多媒体教学的利与弊篇1
关键词多媒体教学优越性弊端应用
一、正确的理解和掌握多媒体辅助教学的定义
（一）Cai定义。
Cai是老师们常听的词语，有的老师只知道它就0是指课件教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computeraidedinstructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是powerpoint，authorware，Director，premiere，Flash等powerpoint适合于开发演示型的多媒体课件，authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。
（二）Cai教学中的辅、助关系。
有很多老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课，没有别的意思，这样的理解就是过于的片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学；其二是微观上地辅导助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。
第一种形式，有一段话为证：“说计算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’计算机”。软件市场上有很多各种计算机过级考试辅助教程，软件学习教程等，这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”，根据教学内容和学习者的不同需要，而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件，让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互，学习和掌握某些知识。此时，计算机实在辅助“教”。
第二种形式，直观的表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。即所谓“集体交互”模式，这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，使教师随时地以己之长，补给之短，以计算机之长，补己之短。教师通过计算机直接的接触学生，而且是更加的高效的接触学生，提高课堂效率，增加学生的听课效果，现在我们常用的就是这种形式。
在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结合、互为补充的，据质料可知国内外都把计算机辅助教（Cai）与计算机辅助学（CaL），作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，并且以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教或辅助学，都应以辅助教为思想主轴。
二、Cai教学的优越性
（一）课堂教学生动化、形式新颖化。
传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师――机――学生之间的三者对话。教师运用Cai上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了Cai老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容，另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生身临那美妙的画幅中，融入自然中，去亲身体验那种美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。语文课件《埃及的金字塔》讲解中，利用几何画板作出的巨石移动动感图，使学生深刻的理解和体会古埃及人民的智慧，使学生将课文内容直观化，更加有利于学生理解课文。
（二）达到课堂教学“减负提素”之目的。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。
利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确性与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。
三、Cai教学中的弊端
（一）教学中的人文思想不足。
计算机辅助教学的合理实现，应该是正视计算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。
以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。计算机辅助教学实践中师――机――生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师――机――生的互动。
教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。
（二）课件制作费事、费时、费力。
在很多的教学评比活动中，Cai课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的Cai课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、mtV、mp3、waV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。
虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。我认为教师能够掌握并能较为熟练的使用一种、两种积件即可，而且，教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。
（三）设备成本高，资源利用不充分。
多媒体教学的利与弊篇2
关键词：多媒体；医学教学；利弊
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）02（b）-0000-00
引言
多媒体技术可以将教学过程中的各种文本、图像等信息糅合到一起，通过利用计算机科技完成教学工作。在医学中应用多媒体教学技术，能够将医学中枯燥厌烦的医学内容形象化，有利于增强医学教学效果。随着科技的发展，相信多媒体技术将对开展医学教学工作产生更大的便利。
一、多媒体应用于医学教学的优点
多媒体技术在医学教学中的应用，有助于便利医学工作的开展。在教学工作中利用计算机的多种高科技硬件和软件来综合处理各种声音、图像等信息，并集和形式展现给大家，从而实现信息的交流。在多媒体应用在医学教学中的优点主要有以下几点：
（一）多媒体技术可以将教学内容形象化
多媒体计算机应用于医学教学中，可以将医学知识形象化，便于学生理解，同时也能够吸收学生的注意力，使抽象的内容能够具体化。多媒体技术以多种感官刺激方式帮助学生获取信息了，这比单一地听老师讲课要强很多。在医学教学过程中，教师可以将许多疾病的病因、病状等情形，通过自己设计的音频、视频、图片、文字等形式，声形并茂的讲述给学生，从而加深学生的理解。医学教师在讲述一些疾病时，有时千言万语不如一张图片更容易让学生接受。例如，教师在讲述人体内器官布局时，展示一张人体内脏分布、结构图，可以轻易的实现教学目的。。快速实现了教学信息的传递，大大提高课堂效率和效果。
（二）多媒体教学可以推进医学学术前沿的内容
在医学教学中应用多媒体技术，可以将医学学术研究的前沿成果，及时的传递给大家，有助于学习前沿医学成果。网络是迅速获取世界医学前沿研究成果的最佳途径，多媒体教育的应用，可以弥补医学教材更新不及时的问题，有利于教学内容推陈出新，使学生及时学习到前沿的医学知识。同时，医学教学中应用多媒体技术，可以拓展学生的知识面，激发学生独立学习、独立思考、探索新知识。从而避免教材更新的局限性，提高医学教学效果。
（三）多媒体技术可以提高教学效率
在传统的医学教学中，教师往往会携带大量的病理解剖图、Ct细胞图片等资料，但是由于教室本身较大，上课时学生看不清楚Ct细胞图等材料，导致学生难以在课堂上及时消化这些知识，教学效果也难以提升。通过多媒体技术，教室可以将所有的教学图片等材料以电子图片形式进行放大，让每个学生都能看清。在教学过程中，应适当地使用多媒体手段，将复杂的问题转化为学生常见的问题，将难以表述、难以想象的问题以直观的形式展现，使学生消除对知识的距离感和神秘感。通过多媒体技术的应用可以随时调用所需图片、视频等资料，有效提高各种资料的利用，也减少教师的板书时间，让学生有更多的时间参与到教学中。
二、多媒体带来的弊端
多媒体技术在医学教学中的应用，给医学教学工作带来了巨大的便利。但是现阶段多媒体在医学教学中的应用仍存在许多问题，它只能作为医学教学中的一种手段。多媒体教学与传统的医学教学相比具有以下弊端。
（一）多媒体教学忽视了课堂交流
多媒体教学中，教师一直坐在计算机前频繁点击鼠标切换屏幕上的页面，讲课内容缺乏激情。学生也只是在盯着屏幕的变换，缺乏了师生之间的交流。传统的医学教学中，教师可以通过观察学生的肢体语言和精神状态，了解学生对相关知识的学习状况。了解学生在学习中的困惑，并及时进行解答，同时，教师可以通过自身的肢体语言来调节课堂气氛，让学生有一个快乐的学习氛围。如果教师不能实现与学生的顺畅交流，教学效果很难提高。采用多媒体进行医学教学，教师应当注重与学生的交流沟通，及时发现学生在学生中的困惑，并予以解答，从而提高教学效果。
（二）过分追求课件的表现形式，分散学生注意力
多媒体教学在一定程度上减轻了教师的备课负担，但是有些教师过分依赖多媒体课件，将所有的教学材料都传输到多媒体上，上课是只是照本宣科。这样教学不仅没有发挥多媒体教学的优势，反而成为教师懒惰的工具。更重要的是这样教学学生对教学会产生抵触情绪，大篇幅的文字或图片容易使学生产生视觉疲劳，分散学生的注意力，从而影响教学效果。教师应充分采用多媒体的优势，并通过生动的言语诱导、富有魅力的体态语言辅助多媒体教学，吸引学生的注意力，进而提高教学效果。
（三）信息量过大、重点不突出
在使用多媒体课件进行教学时，教学课件容易出现信息量过大、重点不突出等问题。在教学过程中，学生看到不断闪动的屏幕页面，不了解课件知识的重点，学生在上完一节课后，会感觉脑子里乱哄哄的，学生对这堂课的重点内容印象不深，课堂学习效果较差。为解决这个问题，建议教师在制作教学课件时，将重点内容标注出来，让学生一目了然。同时，教师也应当注意一节课的教学工作量，避免知识量过大导致学生难以消化，最终事倍功半。而且现阶段互联网资源共享飞速发展，教师很容易相互复制课件，从而导致教师懒于司考和创新，不能结合学生特点进行教学工作，更不利于青年教师的成长和教学工作的开展，难以达到教学效果。
（四）多媒体课件教学不能与实践教学有机结合
有些教师在课堂授课时，过分依赖于多媒体技术，忽视了实践教学的重要性，用多媒体教学替代了实践教学。尤其是在临床手术教学中，过分推重多媒体教学的优势，忽略了学生实践能力的培养，导致学生的实践操作能力下滑。医学教学教学的最终目的是实践，因此，可以在医学教学中运用多媒体技术，但却不能忽视实践操作的重要性。要重视学生实践能力的培养，提高医学教学效果。
结语：
多媒体技术在医学教学中的应用，可以弥补传统教学方式的不足，把许多抽象的内容具体化，便于学生理解。但我们在医学教学中不能过分依赖多媒体技术，忽视实践教学的重要性。我们要不断发掘多媒体技术的优势，利用科技手段，提高教学效果。
参考文献：
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多媒体教学的利与弊篇3
关键词：多媒体教学利弊
网络时代是对二十一世纪含义的最好诠释，网络在校园中的作用自然举足轻重，而植根于网络的多媒体教学则备受广大师生的青睐。多媒体教学以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。本文结合多媒体教学实践，拟就多媒体教学的利弊陈述意见，并给出个人的一点建议。
一、多媒体教学的优点
1．师生的身心健康
在传统教育中，粉笔教具是教学的必备工具，用它来传授知识，是最原始和最传统的主要教学方法之一。在整个教学过程中产生大量粉尘，长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的身心健康，粉尘引起的尘肺以及各种急慢性呼吸道疾病是中国目前职业病中最主要，危害最严重和最广泛的一种。多媒体教学完全取代了传统的粉笔黑板教育，使得整个教室干净、无尘，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。再次，在传统教育中，我们的教学器具沿用黑板与粉笔方式，学生常用书本的自纸黑字等，由于人的视觉是通过感光、感色来识别字体及其颜色，而黑白的对比度过于强烈，极易引起视觉的疲劳，从而引起学生大面积近视发病率的产生。运用多媒体教学，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了，减少视觉疲劳吗，可以降低近视发病率。
2．教学生动，便于学习
比起“黑板+粉笔”的传统教学，多媒体由于运用了现代教学手段，集文字、声音、图像和动画于一体，它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，便于学生理解和记忆。对一些用语言表达不甚清楚的理论，通过多媒体手段，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了。有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让孩子们思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用得以体现，从而使所学知识印象深刻，理解能力提高。
3．学习内容的新颖性与即时性
在传统教学中，由于教学资源的有限、封闭，教学内容陈旧，教学模式单一。而多媒体教学在其准备阶段为教师提供了丰富的备课资源，能让教师获得最新的信息资源，而一旦这些资源被制作成课件内容，学生则能在第一时问获得新的信息，这是传统教学手段所不能企及的。
4．学习资源丰富。做到“温故而知新”
学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。相对学生而言，网络上拥有丰富的信息资源，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与学习有关的信息。给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生的自主学习能力。
另一方面，多媒体课件消除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重现，当一堂课的内容过多时，容易遗忘。多媒体教学使所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。
二、多媒体教学的弊端
从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统教学的缺陷，极大地提高了课堂教学效率和教学质量。但也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的弊端，主要表现在以下几方面：(1)过分依赖多媒体教具；(2)注重形式，忽略效果；(3)师生情感交流受到抑制；(4)资源丰富，但备课不充分。
三、建议
1．多媒体课件只能作为辅助教学手段
众所周知，任何事物都有其长，也有其短。多媒体辅助教学固然有其他教学手段所无法比拟的优越性，但并不是所有的教材都要制成多媒体课件，也并不是任何内容都适合制作课件。
2．引导学生充分利用好课件
由于多媒体课件是以文件形式存在的，并且资源丰富，引导学生充分利用多媒体课件进行预习、复习，消化、理解课堂知识，提高学习效率，并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。
多媒体教学的利与弊篇4
1.语文课堂多媒体教学的优点
运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。
1.1创设情境、熏陶情感。以皮亚杰为代表的认知心理学家认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
1.2存储信息量大，提供大量阅读材料。
语文教学的重要环节是阅读教学。在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。多媒体计算机具有提供文本、图形等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。
2.多媒体教学手段在小学语文阅读教学中的弊端
世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。
2.1限制了思维想象的空间。
多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。
2.2教学中以视听代替朗读，削弱了朗读水平。
多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
多媒体教学的利与弊篇5
但计算机毕竟是死的东西，它无法直观展现出教师的流利的板书、富有感染力的肢体语言、富有魅力的教学动态。所以在教学中如何合理地应用多媒体教学是我们教师要好好深思的问题。
一、在化学教学中使用多媒体技术的优点
1、可以将复杂的微观的化学过程展示出来
在化学教学中，微观粒子是我们无法回避的一个重要的知识。老师在黑板上是难以画出其结构和运动方式等，而光凭一张嘴进行妙嘴生花，学生往往也是在云里雾里，理解不到其中的真谛。使用多媒体对物质微观结构的展示、化学反应的微观过程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁，对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用。多媒体课件用图形、图像、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
如有机化学中烷烃的同分异构体的书写及其命名的教学中，利用多媒体将烷烃的结构进行多种不同的展示：比例模型、球棍模型，变换角度旋转，对比与复原，关键部位放大，正误对照剖析等，逼真的主体画面，清晰的比较鉴别，精练的规律归纳，将帮助学生理解并突破知识重点和难点，并激发出他们的求知欲。
2、可以演示一些无法在教学中进行的化学实验
化学是一门以实验为基础的学科。在教学中能让学生自己动手去做的实验应尽量开放，但有些实验因种种原因无法开设，（如危险性大、设备要求高的实验。）多媒体的作用就可发挥出来。例如，检验no2的性质实验，由no2能损害人的呼吸系统，甚至危及生命，若有学生动手或演示此实验，其后果可想而知。这时利用多媒体制作一个课件，为同学们演示整个实验的过程，并要求学生观察其现象并分析其性质，从而顺利地预先所设计的“情境”铺垫，为完成课堂教学内容，让学生感知化学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。
3、可以编制习题，增大训练容量，提升巩固知识的效率
化学习题是化学教学中重要的组成部分，是“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。在复习阶段往往涉及的内容比较多，教师若要将习题完全板书出来，一堂课下来讲不到几个题目，非常浪费时间。这时通过课件以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。
二、在化学教学中使用多媒体技术的缺陷
在教学中使用用多媒体技术，目的是要提高教学效果，不是为了“为用而用”。多媒体教学容易将人的思维过程模式化，教学过程机械化。因为多媒体往往是把设计好的内容显示在屏幕上，借助题目讲授这样的课，就限制了教师的讲授思路，学生不但没有思考过程，即使遇到听不懂的地方，教师想补充也只是说说，无法落实到板书上，这样就使教学和实际相脱节。
多媒体教学的利与弊篇6
关键词：多媒体课堂教学利与弊启示
多媒体是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，应用于教学亦称多媒体计算机辅助教学（Cai）。它集计算机、录像机、录音机、VCD教学软件、投影仪等多种媒体于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活、机动地选择相关媒体进行教学。这是一种新型的现代化教学方式。多媒体在英语教学中的应用，是教育现代化和英语课程改革的必然趋势.它一方面会促进英语教学，另一方面也会对英语教学带来一定的负面影响。本文对多媒体在英语教学中的利与弊进行分析，并提出了如何更好地发挥多媒体的优势，提高英语教学质量。
一、多媒体教学的优势
多媒体改变了传统的一块黑板、一支粉笔、一本教材，由教师讲、学生听的教学模式，具有诸多优势。将这种新型教学手段应用于英语教学中，有助于激发教师努力钻研业务的热情，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的英语综合运用能力。
（一）对教师的促进作用
多媒体的使用，促使教师根据教学大纲，从学生的实际出发，更细致地研究并精选教材内容，然后依据文本、图形、音频、视频等媒体特点，合理选用媒体，设计科学实用的教学课件，并在日常教学中，认真钻研业务知识，努力充实和完善课件，以更好地改善教学，提高课堂教学质量。
（二）对课堂教学的优化作用
多媒体使教师能结合教学内容，设置情景，优化教学。以《21世纪大学实用英语》第一册Unit5thetreasureintheorchard为例。在讲授这篇文章时，教师即可运用多种媒介，对课文进行情景设计，并运用讨论、复述、问答、讲解等方式，进行语篇操练。
1.动画。利用autoware的形式，设计出5幅不同的画面：即将辞世的老父亲和围着他的两个儿子，想象中的金银财宝，兄弟俩的日夜辛勤的劳作，硕果累累的果园，对老父亲的回顾和怀念。
2.录音机。播放画面的同时，依据情景配以课文录音。
3.投影机。适时显示课文中的关键词（keywords）。
4.讨论。结合不同的画面，组织学生讨论，理解不同阶段财富在兄弟俩心目中的含义。
5.问答。学生之间或师生之间进行课文问答，以巩固学生所学的知识。
6.复述。要求学生根据投影仪上的关键词，先按照情景部分复述，然后再进行课文整体复述。
7.讲解。在学生基本掌握课文内容，并能正确表述课文内容的基础上，教师可根据课文中出现的新词汇、句型和重点语法进行详细的讲解，并列举相应的例句。
总而言之，直观、形象的多媒体教学，启发了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，使学生由过去的“要我学”变为“我要学”“我愿学”，提高了课堂教学质量。
二、多媒体教学的弊端
（一）易使课堂教学机械化、模式化
多媒体课件容量大、速度快，长期使用课件，易导致学生课上机械看屏幕、听录音、记笔记，淹没在大量的语言材料中，久而久之，学生也会觉得疲劳、乏味，注意力分散，逐渐失去对学习的兴趣，甚至导致他们产生厌学情绪。同时，教师也会对多媒体形成一定依赖，课上只是机械地播放课件，操作键盘和鼠标，缺乏对知识的深入讲解，缺少对重点和难点的强调，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的后果。其结果就是：由过去教师“一支笔、一张嘴”的传统的单调走向新的现代化的单调;学生由过去的紧盯教师变成现在的紧盯屏幕，使多媒体教学陷入一种华而不实的境地。
另外，多媒体教学需要教师提前制作教学课件。课件制作过程中，教师会对语篇的分析、语言点的讲解、提出的问题及其答案都事先进行设计和编排。在教学过程中，教师势必会依据课件内容引导学生去理解自己设计好的内容，这种机械化的教学过程也在一定程度上限制了学生思维的发展，不利于学生对知识的灵活掌握，影响了学生创新精神的培养和创新能力的提高。
（二）易影响师生的情感交流
别林斯基说过：“爱是教育的媒介和工具。”教师的爱对学生的影响不容忽视。教师关爱学生，学生才能从情感上贴近教师，产生师生共鸣，才会使学生“亲其师而信其道”，对教师所教课程产生浓厚的兴趣。而多媒体的使用容易限制语言学习过程中师生的情感交流。多媒体教学课件缺少了教师的激情讲解，忽视了教师的音容表情和人格魅力的影响，限制了师生的情感交流，易使课堂气氛单调、乏味，这势必会降低课堂教学质量，影响学生的学习效率。
三、多媒体教学的启示
多媒体英语教学中，我们应充分认识到：多媒体只是起辅助作用的媒介，它不能完全代替教师的讲解。在使用生动直观、图文并茂的多媒体课件的时候，教师应选择适量和适度的课件内容;在组织教学中，教师要合理利用课件内容，有所取舍;利用多媒体授课时，教师要有效组织课堂，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力。同时，教师应通过提问、讨论等多种方式及时地检查学生学习情况，有的放矢地讲解和解答学生学习的疑难问题，促使学生获取更多的知识和技能，从而让人机结合的教学模式变得生动活泼、效率更高。
四、结语
英语教学中，教师要充分发挥多媒体的优势，并积极避免多媒体使用带来的消极影响，使多媒体教学和常规教学完美结合，以激发学生的英语学习兴趣，发挥学生在教学活动中的主体地位，最终形成一种以学生为中心、以教师为指导、以多媒体为辅助工具的人机结合的教学模式。只有这样，才能创造良好的教学氛围，真正使学生学有所得，达到提高其英语语言综合运用能力的目的。
参考文献：
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论文为2014年河北省高等学校人文社会科学研究项目：“双核心”培养目标下的高职高专公共英语课程改革研究课题论文，编号：SZ141063。
作者信息：
汪艳萍（1974-），女，硕士，河北工程技术高等专科学校副教授，研究方向：英语语言文学。
多媒体教学的利与弊篇7
【关键词】初中语文；多媒体；辅助教学；利与弊
美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。下面，我略谈几点自己在实践中的体会。
1．多媒体在语文教学中的作用
运用多媒体可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者".语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。运用多媒体可以实施审美教育。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，多媒体计算机教学，声像文结合，让语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，并打破教室四十分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，创造一个崭新的审美时空。运用多媒体可以启发学生的想象力，达到理解知识的目的。
多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求。运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散，在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。利用多媒体帮助学生体会文章的语言。课本中的许多名家名篇，有的语言流畅明快，有的语言生动活泼，有的语言凝炼含蓄，有的语言朴实感人，有的语言富有哲理性。运用多媒体可充分体会各种语言。但是，如果因为有这些特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是听听音乐，看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。
2．多媒体在语文教学中的弊端
课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。课件统治课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的语文课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学武器，更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于黑韵书香，这样，学生才会获得真实阅读知书达理的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。
多媒体教学的利与弊篇8
关键词：多媒体英语教学应用利弊
多媒体技术是指把图像、文本、动画、声音、视频等多种信息通过计算机加工组成在一起来呈现知识信息的技术。由于具有较强的集成性、交互性的特点，因此它能为英语教学提供形式多样的选择功能，使学生在四十五分钟内进行质优量多的听、说、读、写综合训练。
一、激发学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中
兴趣是最好的老师，学生对他所学的知识一旦产生了浓厚的兴趣，就会克服心理障碍越学越爱学，取得良好的教学效果。在课堂上利用多媒体技术，通过视觉听觉对学生进行刺激，学生愉快地参与到所学内容上。如我在教初一年级字母，音标时运用多媒体制作软件把字母的书写笔画顺序和英文字母歌有机地结合在一个Flas中，在音乐和动画的双重刺激下学生感受到了字母的趣味，很快掌握了二十六个字母。同样在音标教学中，我在网上找到了一些很好的音标教学软件，Flas生动有趣，很好地激发了学生的浓厚兴趣，在轻松和谐的氛围中学生学会了部分元音和辅音的发音，甚至领悟力好的学生掌握了少数的发音规则。而在教“super，girl，boy，fan，good，better，best，than，sing，song，english”等单词时，我用课件一打出最流行的“超级女声”，学生就兴趣大增，不但很快掌握了supergirl/boy，fan，singasong/singanenglishsong，good-better-best及比较级的句型及运用，而且难为可贵的是他们人人都愿说，都能说，大家争先恐后地表达自己心中的偶像，甚至有些同学用-begoodat，又把自己的偶像重新表达了一翻。这不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生自主创新学习的能力。
二、运用多媒体创设情境，突破教学重点和难点
多媒体直观、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习，语言表达、逻辑思维、抽象思维等方面的障碍在多媒体的作用下被化解了，从而降低了学习难度，使教学重难点得以顺利解决。如在上Goforit！Book5“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”时，这课的重点是听懂一段给别人描述如何找到drugstore的内容，难点是掌握一些表示行进指向型的动词短语，这需要把语言表达和空间转换的内容进行转化。而这些空间转换都是抽象的，学生在听懂内容后在转述时往往会有障碍，而课件很好地解决了这一问题。我做了一个这样的课件：街上，一个女孩问另一个女孩怎样找到一个drugstore，她被告知先乘电梯上二楼，然后左转，经过银行，最后顺利地找到drugstore。这样抽象的空间转换成了简单明了的视觉形象，使学生置身情景中，先以背景音的形式反复播放，这个听力难点解决后，调成静音，让学生看着画面进行配音，学生在不知不觉中进入情景，很快掌握了问路及指路这一语言项目，还学习巩固了句型，所以针对课文中的重、难点，利用多媒体技术能给学生留下深刻的印象以很好地解决。
三、利用多媒体，促进个性化学习和体验参与
英语是一门实用性很强的学科，让每个学生都开口，让每个学生能更多更好地运用这门语言是学习这门课程的基本意义。而新课标倡导任务型的教学模式，就是让老师设置一定的场景，让学生通过实践感受成功。我经常会根据课本的内容让学生分成小组编对话、课本剧等。如果不用多媒体看学生两人或四人一组站在讲台前展现他们精心准备的对话或课本剧，虽然不错但总觉得少了点什么，下面同学也不能一直认真看，这主要是缺少了一种“情境”，使观众和演员都不能“身临其境”。而如果利用多媒体加上适当的背景音乐或优美的图片，通过内容的切换，恰如其分地去烘托学生们的表演，那么演员和观众都会兴致勃勃，很快地接受所学的知识。同时多媒体的介入，不但为教与学提供了多种多样的选择功能，而且提供随时的学习路径选择，学习信息的及时反馈，学习结果验证。这样老师可根据学生的进度及兴趣选择课程，通过小组合作竞争，只要做题结束，学生就立刻知道成绩，以便检测学生的薄弱点进行有针对性的训练，更重要的是培养了学生发现规律及自学的能力。多媒体教学虽然早已走进课堂并给我们带来了许多方便，但多媒体技术只是教学的辅助手段，如果过分迷信依赖，就会带来很多弊端。经过长期实践，我认为在使用时要注意以下两点。
（一）喧宾夺主，主客颠倒。
课堂教学中，学生起主体作用，而很多老师认为课件信息来源广，信息量大，能调动学生视听觉器官，于是大量进行展示，导致课件中的无效信息（如多余图像和声音）过多，不但引不起学生的无意注意提高课堂效率，反而分散了学生的注意力，使英语课成了课件展示课，英语老师成了课件放映员。所以教师在使用课件时，要把自己的思想融入课件中，不要被课件所操纵，跟着课件走，不顾及课堂上学生的学习情况。老师自我陶醉，学生不明白，这就违背了多媒体辅助教学的本意，忽视了学生在课堂的主体地位，更弱化了教师在课堂上的主导作用。
（二）重训练，轻思考。
有些教师过度使用多媒体，认为多媒体用得多，学生学的效率就高。其实如果在有限的课堂上学生的无意注意过多，就会导致教学内容在被吸收的过程中干扰过大，即使有所训练也很不够，同时由于学生在快速的训练中缺少思考的空间和时机，因此我们在利用多媒体时应把无意注意的规律和积极因素结合起来，在“引入”或“呈现”这两个环节多下些工夫，使学生由无意注意过渡到有意注意，进而进行学习和创造。所以我们使用多媒体时，要注意和教材中的情景语言点结合起来，“活化教材”，把学生拉入到情景中，让学生学会用英语思考，学会在“英语表达”的海洋中“游泳”。
四、结语
在教学过程中，教师要恰当使用多媒体。在体现学生主体作用，教师发挥主导作用的前提下，根据不同的教学内容、教学目标，合理应用多媒体辅助教学，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，以提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈久华.现代教育技术应用[m].安徽：安徽大学出版社，2009.
[2]陈琳.现代教育技术[m].北京：高等教育出版社，2006.
[3]霍晓阳.运用多媒体优化小学英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2002.
多媒体教学的利与弊篇9
关键词：多媒体教学
中图分类号：G620文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）07-338-01
随着信息时代的到来，多媒体技术已经走进了学校教学中，并且发挥着重要的作用。多媒体技术在教学中的应用，提高了课堂教学效果，对提高学生的学习兴趣和开阔视野都有促进作用。本文针对多媒体技术在教学中的应用的弊端和有利之处进行了客观分析，并提出了解决的对策，以期多媒体设备能更好地为教学所应用。
一、历史教学中运用多媒体设备教学的优越性
（一）、拓宽学生知识面，提高教学效率
教师在准备学案时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片等有限的手段向学生传输信息，这样的消息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。而且教案在写出来之后，教案的内容主要是靠我们口授给学生，可是学生的听力和感悟接受能力是不同的。我们在讲解的过程中，学生没有感性的认识，即使上课费半天劲去听去记，也很难入脑入心，结果是收效甚微。自从有了课件，学生在听的基础上配有感性的看，加速了理解记忆的过程。多媒体课件增大课堂知识的相关信息量，能有效地扩展课时容量，拓宽了学生的知识面，使学生课上理解并吸收的内容增多，从而提高教学效率。一是在课前编制好教学内容和程序，可以节约板书时间，使教学过程更加紧凑，知识容量更大，为学生提供更多信息，拓宽了学生的时空维度，丰富了学生的感性经验。二是用课件把不同的训练题直接展现在屏幕上，大大增加习题容量，增加学生练习和发言的机会。同时，学生在课堂上边学边练，节约抄题时间，教师在关键处进行讲解或引导。这样有导有练，缩短了教学时间，减轻了学生负担，增加了师生互动的总量，有利于提高课堂教学效率。
（二）、优化教学程序，寓教于乐
心理学研究表明，学生以愉快的心情参与学习，较之以苦闷或惶恐的心情参与学习，表现得更为生动。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，所以，只有激发学生学习历史的兴趣，让学生感受到学习历史的快乐，才能让学生爱好历史，乐学历史，最后学好历史。如果学生对学习感兴趣，教学就可以起到事半功倍的效果。但是，一般学生大都不喜欢历史，嫌它没有英语、数学那么实用，嫌历史课背书太闷、太烦。如何提高他们学习历史的兴趣呢？在每一堂课开始的前5分钟导语部分是非常关键的。多媒体可以为历史课创设愉快的教学情境，从而提高学生的学习兴趣。可以通过声音、图象和文字在导入环节激发他们兴趣，活跃他们的思维，促使他们积极、主动地投入到历史学习中。
（三）、对知识进行系统的整合，易于学生记忆
在一节课接近结束时，要对课上的新知识进一步巩固和深化，将知识结构制成课件，复习时一边讲一边逐步把知识结构呈现出来，及时帮助学生归纳总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。既能使学生兴奋，又能从多方位、多角度对新知识进行小结，提高教学效率
二、历史教学中运用多媒体设备教学存在的弊端
（一）、过分应用多媒体设备，忽视讲授的作用
多媒体教学具有非常明显的教学效果，在历史教学过程中有很广泛的应用。这种多媒体设施的应用普遍表现在公开课上，甚至在一些学校和地区认为，公开课上必须有多媒体设施的应用，否则就认为这节公开课是不成功的。多媒体设施在教学中的引用是教育改革的要求，多种形式的应用也是我们所喜闻乐见的，但是现在很多学校在进行多媒体设备的应用上，过分强调多媒体设备应用，导致教师忽略课堂讲授的重要性，整堂课都在进行多媒体的视频播放，导致学生学习上的困难。
（二）、课件设置不符合教学内容
运用多媒体设备进行讲课，就必然需要进行可见的制作，但是很多教师的课件是滥竽充数，只是为了运用多媒体设备而制作的课件。这些课件不仅和书本的知识点没有太大的联系，反而很可能对学生造成误导。多媒体设施中网络功能等优势得不到体现，教师制作的课件只是加入了图片和幻灯片的播放功能，完全不考虑教学的实际应用，这种多媒体设施的应用，不仅不能起到帮助学生学习的作用，还会影响学生对历史知识的理解。
三、制作、运用多媒体课件注意的事项。
（一）、课件的制作应选择那些过程复杂、传统的教学形式难以奏效，但适合于课件形式并预计收效明显的教学内容。所制作课件要科学要考虑课件的视觉因素，视觉材料的比例、色彩要恰当，语言文字要符合要求，不能和教材相悖。
（二）、课件简洁明了，切忌过分追求动画、声音效果，造成喧宾夺主，华而不实。过于花俏的课件会分散学生的注意力，不利于学生学习，制作出来的课件就具有容易使用便于操作的特点，让只要稍懂电脑，会用鼠标、键盘的人，就懂得使用。
多媒体教学的利与弊篇10
关键词：大学物理；多媒体教学；利与弊
中图分类号：G613文献标志码：a文章编号：1002-2589（2012）09-0188-02
物理学是整个自然科学的基础，是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用和转化规律的科学。在其发展中所形成的基本概念、基本理论、基本方法、基本实验手段，几乎应用于自然科学的每一个领域。同时对大学生树立科学世界观，增强分析和解决问题能力，培养学生的探索精神和创新意识起到很大作用。目前许多高校的理工科专业开设了大学物理课程，而有的文科或管理学科以及一些医学院校等也开设此课程。为深化大学物理教学，多媒体技术作为一种辅助教学手段，能够有效地提高教学质量，但同时也有存在的问题。本文从教学实践出发，客观地分析并研究了大学物理多媒体辅助教学的优越性，与传统教学模式的关系，以及认识多媒体技术的不足，克服目前多媒体教学中在认识、方法和技术上存在的不足，使多媒体教学充分发挥其优势，提高多媒体辅助教学的质量。
一、大学物理多媒体辅助教学的优势
（一）具有直观化、形象化的特点
多媒体教学是一种现代化的教学手段，多媒体课堂教学强调以现代电教媒体为中心的多媒体群的作用，形象、生动、直观地显示出传统教学手段难以表达的教学内容或无法观察到的现象[1]。而物理学是一门以实验为基础的自然学科，其教学过程也将物理现象作为研究对象，学生对物理概念的理解与掌握，首先要依靠对物理现象的感知。传统教学手段是黑板加粉笔的以教师灌输为主的“填鸭式”传教法，在此过程中不能把物理实验拿到课堂上演示给学生看，只能用粉笔在黑板上展示物理过程并给学生讲解。得到结果的是学生却听得一头雾水，并且学习效果一般。而利用多媒体课件可以模拟各种物理实验和现象，利用直观的、形象的画面来呈现所学内容，使学生在视觉上接受更多的信息，学习主动性会有所提高；同时具有很强的启发性，能够培养学生的观察能力和思维能力。
（二）能增大信息量，提高教学效率
与传统的教学模式中教师往往要花大量的时间去板书、绘图相比，运用多媒体教学手段,可大大节省板书及绘图的时间，给教师留下大量的讲解时间，增加课堂传递的信息量。同时还避免出错，有利于教师把每个知识点准确、严谨、形象、精彩地表现给学生，激发学生的学习兴趣，帮助学生及时正确地理解及掌握学习内容。多媒体教学既能看得见，又能听得见，使学生在学习过程中“听”与“看”相结合，学习效率大幅提高。如在讲授等厚干涉时，利用多媒体播放一段视频，讲解什么是等厚干涉，并区分与等倾干涉的不同，教学效果比在黑板上板书好得多。
另外，重复性好是多媒体辅助教学的优势之一。计算机可以进行若干次重复，还可以随意地进行插入图片、录像、文字等控制，有利于教师的讲解。同时多媒体课件可以在课后随时修正、及时更新，更好地完善多媒体课件。此外，教师可以把课件的有关内容交给学生，以备课后复习。
二、大学物理多媒体辅助教学的弊端
（一）不利于教师主导课堂教学
组织课堂教学的主角是教师，教师应始终处于主导地位。统教学模式中，教师直接面对学生，教师的形体语言、面部表情、板书文字、手势引导、讲解语气和即兴发挥，组成了丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而目前在多媒体教学中，由于采用的课件是事先准备好的，从而使教师授课思路总是随着课件走，教师在授课中的临场发挥受到一定的束缚。同时由于多媒体讲台的位置，教师站在教室的某一位置不动，学生面对的只是投影屏幕，结果教师在教学过程中只是充当课程讲解工作者，教师的肢体语言几乎不会引起学生的注意，教师与学生之间更是没有眼神的沟通与交流，课堂教学缺乏教师与学生的互动过程，教师的主导作用没有体现。
（二）缺乏灵活性、同步性
在传统教学手段中，教师利用粉笔和黑板可以边写、边画、边讲，对学生接受、理解、掌握知识起到了很好的引导作用。同时通过合理的板书设计，教学内容中的公式、定理可以在黑板上长时间保留。而多媒体教学虽然具有音像和动画方面的优势，但教学的灵活性却不如传统教学手段。多媒体教学只能放映事先制作的课件，在授课过程中只能逐页显示，教师最多只能通过控制放映速度来掌握上课节奏，新的一页出现了，旧的一页上所有信息都将消失，这不利于学生对前面内容的回忆，也不利于学生记笔记，其灵活性和同步性显然要差。另外，多媒体教学过程中由于板面的大小、公式书写的烦琐等诸多限制，使得它无法像传统模式教学那样对整个的推导过程作详尽的描述，不能更好地加深学生的思考、理解与记忆。
（三）对教学效率的提高有限
理论上，教师利用多媒体课件授课，讲解其速度快并且表达清晰，避免了大量而繁杂的板书，教师只须点击鼠标，即可演示出需要的定理、定律及公式，因此能够节省出大量的时间，最大化地提高教学效率。而事实上，多媒体教学只是在复习课中提高教学效率较为明显，在平时教学中，多媒体手段对教学效率的提高是有限度的。因为借助多媒体设备，教师可以在较短时间内完成授课内容，教师授课不是简单地讲解，而是让学生们掌握知识，需要学生消化和理解所学内容，这一部分是无法用多媒体去提高的。因此，利用多媒体教学，除了对教师的要求，要需要学生具备较强的理解能力和接受能力，否则多媒体手段对教学效率的提高也是很有限度的。
三、大学物理多媒体辅助教学的运用
（一）合理规划哪些课程使用多媒体课件教学
我们使用多媒体教学的根本目的，就在于解决传统教学手段所欠缺的部分，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生学习效果达到最好，同时思维能够拓展。作为一种教学手段，多媒体教学要根据教学内容和教学对象来选择和使用。多媒体教学要符合教学大纲的要求，富有代表性，科学准确，符合学生的认知规律，并与教学内容的表现形式相适应。若课堂讲授中图像较多时，或者用多媒体动画能够很好表达物理定义时，我们采用多媒体效果要好一些。同时要对整个大学物理课程有个规划，哪些章节需要用到多媒体，可以根据学习对象、学习内容、学习目标等因素设计多媒体课件的内容，这些都需要从实际的教学经验中去总结，力求在进行多媒体教学时要做到“适时、适度、适当”[2]，并能使教学过程得到优化，教学效果明显提高，所涉及的实际问题从根本上得以解决。
（二）多媒体教学方式同传统教学方式有机结合
多媒体教学是教育教学的一种工具，从教育生理学的角度，在教学过程中，长期只和一种媒体打交道，哪怕是最先进的媒体，也容易诱发生理疲劳，对传统媒体是这样，对多媒体教学也是这样，因此两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意力[3]。课件应起到利用黑板、粉笔和教具所不能起到的作用，而对于逻辑思维较强的内容，教师的解题思路、解题过程需要用板书一步步地呈现给学生，这样才能达到较好的效果。只有将两种教学方式有机融合，相互补充，才能发挥两种教学手段的优势，弥补各自的不足，使得教学效果达到最佳。
（三）教师在多媒体教学中的角色定位
课堂教学的主角是教师，应该处于主导地位。在多媒体教学中，教师的主导地位却被削弱了。如果教师的主导作用不能在多媒体教学中得到坚持，那么教师和学生的积极性就都会被降低。所以，利用多媒体教学一定要坚持教师作为教学的主导，而多媒体技术只是发挥辅助作用，让教师的主导作用得到加强。在教学过程中，应该发挥教师主动性，直接面对学生，能够自如地使用肢体语言，生动地讲解知识，随时与学生进行交流，判断学生的学习状态，进而调整自己的课件的播放节奏、讲授方法等。
多媒体教学已经成为一种新型的教学手段得到广大老师的使用，我们应该努力认识这种教学方法，发挥其优势，提高学生学学物理的兴趣。同时改变存在的问题，发挥主动性吸引学生学学物理。
参考文献：
[1]李海辉.多媒体教学的特点与运用[J].江南大学学报，2008，28，（1）：92-94.
[2]胡南，李蕊.再谈提高大学物理多媒体辅助教学的质量[J].中国西部科技，2009，8，（12）：97-98.
[3]陆文庆,金惠强.如何搞好大学物理的多媒体教学[J].沈阳教育学院学报，2007，9，（2）：92-94.
aanalysisofadvantagesanddisadvantagesinCollegephysicsmultimedia
LiYu-cai
（DepartmentofpreparatoryCourses，Shenyanginstituteofengineering，Shenyang110136,China）