零基础足球教程篇1
“天坛校园足球联盟”日前在北京市第一零九中学正式启动。在启动仪式上，原北京国安足球队球星和北京老男孩足球队代表分别向参与学校赠送了签名足球。兴奋的小球员们还给大家进行了颠球展示，来自北京老男孩足球队的球星们还和小球员们进行了现场互动。
本次活动得到了东城区领导的高度支持，出席活动启动仪式的有东城区体育局副局长张庆春，东城教委体卫科科长罗小辉、王建生，以及联盟校的各校领导。原中国足协主席、国家队主教练年维泗，前北京国安主教练、现北理工教授、总教练金志扬等球坛“大腕”和北京老男孩足球队的球星南方、杨璞、刘建军等也出席了本次活动。
加快发展青少年校园足球，是全面贯彻党的教育方针、促进青少年学生身心健康的重要举措，是提高国家足球发展水平的基础工程。为贯彻落实教育部关于推动全国青少年校园足球工作的精神，落实东城区教委制定的发展校园足球计划，同时也为了进一步加强学校的体育工作，实现提高学生体质健康、运动技能和人格素养的总目标和总要求，北京市第一零九中学充分利用学校现有的丰富资源，和十余所中小学在自愿的基础上，携手创办了“天坛校园足球联盟”。主办方是北京市第一零九中学，承办方是北京健德鸿跃体育文化咨询有限责任公司。参与单位有北京市第一零九中学、前门外国语中学、龙潭中学、北京市第一零九中学小学部、崇文小学、前门小学、金台小学、革新里小学、定安里小学、天坛东里小学等十余所中小学。
谈及成立“天坛校园足球联盟”的初衷，联盟发起人之一、北京市第一零九中学副校长封学英介绍说：“天坛校园足球联盟的成立能够提高联盟学校的足球水平，共享联盟校的体育资源，从而丰富学校体育活动，让更多的孩子走出教室，放下电子产品，积极参与到足球运动中来，享受足球带来的快乐，提高学生的身体素质。”定安里小学秉持“一切为了孩子”的原则，不断加强学校的体育工作，并在第一时间组建了校足球队，为下学期足球进校园奠定了一定的基础。革新里小学王长江主任则谈到：“在阳光办学理念下，我校阳光体育社团开展了丰富多彩的体育活动。这次足球联盟，我们一定认真对待，积极参加，尽我们最大努力，为联盟做出我们应有的贡献。”前门小学重视足球并纳入课程，不仅使足球文化渗透课内外，而且坚持全面普及与特长发展的多元结合，倡导快乐足球。悦纳自己，圆运动之梦想。崇文小学作为市级足球传统校，教练经验丰富，球员水平高，通过他们的展示与授课，带动其他学校共同提高足球水平。北京健德鸿跃体育文化咨询有限责任公司总经理朱旭光一直支持天坛校园足球联盟的各项活动，帮助学校联系高水平教练、寻找训练场地、组织比赛、出资赞助，提供了多方位的服务。
零基础足球教程篇2
中国人民大学附属中学第二分校如国内许多普通校，在基础教育国际化的时代大潮中积极探索。学校根据自身特点和需要，整合优势资源，确定了以重点项目为抓手，重点项目与课程建设共建共长，构建多维交互式国际理解教育模式的学校国际化教育。借力北京市海淀区教委、教科院和人大附中联合总校对外交流平台，用六年时间，使学校国际交流活动从零起步，从无到有，蓬勃兴起，实现了“质”与“量”的跨越式发展，不断提升学校教育国际化的品质。
一、立足国情校情，坚持国际理解教育的本土化
教育国际化并非是西方化，也不是国际趋同化。要在国际教育领域成就自我，必须要树立自身特色。文化是发展的，在发展过程中总会淘汰一些不符合时代精神的落后内容，吸收一些其他民族优秀的先进内容，这种吸收不是全盘接纳，也不是放弃自己的传统，而是在保持自己传统的基础上吸收有利于发展本民族文化的精华，这就是外来文化的本土化。
人大附中第二分校始终立足本校的特点和实践，坚持本土化，并将本土化渗透到国际理解教育的方方面面。一是推荐学校优势教学项目，参与国际教育科研合作。二是积极参与各级各类国际教育组织和机构的交流研讨，培育和拓展学校教育研究的领域。三是大力扶植教育国际化的各类活动和校本课程开发，充分调动全体师生参与到各类活动和课程的开发和展示中。
二、以重点项目为抓手，
不断拓展国际理解教育的深度和广度
学校以几个优势项目为突破口，做好做实，重点推介，以点带面，实现国际交流的良好互动，不断拓展国际理解教育的深度和V度。
第一，依托海淀区教委、教科院组织的项目，积极参与各类国际交流活动，实现与世界教育的接轨。学校参与了联合国教科文组织中国可持续发展教育（eSD）项目，在北京植物园和中国科技馆建立教学基地，并开发出eSD系列课程，惠及全校学生。自2014年起，历年的中国可持续发展教育优秀成果评选中，学校多位领导和教师均获得联合国教科文组织中国可持续发展教育（eSD）项目全国工作委员会秘书处和北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心颁发的奖项。学校参与了渴望宣言组织的保护水资源项目，师生们与来自世界各国的“节水”青少年，以“水资源”为题，开展丰富多样的交流和探讨。2015年，多名师生在世界级的“我们和水”青少年节水活动中获奖，刘宏雁老师荣获杰出指导教师特等奖。
第二，依托人大附中联合总校的对外交流项目，广结情谊，把握更多国际交流的机遇。六年间，第二分校以人大附中联合总校的成员校身份，接待了多个人大附中友好校到校参观访问。师生们也走出国门，出访世界名校，使越来越多的国外学校了解第二分校，并建立了初步合作意向。2012年8月，人大附中、人大附中分校、人大附中第二分校共同组团访问人大附中友好校韩国大元外国语高中，就两校合作事宜进行了深入交流，建立了良好情谊。学校还接待了法国、瑞士、美国、中国香港等国家和地区的学校到访，越来越多的国外学校和国内其他地区关注第二分校的发展。
第三，依靠学校科研项目，与友好校共同开展教育科学研究，深度开展国际理解教育。学校引进数学教育专家张肇基先生的肇基数学理论研究成果，在初中进行数学教学改革，成效显著。数学教研组在“肇基数学”理论的基础上，开展初中数学教育“零失败”的课题研究。2011年5月，新加坡中正中学（义顺）校长王国华一行经引荐来到学校，观摩了学校肇基数学学具展示活动，并与“零失败”实际研究课题组成员进行了深入的探讨。同年8月，校长刘卫民与中正中学（义顺）校长王国华签署了两校友好合作备忘录，开展以“肇基数学”为重点的深度交流。随着合作的深入，学校的传统文化课程，如花样跳绳、古筝演奏、皮影制作等进入了中正中学（义顺）的视野，而中正中学（义顺）的节令鼓队也让学校师生眼前一亮。2013年8月，中正中学（义顺）叶天泉校长上任，两校续签备忘录，交流更加深入、广泛。双方就中华经典名著品析、科技、艺术交流、教学和学校管理等领域广泛开展了深度交流。
三、积极开发、建设国际化系列课程，
推进国际理解教育的本土化
零基础足球教程篇3
简单地说，思维定势就是惯性思维，学生习惯用自己熟悉的思维方式去解决问题.当学生在解决物理问题时，不善于找出规律、公式之间的横纵联系，只会就题论题；不注意新旧问题间的差异，只会盲目地照搬旧经验，这样就会形成思维定势.学习中思维定势会造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性.同样思维定势在建立概念和规律时[HJ1.1mm]，因未真正掌握其内涵和外延，便会造成“定势错觉”，极易错误地迁移到应用中去.要打破思维定势的束缚，笔者认为一定要积极推进习题的有效教学，即引导学生把每个问题当作一个全新的问题来思考；每得出一个结论都能从题目中找出对应的已知条件；每写一个公式都有对应的结论来支撑；不再就题论题，生搬硬套.笔者通过一道例题，讲解如何进行习题的有效教学，从而打破思维定势的束缚.
例如图1所示，在方向水平的匀强电场中，一不可伸长的绝缘细线的一端连着一个质量为m的带电小球，另一端固定于o点，把小球拉起直至细线与场强平行，然后无初速度释放，已知小球摆至最低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为θ，求小球经过最低点时细线对小球的拉力.
解题时，根据题目提供的信息“已知小球摆到最低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为θ”，得出小球在位置C时的速度为零，在这个条件基础上想当然地得出另一个结论：小球在C点的加速度也为零.但是速度为零时，就可以得出加速度也为零吗？这是学生常犯的一种思维定势：虽然速度和加速度仅一字之差，就认为速度和加速度之间一定一一对应，完全混淆了速度和加速度这两个相关的概念.根据牛顿第二定律，加速度由合外力决定，而与速度无关.速度为零时，加速度可以为零，也可以不为零.例题中的小球在位置C时的速度为零，加速度却不为零.怎么消除思维定势的负面影响呢？
第一，帮助学生建立清晰的概念，可以多采用辨析与比较一些相似或相关的概念的方法，从比较中获知不同，从辨析中获得真知.
第二，有意识地预设，创建“思维冲突”，让学生的思维在冲突中由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻.为了解决例题中的小球在位置C时的加速度不为零的问题，可以预设以下两种思维冲突.预设1：若假设小球在C点的加速度为零，请问小球在C点时[HJ1mm]受力分析情况.小球此时受力平衡，受到重力，水平向左的电场力，和拉力.再请思考小球受到的每个力的做功情况，重力、电场力都做正功，拉力不做功.最后请根据动能定理wG+w电=Δek，小球在C点的速度还会为零吗？显然最后的结果与题给的小球在位置C时的速度为零相互矛盾.预设2：假设小球在C点的加速度为零，则小球在运动过程中受到水平向左的电场力.请问小球在a点时的受力情况，如图2中的粗实线所示，受到重力和电场力的作用.再请分析小球从a点静止释放后，做的还是圆周运动吗？根据小球初速度为零，小球的合外力斜向左下方（如图2中的粗虚线所示），结合初速度和受力情况，可以分析出小球从a点释放后将先做匀加速直线运动，与题给的小球做圆周运动相互矛盾.在上述两种预设中，学生深刻地体会到小球在在电场中运动时受到的电场力必须是水平向右，这样才能满足做圆周运动的条件和到达C点时速度为零的条件，所以小球在C点时的加速度不为零.在结论与假设发生矛盾时，在矛盾分歧中，学生体验了先分析力，再分析功，最后分析能和能的变化的过程.在思维的冲突中，学生知道了电场力方向的不同，小球的运动轨迹就会完全不同：当电场力水平向右时，做圆周运动，当电场力水平向左时，却先做匀加速直线运动，直到绳子拉紧为止.这样可以不断拓宽学生的视野，发散他们的思维，以后遇到绳子一端固定，另一端连上小球，然后从一定高度释放的情况时，不会再认为小球一定做圆周运动.应该先去分析物体的初速度和受力情况，才会确定物体的运动情况.
零基础足球教程篇4
关键词：零陵区；农村中学体育；发展现状
一研究对象与方法
1.1研究对象：本文以永州市零陵区农村中学体育教学现状作为研究对象。
1.2研究方法
采用文献资料法、走访调研法、问卷调查法、数理统计法、等方法等方法研究。
二结果与分析
2.1零陵区农村中学体育教师现状
2.1.1月永州市零陵区农村中学体育教师教师基本情况
表1零陵区6所农村中学体育教师基本情况一览表（n=23）
显然表1显示零陵区农村初中学体育教师的男女比列不合理。调查得知零陵区农村中学体育教师的职称与学历层和城市地区相比具有一定的差距。
2.1.2零陵区农村中学体育教师工作量情况
表2零陵区6所农村中学体育教师的周课时工作量表n=23
调查显示虽然所调查的零陵区6所农村中学部分体育教师的教学工作量是符合国家规定的，但是也有部分体育教师的工作量远远高于国家所规定，近年来，国家统一颁发的体育教学大纲中明确规定，中学每周开2～3节体育课。[2]通过调查得知，被调查的零陵区6所农村中学都在学期计划中明确的规定了每周体育课程课时安排为2个课时，但是实际却存在着严重的占用体育课程的现象，零陵区部分农村中学的体育课都安排其它科目。
2.2零陵区农村中学体育场地器材配备的现状
2.2.1零陵区农村中学体育场地配备的现状
调查得出，大多数学校的田径场场地的面积不足，再加上多数学校上午一般都是主干科目，体育课总是集中在下午，使狭小的体育场地变得更加拥挤。绝大多数学校都是凹凸不平的泥地田径场，但存在较大的安全隐患，一旦下雨几乎不能使用。从被访问的各个学校主管体育的老师口中得知，相比较于文化科目，体育显的微不足道，学校对体育的投入少，就导致体育场地得不到修复。
2.2.2零陵区农村中学体育器械配备现状
据调查了解零陵区的6所农村中学中体操器材（单杠、双杠、跳箱）全部都有的0所，有其中1种器械的5所，没有其中器任何一种体操械的学校有1所。6所农村中学中，乒乓球，排球、篮球等常用的教学器材其数量少的很，个别学校还存在几百个学生只有几个足球的现象，而且学校对体育器材更新检修周期特别长，有的学校几年甚至更久才更换器材，极大的影响了体育教学的正常工作，还存在严重的安全隐患。
2.3体育教学现状
2.3.1零陵区农村中学体育课的开课率
据调查的永州市零陵区6农村中学有5所中学能正常开设体育课在学校体育工作中首先保证体育教学正常进行。根据国家教委统一颁发的《中学体育教学大纲》规定，每周开设2～3学时体育课。永州市零陵区6农村中学中有5所农村中学每周开2节体育课，反映出。大部分农村学校能按大纲要求保证基本开课学时。调查结果说明，在永州市零陵区农村中学，体育课开课率比较理想。
2.3.2零陵区农村中学实施课程标准及依照教学计划教学的情况
通过调查得知，零陵区农村中学实施课程标准的情况如下，有2所学校基本上按要求实施，其中有4所学校是实施了一部分，同时，调查了体育教师依照学校所规定的学习计划上课的情况，调查得知，零陵区农村中学存在严重的体育教师教学的随意性，具体表现有；其中有2所学校的体育教师能够按照学校所规定的体育教学计划进行上课，有3所学校部分体育教师依照教学计划进行上课，还有1所学校体育教师根本就不按照或者没有教学计划，很明确的显示出零陵区农村中学体育教师教学存在着严重的随意性，甚至完全不去考虑学生活动要达到什么样的效果。导致这种现象的原因都是由于汝城县农村中学学校领导不重视学校整体管理水平和学校体育教师不重视体育教学所导致，最终使得零陵区农村中学体育教学和管理水平都偏低。
2.3.3零陵区农村中学体育课的教学内容
经过调查发现，零陵区农村中学体育教学内容选择排列如下：田径项目、篮球、乒乓球。由于场地、器材和专业的老师的缺乏，导致羽毛球、健美操、排球、武术项目难以在当地开展。
2.3.4零陵区农村中学常用体育教学模式
通过调查发现，零陵区农村中学体育教师大多数都采用传统运动技能教学模式，而“传统运动技能教学模式主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知--理解--巩固--应用等几个阶段。”通过访谈我发现，零陵区农村中学有很多的体育教师对现代体育教学理论了解的很少，且体知识结构低，根本难以适应时代的要求。
2.3.5零陵区农村中学体育教学评价
通过调查了解到，零陵区农村中学有对体育教师教学进行评价的学校仅有2所，对体育教师的教学从来没有进行评价的学校4所，其中已经实施体育教师体育课堂教学评的学校，评价标准主要看这堂课的教学过程精彩与否，他们都忽略课堂教学效果。
2.3.6零陵区中学体育教师使用教学方法现状
调查得知，零陵区农村中学体育教师由于缺乏学习提高的机会，导致零陵区农村中学体育教师很难接触到现代教学理念和教学方法。致使零陵区农村中学教师基本上都是采用较传统的方法，基本上就是是讲解法、直观演示法、练习法、等等，显然，传统的教学方法难以适应素质教育时代体育教学的需求。
三结论与建议
3.1结论
（1）零陵区农村中学体育教师队伍存在教师收入低、年龄结构偏大、男女比例失调，学历和职称水平不高等问题，这些问题在很大程度导致了体育教学质量的不高，都阻碍和抑制了零陵区各农村中学学校体育教学的发展。
（2）零陵区农村中学大多数学校体育场地缺乏，建造质量差且不合理，检查修复的周期十分的长。
（3）在零陵区农村中学体育课教学方面，零陵区农村学校基本上能按规定开设体育课，但教学方法较为传统，而且领导和体育教师不重视体育课的现象十分明显。
（4）零陵区各农村中学基本上能够开展课外体育活动，但课外体育活动，只注重形式，活动内容缺乏。
3.2建议
（1）不断提高体育教师的教学素养，尽可能的提高体学校育教师的社会地位，收入水平，鼓励各体育教师不断学习新知识，积极主动的搞科研，学校积极鼓励体育教师提高自己的职称层次，鼓励学校招生女性体育教师，学校做到高度重视体育教学质量。
（2）加大对零陵区农村中学体育方面的经费投入，不断的改善学校体育教学场地、教学器材设施的建设，缩短对体育器材的检修周期，提倡开展富有本地区特色的体育拓展项目。
（3）各学校积极鼓励体育教师采用灵活多变的教学组织形式和形式多样的教学方法，积极设计情景教学模式，结合分层次、分组教学等方法，对不同体质不同基础的学生区别对待、因材施教，从而提高教学质量
（4）提高各各w校领导和体育教师对课外体育活动的重视，鼓励体育教师积极主动的开展不同项目的课外体育活动：充分的分利用农村中学已有的各种有利环境条件，创设具有鲜明特色的体育教学环境，倡导利用本地区丰富的自然资源、体育资源，创设具有鲜明特色的体育教学环境。■
参考文献
[1]芦忠文，伊犁哈萨克聚居区农村中学体育教学现状调查与对策研究[J]，2010-04-01
零基础足球教程篇5
摘要本文以广东省体育术科高考专项考试项目为研究对象，对体育术科高考专项考试项目选择策略进行分析，结果表明：作为教练员理应深刻理解《体育术科高考考纲》精神，要把握住不同项目考试的具体内容、重难点、重点考察因子、考试场地、考试的特点、项目特征和考试过程中潜在的风险，以便在选材、指导学生选择合适的专项，以及专项训练过程中做到科学选材、科学训练。在指导考生选择体育高考专项时，可以根据学生身体形态、身体素质、专项基础情况分类，而后指导学生选择与专项特征、考察因子拟合程度高，且考试风险性低的项目。
关键词体育高考专项基础专项选择策略分析
一、前言
随着近年来广东省体育术科高考基本素质考试评分标准的提高，如实心球的满分成绩由2010年的15米提高到2016年的20米（详见考试大纲）。由于高中体育生训练周期短和人体的体能极限，跑、跳、投三项基本素质取得高分的难度越来越高。在这种大背景下，作为技术主导类项群的专项基础考试则显得尤为重要。对于三项素质不够拔尖的体育生来说，从专项基础突破，取得专项高分来弥补三项素质的短板，从而使得总分达到体育术科高考本科线，是体育生顺利通过体育高考大关的有效方式。
专项基础考试包括足球运球绕杆射门、篮球运球绕杆定点投篮、排球隔网定向垫球、乒乓球左推右攻（发球机发球）和100米游泳（分蛙、蝶、仰、自由泳4种泳式）共五项，考生按规定任选其中一项进行考试。由于每个项目都有其固有的项目特征、选材要求和考核要素。譬如，对于排球、篮球等高举高打的项目来说，身高优势不言而喻。那么，如何帮助体育生在专项选择时科学选择专项，无疑成了高中体育教师亟需解决的一个现实问题。
据此，本研究以广东省体育术科专项基础考试项目为研究对象，运用文献资料法等，从专项、学生、教练三个维度对体育高考专项考试项目选择策略进行分析，以期为体育高考专项训练提供理论依据和数据支撑。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以广东省体育术科高考专项基础考试项目为研究对象，对广东省体育术科专项基础考试项目选择的策略进行分析。
（二）研究方法
1.文献资料法
以“体育高考”为关键词，检索了中国知网（CnKi）2010年至2016年学术期刊大量文献，广泛了解和吸收前人创造的研究成果，力求弄清本研究领域的历史、现状及发展动态，归纳出本文的研究思路，为本研究奠定了理论基础。此外，查阅历届《广东省普通高等学校招生全国统一考试体育术科考试大纲》（以下简称《体育术科考试大纲》），了解《体育术科考试大纲》中相关规定与考试细则。
2.逻辑分析法
逻辑研究是建立假说与科学理论体系的一种非常重要的方法。无论是在科研的开始阶段提出某种假设，还是在科研过程进入理性阶段，进行科学抽象、建立概念、揭示规律、验证假设时，都必然涉及运用逻辑学提供的思维规律与方法，对事物矛盾的变化，系统的结构、层次、功能等做出正确的解释。
三、结果与分析
（一）广东省体育高考专项基础考试的项目特征、考察因子和考试风险分析
1.专项项目特征、考察因子和考试风险的总体分析
根据广东省体育高考考试大纲，体育术科考试由基本素质和专项基础两个部分组成。专项基础考试（75分），包括足球运球绕杆射门、篮球运球绕杆定点投篮、排球隔网定向垫球、乒乓球左推右攻（发球机发球）和100米游泳（分蛙、蝶、仰、自由泳4种泳式）共五项，考生按规定任选其中一项进行考试。
表1给出了不同专项考试内容、考察因子、评价方式和风险系数情况。不难发现：篮球和足球主要以运球绕杆投篮（射门）为主，主要考察学生的球性、运球速度、投篮（射门）的准确性，评价方式以计时评分为主，考试风险性较高，故而有3次测试机会，取最佳成绩。排球主要考察考生传、垫球的准确性和稳定性，乒乓球主要考察左推右攻的嗜沸院臀榷ㄐ裕评价方式以计数评分为主，不存在技评项。专业基础门槛较低，考试风险较低。游泳作为体能主导类项目，四种泳姿可任选一种进行，计时评分，门槛较高，考试风险性最低。
表1不同专项基础测试的考试内容、考察因子、评价方式和风险系数一览表
专项考试内容考察因子评价方式风险系数
排球定向垫球定向垫球的准确性和稳定性计数评分较低
定向传球定向传球的准确性和稳定性
助跑摸高身高、弹跳
篮球运球绕杆定点投篮快速运球、定点投篮准确性等计时评分高
运球绕杆行进间投篮快速运球、行进间投篮准确性
足球颠球20次球性、颠球稳定性计时评分高
运球绕杆运球速度
射门行进间射门的准确性
乒乓球左推右攻击球的稳定性、准确性计数评分较低
游泳蛙、蝶、仰和自由泳
四选一不同泳姿的游速计时评分低
（1）篮球专项基础考试项目特征与考试风险分析
篮球专项考试内容为运球绕杆定点急停投篮和运球绕杆行进间投篮2项。全程共投篮4次，每次投篮的运球路线都相同，前2次要求急停后投篮，后2次要求行进间投篮。投篮不中必须补中，补篮的地点及投篮方式不限。发令同时开始计时，至最后一次投篮命中、球的整体进入篮筐时停表，计时评分。每人测试三次，取最好的一次成绩为考试成绩。
一是从考试内容设置和测试方法分析，主要考察考生的篮球快速运球能力、投篮能力（包括定点投篮和行进间投篮）、快速绕过障碍物的能力，以及在快速行进间和特殊场合巨大压力下考生的心理素质。二是从考试环境分析，考试在室内篮球馆进行，受天气影响较低。三是从评分方式来看，计时评分，既要快更要准。否则，过程中一球失误，满盘皆输。这也正是篮球考试的难点和风险所在。换言之，篮球专项考试的稳定性不高，风险性较高。近年来，篮球专项考试成绩高分与低分呈两极分化恰好印证了这一判断。
综上所述，篮球专项适合具有身高和弹跳优势，身体素质拔尖，心理素质过硬，且具有较好的篮球基础考生选择。
（2）排球专项基础考试项目特征、考察因子与考试风险分析
熟悉排球比赛的都清楚，职业排球运动员平均身高在200cm以上，高举高打是该项目的主要特征之一。体育术科高考作为选拔性考试，排球专项基础考试内容的设置必然是要符合排球的项目特征的。因此，在考试内容的设置上必然要综合考察该要素。根据《体育术科高考考试大纲》，排球专项考试内容包括：传球、垫球和助跑摸高三项，各项考试成绩及评分占相应权重（详见表2）。考试内容专门设置了12分分值的助跑摸高项目，就是专门给身高和弹跳不突出的学生设置考试门槛，旨在选拔出符合排球项目特征的学生。
表2排球专项基础考试内容及评分权重一览表
项目成绩分数合计
垫球11个11×3分=33分75分
传球15个15×2分=30分
助跑摸高315cm（男）258cm（女）12分
排球专项基础考试主要考察考生的排球定向传球能力、排球定向垫球能力、弹跳能力，以及在特殊环境下的抗压能力和心理素质。换言之，排球专项基础重点考核学生在压力环境下定向传垫球的准确性和稳定性，以及弹跳能力。
与篮球专项不同的是，排球专项的传球和垫球部分以计数评分，考试时考生一球一球的进行，一次失误对全局的影响不大，利于考生考试时水平的发挥和成绩的稳定。换言之，排球专项基础考试的风险性相对较低。此外，排球传垫球技术上手相对较为容易，无需有太多的专项基础。
综上所述，排球专项适合具有身高和弹跳优势，身体素质拔尖，心理素质较好的考生选择，对专项基础无太多要求。
（3）足球专项基础考试项目特征、考察因子与考试风险分析
足球专项基础考试内容为足球运球绕杆射门。考生先从起点线（含延长线）外用脚背正面颠球累计20个后，紧接着运球绕杆射门。脚背正面触球开表计时。运球绕杆须从起点线外开始运球，运球逐个绕过标杆后射门。球越过球门线时即停表。考生每人测试三次，取最佳一次成绩为最终考试成绩。
一是从测试方法来看，足球专项基础主要考察考生的球性、运球能力和射门能力，以及在特殊环境下的抗压能力和心理素质。二是整个测试过程在地面完成，需要较好的灵敏、协调、节奏和控制，对身高和弹跳并无要求。从职业足球运动员来看，马拉多纳、梅西等世界顶级职业球员身高也不足170cm。三是考试场地在室外足球场进行，广体足球场地不够平整，考试发挥受天气和场地影响较大，存在较大不确定性。四是计时评分，对考生心理素质和抗压能力要求高，考试发挥的稳定性不高。五是考试的难点在于考生必须先零失误的快速完成20次垫球，然后在保持高速运球连续绕杆后，仍然能在行进间保持很高的射门命中率。考试难度和风险在于考生须在紧张的高考考试氛围下，仍需要保持在三个环节零失`，否则必然对考试成绩产生较大影响。这也是历届体育高考中选择足球专项考生人数不多的原因。
综上所述，足球专项适合速度快、重心低、灵敏、心理素质过硬抗压能力强的考生选择。
（4）乒乓球专项基础考试项目特征、考察因子与考试风险分析
乒乓球专项基础考试项目为左推右攻组合技术。供球方式为发球机供球，供球频率为男子74个球（±1）/分钟，女子72个球（±1）/分钟；球过网上缘的高度8厘米左右；供球到考生球台左、右两侧1/3区域内的中线附近并距球台端线30～55厘米的区间内。
乒乓球考生只进行一次测试。考试开始，发球机交替供球到考生球台左、右两侧规定区域内，考生运用左推（拨）右攻或两面攻（以下均简称左推右攻）考试要求的技术动作将球回击到指定的左（右）1/4球台区域（除指定回球区域外，其它区域均用覆盖物覆盖）；考试中，要求考生必须反手推直线，正手攻斜线。考试以计数评分。
一是从考试内容来看，左推右攻组合技术是乒乓球专项中最基础的技术，上手容易，无需基础。二是主要考察考生击球的连续性、稳定性和准确性，无技评要求，且计数评分，有利于考试的稳定发挥。三是难点在于，一次测试机会，1分钟72球零失误才能满分，对考生击球手感、击球准确性和稳定性，注意力以及心理稳定性有较高要求。换言之，技术上的训练是基础，心理素质的训练才是关键。否则，一球失误可能带来连锁反应。
（5）游泳专项基础考试项目特征、考察因子与考试风险分析
游泳专项基础测试项目设100米蝶泳、100米仰泳、100米蛙泳、100米自由泳四项。考生任意选取其中一项进行测试。电计时，计时评分。游泳属于体能主导类项目，技术结构属于单一动作重复性运动。技巧性不强，但对体能有着较高的要求。从游泳专项基础评分标准来看，满分成绩基本达到了国家二级游泳运动员水平。因此，其难度还是不容小觑的。适合有游泳基础的考生选择。
值得一提的是，体能主导类项目，主要考核的是考生不同泳姿完成100米的速度，对心理素质和抗压能力要求不高。但考试时间时值冬天，广体的游泳馆并非恒温游泳馆，水温较低，考生要注意保暖预防感冒，以避免影响次日考试。
（二）不同考生选择专项基础考试的操作性策略
1.不同专项的特征与评价
不同的运动项目尤其特有的项目特征，专项本身并无优劣之分。由于学生的个体差异性，对于不同的考生，所谓的优势、劣势、机会和风险都是相对的。因此，在引导学生选择专项之前，首先得对学生的身体形态、个性特征、运动偏好、专项基础情况有所了解，综合考虑并结合专项特点借助分类思维对学生进行初步分类。
那么如何对学生分类呢？不妨可以从专项基础的项目特征、重点考察因子（详见表1），以及不同专项的选材要求入手。
表3给出了不同专项选材条件和要求情况。结果表明：篮球和排球项目对身体形态和身体素质都有着较高要求，身材高大、臂展长、弹跳力好的学生练习该两个项目具有优势，此外篮球专项对心理素质和专项基础要求也较高。足球专项对身体形态无较高要求，但对协调性、速度、灵敏等身体素质要求较高；对心理素质也有一定要求。乒乓球专项属于技巧性很强的项目，对身体形态要求不高，但要求头脑灵活，心理素质好，且具有较好的协调性、反应、灵敏，对专项基础则基本无要求。游泳专项属于体能主导类项目，其考试满分标准基本达到国家二级游泳运动员水平，有较高的专业基础门槛和体能要求，但对心理素质要求最低。
表3不同专项选材条件和要求情况一览表
专项所属项群身体形态身体素质心理素质专项基础
篮球技术和体能主导类项群身材高大、臂展长速度快、弹跳力好高较高
排球较高一般
足球技术和体能主导类项群身材、臂展要求低协调性好、速度快、`敏、头脑灵活高一般
乒乓球技术主导类项群高一般
游泳体能主导类项群上肢发达、臂展长体能好、水感好、肺活量大一般较高
2.不同考生情况的分类评价与专项选择建议分析
在上述分析的前提下，可以从如下几个维度进行分类评价：
第一，按身体形态评价：身高；臂展；胸围。
第二，按身体素质评价：速度；弹跳；灵敏；协调。
第三，按是否有专项基础评价。小学或初中阶段学习过，有某专项的基础的学生；对考试专项无任何接触或学习经历，零基础的学生。
第四，按心理素质评价：抗压能力较强；抗压能力一般。可以通过学生是否有参加过运动会或其他比赛的经历和性格来初略判断。
通常，上述信息教练员可以通过观察、问询、测量等方式便可轻松的获得。在实际操作中，教练员可以先召集学生清晰地表明分类和评价标准，让学生对自己初步的认识与评价。而后，采取简单的分类。比如，先把身材高大的分一类，身材矮小的分一类；再按是否有专项基础进行细分（详见表4）。
表4不同身体条件和专项基础的学生建议备选专项一览表
组别一级分类专项基础细分有专项基础无专项基础
a身材高大、弹跳突出篮球主选篮球、备选排球排球
排球主选排球、备选篮球
足球主选排球、备选足球
乒乓球主选排球、备选乒乓球
游泳游泳
B身材矮小，弹跳一般篮球主选乒乓球、备选篮球乒乓球
排球主选乒乓球、备选排球
足球主选足球、备选乒乓球
乒乓球乒乓球
游泳游泳
对于身材高大、弹跳突出的学生来说，选择排球或篮球能够发挥身高和弹跳优势，同时考虑到排球专项技术上容易上手，且考试的稳定性高于篮球和足球。因此，建议身材高大、弹跳力突出的考生优选排球，备选其擅长的项目。
对于身材矮小、弹跳一般的学生来说，选择排球或篮球其身体条件就已处于劣势，起点就已经输了。因此，建议主要考虑对身高并无明显要求的足球和乒乓球项目。由于足球考试的风险性相对较高，对于足球基本功较好的考生，当然可以优选足球、备选乒乓球；而对于没有足球基础的考生，则建议优先乒乓球为主。
最后，在安排学生对优选和备选的项目进行一轮实际体验，教练员为学生分析清楚其中的优势、劣势、机会和风险，让学生自己做出选择。
四、结论
第一，作为教练员理应深刻理解《体育术科高考考纲》精神，要把握住不同项目考试的具体内容、重难点、重点考察因子、考试场地、考试的特点、项目特征和考试过程中潜在的风险，以便在选材、指导学生选择合适的专项，以及专项训练过程中做到科学选材、科学训练。
第二，在指导考生选择体育高考专项时，可以根据学生身体形态、身体素质、专项基础情况分类，而后指导学生选择与专项特征、考察因子拟合程度高，且考试风险性低的项目。
零基础足球教程篇6
【论文摘要】结合足球选修课的现状和教学实践，对足球选修课教学方法进行了探讨，主要从调整教学过程、改革教学方法、提高教师素质、改进评价机制等几个方面提出一些建议与方法。
0.前言
当今世界上影响最大的体育运动项目之一就是足球运动，足球运动也深受广大学生的喜爱。从事足球锻炼，既能促进身体素质的全面提高，又能培养协作、拼搏、团结的集体精神。因此，足球课程一直是普通高校体育教育中的主要内容。但是由于我国足球运动的落后，教材选择不恰当，教学步骤不完善，教学方法单一，这样就不同程度地影响了学生不能正确的掌握动作技术概念以及技能的形成，这就导致教学质量下降以及学生对足球学习兴趣厌倦。如何针对这些特点进行教学改革应该是我们进一步研究的间题。
1.高校足球选修课的现状
1.1由于地区差别学生的足球基础水平不同
普通高校学生由于接受足球教学的不同，再加上来自不同省市不同地区，各地的足球环境也不同，这就造成学生的基础有所差别。甚至有的同学足球基础几乎为零。有的同学的情况则相反，他们接受足球教学运动的时间比较长，再加上有的来自足球传统学校或地区。所以他们的目的不同，前者选修足球课的直接目的就是想学习一些基本的足球知识，培养对足球的兴趣。而后者则是想接受一些高级的足球技、战术的知识和训练。
1.2高效教学条件有所不同
经调查，大多数高校有足球场场地基本能够开展足球运动。也有一小部分学校没有足球场这就使教学活动无法开展；同时，由于体育经费投入不足，无法购置足够的教学器材。这就导致了足球的局限性使足球教学不能很好的开展。
1.3教学时间无法保证
作为公体的学生毕竟不同于体育专业学生，他们最主要的任务是学习文化知识，体育课每周只安排一次，每次九十分钟。这就使体育教师无法教授太多的教学内容。若讲授的技术动作太少则学生的技术积累太慢，无法满足学生对掌握足球技术的渴望，如果教授的技术内容太多则学生的练习时间就相对就不足；这就形成了相互矛盾。
2.高校足球改革的几点建议
2.1准备活动结合有球练习
由于公体的学生起点低，足球技术基础差，而教材内容多，课时少。所以在准备活动中尽可能增加学生接触球的机会，这对学生更快、更好地提高足球的基本技术是有所帮助的。例如将过去准备活动中的跑步、做徒手操的时间，改为足球技术中的无球与有球技术练习，或者以各种足球游戏代替常规的跑步练习。
2.2足球教学从基本动作开始
足球的教学基本动作都是从踢、传、运、停球开始。由于大学生的年龄都超过了掌握足球技术的最佳年龄阶段，除个别有基础的学生外，大多数学生基础较差，对球性不熟悉，控制不住球，因而动作比较僵硬、紧张，踢球动作不协调。所以让学生首先要熟悉球性。在教学中首先要学生多接触球，让脚的各部位都接触球，开始时可以先安排一些简单的练习，如：颠球，脚内侧踢球，脚底的停球，运球等，然后逐渐增加技术动作的难度，提高学生对球的熟悉程度。
2.3运用合理的教学方法
指导纲要确定教学内容以后，教学方法就会显得尤其重要。教学方法是否得当直接关系到教学目标的实现。针对足球运动及普通高校足球选项课教学对象的特点，在足球课中要尽量多增加学生的时间，但是要适宜的掌握运动量和强度。在教学方法上注重培养学生足球实践能力和足球运动技术水，在课中应灵活的用趣味性和比赛性较强的教学氛围。
2.3.1根据学生的基础的差异进行教学，体现因材施教原则。这种组织方法在足球选项课教学中针对性强，教师易于控制教学各环节，符合学生生理和心理特点，利用学生差异开展协作学习，充分体现了因材施教和区别对待原则，并提高了学生对足球课的兴趣，增加了课堂练习密度，对学生掌握足球基本技能和运动能力有显著的效果。
2.3.2利用合作精神创造良好的教学氛围。在足球选项课教学中通过学生间的相互合作共同进步，这会在一定程度上克服个别学生在学习过程中产生的不积极因素，还可以创造和谐的课堂教学氛围。学生在学习过程中形成团体精神这使学生的积极性得到充分调动和提高；在足球选项课学习中培养了学生的协作、交流、竞争等现代意识，在学习过程中形成了健康的心理、良好的情感态度和社会适应能力。
2.3.3教师善用激励机制促进学生的学习。激励机制对于体育基础较差的学生有一定的促进作用，并能使学生从心理上得到肯定；这种肯定往往会激发学习热情，主动正视自己的不足并努力自我提高。在教学过程中，教师如果在课前的准备上考虑到此类因素，课堂上及时通过语言和其他方式激励学生，学生的练习兴趣、参与意识、合作精神都会得到提高，心理上能够品尝到自我发展的乐趣。对于基础较好的学生而言，增加了他们的责任感和进取精神，如果教师通过一定的引导，他们将成为日后社会体育活动中的组织者，为终身体育创造了条件。
2.4教师的素质应不断的提高
教师要不断更新知识，提高技能；足球教师应不断的向各种书刊杂志吸收新知识，还应该通过交谈、讨论、交流等途径搜集新的信息。教师应该有意识的、系统的收集和积累客观教学数据，通过整理、分析，从中总结经验教训，探求足球教学中新的教学规律。
2.5通过比赛提高学生学习的积极性
提高教学水平的必备条件就是学生对课的学习兴趣和积极性。在教学过程中学生对教学比赛的热情很大，他们非常渴望进行足球比赛，教师要充分利用好学生对比赛的渴望性这对搞好教学工作非常有用。教师要利用这种积极性，在比赛中进行学习，这就可以达到以赛代练的目的，这为提高教学效果打下良好基础。
3.对各层次学生体育能力的认知并改进评价机制
学习的目标具有多层次和多样化，并有利于评价的多元化、科学化。首先应该强调综合性和整体性，必须以学生在知识、技能、人格品德等方面的全面发展为标准，对学生不搞一刀切；其次，评价标准应该强调共性与个性的统一，共性目标反映国家统一的要求和基本标准，个性目标反映出对学生个性的尊重和特长的发挥。评价是为了激励、引导学生更好地学习，所以评价时要注意学生的学习态度、练习兴趣和发展潜力，真正发挥评价机制对学生学习起到促进作用。所以不能用同一标准去衡量每一个学生的成绩，建议采用不同的标准去评价不同水平的学生，尤其要注意对学生的学习态度、学习兴趣和发展潜力的评价。如：可以用等级制来代替以往的分数，以“优、良、中、差”代替具体的分数，素质项目可以采用加“进步分”的评价方法，技术项目可以采用“参与分”、“创新分”、“团结协作分”、“技术分”等综合评价方法。■
【参考文献】
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［2］成一祥.普通高校足球选项课教学浅析[j].科技信息.
［3］齐锋.朱书祥普通高校足球选修课教学改革的探讨[j].商洛师范专科学校学报，2005(6).
零基础足球教程篇7
关键词：精讲多练；机械制图；教学；应用
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1009-8631（2011）07-0123-01
机械制图是机械工程语言。《机械制图》课程是技工院校机械类各专业的一门必修专业技术基础知识课，其教学的主要目的和任务是培养学生的空间想象能力与读图、画图的方法与技能，如何用线条和图形来表达出空间的形状特征。而机械制图课程教学的主要特点是精讲多练，精讲的含义是对重点章节相关内容，讲授时重点突出，抓住要害，在较短的时间内集中学生的注意力，用精练的语言阐明机械制图有关投影规律，作图技巧和方法；多练所指的是，教师根据每次授课内容，课后指定足够量的相关知识、难度的作业练习，在较短时内完成，以检查学生掌握制图的授课内容、规律、方法的运用情况。精讲多练在机械制图教学过程中贯穿始终。笔者经过多年的机械制图课教学实践认为，精讲多练在机械制图课教学实践中起到事到功倍，提高教学效果的十分重要作用。
从教育心理学角度来看，在一节课的教学时间里，学生大约有一半时间里听课的注意力是比较集中的，有一半时间注意力是分散跑茅的，教师应根据学生的听课动态和眼神，主动掌握学生听课注意力集中的高峰，启发引导学生剖析机械制图课教学的难点，掌握机械制图课投影原理和作图基本方法步骤。这样促使学生容易听懂理解接受新内容，新知识，使学生课堂学习轻松愉快，如果是满堂灌，其结果恰好相反，劳而无功。
特别是在当今高教扩招改革中，对于进入技工院校的学生来说，他们是职业教育的一种特殊群体。由于近年来生源减少与竞争，只要来报名交费者，均为技校学生，无论初中的，还是缀学的，退学的成绩极差，基础很低，学生起点参差不齐，在学习思想、行为习惯、修养等方而都存在着较多缺陷，与普通高中学生相比，技校学生素质较低，普遍存在学习差，思想、纪律松、散、差的现象，长期养成各种不良习惯，迟到、早退、不上课、或上课发呆、睡觉，缺乏学习兴趣，主要表现学习懒散，连基本学习任务也不完成，不做作业，抽烟喝酒，打架斗殴早恋，通宵上网，给技工教育带来极大困难。特别是在机械制图课堂教学中，而对这群特殊的技工教育对象，采用精讲多练的教学方法，优为重要，使其受到了较好的教学方法和教学效果。
在机械制图课程首节绪论课中，运用精讲，启发，引导技校学生，机械制图是机械工程语言，是设计零件，制造产品，加工检验，装配的依据，你们来技校学好机械制图这门课很重要，只要大家认真学好制图知识，掌握操作技能，学好技术，一定能找一份合适的工作，当前南方技工荒，你们的前途是光明的。因而，大大增强了学生学习机械制图课程的求知欲望与学习兴趣。
在平面图形画法教学中，先让学生分清，那些是已知线段，那些是中间线段，那些是连接线段，最后总结出平面图的画法步骤是：先画已知线段，再画中间线段，后画连接线段，最后检查加粗。譬如，在第三章投影原理中，精讲内容主要是投影的概念，正投影与斜投影的区别；在点的投影教学中，精讲的内容主要有：空间点的表示方法；点的三面投影的表示方法；点的三面投影的作图方法是：由X和Z坐标值作正投影，由X和Y坐标值作水平投影；由Y和Z坐标值作侧面投影。空间两点相对位置的作图法是：由正投影比较上、下和左、右，X坐标值大者在左，Z坐标值大者在上；由侧面投影或水平投影比较前后，Y坐标值大者在前。由于点的投影既是直线及平面作图的基础，又是基本几何体表面找点的基础，不但是型体表面截切后，截交线作图找点的投影基础，而且是空间两型体相互贯穿表面形成相贯线作图找点的基础，更是三视图画法的作图基础。因此，对点的投影作图精讲是机械制图各个内容知识的基础之重。
在剖视图概述一节中，精讲的内容主要是剖视图的概念，剖视图的作用，剖视图的画法与标注。剖视图的概念表述为：用假想的剖切面，从形体的合适部位切开，拿去前面部分，将剩余部分向投影面投影，所画的图称剖视图；剖视图的作用就是用来表达内部结构；剖视图的画法是：虚线改实线，剖到的面画剖面线（原来是孔、槽的不画）多余的粗实线或虚线不画。当剖视图完全对称时，不加任何标注。全部视图的画法是各种剖视图的画法的作图基础和方法，是剖视图部分精讲内容的精华和核心。
在零件图和装配图的教学中，同学们总觉得零件图和装配图的内容和知识点较多，总觉识读困难，采用精讲的方法总结归纳出零件图的识读步骤是：先看标题栏概括了解，再看视图表达方法、尺寸标注和技术要求，最后想象出零件的结构形状与种类，强调零件识读的内容有：该零件的名称是什么？比例是什么？材料及含义是什么？该零件共用多少个视图？各个视图的表达方法是什么？该零件的总体尺寸、定位尺寸及某一结构的定形尺寸是什么？该零件的长、宽、高三个方向的尺寸基准在什么位置？该零件的尺寸精度加工最高处和最低处分别在什么部位？该零件中形位公差的被测要素、基准要素、公差项目、公差值分别是什么？在装配图的教学中采用精讲的方法，启发和引导学生掌握装配图的六大内容、装配关系与工作原理的同时，强调装配图的识读内容是：该装配图的名称是什么？该装配图共有多少种零件组成？其中标准件有几种？该装配图的表达方法是什么？该装配图中外形尺寸、规格性能尺寸、安装尺寸、装配尺寸及其他重要尺寸各是什么？该装配图的工作原理是什么？该装配图的拆卸顺序是什么？通过以上内容归纳和总结，给同学们揭示了学习零件图和装配图的重点知识与识读内容，为以后毕业走上工作岗位，识读零件图和装配图奠定良好的基础。
零基础足球教程篇8
关键词：教材；整合；现实生活；知识经验；生成性资源
课程资源的开发与利用对转变课程功能和学习方式有重要的作用。它可以拓展教育教学内容，让师生的生活和经验融入教学过程，使教学充满生命力；它可以激发学生的学习热情，使学生由被动的知识接受者转变为主动的知识建构者；它还可以开阔教师教育视野，激励教师更新观念，运用智慧创造性地教学。为此，教师要增强课程意识，重视课程资源的利用和开发，使教学资源更加丰富多彩，现结合教学谈几点自己的做法。
一、开发和利用教材资源
教材是最基本的课程资源，它为我们的教学树立了统一的标杆和尺度。教材的编写反映了国家意志，严格遵循课程标准，同时，又充分考虑学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，渗透科学精神和人文精神并重的教育理念。从这一方面看，尊重教材，是不能偏废的，因此，在教学中要立足教材，充分开发和利用教材资源。
例如，我在教学《角的初步认识》这一单元时，充分利用主题图，这幅图是校园生活情境图，是学生比较熟悉的生活场景，学生感到非常亲切、非常有趣，学生从熟悉的主题图中找出许多关于“角”的信息。如，教师三角板上的角；球门上的角；剪刀上的角等。联系学生的生活经验，丰富其对角的感性认识，并从教材中感知生活中哪些地方有角。
二、拓展现实生活中的教学资源
在我们的生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。在教学中，我善于运用生活素材，激发学生的学习兴趣，帮助学生学好数学。例如，在教学《万以内数的认识》时，我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了，只是个别学生在学习中间或末尾有零的数的读法时有点困难，因此，在上课的前一天，布置调查作业，请学生收集日常生活中他们见到过的万以内的数，学生从报纸、杂志、超市广告等材料中发现了许多万以内的数。如，电脑每台4805元，洗衣机2800元，铁路长1080千米。在课堂上，首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在卡片上，然后贴在黑板上，接着请学生将黑板上的数进行分类，学生很快分出了四类：没有零的数；中间有零的数；末尾有零的数；中间末尾都有零的数。没有零的数大家都会读了，每个学生自己读一读，而中间或末尾有零的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结读法，而本节课的重点则是解决中间、末尾有零的数的读法。掌握了数的读法后，在练习中又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、学生的人数、气球的个数、学校图书馆的藏书数，这样的设计，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生亲临的活生生的题目，使学生感受到生活中处处都有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高他们应用数学的能力。
三、知识经验是学生学习数学的重要资源
《义务教育数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生在运用已有知识解决问题的过程，不仅仅是对已学知识的巩固，还有在此基础上对知识的进一步理解，这种理解是新知的最原始状态，是知识与方法迁移的结果，学生多次运用已有知识而获得的经验。
四、开发生成性资源
在课堂思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、极有个性的语言，这就是生成性的课程资源。作为教师要善于发现学生富有价值和充满童趣的问题，并及时做出合适的应答。
五、数学与其他学科的整合
零基础足球教程篇9
摘要现如今，随着体育教学改革的不断推进，当前的高校教学已经很难适应新形势的需求。文章就通过对现阶段足球教学过程中存在的问题进行分析，进而探究提高高校足球教学水平的有效措施，进而保障高校足球教学的质量。有利于培养学生对足球运动的喜爱之情，进而调动学生对足球运动的喜爱之情，促使学生掌握更加具体全面的足球运动技巧，有利于促进高校足球教学有效性的提高，培养学生的合作精神。
关键词足球教学改革教学目标
一、高校足球教学中存在的问题
（一）足球教学方法及教学目标落后
高校教育改革下，不断提出“素质教育、快乐教育、终身教育”的理念，基于此而言，过去传统的教学方式已经不能够适应当前教育形式的发展。当前的足球教学，教学方式比较落后，从而使得高校学生难以通过足球课程对足球的理论知识进行了解及掌握。足球课程中包含的教学内容多，在具体的教学过程中选择单一的教学方法不能够有效调动学生学习的积极性，因而，学习主动性的缺乏不能够达到提高足球学习的目的。此外，通过相应地调查研究发现，高校足球教学目标也相当陈旧、落后，教师常常重视足球技能的培训，而忽略对学生综合素质的培养，可以说，这一落后的教学会对足球教学整体质量的提高造成一定的影响。
（二）学生足球基础参差不齐
高校学生来自全国各地，因不同地区的足球环境不同，使得大学生的足球基础水平差别很大，甚至有些地区的学生足球基础为零，有一部分学生足球基础较好，甚至还参加过专业的足球比赛，对于这部分学生而言，他们想接受更高级的足球技术知识，但是，学生这一参差不齐的现状直接决定了足球教师课程内容安排的复杂性。
（三）高校足球教学体制不完善
高等教育改革下，传统的教学体制已经不能够适应当前高校教育的发展，其体制的不合理也是制约高校足球教学的一大因素。传统的体育教学模式采用的是“一刀切”的教学方式，“一刀切”指的是不管学生们的足球基础的好与坏，忽视个体间的差异，使得所有学生进行同级别、同强度的学习训练。倘若教学内容容易，就难以激发素质水平较高学生的学习兴趣，倘若教学内容较难，就会打击基础差的学生的学习积极性。此外，在传统的教学理念内，体育是辅助课程，因而，从领导到学生都对体育的重视度不够，并且这种陈旧的传统观念已经严重地制约了足球教学的发展。
（四）学生的体育意识不强
近些年来，虽然素质教育在我国已经如火如荼的开展了十几年，但是在传统教育的影响下，“应试教育”仍旧是当前发展的主流，学生从小到大的升学主要还是依据文化课的考试科目成绩来评价的。正是在这一背景的影响下，学生自然会将更多的精力放到文化课的学习上，久而久之会忽视体育课程的学习，直接导致学生对足球的学习热情不高，缺乏相应的足球意识。升入大学后，学生仍旧没有意识到足球意识，认为足球课程可有可无，学生也就很难学习到足球技能的重要性。
二、提高高校足球教学水平的有效措施
（一）改革教学内容和教学模式
当前，不少高校对足球教学进行改革，学生通过选课方式去选择自己喜欢的体育项目进行学习，而选择足球课程的学生仍旧占多数。因而，高校教学需要改变传统的教学模式，依照学生的具体情况对教学方式进行适当的调整。如：采用分层教学方法，按照学生的基础水平差异将学生分为若干个小组，用小组形式进行分层教学，而后按照不同层次制定出相应的教学内容及考核形式。另外，在足球教学中采用多种教学方法进行教学，如：游戏教学及竞赛教学法，进而让学生能够以一种轻松愉快的心情投入到足球的运动教学中。这样以来，不仅能够激发学生的综合素质，还能够有效提高足球的教学效果。
（二）明确教学目标
高校教学的改革首先应当确立教学目标，从大学生的实际出发，适应大学生的心理及生理需求，并且，教学目标的确立需要以教材、教法及课程组织形式为主，实现从“要求式”转向“参与式”教学，努力培养大学生的集体荣誉及团队精神感，进而全面提高自身素质。
（三）实行“一帮一”的教学方法
高校中，因学生来自五湖四海，其足球选项课学生的专项能力参差不齐，教师可以将技能相对较好的学生和技能稍差的学生进行组合，实行“一帮一”的教学练习，使得后进的大学生能够在学习榜样的带领下，提高相应的技能水平，使得足球技能较好的大学生能够在帮助他人的过程中提高自己的足球技能水平，同时还有效地培养大学生团结友爱和互相帮助的集体主义精神。
（四）完善教学体制，提高学生体育意识
高校体育课程教学中，高校足球是最重要的组成部分，它对高校体育教学具有重要意义。高校领导及高校体育教师需要依据足球特点对高校体育教学体制进行改善，使得足球教学能够适应当前足球教学的发展。从而使得足球课堂教学变得更生动、有趣，可以说，这对学生兴趣的培养具有重要的作用及意义。提高学生学习足球的主动性与积极性，也能更好地掌握足球技能，有利于学生“终身体育”观念的形成，使得学生意识到体育的重要性。从这一层面上而讲，可将体育与学生的实际结合起来，让学生形成良好的体育意识，即“生命在于运动”“不断的运动是生命的原动力”。
三、结语
高校足球的改革需要结合学校及大学生的实际状况，因地制宜进行区别对待，进而有针对性地选择教学内容及教学方法，因而，对体育教师而言，需要摒弃传统的教学方法，采用创新的方法实施教学进而指导大学生进行创新学习，进而提高大学生对足球的运动兴趣。
参考文献：
[1]周永亮.新形势下高校足球教学现状及对策的研究[J].金田.2013（8）.
[2]岳抑波.突破瓶颈创新思路，开创高校足球教学新局面[J].当代体育科技.2013（15）.
零基础足球教程篇10
他山之石，可以攻玉。随着我国教育现代化进程的加快，教育国际化就显得尤为重要，如何将国外的先进教育理念和教育教学改革的经验与我国本土化的教育实践嫁接与融合，如何做到洋为中用，为我所用，是我们需要思考与解决的课题。为此，对于中小学校长来说，教育国际视野理应成为其“必修课”。教育的国际视野究竟从哪里来呢？笔者以为至少有以下四条基本路径。
一、从研读著作、浏览期刊和网上“冲浪”中吸取养料
阅读是拓展我们教育国际视野的主渠道之一。我国著名教育家顾明远先生等主编的《国际教育新理念》、陶西平先生主编的《基础教育国际化丛书》、钟启泉教授等主编的《现代日本教育课程改革》、冯增俊教授主编的一套《新世纪国际基础教育丛书》、范国睿教授主译的《教育管理学――理论・研究・实践》等都是提升我们教育国际化眼光的必备书目。
近年来，海外的华人学者在推介国外教育方面也非常活跃，旅居美国的学者薛涌著有《美国是如何培养精英的》等著作，在国内曾任中学教师后又赴美从事中学教育的王文女士著有《零距离美国课堂》，旅居日本的唐辛子女士在《羊城晚报》开辟有专门介绍日本基础教育的专栏，这些海外华人学者的书籍与博文为我们提供了他们观察国外教育的视角，值得我们去研读。
浏览比较教育类的期刊，为我们走近国外教育打开了另一扇门。《比较教育研究》《外国教育研究》《外国中小学教育》《世界教育信息》《上海教育・环球时讯》《中国教育报》的“环球周刊”等报刊无疑拉近了我们了解国外教育的距离，这些报刊各具特色，大都涉及外国教育思想、理论与思潮、改革前沿动态等，开卷有益。
浏览国际组织和发达国家教育部官方网站及世界主流媒体网站中的教育专栏，是我们t望国外教育的主要窗口。联合国教科文组织、欧盟、世界经合组织（oeCD）等官方网站时常一些世界教育政策走向文件、公告一些发达国家教育发展权威数据对比分析报告，这些都值得我们去关注，它们为我们思考自身的教育工作提供了可资借鉴的参照。世界主要发达国家的教育部官方网站，是我们了解这些国家教育改革的重要信息源。
这里要特别推介部分世界主要媒体有关教育类的网站，它们值得我们每天花点时间上去逛逛，主要有美国的纽约时报、华盛顿邮报、教育周刊和美国新闻与世界报道;英国的卫报、独立报和泰晤士报高等教育副刊;日本的朝日新闻、读卖新闻和世界日报;澳大利亚的悉尼晨报;加拿大的环球邮报等。
二、从短期考察、短期培训中获得国外教育第一手资料
如今，我国每年都派出不少各级教育行政官员、中小学校长、幼儿园园长、中小学骨干教师赴先进发达国家做短期考察或参加短期培训。虽然考察与培训时间短暂，也许只能走马观花式地了解到这些国家教育的皮毛，但我们还是要边行边思，不能只满足于眼看耳听，还需要及时地把观察到的国外教育的特色以考察报告、教育随笔等形式记录下来，经过整理后与同行分享。
朱永新教授因工作关系到过不少国家考察教育，在考察过程中他把所看到的点滴都做了分门别类的记载，出版了《外国教育观察》一书。北京师范大学郭华教授带领教育家书院首批兼职研究员曾对美国教育进行考察，回国后出版了《差异，差距――中国校长美国考察笔记》。
北京十一学校李希贵校长、广州市南武中学陈祥春校长在考察中做有心人，他们在考察完美国教育后分别出版了《36天，我的美国教育之旅》和《中美基础教育名校行思录》，这两本书从不同的角度诠释了美国教育并做出了他们自己对美国教育的思考。
2010年底唐彩斌、张颖等老师有幸参加了我国教育部组织的首期14名中小学和高校骨干教师赴英国里丁大学教育学院接受培训，受训之余，他们深入英格兰中小学进行观察、学习、交流，收集了丰富的第一手资料，出版了《零距离英国教育》一书，作者基于对英国基础教育细致入微的观察，全方位地解读了英国基础教育。
1997至1999年，笔者有幸被教育部公派留日研修，近些年来又数次赴日本中小学考察交流，把在日学习与考察日本中小学所闻所感，编写成了《亲历日本教育：一位留日教师的点墨走笔》一书，即将出版。此书将为那些意欲了解当下日本基础教育改革的教育管理者和一线教师提供别样的视角。
三、在扮演“影子校长”角色中体验与感悟国外教育
近些年，我国一些教育行政部门为培养一批具有国际视野、面向未来的中小学校长“领军人物”，分批选派部分骨干中小学校长至发达国家进行“跟岗”交流学习。
2008年5至6月，上海市教委推出了“上海――加利福尼亚影子校长项目”，派出了以上海建平中学前校长程红兵领衔的一行10人，赴加州不同的中小学及幼儿园当“影子校长”，历时35天。
这十位校长、园长沉浸加州期间，眼观美国校长高超的管理艺术，目睹美国学生绚丽多彩的校园生活，饱览令人眩晕的课程设置，加之他们与美国人同住同吃（HomeStay），这样零距离地与美国教育接触，加深了他们对美国教育的理解。程红兵校长回国后发表了一系列探讨美国教育的文章，展现了他眼中真实的美国教育图景。一同扮演“影子校长”的上海控江中学张群校长出版了《美国高中教育掠影》，全面呈现了他对美国教育的体验与感悟。
四、在聆听国外教师演讲中与国外教育零距离