高中探究性课题研究篇1
一、问题设置，重点突出
教师在设计探究性问题时，务必要达到学生对文本主动探究的目的，问题设置不能过于简单或者偏离文本，一定要突出教学的重难点。《江南的冬景》是郁达夫先生的优美散文，也是公开课的热门课题。从教几年，听过多次，大多数老师把教学的重点放在了“文章描绘了几幅图画？给每幅画拟个小标题”上，而我认为《江南的冬景》这篇文章最有价值的就是它散文化的语言以及郁达夫身处战争年代的诗意情怀。所以我把课堂的重点放在了品鉴语言和探究情怀上，我是这样设置问题的：江南的冬景是美丽的，而这种美丽与郁先生的语言是分不开的，从文中找出你认为写得好的语言细细品味；结合时代背景，1935年作者为什么会有这样的情调呢？从此文你看到了一个怎样的郁达夫？
二、层层深入，抽丝剥茧
课堂提问就是文本研读的线索，每个问题都可以看成研读思维过程中的一个环节、一个梯级。课堂探究性提问的设计应该方向明确，做到脉络清晰、层次分明、形成梯度、逐步推进，从而达到高潮，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律。因此，语文课堂探究性问题设置要重视层次性的设计。如《雷雨》（选段）这课中，理解人物的性格特征是教学的中心任务。周朴园是一个性格复杂的人物，要使学生对其性格特征有一个深刻、全面的认识，就要先回答第一层面上的三个问题：第一，周朴园如何对待少女时代的侍萍？第二，周朴园如何对待刚为他生过孩子的侍萍？第三，周朴园如何对待眼前的侍萍？这三个问题学生通过阅读课文后都可回答得很充分，这时教师再抛出周朴园是否爱鲁侍萍的辩题让学生讨论探究，从而更加深刻地体悟周朴园的人物形象。
三、预设生成，智慧课堂
语文课堂问题的预设和生成是互为补充、相辅相成的。如果没有精心的预设，就不可能有精彩的生成，有生命活力的课堂一定是有问题生成的课堂。有效问题的设计在激起学生思维火花的同时，更应该关注课堂生成性问题的启发和引导。因为学生生成有价值的问题本身就是课堂最大的闪光点，教师应根据学生提出的问题随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的、与文本内容紧密相连的问题展开探究，让学生实现从“带着问题读”到“读出问题来”的转变。学生生成问题来自他们对文本的扣问，来自他们对教师权威的解读，来自师生对话的思维撞击。
四、拓展延伸，价值引领
高中探究性课题研究篇2
一、“浅探究”：无关核心与探索
高中语文研究性学习强调的是师生共同探索新知的学习过程，它具有灵活性、开放性的特点。但在教学实践中，常常出现这样的情况：学生对选题泛泛而谈；或是探究过程流于形式，或是轻过程，重结果，没有深入课题的核心。主要表现为以下三点：
1.高中语文研究性学习的选题往往大而不当，无法做深入的探究
笔者近年在高中语文研究性学习的课程实施中发现：类似《中美饮食文化对比研究》《林则徐的一生》《苏轼研究》《孟子思想》……这些大的选题比比皆是。也许它有一定的研究价值，但选题涵盖的范围实在太大了，以高中生的学力和精力，都是难以较深入地探究的，当然在探究过程中，就难免蜻蜓点水了。
2.高中语文研究性学习探究活动常常重结果，轻过程
近年，笔者参加学校组织的高中语文研究性学习结题论文答辩时发现：说东坡词风的，却不熟悉东坡的词作；说《围城》的，却没有读过作品；说张爱玲的，也没有读过她的代表作……会后与学生交流，他们大多坦言：结题论文大部分是从网络上照搬别人的结论，往往是为了“交差”，提前一两天“复制”“粘贴”的，有的只为了应付，甚至自己的结题论文写的是什么，都没有细看。可见，这样的探究，是速成，是没有过程的，更谈不上体验。
3.高中语文研究性学习的活动实施，常流于形式
高中语文研究性学习活动实施常常会采用实地调查与走访的方式来进行。但笔者发现，在这一活动的实施过程中，部分学生并没有从课题研究的目的出发，做出调查与走访的计划，并予以实施，而是简单地以到实地拍照来代替调查与访问，从而使探究流于形式。例如：学生选题《建立鼓山摩崖石刻的文化档案》，这是个很有价值的选题，但遗憾的是：学生在探究过程中，并没有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的内容，及其背后所隐藏的文化内涵，而是简单地到鼓山几处摩崖石刻风景点拍拍照，以体现“XX到此一游”，这样的探究，怎一个“浅”字了得？
二、过程体验：高中语文研究性学习的灵魂
“获得亲身参与研究探索的体验”[1]是国家对研究性学习提出的目标之一。“研究”不是目的，只是一种手段。培养学生创新精神和实践能力，但不可能要求所有学生的研究成果都达到发明、创新的标准，也不是要每个学生都成为发明家、学者。事实上，绝大多数学生的研究成果都显得非常稚嫩，有的只是重复已有的结论，个别的甚至连结果都没有，但这并不要紧，只要学生经历了科学研究的过程，获得了亲身体验，增强了探究和创新意识，培养了科学态度和科学精神，这就达到了开展研究性学习的目的。由此可见，高中语文研究性学习是一门重参与、重体验的课程。学校在这门课程的实施中，大多采用“集中指导”与“分组活动”的模式来进行。有限的几次集中指导，大多是：期初的选题，期中的中期汇报，期末的结题汇报。又由于高中研究性学习是以开展研究为基本的教学形式的课程，它与传统的班级授课制有很大的不同：空间上，它不局限于课堂；时间上，不局限于一节课的45分钟。因此，教师往往弱化其在这一过程中的组织者与建议者的地位和作用，缺乏对课程实施过程的管理，导致学生在这一课程实践中也轻过程，重结果。另外，高中语文研究性学习强调学生的自主性，其学习已“不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习”[2]，所以教师的角色具有一定的内隐性，于是就出现了这样的一些现象：部分探究欲望弱、学习的自我管理能力差的学生，常常不参与研究性学习的全过程，而只是在学期末要上交学习成果时，通过网络或是其他渠道，简单摘抄一些文章片断，凑成一份所谓的“成果”应付了事。在这个过程里，学生并没有真正地参与研究，也没有形成自己的认识与体验，有的甚至连探究的对象是什么，都没有弄明白。因此，这种浅探究，并没有实现国家开设高中研究性学习课程“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育”[3]的终极目标。
三、出路：回归过程管理，追求探究的有效性
1.教师指导，贯穿探究全过程
高中语文研究性学习的过程管理要贯穿问题情境、实践体验和表达交流三个阶段。首先，在问题情境阶段，教师应该在学生选题方面充当引路人。包括：介绍研究价值，拟订研究方向，划定研究范围等。试想：如果教师在选题时能从生情与学情出发，给学生适当的指导，学生还能做《中美饮食文化对比研究》等这类大而无当的选题研究吗？其次，在实践体验阶段，教师应该做为组织者、合作者，参与到探究之中，与学生一起共同拟定调查报告、制定走访计划，建议并督促学生写好研究日志，整理好研究性学习“资料包”，注重过程的积累。这样，学生的调查研究还能仅是“到此一游”的匆匆而过吗？最后，在表达交流阶段，教师要充当一位合格的建议者，对学生的探究成果进行认真的审阅，反复推敲，提出建设性的意见与建议。因此，在高中语文研究性学习的课程管理中，教师要当一位名副其实的管理者，而绝不是“事不关己，高高挂起”的旁观者。
2.选题指导，从熟悉到陌生的牵引
在高中语文研究性学习的课程实践中，笔者通过调查发现：90%以上的学生普遍认为选题很难。主要表现为：研究方向迷茫，没有思路与头绪。为此，在课程实施中，我常常引导学生关注已学知识，从已有语文知识储备开始，抛出课外探究的问题，激发学生的探究兴趣，从而明确选题方向。例如：高中学生都很熟悉林则徐的诗句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，也对林则徐有一定了解。于是，我由此引导学生思考：林则徐与福州有什么联系呢？你是如何理解林则徐的诗作中的爱国精神？你对他作为“开眼看世界第一人”认识有多少？通过这些问题引导学生去探寻研究的方向，从而定下研究课题。有的学生定下了《林则徐在福州》的选题，有的选择了《我所认识的“开眼看世界第一人”的林则徐》，还有学生竟然发现了林则徐的诗作常被题写在福州风景名胜点，于是有了《福州名胜楹联与林则徐》。这样，由熟悉的语文知识储备发端，把学生引向探究的更深处，既打开了学生的探究视野，又激发了学生的探究兴趣。
此外，我还常常引导学生关注身边熟悉的文化现象，寻找高中语文研究性学习的选题方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕树是福州的市树，榕树精神与福州精神有哪些联系呢？学生通过启发引导，思考探究，定下了不少研究课题，较为优秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身边的历史》《鼓山摩崖石刻手绘档案》《从福州榕树崇拜看福州精神》……从身边熟悉的文化现象出发，引导学生不断深入地探究，这种做法既“有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望”[5]，又提高了高中语文研究性学习的可行性，还培养了学生爱祖国、爱家乡的高尚情操和社会责任感。
3.探究过程，尝试探究小组社团化管理
与传统语文课相比，高中语文研究性学习课程实施由静态变成了动态。如何才能保证探究的有效性呢？近年来，笔者尝试研究性学习小组社团化管理，开展探究活动。
例如：文社，是学校开展语文课外活动的有效途径。近年来，我把高中语文研究性学习与校园文社活动结合，以学校的读书节、科艺节、社会实践活动、社区服务等为契机，尝试通过社团管理的模式开展探究活动，提高活动的实效性。这几年，笔者把高中语文研究性学习小组，组成我校“鼓韵”文社成员，带领他们探访福建博物院、福州市博物馆、中国船政文化博物馆等，触摸历史的脉搏，感悟时代的变迁，从而做好调查访问、资料收集。这种社团化管理，不仅增强了学生的归属感，激发学生的探究乐趣，而且加强了过程管理，提高了探究活动的质量，保证了探究活动的有效性。
4.成果答辩会，完善过程评价与多元评价
高中语文研究性学习不强调结论的深度与精确，更注重过程的体验与真实。笔者从几年的课程实践中发现：成果答辩会，是当前中学生较受欢迎的一种成果展示方式。因此，我每年会举办“我探究，我快乐”为主题的成果答辩会。在答辩中，评委不设“标准答案”，而是鼓励学生自圆其说，言之成理。通过答辩，了解学生探究过程的参与程度。例如：针对《福州名胜楹联与林则徐》这一研学课题，我会让学生分享一个福州某个公园楹联与林则徐的故事。对《走近鼓山摩崖石刻了解我身边的历史》这个研学课题，我会让学生展示历次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究过程。因此在答辩中，我没有囿于结论的正确与否，做出“终结性评定”，而是结合学生在参与过程中对自己的评价，以及同伴的评价来做出一个科学的评定。也许他们没有得到一个惊天动地的发现，也没有写出逻辑严密的论文，但整个研究性学习的过程，是他们与老师和同伴一起探索的过程，在这个过程里，他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，获得了比较完整的学习经历。这就是本次研究性学习的重要成果，这也是高中语文研究性学习的价值所在。
总之，高中语文研究性学习，其更大的意义在于唤醒学生严谨、求实的治学精神，获得“科学家”般的探究体验，得到科学精神的培养，为其今后的科学探究，甚至是一生的发展奠定坚实的基础。
高中探究性课题研究篇3
具体体现就是:提高学生运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题,做出正确价值判断和行为选择的能力;提高学生主动参与政治、经济、文化生活的能力;提高学生在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力;培养学生为未来生活而自主学习、选择、探索的能力;增强学生依法办事、依法维护自身权益的能力;发展学生采用多种方法特别是现代信息技术,收集、筛选社会信息的能力。培养这些能力,培养学生的社会责任感,是高中思想政治课的重要任务,也是学会生存,学会学习,学会共处,学会生活的题中应有之义。
一、研究性学习在教学中的实践
研究性学习就是教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题,探究问题,获得结论的过程。
研究性学习在高中政治学科教学中的应用极大地提高了学生对政治的兴趣,加深了对知识的理解,促进了学生合作探究意识的提升,有利于学生的全面发展。新课改强调"自主、合作、探究"学习方式,探究性学习是其中的重要一种。这种学习模式充分体现了学习的自主性、探究性、过程性的特点,培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习精神,培养了学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力、交流和合作的能力以及用马克思主义基本原理和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。
近年来,我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式,把研究性学习放在了突出的地位,强调在学科领域,要为学生创设研究性学习的空间。根据全国基础教育会议精神,我国新颁布的课程标准和相应教材都将培养学生的探索、创新和实践能力放在了突出地位。《普通高中政治学科课程标准》(实验)在课程的基本理念中指出:"关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互助的教学方式和合作探究的学习方式。"
二、研究性学习的多维互动
通过研究性学习在高中政治学科教学中的应用,改变学生学习的方式,破除教师中心论,建立教师为主导,学生主体参与、主动探究的多维互动,由机械模仿变为合作、探究学习,实现学生敢于质疑、勇于探索、善于合作、勤于创新的教学目标,创设以学生为中心的民主和谐的教学环境和氛围,建立平等、民主和互相尊重、互相负责的交往式师生关系。培养学生自主、合作、探究的意识,使学生有创新的兴趣,有求异求变、求新求奇的心理,敢于向书本、向教师、向权威质疑的勇气,逐步提高学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去观察事物、分析问题的能力以及适应时展、社会进步和参与社会实践的能力。
"研究性学习"课程与各门学科课程存在着内在联系,是相辅相成的:"研究性学习"课程中所获得的知识、技能,可以在各学科领域内得到拓展、加深;各学科领域的知识,可以在"研究性学习"课程中延伸、综合、重组与提升;在某些情况下,"研究性学习"课程也可和某一些学科教学打通进行。
作为一种学习方式,"研究性学习"与思想政治课的教与学有着天然的匹配性。"研究性学习"可以加深学生对"马克思主义基础知识和基本理论"的理解。政治课的基础知识和基本理论并不容易掌握。长期以来,我们对政治课的基础知识和基本理论,要么划划背背,要么就理论讲理论。但是,高中学生的阅历浅,对理论问题的理解比较肤浅,泛泛而谈,就本论本,只能使学生更加模糊,影响到学生的学习兴趣和学习效果,更无法为培养学生能力,提高学生的觉悟打下理论基础。
按照教育部的要求,学生学习政治课后应养成以下能力:自学能力;收集、整理和分析资料的能力;文字和口头表达能力:比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力;运用历史的、全面的、发展的观点,综合分析问题的能力;创造思维能力;参加社会实践的能力。""研究性学习"理论的提出,"研究性学习"方式的提出,为我们找到了解决这一难题的良好契机。我们不反对学习基础知识,基本理论,相反,"研究性学习"是建立在扎实的基础知识之上的,但是,作为一种学习理念、学习方式,它更关注学生运用所学知识分析实际问题、解决实际问题的能力。
三、研究性学习的探索过程
研究性学习应包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面。作为学习方式,探究性学习是指在教师的指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程,完全可运用于课堂教学之中。作为课程形态的"探究性学习"是为"探究性学习方式"充分开展所提供的相对独立、有计划的学习机会,即在课程计划之中规定一定的课时数,以更有利于学生从事"在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活动"。无论是作为学习方式的探究性学习,还是作为课程形态的专题探究性学习,对着眼于改变学生学习方式,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要意义。
研究性学习的探索离不开生活的大课堂。生活是思想政治课教学生长的土壤,离开了生活,政治课教学是无法进行"无土栽培"的。要克服政治课教学的低效,就要强调教学适应社会发展的需要和学生健康成长的需要。回归学生的生活、回归社会实际,让学生感悟生活、体验生活。体验是认知内化的催化剂;是主体情感的生长剂、是道德信念的稳定剂、是能力形成的兴奋剂。没有体验和活动,思想政治课就丧失了其灵性和生存发展基础。建立思想政治课课堂教学模式需要广博的理论修养,需要丰富的实践经验,需要探索精神,非一朝一夕之功。新课程改革的实施,要求我们一方面深思这些模式、学习这些模式、建构这些模式、运用这些模式,另一方面,更重要的是,完善这些模式,丰富和发展这些模式。
研究性学习还需要要选择研究课题。不管学生的兴趣、爱好、家庭背景如何,不管选择何种类型的课题,如果想提出具有研究价值和可行性的课题,学生除了需要仔细观察、积极思维,能从寻常现象中发现不寻常之处的能力外。"还必须具备一个重要的道德品质,即对社会的责任感和使命感,对自然的爱及对生命和人生的关怀"。否则就选不出有价值的课题。同时,在寻求课题的过程中,学生会主动关心国家和社会的进步,思考人与社会的和谐发展,形成积极的人生态度。"研究性学习"是由学生自己负责完成的。学生在获得最大限度的自的同时,也意味着要承担比平时更大的责任。因相互的分工合作,每个成员的研究状况直接影响着整个小组的研究进程和质量。每个小组成员的努力,既是对自己尽责,也是对小组和其他成员尽责。
总之,高中政治学科研究性学习不以掌握系统知识为主要目的,它鼓励学生大胆质疑,进行多向思维,从多角度、多层面地认识同一事物,并善于把他们综合为整体性认识,能创造性地运用所学知识去对新情况做出价值判断、经验组合和改造,其结果不是现有的知识的积累,而是在深刻的求知体验中不断培养自己的创新精神,不断提高自己的创造能力。
参考文献:
[1]袁军.探究性学习教学示例(政治)[m].杭州:浙江教育出版社
[2]靳玉乐.探究教学的学习与辅导.北京:中国人事出版社
高中探究性课题研究篇4
关键词：高中数学教学研究性学习课题
所谓研究性学习，就是指学生在教师的帮助指导下，面对所学知识，通过自主探究来开展研究活动，利用已有知识和经验，经过一系列的同化、组合、探究，提出问题、研究问题、解决问题，获得新的知识、能力，提高创新素质的一种学习方法。研究性学习可以改变以往学生单纯接受教师传授知识单一学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
研究性学习具有很多优点，首先，它具有开放性，体现在课堂内容，解题方法，思维空间，师生关系等诸多方面；其次，它具有深入探究的性质，可以很好地培养学生的自主探究能力；最后，研究性学习还强调实践性，使得学生能够参与实践，解决实际问题。
数学是一门逻辑思维较强的学科，通过研究性学习的教学方法来教育学生，是提高数学教师教学能力、增强学生学习效果的一个有效途径。那么，如何在高中数学教学中开展研究性学习呢？
1.教师要营造课堂的研究性氛围
教师要做到民主、平等地对待学生，平易近人，亲切自然，营造轻松活泼的学习氛围，让学生放下思想负担，敢于提出不同的看法，敢于在老师和同学面前展开辩论，让学生在这种积极上进、民主平等的课堂环境下各抒己见、追求真理。教师要做好课堂调控，让学生做到有的放矢，适可而止，将讨论范围控制在所学知识之内，不要跑题偏题，对于学生的看法提倡求同存异，使每一个学生都有所收获。
2.教师要设置合理的研究性课题
无论是改造原有试题，还是自创新试题，设置研究性数学课题都要围绕使用开放题这一中心进行。开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变，应作为常规问题的补充，在研究型课程中适合学生研究性学习的开放题应具备起点低、入口宽、可拓展性强的特点，有利于学生充分利用自己已有的数学知识和能力解决问题。研究性课题的编制应体现完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助学生理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。研究性课题的编制不仅是教师的任务，它的编制本身也可以成为学生研究性学习的一项内容。那么，教师如何设置研究性课题呢？
（1）教师要以一定的数学知识结构为基础，从知识网络的交汇点寻找课题设置的切入点。掌握知识不一定就具备解决实际问题的能力，教师联系实际，编制出具有研究价值的开放性题目，让学生认真分析问题情境，深入探究，通过自己的独立思考和多重假设，根据自己的理解分析数学题目的信息结构，尝试求解并最终完成解答。
（2）根据课本的数学定理和数学公式编制研究性课题。数学中的定理和公设是学生解决数学题目的重要依据。教师可以设计适当的问题情境，让学生通过具体的题目，经过准确的计算和整合，检验定理，并通过探究和逆向思维，掌握定理的一般规律和各种变式，体验研究带来的思想上的快乐感和成就感。
（3）在原有问题的基础上深入探究。平时学生所做的试题大多具有完备的参考答案，在这些原有的基础题目上，教师可以引导学生展开发散思维，纵深探究，比如探究问题的一般结论，探究更多的情形，探究结论成立的其他条件，发展学生的创造性，并将题目进行分类总结，概括题型，在以后的练习中再遇到类似的问题就可以迎刃而解，提高做题的效率和正确率。
（4）设置整合性、统一性、综合性较强的研究性题目。目前的考试是要考查学生的综合能力，现在的高考试题也是朝着这一方向进行编制，一道题很可能既包含函数知识，又涉及立体几何知识，从而在解题思路上全方位考查学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。教师要设置和寻找这种具有研究价值的题目，在帮助学生分析解决问题的时候，还要与学生一起总结这类题目的共同特点和普遍解决思路，在遇到具体题目时再具体问题具体分析。只有让学生在研究中熟悉试题的一般规律，他们才能准确把握解题思路，解决考试中遇到的难题。
（5）贴近现实生活，解决实际问题。研究性课题的设置要体现生活特色，不仅让学生把解决数学问题的能力应用到考试中，更能够在现实生活中得到充分发挥。应选择学生感兴趣的问题，问题贴近了学生日常生活，学生学习数学的积极性也就提高了。
3.在完成课题之后要做好总结工作
高中探究性课题研究篇5
【关键词】internet；高校思想政治理论课；研究性学习；实现形式
高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。当前，要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。基于网络平台的思想政治理论课研究性学习，主要是利用网络信息和网络技术作支撑，通过创设情境，提出学习任务要求，提供学习资源以及学习建议，让学生利用网络提供的资源以及问题情境进行自主探索研究学习，让学生分享交流学习成果。其根本目的是激发学生产生迫切探讨问题的欲望，增强学生参与研究探讨问题的意识，并将其掌握的马克思主义的立场、观点和方法运用到解决问题的实践中，以达到纠正自己以往不良行为的同时，培养学生独立思考和解决问题的能力，挖掘学生创新的潜能，将理论内化为自己的价值取向、外化为行为的过程。
一、网络环境下思想政治理论课的研究性学习
研究性学习是一种以探究为基本特征的教学活动形式，是指在教师的指导下，学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的目的。研究性学习模式有两种类型：“问题解决式”研究性学习模式和“任务驱动式”研究性学习模式。在研究性学习过程中应遵循的原则：主体性原则、民主性原则、差异性原则和尝试性原则。网络教学是教育领域内一种新型的教学方式，它是运用先进的网络技术、多媒体技术、计算机技术、数据库技术等现代信息技术，在internet上传授知识、实现教学目标的一种现代教学方式。网络教学作为一种新型的教学方式具有许多新的特点，主要表现在以下几个方面：开放性、灵活性、现代性、交互性、协作性和共享性。
研究性学习强调学生在真实情境中的主动探究，然而在具体教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习难以实现。计算机网络以其便捷性、交互性和超时空性等技术优势，为研究性学习的开展注入了新的活力，因此，人们逐渐把研究目光转向网络环境下的研究性学习。网络坏境下的研究性学习与非网络环境下的研究性学习在其定义、特点、实施过程方面大同小异，但由于网络技术的介入，也带来了一些微妙的改变。网络对研究性学习的支持作用主要体现在：情境性支持、资源性支持、交互性支持。我们认为，网络环境下的研究性学习是指“以计算机网络作为支持媒介，在教师的指导下，借助网络中教师精心组织与设计的信息资源与学习工具，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
思想政治理论课研究性学习是指将探究式教学法运用到思想政治理论课中，让学生在学习中发现问题，分析、探讨相关思想政治理论课有关问题的一种教学方法。其根本目的是激发学生产生迫切探讨问题的欲望，增强学生参与研究探讨问题的意识，并将其掌握的思想道德理论运用到解决问题的实践中，以达到纠正自己以往不良行为的同时，培养学生独立思考和解决问题的能力，挖掘学生创新的潜能，将理论内化为价值取向、外化为行为的过程。
从网络环境角度分析，随着整个社会信息化进程的加快，现代网络教学应信息时代的要求而生，并将信息技术与教学整合为一体，使教学质量得以不断地提高。“立德树人”是高校育人的首要任务，先进的教学技术、现代的教学设备无疑为思想政治教育教学信息的获取、加工、传播提供了极大的便利，大量的资源展示在教师、学生面前，使思想政治理论课教学具有更强的开放性。但是这些资源良莠不齐，各种违法、、迷信、与道德伦理背道而驰、与道德责任相悖的内容无处不在，这就要求学生学会恰当地获取信息，学会在对资源进行研究、探讨的基础上进行理性的整合，而学生的这种识别能力、探讨能力、整合能力是不会自然形成的，这就要求高校要在思想政治理论课教学中通过运用研究性学习的教学方式对学生能力进行培养，提高学生的信息识别能力，提升思想道德素质。
在先进的教学理论指导下，构建既能发挥教师主导作用，又能体现学生认知主体地位的网络环境下思想政治理论课研究性学习模式，应着力从以下几个方面努力：一是引导学生充分利用网络，增强学生获取信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力；二是引导学生把网上大量详尽的信息与学习结合起来，使思想政治理论课更为生动有趣、真实可信，以切实提高思想政治理论课的实效性；三是引导学生利用网络的大信息量、存储的方便性以及交互的及时性进行思想政治理论课的学习，调动学生主动参与的积极性，发展学生的创新精神和实践能力。研究网络环境下研究性学习，主要是如何通过教学目标、教学内容和教学方法的调整，倡导开放、自主、探究与合作的学习，促使学生形成对知识主动探求、重视实际问题解决的积极学习方式。在实践中，如何通过提出问题、搜集资料、形成假设、评价结果等四个环节的应用，更新学习方式，提升学习理念，从而实现学生信息素养的普遍提高；如何在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的创新性实验改革，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其创新能力和实践能力。
目前，基于网络的研究性学习方式已经被越来越多的人所接受。从小学到大学的各个层次，基于网络的研究性学习正在如火如荼地开展，但是在这一过程中也暴露出许多问题。首先，大部分研究偏重理论研究，较少有说服力和具体数据的研究成果发表。此外，有的研究表明，在标准参照测量中采用基于网络的研究性学习的学生与通过传统方式讲授进行学习的学生并没有表现出统计学认可的显著性差异，或许差异体现在成绩测量以外的方面，我们需要证据来证明这些差异。同时网络课程还表现出高辍学率，这同样对于是否值得投入巨资发展网络教育提出了质疑。解决上面提到的这些问题需要进行扎实的实践探索和实验研究。网络环境下研究性学习中所强调的学生独立思考，自主探讨，创新学习，其意义应在于要积极地培养学生探究精神，培养学生的信息素养，培养学生的创新意识，挖掘学生创新的潜能。因此，可以说，网络环境下的研究性学习为创新教育开拓了一条新路，并为创新教育在思想政治教育中得到真正的实现创造了条件。
二、高校思想政治理论课研究性学习网络平台的构建
（一）网络探究式教学平台与教学模式
信息技术尤其是网络技术为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持，以其便捷性、交互性和超越时空性等技术优势，创建了一个新型、开放的学习环境。因此，我们可以探索一种基于网络平台的探究学习模式，有效地解决当前“填鸭子”式教学中存在的问题和弊端，提高学生的自主学习能力，培养学习兴趣，改善学生的学习，培养学生的信息素养、自主意识、协作精神、创新思维和实践能力。
webQuest是美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道奇等人于1995年开发的一种课程计划。由于该课程计划和万维网密切相关，所以他们将其命名为“webQuest”。web是“网络”，Quest是“探索、寻找”，两者结合起来称之为“基于的网络探究活动”。webQuest是一种在网络环境下、在教师的引导下，以探究为取向的学习活动，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有信息均来自互联网上，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。因此我们也可以称之为“网络探究”。网络探究模式的载体是利用互联网资源由教师引导，以一定的目标任务驱动学生对某个主题或某类课题自主地进行建构、探索和研究的学习平台。
该教学模式的理念是通过创设情境，提出学习任务要求，提供学习资源以及学习建议，让学生利用网络提供的资源以及问题情境进行自主探索研究学习，通过提供通讯工具与通信模板让学生分享交流学习成果。该模式的教学活动围绕任务目标给学生创设问题情境，以激发学生自主探索的愿望，同时给学生提供与主题任务相关的链接资源，有助于学生在解决问题的过程中搜集有用的信息资源。
（二）网络学习平台的构成
网络学习平台一般都由四大模块组成，包括情境与问题、目标与任务、资源与过程、评价与结论。具体如下：
情境与问题：此模块为学生提供以学习目标为根据，与学生原有知识和经验相关联的、具有丰富情境的课题背景，在此情境中提出并描述与本课程学习目标相关的、具有探究式的问题，以此来激发学生的探究兴趣。
目标与任务：此模块主要包括对情景与问题的分析，明确达到的目标，需要完成的任务。一般来说，在此模块中提出的目标和任务都是学生的现有知识和经验无法全部解决的，需要进入下一模块进一步探索和研究才能完成任务、达到目标。
资源与过程：此模块主要是向学生提供完成目标和任务所需的相关资源和工具，如信息、资料、背景知识、相关的链接网站、实践活动等等。学生则根据该模块提供的相关资料和工具进行多种形式的探索。
评价和结论：此模块主要为学生提供一个交流、共享的平台，通过自我评价和相互评价，对模块一提出的问题的探究结果和探究过程进行总结和反思，并得出最后的结论。
（三）高校思想政治理论课教学利用网络平台的优势
1.大学生认知能力和个体差异需要因材施教
基于网络平台的研究性学习能够真正达到因材施教、发展个性的目的。在网络环境下的教学，学生根据自己的水平和需要，结合课程标准的要求，自主地在网络中进行探究，寻找和发现自己需要的知识。网络平台是一个开放性的平台，利用网络信息资源可以设定研究性学习的清晰目标，鼓励学生回顾原先掌握的知识，激发学生进一步探索的动机。基于网络平台的研究性学习的任务与步骤是引导学生经历和体验专家的思维过程。这种引导将令人望而生畏的项目计划拆分成若干个片段，让学生能够继续钻研相对单一的任务，引导他们通过研究相对困难的步骤，从而使学生能够运用他们的知识。学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习任务是学生主动参与完成的，这种学习使学生自己获得了真正的发展，也符合了学生学习的规律，这正是传统教学所不能比拟的。
2.课堂教学有效性和实效性的提升需要网络提供支撑
思想政治理论课内容涉及的内容十分广泛，但是传统课堂受到技术条件的限制，无法呈现所需要的知识和画面。从网络的优势来看，网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，听得真切，感受深刻，能够引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。
internet巨大信息量所提供的教育教学资源远远大于任何教师和学校，有取之不尽的特点，还有随时点播、浏览、下载、保存等功能。因此学生在做webQuest的过程中，利用网络资源能为学生对思想政治理论课的学习提供强大的技术支撑，突破了时间和空间对思想政治理论课教学的束缚，使思想政治理论课教学摆脱了光靠教师枯燥乏味的讲授的缺陷，能提供一些虚拟现实的情景给学生亲身“实践”，以获得“直接”经验，为学生营造了广阔的创造思维的空间。
3.有利于促进学生可持续学习能力的发展
网络环境下的思想政治理论课教学对学生的影响是多方面的，比如创新学习的能力、合作学习能力、良好的信息素养等。这些素质的形成必将养成学生的可持续学习能力，并逐步培育学生终身学习的观念。
首先，传统教学中，尽管一再倡导教学民主、师生平等，但由于教学模式的制约，教师仍占据优势地位，教师是知识的拥有者和权威，教师把自己的知识传授给学生，自然就站在居高临下的位置，学生只能被动地接受知识，不可能有资格和能力与教师站在平等的位置上，学生的创新思维和创新能力受到了制约。基于网络平台的研究性学习可以创造一种身临其境、完全真实的学习环境。网络环境下，用多媒体技术对学生的学习进行有效的组织和引导，学生认知的对象图文并茂，丰富形象直观，克服了单一的信息呈现方式，给学生多种感官刺激。做webQuest专题过程中，这种多种感官的刺激有利于学生对知识的获取、保持与强化，进一步激发学生的求知欲，激发学生强烈的好奇心和想象力，提高对所学知识的兴趣，从而增强创新精神和能力，获得终身学习的习惯和方法，这也符合信息社会对创新人才的需求。
其次，webQuest还充分用到了合作学习的形式，这有助于提高学生的合作学习的能力。由于webQuest期望学生解决的是一些复杂和矛盾的问题，不可能指望一个学生掌握这一问题的所有方面，小组学习也成为了一种必要。这并不是说学生不需要全面理解，但这是后一阶段的任务。这样做也能让学生明白，并不是每个人都能知道所有事。学生在做webQuest的过程中，必然认识到相互协作对于一个团体，对解决一个问题的重要意义，这样必然推进合作性学习。
三、思想政治理论课基于网络平台研究性学习的实施过程
（一）创设探究情境
这是思想政治理论课研究性学习的起始阶段。教师的主要任务是根据思想政治理论课程（《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概要》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》）的教学内容要求，做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。其目的是要诱发学生的探究动机，激发学生的求知欲望和内在冲动，从而使学生进入探究问题的准备状态。同时，教师还要向学生布置探究任务，确立探究课题，明确探究目的。其中确立探究课题是探究式教学的关键。在这一阶段，教师在课堂上或者网络平台上教学信息，提供背景材料，明确探究课题，列出资源目录，链接相关网络资源。也可以由学生在探究情景中自主确定课题，在教师的指导下开展探究活动。
创设探究情景可从三个层面入手。一是如何引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；二是如何引导大学生正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；三是如何引导大学生正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
（二）制定探究方案
当探究任务、探究课题、探究目的确定之后，就要进行探究过程的内容设计，制定出可行的探究式方案。进行探究设计和制定探究方案，其目的是要使教师和学生有一个明确的探究路径。一般来说，探究方案应该包括：探究的目标和意义、探究的步骤和程序、探究的方式和方法、探究人员的具体分工等。探究方案可以由教师提出，也可以由学生在小组学习中自主设计。在这一阶段，学生在教师的指导下，学生根据教师的指定或自愿组合成立各个探究学习小组。探究小组经教师审核后，教师在教学平台按照小组的课题创设小组的网络空间。在小组空间，每个组员都有自己独立的空间。这样，各个小组就可以在各自的网络空间开展探究式学习。
（三）实施探究操作
实施探究操作可分三个阶段进行：
第一个阶段是广泛搜集资料阶段。在这一阶段，学生学围绕主题在学习平台查阅文献、网络搜索等形式搜集有用信息，可以在个人的空间浏览网页、下载资源、做网络笔记。这是充分体现学生自主学习的阶段。
第二个阶段是分析资料阶段。教师指导学生对搜集的资料进行归纳、整理、分析、加工，从中提取有价值的信息进行课题研究。在这一阶段，学生在各自的空间里根据占有的材料，按照事先小组成员的分工，在网上作业本上撰写小论文或课题报告。在探究过程中，学生可以向其他组员或教师发出个别求助，也可以到公共区发出公开求助。
第三个阶段是讨论阶段。在这一阶段，教师指导学生进行主题讨论。讨论可在分析资料过程中进行，也可在资料分析之后进行。在讨论中，学生与学生之间、学生与教师之间可进行交流、质疑、辩论，以此使学生对马克思主义基本理论的魅力与意义有更深刻的领悟和把握。在这一阶段，学生的表现也主要在于他们探究的自主性和主动性能得以显现。在这一阶段，通过小组讨论区、公开讨论区开展交流和讨论。其形式是多种多样的，如BBS、e-mail、micBlog、QQ群讨论组、微信等形式实现交流，这些网络客户的终端在手机上均可实现即时交流。同时，各小组还要通过网络向教师提交课题成果报告。
此阶段主要是让学生在教师的引导下如何作出价值判断和价值选择，帮助学生在理性思考中树立正确的世界观、人生观和价值观。
（四）评价探究结果
完成上述三个阶段的活动后，对其结果还要进行评价。评价是整个探究式教学过程的最后一环，这一环必须充分体现探究式教学的价值取向。从有利于达成探究式教学的目标出发，评价的内容要充分关注学生学习态度、学习过程和学习方法；评价的目的重在检测学生所达成的知识目标、能力目标、觉悟目标、情境目标等基本情况。评价可从四个方面进行：一是对学生发现问题、提出问题、解决问题等的意识和能力进行评价；二是对学生进行调查研究设计的实施情况、研究中的资料积累情况、研究过程中遇到问题和解决问题的情况等进行评价；三是学生利用网络、收集信息、网络交互的评价；四是研究结束时对学生参与探究式教学全过程的情况、全过程的结果及成果展示方式等进行评价。
网络环境下思想政治理论研究性学习是探究式教学与网络化学习两种发展趋势的在思想政治理论课教学中有机融合。随着教育技术迅速发展，网络教学成为改进思想政治理论课教学方法和教学手段的有效方法。网络可以提供海量资源支持自主学习、个性化学习，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。这种网络化的学习有利于充分实现师生的交互，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于培养学生的信息素养和信息能力。同传统的课堂教学需要课堂环境以及教学设施作为支撑一样，网络环境下的思想政治理论课探究式教学也是基于一定平台和载体来实现的，设计和开发思想政治理论课探究式教学平台是实施探究式教学的前提和基础，构建一种符合“以教师为主导，以学生为主体”特点的探究式教学平台是开展思想政治理论课探究式教学模式的关键。
参考文献
[1]陈丽婷.基于webQuest的建构――探究教学模式的探索和应用[J].远程教育杂志，2003（5）.
[2]郝志军.探究性的教学定位与系统分析[J].山西教育，2002（14）.
[3]董永辉.思想政治理论课webQuest教学模式探究[J].湖北广播电视大学学报，2006（4）.
[4]冯瑞连.浅谈webQuest与学生创造性思维的培养[J].山东教育，2003（4）.
高中探究性课题研究篇6
1小课题研究的基本特点
新课程标准强调要加强学生与生活实际的联系，注重引导学生从自身经验中形成问题，从实践中去获得解决问题的途径与方法。遵循这一方针，在小课题选择时，注重从学生的生活实际出发，从学生的生活环境和身边熟悉的事物中确定研究课题，以激发学生的探究兴趣。
生活性新课程标准要求，让学生初步学会运用所学的知识去分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。因此，在选择小课题研究项目时，要求学生注重课本知识与生活问题的联系，重视选择来源于生活中的、自己所熟悉项目。把解决问题的过程，看作课本知识生活化的过程，在探究中增强对家乡、对祖国的热爱。
实践性学生是探究的主体，实践是学生完成研究项目的主要途径。从分析设计，到实践探究以及网上资料的查询与成果的整理与展示等，都是学生动手、动脑的实践过程。
合作性小课题的研究性活动，是在小课题管理小组指导下的集实践性、探究性、创造性等为一体的集体活动，其研究过程是复杂的，需要教师的指导及学生之间进行合理的分工与合作，因而是一个合作过程。
开放性综合实践活动课的基础是实践，因此，小课题的探究必须走出课堂，走向社会。
2小课题研究的过程
网上查询，确定研究主题培养学生对社会生活问题的关心和关注，是素质教育的要求，对于帮助学生不断地增强适应现代社会生活的能力以及树立正确的人生观和价值观具有重要意义。同时，信息技术又为学生的自主学习提供了广阔的空间和丰富的资源。因此，在确立研究项目时，要注重从学生的生活实际出发，充分发挥利用信息技术的优势，让学生通过网上浏览，获取对“基本问题”或“单元问题”的基本认识，经过分析和论证，最终确定研究主题。
例如，在选择研究项目时，通过网上查询，学生注意到旅游文化是当地经济开发的一个热点，而在旅游文化资源中，陶瓷和北方绿茶又是大家所关注的两个重要项目。于是，大家对陶瓷和北方绿茶这两个项目进行了详细的分析和认真的辩论。论证的结果是，陶瓷虽然在当地有一定的影响，但远不如绿茶的影响广泛，尤其是不如同学们对绿茶所熟悉。因此，最后决定把北方绿茶作为课题研究项目。通过进一步了解绿茶的引进历史、品种与特点、气候影响、种植面积、制作工艺以及茶博览会和茶文化旅游节等方面的知识，获取了对这一“基本问题”的初步认识，为下一步的研究活动奠定了基础。
分析研究目标，确立探究计划综合实践活动课的特点，是强调学生的亲身经历，要求学生在考察、探究、体验以及思考等一系列活动中，主动地参与，学会用探索性、研究性的方法思考问题、分析问题和解决问题，实现实践能力和创新能力的发展。因此，在确定了合适的研究主题后，教师要科学指导，帮助学生根据各自的基础知识和能力水平等设计出合理的活动方案，对研究对象、地点、时间、人员等明确分工，以保证学生在校外的探究活动顺利进行。
例如，为了安全和方便，采取了小组合作的探究形式。在小组合作时，要考虑到学生的实际情况，一般按居住就近原则，以本村或邻村的学生为一小组，以便于组织和管理。在活动时，教师统一指导，要求学生安全第一，各负其责。活动内容注重学生兴趣养成的专一性与广泛性的统一。活动形式注重个性化与集体化的和谐，以实地考察、调查访问等为主要形式。例如，对北方绿茶是这样合作探究的：一组参观茶园，了解“南茶北引”的历史，考察绿茶的生长与管理情况；二组参观茶厂，考察绿茶的生产加工情况；三组走访商店，了解绿茶的销售情况；四组问卷调查，了解群众对茶的认识。
网上交流，补充完善学生在实践中获得的关于绿茶的有关知识，一般还不够丰富和完善，还需要通过网上学习和交流，进行补充，然后再回到实践中去验证和总结，这是一个网上浏览、实践认识、网上学习、再到实践中加以验证的螺旋式上升的过程。在这个过程中，教师的主导作用非常重要，不仅要对学生探究实践活动后的记录方法、研究成果的总结形式等进行认真指导，同时还要指导学生网上学习的方法，促进学生与外界的交流，以提高课题研究的访问效率。
例如，提供给学生一些与研究项目有关的网站名称，指导学生登录有关生产厂家网站，利用e-mail、网上聊天室及QQ等向有关专家进行咨询，或与同伴交流等，以便让学生详细了解有关信息。这样，学生的知识会进一步丰富，认识会进一步提高，再回到实践中加以验证和充实，在资料整理时加以完善，最后形成较为科学完整的研究成果。
网上展示研究成果，交流评价推广《综合实践活动指导纲要总则》指出：信息技术不仅是综合实践活动的重要实施手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。因此，指导学生在网上展示课题的研究成果，既是对学生进行课题研究过程的记录和鼓励，也是对课题研究成果的进一步完善和发展，同时又是对信息技术应用的深入探究，这对激发学生的参与兴趣和提高信息技术的应用能力具有重要意义。
例如，教师可指导学生把研究的成果用word软件写成小论文；下载合适的视频、音频资料，为研究成果进行包装，以增添艺术感染力；利用Frontpage等工具将制作好的作品进行整理、加工，制作成网页，用powerpoint软件演示作品等。还可用拍下的许多数码照片，利用powerpoint制作影片，配上喜爱的音乐，录制旁白，以再现自己的探究活动过程，展现小组在探究活动中发生的一些挫折与欢乐。同时，在学校网站上交流探究心得，对所展示的作品与师生进行互动式评价，对研究成果进行更进一步的探究和完善。在这个过程中，学生的探究合作能力及信息技术的应用能力都得到了有效提高。
“专家组”评价，成果入“库”专家组由参与小课题研究的学校领导、指导教师和学生等组成，主要从小课题研究的内容，方法、过程及成果等方面进行分析、估计和判断。在专家组意见的基础上，小课题组再对研究成果进行修改和提升，最后根据成果类别和评价等级选择“入库”，实现成果的共享。
成果入库的原则，一是把小课题探究的过程性资料进行收集，作为档案资料保存，以便以后借鉴和改进；二是对一些具有推广价值，但现在还不够理想的小课题研究成果，由专家组进一步指导修改后，上报参评，争取获得高一级的成果奖，对学生进一步鼓励。
高中探究性课题研究篇7
关键词：高中数学研究性学习
研究性学习是通过教师对学生的指导，在对学科的学习或是实际生活中，学生的自主性探究式的学习活动，在已经存在的知识和经验的基础上，经过研究和组合，获取新的能力和知识态度，培养学生的创新素养的一种学习方法。
在数学的教学中使用研究性学习是对学生数学能力提高的有效的学习方式，是通过学生的动手、动脑、自主探究、实际操作和互相交流的主要学习方式的学习活动。它可以为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在高中数学的学习中进行探索、讨论和交流。
一、高中数学研究性学习的教学方法
高中数学研究性学习教学方法的应用具体可分为以下三个步骤：
（一）从教材入手，培养学生对数学规律的探索思维
高中数学的课本中大多数的材料都可以进行研究性学习的探索。教师要以教材为主，但不能被教材中的内容所束缚，根据生活实际合理地拓展知识，挑选出研究点，初步培养学生的探索意识和能力。如，在对复数这个概念进行讲解之前，可以先给学生介绍一下数是通过生活的需要而不断发展的，是科学与生活相融合的产物。
（二）教师指导学生对课本中的研究性课题进行探讨
课本中的研究性课题主要是针对一些数学内容的深层研究，或是以数学的角度对实际生活中和其他学科中的问题进行探究。完全地体现了学生的自主能力和团队合作能力。研究性学习的课题主要以学习的数学知识为研究基础，要与实际的生产和生活紧密的联系。在高中数学的教材中，主要有《杨辉三角》、《向量在物理学中的应用》等研究性课题。
（三）教师引导学生寻找课题，并进行深入研究
在对研究性学习进行实践探索时，教师要引导学生找到合适的课题。让他们从实际生产和生活的问题、小区和校园内发生的问题、社会上的热门问题、科学领域的前沿问题等问题中进行挑选，选出合适的课题。可以是研究一个问题、设计一个产品包装，也可以是讨论一项科研成果、进行一项调查。在这一方面，教师一定要用大量的时间来指导学生完成。教师可以为学生提供研究课题的背景资料和信息，对学生的思路进行启发，培养学生的发散性思维，把学生感兴趣的事情概括成问题，对学生找到的资料、信息进行挑选，指导学生进行研究方案的设计，对学生进行研究方法进行指导、训练，并组织学生进行课题的开题评审和编写课题的研究成果。研究性课题的探索要得到学校领导、教师和各个部门的大力支持才能顺利进行。
在高中数学的教学课堂中，教师要及时地更新教学理念、转换角色，从而适应新课标的需求。教师主要引导学生参与到研究性学习中，并留给学生足够的探索空间，让学生进行自主研究，来提升他们的创新性思维的发展和动手能力。
二、高中数学教学中，教师的努力方向
（一）创造情境，激发学生的学习兴趣
问题情境是让学生感觉到有一种由目标的，但是又不知道怎样达到这一目标的心理困境，是学生在数学知识的基础上但是不能直接解答的新问题。高中数学的教学目标中提出了：教师要在学生在学习数学的过程中，为学生提供多姿多彩的生活背景，要让学生体会到数学与现实生活中的实际联系。教师对创设性问题的提出要有启发性、步骤性和拓展性，并且难易程度要合适。
（二）教师要相信学生的能力，引导他们进行探索
学生是学习的真正主体。在高中阶段的学习中，学生拥有强烈的求知欲望和自信心，他们都想成为探索者。学生在参加数学学习的活动时，教师要尽量以学生为主进行探索，来满足他们的心理需要。所以，教师要给予学生充分的信任，给学生足够的思维空间和探索的时间和空间，鼓励学生通过自己的探索来发现和解决问题。在高中数学的教学中，教师要做到：只要是学生自己能够看懂的问题，就放手让学生自己学习；只要是学生能通过动手操作发现的规律就让学生自己完成；只要是学生能独立解决的问题，就让学生自己解决。这样能够培养学生自主的学习能力和独立思考问题的能力，从而激发学生对数学学习的积极性。
（三）教师要鼓励学生提出质疑
从某些方面来讲，人们进行有关数学知识的探索过程是由自己的直觉，提出对某个问题的猜想，，在进行科学验证，来揭示某个数学问题的规律。所以，在高中数学的教学中，教师要多鼓励学生多提出质疑，并进行探究。
（四）教师要对学生的研究性学习进行评价
鼓励学生学习是教师对学生评价的主要目的之一。所以，教师要充分利用课堂教学的方式来对学生进行即时评价，从而提高学生对数学学习的积极性，树立自信心，这样可以促使学生对知识进行深层次的探索和发现。但是要注意，教师在对学生进行评价的时候，教师对学生的鼓励要适当，评价可以帮助学生对数学的学习产生兴趣，并对数学这一学科产生浓厚的感情。
高中数学课堂的研究性学习为学生创造了一个自我学习、自我发现、主动学习、和相互探讨的学习机会。这是最行之有效的教学方式，不但为学科的研究带来帮助，还让学生和教师都参与其中，有利于研究性学习的广泛应用，也提高了教师的自身素质。用创新的教育方式来培养学生的探索意识和创造的能力，力求在最小的问题里发现更多的规律，接受最后的启发，得到最适合的创新意识的培养，促使研究性学习真正地成为提高高中数学教学质量和学生数学素养的有力支柱。
总结：总而言之，高中数学的研究性学习为学生提供了了一个开放性、自主性的学习环境，给学生提供了更多的获取知识的渠道，并让学生把在课堂上学到的理论知识与生活实际相联系、相运用，培养了学生的创新意识的能力和生活实践能力。高中数学教学不仅要教会学生对各种数学问题的解答，更多的是要培养学生用数学的角度看世界，用数学的思维来分析实际问题，并得出答案。
参考文献：
[1]石利芬.浅析高中数学中的研究性学习[J].学园：教育科研，2012（3）
高中探究性课题研究篇8
20**年，**市教育局在全市进行的教育综合改革试点已进入第三年，我市基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；正在大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，并取得了令人满意的结果。但教育局领导也充分认识到由于一级完中的不断完善和不断扩招，我市四个主城区的二级完中也正面临前所未有的压力，部分学校生源质量不高，数量不饱，教师待遇上不去，教师积极性受挫，学校管理越来越变形，高中考上线率靠分流。因此，如何发展特色，如何提高教师的专业化水平，如何真正提高课堂效度，真正帮助学生实现发展等问题的探索是摆在我市二级完中面前的最迫切需要解决的问题，是与我市教育综合改革的大背景、大形势和要求相吻合的，具有较强的时代性，也正因为此，市教育局将【高中文科优质教学探索】的课题交给了我们师专附中。
【高中文科优质教学探索】的课题是在**教育理论与决策研究中心的专家及**市教育局领导帮助和指导下，针对我校现阶段的实际情况的提出。学校的发展是以教师专业化水平的提高和学生的全面发展为前提；教师专业化水平的发展是通过学生的全面发展来实现的；课堂效度的提高是教师专业化水平发展的途径；特色文科学群的构建是【高中文科优质教学探索】的具体体现。
2．课题研究的定位
1）特色定位
**市四个主城区的所有二级完全中学从高中新生录取分数上看与一级完全中学有很大的差距，我校与昆一中和昆三中的录取分相差132分，与十中和八中也相差100分以上，这一差距决定了我校教师专业化发展、特色学科群的建立和课堂教学效度的研究方向，我们的一切工作应建立在学生的认知水平和学校的实际上。
任何一所学校的办学理念都离不开“以人为本”，都是为了促进师生的发展。但实事求是地说，大部分教师对“以人为本”的理解是很肤浅的。课程的内容已从过去基本技能和基本知识变为基本技能、基本知识、情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识等，它们在师生的发展中同等重要，换句话说，在教学的每一个环节，每一个时段，每做一件事，我们都要做到以基本技能、基本知识为发展情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识的的载体，让学生在发展基本技能、基本知识的过程中发展情感态度、学习策略、跨学科跨文化意识，试想，如果我们的学生会学习，有信心，有方法，会做事，我们的效率是否会更高？结果是否会更好？尤其在像师专附中这样的普通中学。基于这一认识，我们认为我校“文科特色学科群”的核心就是“人文特色”。
2）范围界定
a.本课题所说的“教师专业化发展”指促进我校教师的专业化发展，涉及我校教师新课程理念的学习，教学评价体系的构建，高中考的研究，专业水平的提升，教法的研究等；同时也涉及提高教学效益的师资队伍建设等问题。
B.本课题所说的“课堂教学”指我校传统意义上的每节课的教学和广义的由教师按计划组织的室内乃至校外的学习实践活动。“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理、教与学的评价等多方面问题。
C.本课题说到的“效度”，是指新时期进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题，即通过什么途径和方法，能够迅速提高课堂教学效果，达到帮助学生夯实知识基础、培养学习能力、提高创新精神的最佳效果。
D.“策略”指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“策略”指的是促进我校教师专业化发展的策略和在普通中学的课堂教学中取得最佳效果所采取的策略。
3．课题研究的意义
一所学校的好坏并不决定于学生生源的好坏，不能说一级完中高考上线率高，有大批的学生升入名牌大学就算它办得好；普通中学上线率没有一级完中高，学生上名牌大学的少就算它办得差。一所学校的好坏应取决于它是否真正把教师调动起来，是否能够真正使他的每一个学生是否会学习，会做事，会质疑，会创新，是否意识到终身学习的重要性，是否能在原有的基础上得到发展。
从具体的操作层面上看，一所学校的好坏取决于学校的教师的专业化水平的高低以及课堂效度的好坏；既取决于学校管理评价体系的科学与否，更取决于教师能否根据学生的认知水平构建科学的评价体系。
我校选择“促进教师专业化发展的策略研究”、“提高课堂教学效度的策略研究”、“文科特色学科群的探索与构建”作为子课题，就是基于这样一个共识：我校教学发展水平的高低取决于我校教师专业化水平的发展程度；教师专业化水平的高低只有在课堂教学中得到体现；文科特色学科群的探索与构建将为教师专业化发展和课堂效度的提高提供一个平台。
1）教师专业化水平的发展促进我校办学水平的发展。没有优质的教师资源，一所学校的发展就会成为空话。应当说我校，对教师队伍的建设十分重视，对各类继续教育十分重视，对教师的专业化发展要求很严，取得了很大的成果。但也存在问题，如：不少教师专业水平的发展与课堂教学脱节，新的教育教学理念与课堂实践活动脱节；由于对新的教育教学理念没有深刻领会，对一些好的教学方法和教学思路不敢大胆尝试，如：如何实现合作学习，如何实现以学生的学习为中心，如何培养学生的自主学习能力和终身学习意识，如何构建科学的教学评价体系等。
2）无论是学校的发展还是教师专业化的发展落实到具体行动上就是要努力提高课堂教学的效度。课堂是学生学习的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。我校“提高课堂效度的策略研究”要力争在充分了解我校学生的认知水平和经验的基础上解决以下问题：不同学段和不同学科的课堂教学思路，教学侧重点，教学方式，学习方法以及各学科的教学评价体系等，这对培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。
3）通过提高课堂教学效度的策略研究，为重新建构新的教学策略，提供一种理论依据和科学方法。通过课题研究，抓住“实践与活动”、“合作与交往”“差异发展”这些重大命题,探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，学生是如何学会学习、学会发展的。在强调教学过程的实践性、文化性及主体性等特质基础上，将实践活动、交往、主体性作为理论基石，为重新建构现代教学的教学策略理论框架,提供一个新的解释系统，这是一种真正意义上的思辨的提升，理性的思考。
4）通过提高课堂教学效度的策略研究，揭示课堂教学发展的内在规律,有助于提升教师的教育能力和促进教育观念的转变。通过研究，帮助教育工作者反思和克服当前教育实践中不合理的传统教育观念，彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端,增强实践活动的规律性与目的性，增强教育改革的意识，明确课堂教学改革与发展研究的方向和主题,整体提升学校的教学质量和水平。
5）通过提高课堂教学效度的策略研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的课堂教学办法，为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的全面素质，提供可行性强和有推广价值的策略。当然，教无定法，学无定式，我们的研究不是仅仅找出几种教学模式，而是努力推进教学方式和学习方式的改革。同时在研究的过程中，也会促进我校教师专业素养和专业水平的提高，促进教师的成长，促进学校教育科研水平的提高，提高我校整体办学水平和质量。
这一课题的研究，不仅具有很强的现实性、针对性，而且通过大家的积极探索会形成丰富多彩的、符合新课程改革理念的、有较高实效性的新课堂教学策略。
二、课题研究的目标和主要内容
（一）课题研究的目标
通过课题研究，争取达到以下六个目标：
1、树立“以师生发展为本”，重视提高教师个人素养和课堂教学效度的理念；
2、探索和创新课堂教学方法，构建有效的课堂教学策略；
3、全面推进以培养学生实践能力和创新精神为核心的有效的课堂教学策略；
4、优化教学过程，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；
5、提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，培养研究型教师；
6、提高学校以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，使学校成为务实型和研究型学校，实现可持续发展。
7.构建文科特色学科群，为我校教师提供更广阔的专业化发展的平台，为学生提供发现特长，发展情感，树立信心，构建策略的平台。
（二）课题研究的主要内容
1、本课题研究分总课题、子课题二级。总课题的研究内容主要围绕：
（1）围绕新课程改革，提高课堂教学效度的教育理念；
（2）构筑既符合素质教育要求又有我校特色的高效、有创新性的课堂教学方式和学习方式；
（3）构筑既符合素质教育要求又有我校特色的文科特色学科群；
（3）探索提高课堂教学质量与效益的教学策略；
（4）探索提高教师课堂教学效度的方式、方法和途径；
（5）建立新课程理念下的促进提高课堂教学效度的评价体系；
（8）建立新课程理念下的有利于促进教师专业化发展和教师提高课堂教学效度的管理评价体系
（6）提供一系列解决学校课堂教学及面临的现实问题的可操作的策略；
（7）提高教师专业水平和科研素质，培养研究型、创新型的教师的策略；
（8）建设研究型、创新型的学校，提高以课堂教学为中心的教育质量和整体办学水平，实现可持续发展。
（9）普通中学学情学力研究
（10）高中文科课堂教学效度研究及改进措施探索
（11）教师专业进修与教学能力同步发展模式探索
（12）文科学习活动在校园文化构建中的价值
（13）教学数据库的建设与应用
2、总课题下设若干子课题，各年级，各教研组，各职能部门，各备课组和个人组合及个人，可以围绕总课题的内容，结合各部门和各学科的特点和需要，设计子课题。研究目标和内容要符合总课题的要求。
三、课题研究的原则、方法和实施
（一）、本课题研究的原则
1、全面性原则。研究“提高课堂教学实效性的教学策略”时，要研究教师如何在课堂教学中面向全体学生，全面完成课堂教学的各项任务，全面提高学生的全面素质。
2、主体性原则。教师在进行课堂教学时要以学生为主体，以有利于学生发展制定教学策略，选择教学方法、设计教学方案、组织教学过程。课堂教学中要引导学生主动学习，重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神，这是素质教育的根本出发点和归宿。在教学中要体现教学的民主性、科学性和实践性。
3、发展性原则。学校的管理应关注教师专业化发展，应以构建有利于促进教师发展的管理评价体系为切入点；教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点，使学生得到最大限度的发展。
4、“渗透性”原则。教师在课堂教学中要作到教书育人，关注学生正确价值观的形成，在学科教学中有机地进行思想品德教育，文以载道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
（二）本课题的研究方法
本课题研究具有很强的现实性和实践性，各部门要组织好教师，紧密结合学校教学实际，通过实证分析和理性思考，边研究边总结，以取得研究的实际效益。
首先，通过查阅文献资料，全面把握近年来课程改革的进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。从而使课题研究有一个较高的立论点。
第二、调查研究。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对课堂教学学生学习方式类型水平的现状调查(涉及学科差异、年级差异、性别差异)，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。
第三、本课题主要采取行动研究的方式。通过调查问卷，了解学生对不同课堂教学方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的课堂教学策略，在理论的指导下进一步总结、推广。
总之，坚持理论研究与实践探讨相结合,实证研究与专题研究、典型个案研究相结合,强调重点，突出特色,以保证研究的合理性及实践效益。
为了更好地开展课题研究，特成立课题领导小组和专家组。
课题领导小组：李红
副组长：王树华
（三）课题研究各阶段任务
1、20**年9月-20**年10月子课题申报、审批阶段
凡要参加课题年级组，教研组，备课组和个人在20**年10月30日前将课题申请报告课题专家小组，经专家组审查批准后，立项，开始课题实施。在实施过程中组织专家到场指导。
2、20**年11月准备阶段
组织队伍；确立研究方向，制定研究方案；理论培训；现状调查。
3、20**年12月～2010年5月课题研究实施阶段和期间，将分别举行多次专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在问题并提出对策。
20**年10月和2009年10月中期检查
将在20**年和2009年10月根据各课题组进展情况，组织专家对各组承担的子课题分别进行中期检查，交流、总结和推广优秀成果。
4、2010年6月结题
——收集、整理子课题结题报告。
——撰写总课题结题报告。
——总课题结题大会。
——经验成果在教学实践中推广应用。
四、课题成果
课题成果将以论文、教案、光盘、总结、资源库、书等形式呈现。
五、子课题例举
1.文科特色学科群的探索与构建
《理科课堂教学中师生互相研讨、互相尊重与创新的实效性的问题》
《实现民主、开放、务实的理科课堂教学过程》
《从理科教材中挖掘幽默素材》
《理科教师的人文素养》
《在理科教学中构建民主、和谐和合作的教学模式》
《教师个人专业素养与人文特色》
《艺术与文科学科群》
《教师个人的人文修养与课程建设》
《师专附中学科人文特色的探索》
《实现民主、开放、务实的课堂教学过程》
《普通中学教学过程中人文关怀的意义》
《师专附中选修课与研究性学习》
《师专附中选修课与校园文化建设》
《师专附中选修课促进学生情感态度和学习策略的发展》
《师专附中选修课促进教师专业水平和素养的提升》
《在普通中学开设选修课的必要性研究》
2.“提高课堂教学效度的策略研究”
《树立务实的素质教育新观念，推进可行的教学方式和学习方式的改革》、
《师专附中高中文科课堂教学效度研究及改进措施探索》
《师专附中高中学生学情、学力研究》
《师专附中初中学生学情、学力研究》
《师专附中高中学生理科学习策略研究》
《师专附中高中学生文科学习策略研究》
《探究和转变阻碍师专附中课堂教学效度提高的旧理念》
《构建有利于促进素质教育的课堂教学评价体系》
《学科课堂教学评价体系研究》
《正确处理素质教育与高考的关系，树立全面地评价教学效果的观念》
《教材取舍中的民主与创新问题》
《清除教学环节上抑压民主创新与浮躁浮夸的思想》
《树立重视实效性的课堂教学模式和结构多样化的思想》
《改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展》
《“探究与合作”课堂教学模式的效度研究》、
《促进学生增强信心和发展学习策略的课堂教学模式或教学组织形式的实践与探索》
《初中不同年级学科教学策略和模式探索》
《高中不同年级学科教学策略和模式探索》
《课堂教学中学生自主学习方式的建构与检测》
《课堂教学质量与多元化的评价方式的落实》
《改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略》
3.“促进教师专业化发展的策略研究”
《在普通中学实现合作学习的意义研究》
《师专附中教师队伍建设研究》
《师专附中教师教学能力调查研究》
《师专附中校情研究及对策》
《构建不同学段教学评价体系的研究》
《师专附中高一年级教学管理评价体系研究》
《学科教学评价重点内容研究》
《提高师专附中教师素养的策略研究》
《教师专业化发展模式的探索》
《高考命题思路研究》
《中考命题思路研究》
《学科高考必考点、常考点研究》
《学科中考必考点、常考点研究》
《师专附中高一年级学情与教学策略研究》
《以学生的学习为中心的课堂教学模式的探索》
《制约师专附中学生学习的问题与对策研究》
《多媒体教学中提高教学校读的教学策略研究》
《改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展》
《让信息技术环境下的课堂教学充满务实创新的生命活力》
《务实、创新型研究性教师的培养途径与方法》
《建立课堂教学中新型的师生关系可行方略》
《教师专业进修与教学能力同步发展模式探索》
《教学管理评价机制研究》
《师专附中教师教学中存在的问题与对策》
《师专附中教学管理中存在的问题与对策》
高中探究性课题研究篇9
一、探究性教学运用的误区
1.探究性学习
部分高中音乐教师在实施探究性教学时，由于学生不具备探究的兴趣（往往是对音乐课缺乏兴趣）和能力（主要原因在于小学、初中的音乐教学不扎实），因而对这种新的教学方式显得很不适应。在此情况下，音乐教师往往就“替代”学生进行探究。例如：将音乐课中探究过程的构思、具体步骤乃至所要达到的结论都统统给学生设计出来，学生则完完全全按照教师的“精心”设计，循着教师的“教”一步步地进行所谓的“探究”学习。
2.探究“趣味性”
部分高中音乐教师开展的探究性教学，存在着各种各样的形式之义。诸如：1.没有明确的教学目的，更没有让学生明确探究的目标，给人以“为探究而探究”之感，整个探究性教学进行得非常盲目。2.尽管所探究的问题新奇有趣，但往往华而不实，缺乏深度。3.一些探究问题是学生早已很熟悉的，无需做多大的努力就能完成任务。这类问题，实际上根本不需要进行所谓的探究。4.教师给出了探究的问题后，任凭学生无目的地“自由”探究。既不作应有的指导，又不给学生实质性的帮助，还错误地认为那样会“影响”学生探究的效果，从而采取任其盲目发展的态度。5.教师在完成探究活动之后，既不反思教学效果，也不给学生必要的评价。
3.探究“机械化”
由于学科特点，高中音乐课的探究教学，其形式、过程都应该是生动活泼、灵活多样的。但在实际的教学过程中，不少教师把音乐课上本应该生动、活泼的探究性教学搞得很机械、被动。他们既不考虑音乐课教学内容的特殊性，又不考虑高中学生对音乐的实际认知发展水平、认知风格、性格特征以及高中学生的音乐基础知识，仅仅是为了完成“探究”任务而采取统一、刻板、模式化的教学程序。
4.探究“孤立化”
学生在音乐课上的探究活动，本应该是充满合作性的。因为，现代社会诸多研究领域（当然也包括艺术领域），越来越依赖多人之间的相互合作。但在当前高中音乐课的实际教学中，学生的探究活动往往是单个的，甚至孤立的。也就是说，各个学生常常都是独自进行自我的探究活动，互不合作，似乎彼此毫不相干。
二、走出探究性教学误区的对策
1.转变角色
其一，高中音乐教师应该清醒地认识到，探究性教学的一个重要特征，就是要求学生处于学习活动的主体地位。因此，师生之间的地位应该是平等的，教师要善于积极构建民主、和谐的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以确保学生心情舒畅、思维敏捷，使他们的种种智力和非智力创新因子都处于最佳活动状态，从而有效地提高高中音乐课堂教学的效率。
其二，转变教学行为。高中音乐教师应该明白：在探究性教学的过程中，教师是一名指导者。而作为指导者，就应该为学生的探究活动创设良好的课堂氛围，搭建探究平台，并定期介绍一些探究的新方法、新思维等。而在学生课堂探究的过程中，教师可以在教室里四处走动，积极与各小组进行交流、沟通，适时倾听、评价学生的问题和想法，时时关注他们的探究进程，确定适合他们学习的下一步计划。必要时，还可以把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式，提供给他们其它的探究学习信息。
2.对于探究性教学的功能、特性，高中音乐教师要深入理解以下两点：
其一，探究教学的本质特征，是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过合作探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。
其二，探究意识与能力，是学生学习素养的一个重要方面。探究性教学应该在提高学生的学习素养方面，起到本质性的、实实在在的作用。“学习不仅仅是知识的简单传递，而是学习者建构自己知识经验的过程。这种建构，是通过新旧经验之间双向的、反复的相互作用而实现的。”
高中探究性课题研究篇10
时代要求人们进行自主学习、合作学习,更要求人们进行探究性学习;开展高中语文探究性学习是时代的必然要求。研究高中语文探究性学习对师生心理的积极影响将更有利于探究性学习的深入而高效开展,这也顺应了时展的要求。然而,把探究性学习定位成一门课程是欠妥当的,它应该是一种新的学习方式,而且是贯穿于整个教学过程甚至学生的整个生活,而不是游离于其他课程之外的另外一门课程。一般由学生根据各自的兴趣、爱好和条件,自主择定研究对象、课题、内容、方法、独立实施研究计划,从中培养创新精神和创新能力。
1、探究性学习的特征:所谓语文探究性学习是在语文教学中,学生在教师的指导下,根据自己的兴趣,爱好和条件,以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象,从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题,主动探求开展研究,从而获取知识、应用知识、解决实际问题。探究性学习有以下几个特点:一是主体性。教师不再作为知识的传播者,而作为指导者、帮助者、促进者、合作者与学生共同开展研究。学生不再作为知识的接受者,被动地听讲、消化知识,而是具有高度的自觉性,能根据各自的兴趣爱好,自己选课题、设计方案,选择研究的方式、方法。二是探究性。语文探究性学习是以探究发现为主要学习方式,并不重在引导学生研究出什么结果,而重在引导学生主动求知,积极探索。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程,在研究内容的选择和确定上,贴近学生生活实际,立足本地,如方言研究、名人研究、民俗研究、县史村史研究等。三是开放性。就学生学习的地点和内容,获取知识的方式和渠道来说都是开放的。学生在课余、双休日、寒暑假等进入图书室、阅览室、搜集与研究对象有关的信息,还可开展社会调查,从生活中获取材料。另外,形式也是开放的,可以采取个人、小组、班集体多种形式。四是实践性。在语文探究性学习中,要培养学生的实践能力,要让学生通过亲身的实践、探索、感受,理解知识产生发展的过程,获取正确的结论。
2、探究性学习的选题原则。由于学生个体在性格、兴趣、能力、知识等诸方面存在着差异性,以及研究条件的局限性,课题的提出与选择应该充分照顾到这些因素,因而课题的提出与选择就应有一定的要求。选题要求大体应考虑到层次性与组合性结合,知识性和趣味性结合,可研性与可行性结合,基础性与创新性结合。一是层次性与组合性结合。由于学生个体能力上的差异,课题的内容应遵循由小到大,由易到难,由单一到综合的原则,显示层次,让学生有较大的选择余地;与此同时,这一些课题内容最好是有系列的,是一组子课题与母课题组合的“套餐”,分则可各自为政,合则可组“大家庭”,既可分别探讨,又可综合研究。二是知识性与趣味性结合。由于学生的年龄特点与非专业性特点,在选题时不仅要注意到课题内容所具有的知识性,更应充分考虑其趣味性,使学生更自愿、自觉地去进行探究性学习。三是可研性和可行性结合。课题的提出与选择,一般多考虑其可研性,往往忽略研究的条件许可性。有些课题有较高的研究价值,然而由于客观条件的限制,对于一般中学生来说是不可行的。四是基础性与创新性结合。自然科学的探究性学习课题,往往能给学生提供较大的创新空间:如对环境、生态的调查后提出“对策”性意见,即给学生提供了创新思维机会。与语文相关的课题,这种空间似乎小多了,因而也更应重视这一点。如无直接可创新之处,也应尽可能提供探索空间。
3、高中语文探究性学习对学生长远发展影响巨大。高中语文探究性学习会对学生的社会性需要、内在动机、科学探究兴趣、正确价值观、有意注意品质、知觉水平、心象丰富、思维能力、言语能力、情操陶冶、意志品质、良好习惯、良好性格等产生积极影响。学生从事高中语文探究性学习,会感觉到它几乎是一种全新的学习方式,高中语文探究性学习内容和学习过程的开放性、学习主体的自主性、学习特点的探究性、学习活动的实践性等一般学生都是比较陌生的,这将大大激发学生的求知需要。高中语文探究性学习致力于培养学生的合作意识和能力这一现代人所应具备的基本素质。学生交往需要的满足不仅可以使其个性得到健康的发展,而且可以使合作学习小组成员之间乃至合作学习小组之间增加相互了解与相互信任,学会宽容和沟通,学会协作和分享,而合作意识和能力只有在小组合作、与人交往的实践过程中才能得到锻炼。高中语文探究性学习的教学目标和合作探究的要求都能够促进学生交往需要的培养。高中语文探究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足,因此,这一学习活动本身就会成为学生追求的目的,这其实就是学生从事高中语文探究性学习的内在动机。引导学生积极参与高中语文探究性学习活动,能够使学生增强探究意识,学习探究方法,学习科学思维、学习科学精神、发掘探究的潜能,培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础,因为兴趣是价值观的初级形式。
总之,实施语文探究性学习,是形势对人才素质的要求,也是形势对语文教学的要求。语文探究性学习的过程,不仅是学生素质的过程,也是教师自身提高的过程。