研究性学习的组织形式篇1
关键词：高校研究生；思想政治教育；学习型组织。
研究生思想政治教育是研究生教育的重要组成部分。教育部2010年文件《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》进一步指出：“育人为本、德育为先，立德树人是教育的根本任务”。各高校在研究生思想政治教育方面做了大量的工作，取得了一定的成果，但随着形势任务的不断深化，当前高校研究生思想政治教育还存在着教学体系不够成熟、与学生整体特征不相适应、师资力量薄弱等问题。自2010年中共中央办公厅发出《关于推进学习型党组织建设的意见》以来，建设学习型党组织成为研究生思想政治教育的新型载体。针对研究生思想政治教育现状和思想特点，如何运用学习型组织理论创新研究生思想政治教育的方法和模式，成为摆在我们面前的新课题。
1高校研究生思想政治教育存在的现实问题
当代研究生具有自我实现、变革创新、价值判断多元化以及参与意识、个性意识增强等时代特征，但也存在着自我意识过强，集体意识和组织观念淡薄，责任意识、辨别能力弱，认识和对待事物的观点与方法不全面等问题[1]。这些复杂特征增加了高校思想政治教育工作的难度。特别是在研究生扩招以后，高校研究生人数迅速增加，研究生的结构更加复杂，以“自我教育”和“自我管理”为主导的传统思想教育方式面临新的挑战。
1.1传统教学内容与研究生群体需求不相适应
高校思想政治教育在教育内容上普遍存在重理论轻实践、重说教轻体验的现象，与当前国情、社情结合不紧密，脱离学生需要，缺少现实生活中具体可行的标准和参照体系。目前高校思想政治教育并没有严格的将研究生与本科生区别开来，“一般粗”的教育内容，很难适应研究生的生活方式、学习现状和思想特征。相较本科生，研究生无论在年龄、性格还是在知识结构、思想认识等方面都更为成熟，对事物的判断有自己的认识和观点，对人生也有了初步规划。这决定研究生群体不管在生活上还是思想上都呈现出较强的独立性和明显的差异性。采取与本科生一体的教育模式，缺少有针对性的教育内容，难以引起研究生的共鸣，教育效果相对较弱。
1.2学习生活环境的分散性增加了思想政治教育的难度
班级是研究生日常管理的基本单位。当前研究生住宿比较分散，在空间上导致学生班级概念薄弱。另外，研究生的科研任务基本在实验室和图书馆完成，平时的生活、学习主要围绕自己的导师、课题进行，在一定程度上影响学生之间的沟通交流。对于校区分散的高校来说，如果不同年级不同专业的研究生分属于不同校区，那么这种校区分散性对思想政治工作构成的影响更为严重。研究生生活环境、学习科研的分散性，导致以往行之有效的班级等学生组织的纽带功能急剧衰退，高校思想政治教育工作的开展困难重重。这对当前研究生思想政治教育工作创新工作方法、开拓新型组织形式提出了迫切的现实要求。
1.3灌输式教育方法影响研究生发挥主体作用
强调人的全面发展，就必须让人成为真正、全面的主体。但是，目前的思想政治教育却普遍忽视了研究生这一主体的主观能动性和目的导向性，而把他们视作简单的客体，只是思想教育的接受者、受动者。典型表现为教师仅将思想政治教育作为“一种课程形态”进行灌输，表现形式为“我说你听”，漠视对研究生主体参与意识的培养、情感态度的互动沟通、道德的自我修养等等，导致思想教育工作费了很大力气却得不到学习主体的共鸣与响应，收效甚微。因此，创新有利于发挥研究生主体作用的新型教育方法是提升高校思想政治教育水平的重要任务。
1.4辅导员队伍建设力度不够
目前，高校辅导员队伍建设还存在较多问题。最突出的问题是辅导员数量太少。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求，高校要按师生比不低于1：200的比例设置专职辅导员。但目前高校辅导员配置普遍未达到这个标准。辅导员主要精力和时间都在处理日常管理事务，很难顾及学生的思想动态和政治理论教育，更做不到一对一的沟通交流。同时，高校辅导员队伍建设缺乏制度保障，选拔制度、考核制度、奖励制度、培训制度等不够健全，辅导员能力素质参差不齐，教育方法不尽相同，教育质量很难保证。
上述研究生思想政治教育工作中存在的现实问题较难在短期内解决，因为其背后是深层次的制度性问题。无论是教学内容、教育方法的创新，还是加强辅导员队伍建设，都需要进行全面的系统性改革，否则也只是个别优秀者的突出，而难以实现普遍性的改善。基于对问题复杂性和制度变迁渐进性的考虑，在对制度性问题循序改进的同时还应该寻求新的解决之道，而党中央推进学习型组织创建的意见为我们提供了一个通过创新组织形式和教学方法促进研究生思想政治教育工作的新思路。
2学习型组织理论及其对高校研究生思想政治教育的启示
2.1学习型组织理论的内涵与特点
学习型组织是彼得?圣吉于1900年在《第五项修炼一学习型组织的艺术与实务》一书中提出。在其构思的学习型组织中，各成员之间以信息和知识为基础，将主动学习、系统性学习内化，坚持不断学习、终身学习、开放学习、创新学习，用时展要求审视自己，以改革创新精神提高和完善自己，通过成员学习、知识共享等提升组织的竞争力和生命力。学习型组织理论是一种科学的管理理论，它由“共同愿景”、“改善心智模式”、“团队学习”、“自我超越”和“系统思考”五部分组成：共同愿景是促进长期性目标的动力；心智模式的修炼有利于我们突破看待世界的局限性；团队学习培养超越个人视角局限、以看清更大图景的集体技能；自我超越则倾向于激发持续学习和理解行为的反馈；系统思考，用于整合其它各项修炼，并将其融入一个条理清晰一直的理论和实践体系。[2]
除此之外，根据彼得?圣吉对学习型组织的定义和学习型组织的实践发展，可以总结学习型组织通常还具有以下特点：
（1）自主管理[3]。“自主管理”是使组织成员能边工作边学习并使工作和学习紧密结合的方法。通过自主管理，可由组织成员自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队，自己选定改革、进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，自己制定对策，自己组织实施，自己检查效果，自己评估总结。团队成员在自主管理的过程中，能形成共同愿景，能以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断进行创新，从而增加组织快速应变、创造未来的能力。
(2)组织扁平化[4]。学习型组织中介于决策层与操作层之间的中间层极少，尽可能将决策权向组织结构的下层移动，让最下层单位拥有充分的自，并对产生的结果负责。这让组织内部形成互相理解、互相学习、整体互动思考、协调合作的群体，发挥巨大的、持久的创造力。学习型组织还超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界，使部门与部门之间、员工与员工之间、组织与外界之间能够更便捷、更顺畅地沟通与交流。
（3）健全的学习方法和制度[5]。建立全面系统的学习方法和制度是提升组织学习能力、建立学习型组织的根本途径。所谓全面系统的学习方法和制度，是指那些使人们能真正学习到外部新的有价值的知识、从过去经验中反思得到事物之间的关系规律、相互之间有效地交流和分享经验等方面的方法和制度；它们不仅应包括传统的培训学习和读书活动，还要包括各种最新的有利于学习的方法和手段，以及建立有利于学习和创新的组织结构、流程和制度和各方面的投入与支持等。
2.2学习型组织理论对高校研究生思想教育的适用性
学习型组织理论具有极强的适用性，现有研究不仅将其应用于企业等盈利性组织，也不乏应用于高校、公务员等非营利性组织，其在高校研究生思想政治教育领域同样具有适用性。
首先，研究生的主要任务是学习，研究生的思想政治教育本身也是研究生吸收先进思想、塑造独立人格的学习过程。将学习型组织理论应用到研究生思想政治教育工作中来，可以为构建高效的学习组织形式、实用的教育方法、先进的管理理念提供扎实的理论依据，为研究生思想政治教育提供有效的理论载体。
其次，目前高校思想政治教育存在的教学内容脱离学生兴趣、教学方法以灌输为主、教学组织松散等问题也亟需通过引入学习型组织理论创新思想政治教育组织形式来探索解决的可能。学习型组织具备全面系统的学习方法和制度和以人为本的组织文化，有利于在规范教育内容、教学方法的同时兼顾创新，能有针对性的改善部分现存问题。
再者，加强研究生思想教育，必须正确认识和把握研究生群体的特点，有针对性地探索适合于研究生的思想教育模式。而研究生主观意识强、思想相对成熟、学业相对独立等特点与学习型组织能充分发挥成员主动学习积极性、团队文化和谐、互有共同目标等组织特征非常适应，将学习型组织理论应用于研究生思想政治教育，有利于发挥研究生的个性和学习积极性，达到有的放矢的育人效果。
3研究生思想教育的学习型组织构建流程与保障措施
图1.研究生思想教育的学习型组织构建流程
3.1构建流程
基于学习型组织理论的研究生思想教育组织形式是千变万化的，但就其广义而言，复杂的组织形式也存在较为稳定、规律的构建流程，只要掌握学习型组织构建过程的关键要素，便能开发各种形式的学习型组织。在对学习型组织的开放性、自主性、互动性、目标导向性以及绩效管理综合性等特征充分理解的基础上，本文设计了研究生思想教育的学习型组织构建流程（图1）。与以往不同，基于学习型组织理论的研究思想教育的组织流程不仅形成了一套逻辑完整的，有针对性的将研究生思想教育中存在的如师资力量差、学习制度不完备等问题的解决方案和学习型组织理论中的建设学习文化、形成共同愿景等核心思想兼容其中的组织系统，还在学习型组织构建的全过程融入了研究生管理部门的规范性指导和研究生的主体参与，让研究生管理部门、研究生与学习型组织之间形成积极、良性的互动，充分发挥研究生主体在学习型组织中的自主管理功能，而这正是学习型组织理论的精髓之一。
3.2保障措施
在研究生思想教育的学习型组织构建流程的指导下，还须采取以下保障措施以利于学习型组织的实现。
（1）组建学习型思想教育团队，引导研究生学习能力的提升。需要结合党群、研究生管理工作者、辅导员及导师各自的优势，提倡“以人为本，以学生为本”的教育理念，建立一支专兼结合、功能互补、与时俱进的思想教育队伍。
（2）设置创新型教育内容和运用创新型教育方式。要求将思想教育工作融合于专业教育，尽管不同的专业和学科进行科研的形式与过程迥异，但其思想教育却是一致的，通过对学科的交叉学习，可以锻炼研究生举一反三、灵活应用的思维模式，从而提高其推广能力。
（3）营造学习型人文环境。“学习型”研究生思想教育是科学素质教育与人为素质教育的结合，而人文教育是科学教育的基础，有必要树立学习型创新型校园学术氛围。例如通过对时事的解读、理论分析发现并识别各类的机遇，从而提高研究生的发现能力。学习型人文环境的营造与师资力量和教育内容互为支撑，相互补充，共同为研究生创新能力的提高做出贡献。
（4）构建符合研究生思想特点的创新型支部平台。针对研究生相对大龄化，科研能力强和自主性强的特点开展研究型创新型学习支部，如通过社会实践、“三下乡”等活动，提升研究生的推广能力；通过社会调研，鼓励研究生对变化提出措施和方案，从而提高研究生发明能力等。
（5）联合研究生群体中各种不同的创新平台，运用学生之间相互分享个人见闻，平台之间相互分享成功方法，促进“学习型”研究思想教育工作的进展。如通过学生会、团委、各种社团等的相互合作将不同背景的研究生放在一起，互相分享各自的需求，拓宽研究生视野，举办各种竞赛、营造学习创新的氛围。
4结论
研究生思想政治教育工作在我国人才培养中占据着举足轻重的地位，对推动教育事业的发展起着重要的作用。本文针对研究生群体思想开放、分散性和独立性强、差异大的特点，通过分析现阶段研究生思想教育的现状，构建了基于学习型组织理论的新型研究生思想教育组织形式。通过建立共同愿景、加强团队学习、明确学习目的等创新思想教育方式的实施，从而鼓励研究生自我超越、改善心智模式、提升研究生的学习能力、培养创新型人才，以应对研究生思想教育的挑战，进而为社会的进步和稳定发挥其应有的优势的教育模式。
参考文献：
[1]倪颖.诺丁斯关心教育理论对我国研究生思想教育工作的启示[D].南京：南京信息工程大学，硕士学位论文，2010.
[2]彼得?圣吉.第五项修炼---学习型组织的艺术与实践[m].北京：中信出版社，2009.
[3]王雪.现代培训管理[m].北京:中共中央党校出版社,2004:269-271
[4]杨生斌.培训与开发[m].西安:西安交通大学出版社,2006:189-192
研究性学习的组织形式篇2
关键词：网络环境研究性学习实践《教育技术学导论》
近年来，研究性学习已经成为教育界研究的热点问题之一。然而在具体教学实践中，完全在现实场景中实施研究性学习面临着很多困难。计算机网络可以为研究性学习提供全面、丰富的资源保障，可以为研究性学习的实施创建良好的学习环境。因此，充分发挥网络技术的优势，探索网络环境下的研究性学习模式，是切实可行的，而且对于提高教学效率、实施创新教育有着重要的意义。
一、网络下开展《教育技术学导论》课程的研究性学习的优势
《教育技术学导论》课程作为教育技术学专业的入门课程，担负着培养学生的专业兴趣，使教育技术学专业学生了解专业框架、掌握专业的基本理论和基本技能的任务，对本专业教学有着非常重要的作用。长期以来，受传统教育思想的影响和现实条件的限制，本课程教学目标单一，教学信息主要来源于文字教材；教学组织形式基本上沿用“教师讲、学生听”的灌输式教学模式；老师是唯一的教学评价者，评价内容主要是学生的学习成绩，评价方法主要是以考试为主。这些方面都越来越暴露出其局限性，越来越不能适应新形势下《教育技术学导论》课程教学的要求。在计算机多媒体技术、网络技术飞速发展的今天，将研究性学习这一强调学生的主动探究、强调学生创造精神和创造能力培养的学习方式引入到具体课程教学中来，使研究性学习和传统教学方式有机结合，充分发挥计算机网络在提供学习资源、构建学习环境等方面的优势。开展网络环境下研究性学习实践，必将有利地推动教育技术学专业课程教学改革，促进教育技术学专业人才的培养。
二、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践方案
方案名称：网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习实践探索。
课程名称：《教育技术学导论》。
课程性质：专业必修课。
实施办法：课程采取“2＋2”模式，即每周2学时用于传统意义上的课堂教学，2学时用于网络环境下的研究性学习。网络环境下的研究性学习还必须延伸到学生的课余时间，这是保证其有效开展的基础。
课时：4学时/周×20周＝80学时。
学生：教育技术学专业2005级本科班，共88人。
文字教材：《现代教育技术》，黄河明主编，高等教育出版社，2004年第1版。
网络资源：教育技术学Cai实验室资源系统http：//met.sicnu.省略，基于网络的研究性学习平台http：//met.sicnu.省略/reaserch。
（一）实践目标
1.认知类目标
掌握教育技术学的基本原理和知识。包括教育技术的内涵，教育技术学学科的发展历史、发展趋势、领域范畴、理论基础；各种教学媒体的特性及应用方法；数字化教学资源的设计开发原理及方法；教学设计的基本原理及方法；信息化环境下的各种教学模式，以及课程整合的相关知识等。
2.动作技能类目标
掌握教育技术学的基本技能。包括各种媒体的使用技能；数字化教学资源的设计与开发技能；教学设计的技能等。根据不同小组研究课题的不同，网络环境下研究性学习部分的上述动作技能类教学目标的侧重点有所不同。另外，我们还应掌握信息的获取、存储、加工、处理、传递、表达等技能，掌握与人沟通、协作的技能等。
3.态度情感类目标
具备对本专业的学习兴趣；具备在工作、学习、生活中应用现代教育技术的意识；具备正确的现代学习观念、科学精神和态度、社会责任感和使命感、与人合作的团队精神及创造精神。
（二）组织形式
学生根据研究兴趣组成课题小组，每组成员为3―6人。每组选举组长一名，负责整个小组的协调、组织工作，人数较多的小组可以根据实际需要选举副组长若干。在课题研究过程中，小组成员分工协作，共同探究。
（三）实施步骤
网络环境下研究性学习部分实施步骤如下（表1）：
1.准备阶段
主要是对网络环境下研究性学习进行教学设计，构造网络环境下研究性学习的学习环境，对学生进行研究性学习前测等。
2.具体实施阶段
包括举行专题讲座调动学生积极性，补充预备知识和技能，组建课题小组，各个课题小组选择、确定研究课题，撰写开题报告，举行开题报告会，进行具体课题研究，形成研究成果，完成结题报告，开展学生自我评价、学生间相互评价和教师评价等。
3.总结阶段
主要是对实践过程进行总结反思，包括对学生进行研究性学习后测，对后测结果进行统计、分析，对相关问题进行总结反思。
三、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践过程
依据实践方案，笔者于2006年9月至2007年1月，在教育技术学专业本科学生中进行了相关行动研究。
第1周，向学生介绍关于网络环境下研究性学习的相关知识，基于网络的研究性学习平台、教育技术学Cai实验室资源系统的使用方法，以及科学研究常用方法的初步知识。
第2周，组织学生组建课题小组。学生按照自愿原则，根据自己的学习兴趣，组建了13个课题小组。根据方案，每组成员应为3―6人。由于实际情况限制，课题小组人数稍有出入，最少的一组为4人，最多的为8人。
第3―7周，每个课题小组在教师的指导下，确定研究课题，撰写开题报告。随后，教师组织了网上开题评议和开题报告会，全体学生对每个课题小组的研究课题和开题报告进行了详细评议，针对每个小组存在的不足之处提出了建议。
第8―17周，课题小组在教师的指导下，依据自己小组的研究方案，按照人员分工自主地去学习。期间，小组成员之间既相互独立，根据分工自己完成应做的任务，又相互协作、一起学习。为了维持学生的学习动机和解决学生研究中遇到的各种问题，教师组织了课题进展交流会。
第18―20周，每个课题小组对本组研究性学习课题成果进行梳理和展示，撰写结题报告，举行结题报告会，对研究性学习进行总结性评价和反思。
四、网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践反思
（一）后测问卷结果统计分析
经过二十周的行动研究，为了全面地了解本次研究性学习的实践效果，笔者对参与本次实践的学生进行了后测和访谈。结果统计分析如下：
1.学习的效果调查表明，78.57%的学生对网络环境下研究性学习的效果表示满意。但是还有21.43%的学生认为效果不大或没有什么效果。经过对学生研究性学习记录的分析，以及访谈，主要原因是由于这部分学生没有积极地参与研究性学习的各项活动，对研究性学习方式存在很强的排斥心理。
2.81.57%的学生对研究性学习采用小组协作学习的组织形式上表示赞同。理由是这种学习组织形式增强了同学之间的交流和互助，培养了与人协作交流能力和团队精神。与此相反，还有18.43%表示不太赞同这种学习组织形式。理由是他们觉得这种学习组织形式组织起来比较困难，和其他学生之间的沟通交流也存在问题，学习过程中会产生很多分歧和争吵。
3.73.81%的学生对本次研究性学习中网络环境的作用表示认可。支持作用体现在为研究性学习提供了很多的学习资源和学习工具。另外，26.19%的学生认为本次研究性学习中网络环境对研究性学习的支持还不是很理想。
4.在具体的学习过程中，有57.14%的学生在选择、确定研究课题方面存在问题，41.67%的学生撰写课题报告存在困难，48.81%的学生反映有关研究课题的资料太少。在研究性学习学习方式存在的主要问题方面，61.90%的学生认为研究性学习学习知识的效率比较低，59.52%的学生认为研究性学习需要的学习条件高，51.19%的学生认为研究性学习的学习任务难度较大。
5.60.71%的学生认为教师为学生提供了研究方法的指导，55.95%的学生认为教师和学生进行了情感交流，48.81%的学生认为教师的作用表现在为学生提供学习资源和条件方面。另外，还有41.67%的学生选择了教师起到了丰富学生知识的作用。
（二）实践的相关规律总结
通过实施网络环境下《教育技术学导论》课程研究性学习的实践，我们可以得出以下结论：
1.网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的不足
传统的教学方式在课程目标、课程内容、教学组织形式、课程实施，以及课程评价等方面都存在着很多不足之处。实践证明，网络环境下的研究性学习可以有效地弥补传统教学方式的这些不足，尤其表现在发挥学生学习的主动性，培养学生主动学习、主动探索的意识，培养学生合作精神和与人协作交流的能力，以及创新精神、创新能力方面。本次研究性学习中，78.57%的学生对研究性学习的效果表示满意，67.86%的学生认为研究性学习比传统的课堂教学方式给自己带来的收获更大。
2.与具体学科课程相结合是实施网络环境下研究性学习的有效途径
当前，与具体学科课程相结合，围绕具体学科课程的相关内容产生探究问题，使学生进行主动的探索和学习，是实施网络环境下研究性学习的有效途径。本次研究性学习中，78.57%的学生认为研究性学习基本有效或很有效地促进了《教育技术学导论》课程的学习。85.72%的学生认为研究性学习的内容安排基本体现或充分体现了研究性、实践性、开放性、综合性、现实性。由此可见，与具体学科课程相结合也能充分体现研究性学习的相关特点。
3.网络环境下研究性学习面临问题
（1）网络环境下研究性学习的条件要求问题
研究性学习的顺利实施必须依赖一定的学习条件。与传统的学习方式相比，网络环境下研究性学习的条件要求相对更高一些。主要体现在：网络环境下研究性学习对学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机更高，需要学习者具有更高水平的学习策略和技能，有更强的学习意志自控力，以及较好的信息技术能力；要求教师有较宽的知识面、较强的组织能力和指导能力等。
（2）网络环境下研究性学习的学习深度问题
网络环境下的研究性学习与学科教学不同，它将整个探究过程看得比结果更为重要。因为学习者通过亲历实践，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，知道除了教材之外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学习者获得上述感受和体验，是研究性学习的重要目的。但正是因为这样，学习者经过一段时间的研究，可能他们的研究结果会非常稚嫩、对所要学习的知识内容的掌握非常肤浅。片面地强调过程，不注重结果，还会导致研究性学习流于形式，学习者的学习难以深入等情况的出现。本次实践中，有一部分小组就出现了此类问题。把握研究性学习的学习深度，处理好学习过程与学习结果的关系，是有效开展网络环境下研究性学习要面对的问题。
参考文献：
［1］钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础［m］.上海：上海教育出版社，2003.
［2］黄河明.现代教育技术［m］.北京：高等教育出版社，2004.
［3］徐世东，彭立.基于网络的研究性学习模式初探［J］.中国电化教育，2006,3（3）：27-30.
［4］马蓉，张旭.网络环境下语法课程研究性学习的实践与研究［J］.天津经理学院学报，2006，12（8）：51-53.
研究性学习的组织形式篇3
论文关键词：研究生；学习型；党组织；探索
一、学习型党组织理论的起源
学习型组织理论首先由彼得·圣吉提出，他将自我超越、改善心智模式、团体学习、建立共同愿景和系统思考作为学习型组织的五项核心技能，称为学习型组织的五项修炼。学习型组织理论的实质是通过学习，不断激发个体的学习潜能，树立个人的美好愿景，继而增强学习动力，并不断进行自我挑战，并在个体愿景的基础上树立组织的共同愿景，形成团队学习、不断思考与创新的局面[1]。
2002年党的十六大报告提出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”2004年9月，十六届四中全会中首次提出“建设学习型政党”；2007年10月，党的十七大明确提出建设学习型政党的要求；2009年9月，党的十七届四中全会向全党提出了“建设马克思主义学习型政党，提高全党思想政治水平”的历史使命和战略任务。2010年2月，中共中央办公室印发《关于推进学习型党组织建设的意见》，全面推进学习型党组织建设，这是新形势新任务对党的建设提出的新要求[2]。
二、构建研究生学习型党组织的必要性
（一）构建研究生学习型党组织增强思想政治教育的实效
研究生党建工作中存在着组织凝聚力不强、党员示范性不够等不足，弱化了思想政治教育的实效性。同时，当前不少研究生党建工作者为追求工作“规范性”，往往以统一化管理来取代个体教育，以共性发展来取代个性发展。这样的“规范化”管理束缚了学生的想象力和创造力发展，而且也不能针对个人教育引导，使思想政治教育难以落到实处。构建研究生学习型党组织，将党员个人学习与组织团队学习结合起来，注重因材施教及个性发展，增强研究生对党的认同和拥护，用社会主义核心价值观来丰富研究生的精神世界和价值观，不断开创研究生党建工作新局面。
（二）构建研究生学习型党组织提高研究生创新能力
创新是一个民族的灵魂，同样也是一个团队、一个组织的灵魂，更是研究生群体追求的目标。20多年来我国研究生尚未有过在国际上有重大影响的发现，也未有过对国民经济有重大影响的技术发明，说明我国研究生创新能力普遍不足[3]。构建研究生学习型党组织过程中要贯穿创新理念，通过个体及团队的学习，让研究生个体的学习变被动灌输为主动思考，变消极接受为积极创新，变理论构建为实践锻炼。同时，增强组织的应变能力和创新能力，发挥组织及党员在创建学习型社会中的示范作用，使广大研究生党员拥有更强、更持久的创新力。
（三）构建研究生学习型党组织有利于突出党员带头先锋模范作用
构建学习型高校基层党组织有利于突出党员带头创新的先锋模范作用。构建研究生学习型党组织，完善组织制度，可以突出和充分发挥研究生党员的先进性示范作用，研究生党员在起先锋模范作用的同时，自身也在积极追求更大的进步，从而为提升整体科研能力、创新能力打下良好基础。在构建学习型党组织过程中，一方面要培养一批思想政治觉悟高、业务组织能力强、干部群众威信好的研究生党员干部；另一方面要在研究生党员中挖掘一批“精英党员”，把他们树立为典型，以现身说法的方式来说服、感染和鼓舞广大研究生党员和其他普通研究生。这样才能实现以灵活多样的形式全面推进素质教育，最终达到培育时代所需人才的目的。
（四）构建研究生学习型党组织提高党组织凝聚力、战斗力
党组织的创造力、凝聚力、战斗力从哪里来？来自科学理论的武装，来自共同信念的鼓舞，来自专业知识的学习，来自实践经验的总结。构建研究生学习型党组织将个人学习与团队学习相结合，党组织了成为党员学习新知识、增长新本领的大学校。构建研究生学习型党组织过程中以理论武装、坚定信念、凝聚力量为着眼点，建设一支政治思想过硬，业务精良，乐于奉献，开拓进取的党员队伍学习过程中坚持学习与思考相结合、学习与运用相结合、学习与创新相结合，在学习与实践的相互激荡中形成新观点、新认识、新思路、新办法，党员的整体素质就会不断提高，党组织的凝聚力和战斗力就会不断增强。
（五）构建研究生学习型党组织促进研究生的全面发展
如果说，日常学习中人们追求的是生理、安全、归属和社交等低层次的需要，那么，学习型组织追求的则是自我实现的高层次需求。从研究生党员个体的自我发展来讲，每个人与生俱来都有学习的天性，在知识经济时代的影响下，这种天性与渴望更加凸现出来。学习是人的全面发展的需要，建设学习型党组织的工作目标最终要落实到每个党员身上，既要提高个人素质，又要注意发挥每名党员的作用，从而助推党员的均衡全面发展，打造一个综合素质高，工作能力全面的学习型党支部，有效地促进党员个人的全面发展。
三、构建研究生学习型党组织的途径
（一）转变思想观念，突出马克思主义的指导地位
思想认识是人们做一件事情的根本态度和将要采取相关实践手段的重要基础，态度决定一切，端正学习态度是关键。一方面，应该认识到学习型党组织建设是新时期党建理论工作的新突破，进一步开拓了党建理论视野；另一方面，这个“学习型”赋予了我们党的“学习”以更深的战略意义、更高的目标追求，表明中国共产党已经明确地把学习作为党的基本特征与战略任务；最后，研究生学习型党组织属于马克思主义学习型政党范畴，马克思主义学习型政党不是学习型组织和与政党的简单拼凑，而是在新时期出现的具有特定内涵的马克思主义政党新范畴。
在思想观念转变的同时，要树立先进的学习理念。1、团队学习的理念；2、终身学习的理念；3、学习与生活、科研相结合理念。研究生党组织必须善于把学习与工作结合起来，做到学与思、学与用、学与研相结合，切实提高学习的效果。通过学习更深刻地把握了马克思主义执政党建设规律，把握学习对党的建设的重大意义和深远影响。
（二）个人目标与组织目标相结合，塑造共同愿景
共同愿景，是指建立在全体成员的价值观基础之上、能激励组织成员为之奋斗的愿望或理想，对成员具有凝聚、激励和规范作用。研究生学习型党组织的共同愿景应建立在个人目标与组织目标的有机结合上。一方面党组织引导党员制定自己的目标。当个人的目标与理想偏离党性要求时，组织要给予正确的引导和积极教育，辩证客观的区分哪些个人目标应该受到尊重，哪些必须纠正，在不影响组织利益的情况下可保持研究生党员个人“价值多元化”的观点。另一方面党组织在调查研究的基础上，结合党员个人的目标，提出组织的共同目标，在全体党员不断地修改、完善，确定组织的共同愿景。有机结合的共同愿景，使每个党员都成为构建学习型党组织的主人，充分发挥党员个人的工作积极性及能动性，达到凝聚共识、坚定信仰的目的。
（三）完善学习制度，创新学习方法
学习最难的是坚持，一时的学习容易做到，长期的学习很难坚持。建设学习型党组织是一项系统工程，科学的制度和长效的机制是其顺利开展的保障。1、建立运行高效的组织机制。建立学院党委领导、基层党组织推动、专人具体负责和全体党员广泛参与的工作机制，加强对学习的宏观指导、督促、服务；2、要建立“助学”机制。要建立学习辅导制度，促进信息共享、坦诚交流、取长补短，实现全体成员共同提高；3、考核督查机制。建立健全学习考核制度，把学习情况作为评议党员、综合考核党员干部的重要内容。
学习型党组织建设能否取得实效，不断创新学习方法是关键。如引入互动交流、案例教学、现场观摩、自主选学等多种方式，增强学习的吸引力；还可以大胆借鉴学术讨论会的互动模式，采用主题发言、交叉评论和民主讨论等方式创新学习形式，增强了学习效果。总之，要把理论学习与社会实践有机结合起来，切实增强学习的针对性和有效性。
（四）注重团队学习，丰富研究生党组织生活
要以学习型组织的理论来指导学习型党组织建设的实践，关键在于要构建科学、合理、适合研究生党员特征的学习平台，以支部活动的创新性来推进学习型支部建设。在具体实践中，可以借鉴国内外相关非正式组织中培养团队凝聚力、构建学习型团队活动的方法，采取诸如圆桌谈判、情景模拟、角色换位、网络沟通、社团互动等方式，合理利用支部内部资源，充分调动成员的积极性。用科学规范原则探索建立长效机制，把创建学习型党支部的成功做法和经验用制度的形式固定下来，坚持下去。
（五）与专业相结合，提升党组织学习科研水平
1、与专业结合、搭建学术为活动载体。构建研究生学习型党组织围绕“以党建带学术、以学术促党建”的思路，结合学科专业的特点，精心设较高学术含量的学习活动。一方面可以丰富学习活动的平台，增加党建学术互动乐趣，更好地把广大研究生党员凝聚在党的旗帜下。另一方面有利于在研究生党员中营造学术氛围，倡导学术风气，培养创新精神和创新能力，克服在研究生党建工作与业务培养工作相脱节的“两张皮”现象。但同时也要注意避免出现违背党建工作的基本规律和基本要求、脱离工作实际、为学术而学术、将一般意义上的学术研究替代学习活动的倾向和作风。
2、在研究生党组织中开展科研立项活动。这样既可以创新党支部的活动方式，又可以提升组织科研水平。具体的可以发动研究生党员参加上级党委组织的党建课题研究，或者学院党委（系党总支）可以针对研究生党建工作进行专门立项，这样不但可以提高党建工作的科学化水平，进一步激发广大党员学习研究的积极性，推动研究生学习型党组织建设。而且进一步充实了支部活动的内容，有效推动了党支部的自身建设，从而提高了党支部工作的创造力、凝聚力和战斗力。
（六）系统思考，完善学习型党组织建设
1、科学设置研究生党支部。多年的研究生党建工作表明，各个高校根据实际情况来对研究生基层党组织进行科学设置，如以年级为单位的横向型支部、以专业为单位的纵向型支部、以年级专业为单位纵横交错型支部、以宿舍为单位的交叉型支部等。无论采取何种形式，目的都是要以方便构建学习型研究生党组织，创新研究生管理模式为起点，促进研究生培养质量提高。
研究性学习的组织形式篇4
关键词：合作能力常规教学第二课堂常规管理课题选取组织形式
教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)将研究性学习列为必修课，每周3学时，2001年秋，研究性学课程已在不少中学开设起来，在实践中，笔者认为开展研究性学习应关注以下几个方面。
一、实施研究性学习应关注教师的合作能力
研究性学习的课题可能涉及多门学科，如光污染课题涉及物理、化学、生物，城市标志性建筑的研究涉及建筑、美术等内容，这些不是一个教师、一门学科所能单独解决的，部分选题还可能超出中学教师所涉及的知识范围。因此，在开展研究性学习的过程中需要各科教师协同作战、密切合作。这样，既可以促进老师的工作，又使他们在知识、能力上得到一定程度的提高。研究性学习的含义说得很清楚，它注重的是研究过程，而不是研究结果。这对习惯于抓高考的老师来说，无疑会出现偏差。在研究性学习的具体实施过程中一些老师为了急于出成绩，包办代替现象严重，有的老师自己亲自上阵，把学生丢到一边，无形中剥脱了学生在研究过程中的尝试体验，违背了研究性学习的要求，学生没有实际“成果”可言。因此，要求老师明确自己既是研究性学习的指导者，更是研究性学习的合作者、学习者。面对学生五花八门的选题，可先由学校组织在研究方面有一定专长的老师，分班(组)就研究性学习的选题、方案的确定、研究的基本方法等进行具体的讲解、示范，以此激发学生的研究热情;同时，学校应结合学生所选课题，将全校相关教师的专业、专长、业余爱好及已有成果介绍给学生，以便师生双向选择;还可以根据选题情况分类组成研究小组。这样既利于学生管理，又利于师生的合作和交叉学科老师集体讨论、协作。
二、应关注研究性学习与常规教学的关系
研究性学习与常规教学是新型课程的重要组成部分，学科常规教学是研究性学习开设的基础、前提，研究性学习是常规教学的补充，深化，二者常常会发生冲突，一些老师认为强调研究性学习会淡化常规教学、影响高考;一些老师认为研究性学习会耗费大量的人力、财力及学校场地，在学生管理上会给学校带来困难，使一些老师在实施研究性学习过程中有“抵触”、“消极”情绪，干脆放手让学生自由发挥;也有一些老师认识很到位，干脆把研究性学习当作“课”来上，或把它办成“讲座”，以此限制学生思维的发展，忘记了研究性学习课程是一门没有教材和固定学习模式的新型课程。出现这种情况，学校应在保证常规教学秩序稳定和教学任务完成的同时，积极开展研究性学习，以改革教师的教学观念、提升常规教学、扩展学生眼界，培养学生能力。
三、应关注研究性学习与选修课、第二课堂活动、学科竞赛活动的关系
研究性学习与选修课、第二课堂活动等为新型课程的重要组成部分，但它们的价值取向不一样。研究性学习是让每一个学生通过自主选择课题和探究性学习实践，促进自身全面和谐发展，它具有浓郁的人文精神，尊重每个学生的自主选择，注重整体发展。选修课是学校依据学生兴趣和要求开设的学科扩展类、加深类及其它边缘学科等课程;而课外活动则是学校开设的如科技活动、体育活动、艺术团体、美术团体等社团活动，学科竞赛活动是对一些基础好、单科兴趣浓的学生知识的加深和扩展，它在学校课程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性学习之名，行选修课，活动课之实，它们之间相辅相成、互不代替。因此，不能把研究性学习等同于学科竞赛活动、科技活动及第二课堂活动，更不能把研究性学习引向单一的知识探究而变成单科知识去学习，让学生当作新知识点去记忆。教师对学生进行研究性学习的指导是对其探究方法的指导，而不是新知识的传授，应让学生在自主选题的基础上，在探究实践中去发现、去感悟、去创造。
四、应关注研究性学习与学校常规管理和教师负担的关系
研究性学习课程实践活动多，学生要进图书室查资料、进实验室动手实验、上网搜集信息、外出访问专家，给常规的教学管理带来了新问题和极大冲击，主要有学生外出及实验的安全问题，指导教师的安排问题，教师工作评价考核问题等。而科学有力的常规管理是研究性学习开展的保障。在具体实施过程中，一不能管死，借安全问题、管理问题把教师、学生管在教室里，二不能放手不管，一些学生将研究性学习时间视为逃课的最佳时机。要坚持科学的常规管理，对发现的新问题给予及时解决，不断改进工作，提高管理水平;做到既承传统，又不局限于旧传统束缚师生手脚，以防止研究性学习过程中出现学生外出发生意外事故、学生上网聊天、乱花钱、误课等现象。
搞好研究性学习，往往会加重教师负担，学校既要保证教学常规的正常进行，又要注重保护教师的积极性。做到统筹安排，合理分配，力求公平合理，既讲奉献，又按劳取酬。
五、应关注研究性学习中学生课题的选取
1、课题的选取要符合实际。
实施研究性学习，学生在课题选取上会涉及各个学科和社会生活的各个方面。在选题过程中会出现以下几种情况，一是选取的题目太易，不具备研究价值，几节课就解决问题，如选取加碘食盐中碘的测定，这显然是一个家庭小买验，一次就可以完成;二是选题只凭想象，太大太难，需要的人力、物力超过了学生的承受能力而无法开展研究，如有的学生选取酒精灯火焰温度的研究，这是一个看似简单而又很有研究价值的问题，成都的学生在研究时可以在学校物理、化学实验室作实验，可以上网收集资料，还有机会到川大、科分院作实验、访问专家以获得更深的知识，取得理想的研究成绩，但农村的学生不一定有这个机会和条件，也就比较难取得满意的研究效果。
2、课题的选取应关注新教材。
2001年秋季人学的高中新生，全国试用的新教材，在各个学科的不同阶段，分别列出了不同的研究性学习课题，这些课题是经过专家审定的既具有研究价值、又比较符合学生实际的指导性课题，值得学生研究，同时也为学生选取其它课题提供了好的范例，教师应认真学习、体会新教材的内涵，尽可能引导学生选取与所学知识有关，相近的课题.这样，既易于着手研究，容易人题，最大程度地激发学生的研究热情和创新动机，又不至于偏离常规教学太远，还能取得理想的研究效果。
六、应关注研究性学习的组织形式。
1.目前研究性学
习组织形式出现的弊端。
从目前研究性学习的组织形式看，一般采用小组形式组织实施，但反映出:一是小组成员随意性太强一、不科学、不合理。一个小组的成员从5-10人不等，也有的一个小组达几十个人，实际上，这样的组织形式有合作学习的形，无合作学习之实，不少同学在开展活动的时候，借研究性学习之名，而行玩耍取乐之事，借查资料而看无关的书籍，借上网收集信息却聊天打游戏。有不少同学通过研究性学习体会深刻，也有不少同学体会肤浅，其原因除与学生的认识不够和自觉性有关外，也与组织形式存在缺陷使一些学生缺乏责任感、积极性、主动性有关。二是小组成员角色僵化，不能满足不同角色的体验，在合作学习的小组内，成员按不同的分工担任不同的角色，如组长、记录员、资料保管员、数据处理员等。而目前的合作小组，就忽略了角色互换这个重要问题，往往把平时成绩好、工作能力强的学生委以重任，而平时成绩差、习惯不好的同学作配角，这样就造成了学生心理不平衡，委以重任的同学干得有声有色，每次展示活动都得表扬，而其他同学趁浑水摸鱼，忙里偷闲耍去了;甚至个别小组长缺乏责任心，不吃苦、不能起好带头作用，最后的学习效果就可想而知了。组织形式的遗漏造成学生学习收获差异很大，这与面向全体学生、促进每一个学生都得到发展的教育方针相背离。因此，研究性学习的组织形式非常重要，应落到实处。
2、优化研究性学习组织形式的几点意见。
研究性学习的组织形式篇5
目前，高校师资队伍建设并不容乐观，实质性的科研团队建设也未成气候，跨学科、跨部门的科研团队更是难以形成。因此高校科技工作要扩大规模、提高质量，取得更多的原创性科研成果，就必须建设强有力的科研创新团队。而建设强有力的科研创新团队，关键是要形成一套高效的管理体制和合理的运行机制，以提高团队的凝聚力、创新力和组织应变能力。
当今社会。知识已经被视为取代实物资本成为经济增长和社会进步的最重要的战略资源。也是衡量一个国家国际竞争力的最重要因素。科研创新团队作为一种新型的高校科研机构――社会知识产生的又一重要源泉，面对社会中浩如烟海的知识、机构内部大量积累的知识以及不断产生的新知识。如何对这些知识进行高效管理。促使知识共享和知识的运用。提高组织的创新能力，这既是知识管理的出发点，也是团队建设的根本目的。正所谓“他山之石可以攻玉”。因此笔者认为知识管理应在高校科研管理的新形势下呼之欲出。并引发广大科技工作者对科研创新团队建设的思考。
知识管理之“石”与科研创新团队之“玉”科研创新团队的含义
在科学领域，学科分支总数已从20世纪前期的600多门发展到今天的6000多门，21世纪还将有大量新学科、新领域接踵而至。科学发展将在更大程度上依赖多学科、大跨度、深层次的学科间交叉渗透高度融合，整体化趋势日益明显，“单兵作战”和“散兵游勇”的研究方式都将难以取得重大进展。科学研究以团队形式出现，已成为知识经济时代科研组织的一种基本形式。
科研创新团队(以下简称团队)是一个特殊的科研群体，按照群体理论它属于组合型混合科研群体。组合科研群体是按管理部门科学研究的需要组合形成的科研群体；混合群体是指不同学科领域(跨学科)、不同层次学术水平的人的组合。科研创新团队是以学术问题为纽带，立足学科前沿，围绕国家各类重大科研项目和科学难题。开展科学研究的核心队伍。其主要任务是知识创新，其骨干研究成员是根据一定的研究目标和科研任务，由来自不同领域以及同领域不同层次的研究人员组成的核心突出、分工具体、目标明确、精诚团结、勇攀高峰的科研团队。创新团队有以下特征：(1)团队成员相互依靠。共同发展；(2)组织内外自由交流，积极合作；(3)具有共同的研究和发展目标；(4)有一定的组织结构和共同制定的规范。
知识管理概念的引入
知识管理的传统由来已久。对知识管理内涵的界定却众说纷纭。美国德尔福集团创始人之一卡尔・费拉保罗认为：“知识管理就是运用集体的智慧提高应变和创新能力。是为组织实现显性知识和隐性知识共享提供的新途径。”奎达斯将知识管理看作是：“一个管理各种知识的连续过程，以满足现在和将来出现的各种需要，确定和探索现有和获得的知识资产，开发新的机会。”阿比克将知识管理活动定义为：“对组织知识的识别、获取、开发、分解、使用和存储。”我国有学者认为。知识管理是指为了增强组织的绩效而创造、获取和使用知识的过程；还有人认为，知识管理就是人们对知识资源进行系统、有效的管理，以期实现知识的共享、创新和增值。
鉴于以上对科研创新团队的定义及其特征的分析以及对知识管理内涵的理解。我们可以得出知识管理与团队建设的目标都是为了提高组织的创新能力，而知识创新是两者共同的任务。知识管理始终贯穿于科研创新团队建设与发展的内涵之中。
随着信息技术的普遍应用，传统科研方式发生了深刻的变革。知识资源的占有、配置、开发和利用的程度与速度，将成为占领国内和国际的科技与经济制高点的关键因素，是国家科技创新体系建设的重要支撑与基本保障。施乐、微软、惠普、西门子等国际知名企业中知识管理的成功应用证明了进行知识管理，实现知识共享，可以提高单位的竞争力。将知识管理引入科研创新团队，将团队现有的知识进行开发利用和共享，可以有效地推动科研团队创新能力的发展，增强核心竞争力。
从知识的分类与转化看团队的科研创新
科研创新是科研团队的生命力，是参与科技竞争，推动科技进步的动力源泉。科研创新实质上是一种知识再生产、创造新知识的活动。我国学者何传启曾在其《知识创新一竞争新焦点》一书中指出：“知识创新是为了经济和社会利益获取或创造新知识的过程，只是创新出现在知识的生产、传播和应用的全过程中。”知识管理就是对知识的获取、使用、加工、创造等系列过程进行管理从而提高组织绩效和组织创新。
科研团队知识的分类
知识作为管理的对象是科研团队最重要的资源要素。它不独立存在而是附属于组织内的各个成员成为团队的一种智力资本，按照不同类型、特征主要可以分为显性知识与隐性知识。
科研团队的显性知识
显性知识。能够通过书面和系统化的语言清楚表述出来，接受者或学习者能够通过这种表述而获得该知识，具有“外显”特性。这种知识易于整理和存储，可以通过文件、图像或其他具体的形式来传播。如知识产权、科研成果、研究数据等都属于显性知识。
科研团队的隐性知识
隐性知识。则很难被清楚地表述出来，或者即使表述了也很难被学习者或接受者直接获得，具有“内隐”特性。这种知识深藏于人的行动、工作步骤、习惯、思路之中，是难以言明和模仿、尚未编码化的知识，它集中存储在个人的脑海里，是个人经验的积累。它的获得只能依赖于亲身的体验、直觉和洞察力。难以表达、难以言传、难以共享的科学研究的创造性才能、卓越的分析和推理能力、特殊的工作技巧等都属于隐性知识。
随着知识管理思想的发展和应用的日益广泛，知识管理实践操作中隐性知识的概念也在不断扩展和更新。而且不同类型单位的隐性知识范围也各有不同。对于科研创新团队来说，隐性知识是指那些存在于科研人员头脑中的默会动态隐性知识，以个人或者项目组的项目申请书、任务书、合同书、未发表的研究报告等保密材料形式存在的静态隐性知识。以及隐含于整个科研项目管理过程中的，没有经过挖掘和整理的其他“非逻辑化知识”。具体包括：
(1)工作方案知识
主要包括由单位中层管理部门制定并推动实施的科研管理人员财物计划、组合、调配方案和方法等。具体主要是指科研人员的头脑知识体现的项目合同书和任务书。虽然这些知识已经通过语言、文字、图表和公式表现出来，却由于受到个人知识产权保护的限制，这些凝练在合同书、任务书和研究报告中的学术思想虽然已经被表达出来，但是仍然不能实现社会共享，只是在研究人员个人或者项目组小范围内拥有。对项目组以外的研究人员来说。是隐性知识，也具有个体性和相对隐性的特征。
(2)个人头脑知识
团队内的科研人员在长期科研实践中，培养和练就了剖析问题和解决问题的独特研究思路，主要包括研究技术路线、方法，分析问题的角度等。这些隐性知识具有默会性、个体性和非理性的特征。
(3)情景灵感知识
科研活动主要是一个思想积累的过程，同时也有偶然性思想火花的进发。这些创新思想并没有系统化和模式化，很多时候只是在头脑中一闪而过，如果不及时捕捉到和固定下来，这些知识就会很快被人遗忘。这些隐性知识具有情景性和偶然性的特征。
知识的转化与共享
日本学者野中郁次郎和竹内广隆提出了“螺旋形创新”模型，模型明确区分了知识最主要的两种分类：隐性知识和显性知识。同时指出知识创造的关键在于隐性知识与显性知识的转化与应用并得出两类知识相互转化的四种模式：群化(SoCllaliztio)、外化(externallzation)、融合(Combination)和内化(internalization)等四个显性知识和隐性知识的相互转换过程。
群化
从隐性知识到隐性知识。科研团队可以通过培养研究生、自愿组合项目组、建设高效科研团队、开展内部知识论坛讨论等形式，促进个体科研人员之间交换学术思想，扩大个体隐性知识的辐射范围，实现隐性知识的“群化”共享。
外化
从隐性知识到显性知识。存在于团队科研人员头脑中的“个人头脑知识”和“情景偶然知识”，可以通过发现、挖掘、引出和沉淀等手段来实现显性化。“发现”和“挖掘”，就是把在科研人员头脑中的学术思想、研究体会、研究方法和科研运行管理规律通过报告、总结等文字形式表现出来；“引出”就是把科研人员头脑中的思想火花通过学术会议、现场报告等形式。及时记录下来，并整理、“沉淀”为可读、可见、可听的显性知识。
对于以科研项目申请书、合同书、任务书、结题报告、验收材料等形式存在的静态隐性知识可以通过文档管理、建立知识库等方式，扩大共享范围，实现显性转化。
融合
从显性知识到显性知识。通过应用分布式文档管理、内容管理、数据仓库等现代信息技术将团队内科研人员的学术思想、申请书、合同书、已完成的科研成果等零碎的显性知识进行分类、重组，相互整合。进一步完善，形成新的系统化的显性知识，推动个人知识上升为组织知识，为更多人共享和创造组织价值。
内化
从显性知识到隐性知识。它是一个将显性知识形象化和具体化并转化为个人隐性知识的过程。组织内的科研人员通过接受系统化的显性知识，并结合外部环境因素将其应用到工作中去，创造出新的隐性知识。团体工作、工作中培训、电子社区、e－leaminq系统等都是实现显性知识隐性化的有效手段。
依据“螺旋形创新”模型理论，在知识创造过程中。首先，社会化过程使团队内科研成员在隐性知识方面形成默契其次，通过外化过程按照创新目的形成概念，达成共识；再次。通过组合过程使知识更加丰富与系统化；最后通过内化过程使组织内科研人员的知识和能力有所深化和提高，以实现创造新的知识。这是一个从个人知识到组织知识再到个人知识的螺旋式上升过程。知识螺旋随着个体知识的组织化而不断增大。严格地来说，一个组织不能自发地创造知识。知识是由个体产生的。没有个体，组织就不能创造知识。个人的隐性知识是组织内部知识创新的基础，组织的职能就是为创造性的个人提供支持，提供条件。使得基于个人的隐性知识流动起来，这种流动的隐性知识通过四种知识的转化模式在组织内部得以增强。知识的创造乃至科研团队的学术创新就是在这四种转化过程的相互作用与螺旋式上升中产生的。
在知识转化过程中，最重要的是从隐性知识到显性知识和从显性知识到隐性知识的转化两个环节。前一个环节注重知识提炼，后一个环节注重知识共享和利用。其中，隐性知识外化为显性知识是最困难的一个环节。隐性知识与显性知识转化中的障碍主要来自三个方面：一是知识垄断；二是缺乏信用体系；三是文化中的利已主义。目前大多数高校的科研团队还是以“师徒合伙”、“夫妻开店”类的小型组织为常见。因为技术力量薄弱，后续研究常常力不从心。往往科研项目通过鉴定、申请专利、等形式拿到成果后。主要是作为晋升职称的资本，大多结局都是束之高阁。在高校，很多研究成果处于国际领先的项目最后都不了了之，这里有体制问题、经费投入问题，但怕技术泄密，不愿由其他工程技术人员参与后期工作、建立新的科研团队，也是一个重要原因。他们紧紧抓住自己的技术核心，再花大力气去钻研自己所不熟悉的后处理、大生产技术领域，结果浪费时间，失去机遇。因此，建立一套组织知识共享的激励机制使组织成员乐于创新知识、共享知识和应用知识，形成知识共享的良性循环，也是高校科研创新团队建设的关键。
引入学习型组织的理念，建设学习型科研创新团队
当今，世界科学领域的学科不断发展和涌现，全球化进程和知识的老化速度正在不断加快。高校科研创新团队要在激烈的科技竞争中立于不败之地就必须树立终身学习的理念。成为一支具有较强凝聚力和学习能力的学习型团队。事实上，一些研究实力强、成果多、注重组织文化建设的科研团队都带有学习型组织的特征。有意识地引导、建设学习型科研团队，可以使高校科研团队更加健康地成长，也可以使高校科技创新工作后劲十足。
学习型组织是一个能熟练地创造、获取和传递知识的组织管理模式。麻省理工学院教授、学习型组织理论创始人彼得・圣吉认为：“所谓学习型组织，就是充分发挥每个成员创造性的能力，努力形成一种弥漫于群体与组织之间的学习气氛，凭借着学习，个体价值得到体现，组织绩效得以大幅度提高。”他同时提出了构建学习型组织的五项修炼，即努力自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、促进团队学习和运用系统思考。
转变思想观念，改善心智模式，化解组织智障
所谓心智模式，简单地说就是我们每个人理解和看待周围世界的思维模式，这种模式可以使我们迅速处理一些经验性的问题，同时也会影响我们如何认知世界以及采取何种行动的许多假设、成见或印象。有什么样的心智模式，就会产生什么样的行为，因此要采取正确的行动就有必要改善心智模式。改善心智模式就是团队成员要把镜子对准自己，善于
审视自己的内心世界，有效地表达自己的想法，开诚布公地与别人探讨问题并以宽容的心态容纳别人，在意见交流过程中激发团队的智慧。这就要求在学科带头人、科研团队领导人的选择和培养上不仅要注重其专业水平，也要重视其管理水平。团队领导应以尊重、沟通的态度汇集、协调成员的意见，并鼓励成员敞开心扉地接纳不同意见。
学习型组织与传统的科研组织有相当大的差异。传统的科研组织认为“勤能补拙”、“科学有险阻，苦战能过关”，只要坚持不懈，就能获得胜利。但是学习型组织认为，在条件恶劣的情境下。必须改变心智模式，把自己的特性和环境的特点紧密结合起来，才能扭转局势，赢得胜利。另外，面对重大挑战。采取团队合作的方式比单独作战更易取得成功。引入学习型组织的概念，首先应接受这一理念，改善心智模式。逐渐化解科研组织的种种智障，使科研团队建设走上健康发展的道路。
建立团队共同愿景，提高组织凝聚力，实现组织和个人的自我超越
“共同愿景”是组织的凝聚力所在。团队有了衷心渴望实现的目标，组织成员就会努力地学习和追求卓越，这种追求不是基于外在压力，而是他们的内在愿望。一个缺少共同目标、价值观与使命的组织必定难成大器。团队学习应先研讨五项修炼理论的修炼方法，使每一个成员都具备学习型组织成员应有的基本理念，让成员提出个人的愿景，协调院系学科建设、科研、教学等方面的总体目标，凝聚为组织的共同愿景。事实上，一个学校的重点学科、重点实验室、工程中心都是在每个科研团队成员完成具体工作业绩基础上建立的，从某种意义上说，科研团队是最容易形成共同愿景的团队。但是，许多领导者很少尝试将个人的愿景转化为鼓舞组织前进的共同愿景，这就是组织目标与个人目标产生冲突的根本所在。
学习型组织的真谛在于：学习一方面是为了保证团队的生存，使科研组织具备不断改进的能力，提高团队的竞争力；另一方面学习更是为了实现个人与工作的真正融合，使人们在工作中活出生命的意义。组织领导应提供不断的刺激与学习机会，逐步完善激励机制，使组织始终保持向上的活力，鼓励成员在科学研究中不断创造和自我超越。其中，容忍错误与失误非常重要。我国现行的科研体制对失败包容得还不够，这也是我国科研项目总是跟在别人后面亦步亦趋的原因之一。科研管理部门不仅要监督完成规定的合同任务，更应鼓励他们对自己所承担的课题提出新的研究方案，并对一些突发奇想的课题有选择地资助，帮助他们实现内心深处最想实现的愿望。凡此种种可以使科研团队逐渐形成良性的学习氛围，建立起学习型团队的精神基础即“自我超越”。
培养团队成员系统性思考的能力，促进团队学习
系统性思考是五项修炼的核心和基础。系统思考就是把所处理的事物看作一个系统。不能只见“树木”不见“森林”，也不能只见“森林”不见“树木”。人们用系统思考求解实际问题通常有三个方法：即看长期处理近期，看全局掌握局部，看动态把握静态。通过对组织各种悄然变化的整体把握来避免可能遇见的困难和挑战，即避免所谓“煮蛙效应”的出现。如我们不能忽视科研团队中偶尔出现的论文抄袭、伪造实验数据等学术腐败行为，这种投机取巧的团队文化一旦蔓延，将给科研团队以致命的打击。
研究性学习的组织形式篇6
关键词：高校党建；学习型党组织；联动推进
中图分类号：G647文献标识码：a文章编号：1672-9749（2013）01-0099-04
高校学习型党组织是学习型组织的一种特殊类型，既具有学习型组织的共性，又有其自身的个性。所谓高校学习型党组织，是形成了一种弥漫于组织内部的浓厚学习气氛的党组织，是组织成员能够全身心投入并有能力不断学习、不断提升其能力和素质以实现共同目标并充分发挥其先锋模范作用的党组织，是组织学习得以有效开展、组织活力（创造力、凝聚力、战斗力）得以有效激发、组织作用（党委的领导核心作用、党总支的政治核心作用、党支部的战斗堡垒作用）得以充分发挥、组织绩效得以有效提升的党组织。高校党组织既是完整的组织体系又是分级分类设置的组织系统，相应地高校学习型党组织建设既需要整体推进又需要分级分类推进。高校各级各类学习型党组织建设既有共性又有个性，既相互联系又相互促进，因而，高校各级各类学习型党组织建设既需要相对独立推进又需要联动推进。所谓联动，原意是指若干个相关联的事物中的某一个事物发生运动或变化时，会引起其他相关联的事物也随之发生运动或变化，即联合行动。本文所说的联动，既有联合行动之意，又有联系互动之意。当前，高校在有效推进学习型党组织建设方面取得了积极进展，但在各级各类学习型党组织建设的联动推进方面还存在一些薄弱环节，需要深入研究与完善。本文就高校学习型党组织建设的联动推进问题作一些探讨分析。
一、整体联动推进高校学习型党组织建设
高校学习型党组织建设是一项长期而艰巨、整体而系统、基础而重要的党建工程，需要整体联动推进。所谓整体联动推进，就是指要把高校学习型党组织建设作为一项整体而系统的党建工程，通过高校各级各类党组织的联合行动和联系互动来有效推进高校整体的学习型党组织建设。整体联动推进高校学习型党组织建设，主要通过有效运用高校学习型党组织的建设计划、建设规划、建设方案等方式来实现。
1.运用建设计划来整体联动推进高校学习型党组织建设
高校学习型党组织建设是高校党的建设的永恒课题，需要根据不同时期的新形势和新要求来坚持不懈地有效推进。有效推进不同时期的学习型党组织建设，需要高校制定相应的学习型党组织建设计划。所谓建设计划，是指用文字和指标等形式来表述的，在未来一定时期内，为了实现高校学习型党组织建设工作决策所确定的目标而预先进行的整体行动安排。一般地，建设计划具有整体性和联动性的特征，这体现为建设计划既整体考虑了高校各级各类学习型党组织建设工作的联动形式，又系统规定了高校学习型党组织建设工作的行动方向、目标、要求、内容、形式、程序、步骤等联动内容。建设计划规定了建设工作的行动安排，成为整体联动推进高校学习型党组织建设的行动指南；建设计划能够有效破解建设任务的繁重性、建设过程的复杂性、关系协调的系统性，成为整体联动推进高校学习型党组织建设前提；建设计划规定了建设工作的程序、步骤，成为整体联动推进高校学习型党组织建设并得以有效调节控制的依据。因而，无论是建设计划的制定，还是建设计划的实施，都充分体现了建设计划对于高校学习型党组织建设具有整体联动推进作用。
2.运用建设规划来整体联动推进高校学习型党组织建设
高校学习型党组织建设的长期性、战略性、整体性、系统性，决定了高校学习型党组织建设需要制定一个建设规划。所谓建设规划，是指对高校学习型党组织的整体建设进行长远而宏观的战略谋划，是建设计划中最具有宏观性和最具有战略性的一种类型。高校学习型党组织的整体建设，立足于高校各级各类学习型党组织建设工作的全员推进、全方位推进、全过程推进，需要有效运用建设规划来整体联动推进。建设规划既具有建设计划的整体性、联动性的共性特征，又具有宏观性、战略性的个性特点。建设规划的宏观性，源于高校学习型党组织建设的长期性和整体性，需要站得高、看得远，对高校学习型党组织建设的长远工作进行宏观性把握、整体性规划。建设规划的战略性，源于高校学习型党组织建设的重要性和系统性，需要视野宽、想得透，对高校学习型党组织建设的整体工作进行系统性思考、战略性规划。同样地，无论是建设规划的制定，还是建设规划的实施，都充分体现了建设规划对于高校学习型党组织建设具有整体联动推进作用。
3.运用建设方案来整体联动推进高校学习型党组织建设
高校学习型党组织建设是整体性规划、分阶段推进的。整体性规划就需要制定建设规划，而分阶段推进则需要制定符合不同建设阶段实际需要的建设方案。所谓建设方案，是为实现高校学习型党组织的某一个建设阶段的目标和任务而制定的建设计划，是建设计划中最详细而最具操作性的一种类型。建设方案虽然属于建设计划系列，与建设计划在内容对象、目标效用、整体性和联动性等方面具有一致性，但建设方案又具有阶段性、战术性的个性特点。建设方案的阶段性，体现为建设方案本身就是针对某一建设阶段的建设目标和任务而制定的。建设方案的战术性，既是相对于建设规划的战略性而言的，又是相对于建设方案是最详细而最具操作性的建设计划而言的。与建设计划和建设规划一样，建设方案的制定与实施也都充分体现了建设方案对高校学习型党组织建设具有整体联动推进作用。
二、分级联动推进高校学习型党组织建设
高校党组织包括党委、党总支、党支部等三个层级。高校党委在高校事业发展中发挥领导核心作用，各党总支在高校中层单位事业发展中发挥政治核心作用，各党支部在高校基层单位中发挥战斗堡垒作用。高校各级党组织在学习型党组织建设方面既有共性又有个性，既相互联系又相互促进，因而，高校各级学习型党组织建设既需要相对独立推进又需要分级联动推进。
1.通过理论学习中心组来分级联动推进高校学习型党组织建设
学习型组织理论认为，学习包括个体学习、团队学习、组织学习等三个层次，从个体学习提升为团队学习进而提升为组织学习是建设学习型组织的必由之路。理论学习中心组学习会既是高校党委班子、党总支班子和领导干部学习理论、加强思想建设、提升执政能力的重要形式，又是集领导干部个体学习、领导班子团队学习和组织学习于一体的学习型党组织建设的重要途径，还是发挥领导干部在理论学习方面的模范带头作用、推进各级党组织深化理论学习的组织保证。理论学习中心组学习会的一个重要任务就是深入学习领会中央和上级党组织关于学习型政党建设和学习型党组织建设的重要精神，掌握和运用马克思主义立场、观点和方法，大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风，坚持与国际国内形势相结合、与学校的工作实际相结合、与个人的思想工作实际相结合，结合各级党组织的中心工作和学习型党组织建设的重点、难点、热点问题，研究分级联动推进高校学习型党组织建设之策。
通过理论学习中心组来分级联动推进高校学习型党组织建设，突出体现为充分发挥党委理论学习中心组学习会对党总支理论学习中心组学习会、党总支理论中心组学习会对党支部组织学习会的指导作用和示范作用。这种指导作用和示范作用主要体现在三个方面：一是结合每次学习会议题，根据工作需要扩大部分党总支书记参加党委理论学习中心组学习会、扩大部分党支部书记参加党总支理论学习中心组学习会；二是形成学习会纪要供党总支理论学习中心组学习会、党支部组织学习会参考；三是根据工作需要安排党委理论学习中心组成员参加相关党总支理论学习中心组学习会并进行指导，根据工作分工或党组织关系归属情况安排党总支理论学习中心组成员参加党支部组织学习会并进行指导。
2.通过党务干部学习会来分级联动推进高校学习型党组织建设
高校党务干部主要包括党委、党总支、党支部的书记、副书记、委员，他们都是分级联动推进高校学习型党组织建设的骨干力量。高校党务干部学习会的类型既包括党委班子学习会、党总支班子学习会、党支部班子学习会，也包括党总支书记学习会、党支部书记学习会、组织委员学习会、宣传委员学习会、纪检委员学习会、统战委员学习会等。由于高校各级党组织的书记是本级党组织各项工作的领导者和组织者，是学习型党组织建设的第一责任人，在学习型党组织建设过程中发挥着先导作用、谋划作用、组织作用、示范作用、激励作用、运筹作用、推动作用。因而，定期举办由党委书记主持的党总支书记学习会和由党总支书记主持的党支部书记学习会，对于分级联动推进高校学习型党组织建设具有重要作用。
党总支书记学习会和党支部书记学习会的基本任务包括强化理论武装、提高思想认识、谋划建设方案、推进宣传发动、分级示范引导、优化过程激励、总结交流经验、推广创新举措、协调推进工作。强化理论武装就是要深入学习领会中央和上级党组织关于学习型党组织建设的精神；提高思想认识就是要深化对学习型党组织建设重要性、必要性和紧迫性的认识；谋划建设方案就是要集思广益、系统思考、精心谋划形成具有科学性、合理性、先进性、有效性、可行性的学习型党组织建设方案；推进宣传发动就是要向全体组织成员讲清楚何为学习型党组织、为何建设学习型党组织、如何建设学习型党组织等问题；分级示范指导就是要求党委班子对党总支班子进行示范指导、党总支班子对党支部委员会进行示范指导、党支部委员会对党小组和全体党员进行示范指导；优化过程激励就是要在学习型党组织建设过程中充分调动各级党组织和组织成员建设学习型党组织的积极性、主动性和创造性；总结交流经验就是要借助学习会的平台，定期总结交流学习型党组织建设工作经验；推广创新举措就是要以点带面、试点推进，及时推广带有普遍性的学习型党组织建设的创新举措；协调推进工作就是将建设学习型党组织与促进科学发展、推进创先争优活动和加强党组织的思想建设、组织建设、作风建设、廉政建设、制度建设有机结合起来，有效推进各项工作。可见，党总支书记学习会和党支部书记学习会不仅学习内容丰富、学习形式多样，而且参加人员涵盖高校各级党组织负责人，从而使通过党总支书记学习会和党支部书记学习会来分级联动推进高校学习型党组织建设成为可能。
3.通过党建工作研究会来分级联动推进高校学习型党组织建设
高校担负着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的根本任务，高校党建工作的地位和作用显得重要而特殊，因而，成立高校党建工作研究会是十分重要而必要的。高校党建工作研究会是从事高校党建理论和实践问题研究与交流的学术团体，一般由高校党务工作者和党建理论研究工作者组成。高校党建工作研究会的主要任务是宣传中央和上级党组织关于加强党的建设的决定和要求，针对新时期高校党建理论和实践的重要课题和党建工作面临的新情况、新问题，组织开展高校党建理论和实践问题研究以及学术交流活动，以党建研究促进党建工作，以党建工作促进各项工作，为高校事业的科学发展、和谐发展、可持续发展提供有力保障。
通过党建工作研究会来分级联动推进高校学习型党组织建设，可以采取多种措施。一是充分发挥党建工作研究会的理论武装作用，通过加强理论学习来提升党务工作者和党建理论研究者的理论修养；二是充分发挥党建工作研究会的研究功能，坚持理论联系实际的原则，按照以研究促进工作的要求，提升理论研究与实践研究的成果，用于指导党建工作，提高党建工作水平；三是充分发挥党建工作研究会的交流功能，通过举办学术年会、研讨会、交流会、报告会等形式，交流党建研究成果，推广党建工作经验；四是充分发挥党建工作研究会的分级联动功能，通过各级党务工作者和党建理论研究者的协作互动，分级联动推进高校学习型党组织建设。
三、分类联动推进高校学习型党组织建设
高校党组织是分类设置的，各类高校党组织所辖单位和部门的工作职能是有差异的，因而，高校学习型党组织建设需要有针对性地分类推进。当前，高校党组织根据其所辖单位和部门的工作职能可以分为教研、教辅、机关、后勤等类型，根据其人员构成可以分为在职与退休、教工与学生等类型。高校各类党组织在学习型党组织建设方面既有共性又有个性，既相互联系又相互促进，因而，高校各级学习型党组织建设既需要相对独立推进又需要分类联动推进。
1.通过不同类型党总支协作互促来联动推进高校学习型党组织建设
高校党委所属党总支包括教研、教辅、机关、后勤、离退休等类型的党总支，一方面各类党总支在推进思想建设、组织建设、作风建设、廉政建设、制度建设和学习型党组织建设等方面具有共同性，另一方面各类党总支在其所辖单位和部门的工作职责、人员构成等方面具有差异性。正是由于各类党总支存在共同性和差异性，才使通过不同类型党总支协作互促来联动推进高校学习型党组织建设成为可能。
通过不同类型党总支协作互促来联动推进高校学习型党组织建设，可以采取多种措施。一是教研单位党总支可以根据人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等方面的需求，主动寻求与相关教研单位党总支以及其他类型党总支开展协作互动活动，以促进办好人民满意的高等教育来提升学习型党组织建设成效；二是教辅单位党总支可以充分利用教学科研设施资源和图书信息资源等优势，与相关教研单位党总支以及其他类型党总支开展协作互促活动，以促进资源优化利用来提升学习型党组织建设成效；三是机关党总支可以充分利用政策激励、制度保障、管理服务等优势，与其他类型党总支开展协作互促活动，以促进管理创新来提升学习型党组织建设成效；四是后勤党总支可以充分利用后勤保障资源和后勤服务功能，与其他类型党总支开展协作互促活动，以促进服务创新来提升学习型党组织建设成效；五是离退休党总支可以充分发挥离退休老教师政治素质过硬、学术造诣浓厚、教学科研经验丰富等优势，结合他们发挥老有所为作用的愿望，与相关教研单位党总支以及其他类型党总支开展协作互促活动，以发挥余热作贡献来提升学习型党组织建设成效。
2.通过不同类型党支部联系互助来联动推进高校学习型党组织建设
党支部是高校最基层的党组织，包括教工党支部、学生党支部两大类。其中，教工党支部的类型与党总支的类型相同，学生党支部又分为研究生党支部、本科生党支部等类型。在高校育人过程中，既需要充分发挥大学生在健康成长成才方面的“自我教育、自我管理、自我服务”作用，又充分发挥教职工“教书育人、管理育人、服务育人”的作用，还需要充分发挥全校上下“全员育人、全过程育人、全方位育人”的作用，这为通过教工党支部与学生党支部共建互助来联动推进高校学习型党组织建设提供了可能。
通过不同类型党支部联系互助来联动推进高校学习型党组织建设，可以采取多种形式。一是可以通过教工党支部与学生党支部结对帮扶的形式，在经济、学习、心理、思想、行为、就业等方面的困难学生帮扶方面取得明显成效；二是可以通过离退休党支部和学生党支部共建互助的形式，在离退休党支部和学生党支部共建学习型党支部、离退休老党员关心下一代、大学生党员关心离退休老党员生活等方面取得明显成效；三是可以通过教工党支部与学生党支部结对联系的形式，在教工党员联系学生班级以促进学风建设、联系学生寝室以促进文明寝室建设、联系学生个体以促进学生健康成长与成才等方面取得明显成效。而不同类型党支部联系互动的这些形式，都是学习型党支部建设的应有之义，能够有效提升学习型党支部建设的成效。
3.通过不同类型党支部创新互动来联动推进高校学习型党组织建设
教工党支部在高校不同类型党支部中处于主导地位，学生党支部在高校不同类型党支部中处于主体地位。当前，随着创先争优活动和学习型党组织建设活动的深入开展，高校教工党支部与学生党支部的关系越来越密切，同时有相当数量的学生党支部书记由教工党员担任，这使通过不同类型党支部创新互动来联动推进高校学习型党组织建设成为可能。
高校党建工作需要在理论、实践、理念、制度、方法、途径等方面不断创新，而这些方面的创新都离不开党支部的工作创新和党支部的活动创新。高校教师党支部的工作创新需要通过思想建设、组织建设、师风建设、廉政建设、制度建设的创新来推进教学创新、科技创新、社会服务创新、文化传承与创新。高校学生党支部的工作创新需要通过思想建设、组织建设、学风建设、廉洁建设、制度建设来推进思想政治教育创新、学习创新、科技创新、校园文化建设创新。高校教师党支部和学生党支部的活动创新都需要在活动设计、活动内容、活动形式、活动载体、活动评价等方面进行创新。而高校教师党支部和学生党支部的工作创新和活动创新都与学习型党支部建设密切相关。通过高校教师党支部和学生党支部互动开展党支部的工作创新和党支部的活动创新，应当成为通过不同类型党支部创新互动来联动推进高校学习型党组织建设的重要内容。
参考文献
[1]中共中央办公厅.关于推进学习型党组织建设的意见[n].人民日报，2010-2-9（1）.
研究性学习的组织形式篇7
一、研究性学习的目标
1. 获取亲身参与研究探索的体验。
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
2. 培养发现问题和解决问题的能力。
研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
3. 培养收集、分析和利用信息的能力。
研究性学习是一个开放性的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
二、研究性学习的内容
1. 开放性是研究性学习内容选择上的主要特点。
2. 问题性是研究性学习内容呈现的主要方式。
3. 综合性、社会性和实践性是研究学习内容选择和组织时应该重视的几个方面
（1）综合性，即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。
（2）社会性，即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注重开发社区资源。
（3）实践性，即在学习间接经验的同时，提供学习直接经验及在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。
三、研究性学习的实施
1. 研究性学习的实施类型。
研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。
（1）小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3~6人组成课题组，聘请有一定专长的成年人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。
（2）个人独立研究可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月甚至半年时间完成研究性学习作业。
（3）采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式。全班同学要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、得出结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后进入第二轮研讨，或完成各自的论文。
2. 研究性学习的具体实施。
（1）研究性学习具体实施的一般要求。
与其他类型的学习方式相比，研究性学习重在学习过程而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。
研究性学习的组织形式篇8
关键词：研究生；党建工作；现状；发展
中图分类号：G643.1文献标识码：a文章编号：1003-949X（2008）-04-0097-02
一、研究生党建工作的意义和内涵
研究生规模的增长及其影响决定了研究生党建工作的重要价值，研究生的发展及成材特点决定了研究生党建工作的重要意义。当代研究生毕业后大多在25岁以上，博士生的年龄更大一些，与过去社会实践中成材的情况相比，这些接受较高层次专业训练的学生毕业后就成为教育科学的教学与研究骨干。因此，我们必须通过研究生阶段的教育使其政治思想成熟，特别是进一步奠定正确的世界观、人生观、价值观基础。
研究生党员及入党积极分子作为高层次专业人才，他们在世界观等方面不同于本科生，对其思想教育必须领会其内涵、把握其特点。
第一、做好党建工作是坚持正确的科学研究方向的保证。加强马克思主义的世界观教育，以保证教育科学发展的正确方向是研究生党建工作的重要任务。因此，在研究生的党建工作中，我们注意引导研究生注意政治选择与学术方法的区别，处理好政治与学术之间的关系，保证教育科学研究及其教学的科学性、思想性。
第二、结合专业特点进行思政教育是研究生党建的特点。在推进研究生的组织学习等工作中，必须结合研究生的教育科学专业学习特点，从历史规律、中外比较、现实问题等多角度展开，以事实服人、以道理服人，使思想政治发展与学科专业进步形成良性的互动，从而发挥德对才的导航、促动功能。
二、研究生党建工作的现状及存在的问题
（一）研究生“散”的问题日益突出，由于研究生课程培养阶段只有一年，并且多半采取学分制，按班级同时上公共课的机会很少；二年级以后就各自进入实验室做课题阶段，同宿舍相识不相见现象普遍存在，班级集体活动不足，给班级和支部开展工作带来困难。
（二）政治理论知识贫乏，由于班级党支部活动难于开展，支部书记缺乏必要的组织能力锻炼，党员缺少集中的政治理论学习和探讨，通常用文体活动代替党建活动，学风不能形成，导致党员政治理论素养不够，对国家政党等问题缺乏正确、深刻的认识。
（三）学生进入研究生阶段，已经具备一定的分析判断问题的能力，但由于缺乏正确的思想、理论指导，针对现今存在的少数不良的社会现象，难以正确的认识和对待，容易迷失前进的方向、不能正确树立人生观价值观、产生拜金主义等等现象。
研究生党支部生活的内容何形式如何与时俱进，如何才能更见成效；如何通过研究生党建工作进一步为学生的成才成长服务；如何进一步提高支部书记的工作能力，提升党支部的凝聚力、战斗力和创造力，成为研究生党建工作者面临的新问题。
三、研究生党建的基本思路
（一）探讨研究生党建工作的新模式
面对研究生现行的按照班级组织管理模式存在的问题，针对研究生日常学习研究和生活的特点，很多高校提出了按学科构建研究生的组织管理模式，对于研究生存在如下三种管理方式：
一是按年级管理：按相同入学年建制的班级，也就是现在通行的组织模式。
二是按学科梯队管理：以相同学科的导师组所属研究生组成的群体，它是由各年级硕士和博士融合的组织梯队。
三是按学院管理（即年级、梯队双重管理）：成立年级和学科梯队横纵交叉共存的双重组织，即每名研究生都受到来自上述两种班级干部的领导。
由于打破了按年级建制的模式，各学科班级一套班子服从于导师组和各院系研究生领导小组的双重领导，以科研项目和科研团队为基础，使研究生得到业务培养和思想政治教育的双重融合，节约了管理运行成本。并体现出以下优势和特点：
第一，地域集中信息渠道畅通高效，应对突发事件反应快速，减少管理漏洞。
第二，使党建工作与课题组的学术活动相互融合，落实了全员德育教育的途径畅通，研究生活动内容更加丰富多彩，促进开展师生联谊，活动经费顺理成章地得到导师课题组的绝对支持。
第三，形成以老带新、用博士带硕士的梯队结构，使更多的研究生得到锻炼，形成“自我管理”的运行模式，而且党支部从名称到风格的形成得以传承。
第四，培养研究生的团队意识，增强了研究生的团队荣誉感，该团队组织相对是固定的，有利于促进研究生顺利完成课题论文研究和提高思想素质的全面成才。
第五，能够更好的发挥研究生自我教育、自我管理和自我服务作用，加强对研究生群体自身的认识和研究；对改进学生党支部的支部设置，提高支部生活质量和支部书记的工作能力与业务素质，促进各研究生党支部之间的交流和沟通，提升学生党支部的凝聚力、吸引力和战斗力，巩固扩大保持共产党员先进性教育的成果有着重要的意义，是推动研究生党建工作持续发展的长效机制。
（二）加强理论学习
加强研究生党建工作的理论研究，促进理论研究与实际工作的有机结合，将有利于提高我们对于研究生党建工作规律的认识，有利于加强我校研究生党建工作的科学化、规范化建设，有利于提升我校研究生党建工作的整体水平，从而有利于促进我校研究生教育的科学发展
同志在纪念建党80周年的重要讲话中明确指出：“我们党高度重视在思想上建党，坚持用马克思主义理论教育和武装全体党员，不仅要求党员在组织上入党，而且要求党员首先在思想上入党。”
首先，要加强理论学习的制度化、规范化建设。针对重专业、轻视理论学习以及以往理论学习不够规范的现象，进一步加强了学习制度的规范化建设，建立了理论学习中心组、形成了自上而下的学习网络，定时组织学习和交流，并及时同党支部委员进行汇报。
其次，在学习形式方面，要积极探索新形势下基层党组织理论学习新的有效方式和途径，力求丰富多样，生动活泼，提高学习实效。组织党员收听收看党的重要会议、组织党小组交流研讨，邀请领导、专家做辅导报告，组织党员参观抗战纪念馆、科学宫、博物馆、参与社会公益活动等，丰富学习形式。
加强研究生党建工作的理论研究，促进理论研究与实际工作的有机结合，将有利于提高我们对于研究生党建工作规律的认识，有利于加强我校研究生党建工作的科学化、规范化建设，有利于提升我校研究生党建工作的整体水平，从而有利于促进我校研究生教育的科学发展。
（三）注重和平发展时期的爱国主义教育
广泛、深入、持久地加强爱国主义教育和宣传，提高全国人民的民族自尊心和自豪感，在全社会进一步发扬以热爱祖国、贡献全部力量建设祖国为最大光荣，以损害祖国利益和尊严为最大耻辱的良好风尚。要使我们的青年既珍惜同各国人民的友谊和合作，又珍惜几代人流血牺牲赢得的民族独立和国家。要使我们的青年了解祖国的悠久历史和灿烂文化，了解我们党和人民的光辉业绩和优良传统，满怀信心地投身于祖国社会主义现代化建设的伟大洪流。
（四）做好党的后备力量的培养工作
吸收优秀知识分子入党，是改善党员结构、提高党员素质的重要途径。抓紧培养造就一大批能够担当重任的优秀知识分子，是适应新形势，全面推进党的各项事业的必然要求。
1．培养教育入党积极分子
支部对积极分子和新入学的研究生，应通过对话、座谈、专题讨论等多种方式宣传党的方针、政策，同时组织讨论研究生的培养目标，明确研究生的历史使命，党和人民把国家的建设寄希望于这些栋梁之材，引导他们在政治上和专业上都确立“高层次”的要求；同时根据自愿原则普遍成立入党积极分子学习小组，组织政治学习和学习，开展有意义的活动（如关心希望工程，向灾区捐物等）。请参加党校学习的同学将各个专题的内容带回来和大家一起讨论。对一些重大时事政策问题，则要求入党积极分子结合专业特点进行多种形式的研讨，写出学习论文或思想认识汇报，以提高他们学习和执行党的基本路线的自觉性、提高政治理论素养。
2．建立民主考察定期讨论制度
对于重点培养对象，重在跟踪考察本人的现实表现，注重本人对党的认识，入党动机、目的，政治信念、思想觉悟、道德水平和全心全意为人民服务的行为表现以及学习态度、研究成果、专业成绩等方面。考察程序一般应是自我评价，群众评议，党员评议，由支部大会讨论定排出顺序，保证选择发展对象的公正性和科学性。
3．扫除误识，主动出击
针对青年学生由于存在着这样那样的误识，不愿加入党组织，应进行深入调查，研究解决措施。变“坐等上门”为“主动出击”，加大对积极分子的培养教育力度，采取多种方式对他们开展经常性、系统性的教育，使他们澄清模糊认识；大胆给他们压担子，使他们在实践中提高素质；坚持对他们政治上引导、业务上培养、生活上关心，使他们把党组织当作自己的家；针对实际采取不同措施，加快培养速度。
4．严把入党质量关
为保证发展党员的质量，应制定《发展党员工作程序及说明》以及一系列制度，包括发展党员工作小组制度，积极分子、预备党员培训制度，组织工作例会制度，党建研究工作制度，以及“两公开制”、“追究制”，保证党员发展的质量。
四、小结
研究生党建作为研究生思想政治教育的核心，必须适应新的形势和需求，开阔思路，不断进行党建的组织、队伍建设、工作载体等多方面的创新，全面推进研究生党建工作的开展。我们应当充分认识到研究生党建工作在研究生思想政治工作中的重要性和必要性，并在此基础上,树立科学的教育观。让我们在知识经济时代，接过时代赋予研究生德育工作者的一项特殊使命，并为之奋斗。
参考文献：
研究性学习的组织形式篇9
崔子建
研究性学习与传统的接受性学习和训练性学习相比，内容注意体现专题性、综合性、实践性和开放性；形式注意体现学生的主体性、探索性、合作性。因此教师也由原来的传道、授业解惑者变为学习的设计者、组织者、指导者，教师的角色变了，要求也高了。笔者结合研究性学习的实践，谈谈教师的“三者”作用。
一、教师的设计者作用
1.设计疑问，激发情趣
由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自行修习、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要设计问题，激发情趣。
例如：在学习《原电池原理及应用》专题内容时，通过介绍钢铁每年因腐蚀的数量约占金属年产量的10%，全世界每年腐蚀的钢铁几千万吨。要想防止钢铁的腐蚀，就必须弄清楚钢铁腐蚀的原理是什么?通过这些实例激发学生去探索金属腐蚀的成因及防护??原电池的原理及应用。也可以设计让学生去调查金属的腐蚀状况及防腐的措施，去激发学生探索原电池原理及应用知识。通过以问激疑，以疑激趣，使学生产生追求化学科学的强烈动机和愿望，培养执着探索、主动学习的精神。
2.创设有利于自主探索的氛围
由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。
例如：学习氧化还原反应中的有关概念，电离平衡有关概念时，鼓励学生根据原理，能反映特征，给这些概念下定义或起名称。在学习元素周期表时，鼓励学生用纸牌给元素原子量，原子半径、化学性质、最外层电子数等规律分组，自已编制能体现出周期律的周期表。在这样的课堂上，学生的思维活跃，主动探索的意识增强，师生关系融洽，教师以一位学习的参与者加入到研究性学习中，学生也能乐于接受了。
3.设计探究的情境，模拟研究的过程
研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。
例如：学习《元素周期律、元素周期表》内容时，通过介绍科学家探索元素周期律的过程，播放科学家发现“三元素组”、“八音律”以及门捷列夫发现元素周期的录相，然后设计让学生观察分析教材中给出的核外电子排布、原子半径和化合价等数据，发现问题，形成假说，再寻求理论去解释假说，从而得出结论，模拟科学家的发现过程与方法。
二、教师的组织者作用
1.教师是教学形式的组织者
班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。
2.教师是各类学术活动的组织者
在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，中学教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。
3.教师是活动场所的组织者
研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。
三、教师的指导者作用
1.指导学生选题
研究性学习的选题一要注意与学生现有水平相一致，超越学生的现有水平，使所有学生能够参与研究，能用现有知识解决问题，要指导学生选题小而实，避免大而全。二要指导学生到生活实践中发现问题，以问题作为自已研究课题，才能使学生全身心地投入到课题的研究中。例如：针对一些工厂排放的废液污染河流，提出的“城中河污染的调查与处理”课题。针对走私盐中缺碘情况，提出“盐中碘含量的测定”课题等。三要指导学生选择的内容应该是学科领域中的核心知识，有一定的研究宽度，使研究的过程就是经历科学的探索过程，通过研究，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值。例如：在学习氧化还原反应时，先择“氧化还原反应知识的由来、发展与应用”作为研究课题。在学习物质结构知识时，选择“物质的结构与质关系的探索”作为研究课题等。
2.指导学生的研究方法
在研究学习过程中，教师要及时给学生方法指导，以帮助学生解决研究过程中发生的偏差和问题。首先是向学生进行普及研究方法的教育，使参与的学习者明确研究性学习常用的方法、步骤：确立课题，制定方案，搜集信息、资料，得出结论，撰写论文、报告等。其次是对具体课题的调查内容进行指导。如“城中河的污染调查及处理”的课题，要指导学生调查该河流的污染源有哪些?这些工厂排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根据污水成分的理化性质如何消除污染等?在方法指导时要把指导的重点放在“指导方法，解答疑难”上，要留给学习者思考的空间，有利于学习者发挥主体作用。
3.指导学生撰写报告、论文
由于现在的中学生长期受应试教育的影响，学生作文写得多，调查报告写得少。教师要指导学生明确书写的格式及要求，知道结题报告一般由题目、作者、摘要、报告内容、参考资料等部分组成。其中报告的内容一般按问题的提出、调查方法、结果与分析、结论及建议几部分组成，也可给学生提供几种样式的报告、论文，让学生参考学习。
研究性学习的组织形式篇10
关键词：公立医院；学习型党组织；建设
中图分类号：D262.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）29-0274-03
公立医院作为典型的科技知识密集型组织，建设学习型党组织，不仅能给医院带来新鲜血液和活力，更能提升整个医院凝聚力和创造力，是全面提升医院核心竞争力、保持医院可持续发展的内在要求。本研究旨在通过对上海市10家公立医院学习型党组织的现况进行调查，系统探索和总结医院在推进学习型党组织建设中的方法和经验，为医院建设学习型党组织奠定基础。
一、研究内容与方法
本研究在文献评阅的基础上，按分层随即抽样的方法，抽取上海市综合性医院7家、专科医院5家，对抽中的综合性和专科型医院采取按党员比例抽样的方式进行问卷调查，了解公立医院党建工作现况。并在此基础上，对部分党员和支部书记进行深入访谈。同时收集医院相关党建工作的政策、实施方案、年度总结报告和规章制度及医院建设学习型党组织的情况等。由专人对调查资料进行抽查、复核和录入，用epidata3.1进行问卷输入，spss15.0进行定量资料的统计分析。
二、结果与讨论
1.调查基本情况。按医疗机构类别分区抽样的方式进行调查，共调查上海市医疗机构10家，专科医院5家，综合性医院5家。本次调查共发放问卷2500份，回收率95.12%。本次调查者中男女比例为3：2。调查对象中35岁以下人数的占55.21%，36～45岁人数占26.20%，5年以下党龄人群占40.89%，6～10年党龄人群占28.37%，人口学特征和党龄分布情况相对比较均衡。教育程度显示，研究生学历者占40.57%，本科学历占35.67%，人群学历层次较高，这跟医院是知识密集度行业很关。
2.医院建设学习型党组织情况。①学习型党组织的基本情况。在组织生活出勤率方面，综合性医院和专科医院“每次参加”和“多数参加”的比例均在94%以上，反映常规支部活动较高的出勤率，也说明党员在党组织活动方面具有很高的积极性和组织性。总调查者中60.94%的被访者认为当前医院思想政治工作实质性建设“非常迫切”，30.98%比例的被访这认为思想政治工作“流于形式”，这表明说明医院思想政治工作的形式和内容还需进一步完善。在对学习型党组织认识上，67.98%的被访者对学习型党组织“理解不深”，22.38%的党员对学习型党组织“有一定研究”，在医院中的继续说明对学习型党组织的关注和认识仍有待加强。在学习型党组织建设的必要性方面，认为“非常必要”和“必要”的比例分别占46.22%和47.14%，说明对当前形势公立医院学习型党组织的建设给予了充分的支持和肯定。在党支部建设学习型党组织的评价方面，“满意”比例占86.75%，学习型党组织建设获得了大部分党员的认同。在当前思想政治工作方面，专科医院49.63%的被访者认为“都能开展批评与自我批评”，综合性医院55.28%的被访者认为党员“都能开展批评与自我批评”。②学习型党组织实践情况。在建设学习型党组织的活动形式和效果的看法方面，61.67%比例的被访者认为建设学习型党组织“形式多样效果好”，22.27%比例的被访者认为“形式多样效果一般”。在对党支部建设学习型党组织的工作落实情况方面，专科医院71.08%比例认为支部“有工作计划并能落实”，综合性医院77.27%比例的被访者认为支部“有工作计划并能落实”，两者差别有统计学意义（p
三、讨论和建议
1.减少知识传递瓶颈，加强医院内涵建设。学习党组织的建设和维持是本次研究的关注重点，医院是集理论性、实践性、技术性、科技性为一体的特殊行业，知识更新的迫切性和分工的多样性对医院建设学习型组织的提出了更高要求。nicolini等中提出影响卫生系统学习型组织的几个要素：过多政策性限制和干预、专业壁垒、缺少信任、分享和反馈平台机制不健全、基础设施薄弱、竞争激烈、知识流动限制性强、医院层级过多等。同样，哈佛大学的Davida.Garvin把构建一个好的学习型组织分成3个维度：支持学习的环境、学习相关的流程、强化学习的领导班子。总之，学习性党组织建设需要和先进的管理方法相结合，加速公立医疗机构在医教研方面的信息流动，把学习型党组织的结构扁平化、管理科学化、创新常态化相结合，以点带面，增强医院可持续发展能力。
2.注重团队建设，提升创新能力。学习型党组织建设，不仅要靠知识平台的构建，更需要通过团体的凝聚力来实现。党员对于团体的认同感使团队成为学习型党组织业务和思想建设最重要的合力，更可以进而影响党员在组织生活中的表现，同时，通过团队学习，可以更加灵活地开展各种形式的活动，有助于党员在团队学习中更加真实和舒畅地表达自己的想法，有助于营造分享、信任、尊重、支持和持续学习的医院氛围，更大程度发掘医院职工的创新能力，增强组织的柔韧性和适应性。作为知识层次较高的公立医院党组织应该大胆地尝试新的活动方式。不断探索出新的活动形式以更好地调动全体党员的积极性和创造性。
学习型党组织的孕育、生长和发展尤其适宜于医院这样的土壤。通过以人为本、以医院战略发展为目标、以培养人才为核心、以创新为载体、以机制为保障的学习型党组织建设，把学习作为与政党的发展前进同存的长期战略任务，带领和引导医院有序发展，从而为人民提供强有力的健康保障。
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