教学改革的研究与实践篇1
关键词：种子科学；实验教学；改革
加强学生创新能力的培养已成为高等学校教育的重要任务。随着我国农业生产的快速发展，种子工程的实施，种子科学理论和技术的研究在农业持续发展中的作用日趋重要。目前国内外高等农业院校都开设有种子科学方面的专业课程。在调研我校种子科学实验教学运行的现状和学生对实验课反馈意见后深深感受到，种子实验教学模式存在的这些问题不解决，不仅关系到种子科学与工程、植物科学和技术、农学等专业的目标定位，而且更重要的是影响教学质量的提高、办学特色的形成、人才培养目标的实现，最终反过来影响社会对相关专业的认同，从而造成就业难的被动局面【l～。
1种子科学实验教学改革背景
早在20世纪80年代起就在农学院农学专业中开设了“种子学”课程，随后学校又于2003年分别在植物科学和技术、种子科学与工程专业两个专业设置，并相继增加“种子生物学”、“种子检验学”等专业相关课程，现每门课程平均总学时48学时。相应地，“种子学实验”、“种子生物学实验”、“种子检验学实验”等分别附设在各有关课程之中，实验学时l6学时，实验课程教学一直以来沿袭传统教学模式按阶段、分科进行。
国内其他高等农业院校的情况基本类似。
我们在多年实验教学的实践中发现，这样的实验教学模式存在以下弊端：(1)严重影响了相关学科间内容的互相交叉、渗透与融合，使学生对学科在不同情况下产生的变化缺乏全面的、系统的观察与认识。(2)实验课从属于理论课教学，每门课程的实验学时相对较少，使得一些应用性、设计性强的实验和综合性实验的开设受到极大的限制，影响了对学生综合实验技能的培养。(3)传统的实验教学一般采取教师首先准备好所用的实验材料、调试好所需仪器并将实验步骤写在黑板上，学生进入实验室按照步骤一步一步操作。学生在实验过程中对仪器设备和实验操作流程缺乏感性认识，有些学生甚至不了解实验原理而盲目操作。因此学生对实验课往往不够重视，学习积极性与主动性不高，对实验课投入的精力较少。
这种传统的实验教学模式，一方面限制了学生对“种子科学与技术”理论知识和技能学习、掌握的系统性、全面性、主动性、积极性和创造性；另一方面严重影响学生能力的培养、智力的发挥和创新力的开发，不利于创新人才的培养。
因此，目前的实验教学模式必须随形势的发展而变革。构建一个完整的、科学合理的种子科学实验教学模式，是进一步提高教学质量、锻炼学生的综合素质和创新能力的前提和基础。
2种子科学实验教学改革探索
优化种子科学和技术实验课教学内容，改革课程体系，独立开设种子科学技术实验课，基本形成符合种子科学与工程专业本科生培养要求的实验种子科学和技术教学体系，将基本理论学习、实验技能、综合能力训练以及创新精神的培养融为一体，全面培养学生的创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质【。
2．1改革实验课程体系，建立新的教学体制打破原有的课程设置体系，对种子生物学实验、种子检验学实验、种子学实验等三门实验课的内容进行优化、重组，实现学科间教学内容的互相交叉渗透，设立一门独立、完整、系统的种子科学实验课，独立考核。使教师和学生更加重视实践性教学环节，锻炼和提高学生的操作技能、动手能力、创新能力、分析和解决问题的能力。
2．2优化实验教学内容
本着“删重、增新”的原则，优化实验内容，淘汰一些验证性实验，增加一些操作性、应用性、设计性强的实验和一些综合性实验。编写《种子科学与技术实验指导》书，实验教学分三阶段进行：(1)基本技能实验阶段，仅保留少数经典实验，作为培养学生基本知识、基本技能的媒介；(2)综合性实验阶段，以培养学生科学思维；(3)设计性(创新性)实验阶段，引导学生探索未知领域，让学生经历一次科研工作的体验。教学循序渐进，步步深入，并让学生早期接触科研活动，以培养高素质、创新型人才。
2．3开设多层次种子科学实验教学模式随着高等教育的不断改革、发展，我校农学院的专业也在不断地调整和增加。我校现有的农学专业、植物科学和技术专业、种子科学和工程专业学生都需要学习种子科学和技术基础课，但不同的专业对种子知识和技能的要求不同，因此在实验教学过程中就要体现出来。如将种子科学实验教学分为“实验学1”和“实验学2”两部分。
“实验学l”，授课对象是各专业的本科生，其内容以基本技能训练为主，通过综合实验和部分设计性实验，加强对学生素质和能力的培养；“实验学2”是在学习“实验学1”基础上，着重培养学生实验技能的综合应用、新方法和新技术的学习和应用、以及实验方案设计训练，授课对象是植物科学和技术专业、种子科学与工程专业的本科生。
2．4建立种子科学实验的多媒体教学体系采用多媒体设备等现代化教学手段辅助教学，讲解仪器设备的设计原理与使用规程，演示实验方法及标本制作，对指导、帮助学生应用实验仪器。将主要作物种子发育过程、种子生产过程、种子加工重要环节、种子质量田间检验资料等进行录像播放，提高对这些实验的直观、具体的认识，并加深印象和理解，还可以避免因生产季节的影响造成的部分实验环节的延误。同时利用以多媒体课件的形式将具体的实验步骤和操作进行详细的讲解、演示，进一步提高实验教学的可视性、趣味性和科学性。
3种子科学实验教学改革特色
3．1针对性和实用性强通过动手能力、创新能力培养，研究种子科学技术实验教学运行模式的改革和创新，研究成果及时应用到相关专业的建设和教学实践中。
32系统性和综合性突出
从种子科学和技术实验教学的实际出发，对实验课程建设、能力培养以及实验教学方式、方法、教学管理等多方面进行系统研究和综合实践改革。
3．3实践性和实效性强
改革实施的各个方面(包括方案的制订、实施、运行机制、并上升为实验模式等)都要纳入具体的实践中进行，以便取得经验、解决相关课程实验教学中的实际问题。
4种子科学实验教学改革实践意义4．1有利于师资队伍建设，提高整体师资水正种子实验课独立设课，有利于教师、实验技术人员综合素质的提高。改革后的种子实验涉及的知识面宽，现有教师可能很难承担全部的实验内容，结合学校和学院建立的资队伍建设机制，将会更加有效地激励在职教师通过各种途径，不断提高教学能力和水平。
4．2有利于培养学生综合素质．提高教学质量改变传统种子实验课程的从属地位，可以克服学生只重视理论课而轻视实验的倾向，有利于建立新的教学体制，同时回避了教学内容的的不必要重复，节约学时，有利于提高种子实验课程的教学质量和教学效果。
4．3有利于建立教学新体系，实现资源共享实验课的合并，将有利于提高教师、实验室、仪器设备等实验资源和教学经费的利用率，节约人力、物力和财力。
44有利于学生的联动性。加强高等农业院校种子科学技术实验教学改革从学生的角度看，该研究将对我校种科专业、植科专业、农学专业2008级、2009级近300名学生产生直接影响，也会对整个高等农业院校种子科学技术实验教学改革产生积极影响。
5结语
实验教学是培养学生理论联系实际、提高创新意识和实践能力的重要环节，实验教学改革对于推进和深化我国高等教育改革具有重要意义。实验教学改革又是一个长期探索的过程，需要结合各专业特点和具体情况，着力培养学生的创新精神、创新思维、独立思考能力和动手能力，注重学生的个性化发展。探索刨新型人才的实验教学培养模式，促进实验内容、实验手段和考核方式等方面的改革与创新，建立和完善实验教学的质量评价和监控机制，构建面向创新型人才培养的实验教学体系，全面提高实验教学水平和教学质量[5-61。
教学改革的研究与实践篇2
1改革的重点与具体措施
1．1教学方法三维可视化为了解决大学生在学习过程中理解困难和前沿性的科研促教中缺乏实验条件验证的教学问题［3］，教学团队将物理建模思想应用于教学实践中，通过三维可视化仿真，使复杂、抽象、烦琐的理论模型变得直观、具体、明了．例如:针对“空间光通信创新实验”课程中的光学天线设计及光传输、激光雷达成像和光子晶体光纤光传输等进行了三维动态可视化仿真．在对前沿性的科研促教中缺乏实验条件验证的情况下，拟采用理论建模与仿真验证方法来实现．
1．2创新实践自主化为了解决自主创新实践能力训练不足的教学问题［4］，教学团队将光通信、微波光子学等交叉学科前沿技术与创新实践相结合，构建了“空间光通信”开放式创新实践平台，建设了综合型、设计型、创新型的开放式专业实验室．依托开放式创新实践平台，开展了大学生自主研究型学习，着力加强大学生自主创新实践能力的培养［5，6］．加强科研促教，拓展创新思维，在“985高校”大学生创新训练计划支持下，实施了创新设计项目40余项．依托科研项目把学生带到学术前沿，进行了形式多样的学术研讨:教授、副教授、博士、硕士、本科生分别定期做主题报告、分组讨论、网上论坛、参加国际国内会议和暑期夏令营等方式促进学术交流，形成良好的学术氛围．学生在开放式专业实验室里自主进行理论建模、仿真设计与实验验证，在规定时间内撰写学术论文等，开展了大学生自主创新能力的培养模式．
1．3多元化的教学评价体系为了解决传统评价方式缺乏对创新实践、仿真设计与课程论文等环节的评价的教学问题［7，8］，教学团队将理论考试和平时成绩相结合，实验操作与自主创新实践相结合，理论建模仿真与课程论文相结合，构成了多元化的评价体系．例如:把理论考试成绩所占的比例下调到60%，而课程论文的比例上升到40%，通过创新项目和课程论文等方式评价学生的学习;通过课程论文答辩方式，依据“假设的合理性、建模的创新性、结果的准确性、表达的清晰性”进行综合评定，实现从应试教育到素质教育的观念性转变．引领学生朝着有利于自身全面发展的方向努力．
1．5开放式教学资源建设为了解决传统教学资源不足的问题，教学团队加强了师资队伍的建设，进行了广泛的国际、国内教学研讨和学术交流．重点建设了丰富的数字化网络资源平台网络课程含教学录相、典型实例、创新设计系列实验教案、经典物理问题、及在线实践编程等模块;适时引入在线答疑、网络论坛及现场演示与讨论等交互式教学形式，形成了模块化、交互式、开放式教学资源平台．
2改革与实践的探索
实例1大学生在牛顿式光学天线系统测试平台(图1)上做的部分实验内容:图2为接收光斑实验测试，图3为利用光束质量诊断仪器测试光斑．通过三维可视化仿真，使复杂、抽象、烦琐的空间光通信系统中的激光传输理论模型变得直观、具体、明了，解决大学生在学习过程中理解困难的教学问题(大学生创新实验设计项目)。例如:老师们课堂上在讲解光子晶体的应用———布拉格光纤光传输特性时，就采用了仿真验证手段．通过详细举例以此来鼓励学生启迪思维、大胆创新设计、勇于实践．以下是学生们根据题目的要求，在老师的指导下做的部分仿真结果图．实例2等周期结构的布拉格光纤仿真(见图4—图6)．实例3空间光通信系统激光传输特性仿真(见图7—图8)．实例4波动方程的(动态)三维可视化(见图9)．图9波动方程(动态)三维可视化图形实例5平面波用柱面波形式展开(见图10)．图10平面波展开为柱面波仿真结果图形以上是具有代表性的大学生创新实验设计．“缺陷的光子晶体在偏振分束器等光学器件中的应用”(大学生参与者:黄鹤、刘天骄、陈逸舟)被学校推荐为2010年部级大学生创新性实验计划项目;“推帚式激光雷达三维成像创新设计”(大学生参与者:谢国洋、顾大超、童磊)被学校推荐为2011年部级大学生创新性实验计划项目．通过这种创新事例，能很好地锻炼和培养大学生的创造能力，大大激发了学生的创新欲望和学习兴趣．
3改革的实施成果
该课程未实行教学改革以前，我们实行的是传统教学模式(理论教学+笔试成绩+实验成绩)，教学成果不理想．自从2009年本教学团队开展了对“空间光通信创新实验”课程教学研究型改革与实践的探索以来，特别是加强了针对“空间光通信创新实验”课程中的创新实践平台及《数学物理方法与仿真》、《光学天线设计》、《空间光通信创新设计实验》3本教材的重点建设．建立了1个基于大学生创新基地的空间光通信工程技术研究中心;并依托这个创新实践平台，开展了一系列的教学和科研项目．1)研发了十余个综合创新设计实验，例如:“卡塞格伦光学天线系统的光传输特性分析实验”、“光纤损耗与光纤耦合实验”、“激光准直与多波长光学天线传输实验”、“无线激光大气通信实验”等;2)2012年数学物理方法、三维可视化仿真及创新实践的“三位一体”教学模式改革获电子科技大学教学改革成果一等奖;3)教改项目:2009年“数学物理方法”教学研究与精品课程建设”，2010年“数学物理方法精品课程教学团队建设与改革”;4)团队教师指导大学生创新基金项目40余项，指导大学生40余篇(SCi收录6篇);5)开展了一系列高水平的科研项目，获得了国家自然科学基金项目2项，国家自然科学青年基金项目3项以及横向建设项目等;6)2011年建设了电子科技大学第一座2．0kw单晶硅太阳能发电站，并实现并网发电，以作为大学生新能源创新课题教学示范所用．7)发表教研论文20余篇、科研论文100余篇．取得了显著的教学成果，形成了交叉性学科前沿与创新实践相结合的人才培养模式．(教改前后对比情况见表1)．
4结论
教学改革的研究与实践篇3
关键词：土地估价；高等职业教育；课程改革；研究实践
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）02-0066-03
基金项目：本文系湖北财税职业学院2013年度教学立项课题“土地估价课程教学内容及方法改革研究与实践”（编号：2013B03）的阶段性成果。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称“教高[2006]16号文”）提出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。《土地估价》作为资产评估专业的必修课程，笔者在教学内容、课程设计、教材编写、教学方法和考核模式等方面进行了一些思考和探索。
一、土地估价课程改革的必要性
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。[1]课程体系的建设和教学内容改革程度，彰显了专业教学的改革的力度和深度，是高职教学特色的重要体现。高等职业教育的课程改革是一项十分复杂的系统工程，不仅是高等职业教育工作的重心，也是高等职业教育的出发点和落脚点，是连接社会与教学的桥梁。这就要求了高等职业教育的课程改革必须适应社会经济发展的需求，灵活调整和设置专业课程，以适应社会大环境的需求，体现高等职业教育的特色。在高等教育的教育改革中，专业建设是重点，课程的改革是关键，只有在不断优化调整课程体系的前提下，才有可靠的专业建设，学科领域才能真正地得到发展。
《土地估价》这门课程是为了适应我国国土资源资产化管理的需要，为社会培养具备土地估价技能的专业课程。该课程自二十世纪九十年代初开始在高等教育领域设置，经历了我国经济快速发展时期，也经受了房地产市场的洗礼，逐渐走向成熟。但受从业资格的限制，学生难以与实践环节相结合，致使有些高校的学生严重缺乏估价实践能力，难以直接从事土地估价工作，不被工作单位（如估价师事务所）所接受。因此，有必要依据社会对土地估价专业化人才培养需求，对《土地估价》课程教学进行研究分析和改革实践。
《土地估价》是湖北财税职业学院（以下简称“我院”）资产评估专业的核心专业课之一。通过该课程的学习，一方面，能使学生系统地掌握土地估价的基本原理和估价方法等专业技能，拥有独立从事土地估价实务的职业技能，应用于广大的估价实务中；另一方面，是为今后职业生涯发展的奠定坚实的专业基础，为取得全国土地估价师、房地产估价师和资产评估师等执业资格做好准备。
高等职业教育既不同于一般的本科教育，又不同于普通的中专教育，其中最大的一个特色是及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要。随着现代土地评估技术的发展，新的行业规范、新的估价技术以及新的估价方法不断更新和推广，土地估价课程教学应当进行改革。
二、土地估价课程教学存在的问题
1.理论教学与实践脱节。土地估价课程既要求掌握土地估价的基本理论与方法，又要求掌握土地估价的实务及基本程序，跟其它课程相比，土地估价课程具有实践性强、综合性强以及专业化程度较高的特点。
土地估价的教学过程中要求贯穿理论与实践相联系的原则，并在实践上有所侧重。但是目前的实际情况却是，在该课程教学过程中，不具备相关的实践条件，教师本身的实践能力也不强，甚至有些授课教师从未参与过土地估价的实务操作，不具备在教学活动中开展实践活动的能力，学生也不具备实践活动的条件。
2.教学方法与手段落后。土地估价课程的教学方法以讲授法为主，作为实践性很强的一门课程，有着很大的弊端。目前，土地估价课程的教学活动以教师为中心，课堂以教师讲解为中心，讲授的内容过多，学生的自由支配时间较少，自主思考的空间不足，学习的积极性不高，直接以教师认知的结果代替了学生认知的过程。
3.考核模式不完善。土地估价课程目前的考核模式为期末考试和平时考查两种，总评成绩为两者的综合。其中，期末考试考核形式为闭卷考试，主要考查内容为课堂讲授的理论与方法，题型包括单选题、多选题、计算题等，占总评成绩的70%；平时考查包括平时作业成绩和出勤率，占总评成绩的30%。即：总评成绩=期末考试成绩×70%+平时成绩×30%。
以上考核方式是目前高校的一种通用的考核模式，具有一定的普适性。期末考试和平时考查相结合，既考查了课程的理论知识掌握程度，又兼顾了学生平时表现的状态，是一种较为有效的考核方式。但是，该模式没有体现高等职业教育“以能力为本位”的培养目标，考核形式过于单一，忽略了对学生技能的考查。
三、土地估价课程教学改革的方向
1.以“实用、够用、管用”为原则，规范更新教学内容。教学内容的体系的改革是高职高专教学改革的重点和难点。教学内容的设置必须以“实用”、“够用”、“管用”为原则。“实用”指的是教材理论部分内容恰当，符合高职高专职业岗位需要；“够用”是指教材理论部分的深浅符合实际要求，保证教学内容达到培养目标；“管用”理论则指的是必须能在实践中具体指导和推动实际工作。
土地估价课程教学内容的设计必须以“实用”、“够用”“管用”为原则。土地估价课程教学内容的改革必须围绕着以上三个基本原则，以理论教学为基础、以实践教学为手段，科学地、规范地更新教学内容。教学内容的更新要紧跟市场的需求，市场上需要什么样的土地估价专门技术人才，学校就培养以适应市场需求的人才来适应市场的变化。应当按照市场的需求，以培养具备专业知识的实用型人才为目标，对土地估价的课程体系进行改革，凸显高等职业教育的职业化特色。例如，教材的第二章――土地估价的基本理论的“地租理论”和“区位理论”，对于学生来说，就不太“实用”，如“区位理论”的农业区位论、工业区位论和中心地理论等讲述过于复杂，学生难于理解。对于这一部分的内容，可以选取对教学有用的、易于理解和对后面的内容有支撑作用的一部分。再如，对于某些基础概念的部分，教材又没有提及，如什么是“宗地”，何谓“土地产权”，何谓“土地市场”等，以及土地估价的重要作用和意义，从这个方面而言，教材还不“够用、管用”，需要另行补充。在保证了基本理论的前提下，还需增加土地估价实务中操作性较强的一些表格，如：土地征用表格、房屋拆迁表格等。某些常见的评估类型，如：空间权的估价、农用地估价、构筑物的评估、森林资源资产以及矿业权的评估等也应该增加到课程内容中来。对于估价的新规范、新技术、新方法应当及时补充，进一步规范和更新课程内容。
2.以“工学结合”为原则，课程设计项目化。高职院校课程教学与传统高校显著不同的地方在于，必须以“工学结合”为基本原则。传统高校课程面向研究和设计领域，以系统的学科体系知识理论传授为重点，基本上不考虑职业岗位的具体需求。高等职业教育的课程则是面向职业岗位、以职业能力的训练为重点、以项目任务为课程的主要载体，在完成项目任务的同时，学习系统的应用知识和必要的理论、养成良好的职业道德和职业素质。所以，土地估价课程设计必须以“工学结合”为原则。
土地估价课程的设计应当按照工作岗位职责与能力素质的要求，采用基于工作过程导向的设计方法，具体的工作过程项目化，采用任务驱动的模式，以“工学结合”为原则，融教、学、做为一体，以学生为主体，进行工作过程系统化的课程设计。
3.根据实际需要，精心编写教材。教材是教学的依据，教学的效果是否良好，很大程度上取决于教材的选用。根据教学的内容以及学生的水平选取恰当的教材，是教学的一个重要方面。目前关于土地估价方面的教材很多，选用的教材往往是比较权威的。如由中国土地估价师考试委员会编制的《土地估价理论与方法》，该教材是针对全国土地估价师资格考试，和其它另外三本：《土地管理基础》、《土地估价相关经济理论与方法》、和《土地估价法律法规实用手册》自成一个完整的知识体系。但对于高职高专的学生来说，该教材并不是十分适用，原因有三：第一、该教材对土地估价理论知识涉入过深，不易于学生理解；第二，该教材在实践操作上，没有可以参考的例子；第三，该教材没有练习题，不利用学习效果的检验。例如，该教材在建筑物估价（第十章）介绍得较为简略，在城镇土地分等定级（第三章）、农用地分等定级（第四章）的介绍上则过于深入。
教材应当根据实际的需求，选用系统、全面而规范的教材，这是教学过程中最基本、最重要的一个环节。目前的教材大多是适用于本科生，理论较深，对高职学生并不太适用，但是国内还有没有关于土地估价相应的高职教材。针对这一情况，应当根据教学的需要，尝试编写一本适合于高职学生的土地估价的教材。这不仅对任课教师提出了较高的要求，需要掌握更多有关于土地估价的各种理论和方法，并且在教学实践中不断调整更新，更需要学校在时间、条件、经费和政策方面给予更多的支持。
4.以能力为导向，改革教学方法。高职教育培养目标的定位是高素质技能型专门人才，重在培养学生知识、理论的应用能力，重在训练其综合能力，重在培养学生解决工作中实际问题的能力。能力的培养必须以项目为载体，以“工学结合”为基本原则，多种教学方法并用。除了传统的讲授法，还可以将案例教学法、模拟演示法引入到教学中来。
根据土地估价课程实践性强的特点，在课堂教学中积极鼓励使用案例教学法，案例应用得当与否直接关系到教学质量的好坏。案例教学法需要对土地估价实例进行评析，以提高学生估价实务水平。因此，需要将土地估价案例教学的理论、程序、方法综合应用于教学过程中的各个阶段和环节，使之联结为一个有机而完整的教学过程体系。以估价案例分析来加深学生对课程内容的认识和理解，并多角度、多层次鼓励和引导学生形成一种学习的内在动力机制，拓宽对实际估价业务的分析思路，增强其随机应变、判断解决问题的综合能力。
在课堂教学上，还可以开展模拟演示训练的方法，培养学生的实际业务能力。使得学生不但可以巩固土地估价理论知识，还可以熟悉土地估价的操作程序，并且可以在模拟演示条件下，运用不同方法评估各种状况下的待估土地的价格。
5.完善考核方式。考核是教学的一个重要环节，是考察学生对知识和技能掌握情况的一种手段，采取什么样的考核方法是由教学培养目标来决定的。如期末考试用一张试卷来考核的方法过于单一，考试过于注重理论知识的记忆，缺乏科学性。高等职业教育的考试应当充分体现“以能力为本位”的培养目标，就需要将多种考核手段结合起来，以技能考核为主，将理论考核与实践考核相结合的原则进行。
土地估计课程的考核形式应当多样化，除了期末考试、平时成绩以外，还应当将学生在企业实训的表现、课堂提问的表现、分小组讨论情况等结合起来，综合评定成绩。
四、结语
通过开展土地估价课程教学改革的研究，能有效地推动资产评估专业的专业建设。学生通过该课程的学习，在专业技能和职业道德方面得到了锻炼和提高，初步具备了土地评估人员的在实际工作中解决问题的能力，能较好地满足后续学习和工作的需要。
另外，土地估价课程教学的改革还需要提高专业教师的素养。专业教师既要重视自身知识结构和能力的培养，又要勇于承担各类科研课题，还应积极参与实际评估项目，积累实践经验，真正具备“双师型”的教师素质，以促进教学质量的进一步提高。
参考文献：
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[5]瞿艳平，陈韶荣.市场营销学课程教学改革研究与实践[J].当代教育论坛（下半月刊），2009，（04）.
教学改革的研究与实践篇4
关键词：机械原理教学模式课程改革
"机械原理"课程属于高等学校工科机械工程类本科生必修的"机械设计系列课程"之一，是一门主干技术基础课程。它在培养学生创造性思维以及机械工程实践能力训练等方面均具有重要的作用[1]。但是，机械原理教学过程中存在着一些不足之处：在课程内容上，强调学科知识体系的系统性、完整性，造成理论知识偏多偏深，实践技能不足，理论与实践脱节。课程教学内容以机构运动和动力分析为主，而机械系统运动方案设计、机构的综合等综合性的实践应用环节在创新设计课程中进行，是独立的课程[2]，容易产生实践与理论分离的现象，教学很难适应工程教育培养的需要。在课程实施上，课程教学基本是一个封闭的过程，基本采用以前的理论教学模式，即侧重于知识传授、重记忆、重考试，强调教师传授知识的主导性，忽视学生学习的主体性。课程教学理论性强、概念抽象，与实际应用有一定距离。学生缺乏学习的主动性，教学质量检验的滞后[3]。学生的知识水平通过课程考试成绩（或者平时作业成绩+考试成绩）核定，而且考试内容一般不会（或不允许）超出教学大纲规定及课本中的知识内容。这种教学模式和考核方式看似合理，实际上失去了培养学生实际应用知识、拓宽知识面和创新能力的机会[4]。以考试为手段，以分数为考量的应试教育，使教师和学生陷入十分苦恼的境地。它严重制约着教育、教学质量的提高，只能培养出高分低能的不合格品。这对于创新性人才的培养非常不利，使得大多数本科毕业生必须参加社会培训后才能上岗就业。此外，造成了人才尤其是应用型、创新型高级技术型人才短缺。为此，对于教学模式改革和创新人才培养的研究一直是国内外高校教改的重点。
为了适应社会发展对人才培养的需要，根据我校工程教育人才培养的目标以及学校的实际情况，并借鉴其它院校同类课程的经验，对机械原理课程进行教学模式改革的研究与实践。
1、理论课与实验、实践课学时的穿插教学
课时按照现有的模式不调整，理论课课时针对模块化教学的需要，设计为54学时；实验课时5学时，此外进行的为时2周的课程设计（创新设计）穿插在教学过程中。加强了实践课时量，强化了学生的动手能力和创新设计的能力，同时，理论课教学也基本满足学生对理论知识的掌握要求。
2、理论课教学内容的大幅度调整
课程内容的改革不是简单意义上的增加或删除，而是在专业化的前提下，优化组合了相关内容的课程。教学内容的改革突出综合应用知识能力的培养，在此基础上培养创新能力。在教学内容上，机械原理课堂教学淡化原来简化的、近似的计算法及图解法，强化了精确的解析法及机构创新设计、方案设计等内容，为学生综合运用各学科知识打下良好基础，扩大了学生的知识面，教学内容的安排做到"宽而精"。课程内容上压缩了机构的运动分析图解法、凸轮机构图解法和力分析的课时，杆组分析法对机构的多样性设计和创新设计方面，有重要的启发作用，机构的结构分析保留原有的内容。常用机构的学习中，减少推导性内容，重点介绍机构设计的方法，增加机构的组合设计、转子动平衡和机械调速等内容的课时。使整个课程体系更加完整，更加系统，更符合现代工业设计对学生总体知识掌握水平的要求。
3、注重理论与实践相结合
在机械原理大作业和课程设计中引入计算机辅助设计方法。如引导学生应用matlab，aDamS等软件对机构设计方案进行虚拟设计和运动学仿真，并验证方案的正确与否，可使学生的创新积极性得到提高。通过电算编程，既加深了学生对教学内容的理解，又在计算机应用方面得到了锻炼。在大作业和课程设计中，逐步实行了计算机辅助设计。
4、考核方式改革
榱私课程知识应用于设计实践，并通过设计实践巩固课程知识，促进对学生创新设计能力的培养，考核方式上采用学生参与教学活动评分+大作业考核分+期末考试得分的课程总成绩考核方式。学生参与教学活动的评分内容包括课前预习题库的问题解答、课中问题的随机抽查、围绕某个知识点的以小组为单位的讨论表现，调动学生自主学习的积极性。学生大作业的设计任务考核主要根据平时布置的大作业完成质量和创新性以及答辩情况进行综合评分；期末考试采用传统的试卷考试形式。
通过新的教学模式的改革实践，对授课学生进行调查，学生普遍反映新的教学模式，学生学习的积极性普遍获得提高，无处不在的考核方式，上课不敢玩手机。大作业作为考核总评成绩的一部分，很值得推广，通过这种方式，一方面理论和实践有了结合的途径，另一方面避免了考试冲刺的现象。课程设计穿插到理论教学中，时时探讨，问题及时解决，改变了独立的课程设计课程没有充分时间探讨存在问题的缺陷。教学模式的改革注重创新思维培养和团队协作能力的培养，以培养应用型、创新型人才为目标，改革考核方式，提高了学生学习兴趣。
参考文献：
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教学改革的研究与实践篇5
关键词：传播学；理论教学；案例引入；实践
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1005-5312（2014）12-0214-01
传播学作为一门交叉学科，与新闻学、信息科学、广告学、社会学等学科都有很密切的联系，其知识面较宽、理论性较强，又因为传播学理论起源于美国，属于舶来品，使得该课程内容更抽象难懂。长江大学广播电视专业及文案策划方向的学生开设传播学课程的目的是为了培养学生利用理论知识分析问题、解决现实问题的实践能力，如传播学中的人际传播、符号互动等理论都对学生都有着极强的现实指导意义。如能让学生将所学理论运用于各类传播实践，是传播学教学追求的终极目的。
一、传播学课程教学存在的问题
《传播学》课程是长江大学文学院广播电视学专业的理论基础课，专业内所有学生都必须选修；是文学院中文系文案策划方向的专业选修课。广播电视系与文案策划方向的学生在《传播学》课程设计中，均以大课的形式上课。学生人数众多（长江大学传播学课程上课人数通常在75人―85人之间）。这样的现实导致教师通常采用“满堂灌”的讲授法，不太关注和学生的互动。学生在课堂上学到的是大量的理论知识，教学评价也以考试为主，注重理论知识的理解与记忆。这样的授课与评价方式使得理论教学居于主导地位，基本上都是老师在讲台上唱独角戏，难以激发学生学习的内在心理学习动机，甚至会有学生觉得学传播学无用。通过对长江大学广播电视新闻专业及文案策划方向的160位同学进行问卷调查或访谈，学生大多希望“增加师生互动、多举新案例、渴望参与实践”。
因此教师在组织教学时要鼓励和支持学生亲自参加到各种传播机构或组织的传播活动之中去，以亲身的实践验证理论与实践结合的重要性，积累更多的实践经验，同时探索理论与实践结合的新思路。
二、提高“抬头率”，需要师生互动
理论课堂上，太多学生成为“低头一族”，看手机看书成为课堂习惯。而传播学课堂教学，应尽可能发挥学生的主观能动性加强师生互动。首先可以考虑课前设置思考题，恰当的思考题设置能够有效地引导学生的思考。同时，要注意问题需设置的小而具体，过大的题目让学生有畏难的情绪，难以调动学生积极动脑思考问题。其次在课堂上可以考虑安排针对理论的讨论。在学习的过程中，学生会对理论有自己不同的看法与见解。可以通过讨论的方式来充分发挥学生的理论创新能力，加深学生对这些抽象难懂的西方理论的理解。讨论式教学可以把教师与学生之间单向的信息交流，转变为双向的信息交流方式，使学生对知识由被动的接受转为主动的汲取。这种汲取使得学生对理论的理解与记忆更深刻，也将更持久。在学生们参与讨论的过程中知识的脉络也变得逐步清晰起来。最后，可以尝试让学生通过案例分析来讲解理论，充分挖掘学生潜力。通过学生亲身搜集案例并讲解分析，继而让其他同学补充分析，充分挖掘学生的潜力，也能增加学生对理论的印象和对理论的深入理解能力。
要想做到师生更加充分的互动，《传播学》课程的教学方式还应该是开放的，教师除了应想办法让学生主动积极地参与到课堂教学中来，还要注重课下与学生进一步地交流。数字化和新媒体层出不穷，使得师生网络传播的内容体现着新媒体所特有的优势。互动与沟通充分是网络媒介强于传统媒介的地方。在互联网上信息受众主动寻求信息并参与到创造信息的活动中。网络等新型媒介的出现，补偿了以往传统媒介的不足，突出表现在其开放性与互动性。受传者和传播者没有了明显的界限。新型媒介使师生信息互通的空间更大，时间性也更广。如教师可针对该课程开设博客空间，做课程的延展与案例展示，邀请学生参与等方式实现师生之间实时与完全的互动。
在《传播学》课程教学中，还可考虑借助其他新兴媒介扩展教学空间。以微博为例，与传统博客不同的是，写微博不需要长篇大论，每次最多只能发送140个字符来信息。微博主通过手机或电脑上传文字或者图片后，他的受众能及时查看该信息并发表评论。在微博的世界里，人人都可以成为博主，人人也都是受众。教师可考虑组织学生建立课程学习微博群，无论是老师还是学生都可以通过手机或者电脑将学习问题及学生们在微博里的讨论上传到网站，进而展开积极讨论。其中腾讯微博是人际传播最为活跃的微博平台，教师可以考虑利用腾讯微博发起微博群。中国大学生人人都有QQ，而且但凡上网，大家必登录腾讯QQ。在微博上，人人都能发声，人人都可能被关注，哪怕平时很难被关注的学生都有机会发表自己的见解，教师也可以通过微博关注每一位学生，这一传播过程充分实现师生互动、多向互动，学生的主观能动性也能得到充分发挥。通过使用微博教学，不仅能调动学生学习，还能培养学生积极的情感，增强学生团队协作意识。除了微博，目前微信也成为较为活跃的互动沟通平台。这些新兴媒介可让课后师生之间能自由互动，这些新兴媒介也更能吸引学生的目光，增强学生的参与积极性。
三、理论的抽象性需要案例引入
案例教学是增强师生互动的一种教学方法，最初提出于19世纪80年代的哈佛商学院。因传播学研究起源于20世纪初的美国，很多研究集中于总统选举、军事宣传等目的，与21世纪的中国学生实在相距甚远。因此引入现实生活中的案例来讲解教科书中的传播原理很有必要。
在案例准备上，教师首先要考虑案例本身的针对性、新颖性以及与课堂讲授理论的契合度，其次案例的选择要贴近学生生活、通俗易懂，能激发学生的学习动机，最重要的就是注意要选择具有典型性的案例。比如在讲授“使用与满足”理论时，可以让学生分析自己喜爱的电视节目，是出于怎样的媒介接触动机以及满足了什么需求。可以举当前比较火爆的电视节目为例，如《超级演说家》、《爸爸去哪儿》、《变形计》等。还可考虑用点击率高的微电影作为案例进行讲解，如《老男孩》、益达的《兄弟篇――酸甜苦辣》等微电影广告、腾讯游戏的微电影广告“快乐家族”等。通过对微电影受众需求的分析，使学生更好的理解了“使用与满足”理论，可达到良好的教学效果。
在讲到“议程设置”理论时，教师可引用2012年奥运会媒体之前的造势以及由此带来的奥运会公众关注高潮，或者引用长江大学2009年“10.24”英雄群体形象的塑造，让学生明确认识媒体在人们日常行为中所扮演的重要角色。如培养理论，大众传媒通过反复重复一个模式，就会不知不觉培养大众的认知，让人们接受这个模式提供的因果判断，实现大众传媒营造的“符号现实”掩盖“客观现实”，从而影响大众的“主观现实”。社会要作为整体存在和发展下去，就需要社会成员对该社会有一种“共识”，现代社会大众传媒的主要任务就是通过建构“符号现实”，来帮助人们培养有利于社会和谐统一发展的“共识”。这些鲜活的案例使得枯燥抽象的理论概念变得具象化，学生理解起来更加容易。
事实证明，学生在经过一段时间的训练后，能自觉地将传播学原理运用到现实生活中去，由学生的毕业论文选题就可看出这一点。最近几届学生毕业论文的选题有“关于SnS网站的使用与满足研究”、“网络暴力的传播学观察”、“微博的话语权分配与议程设置研究”、“一汽奔腾品牌营销传播策略研究”、“微时代社交媒体营销传播策略及效果研究”等，关注的视角都涉及社会的热点问题。
四、理论运用于实践，延伸课堂教学
传播学作为一门理论课程，必须参与社会实践与应用。教学的深化要以提高学生的沟通能力和传播素质为目标，教学的效果体现在学生能将理论运用于实践，思维能力与动手能力均能得到提升。为了更好的了解媒体“议程设置”的功能，教师可以带领学生到当地的电视台或者报社进行短期实践，比如让学生跟踪该媒体一天新闻编排的整个过程，指导学生注意分析电视媒体新闻的编排顺序，每条新闻长度的不同要求；报纸每条新闻所在的版面和字数要求等等。同时让学生对受众进行一个问卷调查，分析一下受众看了当天的电视新闻或者阅读了报纸新闻以后，认为什么是最近的“大事”，从而对照媒体新闻传播的预期效果，验证媒介进行议程设置的功能与效果。
长江大学传播学教学小组的老师们充分考虑让学生动手实践，让学生去亲身体验传播，学会将传播符号真正运用到社会实践与各类作品的创作中。如鼓励学生运用传播学理论分析各种传播现象，将传播理论作为工具解决传播过程中的种种问题，并整理成；鼓励学生参与人际传播实践，学会与社会中不同层次不同职业的底层百姓沟通并整理成访谈系列集，体现出学生人际传播的技巧与传播知识水平；鼓励学生运用各种传播符号表达自己的广告创意――尽管他们的作品还较为稚嫩，但也已显示出一定的符号运用能力与传播素质。
在教学过程中，只有教师与时俱进、优化教学内容，不断更新教学方法与手段，鼓励学生动手动脑、参与创作，才能真正发挥理论课程的指导性作用，让学生理解和接受这些理论并能将理论运用于实践过程中，真正做到理论与实践结合。
基金项目：1.长江大学教学改革研究项目，项目编号：JY2
010017；2.湖北省教育厅人文社科青年项目，项目编号：2012Q0
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教学改革的研究与实践篇6
一、扬琴教学的重要意义
扬琴于明末传入我国，在四百多年的发展历史中，扬琴得到了长足的发展并受到了广泛的喜爱，在民族乐器中具有举足轻重的作用，作为弹拨乐器，其音色优美、音域宽广，具有极强的音乐表现力。在演奏形式上，扬琴可以独奏也可以重奏，可以协奏也可以伴奏，是二胡、笛子等常用民族乐器的首选伴奏乐器，在中小型合奏乐队中占据重要的地位。而扬琴艺术的发展与弘扬则主要依赖于扬琴教学。扬琴教学是一种文化与精神的传播，它囊括了各民族的生活方式、宗教、美学观念等，通过这些内容的密切联系，形成了独特的扬琴教学体系。
扬琴教学不仅可以帮助学生了解演奏的合理性及演奏知识的结构，科学的教学模式还可以培养学生的创造性思维、洞察力、记忆力、想象力及概括能力、意志力，有助于学生综合素质的提高及扬琴向着更加专业化的方向发展。但是当前的扬琴教学还存在诸多问题，无法真正起到对扬琴艺术发展的助推作用。
二、传统扬琴教学模式的局限性
（一）教学内容比较单一。传统的扬琴教学模式内容比较单一，比如只是教授一个乐曲或者旋律片段，或者是一项技法的使用。基于此，教师对于学生的考核也主要针对某项技能，而忽视了整体演奏素质的培养与提升，比如节奏节拍的掌控、感情的处理以及风格的把握等等。正是在这些方面培养的缺失，使得扬琴教学质量整体偏低，教学效果大打折扣。
（二）重“教”轻“学”，缺乏师生互动。传统的扬琴教学模式，以教师教授为主，尤其是在教学内容及教材比较单一的情况下，教师基本上都是通过一本考级教材来完成教学过程的，一堂课下来往往都是一首练习曲反复练习，至于学生的兴趣点在哪里，对技法、情感有没有自己的感悟与见解，在教材上鲜有体现。在教学实践中，教师一般也以考级为教学目标，很少与学生互动交流，了解学生的综合演奏素质，教与学缺乏有效的交流，也就很难达到良好的教学效果。
（三）“一刀切”教学忽视学生的个体差异。传统的扬琴教学属于比较粗犷、简单的教学管理模式。有的学生已经练习扬琴演奏多年，基础较好，有的学生可能刚开始接触扬琴，基础较差，但是在实际教学中，教师往往“一视同仁”，采用相同的教学方法、相同的教材，进行“一刀切”的统一教学，这种模式忽略了学生的个体差异与演奏基础，不能从基础出发又何谈能力的提升。因此这种教学模式太过于古板与僵化，不能适应扬琴教学发展的需要。
（四）固步自封，与其他乐器交流不足。当前扬琴教学还不成体系，教师在教学过程中往往也只是守好自己的“一亩三分地”，以考级为教学目标，只是强调一些演奏技法以及一些乐曲及练习曲的演奏效果，与其他乐器演奏及教学方面的交流很少，一些先进的教学方法也无法得到及时的了解与应用。
（五）缺乏实践训练，无法提升学生的整体演奏能力。当前的扬琴教学还主要停留在“教师讲，学生听”的阶段，教师参照比较单一的教材，为学生传授基本的演奏知识，学生被动地听讲，很少有实践演出的机会，而单纯地依照教材，并不能真正提升学生的综合演奏能力及音乐表达能力，也背离了通过扬琴教学弘扬及发展扬琴艺术的目标。
（六）教师专业素质还有待提升。扬琴教学涉及扬琴演奏的很多方面，除了各种演奏的技巧，还有演奏的姿势、肢体放松等训练，因此要求教师具备较高的专业素质，不仅可以帮助学生获取乐理知识，同时能帮助学生训练演奏的细节，否则任何一个环节出现问题，都有可能导致学生养成不良的练琴及演奏方法。在当前的扬琴教学中还缺乏各方面素质较高的教师，这对扬琴的整体教学质量有着很大影响。
三、强化扬琴教学改革、提升扬琴教学质量的途径
（一）教学内容要逐步多元化。在教材的使用方面，要逐步多元化，除了基础乐理知识方面的教材，也可以选择一些有新意，能刺激学生“兴奋点”的教材和教学内容，比如一些有扬琴演奏内容的最新的大型音乐素材，都可以即时拿到课堂上让学生分析与交流，让学生能感受到扬琴教学的开放性，并能接受到与时俱进的音乐熏陶，让学生在相对轻松、活泼的环境里更加明确地找到自我的不足，分析他人的技术优点，进而使学生的演奏素质能得到快速的、质的提升。
（二）加强师生互动，创造良好课堂氛围。在扬琴教学实践中，应加强师生之间的交流。师生之间的有效交流、相互信任是保证教学质量的基础，教师有责任创造良好的教学氛围，使学生快速进入最佳的学习状态。因此，在课堂上，教师要善于运用各种教学工具，优化课堂设计，促进师生交流，比如设计一些教学游戏，加强师生互动，针对一些教学重点及难点，教师可以亲自演示正确与错误的演奏方法，让学生观察、分析，加深印象，促进师生之间的交流，让课堂气氛更加生动，教、学关系更加和谐、融洽，使得教学效果能得到显著的提升。
（三）重视学生差异，因材施教。学生的年龄、心理状况、专业基础、学习经历等方面存在着诸多差异，因此，在教学实践中教师要区别对待，重视学生的个体差异，在教材选择、教学方法与教学工具的使用上，要以学生的实际情况为出发点。对于演奏水平比较低、信心不足的学生，教师要多强化其基础训练，并以鼓励为主;对于一些演奏基础较好的学生，要选用一些能力强化的教材及教学工具，注意纠正其演奏细节问题，既要及时表扬，又要提出新要求，让其既对自己的演奏充满信心，又不能放松自己，一步一个台阶地切实提高演奏水平，只有如此才能使每一个学生在原有基础上有更大的进步。
（四）加强与其他乐器之间的交流，完善并发展扬琴教学。举办一些校内外的与其他乐器的交流活动，比如参与一些其他学校组织的其他乐器演出、交流会，积极交流扬琴演奏及教学方法，邀请其他乐器的演奏团体到本校或者本班进行客座演出，交流各类乐器在演奏技法及情感表达上的异同，让师生更加形象地感受到各种乐器的特点，并为扬琴演奏的教与学提供更加丰富的参照。对于一些国内、国际的大型扬琴交流、研究大会，教师也应多加关注，比如世界扬琴大会、扬琴艺术研讨会等，这些盛会也都会在交叉专业领域借鉴民族乐器研究成果，并进行教学转化。这些都对扬琴教学质量的提升有实际意义。
（五）增强实践锻炼，提升演奏表演的能力及意识。组建校园演出团体，参加校内外的各项演出活动，尽可能地增加实践锻炼的机会，只有具备一定数量的实践演出，才能提升学生的心理素质，建立良好的演奏心态，消除演出中的紧张、焦虑等情绪，提高学生的舞台自我调节能力，进而提升学生的整体演奏能力。
（六）教师也要“勤学苦练”，提升专业素养。教师除了要具备高超的演奏技艺之外，还要认真研究作品，从风格、内容、情感表达等各方面进行钻研，同时还要研究将其转化为教学内容的方式、方法，茶壶里不仅要有饺子，还得能倒出来，不仅自己具备较高的演奏水平，同时要具备较高的教学水平。
教学改革的研究与实践篇7
关键词：实践教学；改革；实践
中图分类号：G642.44文献标识码：a文章编号：1674-9324（2012）07-0091-02
一、前言
古往今来，工程有着广泛的定义，社会与技术的进步与发展都与工程有着密不可分的联系。工程的实质就是一个多学科相互交叉的集合体，是科学与技术知识的实际应用，这也就意味着其相关的知识体系必定是以一种或多种核心技术知识和辅助技术知识综合而成的。工程教育一直以来是高等教育的主要组成部分，高等工程教育的改革与发展是各国学者关注的热门课题之一。例如，上世纪80年代开始，在美国各个大学的教学改革中，将科学教育融入了高等工程教育，设置了很多如数学、物理、化学等基础理论学科，这种教育模式我们称之为工程科学教育模式。然而，在长期的教学实践中，人们发现如果高等工程教育过分强调知识体系的科学化，就会违背工程教育的本质-——科学与技术知识的实际应用。因此，这种工程科学教育模式显然有着很大的局限性。我国高校自1999年以来，高等教育的规模发展取得了举世瞩目的成绩。此后，学分制为主要特征的高校教学管理体制改革几乎在全国展开，复旦大学、清华大学、浙江大学、华中科技大学、武汉理工大学、河南大学等一批高校先后不同程度地实施了学分制改革。但就目前情况而言，我国各高校课程改革与完善还存在着许多制约因素。因此，工程教育中的课程体系既要有本学科知识领域内的具有一定理论深度的基础理论知识，更要强调各学科之间的关联性与交叉性，这是一种宽度与专业的相互统一。表现在工程实践方面，就是不仅强调学生对本专业的工程单元设计与管理的能力，还要注重培养学生的人文素质和社会实践能力。在这种高度教育改革研究的形式下，我们开展了多项相关的课题研究，如“适应学分制改革的过程装备与控制工程专业实践教学内容优化研究与实践”、“面向国际化工程师体系的机械类专业人才培养模式研究”等，通过这些课题的研究与实践，进行相关专业与现代工程发展背景相适应的实验教学内容优化研究，即优化过程装备与控制工程专业实验课程体系课程内容与教学方法，为适应学分制的要求，实行开放式教学模式的探索与研究；进行工程训练实践课程体系课程内容与教学方法的优化研究，改革和完善过程装备与控制工程专业“基础实践—专业实践—综合实践”为主线的实践教学体系，以科研、产业为依托将科研、产业成果引入实践教学，更新、丰富实习及课程设计等实践教学内容；进行课内实践与课外实践相融合，多个环节相互补充，开展具有多样化的选修实训内容研究，由于多样化的选修实训更具有研究型、设计型和综合型的特征，选修的同学通过课外查资料和课内外实践，使学生有更多的自由成长的空间，更能适应学分制的要求。
二、实践教学体系改革的基本思路
根据学分制的培养要求，需要精简传统的、陈旧的教学内容，大量增加新兴科学技术和工程应用知识，适当增设人文社科、管理技术类知识，建立适应完全学分制培养的知识体系。按照高等工程教育的要求，研究并构建新的课程体系，使学生具有更强的工程实践能力和组织、管理素质，具有参与国际竞争的能力。课程设置的学分不应设置过多、过杂，应根据社会经济发展的需要和学生自身的要求，对专业的必修课程（核心课程）、限定选修课程、能力拓展课程的学分构成进行认真研究与分析，要根据课程的地位和内容，确定合理比例和学分，并在实践中不断完善。在制订实施性教学计划时，除了确保必修课程（核心课程）的学分必须完成外，还要设置限定选修课程与能力拓展课程的学分比例，完善“多通道、多规格、模块化”的培养框架，实现课程的综合化、层次化和模块化。加强通识教育、拓宽专业面向、发挥个性特长的是学分制条件下教学改革的基本思路。“能力强、素质高、富有创新精神是本专业确定的人才培养目标。用必修课程（核心课程）来保障“宽口径、厚基础”，用限定选修课程来实现“多层次、模块化”，用能力拓展课程来体现素质教育、个性教育，建立具有专业特色的本科人才培养的新模式和课程体系。
统筹校内外资源，加强学科之间资源的共享。充分利用专业的传统优势，将行业资源、科研资源有效地转化为优质的教学资源。充分利用校内各个研究基地现有的大型设备、试验体系作为学生的实训基地。
三、实践教学改革的研究内容
1.建立和完善实践教学体系。在制订学分制培养方案的课程设置中，实践教学的体系更为完整。武汉理工大学过程装备与控制工程专业的课程设置由通识课程、学科大类课程、专业课程和实践课程四大系列构成。实践课程又由五类课程组成：一是课内实验；二是专业课程设计、专业实习；三是毕业论文（设计）；四是军事训练（理论）；四是社会实践与研究活动；五是创新与其它课外活动。通过对原来实践教学内容进行整合和调整，构建以能力培养为主线，分层次、多模块、互相衔接的实践教学体系。同时，在本专业基本教学要求的基础上，在人才培养方案和教学计划中设置了一些课外学分，设置课外学分的目的就把科学研究、技术创新活动等引入教育教学中，培养学生的创新意识和创新能力。
图1实践教学平台的构成
教学改革的研究与实践篇8
关键词：护理研究；教学改革；教学质量
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）03-0055-02
在医学领域中，护理学是一门学科性很强的专业，而且在卫生保健事业中与医疗有着同等地位，但一直以来护理学科的科研工作与其他学科存在着很大的差距。在这种形势下，护理专业研究意识的加强及护理科研人才的培养，特别是本科生科研能力及素质的培养，将会在很大程度上影响护理的发展[1]，况且科研能力也是我们教育过程中反映综合素质的重要指标，也是高等护理专业改革的目标和方向[2]，因此我们应注重护理专业的科研能力的培养[3]。护理研究是护理专业的主要课程之一，是指从实践中发现需要研究的护理问题，通过科学方法有系统地研究或评价该护理问题，并直接或间接的用以指导护理实践的过程[4]。理论教学作为基本的和必不可少的教学手段，其教学改革对于提高教学质量有着十分重要的意义。为了提高教学质量，培养出真正实用、高素质、具有创新能力的护理人才，近年来我们结合实践对护理研究教学进行了改革和探索。
一、教学内容改革
主要是优化课程体系，突出护理研究教学的特点与需要，并且根据教学大纲，教材、教学设施、学生情况，制订授课计划、内容与目标。在改革实施过程中根据护理专业对本学科的要求，对教学大纲、教学内容进行了调整，由于护理专业同期还开设了流行病学的课程，对科研的方法也有一定程度的讲解，因此，在护理研究的理论授课过程中，我们将科研设计方法及影响科研质量的相关因素等部分内容进行精简，增加了循证医学部分以及循证医学在护理专业的应用。众所周知，循证医学是近年临床实践工作中逐步发展起来的一门新兴学科，其核心内容就是“循证实践”，通过在实践中发现问题，并寻找证据，之后作为卫生保健领域制定决策的依据[5]。循证护理是循证医学在护理学科的应用，随着学科的发展，部分临床护理人员也开始重新思考某些传统的护理操作和护理形式，如，长期卧床的病人是否要定期对背部皮肤按摩以防止褥疮？临床中尿袋的刻度是否准确地代表尿量？但限于传统观念以及基本循证知识的缺乏，护理学科的发展一直落后于其他医学学科。因此，在教学改革过程中，我们将该部分内容作为讲授的一个重点并将学时数增加，让学生在学习阶段充分了解这些知识，以便于他们今后在工作中开展相应的研究。
二、教学方式的改革
在教学过程中，教师仍是主导作用，学生是受教的主体[6]，为了提高学生的学习热情和学习效果，就得改革传统的教学方式，如填鸭式、封闭式教学模式，取而代之以启发式、问题式教学，辅助多媒体等现代化教学手段，从而提高教学质量。另外，把传授知识与培养科研意识结合起来，激发学生的求知欲和积极性，使教与学达到最佳结合。如为了让学生熟悉护理论文的写作形式以及网络资源的利用，笔者在2010级护理班中开展了设计性实验，学生以小组为单位进行自行选题，每组10人左右，2周之内进行选题，所选题目应与护理专业相关而且是自己感兴趣的问题，通过查阅文献，进行归纳总结，最后每组有一名学生在全班进行报告，由老师及同学进行提问，该组的成员进行答辩。实验结束后，老师指导学生撰写实验报告。在这一系列过程中，教师的作用主要是负责科研基本步骤的指导，以及提供相应的网络资源、文献数据库以方便同学的查阅。通过这样的教学形式，不但提高了学生动手能力和分析问题、解决问题的能力，而且充分发挥了学生的主体作用，增强了主体意识，由于所选的题目都是自己感兴趣或者急于想知道的问题，在课堂的互动中，大家表现很踊跃，课堂气氛格外活跃，效果不错。当然，这样的课堂改革是为了让学生熟悉一种新的方法，毕竟大家都没有工作过，没有临床经验，不是很清楚现在护理领域存在哪些问题或哪些理论急需验证，所以最后选到的题目并不是非常好，但这并不影响同学们学习的热情，而且今后必定会学以致用。此外，教学时我们要充分考虑到今后护理专业人员在工作实践中可能会用到的一些方法，并针对性地进行培训。比如，面对多种多样的护理方法，传统的、现代的、中医的、西医的……护理人员究竟该如何选择应用，到底是哪一种或哪几种护理方法对患者更加有益。这时候护理专业人员就需要结合患者的具体情况进行循证分析，掌握不同方法的利弊及适用性，找出最佳证据，为患者提供最佳的诊疗方案。因此，在教学过程中，护理专业应培养循证医学教学理念，从而为今后的护理实践打下基础。为了让学生充分了解循证医学在护理中的应用，笔者让2010级护理专业学生在课外自选题目，针对目前护理实践过程中存在的有争议的问题进行meta分析。通过这些，使学生把从课堂学的理论知识有目的地进行应用，让学生善于分析证据、善于根据这些证据解决临床实践中的问题，进而充分调动学生的学习兴趣，由被动转变为主动，相信他们在以后的护理实践中不再迷信专家，敢于质疑和喜欢思考，善于总结及分析。
《护理研究》是临床流行病学与护理实践相结合的一门学科，因此，为了较好地完成教学内容的讲授，这就要求我们的知识结构体系要更完善合理，既要有相关的护理专业知识以及临床知识，又要有流行病及基础医学相关学科的知识。就教师本身而言，应该以认真负责的态度积极学习相关学科的知识，博览群书，争取做到理论扎实、技术过硬，业务能力提高，做到一专多能，可随时指导学生学习，并且在课堂之外设计一系列实验，以补充理论教学内容。
三、取得的成效
该课程的教学改革反馈意见表明，学生对多样化的教学方式持支持态度，自己动手搜索文献使他们的学习积极性较改革前有所提高。实践结果表明这种教学方式有利于提高护理研究的教学效果，提升学生科研意识及检索文献进行选题的能力，学生综合素质的提高大大缩短了理论教学与护理实践工作间的距离。
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教学改革的研究与实践篇9
关键词：实训教学；教学改革；电子实训
中图分类号：G642文献标识码：a
文章编号：1005-913X（2015）12-0158-02
近年来由于种种原因，高等职业院校电子实训教学改革过程中关注实训硬件设备的建设而对设备有效利用重视不够；重视强化技能训练而对学生的实训学习状态和实训情感关注不够；坚持“以就业为指导"的方针但是对学生就业岗位的定位还是局限于传统的认识上，与社会发展及岗位要求脱节，高职学校电子实训教学质量不高。凡此种种给高等职业学校电子实训教学改革提出新的要求：电子实训课程的内容研究还需进一步具体和更新，对学生实训状态和实训情感的关注还有待加强，对电子实训教学的有效性还需不断探索和改进。本文在认真分析学生特点和企业岗位要求的基础上，对电子实训教学进行了教学内容设置和方法改革的分析应用。
一、电子实训实施项目教学，探讨多样化教学
（一）优化课程结构，实施项目教学
电子实训项目课程从职业岗位工作任务出发，结合学校实训和校外实训设备实际，组建一套学习项目，将职业知识与技能、职业规范与职业道德融入其中。每一项目体现实训课程的主要技能要求，完成一个项目，掌握一些技能，能从事相应的岗位工作；规范对项目课程教学的考核；每个项目集中一段时间完成，固定教师，固定实训场所。在项目的制定上，根据本专业培养学生技能的需要设计项目。项目课程开发方案包括：名称、目标、适用对象、所需时间、师资团队、实施步骤、组织方式、配套条件、经费预计、考核方式等。采用项目教学法，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动，可有效地提高教学效率。
（二）电子实训多样化教学
1.利用校本技能项目
根据学生情况、专业、行业、岗位情况编制了与高职教育层次和类型相匹配的实训项目，作为实训教材的改进和补充。
（1）巧设项目激发学生兴趣。每个基础技能教学板块结束后，有一个贴切的技能项目发给学生，组织学生完成，会让学生对技能的运用在此时产生新鲜感，其兴趣也在第一时间被激发。
（2）校本实训项目作为舍掉教材中繁杂与偏难介绍的补充。
（3）校本实训顼目能充分利用学校现有设备进行教学，学生有直观感。如元件的识别与测量，我们把保管室里的散杂元件进行分类，学生觉得简单有趣，元件再利用率提高了。
（4）校本实训项目有利于专业技能教学与企业岗位对接。从学校的电子类合作企业中联系到了企业工人及主管，制定了经过教学加工的、典型的教学任务，其中电子技能训练中以装配电路为代表，让学生训练的就是当前企业工人正在做的。
2.利用电子仿真软件与多媒体
21世纪是信息时代，闭门造车是没有前途的，多媒体将声、图、信息形象地聚为一体，即使是发达国家也更多地采用这种方式实训教学，并且现在的电子实训教学软件不断更新，它应该成为教师最为重要的教学辅助手段之一。
（1）仿真教学软件和多媒体教学清楚和直观地让学生对做好操作训练很有信心。通常，在讲仪器仪表的使用以及元件的测量时，大部份学生很难将老师所讲和看到的对应起来，因为他们看不清楚老师的演示物。当我们通过电子专业仿真软件，将仪器面板和测量过程搬上投影仪显示屏时，学生很专注，很快，学生就能对所要训练的技能信心十足地投入。
（2）仿真教学让学生对操作过程更系统和清晰，对安全规程更明朗。学生有了安全感和安全意识，动手操作的胆量大了。电路调试与测量是很多老师不敢拿给全部学生尝试的，因为很容易带来各类不安全状况，学生也不敢轻易动手。我们将“具有稳定静态工作点的放大电路”、“直流稳压电源”、“台灯调光电路”三个具有代表性的电路通过仿真软件的制作，在多媒体上演示电路的调试与测量。学生仅仅在这三个电路的演示后就汇集了一套调试中的元件和仪器安全、电路安全、个人安全注意事项，调试与测量的关键学生很容易了解，部分学生可以进行实际操作。
（3）电子仿真软件为学生的探究意识和创造意识培养提供了空间，学生愿意进行更多地尝试，并且积极地思考，主动参与。有的学生可以在计算机上通过电子仿真元件去演示静态工作点设置不合理的各种情况，观察不失真、截止失真和饱和失真波形生动形象。
（4）使用电子仿真软件教学弥补了专业设备的不足，让每一个学生都能直观地认识和操作更多电子电路和设备，让观念中繁杂的电路简单化、高端的电子设备生活化。
3.角色扮演与场景教学
角色扮演和场景教学的目的就是让学生对工作场景的抽象与想象转化为亲身实践。
（1）在模拟的工作流水线操作中，学生分别担任督导、组长、车间工人，并进行分组。学生的积极性、责任感、分工与合作精神、探究精神在小组合作中被激发出来。我们根据学生、教材、实训器件、岗位要求制定相应的项目内容及操作安排，如将学校散件电阻电容电感等组成的元件堆进行分类、将电阻阻值作标识。学生便根据要求分组分职责，并讨论具体实施方案，同时各组还指派一名学生作介绍，各组共同分享。在操作过程，各小组成员各司其职；督导学生巡查，详尽记录；结束操作后，各组汇报；发现亮点，共同分享。
（2）学生模拟岗位时间训练，为进入顶岗实习做好准备。
4.团队中的纪律教育
纪律是有效组织技能教学的保障，无论什么模式的组织教学，都需要学生共同遵守规则。在实训中采用的分组实训可以充分地以小组为单位进行纪律规范、评比和教育，这种方式取得的自觉践行规范和纪律的效果远超过说教。
（1）学生讨论制定纪律规范并日趋完善。在许多分组实训中，学生都会主动制定相关小组纪律，我们发现，这些条款和学校实训室纪律所涉及的内容一致，但在执行方面更加具体，更容易落实。
（2）学生评价达成共识。小组的成功需要每个组员坚决执行各施其职的岗位纪律要求。在实训过程中，学生都会在小组中推荐一名督导员，负责对各个成员的工作和规范进行督查，学生对这种方式完全认可，并自觉遵守。
（3）学生对分工与合作有了新的体会。落实各自的分工任务就是对合作最大的支持，没有经过组长同意与安排，“帮助”他人完成任务不是真正的合作，是违规行为。
5.利用行业信息
无论是学生的实习或见习，还是行业实践，我们都会取材信息，反馈到学生的实训中。行业信息让学生了解行业对人员的知识与技能要求、行业纪律等，从而在平时的训练中进行专业技能的强化和纪律意识培养：行业信息让学生对未来的工作不茫然，不求高。在教学中，我们根据教学内容制定教学的参观、见习或实习的计划，并报教务处组织实施。通过适时的参观、见习或实习，巩固学生的专业知识，又能补充教学中与行业脱节的知识、技术；既能让学生了解行业的实际、了解行业对学生知识、能力等方面的要求，又能提高学生对专业的认识，为将来的就业垫定良好的基础，有效巩固学生对专业的兴趣，为促进专业和企业、产业、岗位对接，职业教育与终身教育对接打下基础。
二、建立与实训课程体系相配套的保障体系
（一）加强电子专业实训教学教材建设
将现有电子实训课多媒体课件进行筛选和编排，编制了《电子实训教学多媒体课件》，同时还编写了《电子实训校本教材》《企业实习指导》《电子技能实训手册》，供教师、学生使用。
（二）完善实训设备的配套建设，减少设备闲置时间
随着各项建设资金的大量投入，学校专业实训设备已经可以满足学生专业基础技能和岗位技能训练的需要，基本达到设备齐全、设施充足。但实训设备闲置时间过多、使用效率低的现象普遍存在；专业教师动手能力不强，实训教学方法陈旧更是问题。在实训项目的教学实施中，我们对每个实训室都选择了一个实训项目，在其中增加多个教学环节，从而通过一个项目实训后，学生基本能通晓整个实训室的操作模式。
（三）加强师资队伍建设，培养双师型教师
教学改革实施者是教师，教师的教育教学理念和教学能力关系到教学改革的成败。加强电子专业师资队伍建设，学习国内外先进的高职学校实训教学的先进理念和方法，引导教师参与到实训教学改革的深入研究中来。通过送教师到企业学习实践；请实训器材供应商的技术人员到校培训；有计划地引进有企业经验的双师型教师；大力开展教师熟练掌握每一个实训室操作模式的教研活动。不断积累实践工作经验，强化自身实训能力，提高实训教学能力。
（四）重视过程评价，完善学分制度
结合专业实训课程特点，建立考核评价方案。实施过程评价和学分制度相结合，分层、分类、分项目考核。建立了教师、学生、和企业单位共同参与的教学质量评价制度。重视实训过程评价，重视职业技能证书考试。
三、实训教学改革实践成效显著
（一）为培养学生问题意识提供了时间和环境
改革前的课题设计，学生从了解实训要求、选材、使用操作平台、弄清实训操作过程、完成实训内容，整个过程就是在赶进度，在操作过程中会有很多问题，绝大部份学生没时间也不会去弄清楚实训要求，避开问题直接照搬操作。通过改革训练，让学生直面问题，让学生们有时间去发现问题、提出问题，并通过自己思考、同学帮助、学习小组讨论、老师指导等多种途径解决问题，从而将实训要求弄明白，更重要的是学生在面对下一次实训时，他们有了阅读实训要求的习惯和弄清问题的准备。
（二）学生的自我认同感得到提高
改革前的设计学生认为电子实训操作很简单，因为实训本身就简单，与学生的努力和积累没有更多联系，学生不感兴趣，所以完成任务后，学生不愿再进行其他操作。改革后的设计经过训练，学生已经有信心有实力进行更多的任务，接下来学生选择难度高的多个项目并顺利完成是学生自我认同感提高的表现。
（三）促进教师实训教学能力不断提高
改革前的设计，教师们往往在操作演示平台上插接好电路，学生对照样版选材和连接，学生的问题没有显现出来。改革后的设计要求教师对实训室有整体的掌握，对学生遇到和提出的大量问题有解决的能力，并且还要预见学生可能遇到的问题；教师对实训课堂的组织能力，对学生的观察了解能力在新的设计下要求更高。所以教师必须加强学习，并在教学前做好充分的准备，才能胜任改革后的实训教学对教师的要求。
参考文献：
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教学改革的研究与实践篇10
关键词：机电专业;实践教学;教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）44-0125-02
实践教学是高等学校教学的重要组成环节，是人才培养过程中一个必不可少的部分。通过实践教学可以加深学生对课程基本概念和理论的理解和掌握，同时对于培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力有着不可替代的作用。
机电专业是我校的特色专业，培养出来的学生要求有较强的实践能力，突出专业特色，仅靠理论教学远远不能满足社会的要求，因此很有必要从日常的实践教学环节入手，以培养创新型复合人才为目标，利用现有条件，把科研工作与实践教学环节统一起来，加强专业实验室建设，探索一条新的专业课程实践教学模式，提高实践教学水平，提高学生的专业综合素质。
一、专业实践教学中存在的问题
机电专业涉及机械传动、液压控制、电气工程等相关学科，大多数课程实践性强。当前就业市场的需求，希望机电专业学生具有机械专业特长，又具备相应的电气控制基础，以适应目前各类自动化生产的需要。而现实情况是实验资源难以紧跟专业技术的发展速度，专业队伍的建设需要不断满足创新复合型人才培养的需求。对于学生来说，由于专业实践教育的不足，表现在对专业课的兴趣不足，对未来个人的专业发展迷茫，在课程设计以及毕业设计等实践教学环节，质量难以提高。因此，改进目前的培养方式，以适应形势的发展需要就显得十分必要了。
目前所面临的问题：传统的教学思想重理论、轻实践，往往是保证理论课时的充足而忽视了实践教学的学时安排。学生的课程表中都是以理论课为主，课程表中基本没有安排充分的实验与实践时间，导致了实验教学是在课表之外的时间中完成，实验教学的进度与理论教学的进度无法同步，甚至出现理论课程已经结束，实验课程还没开始的情况，从客观上降低了理论与实践的相互促进作用，同时也使学生在心理上轻视实验教学。
现有的课程实验与实践方式是以单独课程为基础开设，主要用于加深对本课程基本理论、基本方法的理解和掌握，极少涉及完整的机电控制系统构成，无法使学生建立关于机电控制系统的整体认识，尤其缺乏对于各门专业课程之间联系的把握，影响了学生创新意识的培养和实践动手能力的提高。
机电专业属于传统专业，实践性强，开设该专业院校较多，如何立足基础，突出特色，培养出具有独特的实践性与高竞争力的人才，也是促使我们不断改进培养模式的动力。
二、机电专业课程实践教学改革思路
通过对机电专业课程实践教学改革的研究和探索，建立机电专业应用型人才的实践教学培养体系。通过该体系培养和造就了具有创新性强、实践动手能力强、社会急需的专门人才，最终达到以下目标：（1）构建合理的教学体系，合理安排理论课程与实践课程，使理论教学与实践环节相互促进，提高学生专业学习的积极性。（2）优化各专业课程的实验项目，达到层次分明、逐层递进的实验效果。依托现有实验设备，结合学院科研项目，形成具有专业特色的实验室。（3）拓展实训实践基地建设，将学校培养与企业实习紧密结合，贯穿于整个学习过程，培养学生认识专业的同时，为以后就业与深造指明了方向。为了实现以上目标，可以考虑实施以下专业实践教学改革。
（一）重视实践教学，完善教学体系
首先，规范各类实践教学文件，根据新的人才培养方案，修订、完善专业课实验教学大纲和实验考核办法。将实验课程单独设课，采用灵活安排的原则，做到课堂教学与实验同步进行，保证了实践教学的课时量。实践课程考核采取独立学分、实际操作的方式进行，可以有效提高学生的实验积极性，改变以往只看实验报告，忽视实践过程的考核方法，将考核过程融入整个实践过程中。其次，对于实践教学对教学内容、教学目的、教学方法、教学手段和考核办法等做出了明确规定，并在此基础上编写了专业实践教材。第三，加强对实践教学的质量监督与评估，教学督导不定期的听取实验课程教学，与学生交流，共同促进实践教学质量的提高。
（二）构建特色实验室，改进教学方法
依托现有的实验教学设备，将实验室整合为冶金控制类、机电传动类、流体传动与控制类等专业特色实验室。做到夯实专业基础，发挥专业特长，培养机电符合型人才，以满足机电专业不同方向的实验教学需求。
整合各专业课的实验项目，将专业课程通过实验有机结合，建立完整的机电专业控制系统实验。将实验项目分为基础、综合、探索型，根据不同层次的实验教学，采取不同的教学方法。针对基础类，以教师讲授指导为主，使学生建立扎实的课程基础。针对综合性实验，采取问题式和启发式，给予学生充分的思考空间，促进其综合实践能力的提高。探索型实验以工程项目方式为主，教师给予实验目标，让学生充分发挥。实验目标相同，采取方法不同，可以提高学生的创新能力。
将实践教学贯穿于整个理论教学过程中，在理论课程开课初期，教师提出实践项目，随着课程的逐步深入，学生根据理论知识的不断增长，逐步完成实践内容。以本校液压传动教学为例，将课程设计贯穿于整个教学过程，开课初期教师给学生提出设计题目，给出设计系统的目的、功能以及部分要求。在整个教学过程中，学生根据所学知识，不断完善设计内容，理论课程结束后课程设计也就完成了，并且效果良好。
（三）建立多种实践教学模式，促进学生综合能力的培养
立足机电专业课程教学基础实验，结合学院科研项目，将科研项目引入到实践教学环节。鼓励引导学有余力的学生，积极参与到教师的科研项目中，通过实际项目锻炼学生的操作能力。
改进利用科研设备，不断开发新的实验项目，不仅解决了科研设备在项目完成后使用率低的问题，而且让学生的实验紧跟专业技术的发展趋势，以科研促实践，以实践提能力。
建立开放实验平台，通过建立机械传动、机电控制、液压伺服控制等研究性实验室和创新中心，不仅为教师提供了科研开发平台，也为学生提供了创新平台，给予学生充分的时间与空间，将其新奇的想法能够在实验室中实现。利用科研成果开展创新实验，极大地推动了学生学习科学的动力，也提高了教学质量。
加大校企合作力度，保证实践经费充足。建立长期稳定的实践教学基地，能够让学生在企业中完成课程设计、生产实习与毕业实习等。通过实践教学基地的建设，能让学生尽早接触社会，理解专业与实践之间的联系才能做到专业学习有的放矢。
（四）加强师资队伍建设，提高实践教学的积极性
一切教学改革的实施都离不开教师的辛勤付出。只有具有与时俱进的教学思想、较强创新精神的教师才能够培养出具有创新与实践能力强的高素质人才。因此，实践教学需要不断加强教师自身的素质。
学校采取积极措施鼓励实验教师发挥创新性，开发实验项目，自制实验设备。同时，通过学术交流、培训与进修等方式提高现有教师的业务水平。
在提高本校教师素质的基础上，积极引进企业导师、科研院所等具有丰富实践经验的人才来校任教，让校内实践与社会发展紧密结合，实践教学与企业需求相适应，让学生能够在实践中体验专业知识的作用，从而提高实践教学的积极性。
三、结语
实践教学改革是教学改革的重要组成部分，需要不断探索和完善实践教学的管理方法，创新实践教学机制，适应不断发展的教学环境，同时需要加大实践教学的投入力度，推进实践教学改革，以实践教学为载体，提高学生的动手能力、适应能力和创新能力。
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