高校心理健康教育的原则篇1
关键词：高校;心理健康教育;思想政治教育
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2015）30-0187-02
随着改革开放脚步的不断推进和深入，世界经济全球化趋势的日益扩大，特别是互联网的日益普及，人们的社会生活发生了急剧的变化，尤其是现代高校学生的心理层面，思想认识都发生了深刻的变化。高等学校在新形势下提高和创新大学生思想政治教育工作中，要积极探索心理健康教育与思想政治教育的关系，加强高校心理健康教育和思想政治制教育的有机结合。
一、高校思想政治教育和心理健康教育的含义
（一）高校思想政治教育的含义
高校思想政治教育主要是高校思想政治教育工作者以中国社会主义现代化建设的指导思想作为理论指导，结合一定的思想观念、道德规范，针对大学生思想变化的特点和发展规律，对高校学生施加有目的、有计划、有组织的引导和影响，提升大学生的思想政治觉悟和道德水准，使他们形成符合建设中国特色社会主义事业所需要的思想品德的教育教学实践活动。
（二）高校心理健康教育的含义
高校心理健康教育就是以心理学为主要依托，借助于社会学、教育学等诸多学科理论，结合高校日常的教育、教学工作和生活，根据高校学生的生理和心理特点，有计划、有目的、有组织的培养高校学生具备良好的心理素质，启发高校学生的心理潜能，从而进一步促进高校学生身心和谐发展和素质全面提高的教育实践活动。
二、高校思想政治教育和心理健康教育的区别
（一）高校思想政治教育与心理健康教育目的的区别
高校思想政治教育与心理健康教育的目的从根本上来讲都是高校的科学育人实践活动，而高校思想政治教育的目的倾向于能够从更高的角度掌握高校科学育人活动的全局，为高校育人活动确立完整的目标。心理健康教育则在明确目标时比思想政治教育的目标具有更实际和更突出的操作性，在高校心理健康教育的实践活动中，心理健康教育目标能够更直接地指导心理健康教育工作者进行实践。
1.高校思想政治教育的目的，是指高校培养的青年人才要符合社会主义现代化发展的需求，通过思想政治教育使青年学生的政治、思想、道德、心理、审美等素质在一定时期内达到社会预想的成效。
2.高校心理健康教育的总目标是指高校的心理健康教育要符合国家和社会的需求，反映当代高校学生所应具有的良好的心理素质。具体地说，就是要基于当代大学生的心理特征，结合人才的心理素质要符合社会主义发展需要的这一要求，构建出经过心理健康教育所能达到的大学生心理健康程度和心理品质特点。
（二）高校思想政治教育与心理健康教育原则的区别
1.高校思想政治教育的原则既是高校思想政治教育实践经验的总结，也是对高校思想政治教育客观规律的体现。在长期的高校思想政治教育理论与实践的进程中，创造了一整套科学的原则体系。
第一，坚持马克思主义的方向原则。高校思想政治教育最根本的作用就是对高校学生思想导向的作用，通过对高校学生进行马克思主义思想政治意识的方向性塑造，按高校学生思想政治发展的规律和社会要求来展开相应的活动。政治方向性原则是最基本的，而坚持马克思主义的方向原则就是坚持了政治方向性原则。
第二，坚持疏通与指导相结合的原则。以积极引导、说服教育为主。引导学生发扬积极向上的因素，克服消极的因素，对其不正确和消极的因素进行有效的疏导，而不是仅仅消极的禁止。
第三，坚持理论联系实际的原则。该原则是大学思想政治教育的实践中最基本的一项原则。现在的高校思想政治教育，都要求和坚持引导他们的学生用科学的世界观和方法论认识世界和自我，从而提升思想认识和观念。为了提高大学生自身的道德水平，就要求根据大学生的实际情况，结合实际开展思想政治教育。
2.高校心理健康教育的原则，就是具体展开心理健康教育活动的行为准则。根据当前高校学生心理健康的现实状况、实际需要和特殊要求，当前高校心理健康教育的展开必须遵循系统性、全体性、活动性和差异性等原则。
第一，系统性原则，该系统性就是指在心理健康教育的过程中，把握教育主体的活动心理的有机联系，对受教育对象的心理问题做全面考察和系统的分析，防止和克服教育工作中容易出现的片面性。
第二，全体性原则，是指高校心理健康教育的主体是全体的高校学生，所有的大学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校心理健康教育的计划、组织活动以及设施都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需求和普遍存在的问题，以绝大多数乃至全体学生的心理健康水平和心理素质的提升为高校心理健康教育的根本出发点和最终落脚点。
第三，差异性原则，是指高校心理健康教育要注意观察和总结每个学生的差异性，根据不同学生的不同需要，以提升学生的心理健康素质为目的展开形式多样和具有针对性的心理健康教育活动。
第四，活动性原则，是指高校心理健康教育要把学生作为教育活动的主体，通过活动来提升学生的发展。通过教育活动达到调动学生积极性的目的，从而促使学生参与到教学过程中，真正实现心理健康教育的目标。
三、高校思想政治教育与心理健康教育方法的区别
（一）高校思想政治教育的方法
1.动态分析法。用联系和发展的观点看问题是马克思主义哲学的基本观点，是人类认识客观世界、改造客观世界的科学的方法论。这种方法也是在大学生思想政治教育工作中，其教育工作者分析教育对象常常会用到的方法。
2.典型教育法。这种方法主要是为了提高大学生们的思想认识，利用先行的事或者人进行示范，通过这些典型的展示，引起他们在思想情感上的共鸣，从而使学生能够正确对待这些事或人。
3.激励法。激励法就是刺激受教育者的主观能动性，引导向正确的方向努力。在高校思想政治教育工作的实践中，激励法如果运用得科学正确，就能够调动高校学生潜在的积极性，加强高校思想政治教育工作的实效。
4.交谈法。这种方法在大学思想政治教育的工作和实践中非常普遍，大多数思想政治教育工作者都是采取谈话的途径，来解决在实际工作中遇到的问题。适当正确地运用交谈法，在合适的时间教育引导学生，帮助学生排忧解难，是至关重要的。
（二）高校心理健康教育的方法
首先，通过观察法、调查法、实验法等方法获取高校学生的心理健康状况。其次，向高校学生宣传普及介绍心理学专业知识理论。对大学生进行有效的理论知识的灌输，普及适当的心理健康教育知识，帮助他们理性地分析判断，学会健康地调节自己的心理状况，充分认识到心理健康教育的必不可缺性。再次，情景设计与情绪干预法。这种方法是人为的，有意识地去创设一定的情景，对高校学生的情感体验进行干预和控制。用动态的体验帮助大学生学会科学控制自己的心理变化。
四、高校思想政治教育与心理健康教育的联系
（一）高校心理健康教育是思想政治教育的基础
高校心理健康教育是思想政治教育的基础，大学生在不断认识自己，改善自己的过程中，在遇到困难和挫折的环境下，需要有良好的心理状态，控制好自己的情绪，调整好心态，从而形成很好的社会适应能力，积极向上地去面对生活和学习。这些都要求高校必须以加强对其学生的心理健康教育为前提。加强心理健康教育可以很好地解决一些运用思想政治教育无法或者很能解决的思想行为问题，也可以补充思想政治教育中不完善的内容，从而进一步提高学生的思想道德素养。
（二）高校思想政治教育是心理健康教育的保障
思想政治教育是心理健康教育的保障。要想提高大学生的心理健康水平，使他们的主体意识得到充分发挥，形成正确的人生目标和价值追求，高校必须加强学生的思想政治教育。加强思想政治教育还可以帮助高校学生树立崇高的理想和坚定的信念，培养高尚的品德和坚强的意志，激发自强不息、奋发图强的内在动力。
（三）高校思想政治教育与心理健康教育在作用上是互补的
高校思想政治教育与心理健康教育在作用上是互相补充，相互借鉴的。高校学生通过接受思想政治教育，他们的思想道德素质经过不断熏陶和培养，有了很大提高，从而对其心理状况的稳定和改善发挥着积极影响，而大学生通过接受心理健康教育，他们的心理状况得到改善和稳定，使其在接受教育和自我改善的过程中，始终保持着积极主动的精神状态。两者相互作用使高校学生思想政治教育效果更显著。
（四）高校思想政治教育和心理健康教育都是高校德育工作的重要组成部分
经过多年的高校德育的实践和经验总结可以看出，对大学生的思想政治教育和心理健康教育是相互补充，相互结合的，两者都是高校思想道德教育工作中缺一不可的。两种教育同样是大学生道德教育的重要内容：一方面心理健康教育是德育工作中对学生心理进行教育和引导的重要途径，帮助学生提升心理素质，健全自身人格，增强学生承受挫折困难和适应环境变迁的能力;另一方面高校心理健康教育需要思想政治教育思想的引导和灌输，促进学生树立高尚的品格，崇高的理想，形成正确的人生观、价值观和科学的世界观，把他们培养成为合格的优秀的符合社会主义现代化建设需要的高素质人才。坚持对大学生进行心理健康教育，对增强高校道德教育的针对性和实效性有重要作用，坚持以思想政治教育为指导，可以清除心理健康教育中的理论思想阻碍，两个教育都是高校德育的重要组成部分。
参考文献：
[1]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷.现代思想政治教育史[m].北京：人民出版社，2006.
[2]刘基，牛正兰，何继玲.高校思想政治教育论[m].北京：中国社会科学院出版社，2006.
[3]黄希庭.大学生心理健康教育[m].上海：华东师范大学出版社，2004.
高校心理健康教育的原则篇2
关键词：大学教育心理健康教育培养途径
一、大学生心理健康教育的必要性
当代大学生是未来社会建设的主力军，是祖国的栋梁、21世纪的主人。作为服务和建设社会的主人，他们不仅需要具备为社会作贡献的真才实学，更需要有较强的社会适应能力和健康的心理。
心理健康是指人对各种情况的高效而满意的适应，是一种积极的、丰富内持续的心理状态。近年来有研究表明，大学生心理健康状况令人担忧。心理健康问题已经成为素质教育中一个很重要的课题，研究和开展大学生心理健康教育，有着深远而重要的意义。
二、现实生活中大学生心理健康与时代要求存在偏差
大学生的年龄阶段和所处的环境决定了其心理的多样化和复杂性，他们的自我意识进入新的发展阶段，理想呈现出层次化、多元化，人生观、价值观基本形成但尚未成熟，性格特征处在塑造成型的关键时期，品德心理结构趋于合理并日渐成熟，但是现实生活中，大学生的心理健康的状况与时代的要求依然有很大偏差。
三、大学生健康心理的培养
新时期大学生心理健康问题严重影响他们成才，因此新时期大学生必须设法消除或减轻心理健康问题，培养健康和谐的心理。
1.大学生心理健康教育的原则
学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和年轻一代心理发展的规律而提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。在具体确立学校心理健康教育内容时，应遵循科学原则。这些原则主要包括：
（1）目标性原则。大学心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展。
（2）现实性原则。各校要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。
（3）发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生发展。因此，确定学校心理健康教育内容时，应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义和有代表性的主题内容，从而有效发挥心理健康教育“预防、促进”的功能。
（4）差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显差异，不仅有横向差异，还有纵向差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校取得良好的心理健康教育效果的前提。另外，对不同特点的学生应该进行分类指导。
（5）活动性原则。根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的活动，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。
2.学生心理健康教育的内容
（1）在多元化社会中促进自我意识发展。面对多元化的社会，新时期大学生如何完善自我意识，是能否成为栋梁之材的关键。新时期大学生应在多元化社会中促进自我意识的发展，强化意识。
（2）在社会实践中磨炼意志。社会实践使人们能动地改造和探索世界的客观物质活动。让新时期的大学生参加社会实践，用自己所学知识实际地改造自然和社会，有利于他们坚强意志的培养。
（3）在社会交往中健全人际心理。同学之间、师生之间、老乡之间、朋友之间等应多多相互往来。加强人际交往和社会联系，有助于健全人际心理。
高校心理健康教育的原则篇3
【关键词】中学生心理健康教育
中学生正处在身心发育的关键时期，在这一时期如果出现心理失衡或人格方面的偏差，将对他们一生的成长产生严重的不良影响。目前，中学生越来越多的心理问题，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自杀、犯罪等，迫切要求学校开展心理健康教育。教育改革深入发展的实践和全面加强素质教育的要求，呼唤我们应重视中学生的心理健康教育。
一、中学生心理健康教育标准
根据世界卫生组织1989年关于健康第四次定义：健康的涵义是指身体健康、心理健康道德健康和良好社会适应性。
我认为中学生心理健康标准主要有以下几点：
1.个性心理：意志品质健全，自我意识正确，既能悦纳自己又有自知之明，自我调节能力和自我控制能力较强，个性结构完整；善于、乐于与他人合作相处，人际关系协调；具有乐观向上的品质，在群体中有安全感，适应能力强，具有较好的社会心理。
2.学习心理：认知能力正常，轻松、愉快的上课，能基本掌握上课基本知识，在课外活动中表现出广泛的兴趣爱好，正常发挥自己的潜能；对于学业有满足感、成就感；对考试成绩既看重又不过分依赖，对考试既重视考试结果更重视过程，能客观的对待冷静的分析考试结果，制定出今后学习更切实际的计划。
3.生活心理：尊老爱幼，孝敬父母，关心身边的人，热爱生活，富于幻想而不沉溺，能很好的把握住自己的现在；社会适应能力强，行为规范，行为与年龄相符；乐于交友，珍惜友谊，与异往正常、自然。
4.择业心理：人生目标明确，人生态度积极，对未来充满信心；富于进取心，有明确的奋斗目标，一旦确定切合实际的目标，就会采取行动向既定目标努力。
二、学校开展心理健康教育的原则
学校心理健康教育是根据社会发展的需要、教育改革的要求和中学生心理健康发展的规律提出的，它是素质教育内容的重要组成部分。学校心理健康教育具有一定的理论基础，在内容的确立上应遵循以下几项原则：
1.目标性原则。学校心理健康教育的根本目的在于促进学生健康发展，提高学生的素质，培养学生的良好心理品质，提高学生的适应能力，促进学生自主发展。围绕这些目标，学校应进行相关内容的课程安排，进行咨询辅导、心理测验、活动训练等。
2.科学性原则。学校应组织从事心理健康教育的教师认真学习学校教育学、心理学。在教材选择上要注意教材的系统性、可操作性，教材必须是经过一定科学研究筛选后确立其内容；在教学手段上，要根据心理健康教育的原则，以人为本，强调学生心理能力提高；在评价方法上，多采用科学方法，如测量工具、统计技术等。
3.活动性原则。让学生多参与教学活动，突出活动。但又不是纯粹的活动，而是通过活动让学生在活动中去体验、去感受，去认识他们面对的一切，让学生获得心理体验来改变自己的观念。学生心理素质发展不是靠“听”得到的，它是通过主体自身的活动实现的。在各种活动中，学生所有心理器官都直接与客观世界发生联系，从而丰富心理世界，提升心理素质。
4.差异性原则。即承认学生在心理健康水平上存在明显的差异。因此，心理健康教育内容的差异性是学校心理健康教育获得实效性的前提。充分尊重学生的心理健康水平差异，对不同年级、不同学生要进行分类指导，满足其不同心理需要。尤其是对有心里问题或行为问题的学生要进行特殊的心理健康教育和个别指导。
三、开展心理健康教育的方法和途径
1.提高教师的心理素质
现代生活的日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对升学的激烈竞争及来自社会各方面的有形的和无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态必然导致不适当的教育行为，对学生心理产生不良影响。
现代教师良好的心理素质包括：对学生的爱和尊重，对教育事业的执着，饱满的教学热情，奋发向上的理想，顽强不屈的意志，乐观的人生态度，严谨的治学风格，乐于助人的性格特征等。
中学生心理健康教育以了解学生为基础，以创设和谐气氛和良好关系为前提，教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力，以自身健康的心理去影响学生，这本身就是一种最有说服力的心理健康教育。
2.在课堂教学中进行心理健康教育
课堂教学中的心理健康教育是指在课堂教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生的学习积极性、主动性使学生获得知识、增进文化的同时，以潜移默化的方式进行渗透性心理健康教育，促进其心理素质的全面提高。
课堂教学不仅是知识教育过程，也是学生心理活动过程，心理发展过程。同学校其他心理教育形式相比，课堂心理健康教育再内容上具有广泛性、整体性。它不是针对某一种心理缺失来有针对性地辅导、咨询或训练，而是针对学生的整个心理世界而言的，既有兴趣、情感因素，也有意志、个性成分。课堂教学中的心理健康教育功能是隐形的，它是以潜移默化的方式，将心理影响积淀在学生的心理结构之中。因此，课堂教学的心理健康教育耕具有灵活性。
3.日常教育教学活动是心理健康教育的主渠道
心理健康教育是一种情绪调节、情感体验，是心灵的沟通理念的认同，决不是干巴巴的说教所能奏效的。学生的心理健康与他们的日常学习和生活，与平等、和谐的师生关系、同学关系密切相关。因此，心理健康教育的主渠道应在有机的融入学校的日常教育教学活动中，开展一些有针对性的、结合学生学习与生活实际的有关活动，给学生机会，让学生在参与中在做中真正受到心理健康教育。以活动为主寓心理健康教育于活动之中。在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育的契机开展生动、直观的心理健康教育活动，在生活中有意识的组织学生开展各种活动去实践、体验心理健康的知识等。通过这些生动、活泼、有趣的活动，让学生受到实实在在的心理健康教育，并体会心理健康教育来源与生活。
高校心理健康教育的原则篇4
【关键词】心理健康教育;德育;有机结合
【abstract】nowtheeducationaldepartmentinthedeepeningeducationforall-arounddevelopment,carriesontheeducationalreformandtheinnovation.mustestablishnotonlyintheteachingtakestudiesasthisteachingview,takesseriouslytostimulatestudent’sinnovationability,transformsthestaleteachingidea,treatseachstudentcorrectly.moreovermuststrengthenthestudentpsychologicallyhealthyeducationandthemoraleducationraise.themoraleducationandthepsychologicallyhealthyeducationistheschooleditionworktwoimportantaspects,bothbotheachtenthsystemandrelatesclosely.howthisbothorganicsynthesis,topassthroughintheschooleducation,isanimportanttopic.thisarticlemainlychatsthepsychologicallyhealthyeducationandthemoraleducationunionfromseveraldifferentangles.
【keywords】psychologicallyhealthyeducation;moraleducation;organicsynthesis
在发达国家心理健康教育①早就入列到学校教育中去。随着我国教育事业的发展，心理健康教育也逐渐被列入学校教育中来，一个很具中国特色的问题——心理健康教育和德育的关系应运而生。对此，国内的众多专家和学者说法不一。不过综观目前学校的心理健康教育和德育的现状，结合理论思考认为，对学校心理健康和德育的关系问题处理最恰当的方式就是使二者在学校教育中有机结合起来，发挥功能互补的作用。
1德育与心理健康教育结合的必要性
德育与心理健康教育结合有利于德育工作的改进。
1.1德育与心理健康教育的结合有利于德育目标的完整实现。德育作为素质教育的核心内容之一，学校德育目标着眼于学生的思想道德问题，着力于提高学生的品德素质；德育内容偏重于认识社会、学习社会规则；德育注意满足社会需要，而忽视受教育者的个体心理需求和个人利益。随着学生年龄的不断增长和自我意识的增强，逐渐对传统道德教育产生厌倦导致传统的道德教育难以被学生接受。
心理健康教育不仅注重个人的心理需要，关注个人心理平衡，而且可以通过激发学生的自信心，不断增强他们的自尊心和荣誉感。提升个人的价值感和成就感。因此，学校可以在开展心理健康教育的同时再结合正确的人生观、价值观教育，以道德规范教育约束学生行为，这样可达到事半功倍的效果。
1.2德育与心理健康教育结合有利于教育者对学生形成正确的认识。一个人在心理上存在问题总是通过一定的行为方式表达出来。比如，强迫症状会导致一些反常规或违纪行为的生成；人际关系过于敏感或敌意会影响同学之间的团结和集体观念的形成。心理健康教育可使教育者把掌握学生的心理状况和思想变化的规律，增强思想政治道德教育的预见性和主动性，这样，教育者就不会把学生的违纪行为简单地归结为思想道德问题。
1.3德育与心理健康教育的结合可丰富学校德育方法，拓宽德育工作渠道，提高德育效果。传统德育一般采用知识传输型的教育模式。对受教育者进行自上而下的教导和灌输，方法简单、学生被动。教育者和被教育者双方地位不对等，学生容易产生抵触情绪，甚至逆反心理。针对此，教育者可把心理辅导的方法引入德育中。如宣泄法、疏导法、共同探讨解决问题方法等。改变过去简单粗暴的方式，采用学生易于接受的方式。这样，教育者不再高高在上，而是以朋友身份与学生交流，排解他们的忧虑和困难，使他们放下包袱，学生也比较乐意接受老师的辅导和建议，会主动向老师敞开心扉，使德育工作的实效得以提高。由此可见，心理健康教育可以从多方面弥补德育工作中的不足和弊端，提高德育的科学性和实效性，很有必要将二者有机结合起来。
2心理健康教育和德育结合的可行性
学校心理健康教育的不规范和德育科学性、实效性欠佳的现状都迫切需要我们寻求一条解决问题的新出路，心理健康教育和德育的共性使我们看到了希望。
2.1德育与心理健康教育是素质教育体系中两个并列的基础教育范畴。德育与心理健康教育是学校教育工作的两个重要方面，他们共同服务于儿童与青少年的健康成长与个性的全面发展，但又自成体系，在理论基础、具体目标、学生观、历史观、方法原则和实验途径等方面存在区别。两者相对独立，既不能相互隶属，也不能相互代替，而是并列存在的关系。正是因为这种并列关系的存在，使得两者的结合成为可能。
2.2德育与心理健康教育不是平行的关系，而是一种交叉关系
2.2.1终极目标一致。心理健康教育与德育的对象都是学生，基本职能都是“育人”。虽然具体目标有所不同，但终极目标一致，都是使学生个性充分发展，形成健全的人格。
2.2.2内容互有交叉。德育与心理健康教育的内容不是截然分开的，都要培养学生良好的意识倾向和个性心理品质，特别是要培养道德意识倾向性和道德心理品质。心理健康状况是道德心理品质的基础，人的道德品质影响着心理健康。有些人心理问题往往通过道德行为表现出来，有些道德表现往往反映着人的心理问题。因此，在德育和心理健康教育中要以人为本，以人为核心。坚持统一性、整体性，“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自为政”的传统模式。
2.2.3方法相互补充。德育与心理健康教育在具体实施的方法上相互借鉴、相得益彰。德育的理论说服、环境陶冶、榜样示范等方法不失为重要的方法，但往往过于强调外化，为使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相关方法来加强个体的道德内化。同样，心理健康教育也可借助德育的行为锻炼等方法来提高实效性。
2.3德育与心理健康教育结合在实践上完全可行。
2.3.1实现德育和心理健康教育在课程中的结合可行且有效。小学思想品德和初中思想政治课是传统的德育课程，在这些课程的教学实践中，我校将一系列增进学生心理健康的内容贯穿到相关章节。如；勤奋学习、遵守纪律、热爱祖国、热爱劳动，如何保持乐观的心态，如何与人交往，如何正确看待自己等，使德育课程更贴近学生的实际生活，不仅帮助学生解决了心理问题，也有助于学生思想问题的解决。
2.3.2在德育工作中渗透心理健康教育的改革实践卓有成效。我校针对学生心理发展的特别，在教学工作中渗透心理健康教育，还制定相关的心理调查表对学生进行心理调查，为有的放矢地开展学校德育工作提供了良好的支持。学校还设立了“心理健康咨询室”，安排了老师专门对学生进行心理健康辅导。还定期举办诸如“青春期心理卫生”、“考试前的心理调查”等心理讲座，对学生在成长、学习和生活中出现的心理行为问题给予指导和帮助。
3心理健康教育和德育的有机结合
学校的心理健康教育和德育虽然在理论基础具体任务、运行机制等方面存在着差别，但二者却有着许多紧密联系：一方面，良好的思想政治素质是良好心理素质的核心。德育中所讲求的人生观、世界观、价值观教育也就是理想、品德教育，它恰好是形成心理结合的核心组成部分，健康的心理也需要有良好的思想素质为前提。另一方面，健康心理能稳定、巩固和促进良好的思想教育，这一系列千丝万缕的联系使得我们完全可以在突出重点合理分工、功能互补的原则上将二者有机结合起来。
3.1在教育目标和内容上的有机结合。德育工作重要是为一定阶级服务的，是社会定向的，以促进社会安定与发展为目的，具有很大的社会性、政治性、阶段性和时代性，其目标仅仅局限在促进学生形成正确的政治观念，养成高尚的道德品质，具有崇高的思想觉悟上，而这种德育目标指导下的德育内容注定会有诸多缺陷，注定会引起学生反感，达不到预期目的，学校德育和心理健康教育的结合就是要将心理健康教育的一些内容引入到德育工作中，以弥补其不足与缺陷。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强随挫折，适应环境的能力”。在德育内容中纳入心理健康教育内容。如青春期卫生心理教育、个性发展教育等，可调节德育工作单纯为政治斗争和社会现有形势服务的作用。使学生具备良好的个性心理品质，为思想政治品质的养成打下患难夫妻实的基础，创造良好的心理条件。
3.2在教育队伍上的有机结合。目前学校心理健康教育队伍现状是：大部分地方心理健康教育由班主任担任，只有一小部分地方才有心理学专业教师和医务人员。这一严重失调的比例中我们可了解到如今学校心事健康教育大多是由德育工作者来兼做的，这也是心理健康从一产开始就与德育有着密切联系的一个突出表现。根据目前心理学专业教师严重匮乏这一现状，要想在短时间内改变这一现象是有相当大的难度的，德育工作者必是心理健康队伍的重要组成部分。因而就很有必要将这两支队伍有机结合起来。让德育工作者在掌握德育的原则、方法等的同时，兼学心理学基础知识、学校卫生学、心理咨询学、发展心理学等心理学知识，并且经常与心理学专业教师一起交流各自工作上得到的经验，分析研讨一些具有特色的个案，提出改进教育工作的方法。从事道德品质教育的教师对学生的思想动态了解得多一些，他们提供的情况有利于提高心理健康教育的针对性，并增强实际效果。从事心理健康教育的教师，对心理学的专业知识和心理训练、心理咨询等方法、手段要清楚些，有助于其转变教育观念，改进工作方法，提高工作的水平和质量。因此，只有将两支队伍有机结合起来，才能对全面提高学生的综合素质起积极的促进作用。
3.3在教育原则上的结合。学校心理健康教育和德育的教育对象都是有感情、有思想的活生生的人，这就需要教育工作者在教育过程中遵循做人的工作的的某些基本原则，然而，现实生活中的学校德育却相去甚远，大多采用灌输、公开训导等不符合学生身心发展的原则。学校心理健康教育和德育结合就是要将心理健康教育工作的一些原则，如：交友性原则、疏导性原则，矫正与发展相结合、情理相融等原则吸收到德育工作中，形成正面教育为主，批评教育为辅的原则，心理激励与强化的原则，因人施教和个别指导相结合的原则等等。在德育工作中运用灌输原则是有必要的，但如果仅仅采用简单生硬、生吞活剥的方法来灌输肯定就行不通了。古代思想家孟子曾说过：“以力服人者，非心服也，力不赡也；以德服人，心悦而诚服也②”。这就要求教育工作者只能根据人的心理活动规律，将心理疏导和理论灌输相结合，才能取得理想的解决问题的效果。
3.4在教育方法上的有机结合。学校心理健康教育与德育在方法和手段上虽有很多差别，但二者却也有交叉的地方，因而在教育过程中可在其共同的基础上结合，促使其取长补短，使二者的优势得到充分发挥。学校心理健康教育作为一新生事物，它的知名度不是很高，尤其是在我们这些农村学校，在这种情形下坐等学生主动上门寻求帮助是行不通的，那么就需要借用德育工作中的一些成功经验和方法，公开主动地对学生讲解，宣传心理健康知识，将活动课作为开展心理健康教育的载体，使学生在不知不觉、愉快的气氛中获得心理健康的一些常识，达到保障和提高学生的心理素质，开发学生潜能的目的。同样，德育工作者要改变那种板起面孔训人、老师讲学生听的填鸭方式，引入心理健康教育工作中的积极关注、尊重、温暖、真诚等性质，认真倾听学生申诉，在与交谈中接受，观察与辨别，了解其思想问题，以热情的态度、真挚的感情和多方面的科学知识达到“润物细无声”的目的，增强德育的实效性。
当然，实现德育与心理健康教育的有机结合不是两者的简单相加或相互替代，而是两者在教育目标、内容、过程中的联系融通、相互渗透。因此，在教育的实践中，要注意避免出现“心育问题德育化”或“德育问题心育化”的倾向。既不能将学生的心理问题错当思想问题，全部由德育工作来解决；也不能将心理健康教育看成万能钥匙，过度强调加强学生心理健康教育，而忽视甚至淡化德育的思想性和导向性。如果我们认识不到这一点，将使德育与心理健康教育走入误区。
4心理健康教育与德育结合的意义
把心理健康教育与德育有机地结合到学校教育工作中去，有着许多积极的意义。首先，避免了德育教育与心理健康教育在实践中的角色冲突。比如价值导向与价值中立的冲突，社会本位与个人本位的冲突，从而达到共同的育人目的，使人的生存质量提高。其次，避免了个体成长中的相互抵制。学校教育工作者要通过自身努力，帮助学生达到积极的心理健康层次，发挥个人潜能，发展建设性的人际关系，从事具有社会价值的事业，从而做到个人与社会关系的相结合。再次，避免了目标上的不一致。心理健康教育追求的是一种人与自然、人与社会之间的和谐状态，其目标属于基础层次的目标。而德育具有社会取向的特征，他要求个体服从整体，具有高度的约束性。但两者的总目标是一致的，两者都是为社会培养全面发展的合格人才。总之两者结合有利于素质教育的实施，有利于学生德、智、体、美、劳的全面发展。注释：献
①《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》.
②参见《孟子·公孙丑上》.参考文献
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[2]叶忠权.学校心理健康教育与德育工作关系之初探.
[3]陈家麟主编.学校德育工作的心理卫生学思考.教育评论,1998（3）
[4]赵富才主编.心理学教育的德育功能探析.教育评论,1997（2）
高校心理健康教育的原则篇5
一是简单的走形式化课程教育的道路。有些学校有一定的师资力量，试图在日常教学课程设置中设置心理健康教育课，但是明摆的事实是，目前在专职心理教师相当匮乏，没有很科学很系统的心理健康教育教材为后盾的情况下，最终必然的结果是搞形式主义，应付任务，图有虚表，是否具有实效性值得怀疑。同时形式化课程教育也可能带来的危害性是导致一些教师认为心理健康教育问题与我无关，把相关学生心理的问题全部推到心理教育的老师那里，这种教育认识上的偏差，危害性极大。二是片面的单纯以心理咨询和辅导为主。有些人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗，开展一些心理教育活动就是心理健康教育了。有些学校花了大量的财力建设了上档次的心理辅导室，但是，往往效果不尽如人意，光顾的学生很少，即使有了成效，那也是一种被动的个体的调适性心理咨询辅导。以单一的心理咨询为主，偏重学生个体、忽视学生群体的行为不是学校心理健康教育的主要目标。这种被动式心理辅导最终也会陷入困境。
造成这些现象的原因其实是多方面的，一是学校领导对心理健康教育的认识方面存在一定问题，心理健康教育不是学校里的一项具体工作，而是一种教育理念。心理健康教育，不能作为单纯的一门学科，它应该是学校所有教育工作者必须参与的一项工作，重视心理健康是每个教育工作者必须具备的一种观念。学校一切教学活动、管理活动和后勤服务活动都应遵循心理健康教育的规律，把促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点。二是心理健康教育人才和知识的匮乏是约束学校心理健康教育开展的一个重要因素。目前，可以说教育主管部门都很重视心理健康教育，但是，相关知识的匮乏和人才的缺乏是主要的问题，心理健康教育由于其本身的难度，培训一时很难跟上，多数学校只是一些学科老师在兼职做一些心理健康教育，他们一小部分精力做辅导，大部分精力是身兼数职，正常的课务就比较重，心理健康教育自然精力所限，频于奔命。因此，存在以上这些问题也在所难免。
可喜的是在这种环境下，很多学校对心理健康教育形式进行了一些有效的探索，也取得了一定的成绩，为其他学校心理健康教育的校本形式研究提供了可借鉴的经验。同时，真正要在校本研究中走出自己的一条路来，最基本的就是必须坚持和尊重心理健康教育的基本原则。只有以原则为前提，我们的心理健康教育才会少走歪路，不走形式，富有成效。
二、开展心理健康教育校本形式研究需要把握的几个原则
1.坚持差异性原则和普及性原则。差异性原则是指学校心理健康教育工作要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动。每个学生具有自己的个性特点和不同的社会、家庭、文化、经验等背景，因此，心理健康教育同日常教育教学工作一样，需要因材施教，有的放矢，不同的情况要不同对待。我们在实践中就是重点关注通过科学的测试获得的可能存在心理问题的学生和班主任要求重点关注的特困、纪律差、学习有障碍的学生，对他们进行个别的、跟踪的辅导。同时学校心理健康教育的主要目标应该是全体学生，要贯彻普遍性原则，就是要促进全体学生的身心的正常、健康的发展。马斯洛曾提出――学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的学生。基于这一点，我们在实践中就是以心理档案系统软件为依托，给学校的所有学生建立一套心理档案，同时开展普及性的心理健康教育。
2.坚持科学性和实效性原则。心理健康教育的科学性,就是学校教育要以先进的心理学理论为依托，教学内容要规范而系统，同时要善于借助心理学界研究的一些优秀成果,特别是在测量工具、心理档案的建立等方面一定要有科学的依据。学校建立的心理咨询室,更是要科学而规范。心理健康教育既然是面向全体学生，强调个别辅导,就要特别注重提高实效性,我们要突出心理健康教育活动,但又不是纯粹的活动,而是通过活动让学生获得心理体验，来改变自己的观念，强调行为调适训练。决不能停留在说教,或灌输理论知识上搞形式主义。
3.坚持预防性和发展性原则。心理健康教育是主要关注学生的个性发展、人格完善等问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰。要面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导，努力提高他们的心理素质和心理健康水平。发展性原则一方面是要求我们以发展变化的观点来看待同学存在的一些心理问题，做好其心理疏导工作；另一方面是我们要重视对绝大多数同学进行心理健康知识的宣传和教育工作，以提高学生的心理健康意识，促进其个性和人格的健康发展，不断提高学生心理素质和整体素质。
三、心理健康教育校本形式的实践探索
1.加强日常教育中心理健康教育的渗透，使之成为主渠道。教师对心理健康知识的拥有程度、教师的心理健康教育的能力都直接影响到学生的心理健康。因此，我们认为学校通过任课教师以及辅导员在学校整个教育教学过程中全面渗透心理健康教育，是最有实效也最具普遍性的教育手段。基于这些认识，我们邀请心理专家一方面加强对教师的心理健康教育理论知识的培训，同时也关注教师的自身的心理健康教育和疏导，成立健康教育专家小组。但是，专家只能解决一时问题而不能解决学校长期问题，全校教师依然是心理健康教育的主力军。
2.善于利用社会资源，充实心理健康教育师资队伍。我们利用周边大学比较多的优势，和一所大学的心理教育协会的师生签定了共建协议。⑴心理健康教育主题活动。这是我们日常班级主题活动的一个补充或延伸，我们首先通过学生的民意调查，了解本学期学生比较关注的有关心理健康内容中比较突出的一些主题，然后制定主题活动计划，以保证心理健康教育的针对性、普及性。⑵每年新生入学期间进行心理健康教育测试，根据测试结果确定需要心理辅导的学生名单，跟踪谈话及记录，对其心理状态及时掌控和及时调整辅导方案。⑶心理拓展训练。我们从每个班级选出一名心理联络员组建“大学生心理协会”，每个学期会根据对学校一些突发事件思考或德育工作中反映的重点问题，从实际情况出发，不定期的组织一个年级或几个班，开展几次大型的心理健康拓展训练，发现问题及时上报解决，以期起到一个预防为主、积极疏导的作用。⑷团队辅导。为了协助好辅导员工作，同时鉴于目前单亲家庭和贫困家庭的孩子的比例相当高的现实，我们制定“知心工程”，辅导员定期给特殊学生进行一对一或同一主题的团队心理辅导，以对其心理动态变化及时掌控。⑸跟踪家访。建立家庭和学校心理健康教育沟通的渠道，是提高学生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途径。这样能对学生心理问题的解决和心理素质的提高起到事半功倍的效果。
3.构建立体平台，拓展心理咨询和辅导的途径。心理咨询与辅导工作在学校的心理健康教育活动中承担着重要的角色和任务，是达到学校心理健康教育整体目标的重要途径。我们首先对有心理专业基础的老师进行心理课程培训，培养出一批心理咨询师。建立了学生心理咨询室，确定心理老师值班，负责接待学生的来访。总之，校本心理健康教育扩大了心理教育、丰富了心理辅导内涵，使学校教育更有针对性和实效性。我们就是从学校实际出发，通过集中人力资源和物力资源，沟通学校和家庭，全方位、多通道的开拓心理健康教育形式，从而有效的营造了一个积极而充满人性化的学校育人环境，达到了对学生进行心理健康教育的普及性，预防性和实效性的目的。当然心理健康教育校本形式的研究是个动态过程，还需要在实践过程中不断探索和借鉴，从而使学校心理健康教育走上良性发展的轨道。
参考文献：
[1]周宏、高长梅、白昆荣主编：《学校心理教育全书》，九州图书出版社，1998。
[2]周家华、王金凤主编：《大学生心理健康教育》，清华大学出版社，2004。
高校心理健康教育的原则篇6
关键词：大学生共青团心理健康教育
大学生是一个承载社会、家长高期望值的群体，他们自我定位高，成才的欲望非常强烈，但心理发展尚未完全成熟、稳定。近年来随着高等教育大众化、学生就业自主化及后勤管理服务的社会化，使得大学生的发展压力特别是学业压力、经济压力、情感压力、就业压力等普遍加大，由此引发的心理问题日渐增多。如何避免或消除因种种心理压力而造成的心理应激、心理危机或心理障碍，使大学生以积极、正常的心理状态去适应当前发展的社会环境，加强对大学生的心理健康教育，就成为各高校迫切需要和共同关注的问题。
一、大学生心理健康教育现状及共青团参与的必要性
心理健康教育在我国起步较晚，大学生心理卫生知识缺乏，心理咨询工作尚未走向正轨，大部分高校的师资队伍力量较薄弱，心理咨询人员大都兼职，高校辅导员心理健康教育知识普遍缺乏，往往采用思想政治教育的方法解决心理健康教育问题。面对日益迫切的心理健康教育需求，许多高校都感到心理指导教师人数不足、心理健康教育受教育面过小。
关心大学生的心理健康，主动做好大学生心理健康教育工作是学校各个部门不可推卸的责任。高校共青团组织在学校中一直对广大青年团员在思想教育、开展学习和组织活动等方面发挥着重要的作用，在大学生心理健康教育方面也应该是一个积极的参与者。与高校心理咨询机构、高校政治辅导员相比，共青团组织参与心理健康教育有其独特的优势。心理咨询机构因为从业人员较少，使得服务的对象往往只能局限于有心理问题、心理障碍的学生。高校政治辅导员虽然能关注大多数学生，但由于时间和精力上的原因，使得学生心理健康教育的深度无法保证。而共青团组织在整合资源、开展活动、教育引导青年学生等方面已有丰富的经验和强大的号召力，利用好团组织的优势，把团组织特有的服务育人功能和心理健康教育融为一体，将有利于心理健康教育的广泛、深入开展，有利于青年的成长成才。
二、共青团组织开展心理健康教育应坚持的基本原则
1.科学性原则。
心理健康教育是一项系统的教育实践活动，不是心理学知识的简单传授，也不是某一门具体学科知识的应用，它需要遵循德育学、心理学、教育学、哲学、社会学等相关学科的基本原理。因此共青团在开展心理健康教育活动时要从现实出发、客观认识对象，按学生心理发展的规律和心理健康教育的规律施教，明确心理健康教育的目标和内容，采取多种心理健康教育途径，有针对性地开展活动。
2.全体性原则。
大学生心理健康教育工作的对象是全体在校学生，而不是仅仅局限于少数有心理问题或心理障碍的学生，要使全体学生接受教育和锻炼，促进全面发展。共青团在活动中要充分认识学生主体地位，调动学生参与的积极性、主动性，培养自我教育、自我提高的能力。
3.活动性原则。
学校心理健康教育有许多属于非知识性的内容，需要通过活动、实践、训练和学生的亲身体验才能有效地传递给学生。心理健康教育的活动化将成为心理健康教育发展的趋势。心理教育课程所能提供的活动空间、实践机会有很大局限性，而共青团工作的最大特点是擅于以青年学生易接受的形式开展教育活动，在这方面积累了大量的丰富经验。因此要立足于此，在活动中渗透心理健康教育，通过开展形式多样、各种途径的心理健康教育活动，培养大学生健全的心理素质，帮助大学生形成健全的人格、乐观向上的心理品质和良好的适应能力。
4.针对性原则。
大学生在不同年级心理问题是各不相同的，大学新生的心理问题主要是适应性和与人沟通的问题，二、三年级学生则以情感、人际关系和自我成长等问题为主，而毕业生主要是就业压力等问题。所以，共青团开展大学心理健康教育活动应根据不同年级学生的心理健康教育需求，抓住不同时期学生要解决的主要人生课题和矛盾困难，针对性地开展工作，促进学生心理健康发展。
5.长期性原则。
大学生心理健康教育是对学生实施的目标明确而持续的教育活动。它需要立足于学生未来发展，满足学生走向社会，面对竞争和挑战的心理需要，培养学生终身发展和适应社会所必需的心理品质。而且，大学生心理健康教育不可能在短期内就见到明显的效果。所以共青团在工作中应长抓不懈、系统有效地开展教育活动。
三、共青团组织开展心理健康教育的措施
1.配合高校心理咨询机构，开展特色心理健康教育活动，普及心理健康知识。
高校的心理咨询机构和共青团组织在心理健康教育中均有其自身优势，两者相互结合，将使心理健康教育更具有科学性和全面性。共青团可以根据学生生活、学习不同阶段的心理特点开展一些有特色的心理健康教育活动，通过发放心理健康宣传材料，举办心理健康系列讲座，建立心理健康教育网络平台，利用宣传展板、校园广播、校报校刊等方式普及心理健康基础知识，提高学生的学习兴趣、创造能力、自我调适能力等综合心理健康素质。
2.加强对大学生心理协会的引导，充分发挥大学生心理协会的主体作用。
大学生心理健康协会，是由学生自愿加入、宣传心理健康知识的群众性团体。它本着以人为本，关注生命的宗旨，宣传心理健康知识，帮助学生塑造良好心理素质，营造积极的学习氛围。协会自主开展的心理健康教育学习活动，可以使来自不同院系、不同专业、不同年级的会员密切接触，产生良好的影响和辐射作用。共青团组织应鼓励心理健康协会活动的开展，加大对协会的引导和支持力度，使其在心理健康知识的宣传中发挥更多积极的作用。现在许多高校心理健康协会开展的心理剧场活动，就是心理健康教育方式中颇为有效的一种途径。
3.加大对“三困生”的帮助和学生成长导航工作的力度。
大学生中的心理问题和心理障碍较多地发生于生活困难、学习困难和心理困难的学生之中，加大对这三类学生的关心和帮助将有利于心理健康教育工作的深入开展。共青团应发挥自身优势，在勤工助学、学习互助、交心谈心等方面加大工作力度，力争达到既解决学生实际困难，又实现学生自我教育的目的，增强他们的责任感和使命感。同时，共青团应继续深入开展“大学生成长发展导航行动”，通过聘请社会上的成功人士担任大学生成长导师，对大学生的责任意识、价值取向、意志品质、心理素质等方面进行塑造和培养，引导大学生进行正确的职业设计，促其各方面素质得到提高。
4.积极开展校园科技文化建设，为大学生健康成长创造良好的心理环境。
大学生的健康成长离不开健康的心理社会环境，大学生心理素质的培养离不开良好的校园科技文化氛围。校园文化的作用在于创造一种文化氛围去感染、陶冶学生，使学生潜移默化地接受教育，从而内化为信念、觉悟和习惯。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，共青团应该花大力气抓好校园科技文化建设，利用好素质拓展基地、科技创新基地等平台，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境。这样有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力，全面提升大学生的整体心理素质水平，促进人格的健全与完善。
在团队活动中开展心理健康教育是新时期共青团工作的新内容，高校共青团应把它作为一项重要工作来抓。以学生成长过程中面临的问题和需要为主线，积极开展各种形式的心理健康教育活动，是高校共青团组织服务广大青年学生身心健康成长和推进素质教育的重要工作。
参考文献：
［1］，教育部.关于进一步加强和改进高等学校共青团建设的意见［Z］.2005.
［2］赵冰洁，徐建平.浅论高校心理健康教育的原则［J］.黑龙江高教研究，2003，（3）：108-110.
高校心理健康教育的原则篇7
关键词：标准教材选编教材合理搭配
中图分类号：G632.0文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.122
笔者在中小学从事体育教学工作多年，在日常教学工作中的一项很重要的内容就是编写教案探讨教学。国家教育部基本上每隔几年就出版发行《体育与健康》课程标准的新教材。全国中小学校的体育教学工作基本上是以这一教材为标准制定本校的体育教学计划和进度的。但是我们国家幅员辽阔人口众多，各省各地区情况千差万别，每一所学校的基本建设和体育场地场馆设施状况差别就更大，如果完全按照教育部制定的全日制义务教育《体育与健康》课程标准来制定本学校的体育教学工作计划和教学进度，难度是很大的，而且也不符合现实。
所以，要想使学校体育教学工作既不违反教育部制定的《体育与健康》课程标准的基本精神和原则，又可以充分照顾到各个地区学校的不同状况，各个学校体育教学的自选自编教材与《体育与健康》课程标准教材的合理搭配就显得尤为重要。现在《体育与健康》课程的主旨是健康，也就是说不论开展什么样的体育项目，都要遵循健康这一要素。
大家知道，建国初期和上世纪七八十年代，我们国家曾针对全国中小学生的身体状况制定过《中小学生国家体育锻炼标准》及《体育大纲》，那时的原则和标准是以运动成绩为基本要素，提倡培养尖子生和优秀运动员，忽略心理健康和身体健康，更忽略了全体学生身体和心理的均衡发展，虽然看似强健了体魄，但对学生心理和生理健康的全面均衡发展是欠缺的。那么，怎样才算是真正的健康呢？笔者以为心理和生理的均衡发展才是真正的健康。要达到这一目的，标准教材和自编自选教材的合理搭配使用是符合现代中小学《体育与健康》课程基本原则的。下面，笔者就标准教材与自编自选教材的合理搭配作一简要分析。
1自编教材应遵循《体育与健康》课程标准基本原则
在具体实施《体育与健康》课程标准时，无论学校学生情况有多么不同，都不能违背《体育与健康》课程标准所体现出的健康这一基本原则。
健康，应该是全方位的、科学的、合理的。如果我们在进行体育教学工作时，不能遵循这样的基本原则，或者只注重学生单一的身体素质，或者偏袒学生的运动成绩；亦或只顾学生快乐，亦或不管体质好坏，都是对《体育与健康》课程标准基本原则的违背。
前面说过，我们对健康的理解，应该是全方位的。健康包含心理健康和生理健康这两方面内容。生理健康似乎容易理解，就是人们常说的身体健康的生理指数；心理健康就不那么容易衡量了。其实，要真正理解心理健康并不难，心理健康就在我们生活中善良，诚实，团结，友爱；热爱祖国，热爱家乡，艰苦朴素，积极进取等等这些人类共同的优秀品质，都应该是心理健康的衡量标准。
所以，在具体实施《体育与健康》课程标准教材和自选教材时，都应在生理健康和心理健康两方面达到均衡发展。
2标准教材和自选教材的分配比例
关于这一点，笔者在此不能给出一个标准。因为各个民族各个地区各个学校情况不同，标准教材和自选教材在体育课教案里所占比例不尽相同。
比如在标准教材里，有相当的内容是和“水”有关的，但是这些内容在我国西北地区，特别是在广大偏远山区学校就不能或者不能完全体现在体育教案里。而标准教材里的有关冰雪方面的内容，在我国南方广大地区学校也同样不能或者不能完全体现在体育课教案里。所以，在不同的地区不同的学校，体育教师就要因地制宜地根据本地区本学校的具体情况来制定和编写相应的体育教案了。
体育课不同于其他科目，对于自然环境，场馆场地，体育设施器材的依赖性很强，而恰恰在这些方面各个民族地区学校之间的差别非常巨大，客观上造成《体育与健康》课程标准教材很难在所有学校统一实施使用。学校《体育与健康》课程标准在具体实施时，体育教师应该根据本校具体情况制定适合本学校体育场地场馆情况的《体育与健康》课程教案。至于标准教材和自选自编教材在教案里所占比例的多少，也不能一概而论，只要不违反《体育与健康》课程标准的原则和精神就行。
在雨多水多的地区，我们可以加大与水有关的体育项目开展比例，比如水球、游泳、跳水等等；在山多沙多的地区，我们同样可增加跑跳攀爬以及耐力方面的体育项目开展比例，比如蹬山、野外跑、沙漠步行等等。在体育设施较为完善的地方学校，可以适当提高体能技巧训练等方面的项目比例，例如体操、舞蹈等；而在体育场馆设施相对落后的地区学校，我们又可以增加游戏类项目的比例，例如具有民族特色的角力、对抗、摔跤等。
高校心理健康教育的原则篇8
据此,可细化为以下具体原则。
1.面向全体学生的原则
我们知道,小学教育属于基础教育,也叫国民教育,是以提高全体国民的素质为宗旨的教育,它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高其基本素质为根本目的。小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是根据小学生身心发展的规律和特点,运用心理教育的方法和手段,旨在培养学生良好的心理素质,促进其身心全面和谐地发展和素质全面提高的教育。因而小学生心理健康教育,必须面向全体小学生,以全体小学生为服务对象,全面普及有关心理健康的基本知识,以减少心理和行为问题发生的几率,增进小学生心理健康的整体水平。
2.学生主体性原则
学生主体性原则,直接、集中地体现着学校心理健康教育的本质特征。学生主体性原则的基本含义包括两个方面:一是学校心理健康教育是以全体学生为出发点,以增进其心理健康为目的,一切教育的内容和形式都是根据学生不同年龄阶段设计、组织和安排的;二是学校心理健康教育的任何内容和形式,唯有为学生所喜闻乐见,所认可、所接纳、所内化,亦即通过学生的主体活动,才能充分调动他们的积极性和主动性,才能形成其智慧和潜力,从而形成健康的心理。离开了学生的主体地位,任何形式的心理健康教育都是毫无意义的。
3.参与性原则
学校心理健康教育是以学生和教师双方的充分参与为条件的。参与是学生个体表现自我和社会交往的需要,也是心理健康教育有效性的需要。唯有通过参与才能使教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的实际需要相结合,才能收到理想的效果。任何健康心理都只能在参与活动的过程中才能形成和发展起来,所以重在参与,参与的几率和程度直接影响着心理健康教育成效的大小。
4.民主性原则
心理健康教育的重要任务之一就是全面地了解学生,增进学生的心理健康。在学校教育中,尽管教师和学生所处的位置不同,所扮演的角色不同,但他们在人格上是平等的,应该互相尊重,互相理解,遵循民主和平等的原则。民主性原则和学生主体性的原则是相辅相成的,因为只有在民主型的师生关系中进行心理健康教育,才能真正体现学生的主体性。只有坚持民主性的原则,以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生,成为小学生的知心朋友或良师益友,小学生才愿意亲近教师,对教师说心里话,才能了解和掌握学生真实的心理,心理健康教育才有针对性,才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行,才能收到理想的效果。为此,教师在从事心理健康教育的过程中,必须充分尊重每一个小学生的权利、意见和人格尊严。一切居高临下的说教、一切形式的讽刺挖苦和嘲弄学生的行为都是不可取的,都不利于小学生心理健康教育的顺利进行。
5.差异性原则
差异性原则,也叫个性化原则。小学生心理发展的差异包括群体差异和个体差异。一般来说同一年龄段的小学生群体,其心理发展具有大体相同和相对稳定的心理特点,而不同年龄段或不同年级的小学生群体则无论是智力因素和非智力因素都存在着明显的差异性。比如,低年级小学生的观察和注意具有较大的无意性,而高年级小学生的观察和注意则具有较大的有意性和目的性。再比如,小学阶段思维的发展就总体而言处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。低年级小学生虽然抽象思维已开始发展,但具体形象思维仍居相对优势,而高年级小学生其抽象逻辑思维已渐居相对优势。智力因素如此,非智力因素的发展同样如此。比如,低年级小学生的理想具有更多的直观性和具体性,多为周围的人和事,而高年级小学生的理想则具有相当程度的抽象性和社会性,如立志成为“四有”人才等。小学生群体心理发展的层次和水平上的这种差异性,要求我们在小学生心理健康教育的过程中,教育的内容和形式都必须有针对性,必须符合不同年龄段或不同年级小学生心理发展的特点,否则就难以收到理想的教育效果。
6.多样性原则
多样性原则是由小学生群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性,以及心理与行为问题的复杂性决定的。为此,小学生心理健康教育必须符合小学生心理发展的特点,教育的内容应当是具体的、丰富多彩的,富有启发性、感染性的,教育的形式和方法应当是生动活泼、灵活多样的,为小学生所喜闻乐见的,以求最大限度照顾到其心理发展的差异性,满足不同阶段、不同层次和不同个体的心理需要,以提高其心理健康水平。
7.预防、发展和调治相结合的原则
高校心理健康教育的原则篇9
高等师范院校是培育我国众多教师的基地，是培养出更多优秀教师人才的摇篮。高师院校的学生是我国未来的人民教师，合格的教师必须具有良好的心理素质和健康的心理状态，因此，对于高师心理健康教育工作必须重视起来。为了促进高师学生保持健康良好的心理状态，加强对高使学生心理健康教育，构建一体化的心理健康教育模式是极有必要的。因此，在构建高师心理健康教育体系中，不断完善心理健康教育机制，积极转变心理健康教育工作方式，创新对高师学生心理引导的有效方法。
一、高师心理健康教育体现的特殊性
在高等师范院校进行心理健康教育，与其他专业院校相比最大的特殊性就体现在“师范性”，注重学为人师，行为示范，保证师范性是一切教育活动的出发点和落脚点。因此，对面向高师学生构建心理健康教育体系要紧紧围绕这一特性来展开活动，不仅要考虑到高师学生的心理素质和状态变化，也要对心理问题的预防、解决和心理素质的强化加以重点培养。高师心理健康教育在服务高师大学生心理健康的同时，也要培养学生在今后工作岗位上的适应能力和基本工作能力，使高师学生对自身的心理健康更加关注、树立正确积极的人生观、世界观、价值观，在未来教师生涯中发挥以身传教的意义。
二、构建高师心理健康教育体系的原则
(一)主体性原则
主体性体现在了两方面，一个是教育主体，一个是受教育主体。首先，作为心理健康教育的受众群，高师学生要极大的发挥主体性作用，体现健康教育活动中的主动性，能自主提升内心思想觉悟。其次，心理健康教育工作者也要重视自身主体性的发挥，注重自身教育的主导型、创造性以及能动性，树立强烈的责任感和事业精神。
(二)全面性原则
全面性也体现在两个方面，一方面是高师院校要把心理健康教育全面实施在整体教育教学规划中，重视对学生的心理素质培养和心理健康辅导，把构建心理健康教育体系作为一个整体系统，充分发挥学校教育的整体效益。另一方面是从高师学生全面发展的角度来说，在提升专业技能和专业知识水平的同时，对内在也要提升，要使高师学生具有良好的心理素质和积极观念，这样才能成为全面的、综合的现代教师人才。
三、关于构建高师心理健康教育体系的措施
(一)完善心理健康教育管理制度
在落实建设高师心理健康教育体系时，需要有系统的、完备的管理制度作为保障，这样才能做到有章可循。因此，在构建高师心理健康教育体系时，首先要完善心理健康教育管理制度，制定科学合理的心理健康教育管理工作规定和章程，规划对高师学生进行心理健康教育活动的实施过程。同时，在设立学校内部心理健康咨询室后，提出相应的心理咨询室管理规定，相关教师以及管理人员要定期进行学生的案例分析，对提升学生心理健康、改善心理状态的建议及方法进行研讨和交流。
(二)组成高素质、高水平的心理健康教育工作团队
实施心理健康教育活动中，教师作为教育主体其具有着非常重要的意义。因此，高师院校在针对构建心理健康教育体系的基础上，建立一支具有高专业水平和高专业素质的心理健康教育工作团队是重要前提。高师院校要定期组织学校心理健康教师进行专业培训，并积极参加全国召开的心理健康教育讲座和交流会，从而不断提升高师院校心理健康教育老师的综合教学水平，也能通过学习其他教师的教学方法来激发出自身灵感，从而打造属于自身的、具有创新意义的教学之路。
(三)建立健全一体化心理健康教育模式
在构建高师心理健康教育体系中，发展一体化心理健康教育模式是具有创新意义的，其不仅关注了高师在校生的心理状态，也对高师学生在今后工作和生活中的心理健康起到了重要作用。这种一体化的心理健康教育模式是对学生全身心健康以及全面提升综合素质培养为主要目标，对我国优秀教师人才的培养做出了杰出贡献，因此在今后的高师心理健康教育体系的构建中，着力发展一体化心理健康教育模式，对我国教育事业蓬勃发展奠定了坚实的基础。
四、结论
高校心理健康教育的原则篇10
（1）大学生心理健康教育的总体目标
大学生心理健康教育目标的确立是规范和鼓励大学生行动的基础，是大学生心理素质的积极影响因素。大学生心理健康教育总体目标的制定要明确、组织要严密、计划要周到。总体目标必须具有较强的可实施性和科学性，是建立在马克思主义关于全面发展理论基础上的。此外，总体目标的建立应该是以积极心理学理论为指导思想的，需要考虑到当前大学生心理发展水平和社会对人才需求的范围。基于这种背景，我国高校大学生心理健康教育的总体目标可表达为：开发心理潜能、提高学习与生活质量、强化社会适应能力、提高心理素质、培养健全的人格和艰苦奋斗的精神等。
（2）大学生积极心理健康教育的分目标
在总目标的框架内，高校根据学生的个体差异以及学习进程制定分目标，包括发展性目标、适应性目标和矫治性目标三个层次。大学生积极心理健康教育的发展目标是充分发挥学校教育功能，解决大学生在学校学习期间所面临的各种发展性问题，为学生未来的发展提供基础支持。在发展目标价阶段，重点需增强学生的自我心理教育能力，开发他们的潜能，避免出现心理健康状况，使他们在校期间能够充分发挥潜能和完善人格。适应性目标是指通过高校积极心理性健康教育，使他们获得良好的社会适应性，培养他们各种社会适应能力和现实适应能力，掌握自我控制和自我调节能力。适应性目标是目前我国高校积极心理健康教育的主要任务。矫治性目标是，在部分学生出现了心理健康问题或疾病后，对其进行针对性的心理健康教育，提高心理健康水平，增强自我教育能力。矫治性目标面向的学生是小众，但其却是最重要的心理健康教育组成部分之一。
2.大学生积极心理健康教育的原则
大学生积极心理健康教育的主要包括积极性原则、价值性原则、系统性原则三个方面。积极性原则主要包括三个方面的内涵，即积极的价值观；关注和演技人行的积极方面，发现和培养人的积极品质；强调用积极的方式对大学生存在的心理问题作出恰当的解释。心理健康的最直观变现是对幸福的追求、感受和满足，因此幸福是健康的内涵之一，价值性原则则是积极心理健康教育的核心目标，其核心价值是健康、和谐、幸福。大学生积极心理健康教育是一个系统工程，其涉及到多个学科，渗透到德育、美育、体育、智育之中。大学生积极心理健康教育的系统性主要表现在：大学生个体发展的系统性、大学生发展环节和过程的系统性、高校环境和氛围与大学生成长关系的系统性。
3.丰富大学生积极心理健康教育的内容
（1）增强大学生的积极情绪体验
积极情绪体验是积极心理学研究的重点内容，是大学生积极心理健康教育的重要内容，能够在实际的大学生心理健康教育中有助于学生消除焦虑、抑郁等消极情绪，建立幸福、愉悦、乐观的心理状态。积极情绪体验在大学生积极心理健康教育中据有重要作用，积极情绪体验是大学生心理健康教育的重要内容，因此增加积极情绪体验相当于拓展了大学生的心理资源；足够的积极情绪体验能够在大学生心理上产生积极的影响，帮助其建立健康的人格；增加大学生的积极情绪体验能够发展他们的亲社会行为。
（2）塑造大学生的积极人格特质
人格是构成一个人的思想、情感与行为的特有的一种统合模式，塑造大学生的积极人格特质是积极心理学理念下的大学生积极心理健康教育的重要内容。人在成长过程中，自身总是存在各种潜质和能力，这些潜质和能力有时候需要外界的激发才能发挥出来作用。当外界的激发手段达到一定程度或时间时，个体内在的能力和潜力将变为一种工作、学习和生活的习惯，这种习惯就形成了个性化的人格特质。因此，积极的人格特质可以通过积极的情绪体验或者积极的心理教育来激发。从这个视觉来看，培养大学生积极人格特质是大学生心理发展的重要手段，是大学生积极心理健康教育的重要环节。
4.拓展大学生积极心理健康教育的途径
（1）充分利用网络资源
网络的普及带来极其丰富的信息，进而对当前大学的思想产生强烈的冲击作用。网络中的多元化价值观和多样化思想给大学生的心理健康发展和教育提出了诸多难题，也提供了众多的教育资源。因此科学合理的使用网络资源能够为高校大学生积极心理健康教育提供帮助。从目前的高校心理健康教育状况来看，大学生的心理健康教育工作主要分为三个层面，即心理疾病、心理疾病倾向、普及心理健康保健知识。积极心理学视角下的心理健康教育主要侧重与积极预防，因此大量的网络信息成为重要教育资源。常用的网络资源有：网络博客、QQ等在线沟通工具、主题论坛、专业网站等。
（2）科学设计教育课程
从目前我国高校的大学生心理健康教育开展模式来看，多以矫治和疏导为主，是基于消极心理学基础的，这种教育方式对于消除障碍具有一定的效果，但不足以达到开发潜能和积极体验的高度，因此需要在原有教育基础上进行适当的改革。首先，开设《幸福心理学》课程，培养大学生获得幸福的方法，以及培养他们保持长久幸福的心理状态；其次，开设《积极人格》课程，通过科学的教学方法构建学生积极健康的人格；最后，开设《潜能开发》课程，大学生潜能开发是积极心理健康教育的高层次目标。