网络课程的建议篇1
【关键词】网络课程；医学院校；现状；建议
随着互联网技术的蓬勃发展，数字化教育与教学已成为当今国际、国内教育发展的新热点，将对教育理念、模式和手段产生重要影响。现代教育技术理念与实践已全面在我国高校教育中得到广泛开展，高校网络课程发展迅速，网络以其跨时空的超越性和丰富的学习资源为人们创造了一个更为自由的、开放的生态式的学习环境。
一、网络课程的概念及意义
网络课程，顾名思义就是应用于网络教育的课程，首先，它是课程，其次我们强调它必须具有网络的特点.按照美国新教育百科辞典“课程”条目：“所滑课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体，其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还受到教育信息的传播方式改变，并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等极大改变的影响。总而言之，网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
网络课程作为教学的辅助手段，为教师了提供强大的施教环境，为学生提供了强大的个性化学习环境，成为提高教学质量和效率的有效手段。它打破了时空界限，使教与学过程不受时间和空间的限制，可以对教学过程进行连续的支持、跟踪与管理，目前已经成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展，极大地方便了教学活动更进一步的展开。网络课程不仅是先进计算机科学和技术水平的体现，更重要的是现代化教育的一般规律，能够为校园教学提供一个真正高效的现代化教育手段。
二、医学院校网络课程建设的现状
随著网络教育在我国的蓬勃发展，开发适用于网络教育的高质量的课程成了网络教育中一个非常重要而迫切的课题。医学院校也建立了自己的课程，但还处于起步探索阶段，从近几年的推行下来的情况看，应用中存在着值得关注的问题。医学院校大部分学科的网络课程的主要功能模块包括：课程介绍、课程负责人、课程特色、申报材料、授课现状、教学大纲、互动教学、教学档案、课件与教案、立体化资源。但这些模块的建设参差不齐，主要反映在：
1.师生交流模块功能落后，师生参与的主动性不强
网络教学过程中，只有教师和学生共同参与网络平台的交互，才能真正达到网络教学的和谐发展，才能提高网络教学的有效性。互动教学和教学档案是师生进行合作交流的重要模块，是教师对学生学习进行有针对性的帮助和指导的有效手段。但是，这两个模块并没有受到足够重视，很多老师没有进行开发。即使开发的部分功能也不齐全，亟待丰富和加强。例如教学档案中包含公告、作业、讨论、答疑、文件、师生交流等小模块，点击很多都是显示“暂无”,其中讨论模块是教师与学生、学生与学生之间进行实时的网上交流、网上讨论的媒介，通过此模块可以解决个别学生的概念模糊，解题思路混乱等问题。但是该模块也没有发挥出实质性的作用，形同虚设，只有一些教师上传的考试时间和注意事项，仅仅是教师单方面的输出，师生间你问我答的交流模式还未建立，师生的主观能动性未能充分调动起来。
2.教学资料不足，内容形式单一
网络课程建设的核心是资源建设，没有资源的平台一无用处。教师不再是知识的唯一源泉，而最大的知识源泉是网络，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。但调查发现我校的网络课程未能有效地实现网络教学资源的整合与共享。教师大多只将课件教案、教学大纲放在网上，在立体化资源这个模块，也只有少数几本图书的链接，习题和题库也仅仅只有教师平时布置的作业，形式单一、很长时间都没有更新，学生对教学资源的点击率不高、资源使用率不高。在授课录像方面，也只有少数课程引起了重视，不过上传的视频也不多，仅是为了填充模块。教学资源的呈现缺乏教学设计理论的指导，成了教师教案的“移动”和课程素材的堆砌。在教学内容的呈现方式、学习者的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式方面并未产生根本的变革。
3.偏重教学内容的呈现，缺少评价与反馈
大部分的网络课程都比较注重教学内容的呈现，没有根据网络教育的特点进行的较为系统的、有针对性地对学生辅导。毕竟学习者是学习的认知主体，学习的过程就是学习者积极参与、主动选择、意义建构的过程。还有，评价与反馈是教学中不可或缺的环节。目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价，这种评价又局限于对考试和作业的校对批改，很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价。这种方式使学习者不能及时得到反馈信息，在一定程度上降低了学习者学习的热情。
三、网络课程建设建议
1.教师的主人翁意识不强，未能积极主动参与网上教学资源建设。对网上学习资源的宣传指导不够所致，学生不了解该平台的重要功能，未能和教师进行有效的沟通。因此要建设高质量的网络课程，首先要解决的是要转变教师对新信息技术的态度问题，让教师了解网络教育的重要性及意义，并积极参与网络教育。可以通过嘉奖优秀的教学课程平台，增强教师之间的竞争，提高教师的积极性。同时，要经常任课教师选进行系统培训，娴熟地运用网络课程平台作为教学的辅助手段。其次，要加大网络课程在学生范围的宣传力度，提高学生的自主学习意识和能力，让他们充分利用网上资源进行有效的学习。同时要帮助学生使用网上的学习资源，进行必要的培训。
2.要使教育教学资源更加合理、科学地组合，使课件积件化、资源化成为可能。教师应该利用网络这个平台，整合课程内外、校内外、国内外的优秀教学资源。同时也要根据学生需要，随教学过程适时推出动态网上资源，不仅仅是课件教案和教学大纲，应该更多侧重于授课录像和作业、题库的更新。还有教师应该根据学生的个性化的需求，在答疑、讨论等模块方面，对学生进行及时的针对性辅导。通过对网上教学资源的持续开发、使用、反馈、积累、整合，形成具有课程特点的网上课程学习环境是我校网络课程平台的重要途径和发展方向。
3.教师在网络课程的教学依据、内容选择、课程的呈现方式、媒体手段的选择、课程的交互性方面都应该更多地从学生的角度考虑。同时，在所有的网络课程中都要体现出对学生学习方法的指导，帮助学生学会学习，培养学生的自主学习能力。教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要教师的精心组织和指导，如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流和反馈等。例如在主观题方面，教师不仅要给出答题结果，还要给出适当的分析、评语。
现代教育技术的综合利用和实现，能够多方位地丰富教学内容，使网络课程条理化、形象化、立体化，从而营造出生动、活泼、直观、有趣的教学环境。网络教学应用还处于起步探索阶段，从这几年的推行下来，网络辅助教学在各高校师生中有了一定的概念和实际应用，但应用中存在着值得关注的普遍性问题，希望通过对医学院校网络课程现状的分析以及提出的建议，能够对今后网络课程的发展有些帮助。
参考文献
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网络课程的建议篇2
论文关键词：教学资源 组织模式 资源建设
论文摘要：网络教学信息资源是电大远程开放教育资源中的重要形式之一，课程网上教学资源的建设及组织应贯彻“以学生为本”的思想，使之更加符合学习的规律，从而真正促进学习者的发展。基于学习者学习活动内容的网络教学资源组织模式，正是将网络教学资源的特点、信息的组织方式与学习者的学习能力、学习类型、学习方式和学习过程之间进行了有机的结合提高了课程资源应用的有效性。文章以甘肃电大《心理学》课程为例，介绍了按学习者学习能力、学习类型及学习组织形式来建设课程网上教学资源的探索与尝试。
现代远程开放教育是一种以学生自主学习为主的教育形式。提供丰富的教学资源是远程开放教育教学的要求，是学生自主学习的前提。因此，教学资源建设和应用对于电大以远程开放教育为主的学校来说，显得尤为重要。特别是利用网络教学资源进行个别化学习，充分体现了教育现代化的优势和个别化学习的特征，在一定程度上满足了学习者在时间、空间和内容上的不同需求。
网络的快速发展与应用，在带给人们极大便利的同时，也产生了诸多的负面问题。网络教学信息资源的序化和优化问题，已成为电大系统内教育和技术工作者们广泛关注的问题。
一、网络教育信息资源及其组织模式
网络教学信息资源是远程教育资源中的重要形式之一，就电大课程网上教学资源而言，主要包括计算机多媒体课件(网络版)、网络课程以及网上信息资源(含教学信息、辅导、答疑、讨论)等。而网络教学信息资源的组织则指的是结合网络和教育教学资源的特点，采用科学的方法，将大量的、分散的、杂乱的信息进行筛选、整序、优化，形成一个便于学习者有效利用的整体的过程。当前网络教学资源的组织还存在一些较为明显的问题。基于问题，教育工作者在实践中摸索出了几种较为成功的网络教学资源组织模式，
“基于学习者学习活动内容的模式”即为其中的一种，该模式对电大网上教学资源的优化有一定的借鉴意义。
无论是信息的组织，还是新网络技术的运用，都应遵循“技术应该为人的发展服务”的哲学观，只有这样才能使教育信息资源的组织更符合学习的规律，从而真正促进学习者的发展。基于学习者学习活动内容的网络教学资源组织模式，正是将网络教学资源的特点、信息的组织方式与学习者的学习能力、学习类型、学习方式和学习过程之间进行有机的结合，强化了学习者信息素养的重视与培养，让学习者学会基于资源的学习，学会有效地收集、整理、加工信息。该模式主要包括按学习者学习能力高低的信息资源组织、按学习类型的信息资源组织和按学习组织形式的信息资源组织三种形式。这三种形式都是网络教学环境下面向对象的信息组织模式的尝试，为学习者提供个性化信息和服务是其基本宗旨。
二、电大网上教学资源组织的前提
(一)贯彻“以学生为中心，以学生的需求为目的”的指导思想
搞好课程网上教学资源的有序组织，必须要贯彻“以学生为中心，以学生的需求为目的”的指导思想，一切从学生的学习需要出发来建设和选取课程资源，做到方便学生开展自主学习。各类信息资源的内容既要符合教学大纲的要求，又要适合学生的特点和需求，信息内容的编排要适应学生的知识基础和认知结构，尽可能符合他们的思维方式和个体学习的习惯。尤其是各类从网上下载的辅导资料和拓展知识，责任教师要做对其内容的表现形式和呈现方式进行再创造，让学生不只学知识，还能学会如何获取信息、分析信息、解决问题。
(二)克服“重资源形式、轻资源内容”的做法
网上教学资源以其传输的即时性和共享性受到了教师和学生的青睐，但以各种名称命名的教学资源层层累积，也使人眼花缭乱而无从下手，有些资源则冗长的让人望而却步，大量的使用视频和动态图像让学生不便调用和下载。其实，多数学生并不苛求教学资源的表现形式，而是关心网上资源调用是否便捷、是否能及时解决他们学习中的困难。有调查显示，学习者关注的重点主要有是否能够提供有针对性的教学辅导和答疑；能否提供知识应用性内容，如例题解析、案例分析、自测练习以及扩展知识的内容和途径；能否与教师、同学在网上进行交流和讨论。因此，网上教学资源的建设与选用要注重突出内容的针对性和启发性，克服一味追求形式多样性的做法。
(三)网上资源的内容和形式要充分发挥网络的优势，减少网络存在的弱势
随着计算机网络的发展与应用，利用网络进行远程教育已成为教育改革与发展的必然趋势。教育手段和方式的变化一方面带来了教育理念和人才培养模式的变革，同时也为各地区开展网络教育提出了更大的挑战。在网络条件相对落后的西部电大，教师要明确教育手段与教育目的的正确关系，在充分发挥网络优势的同时，还要积极避免网络存在的弱势，提倡恰当、适用和有效的使用媒体和技术，以保证学生用得上、用得起、喜欢用。
三、《心理学》课程网上教学资源组织形式的实践探索
《心理学》是教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”汉语言文学(专科)专业的一门省开必修课程。它是以中学生的心理现象为研究对象，以学习心理、教学心理、德育心理和管理心理等相关学科的理论知识为指导，运用多种可行的研究方法，解决中学阶段学生心理问题，促进学生健康发展的一门应用学科。课程3学分，第二学期开设。课程提供以文字教材(《中学心理学》(新编本)陈安福主编，高等教育出版社2004年版)及文字辅导教材《中学心理学辅导》(新编本)陈安福主编，高等教育出版社2005年版)为主、ip课件10讲为辅的配套教学资源，采用包括期末复习指导、定期网上辅导、不定期网上答疑和讨论、小组协作学习、专题交流、面授辅导、练习册等多种辅助学习手段。
(一)按学习者学习能力高低来组织网上教学资源
这里的学习能力包含两方面的内容：一是指学习者的自主学习能力，体现在学习者是否有自主学习的意识、充足的网上学习时间以及有效的学习策略；二是指学习者的信息素养，体现在有效的确定信息、批判性的评价信息，以及创造性的利用信息的能力。《心理学》课程的学习对象多为中学的语文教师或教学管理者，他们学习的主要动机为学历补偿和岗位转型。他们中的多数已经具有一定的专业知识和教学经验，学习的兴趣较浓，但自主学习的意识较为缺乏。由于对网上教学资源类型、内容及功能缺乏了解，限制了学习者快速准确的选取所需资源，更谈不上对信息资源做出评价和创造性的利用。
鉴于学习者自主学习能力不足的现状，采取了以下一些措施来组织教学资源。一是在学期初清理课程平台中学习辅导类资源，减少由于资源繁杂累积给学习者带来的困扰，之后在学习过程的各个阶段根据学习的进度和教材内容上传相关资源；二是对文本资源的篇幅做了一定的限制，做到表述精练简洁，阐明主要观点即可；三是尽量避免直接链接网页或网站，如果确实需要链接，在链接网址前要对网页或网站中参考的信息作出说明；四是对指令性文件中篇幅超过千字的文本内容，在文件标题下应说明该文件的主要内容、适用对象、建议参看的时间等。
(二)按不同的学习类型组织网上教学资源
奥苏伯尔根据课堂学习中知识的来源和学习过程的性质，将学习划分为“机械—意义”、“接受—发现”两个维度，并提出了与流行见解不同的观点，认为它们之间是相互独立，互不依存的。发现学习不一定有意义，而接受学习在适当条件下完全可以产生有意义的过程和结果。因为学生的知识主要来自接受性学习，而不是自动或独立发现得来的，因而这样的划分有着重要的理论意义。
在接受学习中，要学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的。这种学习任务不涉及学习者方面的任何独立的发现，只要求他们将材料内化到自己已有的认知结构中去，以便日后某个时期可以再现并运用。在发现学习中，要学习的内容不直接呈现给学习者，所呈现的只是一些提示性的线索，学生则需要进行独立的或有指导的发现。换言之，在发现学习中，学习者的首要任务是有所发现，然后内化。
作为初高中阶段的教师，
《心理学》课程的学习对象大都有较为丰富的教学及教育管理经验，他们熟知中学生在学习和社会适应方面存在的各种问题，但是他们苦干没有解决这些问题的方法和策略，尤其是缺乏心理学方面理论知识的指导。因此，在教学中要同时发挥接受学习和发现学习的优势，一方面直接呈现课程中理论部分的重难点，使学习者利用有限的学习时间快速掌握基本知识点，然后采用发现学习即案例教学的方式指导学生主动发现学习过的知识点，并进一步内化至自己的认知结构中。需要说明的是，重难点讲解的呈现既可以通过编辑，以文本的形式上传至课程平台的辅导栏目中，也可以以录像或ip的形式上传，鉴于甘肃电大地处西北，网络发展较为滞后，为保证地域较为偏远的学生方便学习，我们选择以文本形式为主，录像、ip形式为辅。在案例教学中，案例主要由学习者自行提供，即教师根据教学内容事先规定案例涉及的范围，要求学习者结合自己的教育教学实践提供事实案例，这样既可以使学生将学习与工作更好的结合在一起，激发学习的兴趣；来源于实践的真实案例也更贴近教师的现实生活，更能激发学习者解决问题的积极性。案例通常由学生上传至课程论坛，责任教师收集整理后传至课程平台的案例教学资源库中。
(三)按学习组织形式组织网上教学资源
学生学习的组织形式通常有三种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；一种是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；第三种是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。
现代远程开放教育以学员自主性学习为主，同时还要培养学员进行协作化学习的能力，因此学习者主要采取个别化的学习形式和协作学习的形式。网上教学资源应根据不同的学习形式来分类建设和组织。《心理学》课程适合于个别化学习的资源类型主要有指令性文件、各章知识点串讲、重难点解析、作业讲评、期末辅导、往届试题等，这些资源按照学习过程的不同阶段及时上传，指导学生进行自主学习。公布课程责任教师的联系方式则是进行个别化辅导的重要保障。
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。协作学习的开展需要借助一定的信息资源。因此，在进行协作学习时，要为学生设计并提供一定的信息资源环境，尽量缩短时间，提高协作学习的效率。《心理学》课程论坛是我们进行协作学习的主要阵地，开学初，我们在论坛中发表公告，要求学生制定个人学习计划并上传至论坛中，论坛中以各小组名称作为论坛主题，小组成员在各自的主题下个人学习计划。学习计划中除了说明学习的基本进度外，更重要的是要介绍自己在学习中计划采取的各种学习策略。为了更有效的进行指导，我们在论坛中以置顶的方式挂出学习策略的分类系统，供学生进行学习和选择。个人的学习计划是协作学习的第一次内容，其目的就是通过相互参看，相互学习，使自己的个人学习计划更完善，更能有效地指导学习过程。学期初，我们还建立了基于网络的其他通讯交流方式，例如QQ群、电子邮箱等。保证了各个阶段进行小组交流、讨论活动的开展。学期中，主要的协作学习内容是案例分析。课程平台中案例资源库的建立是责任教师的主要工作，资源库中的案例主要由学生提供，由教师进行进一步的编辑、整理和汇总。在案例讨论的前一周，责任教师要上传相关的案例分析支持材料，帮助学生高效的分析案例，解决问题。学期末，协作学习的主要形式为角色扮演。即让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功会增加学习者的成就感和责任感，激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。作为课程责任教师，这个阶段主要的任务是针对期末考试的范围选取问题。
以上课程资源的建设和组织策略都在2010年设计开发的《心理学》网络课程中得到了较好的体现。2011年，我们将对其使用的效果进行跟踪调查，并不断进行完善，使该课程的网上资源能够进一步促进网上教学的开展，使远程开放教育的网上学习过程真正落到实处。
参考文献
[1]任为民.网络教学资源建设深层思考[J].中国远程教育，2003，(18).
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网络课程的建议篇3
关键词：计算机网络基础理实一体化实训教学教学模式
笔者所在学院是全国示范职业院校，笔者在信息管理系承担了十多年的计算机网络基础课程教学任务，在教学过程中坚持改革创新，在计算机网络基础课程理论教学与实训教学方面积累了一些经验，下面对计算机网络基础课程教学的改革创新谈谈自己的看法与建议。
一、课程教学目标
计算机网络基础是计算机应用技术专业的基础性课程。本门课程的教学目标是培养适应社会需求的网络管理与维护的技术型应用人才。
二、优化课程教学体系与教学内容
1.传统教学模式的缺陷
计算机网络基础传统教学模式存在的问题比较多，例如教学内容比较零乱，教学不直观，导致教学效果不太理想；理论教学与实训教学脱节，一般不采用理实一体化教学方式将理论教学与实训教学融合在一起。
2.构建合理的课程教学体系
根据计算机网络基础课程的教学目标，笔者结合多年的教学经验，认为计算机网络基础课程的教学重点是计算机网络实现过程分析。
3.构建理实一体化教学内容体系
笔者依据理实一体化教学理念，将计算机网络基础课程理论教学重点内容分为四部分：第一部分，计算机网络基本概念。本部分的教学目标是让学生识记计算机网络的发展过程，理解计算机网络的结构、种类、功能与工作过程等。第二部分，网络信息传输以及通信。在这一部分中，重点让学生了解数据通信的概念、数据通信的工作原理以及常见网络硬件设备。第三部分，局域网络构建。在这一部分中，重点介绍局域网的工作过程、物理层定义与功能、数据链路层定义与功能，掌握一些常用协议。第四部分，internet协议。在这一部分中，重点让学生了解tCp/ip网络互连协议、internet传输层协议、应用层作用等。
根据四部分理论教学重点，实训教学可以安排网络拓扑实训、数据链路实训、网络层实训、传输层实训与应用研究层实训。实训教学要结合全国或者省级技能大赛的要求，有针对性地进行综合实训，鼓励学生代表学院参加全国或者省级技能大赛。
三、建设理实一体化网络教学资源
传统教学中的教学资源基本上是网页类型的教学资源，不利于师生的交流互动。因此，迫切需要在网页型教学资源的基础上建立理实一体化网络教学资源。职业院校可以利用建设精品课程的契机，打造建设理实一体化网络教学资源。在建设理实一体化网络教学资源时，笔者建议打造基于理实一体化教学模式的计算机网络基础教学资源，在理实一体化网络教学资源中，重点形成一整套理实一体化网络教学资源和技能项目模拟题库，还可以设置课外学生自主实践项目，利用理实一体化网络教学资源教学时应该安排专业实训指导老师全程跟踪指导和互动交流。
四、建立校企合作型网络实训室
计算机网络基础课程的实际应用性比较强。因此，应该特别重视实践教学，科学规划实训教学内容，精选实训教材，配全所需硬件与软件，建立与课堂教学相配套的网络实训室。选择实训教材也是非常关键的，笔者所在学校选择的是闫书磊、李欢编著的《计算机网络基础》教材，该教材采用理实一体化教学模式编著而成，网络实训内容选择比较合理。
五、选择和使用先进的教学模式与教学方法
计算机网络基础课程内容比较抽象，用传统教学方法教授，学生会感到学习枯燥无味。要调动学生学习的兴趣和积极性，选择教学方法与教学模式非常关键。
1.采用现代化的教学手段
在教学过程中，建议采用多媒体教学手段，这样能够将抽象的知识形象化，使学生能够更容易理解。运用多媒体教学手段，可以增加教学内容的趣味性，扩展教学内容，促进教学效率的提高。当然，如果遇到需要演绎公式推导时，可以采用黑板辅助教学。
2.多举例与类比，使复杂问题简单化
由于计算机网络基础课程抽象难懂，在教学中教师应该多举例，用生活中的类比事件让学生理解知识，例如在讲到“协议”与“层”的含义时，可以举例两个国家领导人通话的例子，双方通话是要遵循一定的规则的，处于上层的通信需要下层协议的支持来实现。
3.模拟项目化课程设计或者实习
一些重要的教学内容可以根据技能大赛的题型，采用项目化的方式考察学生的学习情况。在课堂教学之外，增加实习环节，让学生深入企业，在实践中应用知识。
参考文献：
网络课程的建议篇4
计算机网络是网络工程专业的专业核心课程，是一门兼具理论性和实践性的课程。随着该课程在计算机学科中的地位越来越重要，大部分高等院校的网络工程专业将其总课时定在48~64学时，而其中的实验课时定在12~16课时。计算机网络的实验课程与其他实验课程不同，对实验环境要求较高，对原理的理解非常重要。如何为学生们上好计算机网络的实验课程，成为许多高等院校教师们研究的重点课题。文章从两个方面探讨在网络工程专业中计算机网络实验课程的教学改革。
（1）计算机网络实验课程不是一门独立的课程。网络工程专业中的计算机网络原理课程是网络安全、网络工程、网络编程等专业核心课程的前导课程，在网络工程专业的课程体系中属于专业基础核心课程。同理，计算机网络实验课程也是上述专业核心课程的实验前导课程。因此，计算机网络实验课程在课程内容的设置上，应摒弃大而全的指导思想，重点在于引导学习者理解计算机网络原理中体系结构思想，了解网络工程专业的课程体系结构。
（2）计算机网络的实验课程应协调与相应原理课程的衔接，在内容和模式上辅助学习者加深对网络原理的认知和理解。当前，计算机网络原理课程在教学模式与内容上主要采用“自顶向下”和“自底向上”两种方式，如果计算机网络实验课程同样在内容与模式上与原理课程相对应，实验课程的设置紧跟原理课程需求，不仅可以消除对计算机网络原理的抽象感，还可以使原理课程教学达到最好的效果。
1计算机网络实验课程在专业课程体系中的地位
计算机网络实验课程是培养技能型、应用型人才的基础，也是网络工程专业所有专业核心课程实验的基础。通过对大多数应用型本科院校关于计算机网络实验教学改革方面的文章进行分析，可得出以下结论：应用型高等院校在如何搞好计算机网络实验教学的过程中，大多采用建立宽口径、分层次、突出前沿的实验教学体系思路，将实验类型设置成基础验证型实验、配置操作型实验、编程设计型实验、综合提高型实验四大类，详见表1。在计算机网络实验课时非常有限的情况下，做到面面俱到是一件艰难的任务，即使采用网络仿真模拟器的形式来增加学生课后练习的时间，也很难保证达到所要求的实验效果。因此首先应明确，无论是原理课程，还是实验课程，高等院校网络工程专业的计算机网络课程都属于该专业的核心基础课程，一般开在第二学年的第四学期，或者第三学年的第五学期。它为后续学期的专业核心课程（如网络工程技术、网络安全技术、网络编程技术、网络操作系统等）打下坚实基础。仔细分析表1不难发现，第一大类基础验证型实验中，部分实验内容可以放在网络操作系统实验课程中；第二大类配置操作型实验中，部分实验内容可以放在网络工程技术实验课程中；第三大类编程设计型实验，部分实验内容可以放在网络编程技术课程中。许多应用型本科院校在第四学年专门开设了一门综合实训课程，表1中的第四大类实验更是可以放在网络工程专业的综合实训课程中进行。计算机网络原理课程的教学目的是使学习者了解计算机网络的基本概念、网络体系结构模型以及网络协议工作原理等。因此，计算机网络实验课程的设置，首先应明确该门课程在整个网络工程课程体系中的位置与作用；其次，应结合该门课程原理课程的教学模式与内容，以达到通过实验辅助理论教学，提高学习者动手能力的目的。
2“自底向上”的教学模式与实验课程的结合
目前，计算机网络原理课程普遍采用两种教学模式：“自底向上”和“自顶向下”，即基于oSi参考模型和tCp/ip参考模型的混合层次结构，由底层（物理层）向高层（应用层），或者由高层（应用层）向底层（物理层）展开讲解。两种教学模式各有特点。“自底向上”教学模式一般采用tanenbaum编著的教材《Computernetworks（4thedition）》是计算机网络的经典教材之一，属于典型的“自底向上”教学组织形式。该模式的特点在于强调通信原理，注重物理层与数据链路层的具体实现技术，注重计算机网络发展历史，内容包含较为全面。因此，在此基础上的计算机网络实验课程的内容设置，从底层的基础实验作为起点较为符合原理课程的需求。“自底向下”的教学模式对学习者的基础理论要求较高，强调通信原理基础理论的重要性。网络工程专业学生尚未学习过，或者刚刚开始学习通信原理课程，在对底层基础技术细节理解中感觉难度较大，实验验证的难度也较大。因此，第一次实验内容建议以增强学生的自信心和兴趣为主，例如网线制作与网络连接实验，鼓励学生大胆尝试用自己动手制作的网线进行电脑间的连接。实验虽然简单，但却非常容易激发学生的兴趣，同时也引导学生了解计算机网络诞生的目的。第二次实验开始于原理课程讲解数据链路层的知识，重点在于理解数据帧的概念以及了解网络中间设备的知识。建议实验内容以计算机网络的中间设备以及数据帧的概念为主，例如采用多台电脑通过网线接入集线器或交换机，进行交换机配置。使学生了解到数据帧既可以在总线结构的网络上进行总线广播，使总线上所有的终端都可以接收到数据帧；也可以通过网络中间设备进行转发，使互连的多台电脑可以接收到数据帧。当原理课程进入到网络层知识的讲解时，协议分析的重要性凸显出来。第三次实验内容建议以使用协议分析器进行数据包捕获、流量监控、ip报头分析为主，直观地将复杂与抽象的网络协议展现在学生面前，强调网络协议在计算机网络体系结构中的重要性，加深对计算机网络理论知识的理解。当“自底向上”的原理课程讲解到网络传输层时，原理课程重点在于介绍tCp协议与UDp协议的各自特点，因此，第四次实验设置建议使用协议分析器捕获Http协议，分析其中的tCp三次握手的连接过程的，以及四次握手的关闭过程，帮助学生理解tCp协议与UDp协议二者之间的相同与不同之处。计算机网络的最后一层是应用层，建议第五次实验内容重点分析应用层的协议，例如通过Socket的基本知识与某种高级语言结合，去实现某个经常使用的应用软件或命令，比如实现ping命令。鼓励学生通过实验了解如何用程序实现ping命令的运行过程，尤其是实现ping请求与应答报文，进一步加深理解网络通信的具体实现过程。通过上述每一层的实验内容设置，可以较好地帮助学生从底层开始，逐步向上深入理解计算机网络的体系结构与协议的重要性，理解计算机网络的基本知识与工作原理，使实验课程和原理课程的教学模式达到良好契合。
3“自顶向下”的教学模式与实验课的结合
“自顶向下”的教学模式从计算机网络的体系结构上来看，内容组织形式正好相反，从网络的体系结构概述开始，依次到网络的应用层、运输层、网络层、数据链路层、物理层，较为经典的教材是Kurose&Ross编著的《Computernetworking：atop-Downapproach（5thedition）》，属于典型的“自顶向下”教学组织形式。“自顶向下”教学模式的特点是注重应用，以internet为对象，强调理论联系实际应用，内容重点突出。实验内容的设置以结合internet应用为主，教学方式以激发学生热情，提高学生学习热情为目的。本着实验的目的是为了理论知识学习服务的指导思想，笔者所在学校的网络工程专业，在采用“自顶向下”的教学模式前提下，第一次实验内容的设置通常是利用某种高级语言，结合Socket函数，设计大多数学生在internet应用中曾经用过的应用软件。例如用于文件处理的Ftp客户端应用程序设计，实验题目看似较难，但对于已经是本科三年级的学生来说，在学习计算机网络课程之前通常已经学过高级语言程序设计、面向对象程序设计、操作系统、数据库原理等课程，只需在实验课上稍微补充一些Socket函数的知识，并且不需要复杂的网络底层知识，在简单的硬件设备（例如pC）上，就可以实现该实验。在实验教师的指导下，学生们自己动手设计并实现了一个网络应用程序，并且该网络应用与现实生活中的网络应用结合，极大地激发了学生对计算机网络后续课程学习的热情与兴趣。通过第一次实验，学生对网络应用层的理论知识也有了初步理解，例如学生们在设计Ftp客户端程序时，注意到Ftp服务器使用熟知端口来提供服务，而客户端使用临时端口来发送请求，在程序设计过程中，需仔细设计不同的端口号。同时，对应用层的其他协议也能很好地掌握，学习能力较好的学生甚至利用课余时间练习设计其他协议的客户端，如Http、pop3等。随着原理课程的逐步深入，同第二节中“自底向上”的教学模式一样，每一层设计一个实验内容，紧随原理课程的进度与要求。实验内容的设置遵循3个原则：①实验不求多而全，但要力求使每个实验有代表性和启发性，能够启发学生解决一类问题或能触类旁通，促进学生思考；②每个实验都紧紧围绕原理课程的知识进行设计，争取做到边讲解边做实验验证；③实验项目的设计虽然有一定的难度，但能增加学生学习的自信心与兴趣。
4结语
网络课程的建议篇5
关键词：计算机网络教育改革课程体系建设
一、内蒙古大学计算机网络课程体系的发展
从20世纪90年代开始，我国在计算机网络建设方面取得了迅猛的发展，网络技术已成为当今社会高效运行的基本条件。随着计算机网络的发展及网络从业人员越来越多，计算机网络方面的高等教育也在不断创新完善。在这飞速发展的几十年里，内蒙古大学的计算机网络课程体系也经历着从无到有、从传统到创新的过程。
内蒙古大学创办于1957年，是新中国成立后党和国家在少数民族地区创立最早的一所综合性大学。1986年内蒙古大学开始建设计算机网络系列课程，课程以网络原理为主，局域网原理与组网技术为辅。这个时期的计算机网络课程因为条件有限主要讲授理论，在教学课程中既没有相关实验来锻炼学生的动手能力，也没有固定的课程教材。到90年代，随着时代的变化，内蒙古大学的计算机网络课程体系逐渐丰满起来，开始采用理论与实际相结合的教育模式。经历多年的积攒和沉淀，至2001年，计算机网络成为学校重点课程，教师开始系统化建设计算机网络课程，研讨教学方法。
之后随着网络的普及和软硬件设施的更新和发展，教师在各类项目及校园网的建设维护中积攒了丰富的科研和实战经验，开始拓展计算机网络课程体系。计算机网络系列课程逐渐发展成为不仅仅涵盖最新的理论，也包含一些较强实践性的课程，例如《网络工程》、《网络规划与管理》、《web编程》和《信息网络安全》等等，并且根据实际需要不断变化，根据发展方向，添加新的课程与专业。目前，内蒙古大学的计算机网络系列课程已经形成一个系统的知识体系结构，在培养学生打好扎实理论知识基础的同时，也提高了学生的实践能力。
二、当前计算机网络课程的体系
目前，内蒙古大学的计算机网络课程体系由《计算机网络》必修课和《网络工程》、《网络规划与管理》、《信息网络安全》、《web编程》等选修课构成。
必修课《计算机网络》主要包括因特网的主要协议及其工作原理以及后期课程所涉及到的相关基础知识，其中包括《网络工程》课程相关的数据链路层和局域网常用协议介绍，《网络规划与管理》的Snmp简介，《信息网络安全》中所包含的一些重要协议的工作原理。通过学习该课程让学生掌握计算机网络技术的基础理论知识。
《网络工程》课程主要内容涉及计算机网络工程实施过程中的规划与设计、设备选型、设备安装与配置、管理与维护等各阶段，和一些常见的建立网络服务与维护网络安全的内容，培养学生具备基本的网络工程施工能力。
《网络规划与管理》在掌握基本的网络构建技术的基础上，通过进一步学习网络管理的基本概念和原理，了解网络管理在现代管理中的作用。同时，学习网络管理系统的体系结构和网络管理标准，学习使用网络管理软件，使学生具备解决一般网络管理问题的能力。
《信息网络安全》介绍防火墙、入侵检测等技术的原理和部署，目前常见的网络威胁，以及对付这些威胁的技术和方法，介绍密码及加密技术的基本原理和简单应用，为学生的深入学习网络安全打基础。
另外，web技术相关课程根据教授重点不同分为《web编程》和《web数据库》。主要侧重web程序和web数据库工作原理、最新设计方法、开发技术等方面的介绍和使用。
上述课程除了计算机网络作为网络理论基础需要开设在其他课程之前外，剩下的课程并没有绝对的先后顺序，开课时间参考学生一学期的排课情况进行安排。目前，计算机网络课程的排课顺序大致如下图所示。
三、创新性教学方法及其运用
为了在教学中改变重理论轻实践的倾向，加强实践教学，培养学生的动手能力、解决实际问题能力和创新能力，运用“一个中心，两种方法”的“三位一体”教学模式，提高学生分析问题、解决问题的能力。所谓“一个中心”是指“以问题式教学为中心”，“两种方法”分别指“教学与科研相结合的教学方法”和“基于兴趣的教学方法”。
（一）以问题式教学为中心
根据多年的教学实践，提出了一种基于问题式的创新性教学方法，这种教学方法，通过在教学过程中穿插一些学生感兴趣的问题，来引起学生的兴趣，先引导学生自主寻找解决方法，然后以此问题作为起始点拓展新的知识，并将新的知识点融入到学生的知识体系当中。基于问题式的教学方法提倡自主学习和查找自身所需学习知识的技巧。
经过多年探索，针对计算机网络系列课程各自的特点进行了改进优化，以《计算机网络》这门课程为例，通过问题式的教学方法对课程内容进行设计，调整实验内容和授课方式，因为该课程涉及内容比较复杂繁多，对不同内容采取不同的教授方式。在讲授协议各层内容时采取直接教授方式，而在讲授各个实体的功能和作用时则在教学过程中经常采用提出问题的方式，留给学生一定的时间探索解决方法，之后再将此部分内容和解决方法介绍给学生。对于问题的设计也需要认真思考，问题覆盖范围、问题描述逻辑、问题难度等等都要详细斟酌。例如，教师讲授tCp/UDp协议部分之前可以先布置课题让学生用抓包软件抓取当前网络下的数据包，查看哪些数据包采用tCp协议，哪些采用UDp协议，观察数据包的结构和内容。甚至可以编辑数据包向某台主机发送并抓取应答数据包，分析两种协议的区别和特点，最后提交一份报告汇报分析结果。这样，教师在讲授此部分时，学生对这部分知识的理解会更加深刻。
基于问题式的教学方法，经过实践检测是较为成功的，不但使讲授内容更加生动、促进师生互动，也加深了学生对课程的理解，帮助学生掌握好的学习方法。
（二）科研与教学相结合的教学方法
教师在讲授课程的同时也会承担一定的科研任务，教师之间交流教学、研究等多方面的经验和成果会加速解决教学、科研中遇到的难题。通过这样的交流，课堂上所讲的内容也更加系统，更加连贯自然，并与教师的科研紧密相连，以科研促进教学创新，以教学成果促进科研发展。
在教学方法方面，通过将与某个问题相关的科研项目搬到课堂与教学过程相结合，使本科学生了解一些科研的目的、任务和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨认真的学习态度和积极创新的精神。采用这种方法，教师则能制定出一个既有特色又合理的教学方法。
另外，团队成员的研究方向既有交集又有侧重，形成了互补且融合的局面，互相之间可以取长补短，不断促进整个团队的发展进步。
（三）基于兴趣的教学方法
在向学生传授课程知识的同时，任课老师应该注意培养学生兴趣，引导学生主动探索感兴趣的课外知识。营造一个宽松且活跃的环境，鼓励学生提出自己的见解、质疑和创新，培养学生学会独立思考，让他们去自己寻找答案，提高自主学习能力和分析的能力，注重理性批判的精神和严谨的逻辑思维。
在实践过程中，除了上面提到的基于问题式的教学方法激发学生的兴趣外，我们发现鼓励学生使用学校图书馆和数据库查找资料，学习相关知识也是培养学生兴趣的重要方法。有的学生会遇到很多问题，但是并不知道这个问题是如何产生的及如何解决。另外，高校每年都会花费许多资金购买各类中外文数据库，其中收录了大量期刊和文献可以为师生们提供丰富的学习和研究资料。然而，大部分的学生忽视了这个丰富的资源，不知道如何利用数据库资源解决问题，可以说这是对学校资源的一种浪费。即使有些学生知道有问题去查数据库，但并不知道如何过滤掉庞大的无用信息找到自己需要的内容。因此，我们在课堂上结合《计算机网络》这门课中讲授的信息检索系统，讲解怎么在数据库中搜索感兴趣的文章，推荐一些收录论文质量比较高的数据库资源等等。这样就逐渐让学生养成了在寻找资料解决问题的时候能主动利用学校的数据库资源的好习惯。通过这种方式，拓展了学习方法，提高了学习效率，确保学生在产生兴趣的同时不会因学习资源的匮乏而不知所措。
四、培养青年教师，加强教师进修工作
针对目前高校教师年轻化的趋势，对年轻教师的培养摆在了一个突出的位置，因此需要有长期的计划和具体的措施提高青年教师的教学水平。根据计算机网络学科的特点，我们主要采取了如下措施：
（一）鼓励进修学习，为其提供宽松的教学科研环境
培养青年教师是高校增强师资力量，进一步提升教学科研实力的重要保证。为了尽快培养青年教师成为教学科研中骨干力量，在日常教研中，中老年教师向青年教师传授教学科研经验和方法，定期组织青年教师听课和教学研讨，保证其快速适应教学科研工作。同时，鼓励青年教师进修学习，不断提高自身素质，为团队的进一步发展奠定坚实的基础。
（二）参加国内、国际学术研讨会议，为青年教师提供广阔的锻炼平台
尽可能多的为青年教师提供参加高水准学术研讨会议的机会，拓宽青年教师的学术视野。通过会议上的学习和交流，丰富科研经验，改进科研方法，提升科研水平，增进对所研究领域的全方位了解。同时，通过参加会议，也能提高他们的学术影响力，为未来的长远发展奠定基础。
（三）引进高素质人才与培养后继力量同步并举
引进高素质的人才，可以为团队注入新鲜的血液，增强学术研究能力和教学师资力量，也缓解了对高端人才的需求缺口。在引进高素质人才的同时，也抓紧培养后备人才，重点培养优秀的青年教师，帮助其发展成为团队的骨干力量，进一步提高团队实力。
五、未来课程体系建设计划
针对内蒙古大学立足边疆少数民族地区的特点，未来课程体系建设应该进一步培养符合地区发展特点的计算机网络专业人才，特别是随着内蒙古在云计算方面的发展，培养符合云计算要求的网络技术人才是未来发展目标之一。未来将进一步加大师资队伍培养力度，组织青年教师攻读博士学位；积极推荐团队成员参加国内国际学术研讨会议，通过与国内外同行的交流，及时了解学科动向，更新专业知识，拓宽眼界；继续提高教学质量，大力建设计算机网络系列课程实验室，进一步完善教学大纲、教学方案和实验内容；继续探索如何将科研成果转化为教学内容，推进学术成果尽早付诸实践；继续坚持教改项目的研究与实施，举办研讨会探讨教学方法和教学成果，提高教学质量，鼓励教师创新切实可行的教学方法并应用于教学中，再根据实践经验改进教学方法，实现理论与实践的相互促进和转化。
参考文献：
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[2]李华，张俊星，谢晖.一种计算机网络课的教学方法设计.计算机教育，2012（1）：72～74
网络课程的建议篇6
如何从计算机类网络工程与物联网工程这两个专业协同创新的角度构建网络管理的实践思维模式，是网络管理课程实践教学改革，亟需研究并解决的问题。尝试从信息哲学的角度探析该问题，应用信息哲学视角下的教育新范式，加强网络管理的基本信息理论教学，并通过信息哲学的方法论意义在信息－语义－智能的多维度立体化层面的启示，帮助相关专业本科生构建网络管理的实践思维模式，最终有利于从协同创新的角度推进网络管理课程的实践教学改革。
关键词:
网络管理实践;思维模式构建;信息哲学
1研究背景
作为计算机类网络工程专业与物联网工程专业网络管理与安全课程群的一门重要课程，网络管理课程旨在培养相关专业本科生的网络管理实践能力。依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》提出的“建立高校分类体系，实行分类管理”这一高等学校发展思路［1］，作为一所地方工科院校，我校面向本科生稳步推进“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革。按照这一改革思路，网络工程专业与物联网工程专业本科生的网络管理实践思维能力培养显得尤为重要。结合实际的教学经验，已提出以协议分析为导向的本科生网络管理能力培养模式［2］。然而，在将以协议分析为导向的本科生网络管理能力培养模式应用于网络工程专业与物联网工程专业的网络管理课程教学过程时，学生对网络管理的基本信息理论理解得不够透彻，不能很好地利用已有的网络管理数据模型进行具体应用开发。因此，如何从计算机类网络工程与物联网工程这两个专业协同创新的角度，构建相关专业本科生的网络管理实践思维模式，是亟需研究并解决的问题。
2本科生网络管理实践思维模式的构建
为了实现利用协议分析解决网络管理中的实际问题这一能力培养总体目标，将以协议分析为导向的类比教学法和发散教学法应用于计算机类网络工程与物联网工程这两个专业的网络管理课程教学中。经过教学实践，相关专业本科生的网络管理能力有了一定程度的提升。然而，在具体实施的过程中，仍存在一些问题，其中的主要问题在于学生对网络管理的基本信息理论理解得不够透彻，不能很好地利用已有的网络管理数据模型进行具体应用开发。因此，亟需推进网络管理课程的实践教学改革，从而更好地帮助本科生培养以协议分析为导向的网络管理实践能力。对于本科生而言，网络管理的基本信息理论学习主要在于递进地理解简单网络管理协议(Simplenetworkmanage-mentprotocol，Snmp)的抽象语法表示(abstractSyntaxnota-tionone，aSn．1)语言、管理信息结构(Structureofmanage-mentinformation，Smi)、管理信息库(managementinformationBase，miB)与miB树。实际上，SnmpmiB属于网络管理信息理论中的数据模型，它是针对实现者的细节层次上的具体模型，而网络管理信息理论中的信息模型则是针对设计者和操作者的抽象层次上的概念级模型［3］。在网络管理信息理论中，相对于信息模型，数据模型定义在更低的抽象层次，包含许多的细节。它用于为实践者服务，包括许多针对具体实现与协议的构造。因此，在本科生网络管理课程实践教学过程中，应引导学生更多地关注于面向网络管理协议的数据模型与信息模型及相关应用开发。考虑到网络工程专业和物联网工程专业的本科生对网络管理信息理论的理解不够透彻这一目前存在的主要问题，在将以协议分析为导向的本科生网络管理能力培养模式应用于计算机类网络工程与物联网工程这两个专业时，尝试在信息哲学的视角下从这两个专业协同创新的角度构建网络管理的实践思维模式。
3信息哲学视角下的教育新范式
现代信息技术的快速发展直接或间接地引发了关于信息的哲学思考，而早在20世纪80年代，邬焜已提出，信息哲学是区别于所有其它哲学的一种元哲学或最高哲学［4］。牛津大学的弗洛里迪(L．Floridi)也提出信息哲学是一门成熟的学科这一基本论点。网络管理课程作为计算机类网络工程专业和物联网工程专业网络管理与安全课程群的一门核心课程，目前其教学过程占主导地位的仍然是网络管理技术能力方面的培养，而相关的信息模型和数据模型等基本信息理论由于理解上的困难，不容易引起本科生充分的重视，这将可能导致该课程的实践教学环节仍然停留在简单的验证和模仿层面，不利于培养本科生在实践过程中处理具体网络管理问题的综合分析能力。俄罗斯科学院信息科学问题研究所的康斯坦丁•科林指出，将信息科学作为基础科学和一般教育课程学习的新的科学原则，从而形成一个教育的新范式，其中的一个重要问题在于建立一个新的信息科学领域的前瞻性结构，以便于更好地适应现代科学和教育事业的发展潮流［5］。因此，通过借鉴对教育中信息科学的哲学问题的现有研究，考虑应用信息哲学视角下的教育新范式，加强网络管理相关的信息模型和数据模型等基本信息理论的培养，推进网络管理课程的实践教学改革，从而支持计算机类网络工程与物联网工程这两个专业的协同创新，进而尝试构建网络管理的实践思维模式，引导本科生在面临移动互联网和软件定义网络(Software－Definednetworking，SDn)等各种新型网络时，利用网络管理实践思维模式解决不同网络管理环境中的具体问题。
4信息哲学对构建网络管理实践思维模式的启示
与其它网络协议原理相比较，本科生在网络管理协议的实践过程中存在的主要难点在于，容易过分地依赖现有的SnmpmiB工具，却很少通过深入理解网络管理相关的信息模型和数据模型等基本信息理论，从而难以构建网络管理实践思维模式，进而无法针对不同的网络管理场景自主进行具体应用开发。考虑到这一实践教学难点，尝试利用信息哲学视角下的教育新范式探析相关专业本科生网络管理实践思维模式的构建问题，以帮助本科生更加深刻地理解aSn．1语言与Snmp的Smi和miB的实质，进而实现网络管理课程在网络工程与物联网工程这两个专业的协同创新。在构建网络管理的实践思维模式时，不是将aSn．1、Smi和miB这些语法知识简单地灌输给本科生，而是首先帮助本科生从网络管理信息模型的角度建立SnmpmiB的树型结构，进而从更高的抽象层次理解网络管理数据模型和信息模型等相关的基本信息理论。利用信息哲学的方法论意义，在网络管理的实践教学环节，将事实上的网络管理标准Snmp相关的aSn．1、Smi和miB从网络管理工具和技术层面，推进到信息－语义－智能的多维度立体化层面，这将有利于本科生从融合的角度理解网络管理的信息理论等基本理论，从而更好地理解网络管理的自动化目标［6］。在信息层面上，信息哲学的创新方法论启发在网络管理课程的实践教学环节中应引导本科生进行SnmpmiB树的解析，这样网络管理的焦点集中于网络管理信息理论的数据模型上，进而在语义层面上，网络管理数据模型包含各种被管对象，通过Snmp获取管理信息，在实践过程中引导本科生理解这些管理信息的具体含义，依据Snmp的Smi，由miB被管对象的DeSCRiption部分阐明，最终在智能层面上，面向网络管理的自动化目标，引导本科生通过实践教学环节分析网络管理信息之间的关联，为自动网络管理系统的设计与实现奠定基础，从而在信息－语义－智能的多维度立体化层面上构建网络管理的实践思维模式。更进一步，从网络工程与物联网工程这两个专业协同创新的角度，独立于具体实现与协议的构造，利用信息哲学的研究成果，整合计算机网络与物联网的网络管理信息理论体系，利用已有的网络管理协议应用程序编程接口(ap-plicationprogramminginterface，api)帮助本科生构建网络管理实践思维模式，通过构建的网络管理实践思维解决不同网络管理场景中的具体问题，以适应新型网络的管理需求，例如面向计算机网络、物联网、移动互联网和SDn的综合网络管理。给出信息哲学视角下计算机类网络工程专业与物联网工程专业在网络管理课程实践教学环节中的协同创新思路。从信息哲学的视角出发，计算机类网络工程专业与物联网工程专业在网络管理课程实践教学环节可以采用一种协同创新思路，以网络管理信息理论中针对设计者和操作者的抽象层次上的概念级模型———信息模型为核心，包括网络管理信息模型的定义、加载、解析与浏览。通过在实践教学环节利用已有的网络管理协议api帮助本科生构建网络管理实践思维模式，使其思维不局限于网络工程专业或物联网工程专业，从而在面临移动互联网和SDn等各种新型网络时，逐步具备解决新的网络管理实践问题的综合分析能力。
5结语
本文通过应用信息哲学视角下的教育新范式，加强网络管理相关的信息理论和数据模型等基本信息理论的教学，从而利用信息哲学的方法论意义在信息－语义－智能的多维度立体化层面的启示，帮助本科生构建网络管理的实践思维模式，最终旨在推进计算机类网络工程与物联网工程这两个专业在网络管理课程实践教学环节中的协同创新。
作者：徐慧王春枝叶志伟宗欣露单位：湖北工业大学计算机学院
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［Z］．2010-07-29．
［2］徐慧，王春枝，陈宏伟，宗欣露．以协议分析为导向的本科生网络管理能力培养模式探讨［J］．计算机教育，2013(14)．
网络课程的建议篇7
关键词：实验内容；教学模式；实验平台；计算机网络实验
0引言
计算机网络是一门实践性很强的课程，对于应用型本科院校计算机专业的学生来说，不仅仅要理解计算机网络理论知识，同时也对实践动手能力熟练程度提出了更高的要求.当前计算机网络的教材大多数都是偏向理论基础教学，学生学习的重点是计算机网络的体系结构和网络协议，涉及到的课程实验落实较差，只单纯地进行理论教学，学生很难理解理论知识，这样的教学效果很难保证.所以强化实验教学是加深理解和验证计算机网络理论知识的重要环节.
1计算机网络实验教学存在的若干问题
1.1实验过程内容单一
计算机网络实验主要是讲授理论知识和简单验证，内容容易实现，实验课程课时较少，导致学生不重视实验.违背了计算机网络课程实践性很强的教学宗旨.此外，有些学校设置的实验内容多年未变，实验内容陈旧单调因而没有办法提高学生的学习兴趣，无法将所学理论知识转化为网络的实际操作技能，满足不了社会对计算机网络人才的需求.实验教学受课时的限制，只能开展一部分基础验证型实验，不能涵盖课程包含的重要原理，导致学生实践能力不健全，无法开展综合型、设计型的实验项目，培养学生创新型思维受到限制.
1.2教学模式落后
计算机网络课程主要是计算机技术和通信技术结合.理论性较强、知识面较宽，具有应用广泛、实用性强等特点.作为计算机专业的核心课程，是一门公认的较难授课的课程，特别是随着网络协议不断升级、新技术不断涌现，计算机网络理论教学和实验教学的难度进一步的加大.各高校都在积极探索网络实验教学和理论教学改进方法，尽管取得了一定效果，但从近年的效果来看仍未取得更多的标杆性新成果和新方法.不过是侧重点不同，终究是摆脱不了“理论与实践相结合、教学与科研相结合、工学结合”老套的“旧三结合”教学方法，这种教学模式不适合新时代的需要，没有提高学生的创新能力.
1.3实验平台建设落后
随着计算机网络技术在各行各业的推广应用，计算机网络的相关课程在各个工科高校基本都开设，虽然近几年教育经费投入有所提高，但各种问题在高校的网络实验教学中总是出现，效果不佳.网络实验室建设方向总体投入较多，各高校网络实验室装备相对比较简陋，主要实验还是基于局域网组建、综合布线、连通性测试等方面，不过是计算机网络初级水平，难以到达更深的层次（比如网络的协议、架构、系统、安全测试等）教学与研究.要落实深层次实验，高质量的设备和系统必不可少，然而资金存在缺口.
2计算机网络实验内容的改革
我们构建多层次的实验内容，包括基础验证型，综合型和设计型三种类型的实验项目。让学生掌握该门课程的理论基础知识可以通过基础验证型实验完成，了解计算机网络的基础技能.学生对理论知识的综合运用可以通过综合型实验完成，加强学生的综合运用能力.设计型实验由授课老师按照教学大纲设定综合性强、接近实际应用的实验教学内容，在实验过程中进行分组实验，老师在实验前基于理论指导，在实验中给予相应的辅助，让学生自己真正的设计网络拓扑结构，设置网络地址协议，建立网络框架结构，实现网络安全协议，具体的实验要求通过实验室的软硬件环境构建完成，让学生充分理解网络框架结构加强学生的学习能动性，培养学生理论联系实际能力.
3创新计算机网络实验教学模式
应用型本科院校基本都采用谢希仁编著的教材《计算机网络》，该教材第一版到第六版采用“自底向上”的模式，即基于oSi参考模型，由底层（物理层）向高层（应用层）逐层讲解.该教学模式的特征在于强调通信原理，注重计算机网络底下三层的具体实现技术，注重让学生了解计算机网络发展过程.因此，在此基础上的计算机网络实验课程的内容设置，从底层的基础实验作为起点较为符合原理课程的需求.
第一次实验内容建议以增强学生的兴趣为主，例如网线制作与网络连接实验，鼓励学生尝试自己动手制作网线进行电脑间的连接.实验虽然简单，但却非常容易激发学生的兴趣，同时也引导学生了解计算机网络发展过程.
第二次实验基于原理课程讲解数据链路层的知识，重点在于理解数据链路层的maC帧的概念.建议实验内容以计算机网络的中间设备（比如网桥、中继器）以及maC帧的概念为主，例如通过双绞线把多台电脑与交换机相连.使学生了解到数据帧进行总线广播，使星型上所有的终端都可以接收到数据帧；也可以通过网络中间设备进行转发，使互连的多台电脑可以接收到数据帧.当讲解的原理课程进入到网络层知识时，即可显示协议分析的重要性.
第三次实验可以使用协议分析器分析数据包捕获、ip报头分析为主，将复杂与抽象的网络协议直观地展现在学生面前，强调网络协议在计算机网络体系结构中的重要性，让学生加深对计算机网络理论知识的理解.
第四次实验设置建议用协议分析器捕获Http协议，分析其中的tCp三次握手的连接过程，以及四次握手的释放过程，帮助学生理解tCp协议与UDp协议二者之间的相同与不同之处.
第五次实验内容重点分析应用层的协议，例如通过Socket的基本知识与某种高级语言结合，去实现某个经常使用的应用软件或命令，比如实现ping、tracert等命令.让学生通过实验了解如何用程序实现ping命令的运行过程，尤其是实现ping请求与应答报文，进一步加深理解网络通信的具体实现流程.通过以上描述的每一层的实验内容设置，可以较好地指导学生从底层开始，让学生逐步了解网络的体系结构与协议特性，体会网络的基本知识与工作原理，使实验课程和原理课程的教学模式达到良好效果.
4搭建高效的网络实验平台
高效的实验平台是提高实验质量和学生动手能力的前提.统一的管理控制平台应该包括以下硬件，以太网交换机、路由器、防火墙等设备，按照要求进行多种网络实验，在实验过程中，根据实验要求设置网络架构结构，使学生根据实验大纲配置不同的网络实验.每个学校可以根据本校情况，开展分组实验，每个实验平台由若干名学生组成，每个实验平台都可以使用一组设备，学生在同一时间分别完成相同实验内容.
5结论
计算机网络课程的显著特点就是知识点不停的更新，在一个信息高度发达的社会，经济的发展对互联网人才的需求量很大.为满足国家经济发展的需求，对计算机网络实验教学进行改革必不可少.过去网络实验教学模式以实验验证性为主，难以调动学生学习的积极性.随着国家经济的发展，对计算机网络技术人才要求不断提高，计算机网络实验教学应从多种途径进行相应的改革，对不同能力的学生进行分层次的培养，进一步加强学生的综合应用能力.
[参考文献]
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网络课程的建议篇8
文章编号：1005-913X（2015）08-0258-02
一、“ip化”与Voip
目前，整个网络正在向“ip化”转换过程中。“ip化”，就是把不同类型的、需要通过链路传输的信息流，统一转换归纳为tCp/ip数据流，通过一套tCp/ip网络传输即可，而不必要为不同的业务建设不同的传输介质和管理平台。例如，在tCp/ip网络出现之初，仅能供文件传输使用，还没有oip的概念，那时候其实就是Foip（Fileoverip）。后来可以直接以数据流的形式传输数据的技术了，比如：数据库远程客户端写入、网络打印，而不是提交一个文件，这时候就是Dataoverip。再后来，出现了通过ip网络传输语音、视频的技术，就出现了Voip。
“ip化”是“三网合一”的基础，所谓“三网合一”是指计算机网络、电信网络、有线电视网络的一体化，即传统电信网、计算机网和有线电视网将趋于相互渗透和相互融合，或者说就是将图像、话音和数据三种业务建立在一个网络平台上的技术。随着三网合一的推进，中国语音ip化成为了行业的热点，三大通信业务运营商全部成为Voip业务运营商。
Voip又称ip电话或ip网络电话，是Voiceoverip的缩写，这种技术通过对语音信号进行编码数字化、压缩处理成压缩帧，然后转换为ip数据包在ip网络上进行传输，从而达到了在ip网络上进行语音通信的目的。ip电话极大地改进了网络带宽的利用率，大大降低了通信的费用，这项技术的广泛应用也促进了宽带多媒体应用的发展。Voip可以在ip网络上便宜地传送语音、传真、视频和数据等业务，如统一消息、虚拟电话、虚拟语音/传真邮箱、查号业务、internet呼叫中心、internet呼叫管理、电视会议、电子商务、传真存储转发和各种信息的存储转发等。
二、Voip课程的设置
由上文可以看出，Voip是计算机网络行业从业人员今后所必需掌握的一门技术。对于高职学生来说，在“三网合一”的大前提下，学生在从事一些基站和设备的维护工作过程中，也将需要掌握一定的Voip知识和技能，因此，将Voip技术引入高职计算机网络专业课程体系中是十分必要的。
（一）课程定位
《Voip技术》课程是计算机网络专业的核心必修课。通过本课程的学习，使学生熟练掌握nGn的基础知识；掌握软交换技术的基本原理；掌握Voip基本原理；掌握Voip核心技术；掌握Voip中采用的协议；了解Voip网关技术；掌握Voip技术应用。让学生能够对Voip技术有一个较为全面的了解，达到Voip通信工程师的知识、能力、态度和素质的要求，具有从事Voip网络的操作、维护、网络工程设计、营销与服务等工作的综合应用能力和职业综合能力，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
本课程要以《计算机网络》《tCp/ip协议族》《路由与交换技术》课程的学习为基础，学生在完成本门课程之后可以通过进一步的学习考取相关的资格证书，如网络设备制造商的相关认证等。
（二）课程目标
通过《Voip技术》课程的学习，使学生能掌握nGn网络基础、软交换技术、Voip网络电话、Voip核心技术、Voip的协议、Voip网关技术，通过实践掌握Voip网络的规划、设计、维护及管理；为学生能胜任Voip网络维护、Voip网络调测和配置、Voip组网设计工作奠定基础；并养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德，养成善于动脑，勤于思考，及时发现问题的学习习惯；在无线网络的设计与维护过程中培养效率和安全意识，养成良好的职业道德和积极严谨的求学态度；具有善于和同学、老师沟通和与企业工作人员共事的团队意识，能进行良好的团队合作，并能具有应用能力、再学习的能力、创新能力、职业岗位竞争能力、创业能力等等。
1.知识目标
掌握电路交换和分组交换方式的定义、特点；掌握nGn的概念、技术特征和标准；掌握nGn的分层技术；了解nGn国内外标准研究现状。掌握软交换技术的原理、主要特点和技术指标；掌握软交换的主要设备的硬件结构、功能组成和协议；掌握Voip基本原理，主要技术指标、特点；掌握Voip的协议体系；掌握Voip网络电话的概念、种类和机构；掌握Voip信令技术；掌握语音码技术；掌握实时传输技术；掌握H.323协议原理、呼叫流程；掌握H.248协议原理、呼叫流程；掌握Sip协议原理、呼叫流程；掌握Voip网关技术。
2.能力目标
能够描述我国nGn的产业化情况；会使用典型Voip业务；能够描述软交换技术的原理、主要特点和技术指标；能够描述软交换设备的硬件结构、功能组成；会软交换技术的协议应用；能够描述Voip基本原理，主要技术指标、特点及协议；会计算多媒体数据在ip网络中传送时所占带宽；能描述H.323协议、H.248协议、Sip协议的概述、消息和模型；清楚H.323协议、H.248协议、Sip协议呼叫流程及应用；能调测iaD-i508C、iBX1000设备；能处理iaD-i508C、iBX1000设备组网的故障；会配置视频电话V500；能描述Voip的校园网和企业网以及epon网中应用情况；培养学生的学习能力；培养学生的沟通能力；培养学生的团结协作能力；培养学生的分析和解决问题的能力；培养学生的创新思维能力；培养学生的自我发展能力。
3.素质目标
培养学生良好的职业道德；树立全程全网观念；树立客户至上、用心服务意识；培养学生分工合作意识；培养学生钻研业务、勇于实践的优良作风；培养学生热爱并创造性地做好本职工作的敬业精神。
4.课程内容
《Voip技术》在课程的设置上，应以计算机网络相关行业和岗位需求为导向，以计算机网络行业职业能力培养为目标。课程的建设充分体现了“以学生为主体”、“以教师为引导”、“以基于工作过程导向的情境式教学模式为载体”的指导思想，以“强化高职学生的操作技能”、“培养学生技术应用能力”、“提高学生的综合职业素养”为目标。根据企业对移动通信专业技能型人才的需求，课程定位于移动通信行业中Voip基站建设与维护、Voip网络规划与优化、Voip产品营销与服务等工作岗位。通过这门课程的学习，使学生能够对Voip技术有一个较为全面的了解，达到Voip通信工程师的知识、能力、态度和素质的要求，培养学生以后从事Voip基站建设与维护、Voip网络规划与优化、Voip产品营销与服务等工作的综合应用能力和职业综合能力，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
5.课程设计
《Voip技术》是一门实践性很强的课程，强调学生实际动手操作能力的培养，按照情境学习理论的观点，只有在实际情境中学生才可能获得真正的职业能力，并获得理论认知水平的发展，因此，本课程要打破纯粹讲述理论知识的教学方式，实施模块化结构、驱动式教学以改变学与教的行为。以岗位的工作为载体设计的活动来进行，以工作为中心整合理论与实践，实现理论与实践的相结合的教学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
《Voip技术》课程可以划分为以下7个学习情境：首先认识“nGn网络基础”、“软交换技术基础”、“Voip网络电话”“Voip技术基础”、“Voip网关技术”课程教学模块；然后，理实结合、现场教学具体分析“Voip协议原理及应用”、“Voip的实训项目”，掌握Voip技术。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作完成的需要来进行，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。模块设计以工作为线索来进行。教学过程中，采取理实结合的教学方法，给学生提供丰富的实践机会。
6.课程评价
（1）改革传统的学生评价手段和方法，应突出过程与模块评价，采用过程性评价与结果评价相结合，理论与实践结合评价模式。
（2）关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时操作、课程操作测验、项目考核等多种形式作为评价学生学习情况的手段。
（3）实施开放题库的开放式巩固练习方式，在完全练习过理论题库和技能鉴定题库后，考试不成为问题，目标明确，不用再去揣摩教师的考试重点，学习的主动性有很大提高。
（4）应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。
7.教材的选用
可选用近三年出版的优秀高职高专教材或依据本课程标准编写教材，教材应充分体现引领、实践导向课程的设计思想。
选用或编写的教材建议符合以下几点要求：
（1）教材应将专业职业活动分解成若干典型的工作项目，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合Volp通信工程师考证组织教材内容。要通过现场教学、理实结合教学并运用所学知识进行评价，引入必须的理论知识，增加实践操作内容，强调理论在实践过程中的应用。
（2）教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣，加深学生对Voip系统的认识和理解。教材表达必须精炼、准确、科学。
（3）教材内容应体现先进性、实用性，要将本学科的新思想、新知识、新技术及时地纳入教材，使教材更贴近学生的发展和实际需要。
（4）教材中项目设计的内容要具体，并具有可操作性。
对于自编教材，应遵循以下原则：
（1）采取校企共建教材的模式，由企业工程师和学校专业教师共同参与编写，并且将企业的培训教程和培训手册引入到学校课堂上来。
（2）本教材在编写的过程中，以实际工作为出发点，以实际工作过程为脉络，以项目驱动来展开教材的编写。并将行业标准、规范及行业认证内容引入其中。
三、《Voip技术》课程实施的建议与可能出现的问题
（一）课程实施建议
1.在教学过程中，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用理实结合的工作驱动式教学，以工作引领提高学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.本课程教学的关键是是现场教学，应选用典型Voip设备为载体，在教学过程中，教师示范和学生分组讨论、训练互动，学生提问与教师解答、指导有机结合，让学生在“教”与“学”过程中，学会Voip组网的设计。同时根据课程的特点，合理运用现代教育技术，特别是对一些不可再现的典型工作，可以通过虚拟现实技术等仿真教学环境来优化教学过程。
3.在教学过程中应加大实践操作的频次，要紧密结合Voip通信工程师的考证，加强考证的实操项目的训练，在实践操作过程中，提高学生的岗位适应能力。
4.教学过程中要重视本专业领域新知识、新技术的发展趋势，贴近企业、贴近需求。为学生的职业生涯发展打好基础，努力培养学生参与社会实践的创新精神和职业能力。
5.教学过程中教师应积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。
（二）可能出现的问题
由于《Voip技术》课程所需设备成本较高，因此，可能出现校内课程教学过程中设备资源不足的情况，学生在课上无法充分进行实践操作，会影响到学生对相关知识技能的掌握情况。对于这种问题，可以从以下几个方面进行解决。
1.增加课下练习时间，为学生在课余时间提供实践练习的机会，并由教师进行一定程度的指导。
网络课程的建议篇9
关键词：计算机网络；教学；措施
中图分类号：tp393文献标识码：a文章编号：1009-3044（2013）25-5695-02
1概述
随着计算机网络技术的迅速发展，各行各业都需要融入大量高素质的网络人才。因而，社会对各个高校在计算机网络课程的教学和人才培养上提出的要求越来越高。作为计算机、通信及信息类专业的重要必修课，计算机网络是计算机与通信交叉学科，具有实践性、复杂性、更新快的突出特点，被公认为是一门较难学好的课程。
2网络教学过程中存在的问题
1）教学内容繁杂零碎，难以重点突出。在计算机网络课程中，教学内容包括了大量的概念、原理、协议等基础知识，且以错综复杂的方式彼此交织在一起。授课过程经常局限于各种协议数据格式和技术细节上，忽视了基本概念和工作原理的重要性，很难突出授课的重点内容。
2）难以建立完整的网络知识体系。该课程包含大量的概念和协议，教师在授课过程中通常会有意识的减少基本原理的叙述和该理论的分析过程。许多学生认为计算机网络是一些概念，太简单，但遇到实际问题，却不知如何解决，缺乏对知识体系的建立和知识间的融会贯通。事实上，任何计算机网络的前沿技术都是以基本原理为基础的，只有重视基本原理的学习，学生才能快速掌握计算机网络的最新技术。
3）实验环境过于落后。大多数高校的网络实验室设备陈旧，与现实的网络应用不同步，仅能进行较基础的实验，不能胜任当前需要的实验。然而，若投巨资购买大量的网络设备构建高水平的实验室，不是所有高校都能承担的。因此，利用有限资源，构建合理实验平台是必须解决的问题。
4）教学模式过于单一，难以调动学生的学习热情。在计算机网络教学活动中，由于授课学时有限，通常以教师的“教”为主，学生只能被动地接收，缺乏互动，难以激发学生的学习热情。特别的，该课程包含了大量比较抽象的基础理论知识，例如数据通信、体系结构、路由原理和协议等，学生很难理解和掌握，比较排斥该类知识的学习。
3教学改进措施
针对上述的计算机网络课程教学过程中存在的问题，我们首先审核了计算机网络教材的理论教学内容，并对其进行合理分类，列出了教学内容的重点和难点；根据网络实验的基本功能，对其合理分类，使其更好地辅助网络课程的教学；其次，提出教学过程应遵循理论教学与实际应用相结合的教学理念；最后，为了充分调动学生的学习热情，我们对教学手段进行了不同层面的改进和优化。
1）理论内容分类，突出重点和难点。将教材[1]中复杂的理论内容进行整理，教学过程应放在网络的基本概念和工作原理上，重点讲解网络体系结构、iSo/oSi和tCp/ip参考模型、各个分层中的协议、以太网、tCp/ip协议族以及网络的典型应用，其中，tCp/ip参考模型、路由协议、tCp差错控制、流量控制和拥塞控制、Socket编程、tCp/ip协议族各层之间交互等教学内容存在一定的难度，适当增加课时和教学实例，便于学生对这些难点教学内容的理解。
2）网络试验合理分类。网络实验[2]有助于对网络原理进行深刻理解，提高网络的使用技能，培养动手能力。根据网络实验的这些特点，我们将计算机网络实验分为原理验证型、应用实践型和研究探索型三种类型。原理验证型实验一般需要借助于基本的网络硬件设备或仿真实验系统，再现网络原理的工作过程，有助于学生理解计算机网络原理；应用实践型实验有助于学生更深入理解网络原理，提高应用和维护计算机网络的技能；研究探索型实验通常用于探索新知识、协议或某种猜想的验证，适合于研究生或网络专家，也是促进计算机网络学科快速发展的主要手段。
在教学实践过程中，将所有网络实验划分成原理验证型、应用实践型和研究探索型三种类型，依据具体的教学内容，选择最适合的实验类型，强调“原理为本，实践并重”的教学理念，合理组建网络平台。
3）理论与实际应用相结合。在《计算机网络》教学过程中，我们通常采用“自底向上”逐个介绍各层的概念和工作原理，同时利用一些常用的网络应用（比如邮件发送等）来讲解各层协议的工作原理和它们的交互过程。此外，为了使学生了解网络的实际工作过程，以学生熟知的中国教研网为例，讲解tCp/ip协议是如何交互的，便于理解其工作原理；将交换机、路由器、各种网卡及各种网线等网络设备现场组网，并演示路由器和交换机的配置过程，使交换机和路由器的工作原理更直观、更有效地呈现在教学课堂。理论与实践相结合的教学方法有助于学生更深刻理解教学内容的重点和难点。总之，在教学方法上，摒弃填鸭式教学，提倡案例启发式、讨论式、引导式教学，培养学生积极动手和创新思维能力。
4）改进教学手段。为了提高教学效果，我们不断改进教学手段，采用各种逼真的模拟软件演示网络设备的工作过程，使学生更形象直观地掌握这些设备对数据传输中的处理过程。为了巩固和验证学生掌握知识的情况，针对计算机网络各章的重点和难点教学内容，我们开发了各章的试题库，并分发给学生使用，学生可以及时对所学内容进行测试。借用计算机网络课程辅助教学系统-netDemo[1]，该系统以动画形式将常见问题及其相应方法呈现出来，提高学生思考和解决问题的能力。构建开放学习的网络平台，便于师生及时交流和共享教学资源，使学生不仅学习计算机网络的理论，还使用随手可触及的网络，随着现实生活方式的变化，这种环境将极大地激发学生对网络的创新需求，也是计算机网络理论向前推进的动力。
4结束语
近年来，计算机网络课程作为高校计算机及相关专业的核心课程，受到了极大地关注。针对该课程教学过程中普遍存在的问题进行了深入的分析和总结，提出一些改进的措施和方法。希望能给该课程的教学改革提供一点借鉴。
参考文献：
网络课程的建议篇10
关键词：计算机网络基础；教学方法；改进
课程的重要地位和作用
对于计算机专业来说，“计算机网络基础”课程一般包括数据通信原理与实现技术、网络体系结构、局域网及广域网原理、网络互联原理与技术等内容。它是计算机专业、尤其是计算机网络专业的核心基础课程，在计算机网络专业的课程设置中占有极其重要的地位和作用。下图是我校计算机网络专业的课程设置。
从图中可以看出，计算机网络基础是学生学习网络工程、网络管理、网络开发三个专业方向课程的基础。如果学生学好了计算机网络基础，则学习后续的专业课程时必将事半功倍。
课程教学方法上的问题和不足
计算机网络基础课程如此重要，促使我们不断关注和研究它的教学方法、教学效果。纵观当前的教学方法，仍然存在一些问题和不足：
tcp/ip协议的地位问题现行的教材一谈到计算机网络，必由osi（开放系统互联）的七层模型开始说起；然后再说明tcp/ip协议的四层结构，进而将两者作一番对照。这样处理的话，tcp/ip协议的重要地位没有显示出来。众所周知，tcp/ip协议是工业标准、是事实上的标准。现在学习计算机网络，实际上就是学习tcp/ip协议。因此，tcp/ip协议应该占据一个十分突出的地位。有些学生学完了计算机网络课程，最后还不知道实用中的协议是osi还是tcp/ip。这与教材的内容编排、导向不无关系。
重视分析轻视综合从逻辑上说，编写教材的过程中使用的逻辑一般是分析，即把tcp/ip协议分层论述，把网络接口层、网络层、传输层、应用层分而述之。这是无可厚非的，但分析完了之后没有举出实例，把tcp/ip协议几个层次的内容、把计算机通信的整个过程都展示出来。
理论与实际没有紧密结合教师在讲授计算机网络课程的过程中，最容易犯的毛病就是“满堂灌”，按照书上的理论讲一通，没有结合实际来谈，也不管学生是否消化和接受。tcp/ip协议实用技术，讲课时应注意把理论和实际结合在一起分析。
课堂教学枯燥tcp/ip毕竟是一系列的协议，课堂教学难免有些枯燥。在教学过程中，教师有必要用图表来说明问题。同时，应该注意应用多媒体教学手段辅助教学，如制作教学动画。
课程教学方法的改进
通过上述分析，不难得出计算机网络基础课程的一些改进措施：（1）把tcp/ip协议放在一个突出的地位，使整个计算机网络课程紧紧围绕tcp/ip协议展开。（2）在逻辑上，要注意分析和综合两者逻辑的综合运用，最终把tcp/ip协议作为一个整体来理解。（3）理论知识要紧密联系实际。需要指出的是，一般来说tcp/ip协议、计算机通信是一个不可见的过程。只有借助嗅探器（sinffer）、协议分析器等辅助工具，才能把通信过程展现出来。因此，有必要鼓励学生尽早学习和掌握这些工具的使用，进而学会用理论知识去分析实际问题。（4）注意多媒体教学手段的引入，把课程讲得生动活泼一些，使学生的学习事半功倍。下面通过一个例子来说明以上措施的综合运用。
在计算机网络课程复习时，可以向学生提一个简单的问题：打开ie浏览器，输入某个网站的网址，直到打开这个网站的首页，这里面的通信过程是怎么样的？
要回答这个问题，不妨先把网络拓扑摆出来，如图2所示。问题就转变成计算机a是如何访问计算机b的web服务的。为了把尽量多的知识串在一起来讲，可以把arp、dns等协议也一并分析，整个过程（如图3所示）可以这样理解：（1）由于dns服务器、计算机b都不在计算机a的局域网内，计算机b的数据包要由网关进行转发，因此它首先要通过arp查询过程来获得路由器r1的mac地址。（2）计算机b通过dns查询过程来获得计算机b的ip地址，而dns报文是基于dup协议的。（3）计算机a与计算机b建立tcp连接，即“三次握手”的过程。（4）计算机a与计算机b进行http会话，计算机a访问计算机b的首页。（5）通信完毕，计算机a与计算机b释放tcp连接。（6）需要的话，还可以对中间的路由过程进行分析，把ip层的内容讲清楚。
上面的例子紧紧围绕tcp/ip协议而展开，综合运用了tcp/ip协议各个层次的内容，而且这样一个例子是实际中最为常见的问题。把这个例子做成一个教学动画呈现给学生，则教学效果更佳。
参考文献：
[1]李冬.高职计算机网络专业课程群建设[j].职业技术教育（教科版），2005，（1）.