初中生物教学设计篇1
一、设计项目的缘起
1.学习中的局限性，需要项目学习来拓展
苏教版教材八年级上册《生物圈中的绿色植物》涉及生物的分类、认识生物圈中的绿色植物和保护生物圈中的绿色植物，仅仅通过教材无法真正理解课本内容，必须通过大量的操作来体验和推广，必须亲近自然，才能进行具体调查，达到目的。因此，有必要设计一个新的项目让学生亲身体验来处理这个问题。
2.根据实践，落实生物核心素养
如何落实学生分子生物学的核心素养，运用项目学习的理念，可以带来非常明显的实践效果。苏教版教材七年级《生物圈中的绿色植物》的内容，运用项目学习的理念，可以有效拓展教材外的内容，运用科学探究的方法，塑造学院学生根据社会实践活动的行为。责任感，生物学学生的核心素养强调要落实四个层次的素质：生命意识、科学思维、科学探究、社会责任。根据设计方案项目学习活动对学生的核心素养非常有帮助。
二、项目学习的设计与实施
1、项目的驱动问题及成果
如何将项目主题和新课程标准浓缩成一个重大的、更有意义的问题，从而培养学生的参与度，帮助他们专注于项目过程中锁定的总体目标。。但是，驱动问题可以是开放式的，也可以直接获取某个主题的具体内容，这样可以激发学生的学习能力。关键是要与新课程标准的主要内容保持一致。以“生物圈中的绿色植物”为例，可以做出如下设计方案。
首先，必须走进大自然去调查和实践活动，调查结束后，必须进行分类表、调查问卷及其叶画。一个既定的目标会导致一系列的问题，从而激发他们去思考如何处理问题。学习目标确立，且构成了对结果的期待与探索，从而产生学习的动力。
2、项目实施任务分配
提前准备给学生布置任务的时候，具体问题是多元化的，所以指导一定要实事求是，明确指令。毕竟这是他们第一次单独进行课外实践活动。因此，反复编写改变了项目学习的任务分配。
初中生物项目学习：探索生态中的绿色植物
项目介绍：打开报纸或看电视，你会发现“物种多样性”是近年来非常流行的词汇。身边的各种生物都是人类的小伙伴，是我们赖以生存的基础。如果地球上没有了各种生物，那么整个世界就没有生机。从冰冷多风的北极雪原到闷热的赤道森林，从阿尔卑斯山顶到北大西洋深海，从一望无际的戈壁到广阔的草原……地球上到处都充满着生命，展示了全球生物的多样性。在这个项目中，将了解生态系统中的绿色植物是什么，以及如何维护生态系统中的绿色植物，一起探索生态系统中的绿色植物。
任务1：实地考察
想办法在周边环境中掌握这些领域的相应研究和实践，掌握生物物种在各个地区的传播，掌握这些区域是否具有象征意义。
任务2：方案设计
活动一：亲近自然，寻找自然之美
(1）研究和选择自然环境中的生物种类
观察：池塘中的藻类
目的：举例说明藻类植物的状态和结构类型
设备：光学显微镜、盖玻片、盖玻片、滴定管、变色池水、饮用水等。
具体指导：①4名学生组成的任务组。关于池水变色，探讨池水变色的原因。
②用光学显微镜分别观察饮用水和变色池水，找出池水变色的原因。
探索：藻类的相同特征
(2）观察：自然界中的裸子植物及被子植物
目的：讲述校园里常见的植物
设备：高倍放大镜、树枝剪等。
具体指导：
①8人一组，观察学校的绿色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。
②参考表，设计方案校园绿化植物记录表，记录植物名称、所属种群、关键形态特征及生存环境。
③遇到常见问题时，根据互联网和公共图书馆查阅相关资料。
讨论：裸子植物和被子植物生活在什么条件下
课后研究：调查分析动物与人们当前生活的关系。
建议：(1)根据研究目的制定具体的研究计划。
(2)根据自身的生活环境，确定不同的研究地点。例如，有的学生可以调查家禽养殖场，有的学生可以调查商场或农产品批发市场，有的学生可以调查食品工厂。
（3）根据调查内容，当场记录相关调查数据和信息。
(4)分析调查数据和信息，寻求求真务实的结论，并与其他同学交流。
活动二：开展实践的有效性研究
(1)选择一两个生物种进行分类（科、属、种）
(2)叶画制作（如使用叶或花构图法）
(3)保持物种多样性的手写报告内容
3、项目学习实施过程
每个学生对这门学科的兴趣都不一样，每个学生的要求也不一样。因此，在执行过程中，要求他们首先要仔细阅读上述任务分配，了解活动目标，然后在任务组内与同学进行沟通。在实际活动之前，必须首先讨论并获得一个活动计划，以明确每个人的职责分工。在这种职责分工的过程中，他们的个性被抛在了脑后，他们更注重彼此之间的相互帮助、合作和交流。作为教师，帮助他们找到实现目标的方法。调查报告完成后，任务组成员在活动记录表上相互配合，共同交流，共同改进。学生在社会实践活动的环节中学习知识，理解其中的联系，学会与学生合作，并从中获得一定的收获。
在此过程中，配套任务清单要求学生以书面形式填写实践记录卡。
4.项目学习的验收
小组报告评价标准
（1）生物物种调查统计分析表：问卷调查、实地调查资料、调查报告统计分析10分；缺一个8分；只有调查报告得6分。
（2）成绩展示：3个成绩10分；执行两个结果8分；执行一种效果得6分。
（3）任务组成员职责分工：职责分工内容全面有效，工作职责描述详细有效得10分；明确职责分工的主要内容得8点；任务组成员职责明确得6点。
根据上述规范，对各任务组返回的活动过程记录卡和结果进行点评，并在课堂上展示，包括：对活动计划的解读和活动的过程。同时规定，其他同学必须认真听取汇报任务组的内容，然后由活动任务组的同学进行讲解。最后，我们将一起讨论和体验生态系统中的绿色植物。
三、项目学习的思考
初中生物教学设计篇2
中图分类号：G622文献标识码：a文章编号：1671-0568（2018）15-0091-02
《义务教育初中生物学课程标准（2011版）》中明确提出，新课程的基本理念是提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。这一理念使教师不再教教材，而是用教材教，以达到提高教学质量和学生学习效率的目标。笔者认为，在教材的基础上合理设计课外活动，既是对教学内容的补充，更是知识巩固的过程。生物学教师应依据课程标准、教学内容和学生的实际情况，充分考虑教学的要求，设计相应的课外实践活动，不断开发教材外的教学资源为课堂教学服务。为此，本文总结了初中生物学教学中能够促进课堂教学的几种课外活动形式。
一、亲身实践
首先，让学生亲自实践，能让学生加深对知识的理解。例如，在教学“昆虫的生殖和发育过程”时，教师可以指导学生进行饲喂家蚕的实验，要求学生认真观察各个阶段的特征，并记好观察日记，课堂上可以用学生的蚕蛾观察日记指导学生认识“蚕的一生”，进而归纳总结昆虫的生殖、发育特点。同样也可以指导学生饲养蝌蚪来认识蛙的生殖和发育特点。通过这些课外活动，让学生亲身参与，不仅增强了学习的趣味性，更让学生加深了对知识的理解，提高了学生的观察能力。其次，让学生亲自实践，能让学生从实践中获得成就感。又如，在进行“发酵技术”教学时，教师可先在课堂上提供方法指导，然后让学生回家进行酒粮的制作，课堂上让成功制做出酒粮的同学把酒粮带来给同学们品尝，并跟大家分享制作酒粮的成功经验，教师及时点评并给予充分肯定，会让学生感到参与课外活动是有价值的，能够对课堂产生一定的影响，感到他们所做的努力是必要的、被欣赏的，使学生渐渐地形成一定的成就感。
二、探究实验
生物学是一门以实验为基础的科学，指导学生进行探究实验，不仅能促进学生对生物学重要概念的理解，还能提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。教材中很多问题要求学生通过实验探究去解决，而探究实验一般周期较长，不能在课堂上完成。因此，布置学生进行课外探究实验是课外活动的重要形式之一。
引导学生通过实验探究去发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。例如，在进行“植物种子的萌发”教学时，教师可以在课前指导学生进行“探究种子萌发需要的外界条件”的实验，引导学生思考以下问题：①实验探究时需要哪些材料工具？②应当选择什么种子？每组应当有多少粒？③是否需要设计对照实验？对照组应当提供什么样的条件？④每个实验组除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组相同？通过讨论，最后得出探究实验的两个关键：一是科学探究要设计对照实验，二是在对照实验中只能有一个变量。根据这两点让学生自选其中一个变量设计对照实验，单独或两人一小组进行实验，每天观察实验现象，做好记录并定期拍照，完成实验报告，课堂上教师再请同学代表介绍实验过程及得出的结论。从探究实验的设计到观察实验现象，再到实验结果分析，进而归纳出结论，再进行表达和交流，通过这样的实验探究的流程，让每一个学生都能主动参与，不仅可以帮助学生加深对知识点的认识和理解，还有利于他们观察实验操作、科学思维、语言表达等方面能力的综合提升，促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的培养。
三、制作模型
由于初中生物学中很多概念和生理过程比较抽象，如神经元的结构、肾单位的结构、吸气和呼气的过程、尿液形成的过程等等，对于初中学生来说学习起来比较困难，如果教师仅仅通过引导学生观察图片、视频及文字资料等来理解，学生很难消化。因此，在教学过程中，教师可以指导学生自行制作一些模型，让学生增强感性认识来降低学习的难度。如在讲神经元结构时，教师可指导学生用彩泥捏出树突、轴突、神经末梢等结构，然后在空白硬纸板中央拼出神经元的结构模型，并在旁边标出各个结构的名称，这样既动手也动脑，学生就能牢记各部分结构的名称。模型的制作可以给学生一个直观的感性认识，加深对抽象概念和过程的认识和理解，降低了学习的难度，同时还可以发展学生的创新能力。
此外，通过手工制作模型还能满足学生不同的兴趣、爱好，发展学生的才能，使学生得到更多的学习和锻炼的机会，如上述神经元模型除了可以用彩泥制作以外，还可以用植物种子等其他的材料来完成。在学习尿液形成过程时，学生之所以对这一过程很难理解，主要是因为对肾单位的结构很模糊，教师可以给学生提供一些制作材料，如红色毛绒线、橡胶管、短颈漏斗等，让学生发挥想象力，自己动手制作肾单位模型，还可以鼓励学生去寻找各种不同的材料来制作，把自己制作好的模型带到课堂上来展示给同学们看，制作过程中，可以独立完成也可以2-4人合作完成，充分培养学生的自主、合作、探究精神。
四、活学活用
书本知识最终是为人们的实际生活服务的，教师应深刻认识到把所学知识密切应用到生活实际的重要性和必要性。初中生物学教材中有大量的知识都可用来解释生活中常见的现象或解决很多常见的问题，教师应该引导学生将所学的理论知识与生活实际紧密联系，以起到让学生灵活运用知识，提高学生兴趣和思维能力的效果。例如，在教学七年级“膳食指南”时，教师可让学生课前记录自己某一天的一日三餐所摄取的食物，经过课堂上教师的讲解，学生掌握了一定的营养搭配知识之后，对照自己记录的食谱，评价自己平时一日三餐的安排是否合理，在此基础上让学生重新设计一份合理的一日食谱，这一课外活动具有较强的自主性、灵活性和趣味性，让学生将知识学以致用，解决实际问题，可加深对所学知识的理解，激发学生的学习热情，培养学生主动参与的学习态度。
五、调查和搜集资料
初中生物教学设计篇3
关键词教学目标；尝试；学习规律
一、告知学习目标
把本节课的目标告诉学生，可以在学生的心目中形成期待，产生兴趣，明确目标，从而促进他们的学习。如在初中生物第一册（上）在讲解“显微镜的使用”这一实验时，教师告知学生“今天学会使用显微镜，你们以后能看到平时肉眼看不见的细菌、真菌和构成生物体的细胞等很多结构”。告诉学生教学目标，不仅可以使他们在上课时有方向性，利于发挥他们学习的主动性和积极性，也便于学生按照目标来检验自己的学习。
二、引起学生的注意
学生注意的发生与保持，是以良好的情绪状态和兴趣为条件的。教师通过讲解有趣的生物学故事，如科学家是怎样发现和证实疟疾的传播者是蚊子的，“光合作用是怎样发现的”，为什么我国著名水稻充种科学家袁隆平院士被国际上赞誉为“杂交水稻这父”等故事引起学生的兴趣，吸引学生的注意。另外，还可以提供感性刺激，如利用动、植物模型、动物体解剖、挂图、标本、演示、实验、多媒体课件等引起学生的兴趣和注意。
创设情境，引导学生发现矛盾，产生适度的疑虑和困惑以激发探究心理，比较容易唤起学生的有意注意，如植物通过根系吸收的水分，绝大部分又通过叶的蒸腾作用散失掉，为什么会这样呢？植物细胞为什么可以吸水也可以失水？在这些矛盾面前，学生会产生一种非弄清不可的期待心理，注意就一直指向这些学习内容。
三、精心设疑，引导议论
宋代学者朱熹认为：“读书无疑者须教有疑，“有疑者却要无疑”。学习过程中实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程，一切带有创造性的学习都是从提出问题开始，在分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，培养解决问题的能力。例如：在上“免疫”一章内容时可设问：“在生活中，能的人虽然接触到病菌，病毒却不会患病？为什么患过麻疹的人就不再患麻疹了？”答案是这一切的发生均与人体的免疫有关系。那么，进而设问：“什么是免疫，免疫的作用是什么？”从而引发学生议论，激发了学生的探究欲，提高了学生主体参与的热情。
四、反馈调节教学方法
在以往的教学活动中，教师大都是根据事先写好的教案进行教学，这样容易忽视或者无法预料作为学习主体的学生，在学习过程中出现的差异性和特殊性。例如，在教学初中生物“根对水分的吸收”一节时，在讲到细胞吸水原理时，眼扫视全班学生，发现部分学生皱眉头或摇头，便及时改变教学方法，通过做实验来解决难点。将两块马铃薯块或萝卜条分别挖洞，再分别装入清水、盐水或糖水，过一段时间让学生观察马铃薯或萝卜条有什么变化。学生就会发现，装入盐水或糖水的薯块或萝卜条变软了，液面升高了；装入清水的薯块或萝卜条变硬了，液面下降了。教师总结，细胞液浓度小于细胞周围溶液浓度时细胞失水，反之细胞吸水。这样及时调节教学方法，吸引学生参与，顺利实现教学目的。
五、生物教学尽量从现实的背景资料入手
例如在“在生物的遗传”课前，让学生调查自己与父母的一些特征，如眼皮的单、双、有无耳垂等，并试着加以解释。上课伊始，学生们汇报了自己的调查结果，但谁都无法正确解释，学习的积极性因而空前高涨。例如：学习遗传和变异知识后，让学生对其家乡的近亲婚配所生子女隐性遗传病率进行调查，还有如性别比例、单、双眼皮的调查统计等。例如，利用班级办的黑板报，大力宣传中学生抽烟、喝酒、打游戏机对神经系统的危害；预防艾滋病主要是洁身自爱，严肃行为道德，根除不良行为，不接受被污染的血液和血液制品的输入，不接受不洁针头的注射和皮下穿刺。
六、提供学习指导
初中生物教学设计篇4
初中生物探究式课堂教学一般多以观察探究、实验探究、调查探究为主,无论哪种探究方式,教师都应作好充分的准备。如应该准备好各种教具、器材,查找有关资料,设计好教学流程,预测可能发生的问题并考虑解决办法等。另外,课前发动学生进行一些动植物标本的采集,对一些自然环境、自然现象的观察,一些资料的调查、收集等,可以培养学生多渠道获取信息的能力,也可使学生获得一些亲身体验和感受,从而有利于知识的理解和掌握。
2.置疑导入法在课堂中的应用
2.1设置悬念，能很好地“凝聚”学生的注意力
利用悬念来导入新课，既可巧妙地提出学习任务，又能创设探索知识的良好情境，同时还能够激起学生的学习兴趣和求知欲望。如在讲述“光合作用”时，可这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”；“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”；“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。
2.2故事典故导入法
一个个熟悉的故事、典故、谚语等，常常能够最大限度地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，掌握了技能。根据教材内容的特点和需要，选一些联系紧密的典故、谚语、歇后语、谜语等，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。如学习《基因的显性和隐性》时，给学生讲了一个小故事：有这样一个学生，他的爸爸妈妈都是双眼皮、大眼睛，而他却是单眼皮、小眼睛，为了这事他很郁闷，甚至有时偷偷掉眼泪，怀疑他是不是爸爸妈妈捡来的孩子。直到他学习了今天的知识，才解开了他心中的疙瘩。同学们能不能解开这个问题的谜底呢？在学习“食物链”时，从“螳螂捕蝉，黄雀在后”谈起；学习“被子植物的个体发育”时，从“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”开始；从“一朝被蛇咬，十年怕井绳”引出“条件反射的形成”这节内容。
3.教学问题设计
3.1悬念是激发思维的探索性好奇心是追求知识、探索真理的源泉
教师在设计教学问题时应认真分析教材，在最佳处创设悬念情境，这样可以激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。例如在学习植物根的结构时，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，教师可从生产生活实际出发设计问题：农民在移栽庄稼时为什么要选阴天或傍晚，还要带土移栽？为什么说“大树底下好乘凉”？仙人掌为什么可以治疗无名肿毒？为什么施肥过多会出现“烧苗”？施肥前为什么要先松土？俗谚“冷水田低产水稻”“、烂泥田低产水稻”有何科学根据？这些现象或者俗谚都是学生所熟知的，如何用生物学知识来解释呢？这时学生就会产生强烈的、渴知的心理状态，从而有效地激活了思维的探索性。
3.2教学问题设计要“巧”，激发思维的灵活性
“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑，创设“愤“”悱”情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。例如复习生物的发育时，先引导学生回顾概念“受精卵是一个细胞。这个细胞经过细胞分裂、组织分化和器官形成，直到发育成性成熟的个体，这就是生物的个体发育。”然后提问：植物和动物个体发育都是从受精卵开始的，这种说法对吗？学生多数都不假思索地答“对”。此时教师进一步设疑“：雄蜂个体发育的起点是什么？月季在进行营养生殖直接产生新个体时，个体发育的起点又是什么呢？”这样，教师于无疑处生疑，在学生最容易忽视的地方因势利导，有效地激发了学生思维的灵活性，从而使学生之前的错误得以纠正。教师对教学的总结是相当重要的。
4.探究疑问，合作学习
4.1个别探究
学生因人而异，各自具有不同的知识经验，情感体验和生活经历，也有不同的思维方式，因此先安排个别探究，让他们自由地、开放地去阅读教材以及提前自己搜集的资料，找出生态系统的组成，及各组成部分之间的关系，这样可以充分发挥每个学生的个性特长，同时有利于培养他们的自学能力和探究能力，也为小组讨论奠定基础。
4.2小组讨论
前后桌4人一组，小组成员在个别探究的基础上发表自己的见解，互相学习、共同研究，直至形成小组共识。在此过程中，教师对有困难的小组进行帮助指导，对学生提出的具有普遍性的问题结合挂图、课件及时向全班学生进行点拨。通过小组讨论，不仅可以使学生牢固掌握“生态系统的组成”的知识，更重要的是给学生提供了一个自由的空间，让他们充分张扬个性，释放个体潜能，同时培养了他们的创新意识和协作精神。
4.3组间交流
分组扮演动物、植物、细菌和非生物的角色，登台四、课件展示，突破难点生态系统中的食物网中，食物链相互交错，要找全、找准确每一条食物链对有些同学来说很困难，借助于课件则此问题可迎刃而解。通过课件可将一个复杂生态系统中的食物链用不同颜色的线一条一条地展示给学生观看，还可以出几道类似的习题让学生有选择地自主完成。这样难以表述的东西变得比较直观，化难为易，学生欣然接受，为进一步探究提供依据。在生物教学中对问题的探究不能浅尝辄止，要引导学生多层次、多方位、多角度地思考问题，对问题的探究要进行引申、发散与联想，由部分引申到整体，由成果联想到应用等等。通过探究式课堂教学，开发学生的智力，发展学生的创造力，培养学生的自学能力，使学生学会学习和掌握科学的方法，为终生学习和工作奠定了基础。
初中生物教学设计篇5
关键词：初中；生物实验；教学设计；现状
中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0264-01
在新课改下，初中生物教学也逐渐从知识学习转向技能培养，教师在教学中的主导作用得到了不同的体现，学生的主体性也得到体现。在生物教学中，实验教学占有重要位置，它是实现"知识学习"向"技能培养"转变的关键，而要保证实验教学效率的提高，实验教学设计就是基础。因此，针对当前实验教学设计的现状而思考相应的对策来优化实验教学设计，提高实验教学效率，对促进初中生物教学改革，促进学生发展都具有重要意义。
1.初中生物实验教学的现状分析
新课改的一大方向就是要注重对学生技能的培养，体现在生物教学中就是实验内容的增加。新课程标准中围绕10大主题都有相应的实验要求，这虽然在一定程度上是要求教师从传统的教学理念和模式中解脱出来，而在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无从快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学走形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号，在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象。不得不说，实验内容的增加和教师适应能力及课时之间存在了一定的矛盾。
其次，我国教育延续的是千年以来的封建式教育模式，重知识轻技能，传统实验教学中教师重实验结果而轻视过程，新课标则要求教师重过程，在这个转变中，因教师缺乏对实验教学的研究，往往实验成为一种表演秀，在有的课堂中，实验并不是为了培养学生的技能，而是为了完成任务，保证开出率，弄虚作假的现象时有发生，还有的则还是停留在重结果轻过程上。
再从学生角度来看，新课标对实验的要求标准较高，不仅要学生了解基本的实验原理，还要求学生能正确实验，在实验中观察现象，通过现象而得到结论。以"观察细胞的基本结构"的实验教学要求为例，首先教师要引导学生明确实验目的；选择实验用具，在该实验中涉及较多的实验用具，每一样教师都需一一指导学生进行选择并正确使用；在实验步骤上，从参考图到显微镜到用显微镜观察制成的临时装片或永久装片都需要学生认真、仔细地进行；在实验中，教师不仅要组织学生通过观察实验现象，讨论实验过程，了解细胞的基本结构，还需掌握动植物细胞结构上的区别。但从课时和学生的基础上看，要达到新课标的要求还有较大距离，这就让教师在传统和新课标之间犯难了。
2.优化生物实验教学设计的对策
首先，要明确实验教学的目标。在以往的教学中不难发现，教师上课就带着学生做实验，等实验结束了，学生还不知道实验的目标，因此，实验教学效率也就相对较低。明确实验目标是为了让学生做到"心中有数"，通过实验来验证自己是否达到了目标。因此，实验教学设计中，教师首先就应向学生明确实验目标。如在"制作小肠壁结构的模型"的实验教学中，在实验之前教师就应向学生明确"通过制作小肠壁结构的模型，理解小肠的结构特点"，当学生实验后再以是否理解了小肠的结构特点来审视实验过程。
其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备，结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有时教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了实验时间而导致实验效果受到影响。以"探究酸雨的危害"的实验教学为例，在实验前，教师需引导学生了解酸雨的成分、ph值、形成过程、所选择的小麦种子也要符合要求，如此，实验才能顺利进行。再如在"模拟'血型鉴定'"的实验中，对于"血清、血型、输血"等知识，如果学生在实验前没有了解，实验中就会产生诸多问题，自然就会影响实验的进行。
最后在实验过程中，教师要一方面要注重引导，另一方面则要关注学生在实验过程中所获得的收获。应该说，如果要让学生们从一个实验中真正获得科学的知识，那不是一节课或按实验步骤按部就班地进行就能实现的。在引导过程中，教师要通过精心设计问题来实施引导，以"观察动植物细胞的结构"的教学为例，在探究制作临时装片的过程中，如可用问题"为什么要用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦干净？若擦拭不净，后果如何？为什么制作洋葱表皮细胞临时装片时在载玻片的中央滴一滴清水，而制作人体口腔上皮细胞临时装片时却滴一滴生理盐水？滴清水或生理盐水的量又如何掌握？为什么要用镊子从洋葱鳞片叶的内表面撕取薄膜？"等问题来引导学生进行讨论，在讨论中实验，在实验中思考，在思考中总结，如此问答结合，观察现象和得出结论结合，学生才能更好地通过实验现象来了解事物的本质，也才能有效地提高实验教学效率。
3.生物实验教学中应注重的问题
生物实验的目的是培养学生的探究能力，因此，在生物实验教学中，教师要从传统的为了实验而实验和为了教学而实验的观念中解脱出来，真正树立以学生为本位，培养学生的科学探究能力，让学生开放性的实验中做到自我实验，自我提高。
首先，实验教学因注重突出学生的主体地位。实验中学生是主体而教师是主导，教师通过实验设计的优化来组织和引导学生的同时，要引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，而不应以现成的实验数据、实验结论为模板，让学生按部就班地进行。要做到这一点，师生关系和和谐课堂气氛的构建不可或缺。实验中，教师要从讲台到学生中去，用眼观察学生的实验，用心倾听学生的理解，认真指导，唯有如此，实验过程才会成为师生共同发展的大舞台。
其次，要注重对学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究初中生物问题，验证初中生物规律。如在"生物圈中的人"的模板学习中对蛋白质的探究，要从学生的生活实际来引导，如思考怎样调整人们的饮食来引导学生形成正确的饮食搭配方法和饮食习惯，如果教师能做到让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就是高效的实验，有用的实验。当然，在实验中教师也不应墨守成规，多引导学生自己动手实验，设计一定的开放性实验，对学生的探究能力培养也具有积极意义。
认清现状，优化实验设计，提高实验效率，促进学生探究能力发展，这是初中生物实验教学的着眼点，教学中教师还需多加实践，不断丰富总结。
参考文献：
[1]牟金芝；初中生物实验教学的优化策略[J]，考试周刊，2015.18；
初中生物教学设计篇6
【关键词】信息技术环境生物实验探究式教学设计
1.初中生物探究性实验教学现状分析
为了了解中学生物实验教学的现状，笔者于2013年6月组织调查了靖宇县江乡第一中学初一（2）班和（3）班两个班学生生物探究性实验教学的基本情况，调查采用不记名调查问卷的形式，一共发放问卷100份，收回有效问卷80份。调查结果表明：
（1）数据显示，83%的学生表示对探究性实验很感兴趣，但是真正认认真真地参与到实验的学生所占比例为32%，形成明显对比，说明教师在探究性实验引导方面做得不够，甚至对当前新课改提倡的探究性实验教学没有赋予重视。
（2）数据中，92%的学生愿意参与小组合作学习，在遇到问题时，多数同学有意愿和同学交流和探讨，但是数据还显示了其中存在的一个问题，就是在协作学习中，学生个人的责任意识不强，分工不明确，导致学生实验效率低，达不到预期实验结果，任务完不成，甚至出现推卸责任现象。
（3）在收集的数据中，42%的学生显示具有探究意识，当在学习和生活中遇到问题时，会采用多种方式收集资料，如咨询老师和同学，查询网站，网上发帖等等，具有发现问题，解决问题的欲望，但这些学生所占比例不多，在教学中，教师应加以鼓励。
2.信息技术环境下初中生物探究性实验教学设计
本论文将以初中生物经典实验课《光合作用》为例，具体设计过程如下：
（1）教学目标的设计
探究性实验教学目标设计如下：
1）知识和技能
通过研究经典实验大致认识人类探索光合作用的历程；了解经典实验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、动力等。
2）过程和方法
体验前人设计实验的技能和思维方式；经历科学探究的一般过程：提出问题――建立假设――实验探究――记录和处理结果――得出结论；初步学会合作交流、建立模型、提出假设、控制实验条件、设置对照等方法。
3）态度、情感和价值观
领悟科学知识真实可信，但它不是绝对真理；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；树立“怀疑、创新、进取”的科学精神。
（2）教学过程设计
1）提取学生原有认知结构中与学习内容相关的知识点。
老师提问（将事先准备好的有关大自然万物生长的视频播放写给学生们）：“民以食为天”，人类、动物需要以食物来维持生命，那么一棵小树长成一棵参天大树，其质量增加几百至几千倍，同学们思考一下，它的食物是什么呢？
学生发散思维并回答：植物的食物来自土壤中的肥料，还需要阳光、水、空气等，甚至有的学生说叶绿体也是植物的食物，是植物通过光合作用制造而来的。
分析：信息技术下的探究式教学，应建立在学生已有的探究能力和认知基础上，通过提问激活、尊重、提升学生的原有知识，创造条件，帮助学生在自己原有的认知基础上，建构新的认知结构。
2）合理创设问题情境
教师结合多媒体素材，为学生创设一定的问题情境，这个问题一定要符合学生的认知水平，即难易程度始终，并且所利用的多媒体资源要丰富形象，能够是学生准确理解要探究的问题，并激发学生的探究欲望。
老师提问：根据大家看到的视频和图片资料，思考几个问题，海尔蒙特是带着什么问题研究的？你认为这个实验可以得出什么结论？实验中，为什么起初的90.8kg泥土必须是干燥的？为什么要用雨水浇柳树？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素，使得他的实验结论照现在来看并不完全正确？
3）探究协作提出实验方案
根据老师创设的问题情境，学生先自己思考，这个过程学生必须具备一定的探究意识，通过上网搜索相关资料，在学生思考完并搜索到相关资料后，进行小组内部交流讨论，实现资源共享。最后组内成员达成一致，共同提出假设，同时设计出探究实验方案，为后期验证假设做好准备工作。
老师：1864年，德国科学家萨克斯的实验，把一种植物的叶片放在暗处几小时，然后再把这片叶片一半照光，一半遮光，过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，发现遮光一半叶片的颜色没有发生变化，而照光的那一半则呈深蓝色。你认为这个实验可以得出什么结论？
（此过程教师利用多媒体教具，将实验的过程清晰地呈现给大家）
分析：初中学生注意力不够集中，通过文字、图片、声音结合呈现故事性的实验过程，提高信息载体的新意、美感程度，唤起学生的心理注意；初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，并且抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，有效地支持学生的自主学习和协作式探索。
4）验证假设分享结论
接下来，学生按照上一步设计的实验方案，进行小组实验的验证，这个过程教师进行监督和适当点拨，组内成员各有分工，共同为一个目标完成各自的任务。
3.初中生物探究实验设计在教学实践中应注意的问题
（1）以信息技术为支撑，实现实验资料的多样性。
（2）结合生活实际，实现探究性实验的开放性。
（3）加强实验的学生主体地位，重视协作交流。
初中生物教学设计篇7
[关键词]：课堂提问、积极思维、优化设计
问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。
让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。
1、课堂教学中要善问
问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。
比如，《生物》七年级上册的《我们周围的生物》一节中先提容易的问题：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？（人、树、小鸟、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、讲台、空气等），从学生熟悉的问题着手，启动思维，然后提问：珊瑚是生物吗？请说明理由。对于珊瑚相对没有那么熟悉，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思维，最后，让学生观察大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生通过观察、讨论总结归纳出生物的共同特征。善于对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，如果学生问的是小问题就从小处回答，如果学生问的大问题就从大处回答。让学生从容领会，透彻理解，才算结束。比如，在《影响鼠妇分布的环境因素》的探究实验中，学生问什么是鼠妇？教师只要出示抓到的鼠妇，解释鼠妇是身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物，又叫潮虫就可以了。因为这一实验是学生第一次进行探究实验，学生会问怎样才算是探究实验？那么，教师需要引导学生作好探究实验的每一个步骤，最后归纳出探究实验通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流这六步。从教师的角度而言，掌握提问的技巧，在教学中能够"善问"和"善待问"，并从多角度、多层次展开进行，这对于培养学生的思维能力是很有好处的。
2、对设计提问的思考
提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。
（1）问题的设计要适当。教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于"已知、已学"和"未知、未学"之间，并且能够使学生意识到"已知"和"未知"之间、"已学"和"未学"之间的连接，产生"已知"和"未知"、"已学"和"未学"之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有"跳一跳，摘桃子"的效应。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用"是"或"否"来回答，比如，这位同学回答得对不对？草履虫是一个细胞构成的吗？等等。而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同？为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿？为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明？请你用教师提供的词语描述呼吸作用的过程吧？花的结构中哪部分最重要？为什么？等等问题都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。一项研究发现，教师在课堂上喜欢针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而很少提出鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。据研究统计，前一类问题一般要占到2/3。这一类问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化，不利于培养学生的独立思考能力和养成主动动脑的习惯。教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。
（2）问题的设计需结合学生的实际。每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。
（3）让问题的设计具有可持续性。有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在《茎的输导功能》一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。
（4）对学生应答问题之后作必要的反馈。
教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。
3、教学中提问方式的设计与运用
（1）就知识本身展开提问。就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。
例如，在《植物的开花和结果》一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。
（2）使用反问展开提问。使用反问，有利于培养学生的逆向思维。比如，在引入《神奇的微生物----病毒和细菌》一课时，学生接受的课文知识都是具有细胞结构的，最简单的都具有一个细胞，在此前提下，教师可以反问学生：有没有不具备细胞结构的生物呢？在《植物种子的萌发》一节中，学生在探究了种子萌发的环境条件之后，知道了种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具备这些外界条件，种子就能萌发了吗？通过反问，使学生的思维有反思的过程：按理说具备了适宜的温度、一定的水分和充足的空气，种子应该萌发，可是为什么有时后种子会不萌发呢？引起更进一步的思考或探究：种子萌发还需要内在的条件。
（3）结合实际展开提问。探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。在第二节《探索生命的方法》一课中，引导学生探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”。先提出问题“蚯蚓生活在什么样的环境中，身体结构有什么特征？”引起学生观察思考，再引导学生将蚯蚓放置在硬纸板、玻璃板等不同的物体上进行实验。让学生自己分析得出蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的结论。最后还可以提问“活动结束，我们为什么要将蚯蚓放入大自然？”探究问题的提出，假设的形成，计划的制定，结论的得出都是学生亲自尝试和实践的过程。学生由被动接受知识变为主动获取知识，易于形成创新精神，提高科学探究能力。而探究成功后的快感又将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探索未知世界的热情。学生当然会兴趣浓厚地参与整个学习过程。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的，探究性学习必须满足学生在短期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题或由教材提出问题，教师就要预计学生可能出现的情况设计问题作好导向，从而使探究活动落到实处。
（4）设计系列问题。从纵向角度来说，问题的设置要注意相关性。先行问题的答案应是后继问题的前提，不同问题环环紧扣，形成对知识对象全过程考察的思维态势，构成问题链。例如，在《绿色植物对有机物的利用》一节中，三个演示实验的讨论问题都具有一定的难度，为了培养学生的推理、归纳的能力，教师可以设计一系列的问题，针对"种子萌发放出能量"的实验，设计的问题一是"哪一个瓶温度计的温度上升？"二是"为什么温度上升？"三是"热量来自哪里？"，这样通过问题链，使学生从观察到的直观现象是装有萌发种子的一瓶温度计的温度上升，结合所掌握的知识是热量能使温度上升，思维一步步向纵深发展：使温度上升的热能来自萌发的种子，最后结合教师的解释推断出：种子萌发过程中，有机物释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
4、设置问题的“四性”和“四度”。如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。
设置问题的“四性”
⑴准确性。教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述《脊椎动物》一节时，我先指导学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。
⑵具体性。教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。
(3)启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
(4)趣味性。教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照以前课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
设置问题的“四度”
⑴难度。教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
(2)跨度。教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合
作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。
(3)梯度。教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。
(4)密度。教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1～2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培养学生的能力。
总之，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用，在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。
初中生物教学设计篇8
关键词：新课改初中物理探究式教学设计研究
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1003-9082（2015）05-0162-01
初中物理中涉及到的力学、电学与机械运动等知识都和日常生活息息相关，因此如何设计好物理课堂教学，让学生能够学以致用才是探究式教学的重点。下文就新课改背景下，就初中物理课程的特点展开分析，并对初中物理探究式教学设计进行研究。
一、新课改背景下初中物理课程的特点和探究式分析
1.新课改下初中物理的特点
在初中的众多学科中，物理的理论性相对其他学科来说比较强，所以对于学生的能力要求较高，培养学生对物理规律的理解能力和实际的解题能力都是非常重要的。过去的初中物理课程更偏重于从物理学科本身出发，选择那些“基础的”、“难易适度”、“学生能接受的”物理知识作为教学内容，即更重视知识的传承，没有提及科学探究，也没有强调科学过程。随着新课改的不断深入，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解已经成为探究式教学的要求。
2.探究式教学的含义和意义
探究式教学，就是指在教师的引导下，学生在学科领域内或现实生活情景中选取某个问题作为研究主题，在开放的情境中，通过发现问题，调查研究，分析探讨，解决问题，表达交流，获得知识，进而形成创新精神和实践能力的教学方式。所以将探究式教学合理的运用到物理教学过程中，利用科学的思维和探究精神，对探究的程序和方法进行统领，让课堂成为探究教学的主阵地，使得探究成为一种教学手段。将科学探究和实施进行结合，同时实现创新教育和素质教育的共同目标，这也是当前很多院校采取的手段。教育的使命不仅在于现成的知识传传承，更在于让学生学会获取知识的方法。
二、初中物理探究式教学设计分析
1.探究式教学设计的模式
探究式物理教学设计有很多方式，运用在初中物理教学中的模式也有很多。包括行为主义的教学设计、认知主义的教学设计模式以及构建主义的教学设计模式，在实际的运用过程中，应充分考虑初中物理的学科特点，以智力技能训练为目标，采用学科学习策略和元认知策略来进行教学设计，充分遵循学生为主体的原则。此外，在实际的初中物理教学设计过程中，还应注意弹性设计，保证教学设计的灵活性和开放性。在新课改背景下，采用上述的三种模式，根据不同的情境和学生特点，进行物理探究式教学是很有必要的。
2.明确教学目标进行教学设计
在进行初中物理探究式教学设计时，应首先确定好教学目标，遵循与课程目标一致、与现实生活相结合、根据学生情况分层教学的原则，保证教学目标的可操作性、可评价性以及易发展性。同时，教学设计应以多版本的物理教科书和课程标准为依据，由教师仔细研读教材，根据不同阶段的学生制定出合理的教学目标。一方面，必须针对学生的情况进行目标分析，要充分了解学生的实际需求，再来进行目标制定。另一方面，适当使用情境教学，保证其科学性，这样才能更高的刺激学生，打造出良好的学习氛围。利用探究式的教学方法，创设出适应学习的氛围，全面客观的反应学生的问题，有助于提高学生的自我发展。
3.培养学生的学习兴趣
无论是哪一个学科，兴趣都是学习的动力来源，对于初中物理这样一个特殊的学科而言，兴趣的培养显得更加重要。这就要求初中物理教学应具有一定的趣味性，吸引学生注意力，提高教学有效性。物理教师可以通过创新的探究式教学手段，吸引学生的注意力，要注意物理课堂气氛的掌握，为学生打造一个利于学习的环境。一方面，尽量让全部的学生参与到物理教学中来，刺激学生的兴趣，以调动学生的学习积极性。另一方面，通过一些“小手段”，吸引学生的注意力，使得学生们随时处于高度兴奋和高度集中的状态，更加积极的投入到物理学习中去，更好的提升各项能力。如：在指导学生做好用天平测液体质量实验时，增加一个问题：当天平平衡后，若将手指伸入水中但不接触容器，天平是否仍然平衡？这时学生探究兴趣更浓，同时又为后面学“力”创造一个悬念。
4.培养学生的创新思维能力
前面提到，初中物理课程对于学生的思维能力要求较高，所以培养学生的创新思维能力在提高学生实际解题能力方面有着很大的作用，同时也是提高初中物理课堂效率的基础。而创新思维能力的培养考察的则是学生对于初中物理知识定理、规律等方面的应用，这不仅要求学生要对物理定理与定律的基础知识有一定的掌握，而且要能够根据逻辑思维来分析和解答题目。因此，作为提升初中物理解题能力的关键措施，培养学生的创新思维能力一定要有针对性。
三、结语
总的来说，对于新课改环境下的初中物理课堂，想要提高其教学效率，可以通过引入探究式的教学方法，设计出科学的教学方式，结合学生的实际特点和物理学科的实际特点，创设良好的学习氛围，以培养学生的创新思维和兴趣，促进初中物理教学顺利、有效进行。
参考文献
[1]黄晓晶.例谈初中物理“探究式教学”的课堂教学设计[J].福建教育：D版，2013，（2）：31-32.
[2]吕琪.中外热学探究式实验教学设计比较[J].中学物理教学参考，2014，（5）：69-72.
初中生物教学设计篇9
【关键词】初中生物教学课堂练习有效性策略
一、前言
生物教学是初中教育的重要组成部分，是提高学生素质，培养学生热爱生命和自然的重要学科[1]，其教学质量的好坏，在很大程度上直接影响着整个初中教育的发展。新课程标准明确提出，在初中生物课堂教学过程中，不仅要传授学生相关的生物知识，同时也要注重采取措施提高学生的能力[2]。因此，切实提高初中生物课堂教学有效性成为了老师普遍关注的问题。课堂练习是课堂教学的重要环节，对于提高课堂教学效果具有重要作用。在生物课堂教学中，设计有效练习，不仅可以检验课堂教学的效果，而且对于加强学生对知识点的运用具有重要作用。
二、当前初中生物课堂教学现状分析
1、过于依赖考试大纲，对生物教学不够重视。
新课程改革将生物列入了会考的范围科目，从而使得很多老师在实际教学过程中，完全被考试大纲牵着鼻子走，考纲要求考什么，老师就讲什么。这种被动的教学，使得课堂变得枯燥无味，不利于激发学生的学习兴趣。同时，由于初中生物还没有纳入中考的范围，在教学课程安排上也只是初一初二要开设生物课，而且每周也只安排两节课，这样，就使得很多老师和学生对于生物学习不够重视，单纯地认为生物学习只要应付会考就可以了，而且会考相对于中考要简单得多，所以把学习的重心都往其他中考科目的学习上倾斜，从而影响生物教学的有效性。
2、习题设计缺乏和现实生活的联系。
在当前初中生物课堂教学中，老师对于有效课堂练习的设计还缺乏一些正确认识，在设计过程中没有将习题和现实生活紧密联系，从而不利于调动学生的生活体验，将所学知识和现实生活联系起来，不能很好地激发学生的学习兴趣。
三、初中生物有效课堂练习的探讨
初中生物教学对于整个初中教育事业的发展的重要作用及有效课堂练习对于增强初中生物课堂教学效果的重要意义已是不言而喻，而当前实际初中生物课堂教学的现状却又是如此严峻，让人忧心。因此，如何采取措施设计有效的课堂练习，提高初中生物课堂教学有效性，成为了当前急需解决的问题。本文主要对其提出以下几个方面的建议，以供参考。
1、初中生物课堂练习的设计要具有明确性和针对性。
课堂练习是课堂上培养学生动手实践和运用知识的能力的重要途径。同时，课堂练习也是有效检验课堂教学效果和学生对课堂知识掌握程度的有效途径。因此，老师在提高课堂练习设计有效性的过程中，要深入了解和掌握教学内容的特点，把握好课堂内容中教学的重难点，然后根据这些内容设计一些具有针对性的习题，让学生在课堂上练习。练习的设计需要讲究一定的原则，因为课堂时间有限，老师必须高效利用课堂，从而最大限度上实现课堂教学目标。因此，在课堂练习设计过程中，不是所有的知识点都适合拿来设计练习题目让学生思考，对于基础的问题或学生一讲就明白的知识点，就没有多大意义拿来设计练习，而是要将教学内容中的重点或者是难点单独抽出来，设计一些有效的练习，启发学生思考，这样不仅可以突出重点，让学生意识到这是本节课的教学重点，而且也能够充分高效利用有限的课堂教学时间，使教学有效性得到提高。此外，课堂练习并不是越多越好。老师必须结合课堂安排的需要以及学生自身的学习情况的特点，设计适量的具有针对性的习题供学生练习，这样不仅能够实现在课堂上让学生练习所学知识解决问题的目的，而且适量的练习不至于让学生反感和疲惫，有利于学生保持良好的精神状态投入到学习过程中。
2、课堂练习的设计要注意形式多样化。
由于初中生的心智各方面还不够成熟，在生物学习过程中，容易出现厌学的情绪。丰富多样的课堂练习，不仅可以检验学生的知识掌握情况，而且有利于活跃课堂氛围，加强师生间的互动，有利于激发学生对生物学习的兴趣，能在很大程度上减少学生对课堂学习的枯燥和厌学的情绪，从而以饱满的精神状态投入到课堂活动中，增强教学有效性。因此，老师在课堂练习的设计过程中，要结合课堂教学内容和学生认知心理的特点，创新练习的形式，使得联系形式实现多样化。比如，在教学过程中，老师可以设计一些富有趣味性的练习，寓教于乐，让学生在轻松的环境氛围中完成练习，既收获知识又体验学习的乐趣。如在讲完一个单元的知识点时，为了帮助学生梳理所学的知识点，老师可以借助游戏的形式展开课堂练习，如抢答，知识竞赛等，这样可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂活动中来，充分发挥学生课堂主体的作用，使课堂教学收到事半功倍的效果。再比如在学习细胞的相关知识时，针对细胞的作用，老师可以设计一些选择、判断、填空等形式的练习，让学生完成，或者是综合细胞的相关知识，设计一道具有一定探究意义的习题让学生进行分组合作学习等。这些形式多样的课堂练习，有利于激发学生强烈的好奇心，让学生积极主动参与到课堂活动中，将原本枯燥的练习变成富有趣味的探索，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
初中生物教学设计篇10
作业设计注重分层是针对“一刀切”作业设计模式提出的优化对策，旨在依据学生个体差异和学习能力差异设计出优质的物理作业．例如，在讲“欧姆定律”时，教师需针对学生层次设计出三个层次的作业:第一层次主要在于了解欧姆定律的基本概念、涉及的变量、公式内容以及简单应用，针对班级学困生所设计;第二层次则在欧姆定律的基础知识上进行变换与延伸，适当提高作业设计的难度与灵活度，针对班级中等生所设;第三层次在以上两层基础上对学生提出更高要求，设计一些实践性强、拓展能力强的题目，针对优等生所设．这样的分层设计作业法，能让每个层次的学生都有所得、有所学．
2．作业植入生活实践体验
物理是一门以实验为基础的学科，也是一门阐释与解决现实生活现象的学科，因而初中教材中所提及的众多物理现象，在现实生活中都可以找到原型．例如，在初中物理教材中，关于“物态变化”的内容，汽化、液化、熔化、凝固、升华、凝华等物态现象比比皆是;“透镜及其应用”的内容与生活中常见的放大镜、照相机、眼镜等物件联系紧密，阐释了透镜在生活中的具体应用．教师如果在物理作业设计中植入这些生活实践经验，相信学生一定会有所感、有所体验、有所行动，从而高效完成作业任务．
3．适当增加探究性作业比重
为了迎合社会人才的需求标准，初中物理教师应在作业设计中适当增加探究性作业的比重，从而有效地培养初中学生的探究能力和创新能力．比如，在物理课程作业的完成过程中，有些物理题目可能存在“一题多解”的问题，并没有固定统一的一个答案，遇到此种题目时，教师一定要善于引导学生从多角度去看待这样的物理题目，帮助学生从不同的角度去思考问题、找寻答案．长此以往，既丰富了物理题目的种类类别，又培养了学生的探究能力和创新能力．
4．作业形式的多样化设计
对于初中物理学科来说，教师在作业设计方面发挥的空间还是足够大的．只要教师有创新作业形式的想法，那么一定会设计出形式多样的物理作业．教师可以布置学生在家里、实验室验证一些简单的物理现象，给予学生充分的发挥空间．例如，在讲“噪音污染”时，教师可以带领学生走出课堂、走出校园，引导学生亲自去一些建筑工地、繁华商区的观察真正的噪声污染．与此类似的物理作业形式还有很多，相信这样有趣灵活的作业形式，对学生学习效率的提升有促进作用．