生物学的基本知识篇1
上述问题都涉及教师对于所教知识的基本认识:中学生物学应教给学生什么知识?什么样的知识对于学生更有价值?为提高教学有效性,有必要对于所教知识从性质及其价值上进行认识,并据此作出教学思考。
一、对中学生物学知识的基本认识
从不同的角度出发,人们对于知识作出了不同的分类,而这些分类都有助于建立和丰富我们对于所教生物学知识的基本认识。
1.建立广义的生物学知识观,知识与技能并重
从知识获得的心理加工过程出发,知识被划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也称语义知识、言语信息,是通常意义上所说的知识。程序性知识是一套办事的程序,本质上是运用概念和规则解决问题的过程。陈述性知识能被直接陈述,而程序性知识只能借助某种作业形式间接推测其存在。当学生习得了程序性知识,并具有运用这套程序办事的能力时,就认为学生具备了某种技能。知识有广义和狭义之分,狭义的知识概念仅指陈述性知识,而广义的知识概念包含陈述性知识和程序性知识。各种相关概念之间的关系见图1[1]。
在中学生物学知识中,以言语信息的形式所呈现的事实、概念、原理等都可归类为陈述性知识。在观察、发现和使用事实,理解、运用概念和原理办事时,则需要运用到程序性知识,如生物学实验技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、画概念图等认知策略。需要指出的是,实验技能并非等同于动作技能(即实验操作),它还包含智慧技能(如设计和分析实验)和认知策略(如反省实验技能的习得过程),可以将生物学实验技能理解为通常所说的实验与探究能力。
由此可见,(狭义)知识与技能统一在广义的知识概念中。技能是以知识为基础,在知识学习过程中逐渐形成的。这种广义的知识观有助于我们全面地认识所教知识的价值。《普通高中生物课程标准》在知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”,在能力目标中要求学生“能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”及“发展科学探究能力”,并指出“课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体”,从中也可以看出建立广义的生物学知识观,在教学中知识与技能并重的重要性。
2.认识不同性质的生物学知识,区分事实与概念
按照知识的性质,可将学科基本知识分为事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识[2],将中学生物学基础知识分成事实性知识、概念性知识、方法性知识和应用性知识[3]。两者的分类大致上是对应的。事实性知识是“点滴信息”的知识,如描述生物体的各种具体细节和现象,及有关的生物学术语;概念与基于概念之间关系的原理在一个层面,两者构成了概念性知识,是“较为复杂的和有组织的知识形式”的知识,包括生物学概念、原理、定律、法则、学说、理论、模型等;方法性知识是关于程序和方法的知识,如观察事实和现象的各种生物实验方法,及类比、演绎等科学研究的一般方法。价值性知识和应用性知识都是从知识的功能和意义的角度提出的。在生物学中,应用性知识是指导具体实践活动的知识,如各种传统的或现代的生物技术及其背后的生物学原理。应用性知识的提出体现了生物学科的实践特点。
区分事实与概念对于教学很有价值,但是事实与概念有时并不容易区分。事实是客观的,是通过感官或仪器进行观察测量得到的。在获取事实的过程中,有一个理性的认识,因此事实不等同于现象,事实是理性直观。概念是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念,因此概念的形成要经过思维,是主观的东西。
例如,“工业污染区,深色的桦尺蛾越来越多,浅色的桦尺蛾越来越少”,所陈述的是一个通过调查观测到的现象,是一个客观事实;而“工业污染区,桦尺蛾的变化是自然选择的结果”的陈述,是有人在解释上述事实时的一种观点,是主观的,因而是一个概念。又如,“基因位于染色体上”这种概括性的陈述是一个概念,而“某基因位于某染色体上”的具体陈述是一个事实。
3.理清不同分类知识之间的关系,澄清认识上的误区
在文献检索中发现,有人将生物学概念视为陈述性知识,而有的将之视为程序性知识。为什么会出现如此不同的认识呢?上述两种知识分类之间是否存在内在的联系呢?
为了澄清认识上的误区,理清不同分类知识之间的关系,现根据上述两种知识分类的结果进行比较,见表1。
可以看出,事实、概念、原理和方法都可以以命题的形式进行表述,即所谓的言语信息。在学习中,如果学生只能机械地表述或记忆这些言语信息,表明只是发生了低层次的学习,学生习得了陈述性知识。当学生能够使用事实得出概念,并回过来运用概念解释事实、解决问题时,才能说学生理解了这些知识,表明发生了高层次的学习,学生习得了相关的程序性知识。因此,陈述性知识和程序性知识之间没有截然的界限,而是层进的,学习要使陈述性知识向程序性知识转化。以生物学概念知识的学习为例,其学习价值不仅在于学生习得概念的表述(即陈述性知识),更重要的是学生在理解和运用概念的过程中掌握各种技能(即程序性知识)。从这个意义上讲,生物学概念既是陈述性知识,也可被视为程序性知识。
还可以发现两种知识分类之间的联系。学生在学习事实性知识、概念性知识、应用性知识或方法性知识时,都可达到“陈述性”或“程序性”等不同层次的水平。例如,事实性知识的学习并非就是简单的识记,从低到高的水平依次是“说出事实”、“辨别事实”、“使用事实”和“解释事实”。又如方法性知识的学习,低层次的学习是知道并能说出某种方法(即仅习得陈述性知识),而高层次的学习是能在具体情境中辨别方法,在实际中选择和运用方法,并对自己运用方法的情况作出评价(即掌握了程序性知识)。
二、基于知识分类知识的中学生物学教学思考
对于生物学知识,即事实性知识、概念性知识、方法性知识和应用性知识等不同性质的知识都可以有不同水平的学习要求,教授知识的同时要重视技能的提高和能力的培养,运用所述基本认识去分析教材,设计教学,将有助于提高教学的有效性。
1.从知识性质的角度分析教学内容
高中生物学教材中的知识内容大体上可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识(含应用性知识)。教材主要呈现的是事实性知识和概念性知识。应用性知识即生物学原理在实际中的应用,可视为概念性知识由陈述性知识向程序性知识转化,即运用概念解决实际问题。学生掌握了应用性知识,表明更深层地理解了概念性知识。方法性知识蕴含在事实性知识、概念性知识和应用性知识中,有的会在教材中直接呈现,如显微观察法、介质转移法等学科特有的研究方法,而有的不一定会直接呈现,如思维方法。
在教材中,一个知识点往往同时包含了事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识,并以其中某类知识为重点,可为确立教学目标及重难点提供依据。例如,在人教版“基因在染色体上”一课中,“基因位于染色体上”是一个概念,但该概念的得出是一个事实的发现过程,在此过程中科学家运用了类比推理、假说演绎等方法,而在将基因定位于染色体上之后,就可以从基因水平上去理解孟德尔遗传规律的实质。因此,该课的学习目标可确立为:类比推理,说出基因位于染色体上的理论假说;假说演绎,说明基因位于染色体上的实验证据(重、难点);运用“基因位于染色体上”的概念,阐明孟德尔遗传规律的实质(重点)。为达到目标,单一的讲授显然是不够的,教师还需要引导学生开展思考、归纳、画图、解释、类比、推理等多种形式的学习活动。
2.从知识价值的角度把握不同性质知识的教学要求
知识学习的价值不仅在于习得知识,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基础,而不同性质的知识在促进学生的理解力方面具有层进关系,能够由浅入深,由表及里,不同程度地增进学生的理解力。例如,事实的背后是概念或原理,当现象或信息被注入概念或原理的时候就成了有说服力的事实,它可以增进理解力,也具有一定的解释力。否则,事实仅仅是信息;当概念或原理背后的方法被揭示的时候,概念或原理就被激活了,它可以进一步地增进人的理解力,也具有更进一步的解释力[2]。
生物学的基本知识篇2
物理教师组织教学基本功一、物理教师应具有过硬的物理基础知识基本功
在教学中我们经常会想起这样一句话，“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。这句话就形象地说明了作为一名初中物理教师，掌握渊博的物理基础知识的必要性。在新的历史时期，教育教学改革不断推进的今天，作为一名物理教师我们在物理教学的过程中必须熟练掌握物理基础知识，否则，学生在物理知识学习的过程中不但不能有效开发其智力，很好的培养学生的物理知识应用能力，而且教师在教学过程中传授知识也只能是使学生一知半解，更不要谈及对物理相关知识的应用。作为一名合格的初级中学物理学老师，仅仅精通物理本学科的专业知识还是远远不够的，新的教育形势下，很多不同的学科之间知识点都存在很大程度的互相联系与渗透，并且很多知识点之间都相互作用。在新的历史时期，如果作为一位初中物理教师没有比较扎实的物理课堂教学功底，在教学中即使我们对于物理公式、物理现象规律、原理运用得如何灵活，其教学效果最终也很难达到十分理想的物理教育教学目标。对于初中教学而言，物理学科还是初中阶段教学中一门基础性的学科，物理知识的学习是学生能够学好地理学科知识、生物学科知识、化学学科知识的前提与基础。因此我们经常说对于物理教师能够熟练掌握物理学科基础知识的教学基本功是作为一位合格的物理教师最根本的基本功，这项基本功是物理教师应具备的其它几项基本功的基础和条件。物理教师如果没有这项基本功，那么其它几项基本功在教学过程之中也就成了无源之水，无本之木，根本无法在教学设计中发挥其对教学的积极的促进作用。
二、物理教师应该具备细致处理教材、科学选择物理学科教学方法的教学基本功
初中物理教学方法是教师通过教学活动设计为了完成教材中一定的物理教学目标，教师与学生在课堂教学活动中共同学习活动中所采用的物理知识教学手段，在物理学科教学方法中既包括物理教师在教学活动中教的方法，同时也包括学生在学习过程中学习相关物理知识的方法，因此，教学方法是教师教法与学生学法的统一。作为一名物理教师，在物理学科知识教学活动中科学地选择物理教学方法的前提是教师必须能够细致、科学地处理教材中的教学内容。物理教学设计中，教师有效的处理教材过程是物理教师对物理教材中相关教学内容进行科学再加工的知识整理过程，是物理学样相关知识学习中教师进行艺术再创造的教学过程。因此，初中物理教师不仅要正确地理解教材中的教学内容，更加重要的是能在认真钻研物理教材的基础之上恰当地处理物理教材，要达到这样的教学水平，就要求物理教师首先应该熟练的掌握我们物理教材的知识体系构成，以及教材中各个章节的教学内容在物理教学活动中的地位和作用，然后再根据新的课程标准的具体要求，教材中教学内容的特点和学生现实生活实际，准确确定一节课的教学目的、教学重点、教学内容中的难点、疑点和教学活动开展的关键，教师根据这些教学实际，正确编制出物理教学中有利于学生的智力，有利于较好培养学生物理知识应用能力的高效学习的教学方法，这样选择的教学方法，才是我们物理学科教学中最科学的，也是最适合学生的物理教学方法。
三、初中物理教师应该具备正确操作实验的教学基本功
在初中阶段的物理教学过程中，教师要想较为顺利而出色地完成这一阶段的物理教学任务，把中学物理教学目标真正在教学过程中落到实处，除了应该具备一些常规的教学设计基本功外，还应具备物理学科教学的特殊基本功――实验基本功。初中物理教师的实验基本功通常是指教师的演示实验能力、物理教师指导实验的能力，教师研究和设计实验的能力，自制物理教学教具的能力等四部分构成，在实际物理教学工作之中，物理实验基本功的形成大致可以通过以下两点来完成：
第一，教师要不断加强物理实验理论的学习。实验操作在物理教学中有着极其重要的地位和作用，就物理实验本身而言，也是教师有效开展物理教学的主要内容和方法。教育教育实践证明，研究物理现象就要从研究物理实验入手，这种基于对实验的研究绝不能脱离实验理论的指导。因此，物理教学过程中，要搞好物理实验的教学与研究，实验的过程中就必须加强实验理论的学习，了解每一个物理实验的设计思想、实验手段以及实验程序的合理性等基本的实验问题，以便我们在教学过程中吸收实验设计中的精华，发现实验方法的关键所在及实验操作过程中的巧妙之处。
第二，教师在教学过程中要勤于物理实验教学的实践。对于初中物理教材中一些学生不易理解的物理知识概念及效果不明显的实验，教师要在实验教学理论指导下，认真设计实验的操作过程。设计实验时，教师要注意实验原理的科学性，向学生们展示物理实验的现象。物理教师必须在教学实践中引导学生勤于操作，为教师的实验能力的形成提供必要的条件。
四、物理教师同样需要具备良好的语言表达基本功
教师在从事物理教学的过程中，教学用语要专业化、规范化和科学化。物理教师讲话要清楚明白，精炼利落，要言不烦，恰到好处。物理教师应该善于把教材中的书面语言转化成学生易接受的、有生命力的口头语言。其次是教师的书面表达基本功，这种教学基本功主要指板书基本功，板书要书写正规、熟练，、符号准确，格式规范。板书设计要合理，条理简明，图文并茂，美观大方，富于艺术感和启发性。这样，既便于学生记忆和抄摘，又便于学生在复习的过程中根据课堂教学板书实行回忆和知识的识记。
生物学的基本知识篇3
1.盐城市的特点
该地区的物理学业试卷力求体现学科特点，强化学生学科基本素养与实际问题解决能力的培养，进一步落实学生未来社会生活所必备的基础知识和基本能力的考查。课程标准规定了学生适应未来社会生活应掌握的最基本、最基础的学科知识。全面命题着力突出对学生学科基础知识掌握情况的考查，比如，家庭安全用电是一个初中毕业生终生必需具备的基础知识，试卷中选择了电能表和安全用电两个基础知识进行考查。比如第3题家庭安全用电一些基本常识的考查，通过日常生活中经常见到的绝缘皮破损、测电笔的使用、开关的接法和湿布抹插座等现象，进一步考查学生必须具备安全用电的生活技能，让学生形成正确的认识。第17题考查电能表的电能表的作用及读数，这一考点也是与学生及家庭生活息息相关的。
2.常州市的特点
该地区的物理学业试卷着眼基础，着重基本，关注方法，落实对物理基础知识的全面考查。试卷对基础知识、基本技能、基本方法考查涵盖了《物理课程标准》内容标准的主要内容，同时试卷对课程标准中的“科学内容”体系进行了较为全面而细致的考查，考查内容广泛，试卷充分体现了对三维目标的全面考查。既注重了基础，还突出了能力；既有较高的覆盖面，还注重对重点的核心知识的全面考查；既重视考查物理的基本知识、基本思想、方法和基本实验技能，同时还尽可能考查学生的情感、态度、价值观。从试卷的知识覆盖看，基础知识主要涉及物质的基本属性、物质的形态和变化、物质的结构、物体的运动形式、物体运动与力的关系、声学、光学、电磁学等物理内容，并将能量、能源知识贯穿整个试卷。从全卷基础性试题命题呈现的形式看，基础性的试题倾向引导学生在生动、具体的问题情境中，逐步展开现象识别、现象解释，同时在方案设计、过程实施、模型分析的过程中实现对基础知识灵活、综合地运用，以此考查学生对基础知识的掌握和理解程度，即使考生靠死记硬背，也难获得高分。比如第1、3、4、6、7、18、23题属于基础性的力学题型，主要考查力学中的简单测量、惯性、流体压强与流速、液体压强、浮力、摩擦力、功、滑轮组等知识。比如第15题考查光学中光的直线传播知识。比如第8、9、29（3）、11、22等题考查电学中基本实验故障分析、实验电路连接等基本技能。比如第29题（4）涉及研究问题方法的迁移。
二、联系生活与关注社会的体现
1.盐城市的情况
该地区的学业试卷命题选材密切联系学生生活实际与经验，充分关注科技发展动态，进一步突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。试卷的命题充分突出物理课程标准中所倡导的核心理念，命题素材的选择坚持从学生生活与学习实际出发，密切联系学生的生活实际与经验。不仅重视物理知识在日常生活和生产技术中的应用，强调物理教学内容与现代科技、现代社会的联系，而且注意引导学生从实际问题展开思考和分析，引导老师联系生活实际、关注科技发展，密切关注鲜活的生活和生产技术相联系。
从基础知识的呈现形式上看，不是从简单的机械记忆层面上考查基础知识，广集生活素材，巧设问题情境，而是注意通过情景化、生活化、人文化的试题形式侧重考查学生对基础知识的准确理解和灵活应用。比如，第1题采取日常生活中酱油与醋的鉴别实例，渗透考查分子运动理论，并配以活泼的卡通图画。第7题选择学生生活中容易见到的光现象图片，考查光的折射现象的识别，试题图片呈现的形式紧贴学生生活经验，让学生感受到生活处处有物理。第18题以2010年温哥华冬奥会冰壶比赛图片为背景，着重考查学生对核心基本概念压强、平均速度、惯性的理解和应用。
现代社会科技与物理学的发展、人们社会生活息息相关。试卷命题比较重视体现物理课程的时代性，加强物理课程与科技发展的联系，进一步突出强调“注意学科渗透，关心科技发展”的课程理念。全卷命题着力将最新科研成果和科学技术巧妙地结合，结合学生所学知识，精心设置问题。比如第4题以美籍华人高锟在光纤通信上成原创性工作为背景，考查当今天社会与人们工作息息相关的光纤通信，让学生感受到新技术与物理紧密联系，新技术就在生活当中。第12题通过自动感应门原理的探究，渗透微波、红外线等新科技基础知识在生活中的应用，第13题以上海“世博会”为话题，通过彩色太阳能电池板、锂电池等技术，不仅巧妙地融入对能源种类、参照物和电磁波等非主干基础知识的考查，也是对节能减排、减轻全球温室效应的低碳生活的响应。第27题以2007年诺贝尔物理学奖为背景将纳米技术、新材料的应用展示给学生，考查学生的学习能力。
2.常州市的情况
该地区的学业试卷命题善于挖掘生活中的素材，试题进一步强化学科渗透，紧密联系实际，关注科学与技术在生活中的应用。试卷的命题素材富有时代气息、生活情趣以及物理意味，灵活贯彻“科学•技术•社会”三位一体的StS理念。注重技术创新、健康生活、安全生产等情感态度的合理渗透。
试卷注意学科间知识的渗透与交叉。作为理科的重要组成部分，物理学科与化学、生物、地理学科之间有着极强的相容性，物理学科与相关学科之间的交叉渗透切实体现了物理学科的开放性特点，注意在不同学科之间的交叉于渗透。比如第29题，依据生物常识制作灭蚊灯，第30题依据二氧化锡电阻的化学―物理特性检测绿色农场沼气池中的甲烷浓度，体现了生物、化学常识对物理课外拓展性活动的辅助支持作用，很好地体现了实际问题解决过程中多学科领域相辅相成的必要性。比如：第25题命题选材紧密联系化学学科的高分子材料知识，既实现对物理知识与基本能力的考查，同时也加强了学科之间的渗透，让学生感到生活中处处有物理，处处与物理紧密联系。第28题确定冰层厚度与年代的关系，提供数学图像知识。
试卷非常重视物理与最新科学技术的密切联系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。比如第3题青海玉树抗震救灾；第10题“海神号”潜艇深海探秘、第15题华夏大地日食奇观、第13题上海“世博会”太阳能发电、第17题上海“世博会”雾森降温、第19题“嫦娥一号”遥控撞月、第20题羊八井地热发电、第25题新型工业材料、第28题南极科学考察等……这些试题，坚持以社会生活、现代社会中的热点事件为命题题材，有效的引导学生多角度地了解科学技术在现代社会中感到广泛应用，以及合理利用技术对社会发展及人类生活的积极影响，有利于激发学生学习物理的求知欲和应用物理技术的实践热情。
三、能力立意与初高中衔接的考量
1.盐城市的情况
该地区的学业试卷的命题坚持能力立意的命题原则，努力将能力立意的思想落实到试卷的各类试题中，并注意做好初高中物理教学的衔接引导。如第27题，要求学生具有较高的收集信息和处理信息的能力，要求学生根据已知的复合膜R与R0之比与膜层厚度d的关系图像信息，判断发生“巨磁电阻效应”时，电阻R与未加磁场时的电阻R0的大小关系，根据提供的磁盘上磁记录分布信息，推理“新型读出磁头”运动过程中相关电路中电流表变化的对应图像，该题重点考察了新的情境下学生分析问题、解决问题能力，要求学生能读图、识图，利用图表数据处理物理问题，从物理图像中提取信息，能力要求较高，真正做到能力立意与衔接高中的有效对接。
2.常州市的情况
该地区物理学业试卷命题加强基本物理思维与计算能力考查，做好高初中教学衔接。思维能力是物理学能力之一。物理思维主要是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。从全卷看，将学生基本思维与计算能力作为重点考查内容之一，有利于进一步为初高中物理衔接教学奠定基础。比如：第2、3、4题考查了学生分析、比较的思维能力。提高学生基本计算能力有利于进一步衔接高中物理学习，全卷对于学生物理计算要求相对较高，涉及物理具体形式计算的试题有第12、13、18、25、26、28、29、30题。从计算的形式看，没有繁难偏旧的试题，计算的过程相对简单，计算中的数值运算不复杂，但计算过程中蕴含一定物理思维要求，基本上实现和达到了对学生基本计算能力的考查。
从江苏省苏南、苏北两地区典型城市物理学业纸卷的比较分析可以看出，2011年全区各地区中考物理学业试卷命题整卷难度在0.7左右，在考查目标、试卷结构、题型设置、考查内容等方面保持基本稳定的前提下，立足于学生科学素养的培养与发展，具体的命题将呈现以下趋势与特点：
进一步凸显新课程标准的理念，全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，并突出重点知识和重点内容，至少考查《物理课程标准》中内容标准核心主干知识点占85%以上；
进一步保持试卷层次分明，试题在设计上将会保持难易有度，相互交融，整份试卷中没有偏、难、怪题；
进一步重视基础知识、基本技能的考核，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析、解决问题能力的考查。可以说，学生没有扎实的物理基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。
进一步联系生活实际，渗透StS的观点，着重考查基本概念和原理的理解，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
进一步注重观察、估测、收集和处理信息、分析和排除故障以及运用物理知识分析和解决简单问题等能力的考查。
进一步注重从过程与方法入手，突出实验能力和科学探究能力的考查。
生物学的基本知识篇4
在复习过程中，如果不注意复习技巧，就提不起学生的学习兴趣，达不到良好的教育教学效果。下面结合本人的实践和体会，谈谈以下几种常用的复习方法。
一、比较复习法
比较复习法是研究生物学和生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段，也是生物教学中最常用的复习方法。即是把各个知识点或基本概念加以比较，以确定它们之间的相同点和不同点的一种思维方法。通过对比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破难点，掌握重点。在复习过程中，既可以进行横向比较，又可以对前后知识点进行纵向比较。例如；植物细胞和动物细胞的亚显微结构的比较，原核细胞和真核细胞结构的比较，Dna和Rna结构的比较等等，可进行横向比较；有丝分裂和减数分裂的比较，光合作用和呼吸作用的比较，基因重组和基因突变的比较等等，可进行纵向比较。
二、归纳复习法
归纳复习法，就是把各个知识点或基本概念的若干方面，在逐一分析的基础上加于归纳整理，使各个知识点或基本概念的点面关系溶为一体，并加以条理化。在复习生物知识的过程中，采用归纳法可将所学的知识形成一定的体系，对所学的知识点进行提纲契领的总结和概括。例如，细胞有丝分裂和减数分裂的过程中，染色体数目变化的规律；新陈代谢过程中物质变化与能量变化密切相关的规律；生物个体发育过程中，都具有的细胞分裂、组织分化、器官形成过程的规律；生物神经调节过程中反射和反射弧关系的规律；生物神经冲动传导方向的规律；生物可遗传变异的规律；生物物种形成过程的规律等，都可用归纳法对以上知识点进行归纳总结，这样既有利于学生对这些规律的理解和掌握，又有利于学生灵活运用这些知识去解决实际问题。
三、衍射复习法
衍射复习法是指通过思维的发散过程，以各章节或单元中的某一重要知识为核心，把与之有关的其他知识，尽可能多地建立起联系，并以图表的形式表达出来，使学生能灵活理解、全面掌握和运用知识的方法。发散思维是衍射法的思维基础，此法借用了物理学中的“衍射”一词，表明的是对某一重要知识进行有目的地展开、延伸和放射。通过思维的发散过程，以某一重点知识为核心，把分散在各章节中的同类型、同性质或与之有密切联系的知识，从不同的侧面、角度，将与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系，并以图表的形式图示表达出来。有利于学生对知识的掌握和理解，便于学生形成知识系统，达到“牵一发而动全身”的效果。转贴于
四、实验复习法
生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水、无本之木”。高中实验复习要培养学生三方面的能力：即实验操作能力、实验分析能力、实验设计能力。对实验的复习，应尽可能创造条件，让学生获得感性的认识。如让学生自由观看生物实验的录像或课件；把书本经典实验和学生实验进行分类，并按类收集相应的习题给学生进行训练；引导学生自主设计实验习题的同时给予正确的点评等。
五、综合复习法
1、扩散式复习法
扩散复习法是指从一个知识出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的知识体系。该复习方法在生物复习中具有独特的作用，因为整个生物界是互相联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间是相互联系的，这些联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节中，因此应把这些知识有机地结合起来复习，才能起到事半功倍的作用。例如；在复习基因自由组合规律时，可以把减数分裂、基因的分离规律及生物的变异等方面的知识联系起来，使学生不但能理解基因自由组合规律的概念，而且还能使学生利用已学过的基因分离规律来分析每对等位基因的传递情况。另外，由于不同性状的基因重新组合，即基因重组，是生物产生变异的重要来源。
2、串联式复习法
所谓串联式复习法，就是把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。将多个知识点像电路中被串联的电阻一样被“串联”在一起。由于受学生知识水平的限制和知识体系的分类要求，书本中对某一知识的叙述，往往不集中在一起，而是分散在各个章节中，因此在复习时，就有必要把这些知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。例如，在复习基因的知识时，可将以基因为中心的各个知识点串联在一起进行复习。如图所示：
细胞核染色体(Dna)或染色质基因遗传信息遗传密码氨基酸蛋白质性状中心法则。
再如，在复习生物的结构层次知识时，可把各个相当关的知识点串联为：化学元素小分子化合物高分子化合物细胞器细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈。
串联式复习法的特点是：使各个知识点之间的联系更加紧密，学生容易把握住各知识点之间的结合点，对整个知识体系的内化比较快，容易在一节课中不知不觉地发生知识的迁移。此方法适用于一些联系较为紧密的知识点，在构建如上知识体系时，应先理清各知识点之间的联系，按照各知识的相互联系来安排知识的串联顺序，在两个知识点间建立一个“关节”。
生物学的基本知识篇5
人教社初二物理新教材从整体结构上可分为两大部分。第一部分为引言和前六章各种物理现象的简介和了解；第二部分为后八章经典力学的基础知识。这种新型的知识结构，在国内的众多初二物理版本中还是少见的，这已是它的成功点之所在。
第一部分通过各种有趣味的物理现象介绍，可使学生感到物理知识的重要性和普遍的实用性。从而使学生心理上不仅感到物理知识很有趣，而且也不难学。
通过这一部分教材的学习，可进一步激发学生对物理学的学习兴趣，这正是本教材所注重要解决的问题。更重要的是这部分教材的学习，可为后面学习打下一个牢固的知识基矗这点不仅符合人们认识事物的一般过程，更适应了少年儿童的学习心理。
如本书中的光学部分，总是以具体形象的光学现象和光学实验为依据来说明光的反射定律、光的折射规律、光的成像规律、光的色散规律等。书中采取的方法是列举大量光学事实、光学实验，让学生通过观察、分析、归纳、判断，来认识和发现各种光学现象中的固有规律。而不是通过什么物理概念的繁衍，或数学、逻辑的推理得出规律。其实，前六章的知识结构都是这样的模式。即是就事论事地让学生了解各种基本现象，建立一些最基本的物理概念。如时间单位、长度单位、力的单位、平均速度、温度、熔化过程、凝固过程、液化过程、光线等等。
总之，利用学生的形象思维，通过学生的感[！]性认识，直观、形象地认识和发现物理知识。这种学习的模式，不仅可减轻学生的学习负担，而且可提高学生的学习兴趣。对后面的物理学习可起到重要的基础作用。
生物学的基本知识篇6
智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。高中生物亦如此，本文笔者将针对如何提升高中
生物概念教学效果做以下探讨。
关键词：高中生物概念设疑对比
高中生物教材中，有许多反映事物的一般的本质的生
物的概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。教师可
以利用民间谚语，便利枯燥无味的基本概念的教学变得丰
富多彩；设疑法有效地分解基本概念的难度，通过对比法
使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来
迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。
学科知识结构（或图式）要以事实、概念、原理、规
律等为基本要素。其中概念是十分重要的基础环节。如果
把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基
本单位就是基本概念。基本概念的掌握和理解程度是掌握
知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质
和创新素质的基本单位。
在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教
材中，有许多反映事物的一般的、本质的生物概念，它们
是抽象的，学生往往不易于理解。新课标对一些重要的基
本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。
在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，
从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每
一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教
学的实践，谈几点感受。
生活中由谚语引出的概念。日常生活中流传着很多谚
语包含着生物学知识，只要稍加利用，对概念的认识和理
解很有帮助。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是
生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。“一母九子，连
母十个样”这反映了生物的变异现象。“飞蛾扑火”反映
了生物的应激性。“一朝遭蛇咬，十年怕井绳子”是生物
的条件反射。“一方水土育一方人”生物与环境的关系。
在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运
用，一定能增加教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进
学生学习的作用。设疑从理解问题的过程中引出概念。设
疑就是根据基本概念的“内涵”（即基本概念的本质）和“外
延”（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设
计出问题，让学生通过教材和观察现象回答，从而达到掌
握和理解基本概念的目的。
结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的
问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基
本概念。如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、
原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握
和理解这些知识的基础上可直接提出“什么是光合作用？”
此时学生自然就能概括出光合作用的概念。
还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出
现的障碍，提出问题让学生回答，可有效地防止学生对概
念内容想象的过宽或过窄。例如内环境的概念（包括血浆、
组织液和淋巴），为防止学生把内环境中的血浆说成血液，
可重点提出：血液有哪两部分组成？）（血液包括血细胞
和血浆）显然血细胞不属于内环境。
设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之
一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习兴趣，
可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须
重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在
学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不
可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的
设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌
握和理解生物学基本概念。
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作者简介：刘德洪，男，（1962年――），湖北省安陆市人。1982年毕业于孝感分院，后进修毕
业于湖北大学。自82年以来，本人一直从事高中生物教学工作，83年曾参加湖北省农基教材编审
工作，多年来致力于高中生物教学的探讨和班主任工作研究，多篇。
上接90页
可以采用对比法把一些相近或关系密切的基本概念，
从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明
确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念清楚
地加以区分。通过前后对比，既可使学生加深对新基本概
念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温
故而知新。例如光合作用的概念，也可以从反应场所、反
应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用
加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，
知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为
原料，利用光能合成糖类等有机物，并储存能量的过程；
同时也加加深对呼吸作用的掌握和理解两者的关系。
将分散的知识进行分类，将类似的知识进行比较，也
是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布
在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起，进行
对比，区别不同育种概念。
概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在
•82•城市建设理论研究
复习课中建构知识体系。运用概念图帮助学生复习生物知
识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步了解和更
深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识
系统化，机械的知识灵活化。既可由学生独立完成，也可
以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以
构建概念图为平台为学生创造使用、互助、民主、开放的
学习环境，并培养学生的使用意识和合作能力，也促进了
师生之间的交流。
综上所述，我对高中生物基本概念的教学进行系统、
全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的
一些行之有效的方法。在高中生物教学中，只有不断创新、
生物学的基本知识篇7
【关键词】理论指导知识体系感性认识
新课程中元素及其化合物的内容有所缩减，考纲要求也有所减少，能力要求也在降低，高考中直接考试的内容也少了，那是否就表明了这一部分内容就不重要了呢？复习时就不必下功夫了呢？笔者认为，这绝对不行。元素及其化合物知识是构成中学化学知识的基础和骨架，对元素及其化合物知识的学习和研究，成为其他化学知识之源。元素及其化合物的许多内容和化学基本理论紧密相连，近几年高考题的一个特点就是加强了元素知识与基本概念和基本理论的结合，故元素的单质及其化合物知识在高考中的考查要求其实没有降低。复习时按课本、考纲要求就较简单，可高考实际要求不简单，同时这部分的知识内容繁杂、零碎、分散，需要记忆的东西较多，同学们难以系统掌握和运用，那么我们如何适当拓展，把握适当的度呢？
根据高考化学试题的要求，针对该专题知识点多的特点，笔者认为在元素及其化合物的教学中可适当地渗透和铺垫化学基本概念和基本理论。
一依靠理论指导，减轻记忆负担
元素及其化合物的知识点尽管很多，但其中有许多内容和化学基本概念和基本理论紧密联系在一起，复习时可用化学概念和理论去统率和掌握元素化合物知识，而不需死记硬背。例如以元素周期律为主线，运用原子结构相似性和递变性，由同一主族元素代表物的性质去掌握其他元素及其他化合物的性质，如卤素性质在掌握了氯及化合物性质的基础上，利用同一主族元素性质的相似性和递变性类推出其他卤族元素及其化合物的性质。再如根据金属活动性顺序表和非金属活泼性顺序，可推出某一置换反应是否发生……因此，在复习元素化合物知识时，对那些可以从化学理论上加以概括的内容，不仅要知其然，还要知其所以然。
二建立结构网络，理清知识体系
元素化合物内容通常多认为杂乱无章，易学难记，但如果按照“知识主线、知识点、知识网”的方法，将知识结构化、网络化、系统化，并启发学生依据“由线引点，由点连网，由网成体（立体）”的程序进行复习，则用很少时间就可以掌握这部分知识，便于学生掌握研究元素化合物的基本思路和方法。
具体地说，首先依据教材所展示的顺序和学生的认知规律，先按课本复习，然后在已有的基础上，总结出常见的5种非金属、3种金属，共8种元素化合物知识的主线：
非金属知识主线：
气态氢化物单质氧化物氧化物对应水化物相应含氧酸盐
HClCl2HClonaClo
H2SSSo2So3H2So3H2So4na2So3na2So4
nH3n2nono2Hno3nano3
CH4CCoCo2H2Co3CaCo3
SiH4SiSio2H4Sio4H2Sio3na2Sio3
金属知识主线：
单质氧化物氧化物对应水化物相应盐
nana2ona2o2naoHna2Co3
alal2o3al（oH）3al2（So4）3naalo2
FeFeoFe2o3Fe（oH）2Fe（oH）3FeSo4Fe2（So4）3
这两个知识主线的特点是：（1）表达十分简练，而中学所需掌握的重要无机物，几乎尽列其中。（2）揭示所有元素的知识主线具有相似性，因而具有生成力，有利于学生发挥迁移力预测未知元素。（3）给出研究或学习元素知识的系统。（4）知识主线本身就蕴含着启发式内容，可直接用以进行“主线启发”启迪心智、激发兴趣，诱导求知、指导自学。
三抓住重点内容，带动全局知识
中学化学集中学习了氢、氧、硫、氯、氮、碳、硅、钠、铝、铁、铜等元素，在7种非金属元素中，以硫、氮的知识较为复杂，在4种金属元素中，铝具有两性特点，铁的变价、铁的冶炼都具代表性，专题复习时要重点抓好以硫、氮为代表的7种非金属元素及其化合物，以铝、铁为代表的4种金属元素及其化合物，以化学理论为指导，紧密结合化学实验，就能较好地掌握全部元素化合物知识。在每种元素化合物的复习中，各个知识点应以元素的单质及其重要化合物的化学性质为重点。这是因为物质的性质反映着物质结构，决定着物质的用途、制法、检验、存在、保存等。因此，对每个重点知识应引导学生进行联想复习。
四充分利用实验，加深感性认识
生物学的基本知识篇8
四川省九寨沟县中学623400
【摘要】生物的学习过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，此外，还要密切关注生物科技的最新发展动态。
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关键词高中生物实践结合
在学习生物的过程中，首先必须抓住生命基本特征这根主线，理清每个章节的基础知识和基本内容，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合。
1.密切关注生物科技的最新发展动态
1.1把握知识的纵向衔接，使知识连成一片
生物知识间有着密切的内在联系，例如第二章生命的基础中，了解生命的物质基础为掌握生命的结构基础作了铺垫，而生命的物质基础和生命的结构基础又给理解细胞的分裂打下了伏笔；又如遗传和变异这一章，不知道分离规律的实质根本无法继续学习自由组合规律。
1.2关注知识的横向联系，使知识更加系统化、立体化
生物学科中的章节之间既有递进关系也有并列关系，内容互相联系、互相渗透，因此，我们要牢牢抓住生命的基本特征这根主线，丰富知识的内涵，扩大知识的外延，把生物知识汇成一张完整的网络。
2.完善理论体系
生物学的理论是大量的，它们贯穿在各个章节之中，如细胞学说、自然选择学说、基因理论等，因此，在学习生物学时，除了专用名词概念以外，一些基本理论也是学生必须牢固掌握的内容。
2.1用科学的理论来解释周围的事物和现象
为什么人会有"白化病"、"白痴病"？为什么要禁止近亲结婚？为什么说人不是上帝或神创造的，而是从古类人猿进化来的？为什么人类要保护鸟类？对于诸如此类的问题，我们都应当运用正确的理论去合理解释，从而使人们能够自觉破除迷信、反对邪教。
2.2注意理论与生物基本概念的联系
理论的掌握必须建立在对诸多概念的正确理解上。例如了解生态平衡理论的，离不开对种群、群落、生态系统、食物链、营养级等概念的掌握。
2.3把握各理论间的联系
生物学各种理论互相支持、互相补充，在广大生物科学工作者的不断努力下理论又不断更新、不断充实，使人们认识的生物世界越来越接近真实。所以，我们应该学会把某个理论放在整个生物理论体系中加以考虑，并通过实例来深化、拓展，使自己对生物理论的掌握更加完善，运用起来更加精确。
2.4提高解题技巧
近几年生物学高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中，非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系，还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三，触类旁通。
在学习生物学的过程中，不仅要增长知识、熟悉理论，还应当培养实践能力、加强科技意识、训练创造思维能力。首先要提高动手操作能力，明确实验的主要目的，规范实验的操作要求，了解实验的整个过程；其次要学会知识和理论如何与实际相结合、与生活相联系，从而使自己所学的知识和理论更加丰富、更加扎实、更加全面；接着要具有良好的科技意识，随着世界生物科技的迅速发展，许多新的内容不断涌入到考题之中，如基因工程、克隆技术、转基因生物等，因此，学生有必要在掌握基础知识和基本理论的同时，能够关心科技时事、了解科技发展动态；最后，我们还必须经常进行扩散性思维和创造性思维训练，尝试从一个现象联想到另一个现象、从一种知识迁移出另一种知识，让自己的知识和理论系统化、立体化，使自己的生物学素质得到全面提高。
培养兴趣，俗话说兴趣是最好的老师。给自己一个理由喜欢它，你可知生物与生活息息相关，它可以交给我们很多生活的哲理，例如学过《新陈代谢》后可以了解发胖的原因，糖尿病、脂肪肝形成的机理，以帮助我们科学饮食，正确锻炼。学过《遗传和变异》后可以用科学的理论来解释为什么人会有"白化病"、"色盲病"?男性患色盲的机率为什么比女性高？为什么要禁止近亲结婚?等生活实际问题。总之学好生物可以让我们在生活中避免不少错误。其次要有好的学习方法，我们知道学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学、高效的学习方法。下面我简单介绍几种学习方法，希望对你有所帮助。与学习生物关系比较密切的学习方法有观察方法、知识归纳法、科学记忆方法等。
3.观察比较法
生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。在生物实验中，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也是先低倍，后高倍。例如，对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明程度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察根尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根尖各区的细胞特点。另外观察要有目的、有顺序、有重点、有疑问。如观察生物群落，目的是了解群落的成员、数量及其关系，顺序从植物到动物再到微生物。植物又由乔木灌木草本苔藓、地衣，有重点即通过解剖观察、套袋实验观察等看动植物关系，观察时多思考，如植物分层、错落有致有何意义等。每一次的实验都认真细致的观察，有效地发挥观察在生物实验学习中的作用。
4.灵活运用
这是学好学活生物的关键，认识的目的在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，例如：学过传粉和生物的性状后，我们应该考虑冬季吃的番茄，黄瓜等蔬菜都是在大棚里生长的。如何解决授粉问题？应该考虑在大棚内养蜂，进一步想大棚蜂的性状如何？由于大棚内一年四季都有植物开花，人长期在大棚内劳作，因此培养的大棚蜂应该具有不冬眠，不蜇人，与人亲和力较好的性状。学了有丝分裂、减数分裂、弄清了这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化，运用这些知识就可用来判别有丝分裂与减数分裂图。例如有丝分裂中期与减数第二次分裂中期图(一看染色体数目、二看有无同源染色体)。这样联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。
最后我要说每一位同学具有良好的科技意识，随着世界生物科技的迅速发展，许多新的内容不断涌入到考题之中，如基因工程、克隆技术、转基因生物、环境富营养化等，因此，学生有必要在掌握基础知识和基本理论的同时，能够关心科技时事、了解科技发展动态；经常进行扩散性思维和创造性思维训练，尝试从一个现象联想到另一个现象、从一种知识迁移出另一种知识，让自己的知识和理论系统化、立体化，使自己的生物学素质得到全面提高。
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参考文献?
［1］冯茶;浅谈高中生物的学习方法［J］;新课程学习(学术教育);2010年03期?
生物学的基本知识篇9
关键词：高中生物基础新授课
中图分类号：G633.91文献标识码：a文章编号：1672-8882（2015）10-073-01
学习高中生物的课程，一般有两个阶段。第一阶段是基础年级的新授课；第二阶段是高三年级的复习课。高考生物成绩的好坏，直接受这两个阶段学习的影响，其中基础年级新授课打下的基础又是整个高中生物的关键，直接影响高三复习及其成绩。因此，学生在新授课时打下扎实的基础，非常重要。那作为教师，如何指导学生在新授时学习好生物，打牢基础呢？
一、处理好课程标准、考试说明与学生之间的关系
课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。
考试说明是高考生物命题的基本依据，也是指导高考复习的纲领性文件。每年的考试说明都清楚地阐明了当年考试性质、内容、形式及试卷结构和题型示例。虽然不同年份考试说明都会有所变化，但考查的主干知识是不变的。因此，老师必须认真学习，深入研究。以高考说明中要求的能力层次为依据，以考试说明所列出的知识点条目为线索，对照课本中的有关知识点和内容逐条分析，以明确考试目的、能力要求和考查内容。
在具体的教学过程中，还要认真研究学生，清楚学生整体认知、理解、解决问题的能力水平。
那么在新授过程中，课程标准、考试说明与学生，教师应该以什么为标准，进行教学呢？个人认为，应以课标为中心，参照考试说明中的内容和知识点，进行具体内容的教学，热气学生的能力水平，控制教学难度。
二、重视课本，夯实双基、突出主干知识、特别重视概念学习
夯实“双基”，立足点首先放在课本上，课本是生物知识的载体，是学生学习生物学基础知识、形成基本技能的“蓝本”，应该重视课本的基础作用和示范作用。如课本中生物术语、概念、定律都具有规范性、权威性，抓住课本的知识点，把握好知识点的内涵和外延，按照高考的能力要求，对相关知识进行横向拓宽、纵向加深。
特别重视概念学习。生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，也是学生进一步探究深层的生物学现象与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，是构成生命科学体系的基本单位，人们正是依赖概念的这种性质而展开思维和行动的，因此，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
教给学生一些概念学习的基本方法，使学生能自己建构概念，提高学习能力。引导学生在学会剖析概念本质特征，并在思考中正确理解概念。
三、掌握方法，提升能力
①新授时不仅要突出主干知识、重点内容，还要教会学生具体方法
主干知识内容不仅包括学习的重点，同时是高考试题中出现频率较高的考点内容，还要特别注意教给学生方法。
②充分利用课本材料，循序渐进的培养实验能力
生物学是一门实验科学。其培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的。因此，我们在新授时要重视课本中实验知识的产生过程，重视科学方法的训练，掌握好与生物实验有关的知识和技能。
③重视强化训练
生物学的基本知识篇10
一、生物科学素养培养的目标
1.生物知识目标。生物知识素养内容包含与人类现代生活与生产密切相关的最基本的生物学知识，以及反映现代生物科学水平的、基础性的、学生能够接受的生物学知识，还有生物学方法论知识等等。这些知识都是学生今后适应社会主义现代化建设、社会生活和继续学习所必需的基础知识。
2.生物能力目标。生物能力素养中既有进行生物科学研究的基本能力――观察能力、实验研究能力、实践活动能力，更有学生终身发展所需要的探究性学习能力或自主学习能力。
（1）观察能力。观察是学习生物学的重要手段，也是获得生物学知识的首要步骤。科学研究中问题的提出和假设是通过仔细观察产生的，结论也是从实验过程中精细、系统的观察获得的，参观访问、调查研究等各种生物学实践活动需要大量的观察与分析。观察为各种思维活动提供丰富的感性材料，因此，生物学教学中必须重视对学生正确客观而敏锐的观察力的培养。
（2）实验研究能力。生物学是一门实验性很强的科学，生物学实验是验证和获取生物学知识、技能，发展思维力的重要手段。生物学实验能力包括：从实验中获取知识的能力，实验技能整体化运用的能力，具有运用实验寻求解答的能力。
（3）实践活动能力。实践活动能力主要是指理论联系实际的能力，即与自然界生活、工农业生产、医学及各种社会实践联系的能力。包括：能正确地把生物学概念、原理、规律知识运用于现代生产生活、实验中去，特别关注传统知识的现代拓展。如分析解释说明光合作用原理在现代农业生产技术中的应用；更强的实践能力还表现在能将中学的生物学及其他学科知识综合运用到解决某一实际问题的过程中去。如运用所学的生物学、物理、化学、地理与数学等多学科的简单综合性知识，共同解决环境治理、能量开发利用、生物种群分布等问题。
（4）探究性学习的能力。生物学的各种观察、实验、实践活动使学生获得知识、技能的同时，分析、比较、判断与综合概括等思维能力也得到长足的发展，这是学生进行探究式学习的能力基础。探究式学习的过程离不开大量的观察、实验、调查研究及各种思维活动，是知识与科学方法相结合的训练，是多种能力整体性运用的创新活动。在培养提高学生观察能力、实验能力、实践活动能力的基础上，发展学生探究式学习能力与自主学习能力，这是当今教学改革发展的必然趋势。
3.思想情感与价值观方面的目标。在生物科学的知识素养与能力素养的培养过程中，经常渗透思想情感及价值观的教育，这是学生全面发展与社会发展所需要的。如，在知识与能力培养中渗透辩证唯物主义发展观、树立人与自然和谐相处、可持续发展的思想观念，培养爱祖国、爱家乡的情感，培养热爱生物科学、乐于探索生命的奥秘、具有良好的科学探究精神、创新精神、与人合作的精神、实事求是的科学态度，培养具有良好的生活和卫生习惯、进行体育锻炼的积极性，积极向上的生活态度等。
二、生物科学素养培养的原则
现代认知结构理论认为，学习是学生自己建构知识的过程，因而特别强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以，教师应以学生的生活经验和兴趣为中心，精心设计能引起每个学生思索的问题，学生有了自己感兴趣的问题，才能主动探索，才能在问题探索中培养学生灵活掌握和运用概念、原理的能力，分析问题和解决问题的能力，才能逐渐提高学生的科学素养。
1.全面性原则。生物科学素养的内涵包括三个方面：生物科学知识、科学探究的方法和情感态度与价值观。而传统的生物教学过于注重知识的授受，轻能力的培养和情感态度与价值观的形成。《普通高中生物课程标准》要求我们构建知识、能力和情感态度与价值观三个维度的科学教育体系。
2.全体性原则。面向全体学生，培养提高每一个学生的生物科学素养，是新课程的基本理念之一，也是生物新课程教学的基本要求。另一方面，现在高中生物课程的设计也使满足不同层次的学生多样化需求成为可能。高中生物课程分为必修和选修两个模块。必修模块是生物科学的核心，同时也是现代生物科学发展最迅速，应用最广泛，与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律，以及生命系统中各部分间的相互作用；选修模块有助于拓展学生的生物科技视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。
3.基础性原则。知识是发展能力的载体。知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，实现迁移的可能性就越大，其时效性就越长久，对学生学习和发展的价值就越大。生物教学内容应符合学生知识基础和认知结构特点，注意基本概念和基本原理有关的教学内容，忌盲目拔高，避免导致学生的厌学情绪。
4.时代性原则。生物学教学要体现“科学、技术、社会”的思想，反映当今社会、经济和生物科技的关系。植物组织细胞离体培养、试管婴儿、克隆、基因工程技术合成胰岛素、干扰素、酶工程的应用、分子探针的应用、转基因食品、人类基因组计划等已经或正在走进人们的生活。生物教学应引入这些对社会发展和个人生活密切相关、学生关心又感兴趣的热点问题，结合教材的基本原理，组织学生讨论、学习，一方面加深学生对所学知识的理解，另一方面激发学生的社会责任感。