大学生科技创新的认识理解篇1
研究生创新意识、创新思维、创新精神与创新能力的培养和锻炼，不仅需要一定的专业知识储备，而且需要多学科的、交叉性的知识储备。爱因斯坦曾言:“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”［4］不同学科的理论、知识、观点、方法与技术的交叉、碰撞、吸收、融合与共振，能改善研究生的知识结构、思维方式与能力结构，形成单一学科所不及的发现问题、解决问题与处理问题的素质和能力。“自然辩证法概论”课程就是一门包含自然科学、社会科学与人文科学的综合性、交叉性学科，能够实现马克思主义自然观、科学技术观、科学技术方法论与科学技术社会论等多种学科知识的互补，该课程所蕴含的知识有利于培养当代研究生的创新素质与创新能力。第一，“自然辩证法概论”课程包含一定的自然科学、人文科学与社会科学知识。“自然辩证法概论”不仅研究自然界及其与人的关系，而且研究科学技术的研究方法及其与社会的关系。“自然辩证法概论”课程的研究内容主要包括马克思主义自然观、马克思主义科学技术观、马克思主义科学技术方法论、马克思主义科学技术社会论、中国马克思主义科学技术观与创新型国家五部分。“自然辩证法概论”课程主要运用马克思主义基本理论和基本方法，依据科学技术的发展演变来研究科学技术的内容、方法及其人文蕴涵，研究自然、社会及其相互关系。因此，“自然辩证法概论”课程必然包含大量的自然科学、人文科学与社会科学知识。反之，如果把这些知识排除在“自然辩证法概论”之外，那么它也就只能凭借思辨、猜测、臆想甚至幻想等手段进行研究，而这些属于人类早期的做法，或者说是宗教、神话、文学的做法。第二，“自然辩证法概论”课程有助于融合自然科学、人文科学与社会科学知识。英国科学家斯诺提出“两种文化”(即人文科学文化和自然科学文化)，指出人文科学文化与自然科学文化分裂的危害。杰罗姆•凯根提出建立“第三种文化”，即融合自然科学、社会科学与人文科学的文化。但高度分化的当代科学为其融合设置了障碍。“自然辩证法概论”课程包含自然科学知识、人文科学知识与社会科学知识，便于学生对同一事物或同类事物进行多侧面、多角度、多层次的理解与认识，沟通自然科学、人文科学与社会科学知识，实现对事物立体化、真实化的理解与认识。这种理解与认识可能是相互协调的，也可能是相互矛盾的，但无论怎样，都是对真实世界、现实世界的理解与认识。以这些理解与认识为基础，以现实事物为基点，协调、统一、融合多方面的理解与认识，从而在处理人与自然、人与社会、人与科学技术、科学技术与社会的问题时能够实事求是地认识、解决与处理，实现自然与生态、科技与国家、经济与社会等多方面的协调与可持续发展，缓解、预防或避免生态、环境、能源、人口、社会等问题的发生。
二、“自然辩证法概论”课程具有理性思维、批判思维与辩证思维等多种思维底蕴
“自然辩证法概论”课程既是一门马克思主义思想政治理论课，也是一门综合性、交叉性较强的课程，具备培养和锻炼研究生的理性思维、批判思维与辩证思维等创新能力所需要的思维底蕴。第一，“自然辩证法概论”课程有助于培养和锻炼研究生的理性思维能力。理论思维是人类在知识和经验事实的基础上形成的认识事务本质、规律和普遍联系的一种理性思维。从课程内容方面讲，“自然辩证法概论”课程涉及很多自然科学方面的概念、观点与理论，这些理论能培养和锻炼研究生的理论思维能力。从课程性质方面讲，“自然辩证法概论”课程属于哲学门类，哲学是抽象思维较强的学科，哲学类课程的学习过程就是对抽象思维能力锻炼和提升的过程。如，对生态自然观部分的学习，既要理解和掌握相关系统科学的概念、观点和理论，也要理解和掌握生态科学的概念、观点和理论;既要从科学视角审视生态自然观产生的现实根源与逻辑必然性，也要从哲学视角审视其理论内涵与当代价值。任何科学研究活动都必须运用理论思维，许多伟大的科学家也是哲学家，如爱因斯坦、玻尔、波恩、贝塔朗菲、普里高津等。著名物理学家波恩指出:“关于哲学，每一个现代科学家都深刻意识到自己的工作是同哲学思维错综地交织在一起的。”研究生教育要超越感性思维与经验思维，培养和锻炼研究生形成普遍性、规律性认识的抽象思维。“自然辩证法概论”课程是多学科交叉的哲学性质的学科，其抽象程度与理性思维水平要高于一般的专业科学理论，能够培养和锻炼研究生的理性思维能力。第二，“自然辩证法概论”课程有助于培养和锻炼研究生的批判思维能力。所谓批判性，就是人们对已有的理论知识、思想观念等提出怀疑，并通过科学研究寻找真理，实现对现存事物的改造和思想理论的革新。目前，科学技术的发展及其广泛应用，在增加社会财富、提高人类生存质量的同时带来了资源匮乏、生态危机等问题。“自然辩证法概论”课程不仅是对现实的了解和理论的学习，而且是在具体分析的基础上，对这些内容作批判性考察，考察其理论根源、现实根源与价值观根源。如，对“科学技术与社会”部分的学习，不能简单认为科学技术是好的、万能的，也不能简单认为现代社会中的科技运用都是善的、正当的，而要研究科学技术的发展状态及其在社会中广泛应用的科学技术根源、现实社会根源与科学技术观根源。对既定事实与理论的怀疑与批判是创新素质与能力的重要内容。如果一味地循规蹈矩、因循守旧、崇拜偶像、迷信权威，就只能复古守成，难以创新。具有批判性思维能力才能对不断变化的事物去伪求真，追根溯源。是对前人既定的理论框架完全接受，还是大胆反思和批判、推陈出新，成为评判人们是否具有自主创新意识的重要参量。“自然辩证法概论”课程倡导批判性的科学精神、理论联系实际的科学态度与实事求是的科学追求，有助于培养和增加研究生的批判思维能力。第三，“自然辩证法概论”课程有助于培养和锻炼研究生的辩证思维能力。马克思指出:“辩证法在对现存事物的肯定理解中包含对现存事物的否定理解。”“自然辩证法概论”以辩证的视角理解人、自然、科学技术、社会及其之间的关系。如，对科学的理解，既要理解其可确证性的一面，也要理解其可证伪性的一面;既要理解其个体性的一面，也要理解其社会性的一面;既要理解其“小科学”时代的意义，也要理解其“大科学”时代的意义;既要理解其简单性的本质，也要理解其复杂性的本质;既要理解其对人类社会积极性的一面，也要理解其消极性甚至破坏性的一面;既要理解与认识科学，也要理解与认识非科学、伪科学与反科学;既要避免科学主义，也要避免反科学主义。
三、“自然辩证法概论”课程具有沟通科学、技术、社会与人文的实践底蕴
大学生科技创新的认识理解篇2
［关键词］大学生科学素质创新型人才创新型国家
科学素质是人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质，是人类在社会化进程中所体现出来的一种潜质和能力，主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神。公民科学素质建设是坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家的一项基础性社会工程。大学生作为公民的特殊群体，研究他们的科学素质现状，摸清制约因素，寻找解决办法，不仅有利于推进教育制度的改革，为中小学和大学的教育教学改革提供有价值的信息，而且对培养高素质创新型人才、建设创新型国家具有十分重要的意义。
一、调查对象的基本情况
为了保证调查的广度和深度，笔者在选取调查的广东高校、专业和学生中，既包括部属和“211”高校，也包括省属的普通高校；既有人文社科类专业，也有理工农医类专业；既有低年级学生，也有高年级学生；既有男性学生，也有女性学生，其中男性占51%，女性占49%。调查以问卷和访谈为主要方式，共发放问卷1000份，实际收回996份，回收率99.6%。调查内容既涉及科学素质的主要方面，也涉及各高校开展科学素质教育的状况。
二、调查数据的统计及分析
1.当代大学生科技兴趣度和职业选择倾向的调查。兴趣是人们对事物喜好或关切的情绪，表现为人们对某事物、某活动的选择性态度和积极的情绪反应。对科技的兴趣，是大学生获取科学知识，提高自身科学素质的前提和基础。调查显示，大部分大学生对有关科技的信息比较感兴趣。如在回答“你对哪些新闻报道或话题感兴趣”的问题时，选择科技新闻的有63%，选择娱乐体育新闻的有57%，选择经济新闻的有44%，选择政治新闻的有23%；而对“科学新发现”很感兴趣的更高达91%。然而，在回答“哪些职业对社会贡献最大”的问题时，44%的人选择企业家，35%的人选择影视明星、歌星和体育明星，26%的人选择政府官员，而只有31%的人选择科学家。在回答“最倾向的职业”时，选择科学研究的也只有13%，远远低于选择企业家（40%）、影视明星、歌星和体育明星（24%）、政府官员（23%）的比例。这表明，大部分学生虽然对科技信息比较感兴趣，对科技在社会发展中的作用也基本持肯定的态度，但在社会日益物质化和价值追求多元化的今天，当涉及到对职业的评价和职业选择倾向时却表现出与其兴趣相矛盾的一面，带有明显的功利性和实用性。
2.当代大学生基本科学知识了解和掌握程度的调查。科学知识是人类对于客观事物的本质及其规律的正确认识和系统总结，包括科学事实、科学概念、科学原理、科学理论等。科学知识是科学素质的基础。没有掌握一定的科学知识，科学素质便无从谈起。从调查的情况来看，部分大学生对基本科学常识和科学观点有比较好的理解和掌握，但有相当部分大学生科学知识比较缺乏，特别是对于高科技相关知识了解不多。如对“宇宙的年龄有多大”“距离地球最近的行星是什么”和“火箭升空的原因”等问题的回答中，正确率分别是39%、16%和58%，而对于“纳米技术”“超导”“转基因”“量子电脑”等与现代科技相关的知识答对率和理解率则更低。由此可见，当代大学生对基本科学知识特别是对现代科技知识的掌握不够，整体状况令人担忧。
3.当代大学生科学精神和勇气的调查。科学精神是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，主要包括探索创新精神、求真务实精神、理性实践精神、民主合作精神等。科学精神可以引导人们客观地观察、认识事物，能不断给予人们一种理解、处理各种事物的理性依据和可靠方法。调查显示，超过90%以上的大学生认同科学精神和科学思想是科学素质的灵魂和核心。在对科学和迷信的关系方面，64%的大学生认为求签、相面、星座预测、周公解梦等是封建迷信行为，有违科学精神，并明确表示反对，这说明大部分大学生对科学和迷信具有较好的分辨能力，但封建迷信思想在一部分大学生中还有相当的市场，有4%、12%、14%、10%的大学生分别相信求签、相面、星座预测、周公解梦并有过相应行为。在被问及“如何看待布鲁诺为坚持自己的科学立场而遭受火刑的行为”时，有46%的人表示“敬佩不效仿”、24%的人明确表示“不欣赏”，只有30%的人表示“敬佩并效仿”；在被问及“由于坚持实事求是而使个人利益受损”时，有高达36%的人表示“放弃原有立场，重新做出有利于自身利益的选择”，22%的人表示“不确定”，只有40%的人表示会“继续坚持己见”；在如何看待自己的错误和别人的批评问题上，只有45%的人表示“积极愉快地承认并接受”，41%的人表示“当面不承认但随后改进”，而明确表示“明知错误也继续坚持”的人竟高达17%。调查结果表明，大部分大学生缺乏实事求是、坚持真理的科学精神和勇气。
4.当代大学生科学方法的调查。科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，也是人们正确的思维方式和行为方式，能有效地帮助人们分析问题、解决问题，更好地理解信息和了解社会，推进创新，实现既定目标。对科学方法的理解和掌握是衡量大学生科学素质水平的重要标准。本内容调查采用国际通用的测试基本科学方法的三个项目。第一个项目主要考察当代大学生对比较对照方法的认识和理解程度：假设一种治疗高血压的药物被怀疑治疗效果不佳，科学家在解决这个问题的时候可能采取的三种方法是什么（正确答案是C），在调查中有20%的人选择“a.征求患者的看法”，30%的人选择“B.用医学知识来断言此药无效”，50%的人选择“C.将病人分成两组，一组服药，一组不服药，然后观察各组的结果”。第二个项目主要考察当代大学生有关遗传概率的理解：医生告诉一对夫妇，由于他们具有相同的病态基因，如果他们生育一个孩子，这个孩子患病的机会为1/4。这意味着：a.如果他们生育三个孩子，那么，这三个孩子都不会得遗传病，B.如果他们生的第一个孩子得了遗传病，那么，后面的三个孩子将不会得病，C.如果前面的三个孩子都很健康，那么，第四个孩子肯定有遗传病，D.他们的孩子都有可能得遗传病（正确答案是D）。调查显示，有17%的人选择a，6%的人选择B，13%的人选择C，66%的人选择D。第三个项目主要考察当代大学生对等效代替方法的理解和运用：探究事物发展的规律和解决实际问题常常要用很多重要的科学思想和方法，下列过程中运用了等效代替方法的是：a.测量一张白纸的厚度，B.牛顿总结出惯性定律，C.曹冲称象，D.研究电流，电阻与电压的关系（正确答案是C）。在调查中，选择a的有20%，选择B的有41%，选择C的有75%，选择D的有25%。结果表明，大部分大学生掌握了基本的科学方法，对他们进行科学研究、科学实验以及课外科技活动有一定的帮助，但也有相当一部分学生比较欠缺。
5.当代大学生科学素质水平的自我认知和评价的调查。科学素质是大学生综合素质的重要组成部分。大学生科学素质水平的高低，不仅关系到我国公民科学素质整体水平的提升，而且关系到我国自主创新能力的提高和创新型国家的建设。当代青年大学生对科学素质的自我评价如何？高校在培养大学生科学素质又有哪些作为呢？当被问到“当前大学生科学素质总体状况”时，认为“很好”“较好”的分别为6%和16%，而认为“一般”“较差”“很差”的高达47%、19%和11%。在回答“您参加过学校开展的学生科技活动（如学生科技节、学生科技创新实验等）吗”问题时，选择“经常”“很少”“从不”的分别占14%、50%、36%。在回答“您对您所在学校的科学素质教育现状满意吗”问题时，只有16%的人表示“满意”，表示“不满意”的有35%，而有37%和11%的人表示“无所谓”和“不清楚”。由此可见，当代大学生在对自我科学素质水平的认知上普遍评价不高，绝大部分学生对学校开展的科技活动参与率低，对学校的科学素质教育现状表示不满意。
三、提高当代青年大学生科学素质水平的思考
通过以上的调查和数据分析，我们不难得出结论，当代青年大学生的科学素质总体水平不高。不论是从大学生应该具有的科学知识、科学思想、科学精神、科学方法等科学素质的基本内容，还是从高校开展科学素质教育的情况来看，这种现状与创新型人才的培养目标不相适应，与建设创新型国家的要求存在较大差距。加强大学生的科学素质建设，有效提高大学生的科学素质水平，是摆在各级政府、高校和全社会面前的紧迫任务。
大学生科学素质建设是一项复杂的系统工程，我们应该坚持“以政府为主导，以高校为主体，全社会共同参与”的思路，充分发挥政府、学校和社会的力量，共同推动具有较高科学素质的创新型人才培养。
（一）坚持政府在大学生科学素质建设中的主导作用，为大学生科学素质的提高和创新型人才的培养提供有利条件
1.增强素质教育意识，改革现行教育体制，扫除妨碍学生科学素质提高的体制障碍。实施素质教育，在我国已经推行了好多年，但时至今日，我国的教育仍深受应试教育的影响。由于教育资源不足和配置不均衡，导致了中小学生“择校”的激烈竞争以及更激烈的高考竞争，使得学生为考试而学，教师为考试而教。学生们为了能够通过高考这座独木桥，几乎牺牲了一切与考试无关的活动，学校单方面追求升学率而忽视了对学生科学素质的培养。上了大学之后，专业知识又成为学生们的主攻方向。大中小学教育体制上的这种“一脉相承”，最终带来两大弊端：一是中小学不重视科学素质教育的风气在大学中延续，二是学生长期保持着应对考试的“惯性”，对于科学素质的重要性认识不足。以应试教育为主要特征的现行教育体制已经成为了大学生科学素质不高的主要原因。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，也是钱老的临终遗言，虽觉沉重却容不得我们回避。各级政府应坚决贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，大刀阔斧改革现行教育体制，以强有力手段推行素质教育，为青年学生综合素质的提高扫除体制障碍。这是提高大学生科学素质，培养创新型人才的基础，也是破解“钱学森之问”的前提，更是各级政府责无旁贷的责任。
2.以培养创新型人才，建设创新型国家的战略高度，制定和实施有关大学生科学素质建设的发展规划。国务院于2006年3月的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》明确把未成年人、农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员作为科学素质提升的“四大重点人群”，而作为学科学、用科学、传播科学、发展科学主阵地的高等学校以及大学生群体，却没有被列入其中。相对于其他群体而言，虽然大学生的整体科学素质会高一些，但由于体制上的障碍以及大学生自身对科学素质认识上的偏差，当前大学生的科学素质水平与自身在社会发展中应发挥的作用还有相当的差距，与现代科技发展的要求和期望还不相适应。这需要政府部门从宏观上进行科学合理的引导。各级政府可参照《全民科学素质行动计划纲要》的方针和要求，以建设创新型国家、培养创新型人才的战略高度，单独制定实施有关大学生科学素质建设的发展规划，或者把提高大学生科学素质的内容纳入实施《全民科学素质行动计划纲要》的有关规划或计划中。在规划或计划中，应明确政府、高校和社会在提高大学生科学素质中的权利和义务，从宏观上提出与现代科技发展和人才成长规律相适应的目标要求、方法途径、考核评价以及条件保障，从而把大学生科学素质建设的工作纳入科学化、制度化、常规化的轨道。
3.加大对大学生科技活动和创新型人才培养的财政经费投入。财政经费投入是政府进行宏观调控和促进经济社会发展的一项主要政策，加大财政经费投入支持高校科技教育事业发展和大学生科学素质建设的力度，对于提高大学生科学素质水平和实现建设创新型国家的目标具有重要的保障意义。从目前我国教育经费投入体制来看，政府对教育的经费投入是以整体教育经费投入的，难于把科技教育经费从整个教育经费中划分出来。然而，政府可以且应该明确科技教育投入在整个教育经费投入中的比重。改革开放以来，我国教育财政投入的规模不断加大，科技教育经费也不断增加，但从教育财政经费占GDp的比重来看，不仅没有达到国家财政教育经费支出占GDp比例4%的规定，与国外发达国家相比也有较大的差距，整个教育经费投入的不足实际上也反映了科技教育经费投入的不足。经费投入的不足，加大了大学生科学素质教育和创新型人才培养的难度。因此，一方面，各级政府应该加大教育投入的规模，建立科技教育投入随着整个教育投入增加而稳定增长的机制，经济发达地区甚至可以在增加整个教育经费的同时单独投入高校科技教育和大学生科技创新经费。同时，加强对教育经费特别是科技教育经费使用的监审，确保专款专用。另一方面，创新财政支持方式，引导和带动社会资源和资金投入。政府在确保国家财政投入为主的同时可以通过税收优惠等财税政策，运用市场机制鼓励和调动社会资源和资金参与大学生科技教育和创新型人才培养，以弥补政府财政投入的不足。
（二）坚持学校和学生的双主体地位，把提高大学生的科学素质、培养创新型人才作为教育教学的重要目标
1.改革人才培养体制，构建合理的科学素质教育课程体系。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力，实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出，高等院校要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。由此可见，培养一大批高素质创新型人才，始终是我国高等教育的人才培养目标。所谓高素质，理所当然地包括科学素质在内。改革人才培养体制，优化人才培养方案，大力加强大学生的科学素质教育，是高校义不容辞的责任。然而，创新型人才培养目标必须要通过科学合理的课程体系来实现。由于受传统应试教育的影响及社会用人单位对人才标准的取向偏差，我国在高中阶段过早地实行文理分科，而大学课程设置又过于强调学科专业化，这直接影响到大学生科学素质的提高和创新型人才的培养。调查结果显示，大学生中认为现在所学课程对提高个人科学素质、培养创新型人才“帮助很大”的只有13%，而表示“帮助不大”和“没有帮助”的高达51%和30%。可见，构建合理的科学素质教育课程体系，是当前高校加强大学生科学素质教育，实现创新型人才培养目标的刻不容缓的工作。
2.改革传统的教学方法，发挥学生的学习主体性，让学生积极主动参与教学全过程。课堂教学是学校教育的主体，也是科学素质教育的主要途径。教师课堂教学方法是否得当合理，直接关系到科学素质教育的成效。调查结果表明，在造成大学生科学素质不容乐观的关键原因中，有61%的学生认为“教学安排不合理”，49%的学生认为“教学方式落后”，35%的学生认为“教学途径单一”。传统的教学方法主要体现在教师忽视了学生的学习主体性，重专业、轻基础，重知识传授、轻能力培养，重理论、轻实践，不管学生能否接受，“填鸭式”地满堂灌，其教学效果可想而知。因此，改革传统的教学模式，采取灵活多样的教学方法，已是当务之急。根据科学素质教育的要求，教师在教学中应充分发挥学生的学习主体性，把课堂教学过程作为在教师指导下学生主动探究科学的过程，把培养学生掌握科学方法，提高创造能力的任务落实到教学过程中，在各门课程的教学中，贯彻以科学知识、科学精神、科学思维、科学方法等为内容的科学素质教育。
大学生科技创新的认识理解篇3
Keywords：archives；practiceteachingsystem；innovationability；knowledgestructure
1引言
档案的基本属性要求决定了档案学专业相关课堂教学与实践教学所具有的严谨性、规范性、程式化的特性。各种规范与条例长期的灌输容易在学生头脑中产生固化的、程序化的思维模式，容易形成“形而上科学”的先见，缺乏创新精神及对科学本质的理解。此外，对于一些现代档案学理论，如生命周期理论、前端控制等，仅停留在理论抽象层次，不能深入理解其应用的技术背景与发展趋势，难以形成内在创新的动机，更不可能形成创新所必需的能力。
在教学实践中，必须鼓励学生发现问题，培养批判性的思维惯性，通过具有直接现实性的实践活动发现问题、理解问题，进而深入理解现代科学技术对档案学发展产生的深刻影响，由此才能激发潜在的创新动机及对传统理论的批判性思维惯性，培养具有创新意识与能力的专业人才。
2创新培养的基本问题分析
2.1相关信息技术了解不够系统。尽管现代信息科学与技术的发展为档案学相关理论与应用的信息化提供了丰富的创造与发挥的空间，但是“传统档案学专业课程模式严重地制约了学生的积极性和创造性”[1]。在档案学理论学科与专业课程体系中，学生难以在相关信息技术上把握技术的实质要素。在新技术应用方面只是处于被动接受的态势或仅仅是对其功能的概要性了解。对于相关的技术层面只是知道“如何做”，甚至只是了解一些策略，而不知道“为什么”。例如，对“电子文件管理”类课程：管理部分大都是一些流程或规范（如，电子文件获取、制作流程、鉴定、归档规范、电子签名等），而理论部分也大都是一些抽象的介绍（如，生命周期理论、连续体理论等）。在保存与利用方面，大都是一些策略（如，电子文件真实性保障策略、电子文件长期保存机制等）。在档案信息化教育方面，学生对相关课程所涉及的理论与技术只是进行了宏观的、片面的、表象的理解，不能从整体和过程的角度系统化理解信息化的实质，更不能形成由数字化到信息化的系统层次结构。如，对于“档案信息化”类课程：与上述情况类似，也基本上都是基于策略、方法、规范及制度等方面。
这些问题的产生在于档案学理论教学与其他相关学科的发展没有在理论与实践上形成很好的系统衔接，档案管理理论知识与相关技术在结构上失衡。因此，在基于多学科需求的创新能力培养方面，学生在理论上形不成系统的知识结构，在应用上不能将相关的问题域结构化。
2.2实践教学过于程序化。创新是研究型教学的基本特征与要求。研究型教学要求有广泛的实践与展示空间[2]，教学过程是一个循序渐进，逐步深入的过程。在实践教学体系上，虽然大部分高校都设有实验室并开设有实验课程，但是，这也只是模拟档案管理一系列细节[3]。档案学专业的实验有相对严格的操作规范与固定的流程，按照固定的模式进行操作，一般大都属于验证实验的范畴。如郑州航院档案学专业的“档案管理学实验”，其核心实验项目主要包括：完成一卷档案材料整理的档案整理实验；利用档案管理软件进行档案的著录与检索；相对综合的实验项目主要是利用机构档案编制组织沿革。即使在信息技术应用上存在一定的先进性，但在具体的实验中一般都局限在对软件的应用操作上，按照固定的流程进行，如郑州航院档案学专业的“电子文件管理实验”，其主要实验项目包括了：电子公文系统使用，实验过程一般就是在实验室利用软件完成电子公文的发送与接收；电子文件著录与检索实验，应用电子文件管理软件对一组电子文件进行著录和检索。在实习环节，一般也是以体验与观摩为主，即使能够发现一些问题，由于知识结构与环境所限，也不能提出具有实际意义的改革方案。
从能力培养的角度来看，现有的验证性实验，甚至包括一些综合性实验起到的效果仅仅是巩固课堂授课内容，按照固定的思路与步骤进行，不能进一步发现问题，激发主观能动性，产生不了创新的动机。从某种意义上，可以认为是对学生思维进一步固化的过程。即使能够应用到现代信息技术，但由于不能很好地理解技术支撑的关键要素，在思维中不能形成相关的管理结构与应用技术结构的衔接关系，因此也难以发现问题，不能产生创新动机与相关实验环境。
2.3实践教学的结构化性不强。大学本科阶段是以学科为基本结构的知识体系，学习过程不仅是知识掌握的过程，而且是知识的融合与综合应用过程，综合应用具有系统特性，是系统内各要素结构组织与优化过程。美国著名认知教育心理学家布鲁纳提出了结构学习论，主张学习的目的是在于发现学习的方式，使学科的基本结构转换为学生头脑中的认知结构。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科知识，促进学习迁移，进而促进其智力与创造力的发展[4]。实践教学是知识结构与应用结构的一个衔接过程，通过应用的系统结构性问题才能产生探求知识的动机。档案学实践教学活动面对的是具有高度综合性、系统性的应用环境，但无论是随堂实验还是专业实习，接触到的一般都是一些具有固定程式的工作过程，所利用的知识、理论、技能相对单一且利用模式都是按照已有的流程，模式相对单一、内敛，无法促进学生的发散思维，涉及的信息技术也是对其应用的验证与重复。由此导致在知识与应用上形不成一定的结构，不能达到培养综合认识事物的能力，从而难以产生探索与创新的动机。
3创新实践教学体系构建策略
3.1实践课程的系统化。创新，从本质上讲是对现有不满的否定和超出，是求异[5]，这就意味着创新必须先认识，在认识的基础上再进行归纳、总结并使理性认识与感性认识进一步系统化，由此才能发现其中的问题导致创新的动机，进而达到创新思维培养的目的。因此创新能力的培养是一个渐进的系统化的过程，只有掌握扎实的、系统化的专业知识，才能发现和明确问题，只有充分地了解实践所面对的所有客体已有的属性特征及内涵，才能获得足够的启发。此外，档案学相关理论具有较强的历史承接性，所蕴涵的历史文化价值本身就是档案价值的一部分，因此其创新必须建立在对已有理论与管理实践深刻认识的基础上，所以对实践教学体系的构建，要体现出一定的层次性与渐进性，应该是从感性认识到理性认识再到创新与突破的过程，按照认知规律及档案学学科特点，应将其划分为验证、综合、创新、体验四个阶段。
3.2能够促进知识迁移的验证性实验设计。验证性实验是基于认识起点的实践，是进一步巩固和获取知识的必要环节。对于档案学专业实验教学专业来说，适应对程序性、陈述性管理知识进行验证与巩固。但是该阶段实验不能仅仅用来巩固知识，更重要的是将其作为一个知识迁移过程，也就是知识应用能力的培养过程。对实验的设计基于多种不同的应用场景。如，对于档案著录、档案编研的验证性实验设计，每次可以针对两种不同的档案类型，但这些不同的档案类型在同一次或时间相对接近的实验中应该具有一定的相似性。两种情景越类似，那么在一个情景中所学的知识迁移到另一种情景中的可能性越大，感知到两个情景之间的相似性对于迁移来讲至关重要[6]，不同场景的实验应该在相似类型档案中逐渐扩展展开。为了能够和真实的工作情境衔接，该部分实践内容的设计应该按照相关企事业单位提供的应用架构要求，将其作为一个完整过程的局部环节来设计，使其具有可扩充性与直接现实性。
3.3引入具有“管工结合”特征的综合课程实验设计。档案管理理论与技术是随着科学技术的进步而不断发展的，相关的创新应该具有时代性，密切结合现实中社会环境与科学技术发展。档案学理论与创新的基点在于本专业传统理论与社会发展及现代科学技术发展结合，特别是通过对现代信息技术内涵的把握及对未来档案学科发展的预见，培养创新的意识与能力。这种结合最好的模式就是将档案管理理论与知识具体化，并建立与相关信息技术深层次概念级的关联，深入理解相关概念之间的联系与约束条件。
最能体现这种结合优势的就是档案管理信息系统的概要设计。例如，可以将数字档案管理信息系统的设计、开发与管理引入实践体系中，从而促进档案管理理论与技术实践的结合。管理信息系统的分析与设计是基于信息世界的概念设计，是对现实世界问题空间的抽象所形成的概念及结构。概念设计并非是技术实现过程，也不是纯粹的管理实施过程，而是应用自身的专业知识与对信息技术的理解结合过程。一方面，设计过程需要学生能够将档案的基本属性及管理理念贯彻到设计方案中，综合本专业的管理知识，另一方面，概念设计涉及系统的实现可能性与技术支撑要求，能够促进学生主动去学习获取相关知识，了解实现档案管理的具体目标与相关技术的结合模式。
从一个档案信息化管理问题的提出到一个与具体信息技术相关的解决方案设计，能够达到三个方面的创新素质培养，一是综合分析素质，通过一个相对完整的管理与技术结合过程，将系统各要素普遍联系起来，形成一定的知识结构与应用结构；二是逆向性思维的培养，通过信息系统的设计过程来更加深入理解在认识实践或验证实践中所观察到的概念及其联系的表象，从而产生逆向分析的动机并发现问题；三是发散思维的培养，由于信息系统设计导致学生从档案属性、档案管理、技术实现等多个角度看待同一事物，面向实体空间、概念空间、软件空间来描述事物而达到不同的应用效率，从而促使学生能从更加多元的角度来分析事物，这是创新必备的素质。
3.4面向问题的创新型、探索型实验设计。档案学相关理论与技术涉及的学科越来越广泛，这也为创新提供了广阔的空间。由于档案所具有的历史继承性及其所固有的基本属性，因此，创新的基点在于与相关学科结合来进一步发展档案学理论与技术。创新型、探索型实践的目的是通过发现现有档案管理所面临的问题促进学生的发散性、形象性、联想性、求异性等思维能力的提高，激发创新的动机，通过设计解决问题的方法来提升系统与综合分析能力的提高。该类实验不仅需要学生具有相对系统的档案学基本理论知识，而且需要对诸如信息技术类的相关学科有一定的深刻认识，而且要在一定程度上理解其内涵。但是，在有限的精力、学时范围内，不可能要求学生成为掌握众多学科知识的全才。解决的方法就是来让学生理解档案在一定组织形态下的逻辑关系、运动原理与过程，从而发现问题。追求的是学生发现问题并能够创造性地提出解决方案的能力，而不是用技术解决问题的全才能力培养。因此，绝对不能依赖片面的、被动的所谓技能培养来达到目的。
大学生科技创新的认识理解篇4
要实现海军科技创新发展，除了知识广博、专业知识精深，还必须对部队的情况有深入的了解。仅仅学问多了，不与部队实际相结合，就容易滋长盲目。目前战争形态、作战模式都在发生着根本的变化，只有切实了解部队需求，才能用战略思维牵引创新，才能找准真正对部队有用的创新点，结合部队实际是关键。“一个技术工作者的知识面必然是很广阔的，不仅知识广，而且他还必须要能够灵活地把理论和实际结合起来，创造出有科学依据的工程理论”，钱学森早在上世纪60年代就已经提出了这一科技创新的观点，且这一观点在今天依然对我们产生了巨大的有指导作用。在部队院校，部分教员部队经历和工作经验不足，刚从院校毕业就到院校任教，这就造成了其知识结构简单，缺乏部队工作的实际经验，对部队装备的使用、管理、保障等方面存在的问题了解不够等现象。现在每年都有军队教员到基层部队代职、任职，使部队和院校的交流有所增加，为教员了解部队的训练、装备、需求提供了通畅的渠道。但在实际代职、任职过程中，由于种种原因，一部分代职和任职人员不能真正融入到部队的工作中，任职效果还有待于进一步提高。只有深入部队工作，了解部队情况，掌握部队面临的具体任务，在军事需求分析中，提炼科研项目，才能产生真正提高战斗力的创新。
二、充分认识科技创新和高科技人才培养是一个厚积薄发的过程
科技创新尤其是基础科学和技术科学的创新是一个厚积薄发的过程，很可能需要“十年磨一剑”。但现在，在我们周围存在一些浮躁的现象，比如看重“几年之内发表了多少篇高水平论文”，为了写论文而写论文，过于关注专利申请、科研项目评奖。这些问题的解决需要完善的科研机制及合理的政策导向和约束，这其中又包括评价、考核、激励等相关机制，所有这些用来构建一个有利于科研创新和人才成长的环境[2]。当然，也应该认识到相关科研规章制度的完善需要一个发展过程，而目前从个人角度来说，首先要克服这种浮躁的情绪，这就要求科研工作者具有良好的品格，其次是要对科技创新工作有一个科学的认识，认识到科技创新本身就是一个厚积薄发的过程，需要长期艰苦的工作积累。
（一）科技创新需要科研工作者具有良好的品格军队技术工作者应该具有的良好的品格包括正确的价值观、坚韧的意志、团结合作精神，等等。对军队的技术工作者来说，正确的价值观非常重要。市场经济的快速发展和文化的多元化冲击着我们每个人的价值观，我们的价值观也经受着考验。军队技术工作者要有献身部队建设的理想、抱负，有强烈的事业心和责任感，具有良好的献身精神和高尚的职业道德。具有求真探源的精神，不追逐名利，自觉净化学术环境，把精力放在解决工程技术问题上，放在提高武器装备的战斗力上。科技创新需要技术工作者具有坚忍的意志。创新是对一个未知领域或对已知领域破旧立新的过程，可能遇到重重困难、挫折甚至失败，这需要持之以恒的努力和坚忍不拔的意志。现代是大科学、大技术、大工程的时代，科学技术“规模之大是空前的，无论从科学技术人员之多或每年经费之大来看，都是如此。”[3]现代科学技术“是系统的、有结构的、组织起来互相关联的、互相贯通的”[4]学问。任何一项工作都不是单枪匹马能完成的，需要多家单位协作，这要求我们具有团结协作的精神，心胸开阔，个人利益服从集体利益。充分发挥人才集群的作用，实现知识互补、能力互补，集中力量，合作研究。
（二）科技创新和高科技人才培养是一个厚积薄发的过程按照钱学森的科技认识论，科学技术划分为三个层次，即：基础科学—技术科学—工程技术。这也从理论上揭示了“科技创新”概念有不同的层次与不同的内涵。1.基础科学的创新：原始创新———新发现、新观点、新规律、新原理。2.技术科学的创新：第二次创新、自主创新。3.工程技术的创新：模仿吸收，自主创新。众所周知，基础研究是科技创新的基础，在基础研究上投入越多，科研发展的后劲才能越大。由此可见，基础科学的创新是一个厚积薄发的过程，它需要几年、十几年、甚至几十年的工作积累。1977年，哈尔滨军事工程学院迁往长沙，组建国防科技大学，时任国防科委副主任的钱学森，就强调在工科院校中要加强基础理论的教育，使培养出来的学生能适应现代科学技术的飞速发展。在部队中的科研工作者，绝大多数面对的主要研究对象是舰艇、舰载机、雷弹及相关武器装备或各种战法，工作的目的是提高武备作战性能，从而部队提高战斗力，这主要是工程技术和技术科学领域的工作[5]。例如作者所从事的技术工作就分属于工程技术领域。区别于基础科学的创新，工程技术的创新需要科技工作者根据基础科学理论，运用技术科学原理，开发新技术，并将它付诸实施。即对于部队的科研工作者来说，其迫切任务是把基础科学和技术科学领域的新发展应用到装备上，利用基础科学的结果解决装备上存在的问题，在装备建设上产生创新，将它迅速转变为战斗力，让基础科学的创新为装备和战斗力服务。工程技术领域的创新同样不是一朝一夕能成的事情，钱学森老先生也告诉我们要把自然科学理论应用到工程技术上去是一个非常困难、需要有高度创造性的工作。科学不同，其创新也不同，但每一次小小的科技创新都需要长期艰苦的工作积累。这就需要技术工作者克服浮躁，耐下心来，踏踏实实做研究。
三、结论
大学生科技创新的认识理解篇5
关键词：创新；体制鼓励；科学方法；设计模型；创新资源；创新辅助系统；创新设计策略
1新及创新设计概论
创新的起源可以追溯到1912年美籍经济学家熊彼特的《经济发展概论》，书中指出：创新是把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。包括5种情况：引入一种新产品，引入一种新的生产方法，开辟一个新的市场，获得原材料或半成品的一种新的供应来源，建立新的企业组织形式。熊彼特的创新概念包含的范围很广，涉及到技术性变化的创新以及非技术的组织性创新。
融合认知心理学的产品创新设计。设计是人类征服自然改造世界的基本活动之一，是人类为满足一定需求而进行的一种创造性活动的实践过程。人类文明的历史就是不断进行设计活动的历史。产品是设计结果的物质表现。产品设计是人类创造有使用价值的创新产品的实践过程，最终表现结果就是产品模型，其过程本质在于创造与革新。概念设计是设计过程中最具创新性的阶层，而设计者本身的作用也非常重要，因此有必要构建更符合人类思维模式的创新方法，或将现有的各类创新设计方法融入概念设计过程中，充分体现概念设计阶段的创造性，支持概念创新的实现。而可使用的技术有以下：
1.会聚技术：nBiC（nano-Bio-info-Cogno）会聚技术是国际上近几年提出的新概念，是指几个领域的科学的融合。而其结果所产生的巨大能量是不可估量的。任何技术的两两融合、三种会聚或者四者合成，都将产生难以想象的效能。美国将会聚技术认可为推动美国经济长期繁荣和增长的关键。会聚技术发起者达成了这样一个共识：最重要的是通过纳米科技、生物技术、信息技术、认知科学的融合发展，学科之间的壁垒，使这四种技术能发出最大的潜力，所以这个技术有着许多的发展领域和巨大的发展潜力。
2.信息技术：信息是人类认识世界和改造世界的知识源泉。对人类来说，不能有效地利用信息，就不会有人类文明的演化，社会的进步和科学的发展，就不能驾驭大自然。信息技术是指在信息的产生、获取、储存、传递、处理、显示、使用等方面能够扩展人的信息器官的技术。它随着人类对外部世界的认识能力的不断提高和而逐渐由低至高发展。
3.认知科学：认知科学的产生，受到了计算机科学、语言学、神经科学等学科的影响，是关于人类心智的多学科、跨学科的合作性研究，由心理学、计算机科学、语言学、人类学、神经科学和哲学6个领域的学科组成。认知科学探索人类智力如何由物质产生，是研究人类感知和思维信息处理过程的科学，如感知、语言、学习、记忆、思维、意识，研究领域包括从感觉的输入到复杂问题的求解。这个领域是一种全新的学科，引起了全世界科学家的关注。
（二）、产品创新设计的创新设计的创造力模型：心理学领域对于创造力的定义较为一致的看法是：根据一定的目的和任务，运用一切已知的信息，开展能动的思维活动，产生某种新颖的、独特的、具有社会价值的或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是指以某种形式存在的思维成果。
融合会聚技术思想，以产品创新设计的创造力模型为理论基础，构建产品创新设计理论框架。产品创新设计过程是借助一定的设计规则和创新策略，对某种需求功能创造性设计方案的实现过程。该过程包括认知过程信息加工、创造思维方法、问题求解步骤、创新设计过程模型等内容。根据设计问题的角度的不同，采用不同的创新策略，利用不同的创新工具和创新方法，结合各种知识信息，最终得出创新概念方案。
2产品创新设计的认知机理
人是设计的主体，研究产品创新设计的本质规律需要从设计者的角度探索设计固有的认知规律，即认知机理。本部分主要讨论了产品创新设计的认知机理，是关于创新设计内在属性的基本研究，是构建科学、系统的设计理论，产生符合设计规律的设计方法的认知基础。本部分主要介绍产品创新设计认知的规律、模型及研究方法。
（一）、产品创新设计认知机理的科学基础：现代认知心理学的主流是以信息加工观点研究认知过程，即把人看做一个积极的知识获得者和信息加工者。可以说，认知就是信息加工。人脑是一个信息加工系统，可以对表征信息的物理符号进行输入、编码、储存、提取、复制和传递，而这一过程的完成是系列性的，不同的加工任务和加工阶段由不同的认知结构来完成，这些相对独立的认知结构类似于计算机，即可以使用若干操作来处理符号。
记忆是指存储、提取过去的经验，并将这些信息用于当前的情景，是一种动态的机制。问题解决过程可视为一种信息加工过程，问题解的产生是人脑中各种信息之间相互碰撞而产生的，其关键是信息的刺激、存储、存储提取等。按照信息加工的观点，记忆是信息的输入、编码、储存等的过程，能更全面地体现信息加工系统的工作流程。
（二）、产品创新设计的认知机理及过程模型：通过研究产品创新设计创意方案生成的认知思维过程，探索产品创意方案生成的内在机理，构建全面、系统的符合认知机理规律的模型过程，进而实现设计者认知与产品设计过程的有机结合，帮助设计者有效地完成产品创新设计过程。
3产品概念设计过程模型
设计是一种创造性的活动，其目的是为了物品、过程、服务及其在整个生命周期中构成的系统建立起多方面。创新设计过程的本质是融入了创新要素的概念设计过程。因此，创新设计过程的研究实际是对概念设计过程的研究。该研究具有创新性、多样性和层次性的特点，通过实现用户的某种需求与使用特性来实现其价值。
（一）、产品概念设计的定义及特征：在确定任务之后，通过抽象化，拟定功能结构，寻求适当的作用原理及其组合等，确定出基本求解途径，得出求解方案，这一部分设计工作叫做概念设计，即是考]设计问题的内容，并以方案的形式提出众多的解的设计阶段，一般认为，概念设计是指以设计要求为输入，以较优方案为输出的系统所包含的创新性思维工作流程。概念设计包括两个基本过程：方案综合设计过程与方案优化评价过程。
（二）、支持产品多级创新的概念设计过程模型：概念设计的目的是实现产品的功能需求，而功能设计的核心是创新。因此，如何有效地支持产品创新设计就成为概念设计模型所优先考虑的事情。功能设计模型经历了公理化设计、系统化设计、行为辅助模型、环境约束模型和拓展环境约束模型五个阶段。
产品概念设计过程模型是根据一定的设计理念，借助某种设计策略，基于普遍的设计过程对产品设计的一般过程进行规范，为设计过程提供设计思路，从而使整个设计过程在有序合理的过程中展开。在以“产品为中心”设计思路的指导下，设计人员提出了不少产品概念设计过程模型。传统的概念设计过程的一般步骤为：首先通过市场分析确认需求，再通过概念设计将总的需求目标转化为功能上的层次结构关系，并得到满足功能要求的求解方案。
4产品创新设计策略
创新设计就是设定一个特定的目标，然后找到达到该目标的合适路径。设计问题是多种多样的，根据设计问题类型的不同，需要采用不同的求解和创新策略以及相应的设计方法。设计问题分类及形成创新求解策略决定着产品创新效率，是创新活动中的关键环节。正确的设计策略可以加速问题的解决，而不完善的设计策略则会限制创造性思维的发挥，阻碍问题的解决。
（一）、面向问题的产品创新设计策略：面向问题的创新目标是提高现有产品或系统的性能，解决现有产品或系统中影响主要问题，朝着理想化的目标前进。在这类设计中，所要设计的产品是已经存在的，但由于产品中存在问题缺陷或者存在改进的空间，因此需要将产品的性能进一步提升或将成本进一步降低。因为这类设计问题针对的是某种具体的技术问题，所以采用的策略是解决最小化问题，解决系统中的冲突，对系统进行改造。
（二）、面向目的的产品创新设计策略：面向目的的产品创新目标是设计一个全新产品或系统，可能现有产品或系统的主要功能改进已经达到了极限，因此不局限于现有产品或系统的问题，而是跳出现有系统，思考设计最终目的的是什么。是否有其他方法可以更好的达到此目的，采用的策略是解决最大化的问题和对系统的工作原理进行改变。
总之，为了实现每个人的人生目的和国家的发展目标，必须把创新放置在最重要的位置。长期以来，我国科技活动仍未摆脱跟踪模仿的局面，自主创新结果比较少，高精尖装备仪器严重依赖进口。造成这种局面的关键因素是：对科技创新工作的重视相对不够，科学思维培育相对落后，科学技术没有获得创新方法的有效支持。所以我们必须重视科技的创新技法与创新设计。
参考文献
[1]蔡文，杨春燕，何斌.可拓逻辑初步[m].北京：科学出版社，2003.
大学生科技创新的认识理解篇6
关键词：大学生；课外科技活动；创新
中图分类号：G641文献标志码：a文章编号：1002-2589（2013）32-0259-02
在中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中曾指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学精神。我国《高等教育法》明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”[1]。在我国2010-2020年中长期教育改革和发展规划纲要中提出了把高等院校培养新型创新型人才的任务放在首位，加大高等院校对学生积极参与科研项目的支持，对教育实践环节不断强化，由此更加注重学风建设，促进良好学风的养成[2]。
一、开展大学生课外科技活动的作用[3]
1.大学生创新教育
培养大学生创新能力和创新精神作为其核心的教育是创新教育。第一课堂教育的考核方式与教育形式不利于培养大学生的创造性思维是由于其偏向于训练学生的逻辑思维。大学生课外学术科技活动的主要内容大部分是大学生对个体问题的研究并给出的解决方法，这些方法没有固定的对错，也没有标准答案和固定模式，这只是对大学生在发散、形象、直觉、逻辑、辩证思维等的训练和运用过程。由此看来，大学生课外科技活动不仅仅是大学创新教育的重要内容，相较之下，它更是对创新教育的重要实践，是必不可少的实践环节。实践出真知，大学生课外科技活动不但检验了大学生创新教育的理论成果，更在内涵上对大学生创新教育进行丰富和延伸，在实践领域途中为大学生创新教育提供了更新更大的平台。
2.促进优良学风建设
大学生课外科技活动不仅对促进优良学风建设有重要作用，更是优良学风建设本身的重要实践载体。在课外科技活动中，大学生通过对已学知识的融会与贯通对问题进行综合分析并加以解决，不断在实践中进行学习和创造。在学校方面，对指导教师的职责不断强化，同时鼓励和引导大学生自主学习的思想和能力，端正大学生对于学习的态度，并提高大学生自身学习的积极性，增强大学生的学习能力，这可以带动了学校的优良学风建设。学生参与科技活动的同时，不断发掘自身潜力，许多指导教师被学生的渴学、爱学所感动，更认识到作为老师的神圣的使命感与责任感，促进了教学的改革与发展。
3.提升毕业生就业竞争力
课外科技活动对大学生来说可以激发大学生自身学习的积极性和主动性，提高其关于动手能力、团结合作、学习方法和创新意识等方面的能力。是从书本上获得科技活动的知识的一个相对重要的途径，但并不是只有这一种方法。大学生在自主学习的同时，对于表达、写作、查阅资料、实际动手等能力及心理素质的培养都不容忽视。现在的用人企业非常强调能力素质，大学生将科技知识作为自身能力的基础，拥有较强的适应能力和创新能力，可以较快适应所处环境，为自己事业的进步与发展提供了前提条件。在学生考研面试中，大学生通过在学习工程中参与大学生课外学术科技活动得到丰富的经验和成果，将会在面试中提高自己的竞争力，为自己的面试增光添彩。
4.提升了创新实践能力与团队合作能力
课外科技活动是当代大学生将理论与实践进行结合的重要融合渠道，开展科技活动，不断增强学生追求真理、崇尚科学的科技意识，也提高了学习效率，巩固了理论知识，对于大学生创新能力的培养和不断提高具有重要作用。科技竞赛、学术论坛和讲座、科技展览等的举办，不仅给大学生提供了感受科技动态、深入了解科技信息的平台，更在此基础上对大学生“爱科学、用科学、学科学”的思想进行深化和加强。在实践的基础上对大学生科研能力进行提高，不断将理论与实践深入结合，使大学生从自身认识到实践及创新的重要性。
团队精神和个人能力是成功的重要条件。学生组队参加科技活动，需要对整体方案进行探讨和分工，与人交流沟通，合作完成整体。在出现问题时要相互支持与鼓励携手并进，以冷静的心态对待。随着社会的不断进步与发展，人际交往与合作的重要作用在当今社会中不断凸显，大学生通过参与大学生科技活动这个培养团队精神的平台，提高了学生团结协作、相互帮助、互相支持、互相尊重，共同完成任务的团队精神。
二、开展大学生课外科技活动存在的问题
1.学校和学生认识程度不高[4]
部分学校对学生科研教育的认识存在偏差，不重视对该项工作的投入，导致大学生科研经费不足、科研硬件条件较差等，使大学生科研活动的平台较薄弱，从而出现了科研创新活动发展不平衡、科研创新观点落后等现象。大部分学生把科研创新等同于读书报告之类，对大学生科技活动认识的高度不够，不能认识到其中的探索精神。这样导致大部分学生不能充分投入到科技活动中，团体协作能力和探索能力得不到锻炼。过度依赖教师，因为不具备高度的责任心和坚强的意志品质而轻易放弃。
2.活动投入不大
资金和场地是学生科技活动得以正常展开的重要保障，而人则是能否将大学生科技活动提高成效的重要因素。当前，大学生课外科技活动的投入不足主要表现在：第一，指导教师队伍的素质及业务培训有待提高，忽视管理队伍的重要性；第二，活动经费的主要来源为行政拨款，获取渠道较少；第三，学生活动阵地面积小，用于开展科研活动的设备有限。这些问题，都阻碍了科技活动的层次及质量的提高。
3.制度设置不全
随着社会的进步与经济的发展，大学生实践能力与创新能力的培养面临着巨大的机遇和挑战。制度建设是促进人才培养、抓好学生科技活动的前提与基础。随着素质教育近年来的推行，关于创新素质教育和创新能力等方面的科技活动制度不断被提出，大学生们也充分认识到科技活动的重要性，参加科技活动的学生数量不断增加。在新的形势下，想要确保学生科技活动科学化、制度化、常规化，就必须加强相关的制度建设。目前来说，学校的学生科技活动的相关规章制度还不健全，陈旧的规章制度不适应新时期的发展规律，对调动大学生及指导教师的积极性与主动性非常不利，制约了他们发挥自己的创造性。由此看来，学生科技活动制度建设是刻不容缓。
三、开展大学生课外科技活动改进措施[5]
1.提高认识，为大学生课外科技活动的开展提供方向引导
大学生课外科技活动是教学工作的重要部分，是学风建设的有效载体，是学校科技创新的潜在力量。课外科技活动能否切实发挥作用关键在于学校的重视程度，这主要因为开展课外科技活动需要人、财、物的投入，没有足够经费，活动肯定无法开展；没有指导教师支持和指导，很难出高水平的科技成果。所以高等学校应该把大学生课外科技活动作为学校教育工作的重要议程并且纳入到发展规划当中，主管科研、教务等各个部门和各级学生组织应高度重视、统一思想、相互配合、齐抓共管，并进行全方位的宣传，吸引广大学生的注意力，激发他们参与科技活动的兴趣和热情，积极投身于其中，从而引导大学生课外科技活动沿着正确的方向发展。
2.加强组织，为大学生课外科技活动的开展提供组织保证
大学生课外科技活动的开展需要一个严密、健全的组织管理系统，要想多出高水平科技成果，必须加强组织管理队伍、指导教师队伍和学生骨干队伍建设。
建设组织管理队伍。建设组织管理队伍是能否顺利开展科技创新性活动的关键，由此看来，对组织管理队伍建设的加强显得更加重要。当前高校都是由各级团学干部从事大学生课外科技创新活动的组织管理工作，所以，高校应该不断拓展创新活动的平台，通过学习交流、座谈、培训和讲座等形式开展科技活动，让大学生了解开展科技创新活动的目的、意义、管理模式等等，从而提高他们各方面的素质及水平。
建设指导教师队伍。指导教师是大学生课外科技实践活动开展成功与否的关键。聘请校内外教授、优秀科技人才，设立导师团队，通过开展评优评奖、工作量评比和明确教师职责等方法提高教师多参与科技宣传、科研讲座和科研指导等工作的积极性与主动性，充分人发挥导师的责任意识，和在科研工作中的指导性作用。
建设学生骨干队伍。发挥学生骨干的重要作用对提高大学生课外科技创新活动的质与量有重要作用。严格学生干部的选拔和培训程序，不断提高大学生关于科研工作的最基本的素质和能力；拓宽实践平台，加大学生参与实践的力度，在实践中培养大学生实际动手能力和分析解决问题等能力；在科技交流中丰富和学习新的科技知识，不断充实自己；通过对科技创新成果进行评比等方法提高到学生参与科技创新活动的积极性与主动性。
3.加大投入，为大学生课外科技活动的开展提供必要条件
大学生课外科技活动是具有示范性、学术性和群众性的实践活动，有重要的作用和意义，因此，学校应当开设大学生课外科研专项基金，对大学生课外科研项目给予资助，并为学生从事科研活动提供实验场地和实验器材，提供便利条件。同时应当充分利用好现有的资源，提高场地和器材的使用效率，将场地、设备、资料等方便地提供给学生，确保大学生课外科技活动顺利进行。
4.完善制度，为大学生课外科技活动的开展提供规范依据
大学生课外科技活动需要以健全且完善的规章制度增强组织管理的规范化、科学化水平，逐步形成良性循环。要营造学生科技氛围，使师生参与率提高，关键在于提高组织管理水平，制定并实施内容涉及课外科技活动指导教师工作量计算、科研经费使用管理、学生科研项目管理、激励奖惩措施等方面的行之有效的制度条例，这可以为大学生课外科技活动的开展提供规范依据。
综上所述，提高大学生综合素质和科研创新能力，是社会发展的必须，是培养高素质人才的需要。只有学校领导老师重视，加大投入，加强组织建设，完善各项管理制度，才能营造良好的科研氛围，大学生课外科研活动就一定会蓬勃发展，更多优秀的创新型人才就一定会脱颖而出，成为建设社会主义现代化强国的生力军。
参考文献：
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[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[m].北京：人民出版社，2010.
[3]夏拥军，桑运川.农业院校工科大学生课外学术科技活动的实践与思考――以南京农业大学工学院为例[J].高校实验室工作研究，2012，（2）：105-106.
大学生科技创新的认识理解篇7
【关键词】大学生；创新能力；培养途径
0.引言
当前，我国正处于建设工业化国家的进程中，需要大批专业能力强、职业素质高、具有创新精神和实践能力的高级应用型、复合型人才。我国正在积极努力，采取各种措施提高全民族创新意识，建立国家的创新体系。随着我国科学技术的飞速发展，高等学校培养的专业人才要实现知识、能力、素质三个基本结构特征，学生应具有获取知识、运用知识和创新知识的基本能力[1]。这就要求学生在学习过程中必须掌握宽厚的基础科学知识、丰富的人文知识、扎实的专业技能知识。教师在教学过程中不仅要很好地传授和学习已经形成了的知识，而且特别要注重培养学生实现知识创新、技术创新的基本能力[2]；学校专业教育教学过程不仅要强调学生的全面发展，而且要注意学生个性的发展，使学生掌握研究问题的科学方法，养成研究问题的良好习惯。创新是一个民族的灵魂，工科学生素质的高低，很重要的方面体现在创新意识、创新能力的高低[3]。因此，加强当代大学生创新能力培养途径的研究具有重要的现实意义。
1.更新教育观念，注重培养学生的科学精神
科学精神是人们认识客观世界、推动社会进步的根本动力，科学精神最基本的内涵可以归纳为科学的怀疑精神、科学的实证精神和科学的创新精神。科学家周光召把科学精神概括为坚持科学态度，采用科学方法，不畏艰难险阻，不断追求真理，进取创新，努力在社会实践活动中求得对客观世界的状态和结构、运动和发展的规律性认识，并用它作出预测，直到进一步的实践，去改造主观世界和客观世界。要培养学生科学的怀疑精神，就要使学生能够自由思想、独立思考，学生既要学会合理的怀疑、辩证的扬弃，也要保留被怀疑对象的合理的、正确的部分，而将其不合理的、不正确的部分加以纠正，使科学认识逐渐走向真实和完善。要培养学生科学的实证精神，就是培养学生实事求是的精神，使学生尊重事实、诚实正直、追求真理、坚持真理。要培养学生科学的创新精神，就要使学生明白科学的创新精神是科学发展的最基本的动力，没有一定的创新，科学就会停滞不前，人类社会就难于获得进步。创新和突破往往要受到陈旧思想的强烈反对，所以创新精神也包含着勇敢无畏的探索和奋度精神。注重培养学生科学精神，就是要认识到素质教育要以创新教育为核心，以培养创新人才为根本任务；就是要培养学生正确的科学思维模式，不要把已经取得的知识成果作为认识发展的终点，而是把它作为认识发展的起点；就要使学生们懂得认识传播中所得到的不仅已有的结果和结论，更重要的是其中尚未解决的问题，并由此激发学生的创造精神。教师在教学过程中要通过创设学生的主体实践活动，努力促使学生的自主性、主动性、创造性的积极发展；促使学生自我发激励、自我评价、独立思考，使学生真正成为具有主体意识和自主能力的人。基于培养学生科学精神的教学过程，应该使学生在学习过程中同时获得基本知识、创新素质、创新能力和创新方法，从而具备创新人才的智能结构。
2.优化教学模式，加强培养学生的创新能力
工科大学生的创新能力体现在独立观察思考与独立学习能力、批判性思维与创新能力、实验技能与实践动手能力、系统分析与综合归纳能力以及交流与协作能力。优化高等教育的教学模式是培养学生创新能力的基础。要建立的全新教学模式，就要对传统的教学过程进行科学的整合，构建一个全新的人才培养教学体系，使受学生在教育、教学过程中同时获得创新能力和创新方法。首先要优化高等教育专业人才培养新方案，人才培养方案要强化本科基础教育，完善人文社会科学基础、自然科学基础、综合素质、专业基础等基本知识和技能有机结合。人才培养新方案的课程体系要科学的处理好基础理论与专业知识、理论与实践、知识与能力的关系。人才培养新方案要注重理论联系实际，密切教育教学、科学研究、社会实践的关系，加强实践环节的技能训练，增强学生分析和解决工程实际问题的能力[4]。人才培养方案要注重个性发展培养综和能力，为拓宽学生知识面，进一步调动学生的学习积极性，让学有余力的学生学到更多的知识与技能，培养一专多能的复合型人才，提高学生就业竞争力。人才培养方案要优化培养模式，充分调动学生的学习积极性和创造性，培养学生创新思维和创新能力[5]。
3.强化实践，为学生科技创新打下坚实的基础
科技创新在人类历史上发挥了重要的作用，有力地推动了社会文明和经济的发展。科学实验是科技创新的源泉，是高等工科教育的重要支柱。实践证明，要使学生将所学的创新理论和创新技法转变为创新能力，只有通过不断的、反复的实践。一是要根据社会发展对当代大学生知识、能力和素质的基本要求，精心选择和设计各门课程的实验教学内容。在增加综合性、设计性、研究性和开放性实验的同时，实验教学项目也要具有一定的难度层次。对专业基础课程要有必做实验、选做实验、提高性实验；对专业课及专业方向课程有基本实验、综合性实验、设计性实验和研究性实验等内容。
在学生学习过程中实行导师制，导师通过实实在在的学业指导，引导学生明确大学的学习目的和成才目标，促进学生获取知识、提高能力、增强素质。导师应具有高度的责任心，通过导师严谨的治学态度、优良的职业道德来影响学生。导师应注重学生个性的健康发展，加强培养学生的科学精神、人文精神培养。导师要发挥教与学两方面的积极性，通过多途径、多渠道的师生沟通和交流，改善师生关系，形成良性互动，通过学科竞赛、创业大赛、论文写作、项目策划、科研实践、专利申报等活动提高学生的创新意识，强化学生的创新能力，促进学生知识、能力和素质的协调发展。大学作为培养高级人才的摇篮，要不断完善培养大学生创新能力的途径和方法，为社会培养更多创新精神和实践能力的高级应用型、复合型人才。[科]
【参考文献】
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大学生科技创新的认识理解篇8
【关键词】物理学科技创新作用
【中图分类号】o4-0【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2017）35-0183-02
前言
物理学是研究物质世界的最基本的结构之一。物理学的思维与科学方法研究对高中我们能力的培养与知识的形成有相当大的作用，物理科学的发现将导致人类社会的技术创新和技术发展。因此，高中物理已成为一门基础学科。作为教育规律，物理学的知识对于我们在以后进入大学之后的创新能力有很大帮助作用，物理学是科技创新的源泉，我们要充分理解高中物理课程的重要性。
一、物理学的学习
解读高中教材中的电学知识过程，在发光二极管材料，我们专注于在内容领域提到的问题，在教师安排的研究过程中，我们采用应用模式与图书馆资源，解决LeD应用这个现实问题，为了探讨这个问题，我们还涉及到光研究了敏感电阻的问题，得到二极管电流应该改变，我们提出创造一个滑动变阻器的电阻变化的重要工具。我们建议使用光电阻元件，用于调节电阻。经过一些讨论，我们提出了一种电阻变换方法，在我们的研究计划，以获得教师的认可，在此之后，我们调查的电阻电流值的变化。在实验过程中仔细监测，我们总结了实验数据，通过绘制表深入查阅相关资料，学习电子测试等一系列知识，通过对这一问题的比较研究，以及一个发明创作，来回答小二极管的问题。在完成LeD实际生活问题解决的过程中，我们实验内容是基础，教材有助于我们巩固课堂上所学的知识。
二、物理学对科技创新的作用
根据这一定义，我们需要遵循中学物理知识学习的过程，参与探究学习。应遵循这一原则，教师需要传授能源转换的一些知识，他负责建立一个特殊的探究课程，把能源转换的原则可以实现在现实生活中的应用，这是一个探究的过程，我们主要讨论教学过程中的主要问题，我们讨论了核能发电原理和核能发电过程，经过对能量转化的研究，提出了设计创新和发明方法。
在总结我们学到的能源知识之后，当前物理教师对教材进行重新教授知识，重新认识物理学知识，设计与生产创新在制作的过程中，我们与老师交流设计中的错误，经过反复仔细的修改，经过仿真调试，节能设备最终发挥了作用。在传感器知识在教材中的过程中，教师的光传感器路灯、烟雾报警系统的讲述，因为我们对教师在知识的传播过程中有很强的了解欲望，老师讲解了相关知识，也提出了任务。在完成任务的过程中，我們分别进行了了解传感器的相关知识，通过了解和触摸技术，我们提出了一个光学触觉传感器的设计，在我们的想法确认是正确之后，由老师批准进行创造，我们正在寻找与正在设计的工作相关的其他设备的电路，该器件的电路被用作电路设计的参考，需要根据电路图，电路连接购买元器件。让教师在设备调试过程中起到指导作用，经过多次调试，我们设计的LeD灯真的实现了。
总的来说，物理学对科技创新的作用体现在以下几点。第一，使得学生们获得了科技创新知识的基础，物理学知识在高中学习中占据了相当大的地位，并且，根据以往的探究表明，物理知识对学生的逻辑思维能力有很大的帮助作用，由于物理知识在学习上，需要学生们对知识进行不断地在拓展，对于生活内外的一切只是原理都有很好的阐述，这就使得物理学知识对学生的思维思考能力进行了有效的推动。思维能力是科技创新的阐发点，往往一个很好的产品，在开始的时候都是由一个小小的思考理念而诞生出来的。第二，使得学生获得了对新科技、新发明的好奇心。众所周知，物理课本上，都是各代优秀的物理学家的理念描述，在这之中，这些物理学家大多数都是发明家，他们往往以奇妙的发明和诡异的物理理论，对高中学生产生着深深的吸引能力。在目前的现实生活中，物理学更是得到了前所未有的发展，在科技创新稳步发展的今天，物理学的一切理论与运用，创造了一个富有创新能力的世界构造，丰富的产品对学生来说是充满吸引力的，他们会对一切声、图像以及电子产品产生兴趣，而兴趣是人类前进的动力。作为高中学生的我们更是对物理学产生浓厚的兴趣。所以说，物理学对科技创新上的贡献是相当大的。
参考文献：
[1]刘学.高中物理教学回归生活的应用研究[D].辽宁师范高中，2014.
大学生科技创新的认识理解篇9
关键词：演示实验；物理教学；改革思考
中图分类号：G642.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）09-0237-02
一、引言
物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。坚实的试验基础，贯穿于物理学发展的整个过程。大学物理演示实验能够把抽象的概念、定律形象的展示出来，不仅能够帮助学生更好地掌握物理原理，更给学生指明了探索真理的科学道路。
二、演示实验在教学中的作用
在物理理论的教学中借助于辅助理论教学为最初目的的演示实验来再现物理过程、验证物理规律是十分重要的教学手段。
1.演示实验能激发学生学习的兴趣和求知欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。现代教育教学观认为，教育是个开放系统，促进学生持续健康发展的根本是提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣才能取得理想的课堂教学效果。通过演示实验，教师把日常生活中不易观察到的物理现象真切地展示给学生，让学生由好奇到深思，从而产生努力探索的兴趣。在教学中，选择演示实验模式既要考虑学生的认知规律，也要兼顾学生身心发展特点，精心设计教学情境，鼓励学生独立思考、协同研究、大胆质疑、小心求证，培养学生发现问题和解决问题的能力。例如：在光的折射现象中，将一把笔直的木棒放到盛水的烧杯中，水面以下的木棒就变弯了，而把木棒从水中拿出，木棒仍然是笔直的。让学生自己提出问题、开动脑筋，大胆想象，激发学生的求知欲，提高学生解决问题的能力。
2.演示实验通过对抽象概念的形象展示，能够帮助学生真正理解概念，从而认识规律。只凭老师语言叙述，学生难以对物理现象，透过现象看本质，难以真正理解其本质。物理演示实验，形象地再现了概念的形成和规律的建立。为学生的思维活动提供必要的感性材料。学生通过对物理现象的深入思考，完成了从表到里的能够体会到现象背后的客观规律。例如：动量定理，如果一个系统不受外力或所受外力的矢量和为零，那么这个系统的总动量保持不变。若教师用数学推导来讲解这个过程，就会非常复杂且效果难测。当教师用弹性碰撞仪，演示等质量球体弹性碰撞时，物理规律结合数学推导，就使学生对弹性碰撞过程中的动量、能量变化过程有了更清晰的理解。
3.演示实验使书面知识立体化，多媒体化，学生通过多种形式接触物理知识，通过多种感官体会物理知识，从而更加深刻地理解物理知识，真正的掌握物理知识。在演示实验中不仅有文字而且更多的是图像、音频和动画等，全方位，多侧面地将物理现象和原理展现出来，弥补了大学物理书面说教、内容苦涩难懂的不足，使讲授内容更生动有趣，直观形象、富于启发性，既能够培养学生的认知能力，又让学生更好地学习物理知识。
4.演示实验对于培养学生的科学创新能力有着举足轻重的作用。物理学的发展过程本身就是不断探索和创新的过程，创新是物理学的灵魂。古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者确要无疑，到这里方是长进”。可见，疑点是创新的起点，是诱发学生创新能力的理想载体。而演示实验恰恰能够以疑引思，以趣引思，以用引思。让学生明白小疑则小进、大疑则大进的道理。“想象力是科学中的重要因素，想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步……”，这是爱因斯坦曾经说过的。当今社会是创新型社会，只有创新型人才才能追赶上创新型社会的滚滚浪涛，成为时代的弄潮儿。演示实验教学必将在创新型人才培养中和大学物理教学中发挥更加积极的作用。
5.现代物理知识和科学技术取得了飞跃式的发展，很多新的理论和技术不断涌现。演示实验也在这个过程中不断创新、革新，积极吸收新产品、新技术，缩短学生与科技前沿的距离，消除现代科技的神秘感，使学生切实地体会到现代科技的庐山真面。声波悬空动物、超声GpS定位、超导磁悬浮列车、燃料电池、光纤通信、核磁共振及其应用、液晶、从单摆到混沌的应用等，这一部分现代科学技术创造的仪器设计非常巧妙，把它们引入教学能使学生实实在在地触摸到现代科技，激发学生动手实践的能力和创新精神。
三、演示实验教学改革思考
1.以素质教育为目标，培养学生的创新能力。科技贵在创新，创新需要归纳综合，更需要科学的直觉和想象。以往的物理教学强调严格的演义推理和严谨踏实的学风，这远远不够，还要有创新意识，不人云亦云，鼓励学生探索新途径和新观点、尝试新方法、敢于向旧理论挑战、提出新的见解。
中国的物理教育应当把创新教育作为素质教育的核心。把培养学生的实践能力、创新精神和团队合作能力作为重要内容。具体在演示实验中应使学生发挥主体作用，使学生通过运用各种感官认知实验过程中的具体现象，启发学生进行抽象概括，综合分析，得出实验结论，在使学生获得了理性认识的基础上，更加锻炼其思维和动手能力、培养创新精神。
2.把心理素质的培养融入演示实验教学。心理素质是学生素质的一个不可缺少的方面，心理学认为，心理上健康的学生必定具有正常的智力、健康的情绪和情感、健全的意志、健康的性格和人际关系。有的学生在学习过程中表现出恐惧、羞怯、懒惰、犹豫等不正常心理，教师应调动他们的积极性和主动性，帮助他们消除这些心理障碍，使其心理正常发展。在演示实验中有效地促进教学过程中的“外部刺激”与学生心理过程间的相互作用，使教学能够真正的促进学生心理素质的不断发展和提高。
现代科学发展有着与过去不同的显著特点，它往往需要多学科交叉，很多科研人员的共同协作。因此，教师应引导学生正确把握自己的情绪、妥善控制自己的情绪，认知他人的情绪、处理好人际关系的协调性，以及心理上的自我调节、自我激励能力，才能够适应社会飞速发展的需要。
总之，物理演示实验作为大学教育中的一门科学实验课程，不仅能够激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过对抽象概念的形象展示，能够帮助学生真正理解概念，从而认识规律；还能够提高学生的科学思维能力和创新精神，特别是培养学生与科学技术的发展相适应的综合创新能力。我们还应当以素质教育为目的，把提高学生的心理素质融入到演示实验教学中。为物理演示实验教育探索新的授课方法和途径将成为一个十分重要的课题。
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大学生科技创新的认识理解篇10
[关键词]创新教育模式工科高校创造力结构理论
[作者简介]张立志（1970-），男，辽宁抚顺人，东北大学学生创新中心主任，讲师，主要从事大学生创新教育;黄晓颖（1979-），女，内蒙古呼伦贝尔人，东北大学学生创新中心科普部部长，讲师，主要从事大学生科普教育与创业教育。（辽宁沈阳110819）
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）36-0170-03
1996年有两份研究报告备受世人瞩目，经济合作与发展组织（oeCD）的《以知识为基础的经济》成为发达国家进入以创新为灵魂的知识经济时代的宣言，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UneSCo）的《教育――财富蕴藏其中》则凸显了创新教育的时代主题：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的成果”，并认为这一目标比其他所有目标都重要。中国领导人敏锐把握到了知识经济发展与创新教育改革的国际趋势，不失时机地推动高等教育迈入大众化阶段，并深刻认识到要加快知识创新，加快高新技术产业化，关键在人才，必须有一批又一批的优秀人才脱颖而出。与此同时，源于美国的创造力研究在世界范围内得到了蓬勃发展，并在改革开放初期传入我国，得到来自科学方法论和心理学领域的率先关注，极大推动了我国关于创造力及创新教育的研究。进入新世纪以来，如何借鉴科学创造方法论的思想资源，破解我国高等教育大众化进程中创新型人才培养难题，就成为引起学术界和教育界重视的共同话题。
一、阿玛布丽创造力三结构理论的现实启迪
哈佛大学教授特丽莎・阿玛布丽（teresa.m.amabile）从社会学的角度认识创造力心理特征。她在《创造力社会心理学：一种组分观念》（1983）一文中提出了关于创造力的“三结构理论”，即著名的“创造力组分模型”（componentialmodelofcreativity）。这一理论在同年出版的《创造力社会心理学》一书中进行了系统阐发。阿玛布丽基于对日常创造行为的观察，概括了有关创造力本质问题的十条基本假设，其中最基本的假设是普通人的创造力与天才的创造力是一个连续的整体，任何具有正常认知能力的人都有可能在某个领域做出创造，即正常人都具有一定的创造力。依据基本假设而将其自成体系的创造力结构概念加以展开，从而构成为其创造力结构理论的主要内容。阿玛布丽的创造力结构模型由三大部分组成，分别是领域技能（Domain-relevantskills）、创造技能（Creativity-relevantskills）及工作动机（taskmotivation）（见图1）。这三个部分在创造过程中的联合作用构成了个体创造力的运演模式，其各自特定水平决定了创造力水平的高低。
其中，“领域技能”包括掌握某一领域的基础知识、基本技能和特别才能，指涉了创造个体在该领域进行创造的背景材料。领域技能的塑造主要依赖先天的认知能力和感知运动能力，同时也依赖后天所接受的正规教育、非正规教育以及社会实践。而“创造技能”则主要依赖于创造个体的个性特征，同时也依赖与领域训练有关的认知风格、工作方式，以及运用创造方法的能力。“工作动机”包括“内在动机”和“外在动机”两个方面：前者是创造个体在评价所从事工作与自身兴趣匹配度时生成的，亦即对工作的基本态度;后者则是在特定情境之下个体对从事工作理由的认知，其生成既与个体低于外部环境约束的能力相关，也与外部环境对该工作各类约束的强度相关。
阿玛布丽认为创造的过程大体可为五个阶段，即提出问题、酝酿准备、产生反应、验证反应和评价结果。领域技能、创造技能、工作动机分别在不同阶段起作用，同时这三个组成部分相互作用构成一个复杂的系统（见图2）。
二、“创新能力培养递进模型”及其要素分析
国际上关于创新教育（innovationeducation）有两种通行定义。一种定义认为，创新教育就是为了使人们能够实现创新而展开的教育活动，即凡是以培养个体创新素质、提高个体创新能力为主要目的的各类教育活动，都可以称之为“广义的”创新教育理念;另一种定义认为以培育创新意识与动机、创造性思维、创新技能、创新性人格等创新素质以及创新型人才为目的的那些教育活动，即是“狭义的”创新教育模式。
为了应对知识经济对创新教育提出的时代要求，广义的创新教育日益成为国际教育发展的主流理念之一。美国的创新教育一直走在前列，有50多所大学设立创造力研究机构，致力于涵盖高校在内的创新教育。1995年，韩国政府颁布的教育改革方案中主张，大学教育必须由传播现有知识和外来知识向科技、文化创造的方向转移;翌年，日本经济团体联合会提出“培养具有创造精神的人才”的教育改革方向。创新教育进入中国的发端是1999年召开的全国教育工作会议和颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确了“创新教育”在素质教育中的核心地位。随着《国家中长期科技发展规划纲要》（2006）与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的先后出台，大力推进创新教育已成为高等学校提升教育质量、改革人才培养模式的重要突破口。
事实上，狭义的创新教育模式是创新教育理念在高等学校层面实践经验总结的成果。高等学校肩负着培养具有创新精神和创新能力的高素质人才的重任。2002年，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、武汉大学、上海交通大学、西安交通大学、黑龙江大学、南京经济学院、西北工业大学9所院校确定为开展创新教育的试点院校。经过多年发展与探索，逐渐形成了第一课堂主导（中国人民大学）、第二课堂主导（北京航空航天大学）和综合教育（清华大学、上海交通大学）三类典型的创新教育模式。
近年来，东北大学顺应国家新型工业化进程，吸收现代创造学的创造力结构理论，探索出了“普惠性、递进式、全过程”的大学生创新教育模式。以2007年学校学生创新中心为契机，通过深入调研走访发现，主要面临创新人才培养过程中教育受益面窄、创新教育理论与实践相脱节、创新教育教学与活动发展不平衡等突出问题。结合阿玛布丽的创造力结构模型与工科院校人才培养规律，经过多年理论研究与教育实践，创造性地提出“创新能力培养递进模型”（见图3），在一定程度上反映了创造性人才培养在理论和现实双方面作用下的实践趋向。这既顺应了将创造力研究（CreativityResearch）的学术成果转化为高校创新能力培育的现实需要，也折射出近年来创造力研究理论从重视创造主体到重视创造环境的学术汇流。阿玛布丽的社会心理学取向理论认为创造力是工作动机、领域技能与创造技能的综合，无疑提供了一种前瞻性的理论指导方案设计，有助于将创造主体的知识、能力、情感等品质与社会生态环境相结合，深入组织、制度、社会文化等层面，以制定可操作性的创新教育举措。
我们认为，“创新能力培养递进模型”包括了创新意识与动机、科学素养、领域技能、实践能力四个组成要素。（1）创新意识与动机。这是“创造力三结构模型”在创新教育领域的具体投射。所谓创新意识，就是对与创新（创造）有关的信息及创造活动、方法、过程本身的综合觉察与认识。创造动机是创新（创造）意识的核心问题，同时具有状态属性（由具体情境决定）和特质属性（与一些心理品质有关）。具体包括思维模式、基本态度与潜质开发。（2）科学素养。创造心理学的相关理论业已证明，具有高创造性的人不一定具有全面素质和高智力。科学素养不仅涉及常见的认知领域和认识论范畴，而且涉及情意领域和价值观范畴;科学素养教育将构成创新教育的基础，是推进人文文化与科学文化融合的重要渠道。具体包括认知风格、科学方法、基础知识。（3）领域技能。此处直接借用了阿玛布丽的创造学概念，主要包括专业知识、专业技能、特殊才能。（4）实践能力。实践能力的核心指向设计能力和解决问题的能力，是创造个体维度的技术素养，构成了技术创造力的基础。主要包括创业能力、综合素质、实践意志。
这四个组成要素的共同作用，决定了学生创新能力水平的高低，且在创新能力提升过程中四个组成要素存在促进与制约关系：创新意识与动机是发起创新活动的前提，一般性科学素养是培养创新个体的基础，领域技能是创新过程顺利展开的保障，实践能力是创新成果达成的关键。
三、基于模型进行普惠性、递进式、全过程创新教育模式探索
近年来，工科高校一直致力于人才培养理念的更新与转变，把培养适应生态环境建设需求、具有广阔社会责任感、具有远大抱负和国际视野，基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高的创新型人才作为培养重点。遵循创新能力培养递进模型科学设计、系统构建和目标管理，成功构建并实施了“普惠性、递进式、全过程”的大学生创新教育体系，培养出了大批“善创意、会创新、能创造、勇创业”的高素质创新人才，具有重要的理论与实践意义。
第一，以普惠性原则构建的创新教育体系促进了创新教育大众化，普遍提高了人才培养质量。新型创新教育体系使创新教育资源最大限度地惠及了每一名学生，充分体现了以学生为本的教育理念。构建并实施了递进式的创新教育课程体系和创新实践体系，遵循因材施教、循序渐进的教育原则，尊重不同个体的差异性，注重不同年级的层次性，以培养学生创新精神和创新能力为核心价值取向，将创新教育融入了人才培养全过程，全面优化了大学生综合素质，具有普遍适用性。
第二，以递进式模式运行的创新教育体系达到了理论与实践的统一，促进了创新教育科学化水平。新型创新教育体系以“创新能力培养递进模型”为基础，在创新实践中以创新理论为指导，在创新理论研究中以创新实践为基础，使二者统一，全面提高了创新教育科学化水平。
第三，新型创新教育体系实现了课堂教学与实践育人平衡发展，提升了育人功效。新型创新教育体系以成立创新理论研究和创新实践专门机构为保障，克服了以往创新教育中实施单位过于“各自为政”弊端。在同一阶段，赋予课程体系和实践体系相同的培养目标，在人才培养过程中促进了第一课堂和第二课堂的有效衔接，实现了课堂教学与实践育人平衡发展，提升了育人功效。
为营造拔尖创新人才培养的大环境，工科高校大力建设大学生创新基地，满足学生创新创业所需，以大学生创新基地为平台形成一批学生创新团队，依托部级大学生创新创业训练计划，开展科研训练、科技竞赛活动，学生从中受益匪浅，主要体现在学习的主动性、科研的自主性，学生发表学术论文水平和数量逐年提高，申请专利数量不断变化，一些科研产品也从实验室进入生产一线得到转化，体现了大学生学习的价值。
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