现在生物技术的核心篇1
>>王晶:物联网产业是核心技术的竞争浅谈未来物联网核心技术基于物联网的高校学生考勤系统设计基于物联网技术的学生考勤管理系统应用基于智能电网的继电保护核心技术探析基于物联网技术的智能农业应用系统基于物联网技术的智能照明系统基于ZigBee技术的智能教室考勤系统设计物联网核心技术专利态势分析物联网核心技术及应用演进物联网与智慧城市核心技术探讨探析物联网核心技术及应用论物联网安全核心技术与挑战memS:物联网核心技术所在(上)memS:物联网核心技术所在(下)物联网的主要特征与核心技术研究中国在物联网核心技术RFiD领域的首个国际标准诞生基于物联网的智能宿舍系统基于RFiD的智能课堂考勤系统基于物联网与android平台的考勤系统设计与实现常见问题解答当前所在位置：L5开发手册[m].北京：人民邮电出版社，2013.
[5]赵俊峰.Javaweb应用开发案例教程[m].北京：清华大学出版社，2012.
[6]Yamatienne，erikapachepoiturbspublishing[m].2012.
[7]蒋海昌.Javaweb设计模式之道[m].北京：清华大学出版社，2013.
[8]DavidJohnson.aJaX企业级开发[m].北京：人民邮电出版社，2008.
现在生物技术的核心篇2
关键词：核技术；环境保护；发展现状
引言
自天然放射性核素技术被发现以来，核技术日渐完善实现了人类从微观层次到物质结构的深刻了解，核技术逐步被广泛应用于社会生产生活与环境保护中，在一定程度上推动了人类社会的进步。在20世纪以来，核技术取得突飞猛进的发展，由于我国科学技术尚不完善，核科学技术在与环境科学有效结合的过程中出现一定问题，如何解决其问题成为我国现阶段科学技术发展的重心。
1核技术在环境保护应用上的现状
核科学技术主要与粒子束技术与射线构成，在环境保护领域的应用较为广泛。通过高能射线与环境污染物介质的进一步作用，产生具有高活性的离子与自由基，进而达到环境污染治理的目的。核技术在环境保护的实际应用过程中，辐射技术为处理环境污染三废的重要手段，在保证环境污染治理良好效果的同时，平和利用核能，其化学物质零添加的特点有效避免了传统环境治理中二次污染问题的发生，处理污染物的能力得到空前提高。核技术在环境污染治理方面潜力巨大[1]。
首先，核技术在水处理方面的应用。核技术在水处理方面的应用可从两方面进行分析，一方面是针对人类日常饮用水的处理，另一方面是对生活污水及工业废水的处理。核技术对人类饮用水处理技术及相关政策较为完善，西方国家建立大规模德示范装置，有效去除了饮用水中对人体健康有害的三卤甲烷等物质，为我国运用电子加速器科学的处理饮用水提供参考与借鉴。在此基础上，奥地利进行了饮用水二级净化的尝试，建成核辐射的中试工厂，进一步防止饮用水的生物污染，在根本上保证了人类饮用水的安全。在生态环境日益恶化的今天，核技术在生活污水及工业废水处理方面的应用有着不可或缺的重要位置。水分子在高能射线的持续照射下会发生一定的水解反应，通过辐解生成具有较高活性的产物，利用该产物与污水中有机物进一步氧化分解，可有效改性生活污水与工业废水中的污染分子，并将污水中的病原体进行灭活处理。现阶段，利用核技术是对生活污水与工业废水进行净化处理已进入商业化应用阶段，大多数国家有独立的半生产性的处理污水厂，通过核辐射处理后的污水符合排放标准，核技术处理生活污水与工业废水优于传统的污水处理方法，使核技术的社会效能发挥到最大化。
其次，核技术在大气污染治理方面的应用。目前，核技术处理大气污染物已基本实现商业化运作。核技术可有效脱出烟气中大量的氮氧化物，较常规空气污染治理方法相比，其去除二氧化硫的能力较强，符合我国环境持续发展的客观要求[2]。
最后，核技术在固体废弃物治理方面的应用。在环境污染治理的实际过程中，传统的废水处理方法会有副产物产生，污泥中一般含有寄生虫等危害人类健康因素的存在，污泥通过核技术中相关射线的照射可有效杀死原来存在细菌、寄生虫等，经过核技术处理的污泥作为肥料被广泛应用到农田种植中，在一定程度上缓解了能源紧缺的压力。利用核技术处理废纸、木屑等废弃资源，使其发酵及糖化产生酒精，保障了资源的循环利用。核技术处理高分子聚合物也有一定成效，利用高能射线对废弃的塑料进行处理，塑料在射线辐照的情况下会发生内部分子结构的改变，降解为便于处理的蜡质粉末状形态，进一步推动环境污染治理的全面发展。
2核技术在环境保护中存在的问题及解决措施
现阶段，我国以经济建设为科技政策的核心，根据实际的社会需求确定资助方向及领域。随着我国科学技术与市场经济的迅猛发展，资源与环境保护已成为我国重点关注的领域，核技术与环境保护科学的整合符合我国社会经济发展的要求，是国家科技政策的发展趋势。但就我国目前的整体形势来说，核技术与环境保护的结合仍不够健全，存在一定问题阻碍其进一步发展[3]。
核技术是我国科学研究主要的技术支撑，必须具有前瞻性，务必结合环境保护研究领域的前沿问题，根据环境保护的实际需求，确定核技术的研究目标，将多种核技术手段进行集中，进而共同解决环境保护交叉领域中存在的顽固性环境保护问题，进一步提高核技术在环境保护交叉领域中的地位。注意加强核技术研究成果向全面实现生产的有效转化，形成相对完善、系统的核技术环境产业链。由于我国技术产业化起步较晚，缺乏专业的技术型人才，以致技术产业化发展进程较慢，现阶段我国核技术在环境保护方面的应用仍处于较为浅显的认知与实验阶段，只能研究出小规模的实验室产品，研究核技术的仪器、设备缺乏商业化的生产，从根本上决定了我国核技术在环境保护应用方面的整体水平不高，为更好地推广核技术在环境保护方面的广泛应用，我国应逐步对其在政策及资金上进行大力扶持，提升我国核技术的综合竞争力。我国相关机构应加强对高素质核技术人才的培养，在从事核技术环境科学的技术人员具备扎实的核技术理论基础上，为其提供更多元化的学习平台，制定符合实际的奖励机制，充分调动技术人员工作的积极性，为我国核技术环境科学的发展与完善提供更多合理化建议与技术支持。
3结束语
综上所述，核技术在环境保护方面的应用已取得一定成效，但
与其他科学技术相比，我国核技术仍存在依赖性较强的问题，我国务必对展开对核技术在环境保护应用中的积极探索，确定核技术在环境保护中的现实发展战略，有效推动我国核技术环境科学的进一步发展。
参考文献
[1]张雪梅，黄敏，陈建新.复旦大学核技术专业实验教学体系的创建与运行[J].中国大学教学，2013，11（1）：88-90.
现在生物技术的核心篇3
关键词：技术创新；人才；培养；激励机制
随着市场竞争的日益加剧，面对优胜劣汰的选择机制，一个企业要获得无限发展的生命力，生生不息的生命之源就在于创新，创新是公司发展不竭的动力和源泉。只有集聚人才、技术、品牌的竞争优势，形成以技术创新为核心的竞争力，才能在强手如林的竞争中，抢占竞争的制高点，获得企业持续发展的能力。而企业的技术创新能力形成，关键在于打造一支技术创新人才队伍。技术创新人才是企业的立业之基、固企之本、强企之道、发展之源。建立技术创新人才的激励机制，是企业培育技术创新人才的重要环节。
一、技术创新人才界定
技术创新人才是指在企业的技术创新过程中，具有创新精神，能进行技术创新活动并为企业创造价值的人才。技术创新人才既包括高素质的技术人员、生产人员、营销人员，还指具有创新管理才能的企业管理者。
技术创新人才应具有强烈的创新意识，深厚的基础知识，精通的专业知识，多方面的综合素质，独立自主，善于抓住机会，敢于大胆创新，在企业自主创新活动中处于主体地位，是企业发展中一种稀缺的资本。
二、技术创新人才在企业发展中的支撑作用
（1）创新人才是企业的第一资源
邓小平指出，科学技术是第一生产力，这充分说明了技术创新是经济增长的动力和源泉。强调，要加强科技创新，促进企业成为技术创新的主体，全面提高企业技术创新能力。在全国人才工作会议上指出，人才资源是第一资源。这一重要论断，深刻揭示了人才资源在经济社会发展中的突出地位和重要作用，为我国人才事业的发展指明了方向。当今知识经济时代，企业之间的竞争，归根结底是人才竞争，尤其是创新人才的竞争。树立人才是第一资源的观念，把人才当作发展的第一资源，依靠专业知识背景厚实，技术创新能力强，思想活跃，头脑敏锐，眼界开阔，勇于创新的人才，集聚人才优势，企业才能在实现技术的产业化、商品化、市场化过程中取得竞争优势，在激烈的市场竞争中取得较好的市场价值，掌握发展的主动权，实现企业的永续发展、长盛不衰。
（2）创新人才是企业核心竞争力的集中体现
核心竞争力即即核心能力，企业的核心竞争力，就是在企业内部经过整合了的知识和技能，特别是协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能。企业的核心竞争力，建立在企业核心资源基础上，在市场上又兼具企业创新人才、技术创新、品牌创新、管理创新、文化创新等综合优势。
二十一世纪是知识经济时代，人才作为一个重要载体，积累了丰富的实践经验和科研成果，缺乏创新人才将会制约着企业核心能力的形成。企业发展取决于科技发展的水平，核心技术的掌握，企业竞争的核心是自主创新能力，人才是自主创新活动的主体，提高企业的自主创新能力就要充分发挥技术创新人才的能动作用。一个企业的衰落，所缺乏的不仅仅是知识，更缺乏的是将知识转化为生产力的能力。人是生产力诸要素中最活跃的因素。人才是对知识和技能进行整合的主体，在核心竞争力诸要素中占据第一位，处于核心竞争力的中心地位。创新人才正是通过创新活动推动企业发展和进步。一个企业若拥有了创新人才，就能掌握新技术，领先于其他企业。技术创新要靠人才，有了人才，才能创新、发展，才能提高竞争力，推动生产力的发展。
三、技术创新人才培养过程中的激励机制
人才培养靠环境。恩格斯曾指出：“究竟什么是思维和意识，它们是从哪里来的，那么就会发现，它们都是人脑的产物，而人本身是自然界的产物，是在自己所处的环境中并且和这个环境一起发展起来的。”这一论断阐明了创新人才与创新环境之间的辩证关系。企业技术创新人才培养，离不开企业创新环境的营造。有效的技术创新激励环境，是取得企业技术创新活动持续实现的重要因素。
目前我国大多数企业的技术创新能力较弱，技术创新活动还处于较低水平，完善技术创新的激励机制，充分挖掘科技人才的内在潜力，吸引并调动科技人才的积极性、主动性和创造性，是提升企业技术创新能力的当务之急。
（一）物质动力
人生的最高境界是实现自我的价值，自我价值的认定是多元的，创造财富的价值已作为当今人才的一个价值目标。现代社会科技的发展，为人提供了越来越多的物质享受和便捷，人们不再讳言对物欲的追求，这就使得人的自我实现的价值显现出更多的物化色彩。亚当斯密在《国富论》中认为，利己心是人作为生命本质追求物质利益的表现，他把自利心看成是社会进步的动力和一切经济行为的原始动机。随着科学逐渐从业余爱好变成一种职业，科技人才从事科研的动力不再仅仅是满足好奇心，他们也需要足够的报酬、奖励等来维持自身正常的个人经济需求。报酬和奖励的获取体现着技术创新人才的经济价值，获取报酬和奖励的多寡，反映了自身的能力、水平、本领和未来潜力。
企业可以通过提高薪酬待遇，给予技术创新者应得的报酬，对作出技术创新成果的创新者，给予股权或成果效益提成等各种形式的物质激励，将这些富有创新精神的技术创新人才视为企业的人力资本，在利益分配上重奖，充分体现“尊重人才、积极创新”价值观。重视技术人员的待遇、福利及薪酬，有利于激励科技人员在进行创新活动的道路上，结合自身优势积极创造、不断奋斗，大胆进行各种创新活动。物质刺激作为最基本的激励手段在技术创新中起着核心作用。
（二）精神动力
人的价值体现不应仅仅停留在经济层面，如果那样的话，技术创新活动就只是被当做一种纯物质利益的索取。柏拉图认为，善和德性是至高无上的，人应当克制自己的物欲，以追求道德。亚里士多德在《尼各马可伦理学》中说，很显然财富不是我们所追求的善，它只是有用的东西，以他物为目的。亚当斯密的一个著名的观念是，财富和幸福不必是一致的。现代社会物质生活日益丰裕，个人价值的自我实现，不仅需要物质工作条件、工资、福利等的刺激，更需要成就、赏识、挑战性的工作、肩负的工作责任，以及成长和发展的机会。因而，人对精神层面的需求和爱的追求也愈发显得重要。个人希望能在一个相对自由宽松的空间施展自己的才华，实现个人的成就与价值，个人关注的不仅仅是自己的物质待遇的提高，还希望在工作的同时找到一种成就感、满足感和认同感。#p#分页标题#e#
企业就需要给予个人足够的自，创造良好的工作环境，吸引并留住优秀人才，让他们有足够发挥才能的机会，这为企业的成功也创造了条件。
企业管理者要有“用人不疑、疑人不用”的风范，大胆用人，敢于对人才委以重任，让他们放手去做事。只有个人感到了更多的责任感和信任，才会更加竭尽全力为企业的发展做出更大的贡献。
对那些为企业做出科技贡献的人才，应及时给与宣传表彰，授予先进荣誉称号，给予破格提拔或晋升，形成尊重人才、发挥人才作用的良好氛围。
领导应主动在工作上、生活中关心人才，了解人才需要，让人才感受到企业的人情味，体会到自己受到尊重理解，激发人才的主人翁意识，愿意与企业共命运，发挥更大的创业激情，更积极主动地投身到工作的热情中。
根据人才的具体情况，企业为人才制定相应的学习培训计划，职业生涯规划，使人才能明确自己的发展前景并为之努力奋斗。这样不仅实现了技术创新人才的目标定位，留住人才，又能有效防止了人才的流失。人才有了一定的归属感和向心力，融洽的沟通，更多的理解和信任，就一定能大大提高企业的劳动效率，为企业带来更可观的收益。
（三）制度环境
制度是企业技术创新人才成长的硬环境。好的制度可以把不利因素转化为有利因素，不好的制度会把有利因素转化为不利因素。企业应制定一些鼓励创新的政策，设立创业基金，意在支持各类技术创新的持续进行和蓬勃发展。设立风险投资基金，有利于对关涉企业长远发展的重大技术项目，进行引导性投资，从而激活这些领域的技术创新活动，降低技术人员从事技术创新活动的风险顾虑，支持和鼓励技术人员大胆进行各种技术创新活动。
企业为吸引人才、留住人才，除了必要的物质激励，还要制定相应的政策，如解决住房问题、子女上学安置、养老保险等，给人才以安全和归属感，稳定人才，凝聚向心力，激励人才不断创新和奋斗。
为适应技术创新活动开展的需要，企业应大胆进行各种组织结构调整，放宽管理政策，通过充分授权、弹性管理等方式，企业允许员工在一定的时限内离开本职岗位，从事自己感兴趣的技术创新活动，人性化管理更能激励企业员工的技术创新活动。
制定一套系统完善的绩效考核制度，对技术创新成果实行量化评定，按照岗位、业绩综合评定，对特殊岗位的技术创新人才给予特殊生活补贴，对做出重大贡献的技术创新人才给予重大奖励，体现不同人才的个人价值，薪金待遇透明化，坚持公开公正分配制度，鼓励人才在公平竞争的基础上，争取个人利益最大化，进而为企业创造更大收益。
社会需要是刺激和推动企业技术变革的强大动力，企业对技术创新成果的追求，在很大程度上能够激发企业培养技术创新人才的热情，同时，由技术创新成果需求推动的创新能够激发技术人才有意识的培养自己的创新能力。企业可以根据需求，制定明确的培养目标，对创新人才的规格做出明确的要求，指导技术创新人才的学习发展方向，激励技术创新人才主动培养自己的创新意识、创新思维，朝着企业的要求迈进。
人是主客体的辩证统一，其价值是工具性价值和目的性价值的统一，社会价值和个人价值的统一。企业的发展需要人才，技术创新人才是企业的核心竞争力，企业的发展又为人才的发展创造更好的条件。培养技术创新人才既是实现企业生存发展壮大目的的一种手段，更是一种目的。尊重人的目的性价值就要充分尊重人的权利和选择，不仅需要物质待遇和物质条件，还需要创造精神性的相互关怀和理解、相互信任和尊重。技术创新人才自身的特点及其在企业发展中的重大作用，使得培养技术创新人才成为一项长远而艰巨的任务。探索合理有效的激励机制，将有利于发挥技术创新人才的积极性、主动性、创造性，不断提高企业的核心竞争力。
参考文献：
【1】《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社，1995年版
【2】刘大椿，自然辩证法概论[m]，北京：中国人民大学出版社，2008年版
【3】张践明，经济哲学问题探索[m]，湘潭：湘潭大学出版社，2008版
【4】王彦梅，贵州省科技创新人才培养对策研究[D]，2007
【5】金吾伦，创新的哲学探索，上海：东方出版中心[m]，2010年版
【6】傅家骥，技术创新学，北京：清华大学出版社[m]，1998年版
现在生物技术的核心篇4
10月9日至11日，南非科技与工业研究院（CSiR）科技大会在其位于比勒陀利亚的总部举行。CSiR科技大会每两年召开一次，今年是第四届。本次大会的主题是：“现实问题及其解决方案”。会议共设了9个与现实生活密切相关的专题，分别是：医药与健康、工业与先进制造技术、能源、环境建设、矿业技术、信息技术、自然环境、国防与安全等。大会还特别安排了“新兴科学家”专题报告会，鼓励年轻学者通过口头报告和海报等形式，展示自己的研究成果，扩大自己的知名度和研究网络。
南非科研的“国家队”
CSiR成立于1945年，总部位于南非首都比勒陀利亚，在南非其他省区共设有9个分部。CSiR的使命是：通过自身或者与其他公共和私营单位合作开展直接的、多学科的研究和技术创新，在关乎国家利益以及CSiR认为需要优先发展的领域培育和促进科技与工业发展，为改善南非人民的生活水平做出贡献。
目前CSiR有2300多名正式员工，其中科学、工程、技术人员约1500人。2011年的运营收入为17.2亿兰特（约2亿美元），其中三分之一来自政府拨款，其他收入主要来自CSiR为南非国家、省及地方政府、私营部门、国内外客户开展的合同研究和分析咨询服务，还有一部分来自CSiR的专利使用费、公司赢利等。
为了使研究发挥最大的社会和经济效益，CSiR近年将其研究范围集中在以下六大领域。一是环境建设，包括交通、建筑技术和人居工程与环境研究；二是卫生与健康，包括生物科学、医药、营养科学、新型治疗方法等；三是工业研究，包括先进制造、矿业技术等；四是自然资源，环境保护等；五是能源，包括替代能源和可再生能源；六是国防与安全。同时还在纳米技术、信息技术、生物合成、材料科学、人工智能技术等一些新兴领域开展研究。CSiR的研究覆盖了从科学研究、技术发明、工程应用到产业化的各个环节，是南非首屈一指的科研集团军，也是培养高科技人材的摇篮，在南非乃至全非洲科技界有着举足轻重的影响。
用纳米药物医治肺结核
南非是全球肺结核发病率最高的国家，仅2007年，就有11.2万人死于肺结核。原因是，在南非约80%的肺结核病患者合并感染艾滋病病毒。由于治疗周期长（一般6到9个月），大部分病人很难完全服从治疗要求。再加上肺结核治疗药物本身的生物活性差和副作用，导致病人出现药物抵抗，如多种药物抵抗型结核病（mDR-tB）。
会上介绍了由哈尔达·斯瓦伊博士领导的纳米药物研究中心在抗结核病纳米药物输送方面取得的可喜成果。他们开发出一种基于纳米技术的“靶药物输送系统”，利用新型的多重乳液喷雾干燥技术，将目前治疗肺结核病的4种药物包裹在聚合物中，制成大小为250纳米左右的药物颗粒。这种药物可以使抗生素更容易寻找靶位，进入被结核病菌感染的巨噬细胞，持续并且长时间释放抗体，促进细胞对抗体的吸收。由此可以降低抗结核药物的服用剂量和频率，同时改善病人的服从性。
对mDR-tB患者来说，这种纳米药物具有特别重要的意义。因为按照常规治疗方法，mDR-tB患者每天要服用14片药，为期长达2年，治疗费用要比一般患者高出几十甚至上百倍，而且在1到2年内死亡率达50%。而如果使用该纳米药片，每周只需服用2片，周期只有2个月。因此，纳米药物将为mDR-tB患者提供一种简单、快速、安全和可负担得起的治疗方案。日前，非洲药物与诊断创新协会授予该中心“医药创新杰出中心”称号。该中心已经将该技术扩展到抗艾滋病纳米药物和抗疟疾纳米药物的研发上。
挖掘钛金属的潜力
金属钛比钢铁轻，具有优异的抗拉强度和抗腐蚀性能，且能承受600摄氏度的高温，因此被大量用于战斗机、潜艇以及民用航空、汽车、化工、医疗等行业。南非钛矿储量约为2.5亿吨，排在世界第二位。南非每年出口大量的钛矿石，但本国却不能制造钛金属及钛合金，每年还要进口大量的钛金制品。
据会议相关报告介绍，南非科技部为此授权CSiR组建“钛金属能力中心”，组织和协调有关钛金属制造技术研究，以及下游产业开发和人才培养。该中心研究团队在维列·杜普瑞斯博士的带领下，避开国际上已有的、成本昂贵的Kroll工艺，发明了路线更短、成本较低的先制出钛粉，再将钛粉熔融制造钛金属及其合金的路线。目前，该中心已经成功在实验室连续制造出金属钛粉。杜普瑞斯博士称，他们目前已经在兴建一个年产量为500吨的钛金属加工试验厂。
现在生物技术的核心篇5
(一)技术生态相关理论
Hannah与Freeman较早关注到“技术生态”问题，并且认为技术间是以“共生”的状态协同演化的，单一技术的演化离不开相关技术与技术生存环境的影响。吴彤提出的技术生态学是从生态学视角衍生出来的，把技术生态学看作是利用生态学的理论方法分析技术系统内外部相互关系的理论科学。黄鲁成等对专利技术进行生态学的描述，提出技术的个体、种群和群落的概念;认为技术群落具有层次性、动态性、整体性等特征，简单分析了技术群落演化的动力机制。毛荐其等认为技术间存在竞争、共生等相互关系，技术具有一定的自组织性能够自创生、自稳定;他还认为技术间、技术与环境间是相互影响协同演化的。evaJablonka等认为技术的繁殖方式是多种多样的，不仅可以通过遗传的方式，还可以通过分裂、芽生、断裂等分开然后再渐渐融合的方式进行繁殖，他还认为生境是促进技术演化的重要因素。Gediminasadomavicius等认为探讨技术演化过程时，不应只考虑单个技术，而应把它们看成是一个包含相关技术整体的动态系统，并依据技术在技术生态中扮演的三种角色———组件、产品和应用、支撑和基础设施来分析技术的演化，提出技术演化的生态模型。podolny等基于技术生态位理论以半导体产业为对象，研究了技术的演化和相互之间的竞争;并使用专利数据来测定技术的生态位，表明同一生态位的技术竞争更加激烈，可通过技术差异化以实现生态位的分离，即降低技术生态位的重叠度。张米尔和杨阿猛从技术共生集成的角度分析了朗科优盘的产品开发过程，构建了技术集成创新和产品衍生两种模型。
(二)移动通信技术相关研究
移动通信技术经过三个阶段的发展，至今已经相对成熟。从技术生命周期来看，移动通信技术已经进入了技术生命周期的成熟期即S曲线的成熟期;从移动通信技术发展阶段来看，移动通信技术进入了第四阶段(4G)的研究与尝试。总结来说，对移动通信技术系统的研究主要集中于以下几点:一是对完善第三代移动通信技术系统(3G)的研究，3G移动通信技术系统虽然基本实现了前两代移动通信无法实现的全球漫游技术和高速率数据传输技术以及相对灵活的、高智能的多媒体业务等用户需求的功能，但是3G在通信的速度、产品的智能性、灵活性和技术的兼容性等方面仍有上升空间。二是第四甚至第五代移动通信技术的研究及对4G系统能够实现的功能的研究与假设，移动通信新技术包括了正交频分复用(oFDm)技术、切换技术、ipv6协议技术、多输入多输出(mimo)技术、软件无线电技术等。三是对前三代移动通信技术演化规律的总结，我国对移动通信技术的研究，在第一代时是完全落后的，需要依赖发达国家的供应，等到第二代移动通信我国开始引进并模仿，第三代移动通信时期我国才有了自主研发的相关移动通信技术，并积极备战迎接第四代移动通信的来临。四是对推动移动通信系统完善和向前演化的重要技术的研究，核心技术是推动一个技术生态系统发展的重要动力，一个国家只有掌握核心技术才能自主发展相关技术系统，另外对于与移动通信技术竞争或共生的技术的研究也颇受重视。五是对移动通信技术运用领域即实现功能的研究，移动通信技术不仅仅运用于日常通话，还运用于其他如矿井、数字助理和掌上数控系统等方面;另外，关于运用移动通信对人们的生活及生产的影响的研究也颇受重视。
二、技术生态系统组成与关系结构
(一)技术生态系统组成
自然生态系统中生物间存在着捕食、相互竞争、互惠共生、寄生等相互关系，并且生物与外界环境是相互影响协同演化的，同样的，技术的演化过程也不是孤立进行的。技术在演化过程中，一方面技术生态环境中的知识、技术元、信息等技术生态因子的不断转化来完善技术自身，另一方面通过与相关技术的竞争、协同，不断改变技术自身来适应生存环境。技术与生物有类似的生存机制和演化机制。借鉴自然界划分生态系统的方法，即按生物在生态系统中扮演的角色和生物之间关系划分技术生态系统的方法。按照技术在技术生态系统中扮演的角色和技术之间的关系来分析技术生态系统的组成。首先，按照技术在技术生态系统中的重要性即扮演的角色的重要程度，把技术系统分为核心技术和辅助技术两类;其次，根据辅助技术与核心技术的关系把辅助技术划分为竞争技术和共生技术两类。把与核心技术协作或配合的辅助技术称作共生技术，与核心技术和共生技术竞争的所有技术称为竞争技术。分析技术生态系统演化的外在驱动力，主要是社会/政府驱动、技术驱动、经济驱动以及消费者的需求驱动。如图1所示，技术生态系统中的技术间存在直接或间接的关系，并受到技术所在的外界环境的影响;技术间的关系非常复杂，可以用竞争和共生两种作用来概括;选定核心技术，通过划分剩余技术与核心技术的相互作用的特点来把剩余技术划分为竞争技术与共生技术两类。
(二)技术生态系统关系结构
技术生态系统的组成并不是组成技术的简单叠加，而是相互之间存在着密切的联系，是一个相互联系的统一整体，另外，技术各层次间也存在着相互作用。依据已确立的技术生态系统组成结构，接下来分析辅助技术、竞争技术、核心技术三者的相互关系。技术元是组成各技术的主要底层因子，技术元在知识、信息、智因等相互作用下能够相互结合组成新的技术或者改进原有技术，因此可以认为技术生态系统中各种技术的相关技术元组成技术基础层。核心技术是技术生态系统演化的主要决定性因素，核心技术的演化会直接影响技术生态系统中其余各技术演化的进程，进而导致技术生态系统中的技术的技术生态位整体跃迁;另外，竞争技术能够实现核心技术的大部分或一部分功能，并且对核心技术影响力较大，它与核心技术共同组成核心技术层。其他与核心技术协作或配合以及与技术生态系统中其他组件技术协作或配合的技术统称为共生技术，组成技术层。从技术生态系统内部来说技术相互之间的关系为:核心技术演化影响整个系统;竞争技术升级使得核心技术或相关共生技术为与之竞争而升级进一步影响整个技术系统;共生技术升级使得核心技术或竞争技术为了与它兼容而升级。另外，还有市场需求引导、政府政策指引、经济发展要求、社会技术水平等间接影响因素。用如图2所示的四面体来简单表述技术生态各组成部分的关系结构。四面体的四个点分别表示核心技术、共生技术、竞争技术和组成它们的技术元;每一个顶点的三条棱长表示对相关对象的作用力。例如，组成核心技术的技术元发生变化，即边长aD发生变化，为了维持四面体的形状即技术生态系统的稳定性，所有的棱长都会发生变化即产生作用力从而使得技术生态系统的各组成技术发生变化。该结构显示了技术生态系统内部组成成分密切的相关性和技术生态系统牵一发而动全身的特点，能够用来简单表示同一个技术生态系统中技术间的相互关系的特点。
三、移动通信技术演化
(一)技术生态系统演化路径分析
要分析技术生态系统演化的路径，就必须分别分析推动技术生态系统演化的动力产生原因和作用结果两方面。首先分析技术生态系统演化的动力，促进技术升级或创新的原因有很多，有竞争技术的刺激和共生技术的促进等技术间相互作用形成的内部作用力;有市场发展的要求以及经济、政策、技术环境等外界因素的推动形成的外部动力因素。其次分析动力产生对技术生态系统各组成部分的影响。总结移动通信技术生态系统演化路径有以下三种方式:①核心技术元核心技术共生技术技术生态系统演化，即组成核心技术的技术元产生、改进或核心技术采用新的技术元，共生技术为了与改进的核心技术兼容或更好的辅助新核心技术也会相应升级或增加，进而影响整个技术生态;②竞争技术核心技术共生技术技术生态系统演化，竞争技术竞争力增强时，核心技术为了生存即不被取代，也会同样产生升级或改变以提高自己的竞争力，然后影响共生技术进而影响整个技术生态系统;③共生技术核心技术技术生态系统演化，共生技术演化时，核心技术为了与共生技术兼容或更好地辅助核心技术也会相应升级或改进，进而影响整个技术生态系统的演化进程。其他影响因素，例如经济发展状况、社会(政府政策)、市场环境、技术水平因素等并不会直接作用于技术或技术生态系统本身，而是影响一类或几类技术的演化进而影响技术生态，或者说它们通过以上一种或几种途径共同作用来影响技术生态系统的演化过程。
(二)移动通信技术生态系统演化过程分析
分析了技术生态系统演化的途径，再来分析移动通信技术演化过程。首先，识别移动通信生态系统的核心技术。根据核心技术占据的生态位的特点，本文选用移动通信技术各阶段采用的多址技术作为划分移动通信技术的阶段性演化标准，并把多址技术作为核心技术，分析多址技术的演化过程，再来分析移动通信技术生态系统的演化过程和核心技术演化对其他共存技术、竞争技术演化过程的影响。其次，识别竞争技术，必须识别与核心技术竞争以及与核心技术的共生技术竞争的即提供相同服务和功能的任何其他类型的技术，例如全球星卫星移动通信技术、移动宽带技术等。最后，识别共生技术，共生技术是为核心技术或者是与核心技术合作共同实现特定功能或者是给用户增加价值的技术。移动通信发展过程中，初期采用了频分多址技术，但由于它的频谱利用率低、业务种类有限、无高速数据业务等缺点，使得它渐渐被时分多址技术和码分多址技术取代。移动通信发展至今，是时分多址与码分多址共存的时期，但是它们渐渐也显现了在通信速度、智能性、灵活性和兼容性等方面的不足。正交频分复用技术虽然能够解决先存技术的一些不足，但它本身发展并不完善，并且现有技术能够满足大多数移动通信技术应用者的需求，因此4G时代的来临还需要技术的突破和需求的推动。图3所示的移动通信技术演化过程中技术间的相互关系。图中选取移动通信技术运用的多址技术为核心技术，各种多址技术之间的关系是相互竞争的;图中最上面一层表示组成相关核心技术的技术元，中间一层表示第一代到第四代移动通信技术的核心技术，最下面一层表示与核心技术配合以实现相关功能的共生技术;选取了对移动通信技术生态系统具有显著间接影响的外界推动因素即社会/政府驱动、经济驱动、技术驱动、需求驱动等。移动通信技术核心技术层因为市场需求、政策改变等外界环境的变化发生改变，涌现出新的技术;新的技术元改进了核心技术的功能，共生技术发生改变以适应核心技术的改变更好地辅助和新技术适应技术生境的变化，来增强技术生态系统的自适应能力。
四、结论
现在生物技术的核心篇6
当前，我国信息技术发展呈现出宽领域、多方向等特点，如何运用新一代信息技术提升社会管理和服务水平已成为目前信息化发展面临的重要问题。物联网作为一种新兴技术，需要以深化应用为导向，重点在国民经济运行、战略性基础设施和民生服务等“物联”效益突出、技术产业带动作用强、产业关联性高的行业先行培育相关应用热点，并逐步推广应用，从当前的B2B为主的发展模式逐渐向行业应用与民众生活相结合的发展模式转变，使物联网技术融入到人们生活的各个角落和与人们生活息息相关的各种物体，在最大范围内实现社会管理与服务的可视化、透明化。
务实推进物联网发展亟待突破核心关键技术。技术是产业发展的助推器，在技术没有突破的情况下片面发展产业的结果将是逐步丧失发展的主动权，继续走以往的“落后―模仿―创新―跟从”的被动的产业发展老路。现在我国95%的嵌入式CpU依赖进口，操作系统、Soa和云计算均由发达国家主导。一旦这些拥有核心技术的国家更改技术和应用标准，我们的生产线、产业链将会全面瘫痪。因此，我们需要围绕高端传感器、新型RFiD、软件和智能信息处理等瓶颈环节突破核心技术，培育自主可控的物联网感知产业和应用服务产业，形成创新性产业集聚和协同发展的产业布局，改变我国核心技术产品受制于人的被动局面。
标准体系对抢占产业制高点具有关键作用。目前，物联网的开发和应用在全球范围内仍处于起步阶段，尚未形成统一的国际标准，哪个国家率先制定出相应的标准体系，就有希望在新一轮信息产业洗牌中占领先机。中国物联网的研发与国际同步，具有同发优势，我们需要顺势把握时机，把国际物联网发展动态和我国物联网实际情况相结合，加快标准制定和顶层技术架构的设计。我国作为电子信息产品制造大国，一旦有机会主导物联网国际标准的制定，将有利于改变信息资源由欧美主导的局面，在标识、频谱等关键资源和核心标准竞争中掌握主动权。
宽带建设也是发展物联网的基础要素之一。目前，我国宽带普及率达到10%，远低于发达国家30%~40%的水平，平均下行速度不到2mb/s，也远低于发达国家8mb/s~20mb/s的水平。宽带是当前信息网络基础设施的核心，是信息资源得以及时传输和共享的有效保障，宽带的差距将全面制约新一代信息技术的发展。因此，我国需要在发展物联网产业的同时大力推进宽带基础设施建设，为物联网等新一代信息技术奠定坚实的发展基础。
现在生物技术的核心篇7
1课程定位
1.1医学营养专业人才培养规格定位
医学营养专业主要培养具有良好职业素养，掌握现代临床营养技术和公共营养、食品安全与检测的基本理论和专业知识的高端技能型专门人才。要求学生除了具备从事临床营养实际操作能力、疾病筛查、社区疾病管理、营养调查的能力，还要有食品安全检测的实际操作能力。
1.2专业核心课程地位定位
《食品微生物检验技术》是高职高专医学营养、卫生检验检疫、食品营养与检测等专业必修的一门专业核心课程，是研究和评定食品品质及其变化的一门学科[1]。微生物检测是食品安全控制链中的传统监测点，与理化检验、感官检验是食品检验类课程体系的三大检验方法（技能）课程，是食品检验国家职业资格考核的主要内容。该课程是实践性、操作性、技术性很强的一门学科。
1.3与其他课程的相关性
在医学营养专业课程体系中，学生通过学习先修课程基础化学、食品化学、生物化学、病原生物学和免疫学、临床疾病概要、卫生法规与监督、食品卫生与质量管理等，具备相关专业基础和专业技能后，再同时开设食品毒理学检测、食品感官检测、食品卫生理化检测和食品微生物检验技术等平行课程。经过这几门专业核心课程的学习，学生相互融通、优势互补，即可参加食品检验工职业资格考试，获得食品检验工资格证书，为后面医学营养专业技能综合训练和专业顶岗实习奠定坚实的职业能力基础。
2课程目标
我们认为开展《食品微生物检验技术》课程在医学营养专业人才培养中的意义不仅在于具体知识的掌握与应用，还在于其蕴含的科学思想、人文精神对学生潜移默化的影响。基于上述认识，我们要在《食品微生物检验技术》教学中实现三个目标：①知识目标：掌握食品微生物检验的基本知识、基本理论和基本操作技能；熟悉食品微生物常规项目的检验原理；了解检验新技术的发展概况。②能力目标：熟练掌握食品微生物检验方法和实操技能；对中华人民共和国国家标准（GB）中最新食品微生物检验方法具有较强的执行能力、应用能力和迁移学习能力。③素质目标：具有无菌操作意识、毕业后能迅速进入工作角色；高度的责任感和良好的职业道德及团队合作精神。
3教学条件
3.1师资队伍
由6名专职教师和3名企业兼职教师组成，并配备2名高水平的实验员。职称结构、学历结构、年龄结构都很合理，并且100%为双师型教师，5人为食品检验工考评员，其中2人还是食品检验工高级考评员。因此，我们的师资队伍是一支实践经验丰富、操作能力强且与时俱进的优秀教学队伍。
3.2实验实训条件
①校内实训基地。《食品微生物检验技术》是实践性很强的学科，我院微生物学与免疫学课程组正在建设《微生物检验》省级精品课程，在建设过程中教学实验室以及仪器设备分组配套齐全。现有微生物实验室5间，总面积540m2，完全可以满足学生教学、实训、自行设计实验的需要，实验开出率按课程标准要求可达100%。②校外实训基地。医学营养专业与福建省疾病预防控制中心、南昌铁路局福州铁路疾病预防控制中心、福州现代妇产医院、福建明一婴幼儿营养品有限公司和厦门银鹭集团有限公司等多家企事业单位进行校企合作，使学生能完成食品中细菌菌落总数、食品中大肠菌群计数、食品中部分致病菌（沙门菌、阪崎肠杆菌、金黄色葡萄球菌、溶血性链球菌等）和食品中霉菌和酵母菌等项目的的抽检工作。
3.3课程教学资源
“贴近生产实际、适应岗位需要、反映食品检验技术发展趋势”是我们选用和编写高职教材的依据。选用中国轻工业出版社，刘用成主编《食品微生物检验技术》为教学主教材，该教材为高职高专“十二五”规划教材食品类系列之一，理论上突出“必需、够用、实用”的原则，侧重实际操作、检验方法，介绍了食品微生物检验实验室与设备、食品微生物检验基本程序、基础实验技术、现代食品微生物检验技术、卫生指标细菌的检验、致病细菌的检验、真菌的检验和其他检验项目。同步配套使用《国家职业资格培训教材•技能型人才培训用书：食品检验工（中级、高级）（第二版）》，该教材是根据最新《国家职业标准食品检验工（中级、高级）》的知识要求和技能要求，按照岗位培训需要的原则编写的。与此同时借助网络技术和多媒体技术等现代信息化手段，以课程教学为中心开发了相关教学资源：课程标准、多媒体课件、电子教案、实训指导书、试题库、食品微生物检验技能测试标准、食品微生物检验技术省级精品课程资源库等教学资源，为学生的自主学习提供了丰富有效的资料。
4教学方法与手段
4.1多种教学方法的融合运用
学生是学习的主体，不同的学生具有不同的特点，在教学中引入多种教学方法，如课堂讲授法、四阶段实践教学法、项目驱动教学法、任务驱动教学法、启发讨论教学法、案例教学法、暗示教学法、挫折教学法等。无论采用何种教学方法其核心都是启发式教学。
4.1.1项目驱动法
在老师的指导下，将项目交给学生，从信息的收集、方案的设计到项目实施及最终评价，都由学生负责。老师会把整个学习过程分解，设计出各个任务项目的教学方案。
4.1.2四阶段实践教学法
是一种起源于美国岗位培训的、系统化的以“示范-模仿”为核心的教学方法。即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。
4.1.3任务驱动教学法
围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
4.1.4启发讨论教学法
以学生的经验为基础，由教师提出问题，让他们运用思想去解决、分析、批评、判断和归纳，因而可以触类旁通，使经验逐渐扩张，思想更为灵活。
4.2现代先进教学技术手段
在教学手段的采用上，除了应用传统的课堂讲授，并引入多媒体和网络手段，增强授课的直观性、形象性、生动性，达到“教、学、做”一体化。同时实施理论教学和实验教学分开考核的方案。
5课程设计思路
5.1依据需求定内容，依靠行业建课程
为保证教学内容符合企、事业单位岗位需要，《食品微生物检验技术》课程基于“岗位知识体系”来进行课程设计（见图1）。课程负责人及主讲教师，分别为微生物检验专业学科带头人和骨干教师，并且我们与企、事业单位签定了合作办学协议，食品行业专家和高级研究人员定时来校兼职授课，共同建设与管理课程；共同制订课程大纲，编写实训教材；共建校内外实训基地，参与实践项目教学。行业专家的加盟使师资队伍的双师结构比例达100%，极大地提高了实践教学能力以及研发能力，学生技能训练模拟了真实的工作环境，动手能力大大提高。
5.2课程为社会服务，教学顺应市场项目化
该课程实施任务驱动教学模式，在技能训练期间，任课教师组织学生承担福州亿达食品有限公司的海蜇皮质量指标检验，以及为贝奇（福建）食品有限公司进行“贝奇野菜汁”成品检验。一方面拓宽了专业教学和实践实训的途径，另一方面以社会为课堂，实现了教学创新与市场互动。
5.3“阶梯式”的实践教学递进式模式
“早实践，多实践，课程实践不断线”。课程开始，就在校内实验室进行基本技能训练半年；随后，到福建省疾病预防控制中心、南昌铁路局福州铁路疾病预防控制中心等单位的微生物检验科实训基地进行综合实习4个月~6个月；最后，在第六学期分散到实习基地或其他单位进行顶岗实习半年。此法得到了企、事业单位的广泛认可，且学生素质大大提高，职业资格考证通过率达100%。
5.4课程考核与国家食品检验职业资格考核相结合
本课程注重职业能力的培养，注重过程考核，改革传统以理论笔试考核学生成绩的方式[3]，根据学生任务完成、项目实施情况和校外实践情况综合评定学生成绩。职业资格证是就业的“准入证”，为实现学校教育与职业教育的无缝对接，课程的考核还与国家食品检验工（中级、高级）职业资格考试相结合，分为理论知识和操作技能考核两大部分，严格课程考核是学生获取“双证”的保证。在一定情况下，也可实行“以证代考”，即以职业资格考试成绩代替课程成绩。
6教学内容设计
6.1教学内容选取的原则
教学内容以“体现国家标准、对接生产实际、融通职业标准”为原则进行选择，选好以后围绕食品微生物检验工作任务进行教学项目的设计组织，每个项目由学生通过课堂理论教学和单元综合实训共同完成。“理论（初步了解）实践（初步学习和模仿）再理论（理解）再实践（独立操作及完成）反复实践（掌握并熟练运用）”的认知与学习规律来完成各项目，如此反复操作可为学生奠定比较扎实的微生物基础知识和基本技能，最终实现职业能力培养目标。
6.2教学内容的组织和安排
食品微生物检验以微生物检验岗位的知识、能力、素质为出发点，按食品微生物检验流程，将课程分5个教学模块，4个基本技能训练情境教学，7个典型工作项目教学。共80学时，安排于第二学年第4学期开设，其中理论教学32学时，实践教学48学时。
6.3教学重点难点
①重点：细菌检验基本技能；食品中细菌菌落总数和大肠菌群检验技术；食品中主要致病微生物生物学性状及其检验技术。②难点：对不同的食品样品和检验项目选择最佳的检验方法；如何正确判断各种检验结果，最终作出正确的食品卫生评价。
6.4课程教学评价
①后续课程任课教师评价：学生们食品微生物检验技术基础扎实，技能操作熟练。对于后续课程，我们教得容易，学生学得轻松。②实习单位评价：福建卫生职业技术学院医学营养专业学生食品微生物检验技术实践操作能力强、创新能力强、团队协作能力强。③学生评价：通过《食品微生物检验技术》课程的学习，我们学到了知识、学会了操作本领、培养了我们吃苦耐劳的精神等。
7课程特色
①理实镶嵌的教学模式：理论内容与实践操作穿行，理实一体，使学生对内容更容易理解。②导引式学习与自主学习相结合：既注重老师的“教”，又注重学生的“学”，引导学生将被动学习逐步转化为主动学习。③单项训练与技能考核相结合：坚持单项训练与技能考核相结合，使学生具备扎实的微生物检验操作能力。实践证明，我们对《食品微生物检验技术》课程设计与改革的探索是成功的。合理定位课程在医学营养专业人才培养方案，优化教学内容、选用和编写优质教材、“教、学、做一体化”的教学模式、注重职业能力培养的考核模式，不仅提高了教学质量，也激发了学生学习的兴趣、潜能和动手能力，增强了学生毕业后胜任岗位工作的能力。
参考文献
[1]尚新彬，李超敏.医学院校食品微生物检验技术课程设计改革[J].继续医学教育，2013，27（9）：89-90.
[2]吴君艳.基于食品检验岗位能力培养的探索与实践———高职院校食品检测类《食品微生物检验技术》课程设计改革[J].科技信息，2012，35（8）：809.
现在生物技术的核心篇8
非核心技术创新与非技术创新的含义
技术创新的分类
企业的创新可以分为技术创新与非技术创新，其中技术创新又分为核心技术与非核心技版权所有术创新；非技术创新包括的种类比较多，如营销手段创新、管理创新、经营模式创新等，有时甚至是一种观念的转变。核心技术的创新离不开资金的大量投入，但资金投入不是核心技术开发获得成功的充分条件，仅是必要条件。核心技术决定着非核心技术的发展，非核心技术的创新不能离开核心技术的约束而自行发展，当然非核心技术有很多相关的替代技术，非核心技术的研发投入相对较小，相对简单。非技术创新主要从非物质方面着手，它与技术创新没有必然的联系，它对技术创新的影响方式是间接的，主要通过市场需求的变化、企业管理效率的变化影响企业的技术创新。
核心技术与核心竞争力的关系
企业的核心竞争力主要体现为与相关企业竞争时该企业所具有的优势，企业的核心竞争力并不等同于产品的核心技术。一个企业必须在整个产业链进行定位，占据自己的战略位置，而这块位置就是自己的核心竞争力。核心竞争力可能是技术，可能是物流，也可能是库存管理。由此看来，现代社会中的很多产品的生产需要经过许多道工序，专业化的分工使许多企业参与到产品的生产环节中，在生产的某些环节中的关键技术才是构成企业核心竞争力的关键技术，而这种关键技术与产品的核心技术并不完全相同，所以要消除把产品的核心技术一律看作是企业核心竞争力的误解。产品的核心技术转化为企业的核心竞争力是有条件的，或者说核心技术并不构成所有企业的核心竞争力。对民营企业来说，其核心竞争力不是产品的核心技术，而是与产品相关的关键技术以及强大的生产能力、比较完善的营销网络。民营经济的核心竞争力就表现为非核心技术的创新与非技术的创新。当然这并不是说民营企业不需要了解产品的核心技术，而是民营企业在了解相关核心技术的基础上，建立与掌握核心技术企业的战略合作关系以最优惠的条件，及时获得核心技术，为民营企业核心竞争力的发挥打好相应的基础。
民营经济发展与非技术创新的关系
民营经济选择非核心技术与非技术创新的原因
产品从原材料到消费者手中，可以分为三类环节，研发环节、制造环节、营销环节，企业可以处于不同的生产环节，参与产品的价值链，获取自身的利益。研发环节一般就是指产品的核心技术开发过程。现代社会的产品生产已越来越专业化，一项新产品的开发所需的投入越来越多，资金、人才、技术一项不可缺，开发周期相应延长。核心技术开发的这些特征使民营经济自身的实际情况难以承担的，民营经济集中精力开发产品的核心技术是不适当的，经常是投入多产出少，挫伤民营经济创新的热情。制造环节一般是把产品生产出来，所使用的技术已经定型，要求企业仅仅是理解掌握，提高产品生产的熟练程度与精确程度。民营经济在这方面是可以适应的，民营经济完全可以以对市场的了解进行产品外观、颜色、体积大小等的改造，即实行非核心技术的创新，这种创新适应民营经济自身科研力量弱而擅长模仿的特点，扬长避短。营销环节是通过有效合理的促销手段、广告手段使消费者购买产品，这就需要处于市场当中的企业掌握先进的营销手段，这时需要的更多是企业人员的创意，即进行非技术的创新。
民营经济选择非技术创新的可行性
民营企业能够实施非核心技术与非技术创新，主要表现在以下几点：非核心技术创新与非技术创新是以市场需求为导向的，市场需求的变化取决于消费者消费行为的变化，消费行为的变化又决定于消费心理的变化，这也预示着市场需求的变化迅速，要求企业必须时刻保持警惕，把创新作为日常经营行为的一部分。民营企业比起国有与集体企业要具有优势，民营企业决策迅速，能很快觉察到市场的变化，迅速采取措施满足市场的需求。对民营企业来说，在发展的早期，应尽可能选择适合自身的创新活动，他们的创新应更多集中在非核心技术创新与非技术创新上。非核心技术创新更侧重与原有技术的衔接，在原有价值链的基础上，与掌握核心技术的先进企业合作，能使民营经济充分了解技术的发展趋势，规避风险，在价值链上找到自己的位置。非技术创新主要从营销手段创新、管理创新、经营模式创新等方面，民营经济在早期的发展过程中已初步建立了自己的营销网络，经营模式不拘一格，在非技术创新中更能发挥民版权所有营经济的优势。
利用非核心技术创新战略促进民营经济的发展
非核心技术创新战略使民营经济容易进入产业链条
随着经济一体化，信息技术的飞速发展与技术创新的速度加快，无法掌握核心技术的民营企业可以专注于产业链条的某一个环节，然后通过与产业链条中的上下游企业相互协作，共同实现产品的生产。民营企业可以根据自身的实际情况，先选择需要非核心技术的产业环节切入，这些环节技术壁垒相对较低，市场进入障碍较低，利于民营经济的发展，但这也意味着竞争更加激烈，也处于相对不利的状况。
非核心技术创新战略符合民营经济的成本约束
民营经济总体来说规模小，资金短缺，人才匮乏，不适合从事资金投入量大的项目，非核心技术的创新具有这样的特点。在引用核心技术后，民营企业应以市场为导向，推出满足市场要求的新品，虽然在核心技术方面没有突破，但在非核心技术方面则应大力创新。非核心技术主要从产品的外观、色彩、体积的大小以及针对特定的消费对象方面创新，所需资金的投入并不大，技术要求并不复杂，但效果非常明显，符合民营经济少投入多产出的要求，符合民营经济的成本约束。
非核心技术创新战略容易发挥民营经济的比较优势
民营企业在发展中比起国有与集体企业来说具有体制上的优势，更能适应市场经济的要求，能根据市场需要迅速调整其经营战略。非核心技术创新战略正好是以市场需求为导向的，要根据市场的需求变化调整创新的方向，非核心技术创新战略的实施需要民营企业对相应的核心技术与市场需求有深刻的认识。我国民营经济的发展正是在市场经济逐步发展的过程中一点一点突破原有体制的约束而实现的，市场经济训练了民营企业敏锐的嗅觉，在实施非核心技术创新战略时就具有相应的比较优势。
现在生物技术的核心篇9
1．在合作企业建立“教师工作站”企业每年接受3－4名教师进行为期3个月以上的实践锻炼，一方面主动为企业进行新技术、新设备、新工艺的研发，促进科技成果转化，同时对企业员工开展新技术培训;另一方面把课堂建在企业，便于联系和指导学生进行实习实训，完成专业教学任务，实现互利共赢。
2．创建专家(教授)工作室为进一步深化校企合作和工学结合提供新的载体，同时提高企业的区域竞争力，与合作企业共同创建专家(教授)冠名工作室(或工作坊)，合作开展产品研发及技术服务，为生物技术及产品研发引入创新的源头活水。
3．校企合作联办二级学院本着开放、共享、互惠、共赢的原则，与江苏今世缘酒业股份有限公司等企业合作联办江苏今世缘酿酒学院，实行“订单式”培养，校企“双专业带头人”，学生顶岗实习“双导师制”，技术人员与教师互兼互聘。先进技术共享，培训基地共建，顶岗实习与就业融合，合作开展职业培训与鉴定，企业员工继续教育，企业文化与校园文化渗透，不断拓展专业的社会服务功能，提升技术服务水平。
4．人才培养质量评价与保障体系建设将毕业生就业质量、用人单位满意度作为衡量人才培养质量的重要指标，参照行业规范、职业标准及岗位要求，建立集行业、企业、学校、学生“四方”评价于一体的人才培养工作评价与质量保障体系。
二、深化“四融入、四递进、学训交互”人才培养模式改革
“四融入、四递进、学训交互”人才培养模式即将企业岗位要求融入人才培养方案，将职业技能标准融入课程教学内容，将企业优秀文化融入人才培养过程，将行业企业评价融入考核评价体系。在人才培养过程中，按照生物技术类专业知识、技术、素质培养规律，循序渐进地安排专业基础课、专业核心课、专业拓展课、毕业辅导课，并按照职业技能形成与发展规律，循序渐进地安排单项实训、综合实训、生产实践、顶岗实习等实践性教学环节。通过理论与实践、知识与技能、校内学习与企业锻炼交互进行，促进学生的素质与能力不断提升。
三、完善“宽平台、多模块”课程体系
生物技术类专业群按照“底层共享”的原则统一设置公共基础课及专业基础课(专业基础平台);按照“中层分立”原则，根据各专业特点个性化地设置专业核心课程(模块);按照“高层互选”原则设置“共享型”专业拓展课程及实践创新项目，形成生物技术类专业群“宽平台、多模块、可拓展”课程体系。课程体系的主要特点:①学生从低年级接触专业课，激发学生的学习动机，使专业学习的时间、空间更有保证;②实践教学体系设计遵守由简单到复杂、由单项到综合、由低级到高级循序渐进的原则;③根据生产季节性强及教学任务安排需要，可实施跨学期、分段式教学;④在专业群范围内，学生可根据个人意愿无障碍地选择专业，体现课程体系的灵活性;⑤公共基础课实行理论教学与实践项目相结合，将素质教育贯穿人才培养全过程。
四、开展了基于工作过程系统化的课程建设与改革
1．专业基础(平台)课程建设
生物技术类专业基础课具有双重属性，一方面体现知识的基础性，讲究基础知识的传授，为后续的专业理论学习奠定基础;另一方面体现技能的服务性，练就娴熟的基本技能，为后续的专业核心技能学习服务。注重《基础化学》《生物化学》等专业基础(平台)课程建设，培养学生的化学检验、生化操作、分离提取、微生物培养与保藏、识图绘图等基本操作技能，使学生具备宽基础、复合型、多方向、强技能的素质潜力，以便实现与专业核心课教学的无缝衔接，适应生物技术产业结构调整及产品升级对高端技能型专门人才培养及学生可持续发展的需要。
2．专业核心(模块化)课程建设
根据生物技术产业特点、区域经济优势、职业岗位及学生就业创业需要，重点加强与生物朝阳产业密切相关的《食用菌生产技术》，与国家新兴产业密切相关的《生物制药技术》等学习模块，同时安排微生物培菌工、发酵工、调味品酿造工、食品检验工等“实践专项”的技能训练与考核，实行“模块化”教学，使学生具备就业岗位的职业技能和综合素质。
3．专业拓展课程建设
现在生物技术的核心篇10
关键词：高等职业院校；核心能力；课程标准；植物学
中图分类号：G712.3
基金项目：江苏省中高职衔接课程体系建设立项课题（课题编号：201533）；江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（课题编号：B-b/2015/03/064）；江苏农牧科技职业学院教育教学重点研究课题（JYZD201307）。
核心职业能力的培养是高职院校提高人才培B质量的必然趋势，培养学生职业能力和核心技能，使学生胜任行业现有工作岗位需要并为以后的再教育再发展创造条件。高职课程标准对行业专业人才需掌握的专业知识、技能做了规定，并对学生的学习效果进行描述[1]；高职课程标准是实现人才培养目标的纲领性文件，是编选教材、教学组织实施、教学评价和教学考核的基本依据，因此，培养学生综合职业能力对高职课程标准设置有着重要的作用，本文以园林技术专业学生的职业能力分析和核心课程园林植物学课程标准建设为依据，阐述了核心能力培养对高职课程标准建设的重要性。
1、突出职业核心技能的课程标准制定的必要性
园林技术专业的学生就业面向城乡园林绿化部、各类园林植物生产企业。而这些部门的各岗位工作内容均与园林植物学课程密切相关。园林绿化部门的各岗位及技术人员要实现植物配置时做到适地适树，提高苗木定植生活率，必须要熟练掌握常见园林植物的生物学和生态学习性，并根据当地的土壤和气候，并在园林设计中熟练运用当地常用植物材料；而各类园林植物生产企业的各类岗位人员必须熟练掌握园林植物的生长发育知识，园林植物生长与土壤、气候以及生物之间的关系，并结合植物特性和当地条件，制定合理的土肥水等栽培管理制度，加速园林植物的繁殖[2]。因此，掌握园林植物生长发育规律，能进行园林植物生产和应用就成为所有从事园林行业的技术人员必须掌握的核心技能之一。
园林技术专业是学院特色专业，专业建设的首要任务是课程建设，而课程建设的核心内容是课程标准建设。园林植物学课是园林技术专业的一门专业基础课，学生通过该课程的学习，能熟悉植物的基本构造，掌握园林植物的生长发育规律和植物的繁殖习性。本课程服务于园林植物栽培与养护管理的各个环节，是一门核心课程。本课程标准的制定为规范该课程的教学及园林技术专业的植物识别和园林植物生产与应用等核心职业能力的培养提供了依据。
2、《植物学》课程标准结构要素
高等职业教育的《园林植物》课程教学标准是根据园林技术专业培养目标，具体规定了本门课程标准的性质、目标、内容框架和实施和评价建议，对学生应达到的知识、技能和素质做了规定（图1），由学习领域课程定位和设计思路，学习领域课程描述，学习情境的划分和描述，学习领域课程的实施建议四部分构成。
图1《植物学》课程标准结构要素
2.1学习领域课程定位―确定植物学课程定位、任务与目标
2.1.1课程定位和任务
课程定位：《园林植物》是园林技术专业的一门实践技能性较强的专业基础课，在园林技术专业的知识结构中起着承前启后的作用。前导课程主要是《土壤肥料》，后续课程有《园林树木》、《园林花卉》及《园林植物栽培与养护》等[3]，本课程通过在专业人才培养过程中的作用是通过对植物学的学习，使学生能够运用其基本知识和基本技能阐明植物的形态特征、内部结构和分类特点，培养学生掌握本课程范围内的常见植物科的识别要点，为后续相关学科的学习奠定基础。
课程任务：任务是使学生具备学习本专业后续专业课程的基本知识和基本技能。
2.1.2课程教学目标
本课程的教学目的是通过植物学理论课学习使学生从植物细胞、组织、器官、个体等水平理解植物体的结构特征，掌握各器官的发育过程；了解植物界各大类群的基本特征及生殖规律；了解种子植物分类的基本知识，掌握种子植物，特别是农业生产中常见的植物代表科属的主要特征，培养学生发现问题、思考问题的能力；培养学生形成植物体的结构与其功能相适应、植物与环境相统一的观念，使学生学会与自然和谐相处。通过植物学实验课学习使学生掌握基本的植物学实验理论和实验方法，以验证课堂理论、掌握操作技能为宗旨，培养学生独立开展以植物学为基础的实际工作的能力。
2.2学习领域课程描述―确定本门课程的知识点、能力点和素质要求标准
《植物学》课程是园林技术专业一门专业基础课，本专业第一学期开设，60学时，从素质、知识与能力等方面明确教学应达到的基本要求，同时考虑学生的个体差异，为充分发挥学生的学习潜力留有一定的空间。
表1课程的知识点、能力点和素质要求标准一览表
知识目标技能目标素质目标
明确被子植物的生殖器官构造发育及花、果实、种子的形成过程。
掌握根、茎、叶等营养器官的形态特点、生理功能及生长发育过程。
基本能掌握植物分类的基本知识。
能识别花、果实的各种类型。
能掌握植物物候观测和冬态观察的各种方法。
会使用检索表对植物进行鉴定；
养成良好的专业素养，外出时能够细致观察植物生长发育情况，进行植物识别。能够准确描述植物各个器官特征和内部构造。
能够将待鉴定的植物分类到科。
能够准确识别常见植物200余种。
具备对常见植物的特征及生物学习性、分布及分类的掌控能力；
具备独立识别及编制植物检索表的能力；
具备进行植物根、茎和叶的解剖能力，了解根、茎、叶与植物生长发育的的关系。培养学生分析问题，解决问题和自主学习的能力。
培养学生应用数据库管理系统解决实际问题的能力。
培养学生创新、交流与团队合作能力。
培养学生守时、诚信、规范、责任等方面的意识以及严谨的工作作风和工作态度。
2.3学习情境划分―构建课程和课程体系
《植物学》课程内容的选取以职业能力培养为目标，围绕园林职业岗位能力需求和职业岗位任务来选取。确定课程内容之前教研室任课教师需要和行业专家一起分析该课程所在的行业对应的行业岗位群以及岗位群的能力要求，以及后续课程对本课程学习的要求。考虑到该课程属于专业基础课，根据需要课程内容分了7个教学模块60个课时：细胞和组织识别、种子和幼苗、植物的i养器官、植物的生殖器官、植物的分类和进化、裸子植物和被子植物。在每个模块中都提出了学生应该学习的内容和知识技能要求及学时，（见表2）。
表2《植物学》课程内容
学习情境/项目项目/任务学习内容建议学时
细胞与组织识别
（8学时）1-1植物细胞基本结构细胞基本结构、光学显微镜的使用及植物细胞基本结构的观察4
1-2植物细胞的增殖有丝分裂的观察、洋葱细胞有有丝分裂观察2
1-3植物组织结构分生组织、薄壁组织、保护组织等各种组织细胞特征观察2
种子和幼苗（2学时）种子的结构和幼苗类型双子叶有胚乳（无胚乳）和单子叶有胚乳（无胚乳）种子结构以及子叶出土和子叶留土幼苗类型2
植物营养器官
（14学时）
1-1根的生长和发育根的形态特点、生理功能、解剖构造及生长发育过程。4
1-2茎的生长和发育茎的形态特点、生理功能、解剖构造及生长发育过程。6
1-3叶的生长和发育叶形态特点、生理功能、解剖构造及生长发育过程。4
植物生殖器官
（14学时）
1-1花的发生与组成花芽的分化、花的组成、花的结构特点、花程式和花图式及花序4
1-2花药和花粉粒的发育与构造花药和花粉粒的发育过程及基本结构、花药的寿命2
1-3胚珠和胚囊的发育与构造胚珠和胚囊的发育过程及基本结构2
1-4开花、传粉与受精各种植物开花、传粉习性以及受精作用的选择性2
1-5种子与果实种子的发育以及各部分的来源、果实的形成、类型以及果实与种子的传播4
植物的分类与进化
（8学时）
1-1植物分类的基本知识植物分类的基本知识及植物标本的采集和制作方法
使用检索表鉴定植物的方法4
1-2植物界基本类群通过调差走访泰州及周边地区的花鸟市场，对常见蕨类植物的形态和解剖结构将进行观察。4
被子植物分类及常见植物
（8学时）
1-1双子叶植物主要科双子叶植物形态结构和主要特征
常见被子植物木兰科、十字花科、山茶科等的识别4
1-2单子叶植物主要科单子叶植物形态结构和主要特征
常见被子植物百合、禾本科、棕榈科科等的识别4
裸子植物分类及常见植物
（6学时）裸子植物主要科裸子植物形态结构和主要特征，
识别各科植物的要点和代表植物的特征6
3学习领域课程的实施建议
3.1.教学模式建议
采用启发式教学、自学指导法教学、角色转换法、现场教学法等多种形式的“做中学、学中教”的教学模式，激发学生潜能，促进学生思考，改变以课堂教学为主的教学模式，培养学生的自学习惯，提高学生解决实际问题的能力。充分利用现代教育技术和校内外实训基地的客观条件，选择合适的教学载体，针对学生和不同教学内容的特点采取室内教学或理实一体化教学。关键在于做好课堂设计，以问题、任务、项目等驱动学生参与教学的整个过程，使学生成为解决问题主体。
3.2.教学方法建议
教学方法是教学实施的有力保障，随着高职院校教学改革的不断深化，现代化教学手段不断完善，结合学生认知水平，课程性质、课程目标和今后学生岗位发展要求[4]，本课程主要采用教中做、做中学、学中研的教学方法。在教学中教师和学生根据教学内容进行有效互动，边学边做，教师在实训现场指导学生操作实习，进行理实一体化教学，学生在学习过程中不断提高实践操作和动手能力，实践证明该模式能有效提升学生的职业综合能力。
3.3.课程考核评价建议
根据本课程的内容特点和具体要求，课程考核评价方式由过程考核和结果考核两部分组成。过程考核占总评成绩的60%，结果考核（期末考核）占总评成绩的40%。过程评价以学习态度、操作能力、方法运用、合作精神为考核要素，以学习阶段、学习项目或典型工作任务为单元组织考核。
参考文献
[1]王宝军.构建以职业能力培养为主线的课程体系[J].浙江交通职业技术学院学报.2008，9（2）：55-58.
[2]刘晓欢，向丽.高职课程标准基本问题探讨[J].中国高教研究.2009（04）：78-79.
[3]张圣喜，贺军，李喜梅.高职院校工学结合课程标准制定的研究与实践[J].教育与职业2009（09）：110-111.
[12]龚维，张荣京，谢建光，郝刚.以兴趣培养为核心的植物学教学改革[J].教育教学论坛.2013（42）：21-22.