对考生有工作经历的硬性要求，同时更注重考察考生的实践知识，这就注定了他们在辅导中需要受到特别“照顾”。针对专业硕士的这一特点，许多辅导机构做起了更加个性化的一对一服务，也有些辅导机构采用了全日制、军事化小班集训的辅导模式，既为考生创造了良好的学习氛围，也充分满足了考生们的个性发展需要。也正因为专硕考研的这些特殊性，参加过特别辅导的考生与未参加过的考生差别相比学硕更加明显，辅导后成才的比例因此也更高。
专业硕士更注重考察实践能力，因此其复试门槛要比学术型硕士稍高，因此考生对复试辅导的需求也相应增大。以跨考教育2013复试保过项目为例：报名1240人，其中报会计专硕（mpacc）的就多达440人，占报名总人数的36%，其他专硕考生200人，占报名总人数的16%（金融专硕90人，翻译硕士21人，审计专硕19人，汉语国际教育22人，图书情报专硕8人，工科类专硕10人，国际商务1人，应用心理硕士13人，税务专硕7人），学硕考生600人，仅占报名总人数的48%。
对应考研复习的三个阶段，辅导班主要有以下几种类型：
预备班。预备班主要针对复习期较长的基础公共科目开办，作用在于及早指导考生在上强化班之前进行自我复习，掌握复习方法，避免第一轮复习走弯路。
基础班。针对数学等公共课复习的系统性和长期性，进行扎实的系统复习，主要目的在于把基础打牢，使后续复习更有效果。开班较早（4、5月份就开始），班期比较长，授课内容丰富。
强化班。这是传统班种，主要是在强化期进行辅导。重点集中在7、8月份暑假期间，可以充分把时间利用起来。有些辅导机构秋季也开班。
答题方法班。现在的考研，一些科目（如政治），答题技巧性很强。因此在良好的复习基础上辅导答题的技巧和方法，有助于提高得分。本类班应该在第二轮复习结束的时候参加，课时不太长。
模考班。模考班的重要意义前面已经提到过。需要强调的是，应该选择那种模考、阅卷、讲评都非常正式、负责的班，才会有效果。
数学辅导方法篇10
辅导员是高校教师很重要的组成部分，他们做着所有与学生直接打交道的工作，但在多数高校中，辅导员的地位和薪资是最底层的，由此导致辅导员岗位留不住人，多数辅导员都想转岗。为了让辅导员能够坚守在这个岗位上，本文从改变观念，健全法律法规，提高辅导员地位和待遇，加强辅导员自身建设等方面做了分析和解答。
关键词：辅导员;高校;现状;出路
一、我国高校辅导员现状：
根据《中国统计年鉴2011》，截止到2010年底，我国普通高校在校学生数为2231.7929万人。按照教育部规定的1：200的师生比配备专职辅导员的话，我国的高校辅导员已经超过10万人。在高校，基本上所有与学生面对面的工作最终都由辅导员来落实，该项工作内容琐碎繁杂并且不易做出显著成绩。辅导员在管理上受学院和校学工处团委的双重领导，具有教师和干部双重身份，但实际上，在政治地位、受重视程度及薪资待遇等方面既不如教师又不如干部，这导致辅导员群体流动性很大，很少有人想在辅导员岗位上坚守几十年，多数辅导员把这项工作当做一个过度甚至是跳板，或者积累人脉转为行政岗;或者积极投身科研和教学。
二、做好辅导员工作的必要性：
从学校的角度来说，辅导员不是可有可无的而是必不可少的。在大学，辅导员是与学生打交到最多的一个群体，他们的工作涉及到在校大学生生活学习的各个方面，是对大学生产生最直接影响的一群人。现在辅导员群体稳定性差，多数人一心想着转岗，缺乏对辅导员工作的长期目标和规划，这就会导致辅导员对大学生生活学习指导不深入不系统得过且过，这将大大影响到我们所培育出的人才的质量。而一所学校的成功与否，很大程度上取决于能否培养杰出的人才。
从家长的角度来说，大学辅导员的工作也是至关重要的。当前的在校大学生多为90后独生子女，他们大多从小衣食无忧，一直活在爸爸妈妈甚至爷爷奶奶外公外婆的庇护之下，依赖性较强，独立性不够。很多家长觉得孩子长大了上大学了，就自然而然的可以自己应付自己生活学习了。可是事实上，孩子的成长成才是一个循序渐进的过程，不是上了大学就可以一蹴而就的。由于我国现在的中学教育是围绕高考进行的应试教育，中学老师更多的是关注学生的考试分数，对于做人做事心理情感等方面的关注远远不够。十七八岁的孩子上了大学，多数孩子是第一次长时间离开家，没有家长的“唠叨”，没有了任课老师的“叮咛”，所有孩子都不得不自己面对生活学习情感。这时，如果辅导员能够系统深入的进行指导，那么大学生就能少走一些弯路，更充实圆满的走过大学。
三、高校辅导员的出路：
辅导员工作的前景是做好一个优秀的辅导员而不是以此为跳板转为其他岗位。为此，我们应该从以下几个方面努力：
1、打破观念上的壁垒，为辅导员彻底正身。
“学而优则仕”“传道授业解惑”的观念深入人心，社会对学校的教育功能更多的关注点在学校的专职教师身上。社会衡量一个学校成功与否，也会拿学校有多少高级别论文和课题来衡量，因此形成了学校重视科研硬性指标，轻视学生日常管理尤其是学生的心理、情感等软实力的现状。我们要改变这种现状，首先要从观念上来改变。学生能够学习到的书本上的知识、科研的本领顶多算是“术”，更不要说现在知识大爆炸，僵化的知识很快就被淘汰。学生在大学里最应该学习的是“技”，是一种可迁移的软实力。辅导员在日常工作中与学生朝夕相处，他们的言谈身教潜移默化的影响着学生。辅导员岗位能让辅导员们有荣誉感和归属感，辅导员就会在这个工作岗位上坚持坚守，就会把他们身上这种正能量传递给每一个同学，相反如果辅导员如果个个都想离开这个岗位，那么他们传递给学生的恐怕就是消极对待工作对待人生等负能量了。
2、建立健全有关法律法规，为辅导员保驾护航。
辅导员在日常工作中，更多是承担了“救火队员”的角色，工作疲于应付，满足于“不出事就好”的现状。究其原因，主要是缺乏相应的法律法规保障，辅导员不敢也不能大胆的去做事。迄今为止关于辅导员的最权威的文件就是教育部16号文和24号令，但里面涉及到辅导员的条款还是过于笼统。我们要在这个基础上，有针对性的出台具体的与辅导员有关的条款，让广大辅导员能放下包袱，大胆去想，勇敢去做。
3、提高辅导员的地位和待遇，增强辅导员的认同感和归属感。
学校方面，在职称评定，职务提升，教师培训等方面，要切实考虑到辅导员的工作实际，能够制定出可行的衡量指标，明确辅导员的身份归属。现在，大家都觉得辅导员拥有干部和教师双重身份，可实际上，辅导员职务晋升远不如行政人员，职称评聘又不如专职教师，我们应该为把辅导员拥有的教师和干部双重身份落到实处而努力。比如，辅导员的考核职称评聘可以单列，把辅导员的培训列为整个师资培训的一部分，在交流访学等方面和教师享有同样的权利等。
4、加强辅导员自身建设，为辅导员职业化铺平道路。
近年来，高校辅导员的入职门槛有了较大的提高，多数都要求硕士学位，党员，专业相关等条件，这在很大程度上提高了高校辅导员的整体水平。但入职后的高校辅导员在长期重复繁琐的工作中容易产生职业倦怠，不利于辅导员工作的开展。为此辅导员自身也要加强学习，努力学习心理学、教育学、就业指导、职业规划等与工作相关的知识，用知识来武装自己，把辅导员做的专业化、职业化。
[参考文献]
[1]潘晴雯高校辅导员职业化的困境与消解
[2]宋晓燕.高校辅导员职业化建设之探析.苏州大学学报（哲学社会科学版）.2011.11